中小学英语教师口语培训活动方案

中小学英语教师口语培训活动方案（共18篇）

1.中小学英语教师口语培训活动方案 篇一

小学英语教师培训方案范文

对于繁重的小学英语教学需要一支质量合格的教师队伍。下面是由东星资源网小编为大家整理的小学英语教师培训方案范文。

小学英语教师培训方案(一)

一、指导思想：

以国家省市《关于组织实施新一轮以基础教育课程改革为核心内容的中小学教师培训的意见》为依据，以提高小学教师实施素质教育和新课程的能力为目的。

二、培训目标：

以促进教师专业发展为核心,以提高教师课堂教学能力为目标,通过专家讲座、名师引领、问题研究、实践反思等系列活动，使培训对象在思想觉悟、师德修养、教育理论、专业知识、科研能力、教育教学能力、班级管理能力，以及实施素质教育和基础教育新课程的能力等各方面都有显著的提高。

三、培训内容：

本次培训的内容体现教学的实用性、前瞻性、注重实效性、以教育理论的探讨、现代教育技术的应用和课程改革中的热点问题为切入点，聚焦课堂，引领教师提升教育教学的实践能力和研究意识等。

四、培训方式：

按着省市“十一五”小学教师继续教育培训规划方案的进程，结合小学教师的实际情况，本次培训采取集中培训的方式。

五、参加培训人员：小学一、二年级班主任和小学六年级班主任。

六、培训时间：一个月(七月十六日至八月十六日)。

七、培训日程：(略)

八、培训管理：

1、本次集中培训分两个学段进行培训。(1)小学1、2年级班主任。(2)小学六年级班主任。

2、参加培训单位要有领导带队，严格遵守时间，完成培训期间的学习任务。保证培训期间安全。

3、各学校的带队领导要做好参加培训教师学习记录和出勤记录。

4、建立教师培训跟踪档案，纳入教师业务档案管理。

小学英语教师培训方案(二)

一、指导思想

为了推进我区教育国际化进程，与世界接轨，同时提升我区小学英语教师教学理念，提高英语课堂教学的趣味性和创造性，努力实现高效课堂，决定举办第x期xxx区外籍教师英语培训。本次培训邀xxx完全中学外教xxx为xx区全体中小学英语教师做英语讲座。

二、组织机构主持

高永强校长主讲：xxx

主题：Encouragement and activities in English class

成员：xx区全体小学英语教师

三、活动时间与地点时间

20xx年x月xx日16：00 地点：xxx完全中学xx阶梯教室

四、培训要求

1、各学校务必高度重视本次培训活动，调整校内工作并要求所有英语教师参加培训。

2、参训教师要按时到位并认真参加培训，培训后写出培训心得并交本校教科处存档。

3、各学校做好本校参训教师的考勤管理。

小学英语教师培训方案(三)

一、培训背景

为切实提高我县中小学英语教师的素质，培养一批中小学英语教学的“领头雁”，促进我县中小学英语教学的整体提升，根据《xx省农村中小学教师“领雁工程”实施办法》和《xx市教育局关于组织实施农村中小学教师“领雁工程”的意见》，结合我县实际，特制定本培训方案。

二、培训指导思想

以科学发展观为指导，以新时期对我县中小学英语教师的要求，以及中小学教师教师在专业发展中存在的问题为现实背景，以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点，整体设计培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

三、培训对象

政治素质好，热爱农村教育，有强烈的事业心与良好的职业道德。在日常教育教学工作中积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的中小学英语教师。已在省、市各类研修班、培训班学习过的教师不再安排。

四、培训目标

通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：

1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。

2、较强的课堂教学能力。了解国内外基础教育课程改革的动态和发展趋势，更新教育教学观念;从整体上把握中小学英语新课程标准，系统领会学科教材体系和编写意图，了解并掌握在新课程理念下的中小学英语学科教学方法，创新教学设计;提高骨干教师的学科专业素养;增强解决课程实施中遇到的各种问题的能力。

3、一定的课堂教学研究能力。了解现代中小学英语发展前沿与教育创新，增强教育科研意识，掌握科研理论与方法，学习、掌握教学诊断技术，从实际情况出发承担实验课题和专题研究。

4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。

5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。

五、培训内容和方法

根据骨干教师成长的一般规律，培训内容分为理论学习、课堂实践、教学探究、交流考察四块。集中培训时间为两个月，共计xxx学时。理论学习主要是学习教育教学理论及对学科知识全面深入的理解;实践主要是通过有意识的听课、评课、说课、上课及观摩研讨等活动进行;研究主要是掌握教科研的方法，结合自己的研究方向和课题进行研究，在研究中提高。

(一)理论学习：理论培训的内容围绕提高教师的政治、业务素质和能力进行，通过培训，进一步提高师德修养，树立素质教育新理念，掌握现代教育的理论和方法，开展以课堂教学为中心的研究教材、研究教学、研究学生的活动，也为自身的发展增加后劲。

(二)教学实践：主要是根据所学的理论和方法有意识地指导自己的教育教学实践活动，使自己的教育教学工作逐步实现从经验到科学、从无意识到有计划、从凭直觉到有目的明确的飞跃。实践活动从以下几方面进行：开展互相听、说、评课活动;开展上公开课、分析评价公开课活动;观摩、讨论优秀教师的公开课;总结反思自己的教学实践等。

(三)教学研究：教科研是理论学习和开展实践两者有机的结合，也是提高教师素质的主要途径，因此要求在掌握教科研一般知识的基础上确立好自己的研究课题或研究方向，并在学习、实践的过程中不断收集资料，开展实验、总结、研究，完成自己的研究课题，并形成书面材料。

六、培训考核

1、教师发展中心将建立完备的培训档案。具体包括：培训方案、实施计划、培训教材资料、培训通知、学员登记表、培训管理规章、日课表、学员考勤记录、实践活动记录、学员作业、学习成效鉴定、学员培训反馈意见表等。

2、对学员的学习考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评、专家评定相结合的方式进行。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行;实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。具体内容：

(1)教学设计(诊断课教学设计和提高课教学设计)各1份;

(2)同伴课堂教学诊断分析报告1篇;

(3)自我课堂教学诊断分析报告1篇;

(4)自我或同伴课堂教学实录及反思报告或课堂教学研究论文各1篇;

(5)课堂教学观察报告1篇;

(6)读书报告1篇;

(7)校本培训活动设计方案1份;

(8)制作教学课件1份。

其中诊断课教学设计和提高课教学设计须经答辩通过。

学员修满规定学时，经考核合格后，由县教育局发给“领雁工程”培训结业证书。对成绩优秀的学员颁发“领雁工程”培训优秀学员证书。

小学英语教师培训方案(四)

一、指导思想

以xxx教育理论为指导，以提高教师实施素质教育的能力为目标，遵循骨干教师成长的规律，教、学、研、用四方面兼顾并重;坚持前瞻性理论和效用性实践相结合的原则;强调教育教学实践能力的提高和自主发展能力的形成;突出先进语言教学理论对受训学员自身教学经验再认识的作用。

明确教师的素质取决于他们的可持续性发展，而关键是提高自主发展能力，在转变观念的基础上，通过反思进行自我评估，增强自主发展意识和改革创新精神，明确自主发展的方向和近中期发展目标，走上可持续性自主发展的道路，进而推动无锡市英语教学改革，适应21世纪对高素质人材的需求。

二、培训目标

通过培训，使学员在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高，成为本地区具有英语教学科研能力和教学示范能力的骨干教师。

具体要求如下：

1、热爱教育事业，有较高师德修养，具有现代教育观念和创新改革意识，重视素质教育。

2、了解国内外英语教学的最新理论，熟悉英语教学改革动态和英语语言发展趋势.籍此对自身积累的教育教学经验进行反思和再认识，提高语言基础知识和教学基本技能。

3、研讨课堂教学方法学习先进教学经验和教学理论，并根据实际情况加以应用、调整、改革、创新，优化课堂教学过程，并逐步形成自己的教学风格和教学专长，在本地区有一定示范作用。

4、重视教育教学科研活动，具有较强教育科研意识和一定的研究能力，能独立完成小学英语教育教学中的研究课题和教改实验。

5.能使用以计算机和网络技术为代表的现代教学技术和教学工具，初步掌握多媒体课件的制作技术。

三、培训内容

小学英语骨干教师培训分为三大板块：理论与技能;实践与考察;课题与实验.其主要培训内容包括：

1、英语教育教学理论：目的在于拓宽学员的视野，介绍英语教学的先进理论和现代英语的发展趋势，重在更新教学观念，调整知识结构。

2、英语教学技能和现代化教学手段：目的在于提高学员的教学水平，学习英语语音学基础理论和英语听说教学方法论，开展相应的教学技能训练和教学方法研讨学习多媒体课件制作的基本技能和网络资料检索的基本方法，讨论多媒体技术在小学英语教学中的推广和应用。

3、教育教学考察：目的是了解省内外小学英语教学的现状和改革发展趋势，学习小学英语教学改革的最新成果，特别是课堂教学的成功经验和先进方法，拓展视野，更新观念。

4、英语教学实践：要求学员借鉴、运用现代英语教学理论及先进的教学理念，先进的教学方法，结合自身教学实践，开展英语教学改革，特别是优化英语课堂教学的改革试验，提高英语教学的质量，同时加深对英语教学规律的认识。

5、英语教育教学课题研究：在学习教育理论的基础上，结合考察、了解英语教改动向和英语教学现状，引导学员反思自身积累的教学经验，重新思考在教学实践中遇到的问题，开展专题讨论，确定研究课题或实验项目，独立开展课题研究或教改实验，并在培训结束前结题。

2.中小学英语教师口语培训活动方案 篇二

一、背景

“欣欣教育基金会”于1997年在美国加州旧金山成立, 为美国联邦批准的非营利性免税机构, 目的在于提供资金, 协助中国偏远贫困乡村兴建或改建与修葺学校, 并长期提供关怀和服务 (包括图书与电脑等物资捐助、教师培训、大学生支教等后续活动) , 以促使乡村学童享有较佳的读书环境, 完成国民基本教育, 缩短城乡差距。

2015年7月至8月间, 笔者有幸参加了基金会在湖南长沙举办的第11期暑期小学英语教师培训班。基金会请来的美国培训师资团队是由来自“扶轮国际”的扶轮社社员Joe Hamiltom带领的三位英语语言教育、教学专家, 他们分别是来自美国加州的Sara Oser、Tammy Wilk和Andrew Wyndham。同时基金会也请来了中国的师资培训团队, 他们是由来自湖南长沙威肯英语学校的周卓校长带领的三位少儿英语教育以及专业培训师, 分别是尹俊、杨艳和谭彩妮。

两个教育培训专家团队在为期三周的培训过程中会有哪些精彩的火花和瞬间?又会给我们这些参加培训的小学英语教师带来哪些启示呢?

