大学计算机教学内容体系建设与改革论文

大学计算机教学内容体系建设与改革论文（精选15篇）

1.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇一

理工大学生物工程专业课程体系建设与教学改革的思考

新建不久的成都理工大学生物工程专业在几年来的发展过程中出现或积累了一些迫切需要解决的问题.文章针对近期进行的教改课题问卷调查中反映出来的`问题,从修订本科人才培养方案、优化课程体系和教学内容、加强实践教学环节、创新教学模式、加强师资队伍建设等方面提出对应的改进措施或方案,力图使生物工程专业课程体系建设和教学内容、学时安排等更科学合理,进而改善教学效果和提高人才培养质量.

作 者：阳小成 雷泞菲 李凛 彭书明 作者单位：成都理工大学材料与化学化工学院,四川成都,610059刊 名：教育与教学研究英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：24(5)分类号：G642关键词：生物工程 理工大学 课程体系 教学改革

2.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇二

一、计算机信息管理专业的教学体系建设现状

1.1人才培养目标定位不准确

计算机信息管理专业的人才培养, 需要将高校的理论课程与社会实践课程相结合。对于高校人才培养方面, 我国教育部已经明确提出, 需要重视“工学结合”, 对各个学科的教学均要融入恰当的实践内容, 并且要对实践教学的模式进行不断的创新。基于此, 近年来我国高校的计算机信息管理专业人才培养当中, 已经在实践教学方面取得了一定成果, 部分高校已经能够在结合案例教学、项目驱动的情况下, 重视对该专业人才实践能力的培养[1]。但是, 诸多高校的教学课程设置当中, 存在着与其他专业的课程交叉较多, 目标不明确, 并不适合其在人才的课程实践。原因在于部分高校在进行人才培养的过程中, 并未对人才培养的目标进行明确, 甚至没有在本地区区域内进行调研就照搬其他一些院校的培养目标、课程设置, 在教学课程的实践方面缺少科学性和针对性, 学生的创造性思维和自主学习能力受到教学限制。

1.2实践教学课程设置少且与专业具有较低的相符度

当前我国大部分高校的计算机信息管理专业在设置实践教学课程时, 均未重视实践教学课程的比例, 甚至已经设置的实践教学课程与本专业并不具有较高的相符度。如某些高职院校为了满足某些教师程序语言课程的教学需求, 在专业课程中开设了Java、ASP.NET、PHP等多种web开发类实践课程, 且不说与专业本身的教学目标有些相悖, 学生学完之后在短时间内容易混淆所学知识, 甚至慢慢失去了学习兴趣, 并不能够收获相应的专业实践技能。这种为了满足个别教师的教学需求而进行的课程设置忽略了专业本身的培养目标, 实在不可取。缺乏科学性、有效性。

1.3教师专业综合素质未能持续提升

信息科学技术的高速发展, 不仅仅对高校计算机信息管理专业提出了更高的要求, 亦对该专业教师的专业素质提出了更高的要求。新时代背景下, 要求高校计算机信息管理专业的教师, 需要具备更加专业的知识技能, 以及与时俱进的教学思想和时代精神[2]。教师自身要对与该专业相关的知识, 例如会计知识、信息技术知识、经济管理知识等均有所掌握, 且要能够在教学当中对学生进行正确的引导, 为学生的就业奠定基础。但是目前部分院校的计算机信息管理专业的教师在教学中由于自身的惰性使得自己依旧停留在经验教学、习惯教学的模式下, 自身的专业知识更新较慢, 不愿去学习新知识, 导致学生接受的知识比较陈旧, 没有实用价值, 在求职过程中没有竞争力。举个简单的例子, 某些教师在讲授利用ASP.NET技术开发管理信息系统这门实践课程的时候, Visio Studio开发环境早已更新到2015版, 可我们的教师为了自己教学的方便依旧使用的是2010的版本, 尽管两个版本有部分使用技巧是一致的, 可是学生面对就业时就出现了脱节。

1.4实训教学基地不完善

当前, 我国大部分高校计算机信息管理专业的实训教学基地并不到位。主要原因在于资金、资源等均会受到一定的约束, 学校对于该方面教学资源、设备的配置并未予以高度的重视, 将大量资金投入到一些重点专业建设中, 忽略了该专业的发展优势, 目前内蒙古地区开设本专业的高职院校都没有很完善的实训基地, 这在很大程度上制约了专业的发展。

二、计算机信息管理专业教学体系改革策略

2.1明确人才培养目标

高校计算机信息专业人才的培养, 必须要重视对培养目标进行明确, 要能够提高学生对于理论知识、实践知识的接受能力, 要促使学生能够在该专业所处的社会就业范围内, 充分的发挥自身的价值, 满足市场发展的需求[3]。高职院校要按照“就业导向、能力本位、需求目标”构建一套完备的理论教学课程体系、实践教学课程体系, 兼顾专科学历教育知识与职业资格能力。全面落实实践教学课程化, 考证课程进计划, 考核方式多样化。开发以能力为中心的项目课程体系, 首先由系部聘请行业中一批具有代表性的专家召开人才培养方案认证讨论会, 按照岗位群的需要, 层层分解, 确定从事这一职业所应具备的能力, 明确培养目标;明确培养目标时要突出专业特色, 要形成与学生实践能力相关的教学体系, 同时要重视对学生职业道德素质的培养。然后, 再由教研室组织相关教学人员, 按照教学规律, 将相同、相近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块, 制定课程标准, 依次施教。

2.2重视实践教学课程

现今时代, 社会的发展当中对于人才的实践能力越来越重视, 高校计算机信息管理专业的人才培养当中, 更需要重视实践教学课程的设置[4]。专业实践课程设置要紧紧围绕本专业的人才培养目标, 不能因人设课, 教师在每一堂实践课程当中, 要对实际的教学效果进行分析, 及时发现其中存在的问题, 作出恰当的调整, 以避免该专业实践课程的设置偏向于形式化。例如教师既要指导该专业学生进行较小型的管理信息系统制作, 便于师生对理论与实践教学的成果进行良好的把握。同时, 教师亦应该鼓励学生自主制作小型的网页, 争取能够将其在校园网站上进行共享。另外, 学校亦应该尽量加强与企业之间的合作, 为该专业学生提供更加良好的实践机会, 真正做到“工学结合”的人才培养[5]。

2.3提高教师专业素质

计算机信息管理专业当中, 需要重视对教师教学理念的转变, 以及教师自身专业素质的提高。当前, 该专业教师需要不断的适应信息技术的改革背景, 需要在教学当中选取恰当的案例, 进行深入的研讨, 与学生之间建立良好的沟通与交流渠道, 便于对学生进行更加充分的指导[6]。如可安排现有教师到企业进行实习、实践锻炼, 提高专业实际能力, 积累实际经验, 鼓励中青年专任教师取得软件设计师、企业信息管理师、经济师等社会职业资格和经济系列专业技术职称。加强教师现代教育理论学习, 相互讨论, 介绍经验;加强中青年教师培养, 与老教师切磋交流教学经验。同时依托企业, 建立校企“互兼互聘, 双向交流”制度, 以服务换服务, 建立兼职教师队伍, 将具有丰富经验的工程师、技术能手以及有实际工作经验, 又具有较高理论水平的企业工作人员充实到专业教学队伍中, 实行“双导师制”, 兼职教师主要承担实践技能课程的指导工作, 并聘请相关企业的负责人和一线员工来系举办讲座, 进一步帮助学生了解最新的专业、行业知识, 为将来工作奠定基础。

2.4完善实训教学配套设施

高校若要提升学生的实践能力, 则必须对其实训教学基地进行完善。在此方面, 首先高校应该对其实践基础实验室及较为专业的操作实验室进行建设, 其次着重要在专业实训项目的科学设计、实训指导教师的配备、实训指导书和实训教材的编写、学生探究创新、技能竞赛等方面下功夫。同时围绕专业核心技能的培养要设计出一套与职业岗位符合的高度仿真的实训项目;根据专业学生人数配备足够的具有行业企业实际工作经历的、业务水平较高的实训指导教师;此外, 高校亦需要建设一定的校内实训基地, 通过比较先进的管理信息系统岗位, 以及商务实验室等, 形成良好的实验室体系, 为学生实践能力的培养奠定基础[7]。

结论:综上所述, 当今社会对于高素质的、高能力的计算机信息管理人才逐渐提高需求, 高校计算机信息管理专业对相关人才的培养十分重要。为此, 计算机信息管理专业的教学体系需要不断的进行改革与创新。在此方面, 我国高校的计算机信息管理专业, 必须要重视对该专业人才培养的目标进行完善, 亦要重视开展实践教学课程, 在提高该专业教师综合素质, 以及完善实训教学设施的基础上, 将促使该专业获得良好的发展, 培养出更多符合时代需求的专业人才。

参考文献

[1]李蓉.高职院校计算机信息管理专业内涵建设与教学改革探索[J].中国电力教育, 2013, 09 (13) :58-59.

[2]周文琼, 王乐球, 范路桥, 等.高职计算机信息管理专业ERP实训课程体系构建[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, 11 (01) :55-57.

[3]王亚利, 韩卫媛.高职计算机信息管理专业改革的思考与探索[J].教育与职业, 2012, 04 (30) :114-116.

[4]王伟东, 金义富, 张强.地方高校本科计算机专业的实践教学改革[J].计算机教育, 2013, 08 (22) :102-106.

[5]黄君.高职信息类专业数学教学现状与改革探索[J].职教论坛, 2014, 03 (23) :73-76.

[6]管莹.基于市场需求下的计算机信息管理专业的人才培养[J].商, 2014, 07 (16) :19.

