英语教案－ My friends（精选4篇）
1.英语教案－ My friends 篇一
一、教案的内容 (教材) 选定
教材是教师教学的依据, 是学生学习的依据, 也是教案编写的重要依据。现今高职院校的英语教学内容一部分选择《实用英语综合教程》, 一部分选择行业英语, 还有一部分选择自编教材。《综合英语》主要是以基础英语为主, 教学内容多以《高职英语能力测试》的内容为导向, 适用于普通学生, 是用的最多的一种;行业英语, 更注重专业术语的学习, 主要目的是看懂与自己专业相关的英文说明书、技术资料等, 这种教材适用于英语基础较好, 自主学习水平较高的学生;自编教材是在教师通过多年教学经验, 根据自己所带学生的实际情况来制定学习内容的。自编教材对本校学生水平有准确把握, 灵活度大, 对学生来说, 难易程度适中, 能提高他们英语学习的兴趣;对教师来说, 学习内容选择范围更多, 除了传统的、常规的、初高中反复提到的的话题外, 还可以紧跟时代, 挑选实事。
二、教案形式的选取
教案是教学的载体, 其形式的选取会影响到教师教学的效果和学生学习效果。
手写教案。便于教师自身备课, 节省大量时间。
电子教案。实际上是手写教案的电子文本形式, 与手写教案相比, 因在编写过程中可能要变换输入法, 插入符号、图片, 而加大教师的工作时间。但是便于学生自学、传播, 格式上也更规范。
多媒体教案。适应于当今学生的学习习惯, 学习内容可以更丰富。在教案中, 可以添加音像视频, 大量的精讲、练习, 节省了学生学习时间, 增加了课堂信息量。
根据不同的课程内容, 不同的技能训练, 选用不同的教案形式, 这样能合理充分地使用教学资源。如训练听说能力时, 可选用多媒体教案, 训练阅读能力时, 选用手写教案;训练写译能力时, 选用电子教案。
三、教学过程的安排
1.教学步骤的安排。经调查, 在《大学英语》这门课程的教学上, 一般会遵照以下几个步骤:
第1步, 学生模仿老师朗读英语生词、短语。
第2步, 老师逐句逐段的解析课文, 把文章译成汉语。
第3步:学生做书面练习。
很明显, 这是一个英语阅读课的教学步骤安排, 也是过去几十年英语教学的步骤。因为过去我们强调的是能看懂国外文章, 所以教学内容是以文章为主, 那么上面的步骤没有什么不妥;但现在更多的强调听说能力的培养, 那么教学步骤应根据每个技能的特点来安排。比如英语写作, 教学步骤可以是范例→关键词句→模式套用→练习→反馈。无论是什么课程内容, 我们在所有步骤之前加一步, 背景介绍。可以明显提高学生的学习效率。充足的背景知识不仅可以降低学生的学习难度, 还能引起学生学习兴趣, 改善学生注意力不集中的情况。
2.教学时间的设定。一节课只有45分钟, 在这有限的时间里让学生尽快地、更多地、有效地掌握英语知识和练习技能, 时间的安排非常重要。可以遵循按需分配的原则。听力训练时, 应多安排学生听的时间;阅读时应安排学生更多的时间自主阅读。重难点多花些时间, 通过学习工具就能轻易查到的信息可以少安排些时间。但是在教学过程中, 有的教师为了赶时间, 赶进度, 常常会忽略教学目标, 不区分重难点, 也会省略教学步骤, 最后变成一个人在讲台上自问自答。也有的教师依照自己的喜好, 忽略教学大纲, 一个学期结束也没完成原定计划的教学内容。这些都可以通过在教案设计时, 设定好每一步骤的时间来避免。
3.教学策略的选择。我们进行教案设计, 就是为了提高英语课堂的学习效率, 教学策略的选择便是我们提高效率的重要环节之一。从第二语言习得的研究至今, 大概有以下几种教学方法:
1传统英语教学法 (语言教学和语法翻译法) , 我们常用的一种教学法, 特别适用于阅读。
2功能概念法。此法是从语言的功能出发, 一种功能语言可以有多种表达方法, 一种表达形式也有不同的功能, 这就要考虑到说话对象、场合、时机等具体情境。
3听说英语教学法。教师给出提示让学生问问题和回答问题, 学生说得对, 教师就给予表扬, 反之给予否定, 并设法让学生自己改正错误。这种教学法比较生硬, 与现实生活中的交流相去甚远。
4人本教学法, 它包括全身反应法、群体语言学习法、暗示法。这种教学法强调环境的重要性。
5交际教学法。这种以学生为主角的教学方法要考虑学生的语言水平、知识储备和情感因素。