二、中美培训PK解读

(一) 中美培训团队“教学内容”大PK

美国团队此次专程从美国给学员老师们带来了美国的原版教育、教学专著类书籍和适合儿童阅读的英文原版绘本。培训期间美国团队的教师在课堂上用精美的绘本演绎了适合儿童的故事教学、词汇教学、语法教学以及PTR教学法等;在课下又设立了图书角, 让有时间和兴趣的教师可以去借阅参考;在晚间时刻的English Corner, 美国团队教师还和学员们进行英语角活动, 包括向大家介绍他们中国之行的见闻、他们从事过的公益活动、中美两国的文化交流以及Free Talk等。

中国团队此次专门从专注儿童英语培训的威肯英语学校带来了最受学生欢迎和喜爱的教学活动示范课和适用于小学英语教学的游戏、歌曲、教学法、教师口语、英语语法以及教学理念的演讲及报告。培训期间中国培训团队的教师在课堂上用精彩生动的演讲和报告将一些实用的儿童英语教学理论和技能、课堂游戏活动等传授给教师学员们, 在培训结束时用教学技能和微课大赛检验了参训的教师学员的培训成果和学习收获。

从培训内容上看, 两国培训团队都从自己团队背景和学员实际出发将适合学员和小学英语教学的培训内容设计在培训课程里。但是不难看出两国培训团队的“教学内容”还是有相当大的区别的:美国团队的培训内容基于学员要求又高于学员需求。培训班的培训目标是“提高参训教师自身的英语素质和小学英语教学实践能力”, 而美国团队的培训内容远大于此, 在关注学员的“教师”素质以外更加关注教师作为一个“人”的素质, 美国培训教师无时无刻不在将他们的公益精神和人文理念感染给所有学员。这既符合我国《义务教育英语课程标准 (2011版) 》 (以下简称《课程标准》) 对教育要“育人”的要求, 又无形中体现了《课程标准》所提出的英语教学所具有的“工具性”和“人文性”特点。而中国团队教师则在培训内容上贴合教师学员们现在普遍最需要学习的“语音、语法、口语、教学方法、教学技能等”实际。按需而教, 以“教”带“教”——用他们的亲身示范和感受教给教师学员们教学策略和教学方法。

(二) 中美培训团队“教学形式”大PK

两个团队在教学方式、方法上有一个非常默契的“共同点”是都选择了让教师学员们以“小组”的形式进行培训学习, 但是“小组”组合的方法和每天的培训方式却又各不相同。

美国团队的培训是以一个游戏“Ice break”开启的。在陌生的环境下让每个教师学员在游戏任务驱动下迅速“活动起来”, 半节课时间就主动认识了几乎所有的参训学员。后面的培训和分组活动就在很融洽的气氛下展开了。因为教师学员们各自的基本信息在一次“破冰”游戏中都大概互相了解了, 所以给美国团队依据不同条件进行分组提供了可能。有通过不同年级组分组的、有依据不同教材分组的、有通过不同寝室分组的, 甚至还有通过报数游戏进行分组的……分组形式的多样让小组变得灵活而多变, 激起更多的思维碰撞。美国团队的培训在这样的步骤下进行:一个开场热身活动——English songs, Jazz chants, Rhymes等;一页每日课程的Schedule;一堂全体教师学员参与的“体验课”或“活动课”;一张每次培训课的“任务单”——课后反思 (如:思考“这节课上我会把哪个理念或方法用在自己的教学中?”) 、学习日记 (如:回忆“对于这节课我还有什么问题么?”) 、创新作业 (如:设计“如果是你将要给更高年级进行这个Story教学, 你会怎么设计教学?”) 等。

中国团队的培训开场以一场“从现在开始”的主题演讲开始。中国团队培训讲师现身说法, 将自己从事近10年来的少儿英语培训和小学教师师资培训的经验与感悟展示给在场的每一位教师学员, 精彩的演讲让教师学员们感同身受, 获益良多。然后是学员基本情况和需求的摸底小调查。在中国培训团队成员依次自我介绍完毕后, 用一次课间游戏, 中教团队完成了小组分组——你喜欢哪位培训师, 就站在其身后, 每组最多六位学员。尚且有点不知所措的教师学员们一下子热闹了起来——随机分组成功。中国团队的培训在摸清教师们的“需求”后有针对性地设置了每日不同培训课程, 基本每天两个侧重点:关于教学法或技能的主题演讲报告或由部分学员参与的微型“示范课”。在每次中教团队培训过程中的互动竞赛后, 都有专门负责记录各组比赛得分的培训师将每组比赛积分记录并公示, 小组赛最后和个人技能大赛一样评选出优胜者, 以资奖励。

三、启示

“形式”大于“内容”是这次中美培训团队给笔者带来的直观感受。来自首都师范大学的孙众博士作为志愿者全程陪同外教和教师学员们参与了本次师资培训, 孙博士的观察更加客观, 她指出中美培训团队之间的差异某种程度上体现出中美两国目前在基础教育领域所存在的差异。

中国团队带来的培训注重小组“合作”更注重小组“竞争”。不论是在主题演讲过程中的互动问答竞赛还是在“微型课”演示活动中的互动参与竞赛, 中国团队都鼓励学员间以及小组间比赛竞争。有竞争就有动力, 有动力就有进步!正如儿童教育心理学研究表明, 少年儿童普遍具有“好奇、好动、好玩、好胜、好表扬”的“五好”特征。而中教团队每时每刻都在向学员展示如何利用好这“五好”来服务于我们的小学英语课堂教学。在培训的课后作业上, 中教团队以“模仿”式的Copy为主:如每个小组选择一个单词并能用所培训的游戏教学法来进行模拟教学竞赛。

美国团队带来的培训是“大脑的变革”, 不是简单的注重“教材、教法”的培训, 而是注重“思考”的培训:小组讨论、任务合作、全体参与体验、随堂反思感悟、课后创新迁移……整个培训过程都是以教师学员为主体, 把时间充分地留给了学员们。引用本杰明·富兰克林的一句话“Tell me, and I’ll forget.Teach me, and I’ll remember.Involve me, and I’ll learn.”21世纪的教育是思考力的教育。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 他将越来越多地成为顾问, 一位交换意见的参考者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”美国培训团队的核心理念即“体验和启发”。

四、收获

目前形势下, 我国的教育正处在一个“互联网+”的时代, 笔者认为不管是来自中国偏远地区的农村老师, 还是来自大洋彼岸的美国老师, 大家都正在经历一个“全世界互联”的时代, 知识与信息的更替是可以以“秒”为计算单位。“授人以鱼, 不如授之以渔”。“Learning to learn”是这个时代要求学生要具备的, 也是要求教师自身要具备的素质与能力。因此, 笔者认为我们不能简单地就此评判中美两国培训团队的“教学”谁更胜一筹, 而应从两个团队的PK中有所比较收获。

(一) 取长补短, 为我所用

中美两国培训团队各有优势也各有缺点, 我们不能一概而论地肯定这个而否定那个。

美国团队的优势在于他们的“启发式体验”培训模式:不论是全体学员都能参与的TPR教学环节, 还是随机灵动的分组讨论活动;不论是每次培训后用“问题”引发学员“提问”的任务单, 还是利用一切可利用资源进行的“语言环境”营造——培训教室的布置、图书角、English corner等。这种“沉浸式教学”是基于学员为“主体”的教学培训, 可以让每一位教师学员最大化地参与到培训的学习和思考当中。同时他们的劣势也在于此, 因为将时间“充分”地交还给了“学生”, 所以在培训时间和内容的安排上就出现了“时间到, 而课未完”的局面, 原本制订的教学目标和内容难以在规定课时内完成。这也是孙博士笑称的美国人喜欢“自由”较“散漫”的特点。美式“小组合作”适合小班化、灵活化教学。相对来说, 教学效率并不高。

中教团队的优势在于他们的“竞赛模仿式”培训模式:高效的课堂让不论是学员个体还是小组团队, 总是在“你追我赶”的氛围里合作与竞争。不论是物质奖励还是精神奖励对于教师学员还有学生们来说都是一个巨大的学习驱动力, “荣誉感”能让学生积极参与课堂学习与竞赛活动。同时他们的劣势也在于此, 因为有“winner”就有“loser”, 有竞争也就有压力, 如果不断出现“失败体验”, 很难保证学生有足够的心智来平衡失落心理, 他们能够面对这样的“压力”吗?这就需要教师随时观察和适时引导, 同时要求教师对课堂的游戏竞赛活动给予更多的思考与变革。

在考量我国教育国情与各地实际教学情况下, 笔者认为, 我们可以取长补短, 各取所需, 为我所用。正如笔者正在进行研究的安徽省马鞍山市市级立项课题“农村小学英语‘周任务’与小组合作学习实践研究”就能从此次培训中一觑中美两国培训团队不同形式的培训方法和方式, 从中吸取经验。从美国团队的“任务单”设计理念与形式中吸取经验, 从而为我所用, 将适合我国农村地区学情的“任务单”带给学生。从中教团队的教学机智与技巧中提炼精华, 将适合农村大班教学环境下的“小组合作学习”模式探索出来。

