小学生汉字输入比赛

小学生汉字输入比赛（精选6篇）

1.小学生汉字输入比赛 篇一

近日，xx小学举行了“规规矩矩写字，堂堂正正做人”规范汉字书写比赛。

此次活动，是为了弘扬中华民族传统文化，提升学生道德素养，进一步促使广大教师重视写字教学，重视学生良好写字习惯的培养，让学生从小练就一手好字，全面提高学生书写水平，并结合我校“语言文字达标校建设”的工作要求，而举办的一次写字比赛。

本次比赛活动，由学校教科室冀群主任牵头，在教科室的统一布置之下，各位语文老师负责具体实施。比赛分为低中年级组和高年级组，由语文组统一命题，各年级先进行初赛，统一时间，统一书写用纸。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，一句句精辟又充满经典底蕴的古诗文名句，映入每一个孩子的眼帘，闪存在每一个孩子的心灵，流淌在每一个孩子的笔端。

赛场上，孩子们专心致志，一丝不苟。在规定时间里，他们全神贯注地书写比赛指定内容，现场洋溢着笔墨之香、向上之风！瞧，那一横一竖，那一撇一捺，那起笔收笔，足以看出他们平时坚持练习写字的“功底”扎实。

比赛结束后，语文组的老师们对学生的书法作品进行了认真评比，坚持公平、公开、公正原则，从书写规范、字迹大小，整体效果三个方面进行评价，选出了有特色、有风骨的优秀作品参加复赛。复赛之后，分年级进行综合评比，刘楚、杜景瑞、曾铭宇等35位同学获得一等奖，邹云扬、袁丹怡等48位同学获得二等奖。

这次活动，不仅提高了学生写字的正确性、规范性和美观性，促进学生养成良好的写字习惯和写字技能，还提升了学生的语文素养，培养了学生的书法兴趣和爱好，同时也提高了学生的审美意识，道德认知。学校将以这次大赛为契机，营造良好的练字氛围，形成写字教学齐抓共管的局面。当然，提高学生写字能力并非一日之功，而贵在持之以恒。我们相信，经过全校老师不懈的努力，我校学生的写字能力一定能迈,上一个新的台阶。

2.小学生汉字输入比赛 篇二

关键词：汉字教学；汉字文化；中亚留学生

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）11-0268-03

汉字可以称之为中华文化的“活化石”。申小龙认为“汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统”。①作为表意文字，汉字所要表达的信息不是用声音来传达而是用字形来呈现。这种超时空性使历经千年的汉字传承了深厚的历史文化。

一、将汉字文化研究与对外汉字教学融合的尝试

汉字文化方面的研究起源较早，在文字学方面可以追溯到东汉许慎的《说文解字》，唐汉的《汉字密码》，现代文字学研究中王宏源《字里乾坤》对汉字的起源及流变进行了研究。

对比看来对外汉字教学的研究如此年轻，它研究的内容主要体现在对汉字本体的研究与教学、汉字字音的研究与教学、汉字文化的研究与教学三方面。对汉字本体的研究主要集中在对字形结构和形声字的研究两个方面；对汉字字音的研究主要集中在对多音字、表音偏旁的表音功能和汉字读音变调的研究；文化方面的研究集中在如何利用汉字的文化意义在汉字教学中增强学习者的学习兴趣、提高汉字的学习效率。

在已有研究中，何九盈的《汉字文化学》和吕必松的《语言教育问题研究论文集》对汉字文化和语言教学研究是较早的也是对后来的研究有指导性作用的著作。另外李秀坤在《刍议留学生的“写”》②中提到文化因素对对外汉字教学具有一定作用。张德鑫在《关于汉字文化研究和汉字教学的几点思考》③中又一次提到文化因素在对外汉字教学中应该受到重视。陈枫在《汉字的文化蕴涵与对外汉字教学》④中建议在汉字教学时引入汉字文化教学，以得到更好的教学效果。

但是在具体的汉字教学中，我们该如何利用汉字的文化内涵进行教学的研究依旧薄弱，其原因主要是文化的内涵比较宽泛，如何利用汉字文化因素进行教学、利用的尺度该如何把握，这些问题都很难解决。汉字具有文化性，汉字的文化特征直接影响了汉字字形的构成，那么将汉字文化融入汉字教学的方式方法就尤为重要。