6任务型语言教学法, 通过给学生布置一个一个任务, 让他们自己经历语言学习。要注意任务的设置, 一定要有明确的目的, 贴近生活交际。
7计算机辅助教学法。现代教学中, 这个教学法的优势是很明显的, 图文声并茂。
8专门用途英语教学法, 是近年国内比较流行的一种教学模式, 很多出版社都出版了相关的教材。
在实际教学中, 以上列举的八种教学法, 我们都有用到, 只要根据教学内容、教授对象选择合适的教学法就能顺利的完成教学任务。
四、教学效果的评价
教学效果的评价越具体越好。它也分为两个方面, 一是对学生学习效果的评估。对于学生听、说、读、写、译五项技能制定出评分规则, 在这一点上可以实现隐形分层教学。这里说的隐形分层是根据学生实际英语水平, 将班级里的学生分成零基础、小学水平、初中水平、高中水平, 然后针对不同层次的学生给予不同的学习要求, 其中必须以分数来量化成绩, 但教师所做的这些不需要告诉学生, 只需教师本人清楚即可, 这种做法既能公平公正的衡量学生的学习情况, 也能体现因材施教这个原则。另一方面针对教师的教学评价, 大多数学校这一点都做得非常到位, 列出许多条目, 可以让督导组、教师本人、学校领导有章可循, 对应来评估。但是, 英语作为一个工具, 一门素质教育学科, 将与其相关的《高职高专英语应用能力考试》或其它考试定为教师教学的一个重要评价并不合适。我们得考虑学生英语水平的真实情况, 各个专业对英语的实际需求, 盲目的将英语考试通过率作为一个标准, 有悖教育教学原则, 对教师也不公平。有的教师带的班级英语整体水平相较比较高, 那么通过率也相对高, 那么教师可能因为追求通过率而舍弃真正的语言学习教案, 去设计一个针对如何通过英语考试的教案, 最终又让学生陷入应试教育这个漩涡中, 这不是我们高等教育者希望看到的结果。
五、总结
教案设计无论是对新教师还是对有经验的教师来说都是十分重要和必要的。好的教案设计是保证教师上好每节课的重要环节。虽然学生英语水平有限, 但对于这堂课是否有清晰具体的学习目标, 教学中重难点是否突出, 课堂气氛是否活跃, 教学内容的讲解是否精彩, 他们都能真切地感受到。通过对教案的设计, 教师可以更多地关心学生, 加强师生交流和互动;了解学生的学习需求, 更多地考虑学生的职业需要, 从而提供学生必要的英语语言技能训练和教学内容的安排。教师自己也可以审视自己的教学, 提高业务水平。
参考文献
2.初中英语教学语法教案研究 篇二
关键词：初中英语 语法 教案
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0046-01
教案的科学编写，有利于教师良好的开展实践教学，做足充分的前期准备，依据教学内容作出合理规划安排，并提升教学效果。可以说教案的优化设计反应了教师对教学内容的深刻理解程度。同传统初中英语教材进行比较，不难看出，牛津版英语教材体现出了教学内容的新颖、生动特征，引入了较多贴近生活的教学实例，令教材内容更能吸引学生注意力、激发英语学习兴趣。因此教材的创新设计更给初中英语教师的教案规划提出了全新的挑战与更高的要求。初中教师，如何基于牛津版初中英语教材的优势特征、核心内涵，进行科学的语法教学、教案设计，正是本文主力探讨的重要内容。
1 初中英语牛津版教材语法教学研究
1.1 教材分布及语法项目分析
初中英语牛津版教材在设计选材教学内容上，更注重体现时代特色并贴近日常生活，为了实现与小学教学内容的有效搭接、畅通联系，在语法教学内容设计中进行了系统研究，并作出了一些创新尝试。首先，其体现了具有一定差异的语法体系，这样一来，令教师在设计教案进程中增加了一定难度，有些教师会产生盲从之感。因此，为优化教学效果，初中英语教师应对牛津版教材语法教学内容进行进一步的探究分析，进而明晰教学思路，构筑良好的教学主线。在语法项目的编辑中，牛津版教材引入了间接引语。这些内容在小学教材的高年级语法教学内容中有所体现，只是需要掌握的深度有限。因此，初中英语教师，应对小学教学进程中的知识要点进行深刻理解，进而便于在初中英语语法教学过程中进行良好的衔接，赢取主动性，快速掌握教学难点、明确重点，并优化教学效果。
1.2 语法内容与实践教学方式分析