(二) 创新思维, 结合实际

我们要把自己塑造成“学习型”教师, 才能培养出“创造型”人才, 这是对教育行业的要求, 也是我们每个教师的责任。不论是国家级培训还是各省、市一级的教师培训都把开发教师的创新能力作为一个重要的培训目标。本次暑期培训期间, 中美两国的培训团队各有千秋, 又各有局限, 我们不能一味地模仿照搬, 更不能只“学”不“思”。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”我们在面对不同的学生和不同的教育环境时应该具有思变和创新精神, 结合各自教学实际, 将行之有效的方式、方法实施在自己的教学过程中。笔者在反思此次培训并结合我校实际情况以后, 针对学生实际重新调整制订了课题接下来的研究方向:将“周任务”单和小组活动记录评价单相结合, 创新设置了“任务卡”;在“小组合作学习”的运作过程中, 充分调动学生的积极性, 将“无条件”自愿组合与“有条件”指导组合相结合;在实施“周任务”与“小组合作学习”教学时, 将“任务单”与学生整个英语学习过程相结合, 创造性地使“任务单”变成了学生学习的“预习单”“学习纲要”“课后任务”“拓展活动”等等, 由于篇幅所限, 这里不再一一赘述。

五、后记

3.中小学英语教师口语培训活动方案 篇三

临沧市1156名英语教师中，有高中教师182人，其中本科166人、专科16人；有初中教师814人，其中本科251、专科553人、高中10人；有小学教师160人，其中本科25人、专科114人、高中21人。在这些英语教师中，80％以上属于市内院校自己培养，以专科学历为主，本科学历的教师多为职后参加函授、自学等形式提升了学历层次。虽然学历合格率基本达标，但由于教师较为紧缺，加之受区域的限制，他们外出学习、培训、交流、进修的机会极少，英语教师专业水平提升较慢。我们知道，作为语言尤其是母语以外的其他语种，如果缺乏交际环境其语言能力就会减弱甚至退化。而这些英语教师尤其是农村中小学英语教师，他们日常教学任务繁重，除了课堂教学就很少再有时间和精力营造更多的英语交流环境，因此，师生在课堂内外多层次、多角度的互动机会不多，导致彼此口头交流频度低、能力弱。加之许多英语教师教育观念的陈旧、教学方法落后，课堂上“大合唱”现象较为普遍，学生学到的英语多被比喻为“哑巴英语”，学生英语学习的积极性、主动性难以充分激发出来，英语教学水平的提高极为艰难。

怎样改变如此被动的局面，通过什么渠道有效培训英语教师，采用何种方法提升英语教师的教学水平?临沧市教育局将这一系列问题提到了重要议事日程上来。

我们在对农村英语教师的长期而广泛的访问中了解到，许多教师最希望得到的是英语听说能力的培训，最希望解决的是教学方法的问题。他们认为，教师继续教育提供的常规培训缺乏针对性，与他们的专业提升需求不相对应，因而没有积极性，特别是对那些大专题、大场面、理论性的培训较为反感。对此，我们在苦苦思索，千方百计寻找突破口，决定以一种新的理念、新的视角寻求一条适合农村英语教师培训的新途径，寻找能帮助我们培训英语教师的合作伙伴。

2003年，我们与“国际爱心扶贫组织”取得联系，并达成了培训临沧市英语教师的协议：由该组织从美国等国家选派志愿者分批次来临沧市开展对英语教师的培训工作，每次选派8－10名外籍教师，每个批次培训时间为10天；外籍教师的来去车旅费等费用由该组织负责。临沧市教育局负责组织市内英语教师接受培训，并负责安排这些教师的食宿和培训场地，弥补部分不足的费用。由双方共同协商确定培训内容，严格遵守约定，并在协议中明确规定不得进行超出培训内容之外的一切活动，包括严禁传教等文化渗透活动。在此后的5年中。我们还与“亚洲互助基金会”、“国际资源拓展有限公司”合作，持续开展英语教师培训。合作过程中，这些非政府组织还陆续增加资金投入，使培训条件不断得到改善。

在培训方式上，采取封闭、半封闭的形式，由每位外籍教师带5～6名受训的英语教师，进行全天候的陪伴式教学；在培训方法上，将培训内容贯穿于教材内外，并将从早到晚的生活场景和学习活动囊括其中。这些做法，与国内常规的英语教师业务培训有很大的不同：一是大量的日常生活情景会话训练，有意识地限制了学员之间的汉语交流，大量的书面语同日常用语交错训练，迅速地提高了学员的口语交际能力。二是多样化的课内交流实践活动，使每一位学员都必须自始至终充分参与讲故事、說笑话、课文表演、明星扮演、小组讨论、演讲比赛等活动。外籍教师与参训教师在活动中的多向交流、互动，大大增加了英语口语交际的频度和强度。提高了参训教师英语的语言组织能力和表达能力。三是真实的社会实践活动，把参训教师放到商业闹市区、公园等现实生活场景中，指令他们只能用英语跟人群交流、相互交流，克服羞怯心理，增强英语会话的自然感。通过高强度的培训，参训教师的英语口头表达能力得到了迅速提升。

5年来，全市先后组织了9期培训，有84名外籍教师分期分批到临沧开展培训工作，有419名农村及市直学校英语教师接受了培训，其中高中教师48人、初中教师336人、小学教师35人，得到该项目培训的教师已占全市英语教师的36％。

每期10天的培训，虽然时间很短，但参训教师却发生了很大变化。

一是精神状态的变化。那些来自美国等国家的志愿者，有大学校长、大学教师、中学教师、小学教师，还有大学生、高中生，他们虽然经过漫长的旅途颠簸到达临沧，时差还未调整过来，但却以满腔的热情立即投入到培训工作之中。他们认真地与参训教师交谈，了解参训教师的英语基础和教学需求；他们认真备课，并迅速融入到参训教师之中，从早到晚相伴左右，随时随地进行引导和帮助，他们勤奋、认真的工作态度，一丝不苟的敬业精神，深深地感染着参训教师，激发了参训教师的学习积极性。

二是教育观念的变化。在培训过程中，外籍教师工作认真，态度和蔼，教风亲切自然，与参训教师平等交流、沟通，引导参训教师积极参与、大胆尝试。对基础差的耐心辅导，对基础好的或者进步决的适时给予激励，并创造条件与参训教师互相帮助、共同提高。在这种良好的治学氛围的熏陶之下，参训教师受益匪浅。

三是教学方法的变化。参训教师感受最深的是培训没有理论性地空洞传授，更多的是创造性地融合了学习和生活场景的语言环境，让所有参训教师参与其中，亲身体验和尝试，特别是组织丰富多彩的活动，使参训教师感受到不同的教学方法。

4.中小学英语教师口语培训活动方案 篇四

一、指导思想

按照教育部提出的“逐步构建开放灵活的教师终身学习体系，推进教师继续教育，全面提高教师教育质量”的工作部署，全面实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点内容的教师培训计划，充分利用现代网络教育技术，发挥常熟教育优势，努力构建中小学教师继续教育的新机制，造就一支高素质、专业化的新型教师队伍，更好地促进教师专业化建设，提高教师综合素质，使全体教师能够积极参与到继续教育的活动中实现健康成长和可持续发展。

二、保障措施

1.成立“常熟市中小学教师继续教育工作领导小组”

进行远程非学历培训是一项由教育主管部门决策引导、学校领导和骨干教师带头参加全员参与的集教研、科研、培训于一体的师资队伍建设工程。为组织和实施本方案，10年调整“常熟市中小学教师继续教育工作领导小组”，殷东明任组长，林峰任副组长，组员由陈玉虎、任宇劲、薛文元、唐建雪、施凤祥担任。领导小组下设办公室，由市教师进修学校具体负责日常管理工作：配备专职学籍管理员和网络维护员；配备专职的教师负责组织和管理；负责制定教学计划；聘请辅导老师；安排网上教学辅导；进行考核评价。

2.各校相应成立学校“教师继续教育工作领导小组”

由分管校长分管教师远程非学历培训工作，联络员具体负责，组织本校教师网上学习的选课、登记、集体报名、传递中心信息、敦促教师网上学习等工作。

3.经费保障：

2010年教师参加远程学习费用每人每年200元，其中个人承担50元，学校承担50元，教育局承担100元。

三、考核方法：

每门课必须完成20学时（每学时为60分钟），即1200分钟，且完成两门课的作业及考试。成绩合格，发合格证书。

请各校联络员加强校本管理，力争将合格率提高到85%以上。

四、实施要求

2010年远程非学历教育向全市中小学教师全面推开，原则上所有在岗教师均要参与（各学校教师实际参与率至少要在70%以上）。

1.宣传发动（2月份）

各学校可利用寒假前后一段时间进行广泛宣传发动，进一步统一思想，提高对开展教师远程学习的认识，完善制度，搭建好班子，细化学习活动实施方案。

2.集体报名（3月初）

请各校于2月底按要求填写好学员登记表，于3月初将学员登记表送至教师进修学校（电子稿发到管理员邮箱）办理集体报名手续，报名后领取2010年学习卡（2009年的学习卡已过期无效）。尽量一次报名，便于编排会员校。报名表中的学员移动电话一定要最新的号码，目的是加强师生联系，通过短信形式等及时督促学员自学，按时完成作业、考试等。

今年选课的要求有所改变，共三张选课表，分别为小学课程、初中课程、高中课程。请各位学员按自己学科特点和实际情况在相应的学段中任意选定两门课。

3.学员注册和选课（3月下旬）

3月中旬学习中心将根据学习卡号以学校为单位编排会员校，建立2010年常熟学习中心平台。3月下旬通知各校联络员按规定时间组织学员完成注册（确保报名学员全部注册成功）和选课（所选课程必须与报名时上交的课程一致）。建议各校将学员集中起来由联络员集体培训一次，包括如何注册、选课、登录、学习计时、作业、离线考试上传和提交等内容，并提醒学员记住自己的用户名和密码（设定时尽量挑最好记的）。注册成功后即可开始学习。

3月下旬学习中心召开辅导教师会议，布置辅导任务，各辅导组制定工作计划。

4.课程学习(4至12月份)