3.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇三

【关键词】大学计算机基础 教学改革 方案

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0125-01

《大学计算机基础》课程是普通高等院校为本科非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，目的是让学生了解计算机基本知识，训练学生使用计算机解决问题的基本能力，它具有学生基数大、实践性强的特点。该课程从计算机的基本原理和组成出发，系统地介绍了计算机软硬件的基本概念、基本知识，让学生掌握计算机的基本操作方法，为后续课程的学习打下良好的基础。本课程的教学目标是使学生了解和掌握计算机系统平台，让学生不仅会使用计算机，而且要对计算机有一定的认识，继而对计算机有深入的了解。

一、目前《大学计算机基础》课程教学中存在的问题

1.学生计算机文化水平差异过大

目前各个高校大一新生来自全国各地，尽管现在国家在中小学阶段已经对学生进行了信息技术的教育，但是由于各地区发展不均衡，教育环境的差异，导致学生所掌握的计算机文化基础知识差异很大。少数经济发达地区的学生在中学阶段就已经熟练掌握计算机基本操作技能，比如WindowsXP、聊天工具QQ等；而有些偏远地区学生则根本没有接触过计算机，连起码的打字都很困难，这些因素使得教师对计算机基础教学的难度很难把握。

2.教学内容陈旧

众所周知，计算机技术的更新速度非常快，而我们目前的教学内容则跟不上计算机技术的发展速度。教材内容经常是多年不变，这样就会使学生在学习中失去学习兴趣，不能激发学生的学习积极性，让学生在学习上产生困惑，认为课堂上学到的知识在日常生活跟学习中，不能学以致用，极大的影响了我们的教学效果。

3.教学手法单一

目前《大学计算机基础》课程几乎都是采用“计算机+大屏幕投影”模式，以教师为中心，学生上课仍然是以听为主，而这门课却是操作性很强的课程，教师讲得再生动，课后如果学生不及时练习就会很快忘记了。我们现在绝大部分班级是上完理论课后，过几天才上机实践，有很多的内容老师上课时讲过，只有用心的学生能记住，所以老师不得不占用上机时间，重复理论课时讲授的内容，造成宝贵时间的浪费。这种教学模式严重阻碍了学生学习的效率和积极性。

4.考核方式落后

《大学计算机基础》课程是一门实践性、操作性很强的课程，这一点与其他课程有很大的不同，因此《大学计算机基础》的考试也应不同于其他课程一支笔就能完成考试的局面，必须加强学生上机操作部分内容的考核，这样才能真正提高学生的计算机操作技能。

二、《大学计算机基础》教学改革方案

1.分层次教学

由于刚入校新生的计算机文化基础水平差异较大，如果还是采取按部就班、统一教学的方式，那是顾及到了一部分基础较差的学生的学习，但是对另外一部分程度较好的学生势必造成学习时间上的浪费，久而久之使这部分学生失去学习的兴趣，因此实施分层次教学是符合教学实际和教学规律的。新生入校后，可以首先进行一次计算机基础知识水平的全面测试，根据测试结果的进行分层，可以分为初级层、高级层，对一部分计算机技能非常好的同学甚至可以实行免修，让他们去学习新的知识，这样既可以避免学校人力、财力上的浪费，也可以避免学生时间上的浪费，可谓是一举两得。只有这样进行分层次教学才能较好解决教学难的问题，最大限度的避免基础差的学生学不懂而“消化不良”，又可使基础好的学生不断学习新知识而不至于“吃不饱”。

2.不断更新教学内容

众所周知，计算机技术的更新速度非常快，教学内容也需要时常更新，如果教学内容陈旧，跟不上时代的步伐，学生就会失去学习的兴趣，而且在解决实际问题的时候也会遇到障碍，所以我们的教学内容必须跟上计算机技术发展，在保证教学内容符合教学大纲的前提下，经常增加一些计算机的新知识、新技术，介绍一些当下流行的应用软件，使教学内容保持常新，让学生学到的知识与日常学习、生活紧密结合起来，这样才能吸引学生去主动学习，进而提高我们的教学效果。

3.增强学生在教学过程中的参与度

在教学过程中，学生是教学活动的主体，传统的教学方式往往是以教师为中心，采取“填鸭式”的教学方式，这样忽视了学生的主体地位，因此要让学生参与到教学活动中来，加大实践过程中学生主动学习能力的培养，让学生在自主学习的过程中提出问题、分析问题、解决问题，教师在教学活动中引导学生，在学生遇到问题解决不了时，给予适当的指导，这样突出了学生的主动性，改变了以往学生被动接受知识的情况，这样不仅提高了学习成绩，而且为日后在工作中用计算机解决问题打下了良好的基础。

4.加强计算机基础教师队伍建设

青年教师精力充沛，思想活跃，更容易接受新思想新技术，他们是计算机基础教育领域中的新生力量，学校应该制定政策，吸引高学历、高素质的青年教师加入到计算机基础教育队伍中来。但从另一个角度来讲，青年教师经验不足，需要在实践中不断积累教学经验，学校有责任为青年教师的成长搭建平台，创建青年教师“相互交流、共同进步”的氛围，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，这样才能使得青年教师尽快地成长起来。

5.改革考核方式

《大学计算机基础》课程是一门实践性、操作性非常强的课程，考核方式如果只进行笔试考试，是不能真实反映学生的实际操作水平的，因此我们的考试可以采用上机无纸化的考试方式，平时根据教学大纲和教学内容建立试题丰富的试题库，学生考试时试题库中随机抽取题型、考题，组成试卷，这样不仅扩大了考核学生的知识面，而且有效杜绝了以往学生相互抄袭的问题，可以更好地检查学生的计算机实际操作能力，客观地评价学生的学习效果。

三、结束语

计算机基础教育是培养应用型本科人才重要的基础课程，《大学计算机基础》课程的教学改革，是学科发展的需要，是社会发展的需要，它是一个长期、复杂的过程。因此，我们所有的教育工作者要解放思想、转变观念、不断开拓、大胆创新，进一步提高认识，利用现代化的教育技术手段推动整个计算机基础教学的改革，为切实提高学生的计算机实际应用水平作出应有的贡献。

参考文献：

[1]杨金侠.《计算机文化基础》课程教学改革与实践[J].现代计算机.2012

[2]牛熠.大学计算机基础课程教学改革[J].计算机教育.2010

4.计算机课程体系改革与实践论文 篇四

随着计算机信息化的飞速发展和广泛应用，计算机专业课程也在不断地更新变化，高校计算机专业本着以发展计算机教育为目的，适应计算机技术发展新形势的需要，作为所有专业学生的培养内容，高校应给予高度重视，不断地探索创新教学模式，打造专业的高校教育团队，并进一步强化计算机专业的改革和发展。

计算机已成为高校计算机专业新的生长点，始终本着以为社会培养人才为宗旨，在大学教育中，计算机网络专业课程如同外语一样是必修的基础课，其教学内容针对学生全面性发展，在培养计算机知识、能力和素质方面起到了重要作用，它在高校已纳入了学校基础课范畴。它作为教学的重点课程来管理，专业计算机教学在很大程度上决定了学生应用计算机来解决各种专业性问题的能力和水平。对于高校教育来说，计算机教育应该在高校作为整体来研究，切实落到教学目标和教学内容上。

一、高校计算机课程体系的现状

(一)课程教育不被关注

随着计算机的广泛应用，计算机课程在教育界也被广泛重视。在我国尽管计算机课程是大多数高校的必修课程，但是在很多教师和学生眼里不被重视，教师对计算机课程的认识不够深刻，意识不到计算机教学能培养学生的逻辑思维能力和动手能力，学生也认为这是一门学习办公软件的操作课，比起英语和专业知识课程不太重要，因此忽略了计算机这门课程，上计算机课就是为了修学分。

(二)教学质量差，学生学习兴趣低

高校计算机课程的基础内容包括计算机硬件、网络数据库、多媒体等多个方面，由于涉及面广，学生很难抓住课程的重点，学生在了解基础的理论知识之后也是简单地记忆，当面对实际问题的时候还是不能很好地去解决问题，渐渐地对学习计算机失去了兴趣。如今各高校不断地扩招，学生数量增加了，老师在授课的时候不能顾及每一位学生，高校中大多数学生都是成年人，教师对学生的要求也不会像中学生那么严格，因此课后的学习依靠学生的自觉性。高校的学生来自全国各地，地区和城乡的差异，使得学生入学后计算机的程度不同，教师在授课时很难做到统一，往往一个老师同时教多个班级专业的学生，不管是什么专业的学生，学到的知识点都是一样的，在考核方面形式单一，还是采用单一考卷的形式，这样只会导致学生为了考试而学习，难以真正透彻了解计算机知识的技能。

二、计算机专业的改革目标与方案

随着现代化技术的发展和经济全球化，社会对计算机人才的需求也是越来越高，掌握一定的计算机知识是每个高校学生进入社会后能够迅速适应社会必需的能力。在教授高校学生计算机方面的知识时要坚持以学生为主，教师为主导，培养创新能力较强的人才，加强学生实践能力的培养，充分发挥学生在课上的主体作用，激发学生的积极性和参与性，实现高效计算机课程体系的改革目标。

教师在协助学生积极地展开调查研究，借鉴好的院校经验的同时，要了解当代信息社会对计算机课专业人才的要求，制定明确的目标。信息化时代步伐的加快，采用开放式的内容体系结构，教学内容的不断更新能满足不断变化的教学需求。在计算机课程体系中要体现出方向性，制定专业人才培养方案时，基于平衡发展的思路设置课程体系，坚持以人为本的思想，发展学生的思维能力和创新能力。基于我国高校计算机专业教学模式的改革要建立在多层次的计算机课程体系上，通过基础理论实验训练，使学生加深对基础理论的理解，掌握各种计算机的应用方法，使学生在实践的过程中得到更丰富的知识，从而提高学生的计算机专业水平，为将来进入社会发展做好基础准备。

围绕网络、数据库、多媒体三大核心点及基本知识、基本原理和基本技能来进行学生的整体计算机水平的`提高，使课程内容体现特征性，照顾到每个专业不同层次的学生，营造和谐的课堂氛围，老师与学生默契配合，经过不断地探索和实践，确定了计算机基础教学的目标，使学生能够强化计算机专业知识。