牛津版初中英语教材在语法时态内容上，同其他教材并无显著区别，仅仅是进行时与现在时呈现的顺序存在差异，同时教材之中并没有涉及到过去将来时的相关内容。现在进行时与一般现在时的语法内容，学生在小学学习中便有所涉及，因此，出现的不同顺序并没有对学生的学习实践造成显著影响。在教学中所要注意的是，对动词与助动词形式进行良好的分析辨别，以免形成不良混淆。例如如何有效区分is、are，does、do，以及cook、cooking等形式。在进行过去完成时语法内容的实践教学中，则可适时引入过去将来时，令学生充分熟悉、合理掌握。在语态内容上，牛津版初中英语教材安排的阶段较早，给学生的综合理解增加了一定难度。同时由于学习了基本语法时态，令学生掌握了时态知识运用技巧，并理解了助动词的实际运用，因此，对被动语态的掌握学习形成了良好的辅助作用。能否学好被动语态，密切相关于学生的语感能力。在阅读句子中，主语倘若属于执行的被动动作时，则需运用被动语态语法，因此，在日常教学中，应引导学生强化语感训练，掌握语感能力，进而正确的运用被动语态，确保句子表述的科学准确。语法词汇教学阶段中，在总结数词阶段，可先进行序数词教学，令学生针对容易出现误拼写的序数词进行反复练习，对于介词以及冠词可进行全过程学习。可由固定与习惯用法进行冠词训练，并由具体的顺序、走向、位置、时间进行介词学习。小学阶段中便接触过的介词，因此，可进行人称与物主的统筹学习即可。可在适宜单元内容中进行不定代词的学习。名词复数、单数形式在初中阶段是一种巩固训练，可丰富不可数名词的相关学习，并基于物主代词进行各类名词所有格内容的科学培训。名词语法教学中的难点环节在于动词数与名词相同，为令学生巩固掌握，可进行语感培训。对于牛津版初中英语教材较少涉及的动词内容，应适当的予以扩充丰富，帮助学生总结分析、汇总归纳。be动词的形式较多，对其进行巩固学习，有利于辅助实意动词的掌握，并科学应用助动词。对于应用频繁的情态动词，可进行分散训练、而后集中学习的方式，进行预先讲解。对于难点学习环节非谓语，教师可进行教材内容的判断，当有较多动词不定式、非谓语的应用时，再进行剖析总结。
2 初中英语教学语法教案实践策略
2.1 初中英语语法教案应科学呈现实践反思
英语语法教案设计阶段中，教师应自主进行教学实践的良好反思，进而令实践教学水平有效提升。完成每一节课程或学期末阶段，教师可依据实践教学具体过程进行有针对性、有意识的总结、研究、反思、探索，进而不断的丰富资料汇总，进行经验总结。可在每节课程完成后的教案中进行阶段反思的记录、标注，并对原始教案内容进行丰富的充实与有效的修正，并更新优化后续的教学实践，令教学效果更突出，全面提升教学效率。
2.2 明确针对性，优化教案设计
设计编制初中英语语法教学教案阶段中，应首先对学生做足充分的观察了解，在备课阶段中应做到胸有成竹，明晰学生实践能力、认知状况、个性特征、不同需求，进而由最近发展区贴近学生进行教案优化设计。一个成功的教案应科学突出针对性，良好的符合教学目标，并实施层次性、综合性、不同梯度的方案规划设计，开展选择性培训教育。因此，语法教学实践设计阶段中，教师应依据学生个性化需求，开展有针对性的教案规划、内容安排设计，进而满足不同层次学生特征、契合其心理需求，令其发挥长处、弥补弱項，学有所用，提升兴趣，互相交流，并实现平衡、良好的科学发展，全面优化实践教学质量。
2.3 深入设计，体现创新性
初中英语语法教学教案的优化设计，应体现良好的深刻性，教师可通过对教学内容的深刻分析、系统思考，进而明晰不同知识点、训练环节的良好衔接与内在联系。通过现象探析教学内容的内在，并作出教学进程的合理规划安排。为此，教师应树立良好的心态，明晰学生存在的不同心理特征。当前，初中生正处于心理年龄成长阶段，其具有广泛的兴趣爱好，体现了对充满趣味性问题的强烈探究心理与求知欲望。同时其想象力丰富，观察问题的视角复杂多样，可能提出各类问题。因此，教师应依据初中学生该类现实特征，进行牛津版教材的科学考察分析，进行语法教案的深度探究设计，并确保教案安排的创新独特。应通过良好的教案规划体现牛津版教材的内容丰富优势、契合初中学生心理特征需求。同时，应引入更多贴近生活的实力至实践教材中，进一步丰富教学内容。可针对牛津版教材专题学习内容丰富的特征实施任务教学、问题教学，组织团队学习，在教案中设计小组竞技教学活动内容，摒弃传统灌输式教育模式，进而创造独特的教学风格，充分提升学生学习兴趣。可通过教案与牛津版教材内容的有效融合、互相扶助，真正提升教学水平，优化教学效果。