4月份各学科开始第一门必修课程辅导，学习中心会在首页上告知第一门辅导课的名称，请提醒学员与辅导教师保持联系（发帖、发消息、上论坛等），注意作业和考试截止时间，按时上传（上传一次即可）。预计8月底完成第一门课的学习。9月份开始第二门课的学习与辅导，12月底完成。8月和12月份应特别提醒学员完成作业和考试，以免造成不合格现象。根据联络员的意见，届时学习中心会将各科辅导教师的电话发给对应的学校联络员，便于双方沟通联系。

5.学校、联络员、学员在组织、管理和学习过程中如有疑问，或遇到异常情况，应及时与学习中心联系。联系方式：电话52708380 联系人袁燕管理员邮箱：见学习中心平台。

常熟市教育局

常熟市中小学教师远程非学历教育办公室

5.教师外出培训学习活动方案 篇五

一、活动目的为了开阔组内教师工作视野，积极吸收先进教育理念，提升教育教学水平，提高教育教学的实效性，从而指导本组教师下阶段的教学工作。接区教研室关于“育师启智〃小学数学新课程课堂教学观摩展示活动”的通知，结合2012-2013学年学校工作计划的相关要求，特组织组内8名教师外出学习。

二、学习主要内容：“育师启智〃小学数学新课程课堂教学观摩展示活动”

三、学习时间：2012年9月21-23日

地点： 广州

四、参与人员：组长：

组员：

五、学习要求：

1、各位教师抱着学习与吸收的态度进行交流探讨，重点探讨学科的教法和课堂教学组织等。

2、注重课堂教学的观摩学习、交流座谈。

六、注意事项：

1、务必提前做好外出学习相关准备工作，学习期间不得请假。

2、一定要注意安全，以学习、提升能力为重，不得参与有损学校形象的活动。

数学组

6.中学教师英语培训方案 篇六

1、通过培训，使全体教师掌握日常英语300~500句以及1000~1500左右的词汇，在与英、美人士用英语交流时基本无障碍。

2、该培训纳入校本培训内容，并长期坚持，使各位教师具备听、说、读的能力，为教师的教学及专业化发展服务，为进一步与世界交流打下基础，并养成广泛应用英语的习惯。

培训人员：

有一定英语学习基础，并有意提高自身英语水平的老师（英语教师除外）。学校将对参加培训的老师进行水平摸底，采取分层次教学的方法。

培训内容：

侧重听、说能力和语言的实际运用能力的`培养。

1、 语音教学

2、 词汇教学

3、 句型使用

4、 语言实践（听、说）

5、 西方文化及风土人情介绍，培养跨文化交际能力。

培训教材：

1、 《英语900句》

2、 情景对话（如：问候、自我介绍、打电话、问路、购物、组织课堂、如何提问等）

3、 自编教材

培训安排：

1、培训时间：初步定为每周一到两次，每次40分钟左右。

2、培训地点：暂定公开课教室

培训措施：

1、严格培训过程和结果管理，做好每次的签到工作，每位教师定期须到指定英语教师处过关，阶段培训结束要进行测试，成绩可作为教师进行海外培训的参考。

2、营造英语学习的环境

（1）要求每位教师明确培训目的、要求和安排，积极参加学习。

（2）建立自主合作学习小组。

（3）要求各位教师带头在学校大胆使用英语与学生、同事进行交流。

★ 宣传方案

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★ 年度培训方案

★ 培训方案

★ 培训方案范文

★ 培训方案格式

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★ 小学英语教师培训策划方案

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7.中小学英语教师口语培训活动方案 篇七

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据, 为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平, 使其掌握新的教学理念、方法和策略, 并切实结合培训前的需求调研, 确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题:本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题, 总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质, 为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人, 发挥其教学名师、高端人才的辐射作用, 从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是: (1) 结合案例领会并掌握新课标要求, 并能在课堂教学中实施; (2) 领悟小学英语教学研究前沿动态和教学理念, 并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划, 整个培训过程分3个阶段, 各阶段运用不同的方式进行组织和管理:

(1) 集中研修阶段:针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容, 集中培训分两个阶段进行:第一阶段:主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式, 内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能, 重点是布置总结阶段的汇报展示任务;第二阶段:主要采用小组合作、汇报交流等方式, 具体任务有:小学英语微课制作及课堂展示, 规范汇报课教案和说课稿并上汇报课, 语音训练成果汇报, 小课题选题汇报等。

(2) “影子教师”实践阶段:本阶段研修采用导师“传帮带”的方式, 学员依据“任务驱动”模式完成培训计划, 计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

(3) 反思总结阶段:参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛”并撰写教学反思或评课记录, 撰写实习实践阶段学习心得并交流, 撰写校本课程开发或小课题研究选题报告, 并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练, 前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计, 经专家指导后走入课堂实践设计, 最终使教学训练走向课堂。同时, 进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导;“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训, “影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时, 撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时, 参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果:汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等, 圆满地完成培训期间的目标任务, 使本次培训达到了预期目标。具体来讲, 经过集中培训和影子培训培训, 参训教师的教学理念得到更新, 小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升, 部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成;通过赴内地参观学习, 参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维, 更为重要的是, 对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀, 纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈, 结果表明:

(1) 本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是:学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样, 对今后课堂教学设计和实施启发很大;赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评, 课堂观察和评课、说课技能得到较大提升;学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学, 对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果;学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课, 班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动, 切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力;任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作, 团队精神与合作意识发挥了重要作用。

(2) 学员对该项目今后改进的建议:希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训;希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨;建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷, 对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示, 本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求, 针对性强, 能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施, 解决了一线教师教学工作中的实际困难, 特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排, 100%的学员表示, 本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨, 特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大, 认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用, 能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动, 承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨, 并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果, 学员也对本次培训效果表示非常满意, 并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用, 对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位, 特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后, 培训目标更加明确、针对性更强, 并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划, 最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培训最大特色就是实效性。本次培训以“自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主, 力求所有的培训环节都做到“接地气”, 即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台, 具体体现在: (1) 学员在教学理念、教学技能有所提升, 集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升; (2) 所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节, 使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能; (3) 所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求, 将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合, 使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑; (4) 培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下, 通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务, 最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著, 但也存在一些问题。主要表现在: (1) 部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识, 但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手, 希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题; (2) 小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力, 但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下, 掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

四、结束语

8.中小学英语教师口语培训活动方案 篇八

【关键词】教师；培训；质量

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0093-02

作者简介：王玲爱（1982-），女，甘肃临潭人，中教二级，研究方向：英语教学。

当今是知识、信息快速膨胀的知识经济时代，教育的理念需要更新、新课程面临改革、教学技术在大力的推广、教学方法在不断地改进，教师的教育和发展显得十分重要，尤其是甘肃民族地区中小学英语教师的培训更显得必要而重要。由于这几年国家对甘肃民族地区的了中小学英语教师的教育和培训的重视，使甘肃民族地区中小学英语教师的学历层次有了一定程度的改善和提高。虽然末能达到教育部的要求，但也在不断接近。可是，这些学历中有许多是非师范类的；还有许多人的最后学历是从其它学科的学历转变而来的，缺乏知识的衔接和系统性；还有一部分学历不是从正规学习方式的渠道下来的，其含金量远远不够。所以，要真正提高教师的教学能力，转变教师的教学观念，还需要进行大量的培训工作。我们必须认真研究甘肃民族地区教师培训中存在的问题，探讨培训的良好方法，培训出合格的中小学英语教师。

1 存在的问题

1.1 对培训重要性的认识不足:在中小学英语教师的培训中，有两种不正确的做法，一是全部教师一哄而上，另一种是无人去。对第一种情况，大家都能接受，一起出去散散心，认识人，交朋友。何乐而不为。第二种情况就不同了，要派个别老师去培训，由于个别校长对自己的老师的业务能力，业务水平的了解不够，不知道派谁去好，只能乱点将，结果造成派了不该去的老师去培训，该去却没有被派。加之个别校长的不公正作风，使培训工作带上了阴影，被派培训的教师感觉委屈，有一种被罚的感觉。如果派不出教师，就派后勤人员去应付差事。许多人认为教师培训可有可无，到了培训地，积极性不高，主动性不强，责任意识不够，培训的结果可想而知。

1.2 培训基地不规范:甘肃民族地区无专门的教师培训基地，许多培训由当地主管部门委托当地的一些学校进行，应该说这也没有什么问题，是可以很好地完成培训任务的。但是由于对培训无一定的评价机制或者监管力度不够，有人利用关系把这培训包下来，找几个关系好的老师，不管职称高低，能力如何，有无培训教师的资格，就当培训老师，有的人连自己的教学都搞得一塌糊涂，还要在上面培训别人。有的时候，为了节省培训费，就从学员中直接找人来上课。在这样的培训条件下，教师的培训就根本保证不了质量，就连培训时间也不能保证，两个小时的课一个小时完成，一天的时间只培训半天。结果呢，耽误了大家的时间，破坏了培训的名声。

1.3 培训内容太死板:传统的培训课程在内容上表现为统一化和模式化，没有顾及教师的个性和差异性。中小学英语教师需要培训，但并不是说都在同一个方面需要培训，老师们各有所长，也有所短，对他们的培训就应该在短的方面进行培训，让他们取长补短，完善自己，提升自己。例如有的老师教学方法好，但某一知识方面有欠缺，而有的教师知识基础较好，而方法有问题，有的老师方法、知识都有问题，还有的缺乏教育学、心理学方面的知识等等，这就需要根据各自的情况进行培训。但现在的培训是大一统，只要有培训就规定一个时间，让各校来的老师接受同一个内容的培训，结果，让许多老师感觉培训意义不大。加之有些培训内容的成熟性不够，矛盾重重，让来培训的人感到质量不高，大大降低了培训的吸引力。

1.4 方法太陈旧或者不实用:如前所说，由于培训部门的不负责，所请培训老师的水平不高或者培训机构无认真的准备，有些名义上是先进方法的培训，实际上却用老的方法授课，本身对教师培训就没有启发性，怎么能让他们到岗位上用这些新的方法呢？例如，教师讲教学中要用互动式、合作式的方法进行教学，而他却在讲台上讲得滔滔不绝，不让大家有一点互动，同桌也不让合作一下，这样的培训有什么新意？