二、中亚留学生“汉字难学”的主要表现

（一）两种不同的文字体系

非汉字文化圈的学习者对汉字部件的熟悉需要过程。中亚留学生使用的是拼音文字，汉字则是以笔画为单位进行书写。根据《现在汉语通用字表》，汉字有5种基本笔画，每种笔画都存在变体，有的差别很小而不易分辨。再者汉字有“上下结构”、“左中右结构”、“独体结构”、“半包围结构”等八类，对中亚留学生来说，第一眼看到汉字时就感觉“像奇怪的画”、“不知道是什么图形”。既然是“画”，只要将它画出来就是了，更无所谓笔顺。可见汉字的字形结构是较复杂的，比世界上任何一种拼音文字的字形都要复杂，这是学习者在汉字学习中的困难之一。

（二）汉字同音异形的现象很多

中亚留学生所使用的文字是拼音文字，拼音文字是将语音作为识词的基本手段，而汉字是表意文字，是把意义作为识词的基本手段。俄语、哈萨克语、乌兹别克语、塔吉克语等语言中的同音字，与汉语比起来是很少的。而汉字可以通过字形的变化来造出一大批音同形异的字。所以倘若拼音文字有大量的同音字产生，势必会造成混乱。但汉字可以做到这一点，不仅不会混淆，而且这种造字现象是汉字有别于其他文字的一大特点。中亚留学生在刚学习汉字时没有汉字这种“以形别义”的识词意识，往往忽略了汉字这种同音异形的现象，从而在他们的识字和书写过程中就遇到了很多困难。

三、引入文化教学对对外汉字教学中“汉字难学”的解决办法

在对外汉字教学中恰当地引入文化教学，以生动有趣的教学使学习者轻松地掌握汉字的形音义，还可以引起学习者对汉字的兴趣和信心，使他们了解中华文化，最终消除“汉字难学”的畏难心理。

（一）借助造字法，穿插讲解汉字文化

学习者在初次接触汉字时都会觉得汉字像图画一般，在记忆汉字字形时也会采用把汉字想象成图画的学习策略。对于学习者这种不自觉的学习方法，教师不能盲目地鼓励或批判，在教学初期采用这种把汉字想成图画记忆的方法可以消除学生对汉字的畏难心理，提高学生的学习积极性，更有利于汉字教学。六书中属于造字法的有象形、指事、会意、形声，在汉字教学的初级阶段，可以选择一些字形简单、形象直观地描摹事物的象形字进行讲解。在汉字中，象形字只是少数，但是象形字作为汉字的基本构件，经常出现在形声字和会意字中。汉字是具有理据性的文字，会意字是由两个或两个以上的独体字意合而成，与象形字和指事字不同，会意字一般是合体字，是“以形会意”和“以义会意”，如“休”造字时字形如同人在树下休息，“采”的字形是手从树上采摘果子等等。中华文化源远流长历史悠久，通过分析汉字的文化内涵来学习汉字是引导学生了解汉字、了解中华文化传统的很好方式。在选择汉字时，不一定非要选课文中的汉字，适当地介绍课文之外的汉字可以扩大学习者的知识面。

（二）讲解偏旁的文化含义，培养偏旁敏感度

如果对汉字的学习只停留在汉字是图画的感性认识上是不恰当的，汉字如果在笔画上有轻微改变很可能变成另外一个字，如果放松对汉字书写的要求会造成学习者对汉字构造的模糊认识与错误理解，甚至随意增减笔画、创造写法。

汉字是以一定数量的部件按照一定的规律组合而成的系统；同时汉字的字形和字义之间存在有规律的联系。偏旁包括形旁和声旁，声旁具有表音功能，形旁具有表意功能。具有相同形旁的汉字，往往具有共同的属性，而具有相同声旁的字往往具有类似的读音。分析汉字的形旁和声旁，可以使学生对字音字义有进一歩的了解，同时对认识字形，增强结构观念，也能起到一定的作用。比如，“贝”字的甲骨文像贝壳的形状，中国古代人都是用贝壳做货币，所以有“贝”字旁的字大都跟金钱和财富有关，例如：赔、赚、赌、贫、贱、财等。“火”在字的下面时多写成四点底，有四点底的字大都跟火有关系，例如：照、煎、烹、熟、煮等。endprint