3 结语
总之，基于初中英语牛津版教材内涵特征，在语法实践教学中，我们只有进行教学内容的综合分析，制定科学有效的实践教学策略，优化教学教案设计规划，才能真正提升教学水平，激发牛津版教材优势价值，满足学生个性化需求，令其掌握综合语法学习能力，并实现全面发展。
参考文献
[1]施咏梅.也谈初中英语的有效教学设计[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（12）.
3.英语教案－ My friends 篇三
大学英语应该成为培养学生能够将英语作为一种语言工具进行表情达意与人沟通交流的课程。语言的工具性体现在发音,词汇,句法等听说读写译各个方面。注重语言实践及学习策略等方面的知识。大学英语课程的工具性任务在于提高学生英语语言学习的基本能力,促进学生在听说读写译各个方面的综合素质能力提升。从而达到使用英语与人进行文化和各方面知识的沟通交流。因此,大学英语课程作为学生英语语言学习的基础学科,需要承担培养学生使用英语的工具性任务,使学生通过大学英语课程掌握基本的英语语言知识和使用英语进行文化交流的技能,从而为今后学习专门用途英语和用英语阅读理解其他文化知识奠定基础。
二、大学英语课程的人文性
大学英语课程的人文性即传授给学生精神层面的积极经验和丰富阅历。通过英语语言知识的学习,学生开拓视野,广泛了解社会生活的各个方面。同时了解不同文化间的差异,进一步增强爱国主义精神,并树立正确的人生观与价值观。
三、工具性和人文性的统一教案设计
为了更加有效实施大学英语课程工具性与人文性的统一呢,教案设计显得尤为重要。以下面这篇教案设计为例。
(一)教学目标
1. 语言目标
掌握重点词汇,短语,句式(这项语言的基础学习体现出大学英语的工具性)
2. 能力目标
(1)通过听对话让学生了解文章内容,训练学生的听力能力。(大学英语的工具性)
(2)通过学习文章语言表达,进一步巩固所学过的短语和句式。(大学英语的工具性)
(3)通过Brainstorm,Warm up activities,Pair work,Performance等各项活动开展学习,使学生在团队合作过程中提高使用英语语言的综合运用能力。同时提高学生学习的激情与兴趣。并进一步加深学生团队合作等方面的意识与能力。(大学英语工具性与人文性的结合)
3. 情感目标:
通过学习让学生学会在旅游玩乐时注意自身安全,一旦遭遇意外事故也要保持冷静心态,及时想办法寻求就助。从而培养学生热爱生活的高尚品质以及培养正确的人生观和价值观。(大学英语的人文性)
4. 文化意识:了解突发事故并学会处理。(大学英语的人文性)
(二)教具准备:多媒体教室,PPT课件,彩色粉笔
(设计意图:通过课件的展示,创设真实的情景和语境,帮助学生直观鲜活地理解教材,激发学习兴趣,以有限的课堂为载体,带学生进入广阔的知识天地,让学生感受学习的乐趣与语言的情趣之美。达到大学英语工具性与人文性双重教育目的。)
(三)教学手段
采用任务型教学法,用多媒体、PPT课件等辅助教学手段进行,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动。
(四)教学过程
1. 激发兴趣、导入新知
采用两张图片(盘山和长城)引入旅游这个话题。
(设计意图:利用旅游这个话题有助于快速热身,全面调动学生的情绪,激发学生参与课堂的积极性,使他们尽快地投入到学习中来。利用语言工具来演绎语言的人文内涵。)
2. 创设情境、感受新知
(1)假如我们去长城旅行,我们需要注意哪些事项及万一出现事故怎样处理。
(2)根据图片学习新单词。
(3)看杰克逊先生带学生们去长城旅游的电影,完成一份事故报告。
(设计意图:通过创设一定的语言情境,营造出轻松积极活跃的课堂氛围,激发了学生对学习文章内容知识的欲望与学习兴趣,训练并提高学生的听力,利用多媒体,直观、生动形象的展示单词,利用图片与文字的联系,减少母语的干扰。同时,锻炼学生们看、听、说的能力,动静结合,训练和培养学生根据不同目的运用简单的策略获取信息的能力,使学生们在适当的情境中,快乐的学习本单元所学词汇和短语。大学英语的工具性与人文性交互体现。)
3. 趣味活动、巩固新知
