《与象共舞》的课文理解

《与象共舞》的课文理解（共10篇）（共10篇）

1.《与象共舞》的课文理解 篇一

与象共舞的优秀教案

【教学目标】

1、会写本课11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、凝重、焦躁不安、横遭倒霉、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2、有感情地朗读课文。能用自身的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

小朋友们，还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言)你听说过大象还能协助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书：战象)，今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题：最后一头战象)。

二、速度课文，了解大意

齐读课题。屏幕出示，简要介绍作者和写作背景：作者沈石溪，被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

那么，作者给我们写了哪些事呢?请打开课本带着问题快速阅读：

1、这头战象是怎么来的?

2、本课写了关于这头战象的那些事情?可在书上进行勾画。

同学阅读后解决问题，并随着同学的`回答进行板书：战象衰老──重披象鞍──回到战场──埋葬自身(板书可以随同学回答灵活应变，也可以板书为：英雄垂老──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

1、默读课文，边读边勾画自身不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自身的体会。

2、生提出自身不懂的字词，小组之间讨论或者借助工具书理解。

(如：浴血搏杀、泣不成声……)

3、交流自身喜欢的句子，比一比谁读得最棒。

四、课堂作业

1、继续朗读课文。

2、誊写文中的生字和词语，还有喜欢的句子。

第二课时

一、再读课文，说印象

上节课我们初读了课文，大家根据自身的理解一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象?

(预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据同学的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。)

二、研读语句，细细感悟

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

(同学自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与同学的自主学习。)

2、集体交流，感情朗读，加深感悟。可以根据学情，重点抓住以下几处关于嘎羧行为、神态的描写进行朗读感悟：

⑴ 嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情：

“没想到，嘎羧见了，一下子恬静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这句话对嘎羧的动作、神情详细地进行了描写，让同学找出动作、神情的词，采用竞赛朗读的方式，指导同学读得深沉、读出感动。引导同学体会到战象对象鞍的珍爱，读出它对过去的留恋与回味。(这段话体现出战象怀旧、善良。)

“26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”这句话通过对象鞍与嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。抓住重要词语(凝重华贵、英武豪迈)，指导同学读出对战象的敬佩与赞咏。(这段话体现出战象英勇。)

⑵ 嘎羧在打洛江畔的感人行为：

“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。”

引导同学联系上下文想象，嘎羧久久地凝望着，它可能看到怎样的景象呢?在它的吼叫声里，嘎羧在呼唤什么呢?然后采用扮演朗读的形式，把战象对战友的怀念，对过去惊天地、泣鬼神的战斗局面无比留恋的悲壮深情读出来。

(这段话也体现出战象的怀旧、善良。)

⑶ 嘎羧在为自身挖掘坟墓的壮举：

“它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。”

“太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。”

“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

引导同学想象：这头战象那么费劲地挖坟墓，是为了什么?它的眼睛睁得老大，凝望着天空，是在告诉人们什么?

这几个段落要指导同学精心品读，读出内心的感动与敬佩。(这段话体现出战象的坚强、忠诚。)

课文里还有使你感动的句子或段落吗?找出来请你有感情地读一读吧!

三、拓展延伸，促升华

1、此时，你想用怎样的语言来赞颂嘎羧这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深刻的感受吧!

2、交流读后的感受：

鼓励同学自由表达，引导同学感悟作者所要表达的情感：通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂嘎羧善良、忠诚的高尚情怀;字里行间，也有更深刻的含义──它虽然只是一头战象，却有着超人的情怀，这值得人们细细品味、深深思索。

2.与象共舞 教案 篇二

与象共舞

教学目标：

.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、领悟课文的表达方法。

教学重点：

1、了解人与大象的亲密关系。

2、领悟课文的表达方法。

教学时间：一课时

教学准备：

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

教学过程：

（一）激情导入：

今天我们要去美丽的泰国游玩，泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派学生汇报。

二、字词检查与拓展

出示：熟视无睹指名读，齐读，解释词义。

出示：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹

指名读，齐读。

出示：

松弛、按摩、尴尬、气氛

指名读，齐读。

出示：在泰国，大象对人群已经（），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（）。

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。

在泰国，你（）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。在括号里填上合适的成语

三、课题猜想从题目上，它的意思是什么？课文题目叫《与象共舞》，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？