在第二语言教学中，对比分析法起到了重要的作用。在汉字学习时，通过对比可以使学习者更好地掌握那些看似大同小异实则貌合神离的汉字。同时，在讲解时把汉字的文化内涵解释清楚，有助于使学习者加深记忆、巩固所学内容。有比较才能有鉴别，这是认识事物的普遍方法。比如，在教授“喝”（hē）和“渴”（kě）这两个字时，教师可以向学习者解释“喝”是用嘴巴所以是“口”字旁，而“渴”是想喝水，所以是三点水旁；进而可以扩展说明，带“口”字旁的汉字，多和“嘴巴”有关联，而带三点水旁的汉字多和“水”有关。在汉字的教学过程中，适当地介绍汉字蕴含的中国传统思维，有助于学习者掌握汉字，理解汉民族的思维和传统。

（三）注重汉字形体和字母形体之间的转换（汉字——拼音转换）练习

对于中亚留学生来说，字母形式并不陌生，而汉语拼音正是以字母形式给汉字注音的。我们可以利用这一点，在汉字教学中运用汉语拼音辅助教学，用拼音给所学汉字标音，将其结合在一起展示给学习者，强化记忆后把拼音和汉字分离，不断地进行转换操练。这种方法不但可以帮助学习者在心理上有一个从字母向汉字的顺利过渡，而且可以帮助学习者准确掌握汉字的读音。在设计转换练习的过程中，要注意练习的内容、数量、形式、复现等，这是为了避免学生对汉语拼音产生依赖的心理。

这一策略在有关心理学实验中也得到支持——“中亚留学生在汉字识别过程中语义提取方式不只存在一种通路，除了形—音—义的通路外，还具有形—义的通路，可以从字形直接通达字义，比较符合词义通达中的双通道理论。”⑤

（四）在阅读中介绍与字音有关的文化，培养学习者的字感

汉字除字形之外，还有一个字音问题。在某些时候，字音成为表示字义的唯一手段。汉语中同音字、同音词较多，汉语的谐音正是巧妙地应用了这些读音相同而字形字义不同的汉字，表达了耐人寻味的意思，有深刻的文化内涵。谐音被广泛运用于人们的日常生活和民俗生活中。中国人在送礼时忌讳“送钟”，因为“送钟”和“送终”发音一样，很不吉利；中国人吃梨子的时候不会与人分食，因为“分梨”和“分离”发音一样；中国人喜爱数字8而忌讳4，因为8与“发”读音类似，而4和“死”读音类似。中国的传统节日春节，家家户户都会贴福字，更因为“到”与“倒”谐音而故意将“福”字倒过来贴，取“福到了”的吉利。年画中的“鱼”也是最流行的题材，一般是光身的小胖娃娃，双手抱着一条大鱼，背景一般是莲花，这幅画的主题是“连年有余”。这种谐音文化是汉字特有的，这些谐音的民俗体现在中国人衣食住厅的方方面面，通过了解这些文化可以加深学习者对字音的重视，提高学习兴趣，更有助于了解中国的风土人情。

四、将文化引入中亚留学生汉字教学的关键点

（一）对教师的要求有所提高

在汉字教学中分析汉字所具有的文化内涵，把文字学与汉字教学相结合，这种教学方法改变了传统对外汉语教学中汉字教学与文化教学分开的做法，对教师的要求有所提高。教师除了自身必须掌握更多的汉字学和汉字文化的知识、具有良好的汉字文化素养以外，更重要的是在教学中还要具有汉字文化敏锐度，在什么时候说哪些文化，恰当地把握文化输入量使汉字教学收到最好的效果。

（二）记号部件的增加加重了汉字学习者对某些字识记的负担

记号部件的增加或许提升了汉字的书写速度，但却无形中加重了汉字学习者对某些字识记的负担。在简化了的“邓”、“鸡”、“双”中“又”给了我们什么字义或字音方面的信息，我们一下子是看不出来的。像现代汉字这种音和形完全分离的现象，无形中给已经有了将汉字的音和形联系起来识记汉字的一些留学生学带来了很大的干扰。

（三）文化因素的融入在汉字教学各阶段侧重点不同

汉语水平影响中亚留学生的汉字识别过程；不同汉语水平的中亚留学生在汉字识别过程中表现出不同的特点，低水平留学生表现为字音起主要作用，高水平留学生则表现为字形起主要作用。⑥