(1)读课文,回答问题。并且小组表演对话。对话表演赛:评出最佳表演奖、最佳口语奖、最佳编剧奖。(大学英语工具性与人文性完美结合。)
(2)小组间分工,交流讨论本组任务中的语言点及语法。
(设计意图:为了让学生更好地掌握本单元的语言点设计意图:让学生用自己的眼睛发现问题,找出规律,在自主学习的基础上,与他人合作交流,培养他们分析问题、解决问题及自主探究的能力。利用语言其工具性又不失其人文性的意义。)
4. 活学活用,拓展新知
(1)Make a survey
(2)就前面的调查写一篇对话或小短文,完成后,进行展示。教师要给予评价。
(设计意图:这个活动环节是整个任务活动的高潮。小组合作,利用小学生追求成功、展示自我的心理,强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性和多样性,从而由被动接受变主动展示。利用语言的工具性充分展示其人文性的真实内涵。)
5. 巧设作业、深化新知
(1)读对话并巩固本单元的语言点。
(2)写一篇关于你所经历或看到有关事故的作文。
(设计意图:此次作业,使所有的学生都有事并进一步深化所学知识。体现了英语课程的工具性与人文性的统一,让学生在掌握语言知识的同时也掌握生活常识,丰富了学生的经历,并帮助学生建立了正确的人生观和价值观。)
四、总结分析
意图明确,层次分明,巧妙设计,把“工具性”与“人文性”有效结合。通过对各个环节的分析,可以看出在本节课的教学设计中体现了英语课程的工具性与人文性的统一,让学生在掌握语言知识的同时也开拓了视野,了解了东西方文化的差异,丰富了学生的经历,并帮助学生建立了正确的人生观和价值观。
不仅完全符合要求、分析透彻到位,更难得的是在此基础上做了创新性剖析。尤其是对教学目标的设定上,基于工具性和人文性两个方面的分类明确,工具性方面关注了学习策略和能力的培养;人文性方面又关注了文明习惯和中西方文化的对比,培养学生人文素养的同时,引导学生跨文化意识的形成。
结合文章内容,用所学英语说出自己的压力来源,分组讨论帮助彼此找出解压方法。通过英语对话、情景短剧等方式表达和父母之间存在的矛盾与冲突,引导学生理解语言,学会如何消除交流障碍。通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力,丰富学生的生活经历,促进学生积极的情感态度,良好的个性品格、开放的心理的形成。
苏霍姆林斯基指出“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”大学英语课程的工具性和人文性这一观点的确立帮助我们在教学中开阔学生的视野,丰富他们的生活,帮助学生多角度全方位地了解世界,开阔心胸,培养高尚的人生观和科学的世界观。让学校真正有可能成为知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
摘要：大学英语课程应将其语言教学的工具性和人文性相统一。本文介绍了大学英语课程的工具性和人文性,并通过分析将工具性和人文性统一的教案设计,进一步阐释大学英语培养学生的英语基础和提高学生综合人文素养的任务。
关键词：工具性,人文性,大学英语课程
参考文献
4.英语教案－ My friends 篇四
（一）主题
《课程标准》中倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 。以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
（二）背景
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。它就像一面镜子，清楚地反映一名教师在落实《初中英语课程标准》，提高英语课堂教学实效，提升英语教学质量的情况，新课标要求改变课堂上以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下的状况。如何通过一节节生动，活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合能力得到更好，更快的提高，我们泰州市海陵区在英语教学上创设语言情境 优化英语课堂教学的《牛津初中英语的五分钟活动有效教学》，这不仅是推进“素质教育”，提高课堂效率的需要，减轻学生学习负担的直接途径，也是广大教育工作者最基本的主观愿望和落实我们江苏省委的“五严”的要求。成为我们现代课堂教学的主旋律。激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。本教学案例是牛津英语教材9A Unit1 Star signs Reading的内容中的一个五分钟的活动。