三、优化计算机实践教学内容，加强课程教学改革

计算机专业教学内容的改革，使计算机不再是以往枯燥乏味的课程，加强计算机专业技能的训练，使学生能够综合发展，提高学生的自主学习能力，是对高校计算机专业学生的基本要求，教学实践是计算机软件课程教学内容的核心，通过实践活动，可以使学生在实践中操作计算机，将理论知识与实际操作有效结合在一起，使学生进入社会后能够得到更好的锻炼和提高。同时也能够很好地培养高校学生的动手能力，提高学生的思维能力，增强学生的创新能力，通过亲身实践来提高学生计算机的专业水平。

5.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇五

为深入贯彻中央农村工作会议及中央一号文件精神，我市不断加强农业科技推广体系建设，充分发挥农业科技在现代农业建设的支撑引领作用，加速了现代农业建设进程。

一、农技推广体系改革情况

按照农业部、省关于深化改革加强基层农业技术推广体系建设的要求，我市基层农技推广体系改革自2008年启动以来，经过调查摸底、制定方案、宣传动员、公开竞聘、检查验收五个阶段的工作，改革已全面完成。2009年8月以双政发[2009]14号文件下发了改革方案，并及时上报，经过一年多的推进，改革已基本完成。这次改革，由市编办重新核定了编制，全市乡镇农业技术推广人员全部实行竞聘上岗，定岗定责，人员统一归属市农业技术推广中心管理，并纳入市财政开支。目前，全市基层农技推广机构人员稳定，素质较高，在科技成果转化、提高农民科技素质、引导农民调整农业结构、加速发展现代农业方面发挥了巨大作用。

改革后，市、乡镇两级农技推广体系共有各类技术推广人员180人。其中：市级农业技术推广中心现有职工73人，包括：技术干部62人，管理人员1人，工人10人。在技术干部中具有正高技术职称的1人，副高技术职称18人，具

1有农艺师技术职称的28人，具有助理农艺师技术职称的14人。乡镇农业中心现有推广人员107名。其中，技术干部103人，工人4人。在技术干部中，副高1人，农艺师32人，初级42人，无职称非专业人员29人。

在推进农技推广体系改革中，主要做了以下几项工作。一是做详做细思想工作，消除改革的负面影响。此次农技推广体系改革涉及到全市广大农技人员的切身利益，关系到农村稳定的大局。因此，在改革过程中，把做详做细干部职工的思想工作作为首要任务，从全市农业、财政、人事等相关部门抽调12名专业干部，成立了4个工作组，分片包乡镇推进改革工作。对竞聘上岗、人员安置等敏感问题都实行民主座谈，充分尊重基层干部的意见，体现群众的意愿，尽量避免产生矛盾和问题，诱发不稳定因素，全市改革过程十分顺利，没有出现任何上访。

二是开展多层面培训，提高从业人员素质。虽然本次改革中人员上岗本着专业对口的原则，但是仍有部分新充实到推广体系的基层农业技术员，有的不是农业专业出身的，有的以前没有从事过技术推广工作。为了更好的做好农技服务，在人员到位后，重点加强了乡镇基层农技人员的业务培训。主要采取集中培训与重点业务指导相结合的办法，对乡镇118名技术人员集中培训了一个星期，然后把他们分成5个组，到中心植保、土肥、推广各业务站所进行了为期一个月的业务培训，使基层技术人员全面了解掌握了农业生产的各项技术，培训结束后，又进行了结业考试，合格的允许上岗，不合格的继续学习。真正培养了一批懂技术、会指导的业务骨干。

三是健全机制制度，实行严格管理。在改革中引入竞争流动机制，全面落实人员竞聘上岗制度，农技人员实行全员聘用，3年一聘，竞争上岗。同时，加强了岗位目标责任管理，对农技人员实行考评和任期考评制度，并把考评结果、技术人员的工作业绩与工资、奖金挂钩，以绩付酬。以此调动基层技术人员的工作积极性。

四是创新服务形式，为农民提供全方位服务。为了充分发挥市乡两级技术人员作用，提高技术推广实效，在组织开展常规技术培训的同时，不断创新技术服务形式。一是开通农技110热线服务，随时解答农民在生产中遇到的技术难题。二是加强了现场技术指导。在春耕、夏锄等农业生产的重要环节，全市200余名技术人员全部深入到田间地块，进行现场指导。三是开通农技直通车。市农业中心配备了台农技直通车，为技术人员深入一线开展工作提供了方便。四是做好技术示范。在每个乡镇都建设了千亩示范田，向农民集中展示深松整地、大垄覆膜、大双直及小垄密植的先进技术及高产栽培模式，便于农民参观、学习、效仿。

二、农技推广工作情况

近年来，为巩固基层农业推广部门地位，全市紧密结合实际,不断开拓创新，积极探索新形势下农技推广工作的新

思路、新途径。全市农技人员勤奋工作，大力推广农业先进实用技术，取得显著成效。

（一）加强基础设施建设，改善办公环境。##市农业技术推广中心创建于1983年内部设置：“七站二室”。即：推广站、土肥站、植保站、环保站、基层站、经作站、信息站、化验室、办公室。全面负责承担着农业新技术的试验、示范、推广、培训、指导等工作，是农业新技术转化为现实生产力的核心部门。为了改善办公条件，创造良好的工作环境，2008年多方筹集资金对中心，辟址新建。新的##市农业技术推广中心总占地面积33000平方米，办公楼建筑面积4000平方米，招待所、食堂建筑面积1600平方米，锅炉房、库房建筑面积560平方米，并更新了部分教学和实验仪器设备，使技术推广和实验能力大大增强。

（二）开展科技培训，提高业务人员素质。为了提高农业技术人员和农民的科技水平，更好地服务于农业生产，围绕高产高效先进农业技术以及农民在生产实践中存在的问题，广泛开展多层次、多形式的农业科技培训工作。集中培训，农业中心每年冬季，利用两到三天时间对各乡镇农技人员进行培训，培训120余人，应用多媒体教学设备讲课，采用图片与文字相结合的方式授课，直观、清晰、易懂。巡回讲课，农业中心和乡镇农技人员深入到村屯进行巡回讲课，受训人数12000多人次；电视讲座，在生产的各个环节，有针对性地进行电视讲座。每年电视讲座10余次，受训人数

达到15万多人次；发放技术资料，每年发放玉米地膜覆盖栽培技术要点，农田灭鼠技术资料，测土配方施肥技术资料，农技110宣传资料，《农业实用技术》培训教材等5万余本；农技110热线服务，每年农技110热线服务200多次；六是技术指导，在生产的各个环节深入到田间地块技术指导，针对农民及农业生产中存在的技术难题以问答式、互动式等方式进行培训，打破以往走过场、教师一言堂、满堂贯的传统模式，真正解决农民的实际问题。

（三）创新推广模式，推广农业新技术。

一是推广玉米双高栽培模式。大力推广玉米大垄覆膜、大双直、小垄密植三大高产栽培模式，每年推广面积达到200万亩，平均亩增产250公斤。

二是开展全面农田灭鼠工作。2010、2011年连续两年开展全面农田统一灭鼠工作。防治面积达668万亩次，防治效果显著。挽回粮食损失约4亿斤，挽回经济损失达2亿元。

三是开展赤眼蜂防治玉米螟工作。2009-2011年连续三年利用赤眼蜂防治玉米螟，面积达到100万亩次，挽回粮食损失达1.2亿斤，挽回经济损失6000万元。

四是开展测土配方施肥工作。承担国家测土配方施肥补贴项目，实施面积150万亩，亩节本增效50元，总节本增效7500万元。

五是展示农业技术，建立现代农业示范园区。为充分发挥农技推广部门的自身技术优势和推广主渠道作用，给农民

6.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇六

建立新型农业社会化服务体系应正确处理改革与发展的关系。在改革方面，对于公益性农业社会化服务机构，主要是进行体制机制改革，激发活力;对于营利性和非营利性农业社会化服务组织，主要是降低进入门槛，加强监督管理。在发展方面，对于政府而言，一方面，各级财政要逐步加大对公共农业服务的财政投入。另一方面，政府应从政策扶持、投入保障、法制建设等方面为营利性和非营利性农业社会化服务组织的发展提供良好的环境。

普遍健全乡镇或区域性农业技术推广、动植物疫病防控、农产品质量监管等公共服务机构和村级站点。加强能力建设，明确各级政府在支持公共农技推广发展方面的职责，统筹安排各项资金，积极吸纳社会资本，建立农技推广经费保障机制。同时，中央应设立重大农业技术推广项目，大力推进农产品质量安全认证工作，形成以无公害农产品、绿色食品认证为主体，以有机食品及农业投入品认证为补充的认证体系和工作格局。

创新管理体制，按照强化公益性、放活营利性、引导非营利性的原则，加快完善农业技术推广服务体系。积极探索农技推广新模式，实行以国家农技推广机构为主导，农科教、产学研、科工贸相结合，培育多元化农技推广主体，提高为农服务水平。鼓励其他经济主体依法进入农业技术服务行业和领域，参与基层营利性推广服务实体的基础设施投资、建设和运营;开设各类庄稼医院、水产医院、畜禽医院等服务机构，加强农产品质量安全信息服务能力建设。

支持供销合作社、农民专业合作社、专业服务公司、专业技术协会、农民经纪人、龙头企业等发展，为其提供多种形式的服务。积极探索建立以农机股份合作公司、农机合作社等专业服务组织为龙头，农机大户为主体，农机户为基础，农机中介组织为纽带的农机中介服务体系，以服务为手段，集示范、推广、服务为一体的新型多元化农机服务机制。鼓励农机服务组织积极开展新型农机推介、配件供应、机具维修、废旧农机回收、技术咨询和指导等系列农机服务。

健全农资销售服务体系，鼓励农资流通企业开展配送、加工、采购、技术及农机具租赁等多样化服务，为农民提供产前、产中、产后一体化服务。建立有效的农资价格调控机制，保护广大农业生产者的利益。建立和健全农业生产资料市场监管机制，确保农民用上质量优良的各类农业生产资料。