默读这一段，思考：文中的哪些描写特别精彩，让你难以忘怀？（根据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”）

句一：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

句二：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

读到这里，你对“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？

课文的1——4自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。

“与*共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间、和谐相处。这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的——（指名朗读）出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞有两个字入题的——（指名朗读）出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞更有三个字入题的——（指名朗读）出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞、这是史上最牛的题目——（指名朗读）出示：与上帝共舞其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种渴望，那就是——（齐读：亲密无间、和谐相处）。

【板书设计】

27*与象共舞

和大象一起跳舞

和大象亲密无间

3.《与象共舞》评课稿 篇三

轻松流畅，扎实有效——这是我对王老师这堂《与象共舞》课的总体印象。委婉舒畅的教学语言，环环相扣的教学环节，在教学过程中也时常引我入境。接下来，就王老师的这堂课我谈点自己的看法，不足之处请多指教。

首先，精心铺设，直接引入

课前王老师与学生热烈交流了学生自己搜集到的相关资料，充分调动学生的学习积极性的同时也提早为学生入情入境做好了铺设。针对这一环节，我有感于王老师的精心设计，更有感于学生对自己所搜集的资料的精彩呈现。

在这样充分的感情基调上，王老师带领着学生很自然地就走入课文——《与象共舞》，直接介绍此篇为略读课文，读题引入教学。

其次，字词拓展，延伸入课文

分组呈现生字词，有的放矢地引导字词句教学。这样的方式扎实有效，更独具匠心之处还在于第二、三组的词语的认读与拓展教学。在认读正确的基础之上，王老师话锋一转，便问出：看着这四个词语，你感受到了些什么？读了这几个词语，眼前出现了哪些画面呢？抛出的一系列问题已超越了单单的字词教学，逐渐拓展延伸至课文内容来理解字词。这样的教学是要在完全熟悉课文内容及相关资料的基础上才能侃侃而谈，而学生们的积极踊跃表现就已显示：王老师这一环节设计得相当完美。对此，我也深感佩服！

教学继续展开，从学生描述的画面中王老师引导学生质疑：这样的画面（大象翩翩起舞，彬彬有礼。）有没有令你奇怪？令你感觉不可思议呢？打开思维的阀门，学生也开始纷纷质疑，提出自己内心的疑问。从这一环节，我最能感受到在课堂上，学生主体性的地位及老师主导性的位置。老师有效的主导是可以形成学生变主体的局面。顺理成章，王老师就带领着满腹疑问的学生走入课文的朗读教学。

再次，剖析课文，学法指导 一个好老师，不是看她交给学生多少量计的知识，而是看她教会她的学生如何学习。这点上，王老师走在这条好老师的路上。她引导学生逐段概括自然段大意的方法是循序渐进的，是有张有弛的。一方面，王老师引导概括出前两个自然段的大意，讲明方法，讲清注意点，然后鼓励学生活学活用，放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面，方法的掌握其实是一个阶段性的，杂乱无章的方法学生不会举一反三，尝试运用。王老师就引之导之，和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后，又引导概括了课文的主要内容，这也就是教学当中行之有效的学法的指导。

整体感知课文之后，王老师根据课题重彩浓抹了详细描写“与象共舞”的第五自然段。在了解“人与象没有距离”的基础上，学生朗读这一段的描写，脑海临摹着这样的画面，提炼感受最深的词句。再用欢快的“与象共舞”的视频铺设情境，升华情感。此时的学生激情满怀，感悟深刻，自然而然王老师接下来的朗读指导进行得相当顺利。由这样的画面再回到课题，此时读课题，学生又将是别样的心情。

最后，学以致用，模仿写作

由课题联想，得出“与„„共舞”的深层含义，渐而引出两张图片，要求学生试着用“先概述后具体”的写作方式尝试写作。其实这一环节的设计要依据学生的学情来设计，王老师对这一环节的把握上还有待提高。

4.《与象共舞》教学赏析 篇四

——《与象共舞》教学赏析

我以为，现在评课是一件很危险的事。

一是小学语文的教学走入了一个新的迷茫期，走在回归的路上，但是归来的路上不是一帆风顺的；二是小学语文这门课，谁都可以评一评，讲一讲，门槛低的很，似乎没有什么专业性。