二、Five-minute activities教学案例描述
Five-minute activities教学名称：我的课堂我做主——Star sign show
Five-minute activities教学目的：
1、让学生熟悉星座和生日的关系；掌握和熟记星座与性格有关的形容词汇。
2、培养学生活动的组织能力和语言表达能力以及书面写作能力；
3、激发学生的兴趣，培养学生团结合作、相互帮助的情感。
Five-minute activities教学的课前准备：
将本班学生分组，要求好中差组合，要求每组学生熟悉本节课的生词，共同讨论：熟记有关星座与性格有关的形容词，掌握有关描述人物性格和品质的知识，共同讨论形成书面的有关各个星座的描述。同时三名主持人相互讨论写好组织本节活动的流程。
Five-minute activities教学过程：
Step 1：课前在黑板上画出下列表格。教师导入：Star signs are very interesting just for fun, our students must want to know more about them, next some of our students will bring us a wonderful star sign show. Let’s welcome them.三名學生主持本节活动。
Step 2：三名主持人相互交流引入课题，然后组织本节活动的流程。
Step 3：完成黑板上的表格。所分各组通过比拼的方式，来展示各个星座的优点，指出对方星座的缺点。同时每组派一名学生来完成黑板表格上自己星座的内容。
Step 4：大家一起来检测、讨论、订正表格的每一行的内容。
Step 5：熟记表格中有关星座与性格有关的形容词。
三、Five-minute activities教学设计的分析及其反思
（一）Five-minute activities教学设计的分析
（1）本Five-minute activities的教学设计是由学生自己组织，导演、完成课堂教学活动的过程。课堂上学生们通过相互交流活动，熟记有关星座与性格有关的形容词，掌握有关描述人物性格和品质的知识，共同讨论形成书面的有关各个星座的描述，最终完成表格，达到学习语言的目的。激发了学生学习英语的兴趣。
（2）同时，在活动过程中团结合作、相互帮助，增进了同学间的相互了解和与他人合作的意识。在活动中，学生有明确的目标指向和具体的操作要求，始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。由于任务活动贴贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。通过初步尝试任务型教学，我认为它极大地调动了学生的积极性，发挥学生的自主的能力；学生在“学中用，用中学”，培养了学生的语言表达能力以及书面写作能力。
（二）Five-minute activities教学设计的反思
当然在活动过程中，也存在一些需要改进的地方：
第一，由于时间短，不能全部参与活动，可能冷落了基础相对弱的学生，要求平时要注重学生基础知识的夯实，减少分化。
第二，教学活动中，学生参与的热情很高，但个别学生的自控能力较差，很容易造成影响大部分学生的思考 。
第三，在合作活动中，容易冷落成绩相对较差的同学。由于这些同学缺乏对自己的信心，完成时还存在一定的困难。所以在设计教学任务时，我觉得很重要的一点是，既要发挥“以优带差”的长处，又要防止一些差生养成依赖心理。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯参与、开口说，有勇气就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。