建立农产品市场营销网络，培育多层次、多类型的市场营销主体，构建集约化、系统化、市场化程度较高的农产品营销平台。充分发挥政府服务功能，使更多的优势农产品走出去。要大力发展各类农民专业合作经济组织，不断提高农产品营销的组织化程度，培植农产品贩销经纪人队伍，全面提高农产品的市场营销能力。

加强服务条件设施建设。增加条件设施建设方面的经费，加强基层农业技术推广、动植物疫病防控、农产品质量监管等公共服务机构和村级站点的办公场所建设，改善基层公共服务机构的条件和工作手段。充分利用乡镇综合文化站、农家书屋等活动场所，及前几年撤乡并镇留下的办公场所和农村合并中小学留下的空置校舍，提高服务效率。

7.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇七

一、明确培养目标, 结合实际定位

教育部在"关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见 (征求意见稿) "中指出, 高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育, 旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识, 培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力, 提高学生的计算机素质, 为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础[1]。根据教育部的这一指导思想, 结合我校"高级应用型人才"的人才培养规格, 我们在设置课程体系时紧紧围绕以实践动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力为目标, 突出操作技能的培养和编程技术训练, 面向不同专业的学生学习需要以及专业后续课程的开设需求而设置课程, 紧扣时代发展步伐。

二、更新教学内容, 完善课程体系

更新教学内容和完善课程体系是目前计算机基础教学改革的核心问题。非计算机专业涉及到很多不同的学科和专业, 它们对计算机应用的需求是不同的, 是分层次的。因此, 相应的计算机教育也不能"一刀切", 也应该是分层次的。

第一层次为计算机文化基础。这一层次教学的主要任务是使学生通过课程学习掌握在信息化社会里为更好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能, 培养学生的计算机文化意识。教学内容主要建立在WINDOWS平台 (个别专业为LINUX平台) 上、介绍OFFICE应用软件的基本操作技能、运用Front Page网页设计、引入网络和多媒体技术等使用知识。一般安排在大学生入学的第一学期, 共计48学时。

第二层次为语言教学。这一层次教学的主要任务是通过介绍计算机语言的基本语句及其编程技术, 使学生了解高级程序设计语言的结构, 掌握基本的程序设计过程和技巧, 具备基本的分析问题和利用计算机求解问题的能力。教学内容为一些常见的高级编程语言 (如VISUAL BASIC、VISUAL FOXPRO等) 。一般安排在第二学期, 共计90学时。

第三层次为计算机应用基础类。这一层次教学主要根据不同专业学生的学习需求, 将开设课程的知识点涉及到各领域中一些应用于实际开发工作的技术方法, 这些技术和方法是用计算机来解决实际问题的基本手段和工具。如现代办公技术、FLASH技术、PHOTOSHOP图像处理技术、CAD技术与INTER-NET技术以及网站和网页设计等。每学年以选修课形式开出, 让学生根据自己的兴趣和需要进行选择。

以上三个层次的教学之间是相辅相成的关系:计算机文化基础是所有计算机基础类课程学习的基础, 语言教学是应用的工具, 应用教学是最终目的。这三个层次的教学是循序渐进的过程, 目的明确, 环环相扣, 步步深入, 基本包括了操作训练、编程训练和实用模拟运用所需的相关知识, 在实际进行时, 还可根据各专业的不同需要在内容上加以取舍, 学时上加以增减。

三、不断进行教学改革, 加强课程体系建设

课程体系建设是一项系统工程。只有进一步改进教学方法、强化实践环节、改革考试模式、开发与利用课程资源, 才能实现"夯实基础、提高能力、面向应用、培养创新"的教学目标。近年来, 我们在计算机基础课的教学改革实践中, 进行了有益的探索。

1. 搭建网络化教学新平台

作为课堂教学空间的有益拓展, 网络化教学可以整合各种资源, 打破传统教学的时空限制。它是一种新的教学观念和教学形式, 可以真正实现教学资源共享, 能大大增强学习效果, 提高教学质量。从2004年起, 我们要求每位任课教师制作出自己的个人网页, 在网页上公开所教课程的课件、教学大纲、教学进程表、参考资料等内容。所有的教师个人网页集中在学院主页的"学习园地"中, 学生课后不仅可以查阅自己老师的课件, 还可以参考别的任课老师的教学内容。有的教师还开辟了网上论坛, 让学生在学习的同时随时留下自己的问题和想法, 增加了师生间的联系和沟通。我们还建立了《大学计算机文化基础》课程网站, 制作电子教案, 开发模拟考试系统, 组织教学经验比较丰富的教师为该课程分章节录制成教学视频, 使学生从视觉、听觉和实战多方面感受所学知识, 加深对教学内容的理解。

2. 教学模式、教学方法的改革

教育部在2000年11月下发了《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》, 明确指出将信息技术课程列入中小学生的必修课程, 并提出在中小学开设信息技术必修课的具体阶段目标[2]。随着初中、高中阶段信息技术课程的逐步落实, 高校新生计算机知识的起点将会有显著提高。从近几年我们对入学新生的计算机基础知识掌握情况调查中可以发现, 有些学生在高中或初中阶段已经学习了计算机文化基础课程的部分内容。如果仍旧沿用老一套的教学, 不仅难以收到效果, 甚至会"误人子弟"。为此, 我们在教学模式和教学方法及手段上进行了一些探索。

首先, 为了给学生有更多的自主支配时间, 培养学生的自学能力, 从2006级开始我们将《大学计算机文化基础》课程的教学时数从原来的64学时缩减为48学时。开课时间集中在第八周到学期末, 前期为自学阶段。为了使学生在自学阶段能有的放矢, 特地在开学第一周新增了课程教育环节, 主要向学生介绍如何使用校园网络资源及"大学计算机文化基础"网络平台上课程的学习内容和模拟考试系统。通过教师在多媒体教室的演示以及学生在机房的实际操作, 让学生对课程内容有了感性的认识。在接下来的四周里学生就可以利用网络资源进行自学。通过《大学计算机文化基础》的"免修、免听考试", 成绩优秀的学生不但"免修", 该课程成绩还按85分计并获得相应的课程学分;成绩良好的学生实行"免听", 平时可以不到课, 但必须完成老师布置的作业, 但须参加期末考试。一年来的实践表明, 学生的学习积极性得到大大激发, 学风、考风较往年有明显改善, 期末考试成绩平均合格率比上年同期提高了7.4%。

其次, 在教学方法上我们大力提倡"精讲多练"的方针。所谓"精讲", 就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况对教材中的重点、难点做精辟讲解, 主要讲清课程的要点和基础知识, 教会学生学习的方法, 更多的具体内容让学生课外去自学, 而不是要求在教学中面面俱到;所谓"多练", 即让学生多上机实践, 其目的是从培养学生的操作技能入手, 让学生多动手、多动脑, 提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性, 引导学生通过"练", 逐步理解、巩固所学知识, 培养学生分析、解决问题的能力[3]。教师也可根据各章节知识点的不同特点, 采取灵活的教学方式, 如:讨论式教学、案例式教学等。以突出基本知识的掌握、着重应用能力的培养、强调使用意识的形成。如在第三层次的选修课教学中, 摒弃了传统的"灌输式"教学方法, 将理论教学与实践教学融为一体。师生在多媒体机房里上课, 讲中练、练中学、边讲边练、讲练结合, 这种一体化教学模式改变了传统的理论教学与实践教学相分离的做法, 突出了教学内容的实践性, 让学生不断地去探索、发现和获取知识。

3. 强化实践教学环节

在以"理论教学融入实践训练, 强调应用能力培养"的实践性教学思想指导下, 我们十分注重培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机解决问题的意识。在实验教学中专门配备1名辅导教师配合主讲教师进行实验指导, 用启发式方法鼓励学生自己解决问题。实验内容从验证性逐步过渡到设计创造性。在重视课内上机效率的同时, 我们为学生增加课外免费上机时数, 鼓励学生课外多上机练习, 培养学生的实践和动手能力。

利用INTERNET服务功能之文件传输FTP为师生开辟了个人空间, 学生能方便地从教师的FTP上下载或上交老师布置的作业, 实验课上不能完成的实验只要将文件保存在自己的个人空间中, 不用担心因其他同学的上机而丢失, 课后不管到哪个机房都能从FTP上复制出文件将实验继续下去, 这极大地提高了实验操作的连续性和高效性, 给实验教学带来了很大的方便。

此外, 还开展了一系列的第二课堂实践教学, 如结合"大学计算机文化基础"课程学习的文字录入竞赛、网页设计竞赛, 结合选修课程学习的多媒体作品设计竞赛等。通过这些活动, 极大地激发了学生学习计算机技术的兴趣, 充分发挥了学生的想象力和创造力, 也从中挖掘出了许多创新苗子。

4. 改革考试模式

计算机基础课程的大部分内容涉及到计算机的操作和使用, 单纯使用传统的笔试进行考核不能很好地反映学生掌握情况, 也不利于培养目标的实现。为此, 我们分别对"三个层次"课程的考试模式进行了改革。

计算机文化基础课程的考试完全采用无纸化考试系统, 将笔试与机试合二为一。试题分为理论题和操作题两大类型, 试题库中含有上千道试题, 考试时系统随机组题为学生抽出不同的试卷。考试结束学生点击"交卷退出", 系统自动打包上交到服务器, 利用"阅卷系统"实现自动阅卷。考试系统的使用全面解决了计算机应用能力评测过程中命题难、评价难的问题, 为教学评价提供了简洁、高效的方法和手段。

语言类课程的考试在以往只有笔试的基础上增加了上机考。为了加强学生的上机操作训练, 我们专门归纳了一系列的程序设计题 (一般为50题) , 这些题目涵盖了所有的教学知识点。并在一段时间后公布利用动画软件制作的解题过程, 学生只能参考但不能复制和下载。考试时将这些题目修改后作为试题库, 系统随机抽出难易系数不同的试题组成试卷。学生要想考试及格, 光死记硬背显然是不行的, 必须勤上机练习。两年来的实践可以看出, 学生改变了以往只会背书的习惯, 课余上机操作的时间明显增加, 动手操作技能和解决实际问题的能力也得到了有效提高。

在选修课课程考试中, 摒弃了传统的笔试形式, 结合课程设计性实验、综合性实验的要求, 采用了课程设计的考核方式和作品点评方式。对于操作性较强的课程要求学生以小组为单位, 按教师给定的命题或一定范围内自选命题进行设计, 结合所学的理论知识, 最终完成一个作品或一个模块的设计;对有一定理论知识要求的课程, 可以结合某一个具体的平台或软件, 要求学生在掌握理论知识的基础上进行上机实践, 最终以设计性作业或综合性实验的完成情况作为课程考核的评价依据。实践表明, 学生在动手能力和创新能力方面有了长足的进步, 如在近两年的浙江省大学生多媒体科技竞赛中, 我校选手在名校林立的激烈竞争中, 均取得了一、二、三等奖的好成绩。

总之, 无论采取何种教学方法和教学手段, 都应着眼于培养高素质创新人才, 提高学生的创造力和综合能力, 使得学生通过大学计算机基础课程的学习, 能够将计算机技术应用意识贯穿于将来工作和学习的方方面面, 并且能够在使用计算机的过程中逐步提高其分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1].教育部关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见 (征求意见稿) [J].中国大学教学, 2005 (1.0) .