但是，既然有了课，就要评，正所谓上课没有反思，就不会有进步。评课的角度不同，出发点不同，评课的方式也就不同，当然意义也就不一样了。

今天，我想就阿克苏市十一校的喻映红老师所执教的一堂在公开课《与象共舞》，谈谈自己的一点想法，不为别的，只为一个任务驱动，来自徐主任的任务。写一写对这堂课的点滴想法，及我所看到和感悟的在这语文课堂中所应倡导和体现的理念吧！

一、语文：走向表现

我说过，语文的问题，是谁都可以评的话题。大家批评语文教得很假，语文教得很大，语文教得很空，这些确实是语文教学的问题。后来，语文又走向的人文之路，课堂上情绪的渲染，情感的勃发，情味的充斥，似乎让语文教学走上了一条康庄大道，找到了语文的定位。可是这是语文吗？这是语文课吗？老师沉迷于对课文内容的自我阐释，一味的抒情化乃至煽情，致使学生在课堂上是一位积极配合听众，是一位努力参与的演员，当然语文课堂俨然成了一个师生表演的舞台了。

就喻老师这堂课而言，欣慰看到，课堂发生了巨大的变化，老师不是导演，学生也不是演员，老师在积极引导学生学习语文，学习语言文字的运用。教师在借助文本，实现从“教课文”到“学语文”的转变。

喻老师在理解课题之后，发问：“如果你让你写，你会写什么？”学生说会写场面，会写跳舞的动作，会写人们的和大象的欢乐情景。喻老师话锋一转，说：“可是大开课文，快速浏览，赵丽宏是怎么样？”同学们发现只有最后一段写了与象跳舞。老师接着刚才的问题发问：“如果跟刚才说的，这篇文章怎么样？”学生说：“跑题了。”

接着老师和学生一起学习最后与象跳舞的一段。学完最后一段，教师紧扣开始提出了的问题继续围绕表达的问题说：“学到这里你觉得还觉得跑题了吗？”我们来看看学生的回答，说：“前面是铺垫。”好一个铺垫的回答，这就是语文，是真正的语文，学生在学习一种表达的方式。

如此这般，紧扣题眼，指向表达，教师非常清楚自己要教什么，对所教的内容是根据自己对语文表达的理解。现在的很多老师，在备课的时候的最大困扰是“不知道教什么？”上了课后“不知道教了什么”。王荣生教授提出一堂好课的最低标准时强调，教师要知道自己在教什么，这是我们所有语文老师要引起警惕的问题。

二、取舍：走向集中

什么都想抓，什么都想要，我们的现在语文课就像一个大杂烩。一堂课，从头到尾，可讲可练之处那是仁者见仁，智者见智，大大小小，可以教可学之处无数，过去是字词句段篇，现在是媒体翻新，花样繁多，讲的内容几十个，泛泛而谈，不痛不痒，正所谓什么都讲等于什么都没有讲，这是我们现在语文教学的一个现状。因此，我们要思考，我们的教学内容是否应该集中些，因为一堂课只有40分钟，一堂课不可能解决所有的问题。

在喻老师的这堂课上，我看到喻老师的用心良苦，将课文中值得教，又值得学的言语形式有重点的得以展开，注重教学内容的舍和得。舍的是对前面段落的大片的分析，得的是对最后一段的体会和感悟。

从教学的时间上看，这一段的教学从10：01开始，一直到10：20分左右，也就是大概花了20分钟时间在这个片段的教学中。一节课的时间也就40分中，花了差不多一半的时间，不可谓不充分，也足见教师对这段话的重视。这里可见喻老师的教学内容的选择上时经过充分的取舍，这种敢于取舍的精神是基于教师对所教课文的充分认识和理解作为基础的，是教师教教材，用教材教的体现，更是老师把教材作为一个例子的语文教学意识的体现。