所以在汉字教学初期，教师要根据中亚留学生识别汉字时依赖语音的特点，充分利用汉字形声字部分偏旁表音的功能，帮助他们建立汉字语音与语义之间的关系，减轻他们对学习汉字的畏难情绪，提高学习汉字的积极性。

低水平留学生主要通过语音信息的激活来提取语义，比较符合语音中介理论；而高水平留学生主要通过字形表征的激活来获得相应的语义表征，比较符合直通理论。随着留学生词汇量与阅读量的增加，形义之间联结的日益巩固，使得学习者可以对某些字直接根据其字形表征来提取字义，字形的作用也就逐渐凸显出来。加之汉字中同音字较多，一音多义的情况使得留学生单纯靠读音无法得到确切的字义，只能依靠字形的差异来区分同音字的意义，这也使得高水平留学生在识别汉字时更加依赖于字形。

（四）教学形式可以多样化

根据中亚留学生学习汉语的热情和积极性等特点和思维发展规律，釆用多种形式教学，如讲汉语故事、猜字谜、观看汉字演变动画、进行有趣的比赛和角色表演、玩游戏、唱汉语歌曲等等，这样能够对于他们的学习有着更加有效的作用，激发他们的兴趣，从而将汉字教学寓教于乐，给对外汉语学习者一个更加有力、更加广泛的空间，使得汉字在他们心目当中有着更加重要的作用和吸引力，成为他们心目中和学习中一个非常必要和重要的知识构成和语言使用基础。

一个汉字就是一个故事，我们能从汉字的本身来发现当中一些特别的故事，来感受我们汉字本身独特的魅力，感受我们中国文化的博大精深。依据汉字的构字规律，把文化引入汉字教学，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系做为核心，可以启发学生展开想象和联想。它从教学的有效性和实用性来着手，在不增加学生的负担和压力的前提下，加强学生对于汉字的理解，强化学生对于汉字音、形、义等方面的理解和记忆。

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注 释：

①申小龙.论汉字的文化定义[J].浙江社会科学，2002（6）.

②李秀坤.刍议留学生的“写”[J].辽宁师范大学学报，1966（4）：50-51.

③张達鑫.关于汉字文化研究和汉字教学的几点思考[J].世界汉语教学，1999（1）：83-87.

④陈枫.汉字的文化蕴含与对外汉字教学[J].军事经济学院学报，2008（2）：82-84.

⑤⑥赵燕.中亚留学生汉字识别的眼动研究[D].新疆师范大学，2012.

参考文献：

〔1〕许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1996.

〔2〕赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2009.

3.小学生汉字输入比赛 篇三

为了认真贯彻执行牡丹区语委办和西城中心校关于汉字听写比赛的要求，进一步加强写字教学，大面积提高写字教学质量，检验学生半学期来写字练字的效果。学校组织开展了“汉字听写”比赛。比赛时，参赛学生统一使用“书法专用纸”，学校规定统一内容、统一时间，并成立领导小组担当评委。竞赛现场秩序井然，学生坐姿端正，握笔正确，听写认真。