有些方法不实用。例如，有一个项目的培训，培训机构也很重视，上课的时候发给教训者许多水彩笔，大白纸，让大家讨论，然后将讨论结果写在纸上，然后在课堂上分享结果。这种方法看起来不错，其实不行。甘肃民族地区，本身就经济不发达，一般的办公用品也很难满足，谁能提供这些豪华且消费很大的水彩笔，大白纸呢？这种培训大家觉得不实际。

2 对策探讨

针对以上问题，笔者认为应从以下几个方面进行培训研究：

2.1 要将完善教师培训制度与调动教师积极性相结合:教育领导部门要有科学合理的教师培训制度，将培训与教师的考核、职称、工资、提拔相结合，使教师们感受到培训的必要性和重要性，将它当作自己职业生涯的一部分。除从制度上规范教师的培训行为之外，还要从教师的实际业务需要调动教师培训的积极性。各个学校的校长要对自己的老师有个清楚的了解，建立教师的业务档案，让教师根据实际需要，有针对性的接受教育理论、专业知识、教育心理、教学法等方面的培训，以帮助教师进行业务探讨，进行科学研究，解决教学中的问题，完善自己，提高自己。让老师们在培训后，真正体会到自己的进步及对自己教学的意义，从而从根本上调动教师参加培训的积极性。为了让教师积极参加培训，还应该建立科学而合理的教师培训评价机制，应该将教师培训与对校长的考核挂勾，与对学校的评价相结合，使校长与教师都充分重视培训工作，积极参加，认真学习。

2.2 要将短期培训与长期学习相结合:从目前看，中小学英语教师培训的形式多以短期集中培训为主。其实，要真正提高教师的素质、教学能力和水平，让教师从培训中受意，仅仅这种短期培训是远远不够的。教师必须在工作岗位上有长期学习、每天学习的计划和打算。要学习专业知识，要学习先进的教学理论和方法。教师可以根据自己的特点阅读有关书籍，使自己在某一方面有一定的突破。为了调动全部教师学习的积极性，各级教育部门每年或者每学期要规定英语教师必读的书目，并定期或不定期的进行检查、交流。这了解决偏远地区教师无书的困难，教育主管部门可以增送有关书籍或者开通有关网站，让他们在网上学习。并进行必要的考核和竞赛活动，以充分调动广大教师学习的积极性。使他们形成终身学习的意识，不断发展自己，提高自己。王蔷(2002)指出，在教师的培训中，不仅要重视教师知识和技能，还要重视他们的教学意识和教学态度[1]。而教学意识和教学态度只能在平时的教学反思中形成。英语教师对教学的反思也是要求自己长期学习、长期培训的一种表现。

2.3 要对英语教师的专业知识的培训与其它学科知识的培训相渗透:英语专业功底好的教师不一定是一个好的英语教师，但好的英语专业教师必须具备好的英语专业功底，近来许多研究也表明，在教师发展中，知识处于核心地位，是从事教学工作的前提条件，是专业素质的重要组成部分。 “离开了对教师知识的关注，教师的专业发展也就成了乌托邦”[2]。因此，必须重视英语教师的多方面知识培养，为些，在教师培训中要增加通识选修课程。现在我国师范学生的知识面比较狭窄，加之我国从高中时就分文理科，造成“先天营养不良”，在他们当老师后除接受过专业知识外，很少接受到反映科学、技术、人文和艺术等方面的最新成果，使他们单一的文、理知识得不到一定的拓展，形成较全面的知识，素质不高。加之后来的许多培训也只根据语文、数学、英语等不同的学科进行分类，知识的综合性与渗透性远远不够。“教育是人类特殊的社会活动，教育关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实践，以及人的内部灵性与可能性如何生成。”[3]新时代的英语教师只具备一定的专业知识是不够的，必须具备广泛的知识诸备，所以教师培训中还应增加一定的通识选修课程，让培训教师根据自己的需要选择，以形成模块化、多元化的课程体系。这样就会使各类知识相互渗透，文理学科多维融合，帮助他们形成个性化的知识结构及跨学科的创新能力，形成综合化的知识结构，形成洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力，为培养高素质的教师构筑合理的知识平台。

总之，民族地区中小英语教师的培训十分重要，培训更应该成为教师生活的一部分，应该让他们及时接受发达地区最新成果，早日用于自己的教学，尽快缩短地区差距，提高本地的英语教育质量。

参考文献

[1] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社.2002

[2] 曲铁华,冯茁，陈瑞武.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究.2007（9）.

[3] 龙跃君.关注联结:复杂性科学视野下大学通识教育课程理论的思考[J].高等教育研究.2007（6）.

9.中小学英语教师口语培训活动方案 篇九

一、指导思想

教学课件制作活动要求运用现代教育技术与课程整合的相关知识，在通过第一阶段的课件制作培训后，每位教师选取一个课时的内容结合自己的教学实际设计一堂课，制作相应的教学课件。教学课件要结合教学设计进行评比。

二、培训时间

9月11日下午4：10——5：30

三、培训内容

第一讲powerpoint基础

PowerPoint2000是Office2000系列办公软件之一。利用PowerPoint，可以制作产品演示报告、商业广告、个人简历和教学幻灯片等多媒体文稿。其幻灯片内容包括了文字、声音、图形和视频动画等多种媒体信息，演示方便、效果丰富。

（一）、PowerPoint2000特点：

1、可以使用绘图工具

2、创建动画幻灯片

3、插入非office2000程序创建的文件

4、在网络上传播演示文稿

（二）、PowerPoint2000的启动的三种方法：

1、通过开始菜单

2、通过快捷菜单

3、通过打开已存在演示文稿启动

（三）、PowerPoint2000的界面简介

1、启动PowerPoint2000后，自动弹出一个“新建演示文稿”对话框，提供了三种新建演示文稿的方法：

“内容提示向导”是PowerPoint根据常用的演示文稿类型归纳总结出来的具有不同风格的演示文稿。用户根据向导提出的各种问题进行回答或选择，创建一个新的演示文稿。

“设计模板”提供了许多模板，单击某一个模板，就会在右侧的“预览”框中看到所选中模板的效果。不同的模板预配有不同的背景图案、颜色组合、设计模板及字体大小等内容格式。

选择“空演示文稿”后，出现一个“新幻灯片”对话框，用户可选择幻灯片的版式，并将使用文本和颜色的默认值来创建一份新的空白演示文稿。

2、PowerPoint2000窗口组成

1）标题栏（移动窗口操作）

2）菜单栏 3）工具栏（工具栏的隐藏与出现）

4）状态栏

3、演示文稿窗口

1）幻灯片窗格

2）大纲窗格

3）备注窗格

4）视图工具栏 PowerPoint有普通视图、大纲视图、幻灯片视图和幻灯片浏览视图等几种视图方式，可帮助用户在各种不同的视图方式下创建演示文稿。在PowerPoint2000窗口的左下角有对应的“视图”按钮，如图6-Ⅰ所示。单击某一“视图”按钮，就可切换到对应的视图方式。

普通视图 幻灯片视图 幻灯片放映按钮

四、活动措施

每位教师在活动时根据年级特点，教材内容制作课件，全员参加，学校骨干教师要带头参加。

10.英语口语竞赛活动方案[模版] 篇十

一、活动目的为了进一步提高我校学生的英语应用能力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生良好的学习习惯，检验“2+1”活动时间段组织的八年级英语角活动实效，促进我校英语教学的发展，我校八年级将举行学生英语口语竞赛活动。

二、活动组织安排

1、八年级各位任课教师在所授课班级进行初选，各班确定出2名选手。

2、口语竞赛内容及顺序：赛前1天抽签确定，演说内容限时2分钟。

3、评委小组

组长：周小梅

成员：雷晓红，周颖洁，许鸿飞，顾红艳

特邀嘉宾：占宝亮，邓红丽，陈利

三、评分标准细则（10分）

1、内容：主题明确、重点突出、层次清晰、衔接自然（2分）

2、仪容仪表：要求选手穿戴整洁、仪表大方、举止自然（2分）

3、语音：要求发音标准，注意连续、爆破、辅音连缀（2分）

4、语法：要求时态、语态、语气、数、格等正确，基本无语法错误（1分）

5、语调：要求婉转自如，比较准确流畅地表达思想（1分）

6、语速：要求根据具体情景把握输出速度（1分）

7、综合结果：要求演讲过程中思路开阔、内容新颖、富有想象力（1分）

四、奖励办法

一等奖：三名

二等奖：七名

三等奖：十名

凤桥镇中学八年级英语组2012年5月17日

八年级组英语口语竞赛话题

1.My hometown

2.A pleasant trip

3.How can I be a good child?

4.My favorite sports star

5.My admiring person

6.My dream job

7.My free time

8.How to keep healthy?

9.My best friend

10.Parents also need our help

11.A busy Sunday

12.Rules for class

13.My hobbies

14.My birthday party

15.My father

16.My life in 10 years

17.My summer vacation plan

18.My school life

19.How to learn English well?