[2].中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .http://www.moe.edu.cn/, 2000-11-14.

8.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇八

关键词： 大学计算机基础课程 教学改革 教学方法

科技化、信息化、网络化时代，为了使学生具备信息社会所需要的计算机基本技能和素养，全国各类高等院校都开设了《大学计算机基础》这门公共基础课，涉及的学生人数多、专业面广、影响大。通过计算机基础理论和实践教学，让学生能够掌握基本的计算机、多媒体、网络基础知识、技术和方法，以及计算机应用思维，更好地促进学生对本专业的学习，是本课程设置的目的所在。由于学生对本课程的学习掌握程度直接影响后续对计算机课程和本专业的学习，因此，随着新课改和素质教育的不断深化和普及，大学计算机基础课程教学必须结合信息化社会新的更高的要求进行改革。

一、大学计算机基础课程教学现状分析

不可否认的是，受各种主客观因素的影响，大学计算机基础课程教学还存在一些亟待解决的问题。主要体现在以下几个方面：

（一）学生水平参差不齐。

在教学实践中，笔者发现，由于学生来自全国各地，受地区、家庭、教育环境等因素的影响，每个学生在入学前所掌握的计算机基础知识和应用技能存在很大的差别，一些经济发达、教育资源丰富的地区，学生已经具备计算机科学和信息技术的最基本理论和基本常识，能够熟悉掌握各种办公软件的操作方法，利用网络获取和发布信息，甚至已经掌握了一些编程知识，而偏远地区的学生很少接触计算机、多媒体等，他们的计算机知识和应用能力很欠缺。实践中，不结合学生差异进行教学，教学效果可想而知。

（二）教学内容滞后、统一。

目前，大学计算机基础课程的教学内容大多局限在掌握简单的办公软件操作、方便使用汉字、利用网络实现资源共享等方面。但事实上，大学生计算机基础教学更应该重视学生能力的培养，包括学习能力、获取信息能力和计算机应用能力。其次，大学计算机基础课程是面向所有非计算机专业学生的一门公共基础课程，高校不分专业实行统一教学，导致学生学习的动力、学习效果并不理想。

（三）教学方法单一。

大学计算机基础课程涉及理论知识和上机实践两个部分。在理论知识教学中，教师的教学方法相对单一，大多采取以老师教授为主的模式，缺少教师与学生之间的沟通交流。在上机实践教学中，一般都采取操作型教学形式，学生只要在教师的要求下完成实验任务即可，不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维、计算机思维。

二、大学计算机基础课程教学改革建议与实践

为推进素质教育，使学生具备21世纪所要求的科学素养和基本技能，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，就必须在重视大学计算机基础课程教学的基础上，在教学内容、教学方法、考核评价等方面进行改革。

（一）分层次教学。

正如前面所说的那样，由于高校学生来自全国四面八方，受各种因素的影响，学生的计算机基础水平存在不同程度的差异。在大学计算机基础教学中，如果采用统一的教材，实现同样的教学目标，那么计算机基础水平高的学生由于无法进一步提升难免失去学习兴趣，计算机基础差的学生学习起来也会感到力不从心。笔者认为，最好的办法是采用分层次教学。在计算机基础教学的第一节课，就对所有新生进行一次基础测试，根据测试成绩划分班级，在教学内容、教学方法、教学目标上都要有所差异。基础水平特别高的学生甚至可以直接免去本门课的学习；对于基础差的学生重点要让他们掌握计算机基础理论知识，培养他们的计算机操作和应用能力；对于基础中上的学生要重点培养他们的创新思维和计算机思维，培养他们运用计算机知识解决实际问题的能力。这样根据学生基础水平差异的分级教学，才会提高教学的质量、水平。

（二）突出教学内容重点，注意与专业的紧密结合。

大学计算机基础课程设置的目标在于让学生掌握基本的计算机理论知识和技术、方法、应用操作，尤其要突出以计算机思维和应用能力在内的能力培养。必须合理组织、突出教学重点，不仅应当让学生掌握计算机最基本的理论和常识、熟练掌握各种最新版本的计算机操作系统及办公软件，还应当在此基础上增加信息检索、发布、安全、多媒体技术应用、网站、网页概念、制作及管理等教学内容，以此培养学生利用计算机知识解决实际生活、学习、将来工作中的实际问题的能力。其次，大学计算机基础教学还应当注意与学生专业的紧密结合，根据不同专业的实际特点和不同需求，相应的教学内容应当有所差异。

（三）丰富教学方法。

大学计算机基础课程具有极强的应用型和实践性，因此，在教学方法的运用上，教师可以采取灵活多样的教学方式，比如设计型教学、案例教学、问题驱动教学方法等，这些都有助于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力和应用能力。

信息化时代，计算机应用于各行各业。随着竞争的白热化，社会对人才的培养提出了新的更高的要求，集中体现在用人单位对大学毕业生计算机基本操作应用能力要求的日渐增加。因此，需培养出符合适应社会需求的高校人才，就必须进行计算机基础课程教学改革的探索和实践。

参考文献：

[1]安利，赵永梅.大学计算机基础课程教学改革探索与实践[J].计算机工程与科学，2014，（12）.

9.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇九

为贯彻落实2009年中央1号文件精神，加快推进基层农技推广体系改革与建设，农业部和财政部安排下发7.7亿专项资金，决定在全国770个县启动实施“基层农技推广体系改革与建设示范县项目”，每县安排资金100万元，分配给我省39个县。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面落实党的十七届三中全会、2009年中央1号文件和《国务院关于深化改革加强基层农业技术推广体系建设的意见》（国发[2006]30号）精神，通过体制和机制创新，推进基层农技推广体系健全推广机构、提高队伍素质、完善运行机制、强化条件建设，全面提升基层农技推广体系的公共服务能力，为保障主要农产品有效供给、促进农民持续增收提供有效服务和技术支撑。

二、主要实施内容

一是深化改革，进一步加强基层农技推广体系建设。示范县要按照十七届三中全会决定和《国务院关于深化改革加强基层农业技术推广体系建设的意见》（国发[2006]30号）、《中共中央办公厅、国务院办公厅转发〈中央机构编制委员会办公室关于深化乡镇机构改革的指导意见〉的通知》（中办发[2009]4号）1的要求，创新管理体制，强化公益性职能，合理设置机构，科学核定编制，保障人员经费。

二是筛选、推广主导品种和主推技术。

三是培训农业科技示范户。示范县围绕3-5个主导产业，遴选培育1000个具有一定文化程度、种养水平较高、乐于助人的农户，作为科技示范户。

四是建设农业科技试验示范基地。围绕优势农产品和特色产业发展需求，按照一业为主、多种示范的原则，依托现有科研教学推广单位试验示范基地、良种繁育场、种养大户、涉农企业、农民专业合作组织的基地等，每县建设10个左右示范基地。

五是培训基层农技人员。每个示范县每年挑选100名左右的基层骨干农技人员，集中培训5天以上，逐步提高基层农技人员的业务能力。

三、示范县遴选条件

1、县级政府高度重视农技推广工作，积极推进基层农技推广体系改革与建设，对基层农技推广工作有完整的工作思路，县政府要有贯彻国发30号、省政府78号文件的实施意见；建立健全县、乡、村三级农技推广网络，推广机构职能明确，机构设置合理，县编办要有明确基层农技推广机构为全供事业单位的文件；基层农技推广机构管理体制顺畅，全面实行人员聘任制和岗位责任制，县人事部门要制订完善的人员聘任制度。

2、农技推广机构队伍健全，专业技术力量较强，具备示范推广的基础条件；

10.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇十

2010年基层农技推广体系改革与建设示范县项目

实施情况工作总结（种植业）

2010年是我市沙坡头区实施农业部“基层农技推广体系改革与建设示范县”第二年。自项目实施以来，我们高度重视，认真组织落实，目前，项目实施的各项工作正在按计划推进，下面就项目实施的具体情况总结如下：

一、项目实施的基本情况

（一）农技推广体系改革情况。

我市2008年实施了机构改革试点工作，将镇乡农技站划归市农牧局和所在镇乡双重管理考核，经过一年多的实践运行，我们理顺了人员管理机制和工作机制，通过竞聘上岗，优化人员配置，严格管理考核，充分调动了农技人员的积极性、主动性和创造性，增强了为农服务的能力和水平，促进了农技服务工作的顺利开展。目前，中卫市沙坡头区农技推广机构在编人员共61人，其中，中高级职称6人、中级职称31人，初级职称24人；研究生学历1人，本科23人、大专30人、中专7人。沙坡头区12个镇乡农技服务站均具有必要的办公用房，乡镇农技服务站仪器设备总价在7-14万元的7个，7万元以下的5个。