一、学校成立领导小组

组 长：田增军

副组长：马继强 朱爱萍

成 员：黄先荣 马宝江 张素敏

侯爱环 付玉红 段瑞敏

二、比赛分年级举行，各年级语文老师交换监场，并负责读题。

三、比赛结束后，各班选出10名优秀选手的作品交教务处参赛。

四、最后学校对获胜小选手给予表彰。

通过本次听写比赛活动，同学们进一步明确了默记字形，正确书写的重要意义，端正了写字姿势，提高了写字质量，培养了良好的书写习惯，学校将以这次大赛为契机，带

动全校师生掀起学习书法艺术、弘扬中华民族优秀传统文化的热潮，营造良好 的练字氛围，形成写字教学齐抓共管的局面。

附：写字比赛获奖名单

中华西路小学2013年10月汉字听写比赛获奖名单 一年级： 一等奖4名

张庆森 韦柏昀 吴森 王硕 二等奖8名

程传奥 田雨 李长乐 刘子晨 侯盛耀 付哲 张政治 宁正心 三等奖12名

王志远 郭佳慧 侯 捷 李佳怡 吴怡蓓 李梦 王紫灿 靳洛熙 王 莉 张 睿 刘 哲 张浩冉 二年级： 一等奖4名

邓孟烁 潘体信 薛亚丹 姚熠 二等奖8名

吕文静 杨壮 宫诗原 时启航 朱梦媛 穆振宇 赵洁 刘耀聪 三等奖12名

冉维政 孙伟浩 李 乐 吴 衡 张博 吴亚霖 李天朔 蔡璐瑶 高雅诗 王 晶 金 旭 于璐涵

三年级： 一等奖4名

海亚 武家臣 齐硕 单诗婷 二等奖8名

朱艳雪 张德成 杨 光 张志正 户亚茹 张 振 侯旭阳 朱林 三等奖12名

司华龙 吴 洁 张彦菲 李文哲 谭雅璐 李世龙 孙佳琦 王 宇 焦灿灿 周一航 杨新茹 游 硕 四年级： 一等奖2名

穆欣 朱常宇 二等奖4名

邓佳梦 李国胜 邓 青 史向前 三等奖6名

高腾宇 刘慧嘉 张志贤 郝威 吴重生 朱晴 五年级： 一等奖2名

高雪晨 王盼心 二等奖4名

张雨洁 郭香叶 齐宇欣 杨瑜 三等奖6名

庞资路 李佳乐 刘 朴 刘星宇 张志阔 高 雪 六年级： 一等奖2名

孙峰 常骞 二等奖4名

王阳 王雷霆 李欣宇三等奖6名

张泽芳 焦景博 秦栋

4.汉字比赛主持词 篇四

汉字听写比赛主持词

主持人1：汉字，是中华文明传承之根。主持人2：汉字，是中华民族凝聚之根。主持人:3：一个汉字就是一幅画，主持人4：一个汉字就是一段历史。

主持人4：中国语言文字渊远流长，它与埃及的圣书文，美索不达米亚的楔形文并称为“三大元老”。

主持人3：可岁月的风沙，早已将埃及圣书文风化成了一具苍白的“木乃伊”；历史的长河，也早已将美索不达米亚楔形文冲刷得只剩下一具抽象的躯壳。

主持人2：独有我们的语言，独有我们的文字，像擎天玉柱一样，狂风刮不倒，暴雨冲不倒，岁月的尘土掩盖不了，历史的长河埋没不了，她那定海神针般的身影，屹立在世界的东方已六千多年了。主持人1：五千年文化的沉淀，五千年华语的传承，泱泱大国，龙的子孙，每一个中国人的脸上，正扬着华夏文明的灿烂。随着祖国的日益昌盛，做中国人，讲普通话，写好汉字这是每一个挺起脊梁的中国人的神圣宣言。

主持人2：xx学校“中国梦·汉字情”汉字听写比赛，六年级组决赛，合：现在开始。

主持人2：首先，我很荣幸地为大家介绍，参加本次活动的嘉宾、领 导和评委老师。他们是：

让我们用热烈的掌声欢迎他们。

主持人3：现在进行第一轮比赛：代表队共答题。

主持人1：第一轮比赛的规则是：主持人念词语，4个代表队一起听写。每个代表队派一位最有把握的选手出来写词语。听写正确得10分，写错不得分。（词语，另附）

主持人1听写词语，主持人3：请评委老师裁定。六年级 班代表队（得10分或不得分）

主持人3：好，第一轮听写结束。请选手稍事休息。

主持人2：王xx，你知道对联吗？

主持人4：我当然知道啊，每年春节的时候，我们家就要贴春联。主持人2：从古至今，我国流传着许多有趣的对联故事。

主持人4：x老师，那请你给我们讲一个吧！（书法老师现场书法）主持人2：

传说郑板桥在山东潍县当县令的时候，有一年春节，他看到一户 人家门前贴着这样一副春联：“二三四五，六七八九。”横批是：“南北。” 郑板桥二话没说，扭头便走。不一会儿，他就拿了几件衣服，提着一块肉，扛了一口袋粮食走了回来。他敲开那家人的门，只见一家老小衣衫褴褛，桌上没有饭菜。郑板桥对他们说：“过年了，这点东西留下用吧！”一家人千恩万谢。出了门，衙役大惑不解地问：“老爷，您怎么知道的？” 郑板桥呵呵一笑，解释道：“他家的上联缺了个‘一’，下联少了个‘十’，横批光‘南北’没‘东西’。这合起来不是缺衣少食无东西吗？” 衙役一听，恍然大悟。原来春联里还有这么多的学问啊！