这样取舍的效果怎讲样呢？我们来回顾一下课堂，教师教学这段话的最后一个环节，教师指导想象：“我们没有去过泰国，可是现在我把你们当做那里的观众，我问了你为什么要拥啊？”而后问：“这是一种什么关系。”学生回答说：“信任！”从而引导学生通过移情体验，感受到在泰国，人和像是一种亲密的关系，是那样的亲密无间，所以人才会与象共舞啊！有的老师说，那以后我们也教一段就行，不是更方便，更简单了吗？殊不知这又是走向另一个极端的体现。其实，教学内容的集中，不是简单的说只教一段就行，这背后是教师对教学目标和文本解读的支撑，一个语文老师在课程视野下的取舍。教学内容走向集中，只是语文教学的第一步，因为这是在课程视野下，语文教学总目标的阶梯化的体现。

三、氛围：走向赏识

这一点，我不想展开的太多，其重要性不言而喻。

怎样的氛围，其实就是体现我们营造怎样的教学环境，正所谓孟母三迁，在怎样的环境中，孩子就会被植入怎样的理念。喻老师的这节课，教师始终抱着一种赏识的心态，基于关怀和鼓励，孩子们的参与热情不减。

如课始出示幻灯：我很棒！我真的很棒！让学生读，并让学生左右看一看，有什么不一样？学生或：“老师把我们包围了。”教师继而出示出示幻灯：你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！让大家大声的说，并让学生谈体会。通过这样的方式调节课堂气氛，给孩子鼓劲。课堂氛围一下子调动起来了。

在课堂中有一个学生回答的很好，喻老师说“你真是太有才的，你姓什么？”当得知姓范后，鼓励说：“以后见到你叫范有才！”还有教师在课堂上我们会不时的听到掌声雷动，具我在教学开始15分钟后统计掌声的次数就有10次。有一次是在教师范读后学生给喻老师的掌声。可见在这样的氛围中，不仅学生受到了老师的赏识，得到了鼓励，教师也在这赏识中，得到了学生的赏识，受到了学生的鼓励。

我相信这种的赏识的力量，不仅推动了学生的学习力的提升，参与率的提高，更重要的是教师在这其中也体会了教师这两个字的含义和魅力。当一个教师体会到了学生的这份感恩之情，那时是一个老师最幸福的时候，而这种幸福感，将会继续推动教师事业的进程，提升教师职业的使命感和责任感。

当然这篇课文是一篇略读课，教师是否扶得偏多，放得偏少，课型的特点是否关注到？所以，课程意识，课程视野还得加强。

5.写与象共舞的作文200字 篇五

写与象共舞的作文200字

学校组织我们去上海野生动物园观看表演，有黑熊骑车、金丝猴高空滑索、小猴爬杆、小狗滚球……我最喜欢看与象共舞。

三头大象出场表演，随着音乐节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颠动身躯，长长的鼻子在空中挥舞。大象用长鼻子轻轻地卷起女驯兽员，踏着轻盈的舞步转圈，随后女驯兽员或倒立在象背上，或悬挂在象鼻上。作为庞然大物的`大象，在驯兽员阿姨面前是多么温驯。

与象共舞的表演让人难忘。只要我们人类与动物友好相处，就能创造更美的境界。

6.《与象共舞》读后感 篇六

今天我读了这篇课文，我觉的很惊奇，大象不在动物园里，还给人按摩、给人跳舞。你们知道这是那个国家的人敢这样?是泰国。让我给大家讲这个故事吧!

在泰国人和像没有距离，如果你们在那看见大象，你们你不必惊慌，大象对人群已经熟视无睹，在泰国大象是泰国的国宝，像我国的大熊猫一样宝贵。象最有意思的是给人按摩，成排的人躺在地上，大象用它粗壮的脚轻轻的给人按摩，偶尔也会开开玩笑。又一次我看见一头象用长长的鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋，悠然而去，把那位地上的女士急的哇哇乱叫，大象挥舞着皮鞋，最后还是把皮鞋还给了那位女士。还有，看大象跳舞跳尾声，象翩翩起舞……

好了这个故事我讲完了，读了这篇短文我觉的大象和人能和睦相处，泰国人真了不起，大象能跳舞，能给人按摩，这说明了大象很灵巧，大象肯定受了不少苦，有机会大家也去泰国转转吧!