（二）项目实施基本情况。

中卫市沙坡头区基层农技推广体系改革与建设示范县项目围绕优势特色产业发展需要，种植业确定了优质粮食、设施蔬菜、硒砂瓜作为基层农技推广体系改革与建设示范县项目的三大主导产业。在去年的基础上，确定了推广新品种21个，其中，优质粮食作物4个，设施蔬菜14个，硒砂瓜3个，新技术19项，其中，粮食作物3个，设施蔬菜10个，硒砂瓜5个；精选了科技示范示范户700户，其中，优质粮食科技示范户200户，设施蔬菜科技示范户300户，硒砂瓜科技示范户200户；建设了5个农业科技试验示范基地，重点示范推广农业提质增效实用技术，切实起到示范推广作用，分别是：宣和镇山羊场单种玉米示范基地；东园镇黑山村水稻标准化示范基地；常乐镇硒砂瓜科技示范基地；柔远镇日光温室培肥改土提质增效示范基地；东园镇日光温室提质增效示范基地；沙漠日光温室有机瓜菜种植示范基地。每个基地有专门的负责人和技术指导员，前期做好实施方案，中期做好田间调查记录，后期做好总结。并且在不同的生产环节组织技术指导员、科技示范户及辐射户到基地参观学习。

（三）项目实施的主要成效。

通过实施“基层农技推广体系改革与建设示范县”项目，切实理顺了农技推广机构管理体制，发掘了各方面的潜在力量，提高了广大技术人员的工作积极性；加快了新技术、新品种的推 广，广大技术人员得到了群众的认可，得到了群众的大力支持；通过培育科技示范户，群众对科技兴农的认识进一步提高，示范带动作用明显，出现了“村看村，户看户，群众都看示范户”的新景象。示范户和示范基地产量和效益也十分明显，我们对示范户做了经济效益调查，设施蔬菜以70米×8米的大棚为例，种植品种为我们主推的品种西甜瓜NO1，秋茬西甜瓜棚产量达到1800公斤，棚收入15300元，亩产量2186公斤，亩收入18012元。比一般示范户亩产增448公斤，亩收入增11342元。优质粮食示范户产量比非示范户提高10%，效益增9.5%。硒砂瓜示范户产量比非示范户亩增150公斤，亩增产200元。示范基地节本增效显著，我们也对东园镇、镇罗镇以增施有机肥为主的示范基地进行了调查，80米×8米的示范棚棚均产量10180公斤，产值25450元，产量比非示范区提高1866公斤，增22%，每亩增收3097元。香山压砂瓜旱作节水绿色标准化生产示范基地产量比非示范区产量增加26%，商品瓜率提高20%。粮食高产示范基地玉米核心示范田每亩达953.8公斤，水稻亩产达885.03公斤，较普通大田每亩分别增100.98公斤和54.15公斤。沙漠日光温室有机瓜菜种植示范基地成为去年下半年经济观摩的亮点，接待中央首长、国内外、省内外参观、考察学习百余场次，受到了各界好评，为单位名争得了荣誉，为中卫争得了荣誉。

二、主要做法

（一）强化组织领导，精简技术力量。

为确保基层农业技术推广体系改革与建设工作顺利开展，根据区、市有关文件精神和项目建设协调领导小组要求。我们根据实际情况制定了《2010年基层农技推广体系改革和建设示范县 项目实施方案》。8月10日，领导小组召开会议，下达了项目实施时间表。8月15日，召开了中卫市沙坡头区基层农技推广改革与建设示范县项目启动大会，提出了建设目标。继续聘请自治区和市上在优质粮食、硒砂瓜产业有建树的专家10名，组成了项目实施专家团，负责制定技术规程、开展技术培训和试验基地的技术指导工作。从去年90名科技指导员员中筛选聘任了70名责任心强，有较强业务实践能力，有组织群众工作经验和良好作风，勇于吃苦、乐于奉献的农技人员担任技术指导员，为项目实施提供强有力的技术保障。

（二）精心培育科技示范户，发挥示范带动作用。根据现代农业生产的需要，我们积极实践探索了“农业专家—农技人员—科技示范户”的农业科技成果转化应用模式，建立了农技人员抓示范户、示范户带动辐射户的农业技术推广新机制。一是精心筛选技术指导员。在去年项目90名科技科指导员中，我们遴选了70名素质高、业务精、技术过硬的人员作为技术指导员，兼顾项目实施的三个主导产业，其优质粮食专业技术人员20人、设施蔬菜专业技术人员30人、硒砂瓜专业技术人员20人。二是精选科技示范户。在去年900名科技示范户中，我们经过效益对比和示范带动能力对比，选定了700名作为科技示范户，其中优质粮食产业200户、设施蔬菜产业300户、硒砂瓜产业200户，每名技术指导员指导和培训示范户10户。为确保指导员发挥应有作用，我们还明确了技术指导员的工作职责，每个技术指导员分别与市农牧局、科技示范户签订技术服务协议，明确了双方权利和义务。目前，所有技术指导员均已在入户调查的基础上，制定分户指导方案，填写了《技术指导员手册》、《示 范户手册》，分门别类地指导农业生产技术，发放技术指导资料，示范户物化补贴也已全部发放到示范户手中。三是切实加强技术培训。我们切实加强了对70名基层农技指导员的培训，培训内容主要是现代农业发展形势、现代农业发展以及农业新技术与管理、农产品质量安全监管、农业相关法律法规，培训形式采取专家授课、基地实习和外出考察相结合的方式。并将培训成绩与目标考核相结合，培训成绩和结业证书载入个人档案，作为提拔、评优、评先和年终个人考核的重要依据。为使示范县项目取得实效，进一步提科技示范户带动辐射能力和农民种植水平，促进农业提质增效，农民增收，我们切实加强对科技示范户的培训。开展了多层次、全方位的培训工作。一是集中对科技示范户种植大户进行培训，辐射带动周边农户；二是派出农技人员直接送技术到乡进村，组织科技示范户和辐射户开展新型农民培训。三是以市农技中心牵头，组织沙坡头区农技服务单位和各大种苗公司每月开展一次“拉网”式技术服务工作，成立三个科技服务团，分片区进行拉网式科技入大棚技术服务和现场培训；三是围绕设施蔬菜、硒砂瓜特色产业提质增效搞培训。着力提高产业科技水平，我们重点培训农民在掌握传统农技知识的基础上，重点围绕主导品种、主推技术进行培训工作。今年共进乡村培训230场次，培训指导农民2.5万多人，发放技术资料3万多份。按时、质优、足额发放了物化技术补贴。

（三）抓好示范基地建设，示范推广新品种、新技术。

我们结合产业分布和种植特色，建设了5个示范基地，开展新品种新技术示范。各示范基地都制定了详细具体的实施方案，市农技中心组织5名高级农艺师，成立了农业科技试验示范基地 建设技术专家组，负责技术方案的编制、高产栽培核心技术组装配套、制定高产栽培技术规程，在每个基地明确了一名负责人和一名技术指导专家，负责各项技术措施的落实；为切实搞好试验示范基地建设，我们整合项目资金，完善了各项配套设施。如，东园镇日光温室提质增效示范基地，投资50多万元，完成了基地桥、路、水电、绿化等基础设施建设。目前，试验示范基地建设已经取得了显著成效。通过组织基层农技人员和科技示范户到试验示范基地现场观摩和学习，充分发挥了基地的示范带动作用，区农业专家、市主要领导多次到东园镇日光温室提质增效示范基地和沙漠日光温室有机瓜菜种植示范基地基地进行参观考察，对基地建设给予充分肯定。

（四）严格项目管理，确保项目资金落到实处。

为确保项目资金落到实处，我们建立了资金专户，实行专户管理、专项使用。资金支出严格按照《财政部关于拨付2009年基层农技推广体系改革与建设示范补助资金的通知》相关要求执行，全部用于农技人员下乡开展技术指导和培训费用、农业科技示范户的物化技术补助、农业科技试验示范基地建设补助、专家组费用、农技人员和新型农民培训费用、技术资料印刷和制度建设、工作考评等费用等6个方面。

一年来，我市的基层农技推广体系改革与建设工作虽然取得了一定成效，但具体工作中也发现了不少困难和问题，如：机构工作环境、设备设施还需要进一步改善；基层农技人员的业务素质和农民的科技水平有待提高；辐射带动作用还不强，有的示范户经过培训后，不能及时的将学到的知识传授给其他农户等。在今后的工作中，我们将针对各类问题，结合实际情况，进一步加 大督查力度，定期下乡对科技指导员工作到位情况进行督查；加强技术培训和指导，定期举办科技培训班，组织人员到村、户开展服务指导工作，确保基层农技推广体系建设工作取得更大的成效，为促进农村经济快速发展做出新的贡献。

二0一一年三月十九日

报送：市农牧局。

11.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇十一

关键词：多模态 大学 英语 教学 模式

多模态（multimodality）分析理论最早出现在20世纪90年代，在韩礼德（Halliday）的系统功能语言学和克瑞斯（Kress & Van Leeuwen）的多模态语篇分析理论的基础之上逐步形成。其主张在实际沟通的过程中，想要完成意义建构的交际实践，必须引入多种符号资源，其中不仅仅包括常规的语言符号，同样需要包括有图像、音乐、空间、手势以及语调等其他符号。由此影响到语言教育领域，形成新的教育思潮。

一.多模态思路下的大学英语教学

1990年以来，众多的功能语言学者开始关注多模态领域的发展，将语言符号的特征逐步转移到图像、声音以及语调等方面，成为新的研究趋势。这种趋势，本身与人类从外界获取信息的方式方法保持了高度一致，同时也为教育领域带来了新的变革。相关研究表明，交际活动中的多模态话语整体含义必须得到重视，而非将其加以割裂而单独进行理解和分析。