11.中小学英语教师口语培训活动方案 篇十一

关键词：甘肃省临泽县；农村小学；英语教师；培训

中图分类号：G451.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-198-01

临泽县2002年起在城区小学开设英语课,2004年农村小学全部开设英语课。随着课程开设范围的逐步扩大，师资需求的矛盾日益突出,一个学区仅有几名英语教师，每个人都要承担起两三个学校的教学任务，“走教式”教学给学校和教师的工作带来极大不便。为改变这种状况，学校鼓励其他学科有一定英语基础的教师改教英语,但由于改教教师学历、专业参差不齐，英语基础知识薄弱，始终制约着全县农村小学英语课程改革的推进与发展。

一、主要做法

1、调研，了解现状。

通过教育督导、教学检查和专题调研等形式，全面了解农村小学英语教学现状，摸清教师人数、性别年龄、专业学历，在随堂听课和座谈交流中了解教师教学中的困惑与与问题，为制定培训计划和内容提供依据。

2、统筹，灵活计划

由临泽县教研室牵头，下发《关于对全县农村小学英语教师进行培训的通知》，要求全县农村小学英语教师全部参加培训，各学校要大力支持教师参加培训。抽调6名英语骨干教师为培训教师，根据调研情况，制定培训规划，确定培训内容，并根据培训情况实时调整计划和内容，确保培训取得实效。

3、形式，全面提高

（1） 集中培训

在暑假开校前一周，组织全县英语教师集中进行基础知识(语音、语调，英语书写，课件制作与运用)、英语口语及教学基本功培训。开校后，单周周五下午分年级、按教材进度，对教材内容和教法进行培训，同时播放一些全国优秀课例进行观摩研讨。邀请河西学院外籍教师进行示范教学，并开展交流研讨。高密度的集中培训为教师互动交流、学习借鉴提供了平台，及时有效地解决了教学中的困难和问题。

（2）岗位实践。

参训教师通过自己的教学实践，从教案备写、驾驭课堂、作业批阅与辅导等方面，将培训内容进行内化，并在实践过程中探索和反思，不斷加强自身英语专业素养，提高教案备写的规范性，课堂教学的实效性和作业批阅、课后辅导的针对性，切实达到学以致用的目的。

（3）教学督导

培训教师双周周五深入到部分农村小学，对参训教师进行课堂教学听评、教案备写督查指导、学生作业检查、与学生交流反馈，及时了解参训教师教学的实际情况、对培训内容的掌握和落实情况，进而对培训内容及方式进行适时调整与改进，并将督查情况在集中培训时通报。

（4）网络教研。

充分利用现代网络媒体不受空间和时间限制的优势，建立了100多名参训教师为成员的“小学英语教师的家园”QQ群，围绕教材教法、重难点确定、教学中困惑与问题、优秀资源共享等方面进行实时互动交流。有问题随时提，有经验随时讲，有资源随时传，参训教师网上研讨气氛热烈，收效显著。

（5）测查考核。

对参训教师参加培训后的提高情况进行测试考查。一是书写，语音、语调，口语能力测试，二是限时备课、上课以及日常教学抽查相结合考核，三是对教师教学反思进行评价得分，四是对考勤、网络交流情况考核，最后形成结果，综合成绩合格者由教科局发给培训合格证书。

二、培训反思

（一）处理好“着眼县本培训”和“依托基层学校”的关系。学校、课堂是教师课程教学实践的主阵地，一切课程理念、教育理论的落脚点。教师也只有通过课堂教学实践才能实现自身的专业成长。因此，在结合学区区情，着眼于区本培训，集中进行教育理论、英语课程研修的同时，把培训的更大空间和主动权下放给学区，依托基层学校，让学校根据自身特点和存在的实际问题，自主确定培训的目标，选择培训的内容和方式。这更有助于教师通过教学实践去验证、理解新课程理念和课标，去发现问题和解决问题，促进学校学科课程和教学改革的发展。

12.中小学英语教师口语培训活动方案 篇十二

一、启动“国培计划”教研员班的原因

为落实全国教师工作会议精神,进一步深化教师培训模式改革,全面提升培训质量,切实提高教师教育教学能力,需要在金面推进素质教育进程中,在新课改实验过程中,有一支开拓创新、专业睿智、爱岗敬业的教研员。《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅[2013]2号)指出,2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训。在2013年的示范性紧缺薄弱学科骨干教师培训项目中,给予小学、初中、高中三个学段300名体育教研员的专项培训。在此背景基础上,我们构建了北京教育学院小学、初中体育教研员培训班。

要成为受学校、教师和学生欢迎的教研员,在不断改革与探索的基础上,还需要进一步走规范化、专业化、科学化之路。结合《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》的精神,围绕教育部颁发的《中小学教师专业发展标准》,构建以“探索教研创新,提升教研能力”为主题的培训,旨在培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

二、培训对象的分析

培训学员来自全国21个省、直辖市和新疆生产建设兵团,共有99名小学体育教研员、100名初中体育教研员。其中,男教研员占80%,女教研员占20%;平均年龄41岁,担任教研员6年以下的占52.8%,担任教研员10年以上的占16.5%;本科学历教师占74%,高级职称占85%以上。

据调查,近三年,学员曾参加过的培训经历如图1所示,其中有近20%的学员参加过国家级培训,大多数学员参加过省市级和区级培训,同时还有1/3的教研员从未参加过相关培训。表1是学员结合自身情况,对各项业务能力做的培训前的自我评价。

三、培训目标的定位

(一)总目标

培训以“探索教研创新,提升教研能力”为主题,教研创新包括教研内容和方式的创新,教研能力包括教研活动的策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。培训以提高教研能力为核心,旨在培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,促进小学、初中体育与健康学科教研员队伍的建设。

(二)具体目标

1.学习和了解教研领域的趋势动态,引领学员掌握体育学科前沿知识,丰富教研创新理论与实践研究行动,拓宽初中体育教研领域的新视野。

2.围绕教研内容和方式的创新,深入北京名优学校和教研部门驻地体验与贴身学习,寻求创新的有效途径与策略办法。

3.结合教研活动的实践经验和问题反思,提高策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。

4.培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,培养一批能带动体育教研、师资培训的管理者、执行者和开拓者。

四、培训内容的设置

根据培训对象和培训目标,设置教研员专业发展、教研内容创新、教研方式创新、实践转化课程四个模块,共计60学时(见表2)。

五、培训方式的运用

(一)专家引领。聘请在教研领域有较高造诣的专家、在培训领域有丰富经验的专家和在实践领域已经形成教研思想和管理风格的教研员,开设专题讲座,做教研员的研究指导导师,提升学员的理论水准。

(二)同伴互助。参训学员都有一定的任职年限,都积累了一定的教研工作经验,而且对教研和管理也都有一定的思考。因此,培训班要充分开发学员资源,为学员搭建交流经验、分享思想和相互促进的平台。

(三)自主反思。作为教研员,一方面具有强烈的学习愿望,有较强的学习能力,同时又是异地研修。因此,本培训突出学员自主研修的主体地位,强化学员在指导下通过自主反思来获得发展。

(四)深度体验。在行动中研修是此次培训的主要方式。因此,本次培训注重参与式培训,注重现场学习和行动研究,通过行动体验使教研员感悟首都教研工作的特点,理解教研管理的实质,掌握教研管理的技能技巧,提高教研管理的能力。

六、跟踪指导采取的举措

训后跟踪主要追踪学员对培训内容和成果的应用情况,即评估学员在培训后的培训成果应用、行为变化以及该项目的影响力。具体措施包括:

(一)问题跟进追踪。编制训后调查表,重点了解培训后期调查问卷中学员对培训成效、存在问题方面的想法和意见,进一步收集学员的改进建议。

(二)发展影响追踪。根据学员研修记录和发展计划档案,采用1对1的方式,由研修班学科负责人和班主任在研修结束后半年内进行一次电话回访和抽样访谈,了解学员发展和辐射影响情况。

(三)深入实践追踪。项目组组织专家教师、项目管理团队成员,利用督导、调研等途径,按照10%的比例深入部分学员所在学校,访谈所在单位领导和同事,了解学员训后的变化与成长。

(四)网络即时追踪。利用教育部搭建的“个人空间”、班级QQ群、体育与艺术学院三师网(www.sanshi.net.cn)平台,建立与学员的长效联系,为学员提供学、教、研、训方面的资源支持,为学员在实际培训工作中的问题答疑解惑。

七、培训绩效的考核

(一)学员成果

1.每个学员结合自身教研或专业成长中最想解决的问题,选择1个问题撰写一份教研创新微案例。

2.每人结合贴身学习实践,完成一份特色教研活动方案或教研工作反思。

3.每人撰写约800字左右的培训感受和总结。

(二)项目成果

1.一套体现培训理念和特色,体现全国中小学体育与健康教研员研修水平的成果文集。

2.一个适合在全国促进中小学体育与健康教研员专业发展的培训资源库。

3.一份2013年全国小学、初中体育与健康教研员高端研修绩效自评报告。

(三)考核方式

1.通过编制培训前后期调查问卷,编制培训成果检测表,通过任务驱动、方案执行、档案管理、多方反馈、深度访谈等形式进行质量监控。

2.培训采取过程性评价和终结性评价相结合、学员自评与教师评价相结合的方式进行。

13.农村中小学教师远程培训方案 篇十三

采用集中学习和远程学习相结合的培训方式，对我校4个学科教师进行专项培训，着力解决一线教师在教育教学中面临的主要问题，提高教师教育教学能力和水平，并在远程教师培训方面起到示范作用，提供优质资源。

二、培训对象

我校思想品德、历史、地理、生物4个学科教师，作为学员参加培训。

三、培训时间

培训时间定于20xx年1月17日―3月25日，预计40天，每天1.5―2学时，共计60学时。

四、培训内容

“国培计划―20xx省农村中小学教师远程培训项目”的培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师教育教学过程中面临的主要问题和实际需要，以问题为中心，以课例为载体，组织实施远程培训。各学科具体培训内容和课程见培训平台上的各学科培训专题的内容。

五、培训方式

1、20xx年1月7日―16日，根据区电教馆管理员下发的学员账号，通知我校学员进行注册，熟悉平台操作。

2、20xx年1月17日―3月20日，学员教师采用集中学习和远程学习相结合的培训方式，以自主学习为主。学员教师通过网络培训平台自主学习网络课程，研读学习材料，参与在线交流研讨、提交作业。培训期间，学校安排学员教师参与省电教馆组织的两次远程集中研讨活动(专家在线答疑)活动。

3、思想品德、历史、地理、生物学科具体培训时间：见“肱嗉苹”20xx省农村中小学教师远程培训项目培训指导手册第四部分：远程培训安排

六、培训组织与管理

1、成立领导小组

组长：罗x

副组长：雷x

成员：万x

2、工作要求

1、领导小组成员要对参加培训的教师给予技术上的指导和帮助。

14.小学科学教师培训方案 篇十四

一、指导思想：

《义务教育科学（3~6年级）课程标准》（实验稿）突出强调“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。以科学发展观统领教师培训工作，以转变教育思想，更新教育理念，提升教师专业科学素养，推进素质教育为核心，以“新理念、新知识、新技能”培训为主要内容，以市进修学校为主要组织管理者，坚持面向全员，注重实效，统筹规划，分类指导，切实提高全市小学科学教师队伍整体素质。