7.《与象共舞》教学设计 篇七

一、对比导入：

1、 师板书象。

2、 同学们，你们见过大象吗?在哪儿见过的?说说你的感受。

3、师：在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远。

如果有机会来到大象的故乡泰国，在这个有着美丽风光与独特文化的国家，在这个被称为万象之国的异域国度，你又将见到怎样的大象呢?让我们打开书第157页，自己好好读读吧。

二、初读感知

1、学生自由读课文

2、读后交流，检查生字新词的自学情况。

课文中有许多描写大象的词出乎我的意料之外，出示词语，我们来读读描写大象的词。

悠闲沉着 小心翼翼 冲锋陷阵

彬彬有礼 翩翩起舞 攻城守垒

师：真难以相信这些词都是来形容大象的，像这样的词课文中还有很多，来，谁能用上他们来介绍介绍我们的大象。

泰国的大象，是( )的，它们会( )，会( )

三、感悟体验

师：怪不得本文的作者赵丽宏先生在自己的《天地间的美妙奇观》一文中有此感言

出示：

作者心语：

在泰国，大象是人类最好的朋友。大象和人类那种亲密无间的关系，令我惊叹，也让我感动。

赵丽宏《天地间的美妙奇观 关于<与象共舞>》

请大家仔仔细细地读文。想一想，哪些地方令你惊叹，哪些地方让你感动?

预设一：

【第一段】惊讶于泰国的大象在人们的生活范围内依旧悠闲沉着

1、 出示第一段，指读

2、 从哪儿看出大象的悠闲沉着

(1) 理解熟视无睹

(2) 不慌不忙，悠闲沉着 谁能把这份从容读出来。

3、 这段话中还有哪儿也让你感到很惊讶?

那是一件很自然的事

大象对人群已经熟视无睹

4、 为什么会这样呢?

出示【大象曾经驮着武士冲锋陷阵，功城守垒;曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役。】

(1) 指名读

(2) 你还知道大象能干哪些事?

(3) 师生对话：在战场上，大象是我们并肩作战的(战友 );在舞台上，大象与我们一样是(演员 );在农场里，大象就是(务农的帮手);在国际交流的舞台上，大象又充当着促进两国友好交往的( 使者角色)在泰国，没有大象行吗?

(4) 引读第二段

(点：象是泰国的国宝。)

预设二：

【第三段】感动于人与大象相处的自然

1、 是什么让起初紧张的你松弛下来?

是平静坦然的泰国人，是平静温和的大象。

2、 师引：因此在泰国，人与象之间没有距离。

过渡：还有哪儿同样给你留下深刻的印象?

预设三：

大象为人按摩：

【成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。】象是一种聪明而有灵气的动物

1、指名读

2、如果让我躺在地上让大象按摩，我可不敢，万一大象踩着我或伤害到我怎么办呀?谁再来读读这句话来安慰安慰我。

3、采访;师：你在读小心翼翼时声音特别轻，能告诉我们为什么吗?

你觉得这是一只怎样的大象?

还有谁有补充 (体贴、温和、聪明、有灵气)

4、生再读

5、师：你看，就是这么几处细致的动作描写，让我们感受大象多体贴，让我们也来接受大象的按摩，再次感受一下大象的体贴吧。

生：齐读。

大象与人开玩笑：

1、师：不过这么体贴的大象偶尔也会和人开开玩笑。谁来读

2、概括：这回大象干了什么呀?

3、你的概括得真好，现在我想请全体男同学与你一起读一读。

4、师：你们读的很像彬彬有礼的绅士

各位女士们，看到大象这样和你们开玩笑，你有什么感受呀?(所以当时的表现是哇哇大叫、又好气又好笑)

5、男同学们，顽皮的大象们，你想对女士们说点什么?

(师评价：真有幽默感/只是交个朋友/逗着玩/多友好啊!)

6、怪不得说象是一种聪明而有灵气的动物。

预设四：

和谐画面，人象共舞：

1、大象的一切表演中，最使我难忘的是什么?

用你的朗读把大家带进那热烈的场面，谁来读。

【在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。】

2、师评价：我们来到场地边上了，谁再把我们带进去一些，(借班时推荐)

3、此时的我们都成了舞蹈中的一员，多么的陶醉与快乐，一起来。

4、你脑海中出现了舞蹈的大象了吗?此时，舞蹈中的大象又是怎样的呢?

指名说，读

5、 师：我看到了好多活灵活现的大象了。

引读，此刻它们正随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右，

6、这哪里是庞大笨重的大象啊，简直就是：轻盈的舞者，灵巧的舞蹈家，舞蹈的精灵，被音乐陶醉的人。(配乐齐读)

7、此时，陶醉的仅仅是大象吗?