对应的多模态化教学，在1996年由New London Group提出，作为一种新的教学主张，其希望能够利用多种信息渠道，包括网络、图片、角色扮演以及教师在教学活动中的表现等，来实现对于学生多种感官的调动，帮助学生更为深入地参与到语言学习过程中来。Kress则进一步在2001年对教学过程中多模态信息传递，以及模态的进化与更迭展开了理论的分析，得出三个主要的理论基础。他认为，首先物质的媒体经过人类社会行为的塑造，形成了意义产生的资源，用于对意义进行表达，即模态的形成。其次，语言模态与其他模态相互融合和影响，共同作用实现对于信息的传递。最后，模态会在使用者展开信息传递的过程中实现修正与进化，形成新的模态。

与之对应，近年来在大学英语教学环境中，多媒体的应用本身也是对于多模态教学的一种顺应。与以往的单纯录音播放不同，多媒体能够综合更多形式的模态进行展示，帮助打造更便于学生学习的整体环境。虽然如此，在当前的教学环境中，仍然存在一定的教学模式发展误区，亟待引起重视。

二.有效构建多模态英语教学模式

通过对多模态理论的分析，可以发现当前我国大学阶段的英语教学工作，有如下两个主要的方面可以作为发展重点，对学生的学习实现推进。

首先，多媒体作为融合多模态的重要工具，必须得到合理利用。目前很多英语教师都开始使用多媒体，但是在使用的方法方面，仍然有待于进一步的商榷。多媒体能够融合多种模态，对于加强学生对于信息的获取，提升英语理解能力有着积极价值，但是从教师教学的角度看，过于依赖多媒体课件，从而导致教学内容僵化难以进步的状况，仍然是当前我国大学英语教学活动中的突出问题。针对这种状况应当以学生的需求作为出发点，制作有效的多媒体教学内容，并且推动教学内容的自身发展，使其符合学生发展需要。

其次，从学生学习的方式角度看，当前听力、阅读以及口语等，呈现出一定的分离特征，尤其是听力和口语，甚至已经专设对应的课程展开。此种教学方式从表面上看是对于学生听说能力的重视，实际上是割裂了英语本身的多模态特征。英语要实现有效教学，必然需要充分利用多种信息渠道，单纯的阅读，单纯的听力，单纯的表达，都不是完整的语言体现，只有相互融合才能帮助实现推动学生学习进程。因此在这一方面，应当适当将学习内容融合，为学生支持起一个全面多角度接收信息的多模态环境，才是切实推动学生学习，培养英语综合能力的有效途径。

多模态理论强调将语言融入到其应有环境中，从多个模态进行信息的传输和接收。此理论更加接近于语言的应用环境，对于学生的学习同样有着积极价值。教师在实际工作中，必须对多模态理论有所熟知，并且依据学生的学习状况展开对应的调整，才能获取良好效果。

参考文献

[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）

[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）

（作者介绍：段燕，武汉工程大学外语学院讲师，研究方向：英语教育）

12.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇十二

1.1 计算机基础教育滑入应试教育的泥潭

目前,相当一部分新建本科高校为了提高学校的知名度和学生的就业率,想方设法地鼓励学生去考计算机等级证书,有的学校甚至把等级考试成绩和毕业学位证联系在一起。在这种情况下,教师面对学校下达的等级考试合格率的要求,就忽略了学生计算机应用能力的要求;而学生把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题练习等。

1.2 理论教学与实验教学脱节

理论是基础,实践是手段,应用是目的,计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,计算机基础教育最重要的指导思想是面向应用,不能把计算机基础教育搞成纯理论的课程,我们教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。公共计算机课程的教学如何为不同专业服务、如何渗透到各专业的教学中去将是计算机基础课程体系构建首要考虑的问题。

2 新建本科计算机基础教学管理的改革

2.1 新形势下计算机基础课程教学的目标与定位

根据本科院校计算机专业培养目标的要求,对非计算机专业学生进行的计算机教育,应与计算机专业有所不同。计算机专业培养的是计算机专门人才,将来从事信息技术理论与应用、科研教学、系统开发等专业性的工作,而在非计算机专业中进行计算机教育的目的是培养大批能使用计算机的新型人才,可以说他们是计算机应用人才。他们的任务是将信息技术用于各个专业领域,对他们来说,学习计算机的目的完全为了应用,计算机只是作为一种现代工具来掌握,而不能当作纯理论的课程来学习。要从应用的角度来规划课程和选择内容,而不是从学科的角度设置课程。因此教学内容的改革必须从“计算机应用”这个角度来规划计算机基础教学。对大学生学生而言,应以应用知识为主,重点是培养解决实际问题的能力。所以我认为应从以下四个方面重点培养:

1)系统了解和掌握计算机基本操作技能,了解信息技术的发展趋势。

2)熟悉典型的计算机操作系统,具备使用常用软件处理日常事务能力。

3)能够利用计算机手段进行表达与交流,为专业学习奠定必要的计算机基础。

4)着力培养学生在计算机应用的某一领域的综合应用能力。

2.2 新建本科计算机基础课程教学内容改革方案

对于我校教学内容的改革,首先从教学大纲开始。在对计算机的应用现状、发展趋势、非计算机专业的技能需求作了大量的调查研究,结合我校的培养目标和学生具体实际情况,编写出既有基本要求,又有充分灵活性的适应我校人才培养目标的计算机公共课程的教学大纲。同时我们又制定了独具我校特色的“1+X”教学方案,其中1是指一门必修的核心课程《大学计算机文化基础》,X指五门选修课程:《Visual Basic程序设计》、《Access2003数据库设计》、《高级办公自动化》、《网页设计与制作技术》、《图形图像处理技术》。自由的选择五门课程中的任意一门进行学习,大大提高了学生学习的主动性和积极性。

2.3 改进教学方法,教学创新

计算机教学从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”,又发展到目前的“网络化教学平台”,体现了教学手段和方法的不断变革。网络化教学平台是在校园网支持下构建的现代化教学环境。从事计算机基础教学的教师要充分利用网络教学环境所提供的各种功能,开展教学模式、方法与手段的改革与实践,使计算机基础教学更加适应2l世纪人才培养的需要。我和几位同样从事计算机基础教学的同事,历经一年时间开发出了基于校园网的网上教学管理系统,改系统功能强大、内容丰富,具有学生自主学习、教师答疑、网上批改作业、网络考试等常用功能,该系统的普及和使用,大大提高了同学们学生计算机基础课程的兴趣,同时根据每个同学学习能力的不同,可以自己安排学习进度,并完成相关课后作业,教师可在任何一个互联网电脑上批改学生的作用,做的随时完成、随时批改、随时答疑。上机实践环节的目的首先是印证对理论的理解,然后熟悉、掌握所学技能,最后综合利用所学知识,启发学生的创造能力和创新精神。我们的目标是使学生“成为获得知识的最高主人,而不是消极的知识接受者”,因此要加强教学的实践环节。指导学生针对学习任务,依据学习规则,详细设计实习步骤,充分发挥主观能动性,主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作,从而提高学习质量和效率。这里,学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在实习过程中应该注重学生之间的相互交流和相互学习。当发现具有创意的作业后,就应该及时通过网络推荐给其他同学学习,或在授课过程通过多媒体教室演示给学生,也可让学生在网络教学平台对自己的作业进行讲解、邀请其他同学给予评论并提出改进方法,促使封闭学习向开放学习的转换。

2.4 逐步建立适应新建本科教学模式的考试方法

经我们反复调研、论证、测试后,对列入我院“2012年教学改革”之一的《计算机文化基础》课考试进行了改革,提出先通过考试即可先结业的考核办法,采用灵活的上机考试替代传统的期末结业形式,用机器的自主出题、评分替代原始的大量的人工操作。考试共分为三次进行,前两次考试学生可以自愿报名,第三次为教务处统考。截止到期末,三次考试都已顺利完成。经统计:第一次考试共有考生129人,通过率为76%;第二次考试共有考生410人,通过率为85.5%;第三次考试考生共有560人,通过率为88%。此项改革有利于学生最大程度地发挥学习潜能和主观能动性。

3 总结和展望

新建本科院校计算机基础课程的教材建设和教学改革是复杂的系统工程,要求教育工作者站在科技的前沿,牢牢把握时代的脉搏,教材建设有的放矢、定位准确、注重实践能力的培养,努力做到理论和实践的统一。计算机基础教学是一门学科,有很多的东西值得我们去研究和探索。随着我国教育体体制改革的不断深入,因材施教和便于个性发展的教学理念,促使人们更多地关注如何更加有效地利用计算机高效地达到目的,传统的一刀切的教学模式已经不在符合时代的潮流。通过几年的改革实践,目前我院的计算机基础教学改革已逐步走向正轨,学生的计算机应用能力有了很大提升。然而,计算机技术是应用技术,所以必须下大力气培养学生的应用能力,解决问题的能力,本科学生的培养是否合格,能否满足社会需求,是否受社会欢迎,培养出来的毕业生和市场需求能否实现无缝对接将是长久的课题。

参考文献

[1]肖伟东,邝涛.“柔性教育”在计算机基础教学中的应用[J].中国成人教育,2009(1):137-138.

[2]张庆元,黄铮.关于大学计算机基础课教学方法的探讨[J].中国科技信息,2009(16):263-264.

[3]谭浩强.计算机基础教育已星火燎原[J].计算机教育,2008(9):4.

[4]刘晟.对新形势下高校计算机基础教学体系现状的思考[J].铜陵学院学报,2006(4):110-112.