主持人1：x老师讲得故事课真有趣，我也来讲一个。

民间流传着这样一个故事。有一个秀才想捉弄一个财主,过年时,他设计了一段“吉利话”送给财主。他给财主写了一副对联，“养猪大如山|老鼠头头死，酿酒缸缸好|造醋坛坛酸。”横批“人多|病少|财富”。财主听了,满心欢喜。有一明白人告诉财主,这话很难听,说着念了起来:“养猪大如山老鼠|头头死，酿酒缸缸好造醋|坛坛酸”。横批“人多病|少财富”正与秀才的意思相反,财主气得七窍生烟。主持人3：x老师，这个对联故事真有趣。

主持人4：x老师、x老师，好听的对联故事讲完了。我们来欣赏学校的同学们写的对联吧！

主持人2：（介绍几位写对联的同学）。

现在，我们看看四个代表队第一轮的得分情况吧。

主持人2：（宣布每个代表队第一轮得分。）六年级一班代表队第一轮 得分是 分，六年级二班代表队„„

主持人4：现在进行第二轮比赛：选手个人答题。

主持人2：第二轮比赛的规则是：主持人念词语，每个代表队的选手从1号到四号依次听写词语。听写正确得10分，写错不得分。主持人4：现在请每个代表队的1号选手答题。主持人2念词语（词语，另附）

主持人4：请评委老师裁定。六年级 班代表队（得10分或不得分）

依次请2、3、4号选手答题。

主持人2：好，第二轮听写结束。请选手稍事休息。

主持人1：字谜，是一种文字游戏，也是我们汉民族特有的一种语言文化现象。王xx，你猜字谜厉害吗？

主持人3：还可以吧。不如我们现在来个猜字谜比赛，看看现场谁最厉害。嘉宾、老师、同学都可以参与哦！主持人1：好！猜到谜底有奖哦。主持人1、2出字谜。主持人3、4发奖。

主持人3：我们看看四个代表队第二轮比赛过后的得分情况吧。主持人1：（宣布每个代表队第二轮得分。）六年级一班代表队第二轮过后的得分是 分，六年级二班代表队„„

主持人2：现在进行第三轮比赛：风险题。

主持人4：第三轮比赛的规则是：每队的四位选手根据自己本队的得分情况选择10分、20分、30分、40分的题，听写正确为本队加相应的分数，听写错误为本队扣响应的分数。

主持人2：请各队的1号选手选择风险题。（根据选手抽到的序号，主持人念相应的词语）

主持人4：请评委老师裁定。六年级一班代表队得 分（或扣 分），六年级二班代表队得 分（或扣 分）„„

请各队的2号选手选择风险题。

主持人1：记分员正紧张地统计分数，掌声有请xx副校长对本次比赛活动做点评。

主持人3：感谢xx副校长为我们做的精彩点评。比赛结果已经出来了，请xx校长宣布比赛结果。

主持人1：请嘉宾和学校行政领导为获奖班级和个人颁奖。主持人2：让我们用最热烈的掌声向获奖的班级和同学、老师表示衷心的祝贺。

主持人1：汉字教我们人之初，主持人2：汉字教我们写作文，主持人3：汉字教我们认识万物，主持人4：汉字教我们百科全书。合：汉字教我们通往成功之路。主持人

3、主持人4：端端正正写字，主持人

1、主持人2：堂堂正正做人。合：爱我中华，写中国字，写规范字。

主持人1：xx学校“中国梦·汉字情”汉字听写比赛，六年级组决赛，合：到此结束。再见！

5.汉字录入比赛评分规则方案 篇五

一．要求

1．文章录入方式为：在规定的时间内，按屏幕提示内容进行录入。

根据赛前抽选的文章，每位选手自己选择汉字输入法录入，时间为10分钟。根据输入的正确字数，由计算机自动记录比赛成绩。

2．参赛队员不能使用自带的自定义词库。

二．成绩统计

1．统计数值包括“平均打字速度”、“正确率”、“退格次数” 三方面。

2．成绩计算方法：

（1）电脑统计“平均打字速度”、“正确率”、“退格次数”；

（2）计算分数：

分数 = 正确率x平均打字速度

3．最后根据分值排名次（如果分数相同则根据退格数）。

文字录入比赛有关操作步骤

比赛步骤：

请参赛学生根据参赛场次（即：第一场、第二场、第三场）安排，进入比赛场地。

1．启动“金山打字通2010”