人醉了，象也醉了，这一切是那么奇妙，那么亲密无间。

8、你能用一个词概括这奇妙的画面，这美好的瞬间吗?

(补课题与象共舞)和谐信任

四、引发思考

1、学到这儿，你们还有什么问题吗?

2、为什么在泰国人象会如此和谐?作者也有过这样的思考。

出示：

作家心语之二：

人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。

赵丽宏《天地间的美妙奇观 关于<与象共舞>》

3、能说说你对这句话的理解吗?

4、师小结：如果我们也能与动物如此信任和尊重，我们必定能与动物和谐相处，也许有一天，当藏羚羊的耳朵不再被盗猎者的枪声惊醒，当水獭的家园不再被骚扰，当小鸟能安静地停靠在我们的肩膀，当金丝猴能向我们绽放美丽的笑颜时，我们或许也能达到与象共舞的和谐的境界。

8.《与象共舞》教学设计 篇八

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化。

3、领悟课文的表达方法。

4、感受人与动物和谐相处的美好，激发起保护自然的情感。

教学重难点：

1、了解人与大象的亲密关系。

2、比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

教学过程：

一、激情导入

上节课我们乘坐威尼斯的奇特小艇领略了水城的风韵，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是一个历史悠久的佛教国家，它有一个别称叫“万象之国”。(板题)，今天我们就要让大家体会泰国大象与人特殊关系。

二、初读课文，引导质疑

1、导语：看到这个课题，同学们有什么疑问?(什么与象共舞?谁与象共舞?)

2、请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么?通过读书又产生了什么疑问

3、交流一下，通过读书，你们读懂了“什么与象共舞”“谁与象共舞”了吗?

4、你还有什么疑问吗?(象和人的关系为什么会这样和谐友好?)

三、再读课文，体会象和人的关系的和谐友好

1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢?自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

(1)象是泰国的国宝。

(2)象与人之间没有距离。

(3)象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

(4)看大象跳舞是一种享受。

3、随机指导。

(1)自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?

①驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技，带去欢乐……

②你还知道大象能干哪些事?在泰国，没有大象行吗?为什么?

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：

在战场上，泰象与人是关系;在舞台上，泰象与人一样是();在国际上，泰象充当的是()角色;当遇到困难时，泰象则是();在农场里，泰象就是();在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的?

(2)自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明、灵气?

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗?引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”?这个词写出了什么?

④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么?

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的?

出示三句话：

◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。

◇最有意思的是大象为人做按摩。

◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗?它们之间是什么关系?

⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文，领会写法：

1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗?你最喜欢它的什么?有感情地朗读相应的段落。

2、透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家?泰国人有怎样的性格?

3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：

泰国的大象十分热情。

泰国的大象是友谊的使者。

泰国的大象是劳动的能手……

4、课堂交流。

附板书设计：

27、与象共舞

和谐之美

人与象共舞

(坦然、松弛) (悠闲 温和 聪明 灵气

9.《与象共舞》读后感 篇九

大象近的可以听到你的呼吸声；你可以感受到大象的鼻息，大象与人零距离接触，如果是中国来客，一定会吓得面如土色、五官都走了样。

我们人会按摩，不惊奇。盲人也会按摩，也不会惊奇，而听说大象会按摩，所有人多会吓一跳，不过大象真的是一个按摩的好手呢！

大象还会与泰国人玩耍，一会儿抢他的帽子，一会儿夺走她的鞋子，悠哉悠哉，完全不顾别人感受，但一当大象玩够了之后，它就会向别人道歉。

10.《与象共舞》教学反思 篇十

我的主要做法是：

一、从题入手，激发学生学习兴趣

我根据学生对大象的了解情况，提出问题：同学们见过大象吗？又见过大象跳舞吗？（板书课题）我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

三、了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

让学生自由读课文，边读边思考：课文从哪几方面向我们介绍了大象？当同学们看到大象能为人按摩时，都为之震撼！万万没想到：这么庞大的动物，竟能在人的身上轻轻地抚弄；还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的。

四、情境教学，朗读课文

最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的成功之处可以从以上介绍中略见一般，而失败的地方也很明显。 一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。