二、培训对象

本学区内所有科学教师。

三、培训目标和要求：

（一）培训目标

认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，在我学区建设一支师德高尚、业务精堪、生动活泼、结构合理的科学教师队伍，促进农村科学教育的均衡发展。使科学教师在思想政治和职业道德、专业知识和学识水平、教育教学能力和教科研能力等方面的综合素质有教大的提高，努力成为“现代型、科研型”的教师。

（二）具体要求

1、提高小学教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。

2、拓宽教师的视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化。

3、努力培养小学教师自我发展的能力。

四、培训原则

1、加强对科学教学理论学习，培植先进的科学教学观念。

2、注重在科学课堂教学实效，积极开展教学法研究活动。

3、立足各校科学课堂教学实践，以课研提高教学效益。

4、加强我市科学教师交流反思，提升教师的综合科学素养。

5、进行科学知识系统培训，扩展教师知识视野。

五、培训内容

1、小学科学教学法

2、中长期科学探究的探索与实践

六、培训教学策略

如何在日常教学中实施新课程，仅靠理论是远远不够的，必须结合具体案例，并针对各种科学课教学案例进行分析，让教师来体会学习如何实施科学课标的核心思想。

1、改变传统的培训方式，注重调动教师自主参与研讨和培训的各项活动，将新课程理念和教学案例中的教学方法转化为教师自己的教学能力，需要一个内化的的过程中，在培训过程中，通过案例分析动手制作教具和教师进行教学设计，参与式研讨，使教师尽快形成对新课程的实施能力。

2、充分发动培训教师，认识发现自己教学中存在问题和不足，总结自己教学经验，发挥教师在教学方面的长处和充分研讨，使教师得到真正提高。

3、培训着眼于服务教学工作，能通过培训来提高小学科学教师的理论素养，又能解他们的燃眉之急，提供大量新课程科学课案例和科学实验探究教学，还可以作为他们的教学参考素材。充实增强科学教育资源。

4、培训着眼于服务教学工作，能通过培训来提高小学科学教师的理论素养，又能解他们的燃眉之急，提供大量新课程科学课案例和科学实验探究教学，还可以作为他们的教学参考素材。充实增强科学教育资源。

七、工作要求

1、加强培训工作的领导和管理督导。

2、严格培训纪律。

3、对培训老师要进行培训前后调查。

4、认真拟定详细的培训计划和总结。

5、认真完成对老师培训内容的考核。

小 学 科 学 教 师

培 训 方 案

15.中小学英语教师口语培训活动方案 篇十五

所谓活动理论指的是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生发展的心理学理论。它源起于古典哲学和辩证唯物主义哲学,并在心理学领域迅速发展壮大。活动理论最核心的内容就是对活动系统的分析。活动系统包括主体、客体、工具和规则四个基本要素。

活动理论认为人类的任何活动都是指向客体的,并且人类的活动是通过工具作为媒介来完成的。仅仅具有个体意义的活动是极少见的,人类的活动都离不开社会环境,即都是具有躯体意义的活动。而个体活动发生的环境成分包括:工具、团体及其规律、劳动分工、活动客体等。环境蕴含着丰富的社会文化因素,它影响着人们对具体活动的理解。离开了活动发生的环境,人们将无法正确解释活动。

如果从活动的角度来考虑教学系统,其将被看成一种具有特定目的的人类活动。教学系统是一个学习活动的序列,是一个师生之间有组织的共同活动的序列。学习活动一般是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了完成特定的教学目标而进行的操作。学习活动六要素分别为:学习主体、学习群体、学习目标、学习工具、学习任务分工、学习群体中的游戏规则。学习群体包括学习协作小组、学习伙伴、班级、师生合作、家庭成员:学习目标是用学习行为的结果或成果来描述和评价;学习任务分工包括行为的起动及维护、行为的监控及评价、行为的角色分配及协作分工;学习群体中的游戏规则包括协作流程及规范、交往规则、奖惩规则。

二、教育技术培训中存在的问题

第一,时间短,任务重。受训教师需要在培训的短短几天内学习大量的教育技术基本知识,掌握大量的基本技能,这对有常规教学教务在身、没有时间保障学习的教师来说,任务量是相当大的。同样,培训专家也需要在短时间内将培训任务完成,这样一来,培训质量就难以保证。

第二,受训教师教育技术基础水平存在较大差异。首先,他们中有些人已具备了很高的信息素养而有些则很少接触教育信息技术。其次,由于受训教师的年龄、专业等不一样,对知识的接受能力存在很大差异,集中培训不能实现个别化教学,满足不了个性化学习的需要,致使培训质量下降,不能保障培训在很大程度上的有效性。

第三,培训内容更新慢,针对性差。信息化社会知识更新速度相对较快,新技术也不断出现,传统的培训往往对这些变化并不敏感,致使培训内容更新总是落后,培训内容很难得到及时更新,致使培训不能完全适应现实教育教学的需要,从而难以激发受训教师的学习兴趣,调动其积极性,导致培训不能达到预期的效果,水平相对较低。在培训的知识内容上还需灵活多样、加深、加宽,在培训的质量上也需要提高。

第四,培训过程缺乏科学的评价机制。教师教育技术培训需要评估来反馈,同时又以评估工作为改进的依据。然而目前教师教育技术培训过程缺乏科学的评价机制,培训工作中只注重对培训形式进行规范,而未对不同层次教师所要达到的要求进行规范,更未对培训的全过程进行及时合理的评估。所以,如何进行行之有效的教育技术培训,真正提高教师的教育技术能力,需要我们教育技术工作者不断地进行探索。笔者认为,以活动理论为基础,设计教师教育技术培训的学习活动可以在不同程度上解决以上的问题。

三、利用活动理论设计教育技术培训的学习活动

基于活动理论的学习活动设计一般包括学习目标、学习任务、组织形式、学习方式、交互方式、学习监管和学习评价等要素。教师教育技术培训可以按照上述要素来进行组织。

(一)学习目标的细化

教师教育技术培训的目的是为了使教师具备一定的教育技术能力,并能很好地运用教育技术进行教学,优化教学过程,最终达到教育最优化,培养出创新型人才。鉴于培训的性质,首先应该制定培训的总体学习目标,再细化为二级学习目标,根据每级的不同内容,又可分为理论知识的目标和实践技能的目标,再把这些内容细化为各个知识点,各知识点间的关系用知识网络图来表示。

(二)学习活动任务设计

学习活动的一般开展流程为根据学习目标,制定活动主题,确定活动形式,最后进行实施。在这个特定的学习活动中,受训者作为主题而存在,培训者制定活动主题并提供帮助、指导和进行监督。教师教育技术培训中,受训者是参与学习的全部学习者,而培训者分为主讲教师和辅助教师。主讲教师由有多年培训经验的专任教师组成,讲授理论知识和辅导实验,辅助教师由实践能力强一些的教师组成,和主讲教师一起辅导实验。教育技术培训的学习活动可以分为以下形式:

1.主讲教师向全体受训者讲授理论知识。在这个过程,主讲教师可以设置一些主题进行讨论交流,有条件的学校可以在一些交互平台上进行师生的交流,这样有利于受训者学习相对乏味的理论知识。

2.主讲教师与辅助教师协商,通过平台设置活动主题,学习活动由辅助教师主持。这里的学习活动可以通过设置一些受训者在教学中遇到的一些案例让受训者分析探讨,设置有争议性的话题让受训者讨论,这样不仅能达到知识的共享,还能对以后的教学有所帮助。

3.辅助教师辅导受训者的实验学习,可以通过虚拟实验创设不同的情境,现实培训中由于设备昂贵且数量有限,培训过程中受训者只能听、看,很少有机会动手操作,这样一来,受训者便不能很好地学习操作,积极性也就不会提高。虚拟实验室可以帮受训者解决这一难题。受训者可到虚拟实验室选择一些自己不太熟练的设备进行虚拟操作,不用担心毁坏昂贵的设备,学习积极性得以提高,就无需花费时间去听培训教师介绍自己已经非常熟悉的操作内容。

(三)组织形式

教师教育技术培训应以主讲教师为核心,辅助教师为主体的方式进行开展。主讲教师负责教授基础知识,辅助教师负责帮助受训者解决知识在具体运用中所出现的问题和指导具体学习活动。另外,由于受训者的水平差异,培训的内容也因受训者的差异而有所不同。

(四)学习方式

教师教育技术培训的学习方式主要有教师讲授和师生、生生之间以及学生与课程互动学习交流两种方式。

(五)交互方式

一般说来,教师教育技术培训的交互方式分为两种:培训者和受训者之间的交互以及受训者之间的交互。其中主讲教师在培训过程中运用设置一些主题和受训者之间交流的方式,辅助教师和受训者之间运用学习帮助、答疑和知识共建的方式,而受训者之间则运用知识交流、情感交流的方式。

(六)学习监管规则

学习活动的监管是指学习过程中,师生共同遵守的行为规范。在学习活动任务中,辅助教师要对受训者进行监管,对受训者参与学习活动的次数进行统计,记录每位受训者的参与次数,并对交流活动中表现积极的受训者进行记录。

(七)评价总结

教师教育技术培训中现有的评价方式并不能反映出受训者的真实水平,评价方式也要有所改变。教师教育技术培训学习活动的评价参照可以是多方面的,既要从培训目标出发对受训者的学习成果进行“差距”评估,还要考虑到受训者的实际表现一—受训者的参与性、积极性等,参照受训者的学习成果以更广泛的标准进行评价。

开展同伴评价,受训者参与小组活动,在规定的时间内完成小组任务。参加活动过程中或者任务完成后,受训者根据小组制定的评价标准对其他组员进行同伴评价,给出相应的分数。

四、结束语

教师教育技术培训是一项提高教师基本素质的工程,关系到学校教育教学的质量,影响到学校培养创造型人才的质量。活动理论为教师教育技术培训学习活动的设计提供了新的框架,基于活动理论学习活动的设计对于教师教育技术培训的发展提供了一种理性的思路。但是学习活动作为一个复杂的系统,还存在着很多问题,有待于我们更加深入地研究和探索。

摘要：随着网络多媒体技术和信息技术的飞速发展,现代化教学要求教师具备一定的教育技术能力,并能很好地运用现代教育技术改变传统教学方法、教学手段,重新组织教学,优化教学过程,最终达到教育最优化,培养出创新型人才。不过,目前教师教育技术技能水平总体很弱,教学方法手段陈旧,现代教育观念意识薄弱,所以他们迫切需要进行教育技术能力培养的学习。为此,学校组织教师接受教育技术培训。然而,目前这种集中式的教育技术培训却出现了很多问题,导致培训质量不高,与预期效果也有一定的差距。导致出现这些问题的因素有很多,其中教学设计也是一个主要的影响因素。同时学习活动的设计是教学设计的核心内容,本文从活动理论的角度设计教师教育技术培训的学习活动,这能对教师教育技术培训有所指导,帮助教师更快更好地习得现代教育技术能力。

关键词：活动理论,教育技术培训,学习活动设计

参考文献

[1]马光明.浅议高校教师现代教育技术培训[J].周末文汇学术导刊,2006(2).