在“用户登录”信息窗口内选择自己的姓名，单击加载按钮，进入“学前测试”窗口后，请参赛学生注意选择按钮“否”。

2．选择“速度测试”选项，进入测试页面。（系统会自动选择“屏幕对照”方式）

3．选择要使用的文字输入法。

方法：Ctrl+空格 实现中、英文切换；Ctrl+Shift实现不同输入法之间切换。

4．当听到“比赛开始”口令后，参赛学生即可开始打字比赛，同时计算机开始计时。注意：打字比赛过程中，请参赛学生不要进行任何鼠标操作；

5．比赛结束

（1）比赛时间为10分钟，当时间用完时计算机将自动终止参赛学生的汉字录入；

（2）当整篇文章录入完时间还未到时，参赛学生请立即用鼠标点击“完成测试” 按钮，结束整个测试过程，此时计算机停止计时。

6．参赛考生离席，注意不要关机。维护教师统计参赛成绩（注意查看学生的时间）。

文字录入比赛组委会

6.如何训练小学生书写规范汉字 篇六

关键词：小学生 书写 规范汉字 训练

【中图分类号】G623.2

在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。指导学生掌握有效的书写规范汉字的方法，会对学生学习的自主性、积极性个性的发展产生良好的影响，并对改变学生学习方式、使学生学会学习、形成创造性思维产生积极的作用。

目前，学生写字状况不容乐观，学生对练字没有兴趣。有人认为：现在是信息化时代，电脑可代替“写字”，还要练字干什么？其实不然，工具越是先进，对人的整体素质要求就越高。而写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。因此，急需去研究并形成有利于学生全面和谐发展的规范汉下面我想，结合平时的教学就小学生书写规范汉字的训练谈谈自己的看法。

一、必须形成正确的书写姿势

要写好汉字，正确的写字姿势和执笔方法尤为重要。它不仅要写好规范汉字的前提，还有利于呼吸畅通，集中精神，防止脊柱弯曲和眼睛近视。让他们明确不正确的写字知识会造成脊柱弯曲、驼背、斜肩、易患近视等。教师指导他们反复练习，经常与家长沟通，希望家长积极配合，在家督促孩子书写姿势，养成良好的书写习惯，形成正确的书写姿势，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程標准》的总目标指出小学生要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励把字写得美观一些。

二、注重生字教学掌握汉字书写笔画、笔顺

第一：指导观察汉字。小学生在初写字时，首先观察学生写字前认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。

第二：是指导学生记忆字形。小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说 “在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。另外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画。很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖。这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。还有一些学生写字时容易把笔画写错，比如把“字”里的横钩写成横竖的，把“代”字的斜钩写成竖弯钩的，把“忠”字卧钩写成竖弯钩等。因此，笔顺笔画的教学应该加强。

第三是指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。当然，指导书写不仅是低年级教师的任务，同样也是高年级教师的责任。教学生字时不仅要指导学生记住字形，还要指导他们书写规范、美观，表现出汉字的形体美。

三、重视教师的示范作用。

教师要发挥良好的示范作用，首先应当提高自身素质，做到书写规范。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此教师在课堂教学时，板书一定要规范，工整，不潦草，作业中的评语也要写得端正、清楚，尤其不能写简化字。同时，校内的板报、标语等也要写规范字，为学生做好榜样，让学生在一个良好的汉字环境中受到熏陶。

四、在汉字书写中培养学生的审美

从美学的角度讲，规范学生书写是提高审美能力的重要途径。在长期的语文教学中，我们发现字写得好看的学生，往往学习成绩好，阅读能力强，他们在练习写字时还能总结出美的规律，训练自己对美的欣赏能力，从而，提高了对汉字美的欣赏水平。因此，我们要转变“字只要写对就可以”的错误思想，通过写字教学培养学生正确的审美意识，使他们形成正确的审美观，在教师的指导和示范下规范书写，字写得正确、端正、整洁、行款整齐，给人美的享受。

五、在总结中反思 在反思中提升

总结反思是提高识字效率的重要途径，也是小学生积累写字经验的有效方法，所以课堂上必须留出时间让学生自主学习感悟，总结。引导学生“悟”出汉字的书写要点，这样才能准确把握书写规律，从而实现思路和方法内化，写字是一项创造性劳动，既要在实践中探索，又要在总结提高，实现学生的自我超越。