[2]崔志峰,杨乃军.高校教师培训存在的主要问题及对策[J].教育探索,2007(7).

[3]赵立影.从活动理论看以学生为中心的学习环境设计[J].现代教育技术,2004(4).

16.高校教师校本培训方案的设计初探 篇十六

关键词：通知教育；文理分科；教研室；课程梯队

一、高校教师校本培训方案设计的内涵

高校教师的校本培训，即以高校为基本点，进行高校教师的教育教学培养和训练。高校教师校本培训的方案设计，就是在高校教师培训需求分析基础上，以系统思维对培训项目的各个核心要素进行整体分析、计划、安排和部署的过程。

二、高校教师校本培训方案的设计方法

1.开展团队作业，使培训方案接地气

方案设计能力就是教师培训者的重要专业能力之一，而有关资料显示，目前大部分教师培训者个体还处在非专业化状态，因此以团队作业方式开展培训方案设计工作尤为必要。负责教师培训的培训者在设计培训方案的过程中，首先有必要组织本部门同事共同研究讨论，出台培训方案草案；其次要及时向由学科专家、培训专家、高校一线优秀教师组成的专家团队咨询；最后，再吸取各方专家意见和建议，从规范性、专业性、创造性、可操作性、实效性等方面进一步完善。

对参训教师的培训需求的分析尤其重要，因为这是培训能否成功的第一步。建议培训部门在开展培训之前要进行全员需求调研，使培训者和参训者之间有交接点，让高高在上的培训者的培训内容更加接近受众、更加接地气。

2.理解顶层设计，使培训方案有高度

教师培训顶层设计是指国家和地方教师培训主管部门，针对规模较大、周期较长、涉及面较广的大型培训项目提出的宏观规划。其主要内容一般包括培训背景和社会需求、培训标准和要求、培训工作任务和指导思想、培训对象和项目体系、培训制度和机制、培训主要措施和对策、培训资源和条件保障等。

顶层设计为实施方案设计提供政策依据、社会需求导向、培训制度框架、实施条件保障和行动实施指南。通常，各级政府教师主管部门多以正式文件的形式向社会和培训机构发布有关教师培训的指导意见或规划。如，教育部制定和颁布的《高等学校教师培训工作规程》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》等文件就是高校教师校本培训顶层设计的重要依据。从实践层面而言，理解顶层设计既能避免因人设课，又能提升培训高度。

三、H高校教师校本培训方案的具体设计

1.培训体系中的四个层次

这是一个倒三角形，从上往下，层级越来越低，但对教师的培训价值可能越来越接地气。它们是：通识教育、文理分科、教研室、课程梯队。

第一层，通识教育。通识教育，在这里特是指教师无论是文理科都应该接受的共有的教育内容。一般以专家学者讲学形式呈现，内容要符合三个前沿，即学术前沿、实践前沿和理论前沿。这样便于开拓教师理论视野，活化教师的教学思维，从而为教育教学的实践提供新思路。

第二层，文理分科教育。打破具体学科的界限，只以文理分界，实行校内优质课开放教室活动，将历届教学能手、教学技能大赛获奖者的课堂向全校开放，教师们可以根据自己的学科倾向去听课。高校培训部门对教师听课的学时做具体限定，期末做统计成为继续教育课时的重要组成部分。

该种形式实现了大学课堂的开放性，是校内优质资源共享的典范。H高校正在运行这种模式，教师满意度较高，培训效果很好。

第三层，教研室。H高校在实行教学改革以来，将教研室的地位提升到了前所未有的高度，让教研室作为教师校本培训的重要组成部分，并发挥其不可替代的作用是该校改革的特色。

将教研室的教研活动作为教师校本培训的重要组成部分，既有利于将教师培训落到实处，又能调动教师们参加教研活动的积极性，一举两得。

第四层，课程梯队。如果说高校教师的校本培训的大教研是教研室活动，那么小教研就是课程的梯队建设，即承担同一门课程的老师进行课程的集体备课和同课异构。笔者认为，这是校本培训的最直接、最有效的模式。它能将培训运用于无形之中。但这个层次是较难兑现的，很多集体备课流于形式，不能很好地得以执行，为此建议校本培训中要将该层次做实。

在H高校教师的校本培训体系中，第一个层次是各高校常见的，第二个层次H高校正在尝试，而第三个层次和第四个层次，是高校教师校本培训的“盲点”，至少在笔者所涉猎到的高校教师培训文献中还从未被涉及，但同时也是H高校进行校本培训的尝试点，建议高校的培训部门做出培训课时的量化规定，并用文件性的形式下发给各个教学单位。

2.培训体系中的三个类别

三个类别，主要指的是岗位中的教学岗，按照职称级别分为：初级职称或未定级、中级职称和高级职称三类。这三类别的人员都囊括在四个层次中，即都参加四个层次的培训。所不同的是除此之外，还要参加具有类别特色的培训，如岗位适应性培训，适合于第一类；原岗位拓展性培训，适合于第二类；高级研修班培训，适合于第三类。

H高校的四个层次三个类别的高校教师校本培训方案，既能保证教师的参与性，又能保证培训内容的实用性；既能照顾到教师的整体需要，又能照顾各类教师的个别需求；此外，该方案将学校里的课程建设工作和教师继续教育工作融合在了一起，将对教师的专业成长起到不可多得的作用。

参考文献：

李冰.教师学习共同体与校本培训方式初探.学校管理，2008（3）.

基金项目：本文是呼伦贝尔学院项目《內源式学分制高校教师校本培训模式研究》阶段成果，项目编号：YJQN201204。

作者简介：孟庆玲，女，出生于1981年，硕士研究生，呼伦贝尔学院教育科学学院讲师，研究方向：教学论方向。

17.小学暑期教师全员培训方案 篇十七

时 间内 容培训对象培训地点主讲人学校集中培训

观看视频讲座

7月12日上午

《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》

全体教师中心校xx

《守 护 行 动》

全体教师中心校xx 学习交流7月12日下午

1、师德专题研讨会;

2、绩效工资分配方案讨论，

方案

全体教师中心校

xx

订单式培 训7月13日上午

自我调整、快乐工作

全乡教师

中心校xx 学习讨论7月13日下午

读书交流会

全体教师中心校xx 观看视频7月14日上午

观看寄宿制影片《放牛班的春天》

全体教师中心校xx 学习交流7月14日下午

读书交流会

全体教师中心校xx 县级集中培训

7月12日(早上8：00开班)

小学心理辅导教师培训xxxx中学小多媒体教室xx 7月12-14日(早上8：00开班)小学音乐教师转岗培训xxxx中学音乐功能教室xx 7月12-14日(早上8：00开班)小学美术教师转岗培训xxxx中学美术功能教室xx 读书征文比赛活动暑 期开展“暑期，我最喜欢的一本教育教学书籍”读书征文比赛活动(参加人员：全 体 教 师) 市级培训7月10—14日

音乐、美术骨干教师培训(参加人员：xx、xx)

7月14—21日“学纲要 谋发展 抓管理 创品牌”教育管理干部培训班。(参加人员：xx、xx)

18.英语口语日活动方案 篇十八

一．指导思想

1.为了提高学生学习英语的兴趣，增强语感，培

养听说能力和口语表达能力，并且使学生的英语发音纯正，能够在一定的英语语境中用英语思维并表达，锻炼学生的胆量，使其能够更好的辅助英语教学。

2.通过师与生、生与生面对面的英语口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生用英语进行听、说交往的能力。

二．活动目标

1.情感目标：激发学生学习英语的浓厚兴趣，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

2.能力目标：训练学生的口语，培养学生的英语会话能力，创设各种教学情景，让学生在创设的情景中运用语言。

3.认知目标：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。

三．活动过程：

1．坚持利用好周英语口语日活动，积极开展多种形式的英语实践，丰富周英语口语日活动的内容

2．坚持学英语，用英语，在学习过程中使用，在使用过程中学习，切实提高自己的英语表达能

3．周三自早晨踏入校门起，全校师生尽量用所学

英语对话，形成良好的英语学习氛围。

4．本校师生还应在校外、家庭中实践用英语对话，养成用英语与老师、同学和家长等问候，致歉，道别的习惯。

5．积极配合我校周英语口语日检查小组的检查监督活动，对有不配合检查的行为，讲给予扣减班级常规分等处罚。班级常规分等处罚。

6．周英语口语日检查小组的职责为督促全校师生使用英语，保证周英语口语日活动的顺利进行，保证英语口语日收到良好的效果。其检查活动分为定时检查、不定时检查及随机检查。定时检查指上午课间操及下午大课间时间段内的检查；不定时检查指除定时检查以外的时间段内的检查；随机检查指小组在口语日内随时随地的见闻情况。

7.本校师生还应开展其他多种形式的英语实践活动，例如，英语手抄报，英语广播稿等，切实地不断提高自己的英语口语水平。

8．英语日常用语每天一句，记录在英语口语记录本中，做到口语水平在日积月累中不断进步。

加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，必须从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；

以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。

国开附属小学

2011年9月1日

国开附小英语口语日活动方案

国开附属小学