13.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇十三

补助项目成效及经验

摘 要：该文介绍了2013-2014年度兴义市在全国基层农技推广体系改革与建设补助项目实施过程中的做法、成效与经验：通过加强基层农技推广体系建设、加强对技术指导员及科技示范户的培训、培育科技示范户、建设农业科技试验示范基地、促进了主导产业的发展，实现了农业增产农民增收。

关键词：农技推广；体系改革；做法与经验；兴义市

中图分类号 F324 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）09-19-04

基本情况

兴义市隶属贵州省黔西南州，全市国土面积 415km2，耕地面积25 866hm2。辖26个乡镇、151个行政村。2012年末总人口数为74.28万人（其中农业人口59.9万人，14.68万户）。2012年全县国民生产总值为1 286 000万元，财政总收入312 000万元，农业生产总值为286 480万元，农民年人均纯收入5 849元/人。

1.1 主导产业现状 第一主导产业蔬菜生产现状：蔬菜产业覆盖全市29个乡镇办，2012年种植规模9 786hm2，占全县耕地总面积的37.84%，产值68 948万元，占全市农业总产值的24.07%，占农民人均纯收入的19.68%。2013年计划种蔬菜种植面积11 040hm2，涉及农户5.88万户，总产值达86 774万元，占全市农业总产值的29.80%。主要加工企业有5个，从业人员470人。

第二主导产业茶叶生产现状：茶叶产业分布在我市的七舍、捧乍、鲁布格、猪场坪、敬南、泥凼、白碗窑、乌沙、清水河等乡镇，2012年种植规模4 733hm2，占全市耕地总面积的18.30%，产值10 357万元，占全市农业总产值的3.62%，占农民人均纯收入的2.96%。2013年计划茶叶种植面积达5 000hm2，涉及农户1.5万户，总产值达180 000万元，占全县农业总产值的6.18%。主要加工企业有4个，从业人员12人。

1.2 基层农技推广体系改革与建设情况 2007年，兴义市人民政府拟定了《兴义市农业技术推广体系改革与建设实施方案》，报经黔西南州人民政府审核后，2008年由省人民政府批复实施（黔府函【2008】62号）。全市已设置市级推广机构6个，乡级30个，共有农技推广人员298人（非专业人员除外），其中：市级70人，乡镇228人，具有大、中专学历以上205人，农技推广队伍中有专业技术职称的有239人，其中：高级职称3人，中级职称109人，初级职称128人，专业人员占80.8%，农技人员工资由市级财政统一支付。初步建立了基层农技推广人员聘用制度、推广责任制度、三方考核制度、教育培训制度、多元化推广制度五项制度。“三权”归县（兴府通〔2009〕51号文件），各项规章制度较健全。项目实施年度目标

2.1 加强基层农技推广体系建设 完成公益性职能明确、机构设置、编制核定、理顺管理体制，创新管理体制，实行农技人员聘用制度、农技推广责任制度、三方考评制度；教育培训制度和多元化推广制度，明确县级农业部门和乡镇政府对乡镇农技推广机构和人员的管理和指导职责，保障乡镇农技人员的主要精力和时间用于农技推广工作；确保全县推广机构专业农业技术人员占总编制的比例不低于80%。全面创新农业技术推广方式方法，实现基层农技推广机构有完善的管理体制、规范的运行机制、精干的人员队伍、稳定的经费保障和必要的工作条件。

2.2 促进主导产业发展 实现全市范围主导品种、主推技术入户率和到位率达到100%。培育农业科技示范户1 000户。建设农业科技试验示范基地3个。开展农民满意的农技人员争创活动。培训基层农技人员100名。完善工作机制。年度目标完成情况

3.1 完善了基层农技推广体系建设 2013-2014年度，通过项目的实施，进一步推进了农技体系改革工作的深入进行，完成公益性职能，明确机构设置、编制核定、理顺管理体制，创新管理体制，“5项制度”在全市各农技推广机构规范上墙，全市农技人员完善了聘用制度、农技推广责任制度、三方考评制度、教育培训制度和多元化推广制度，明确了县、乡（镇）政府对乡镇农技推广机构和人员的管理和指导职责，保障乡镇农技人员的主要精力和时间用于农技推广工作，确保全县推广机构专业农业技术人员占总编制的比例达80%以上。全面创新农业技术推广方式方法，实现了“三权”归县，基层农技推广人员工资、推广经费全部纳入财政预算。

3.2 促进了主导产业发展 2013-2014年度全市蔬菜产业完成种植面积11 453hm2，涉及农户6.24万户，实现总产值可达94 868万元，占全市农业总产值的32.45%。建立标准化蔬菜示范区3个，设施蔬菜基地示范基地1个，发展专业合作组织8个，主要加工企业有7家（个），从业人员66人，筛选主导品种5个，主推技术4项，实现了全市范围蔬菜主导品种、主推技术入户率和到位率达到100%；全市茶叶产业完成种植面积5 233hm2，涉及农户1.62万户，实现总产值可达19 880万元，占全市农业总产值的6.63%。建立标准化茶叶示范区3个，发展专业合作组织4个，主要加工企业有6家（个），从业人员22人，筛选主导品种5个，主推技术4项，实现了全市范围茶叶主导品种、主推技术入户率和到位率达到100%。

3.3 培育农业科技示范户 全市培育科技示范户1 000户（其中：蔬菜产业示范户800户；茶叶产业示范户为200户），由农户自愿申请，经村民委员会择优推荐，乡镇农技站筛选，上报县农业和扶贫开发局审核后，须在示范户所在村张榜公示无异议后，再报兴义市农业和扶贫开发局确定。编制示范户基本情况统计表，并由技术指导员与示范户签订责任合同。

3.4 建设了农业科技试验示范基地3个 2013-2014年度分别在敬南镇的白河村大坡组、下五屯办事处的坝佑村下补路组、木贾办事处的枫塘村街上组，分别建设茶叶、蔬菜产业农业科技试验示范基地3个。

3.5 开展农民满意的农技人员争创活动 根据省农委印发的《2013年贵州省农业科技服务“送、带、促”活动方案的通知》（黔农办发〔2013〕143号）文件，我市制定了2013年兴义市农业科技服务“送、带、促”活动方案，其活动开展情况有：

3.5.1 双送双带双促示范活动 推进“美丽乡村”主体活动，加大了美丽乡村建设宣传力度，积极协助中央电视台农业节目拍摄兴义市休闲农业与乡村旅游，宣传美丽乡村万峰林；将万峰林8个行政村作为一个整体向农业部申报了“美丽乡村--中国兴义万峰林”，同时撰写了宣传美丽乡村建设的典型材料《依托峰林田园，建设美丽乡村--中国美丽乡村建设的万峰林模式》。

3.5.2 农民满意的农技员争创活动 在农民满意的农技员争创活动中，要求技术指导员充分发挥技能、提高服务质量，争取争当农民满意的农技员。

3.5.3 现代农业产业技术体系示范与指导活动 高效农业示范园区建设，兴义市以全省实施“5个100工程”为契机，突出地方资源优势，以蔬菜产业为主、种养加相结合的现代高效生产经营模式，着力打造现代高效农业示范园区，从土地、资金、政策、人才等方面全力支持高效农业示范园区建设，采取市场化运作，发挥龙头企业的带头作用，促进各类生产要素向园区聚集。

3.5.4 基层农技人员知识更新培训活动 围绕我市实施的农业主导产业发展，我市招聘技术指导员100名，其中：蔬菜技术指导员80人、茶叶技术指导员20人。对技术人员培训，采取当地培训和异地培训方式进行，30名到省农科院进行培训；70名到黔西南州职业技术学院培训。主要做法

4.1 政府加强“统”的功能，确保项目顺利实施 经兴义市人民政府研究决定成立了项目实施领导小组，下发了（兴府办发[2013]150号）《市人民政府办公室关于成立2013年基层农技推广体系改革与建设示范项目实施领导小组的通知》文件，领导小组组长由兴义市人民政府副市长聂建强同志担任，副组长由市政协副主席刘胜兴同志、市农业局局长黄学刚同志担任，成员有市政府办、财政、农业相关负责人。领导小组下设办公室，农业局主要领导兼任办公室主任。同时成立了项目实施专家组，下发了（兴府办发[2013]149号）《市人民政府办公室关于成立2013年基层农技推广体系改革与建设示范项目实施专家组的通知》文件，专家组组长由高级农艺师张义同志担任，副组长由农艺师徐发友、张清胜同志担任，成员有市职各业务站、乡（镇）农技站主要负责人。

由项目领导小组统一指挥和监督，把各项补助足额发放到技术指导人员和示范户手中。同时制定了《兴义市农业主导品种和主推技术推介发布办法》、《兴义市基层农技推广体系改革与建设补助项目科技示范户遴选管理办法》、《兴义市基层农技推广体系改革与建设补助项目技术指导员管理考核办法》、《兴义市基层农技推广体系改革与建设补助项目示范基地遴选管理办法》。

4.2 明确职责，加强管理

4.2.1 明确职责 为了使项目能够顺利开展和实施，达到预定目标，项目领导小组负责体系改革相关措施制定，项目资金监管，项目督促检查。县级专家组在部、省级专家组的指导下开展工作，主要负责本地主导品种、主推技术的筛选，负责农业科技试验示范基地技术指导服务工作，做好对技术指导员的培训，对示范户的技术指导工作等。

4.2.2 加强管理 参与项目实施的专家组、技术指导员、示范户、基地负责人、承担培训任务的机构等分别签订责任合同，明确分工责任，确保工作落实到位。加强对项目资金的监管，严格项目资金使用和管理，确保项目资金专款专用。

4.3 严格按照五项管理制度，推进基层农技推广体系建设工作 按照兴义市委的总体部署，乡镇农业技术推广站已完成人财物“三权”的移交工作，已制定五项管理制度，按照五项管理制度推进基层农技推广体系建设。一是建立规范的农业技术信息收集、发布和反馈机制。二是开展乡镇农业技术推广示范基地建设。三是依托和组织乡镇农业技术推广机构和人员，参与重大农业项目的实施，改进推广方式，锻炼和培养推广人员，提高服务效能。四是通过广泛开展科技下乡、进村服务、巡回指导、专业热线等多种形式，有效扩大农业科技的推广和普及。五是推行技物结合的连锁经营，多种形式的技术承包，科技特派员制度等。

4.4 统筹产业发展、合理安排项目 为进一步加快我市农业和农村经济结构战略性调整，加快转变农业发展方式，推进农业科技进步和创新，夯实农业发展基础，健全农业产业体系，提高农业资源利用率和农业综合生产能力，采取统筹产业发展，合理安排项目措施，有力促进了现代农业发展，大幅提升农业产业化水平，促进农业增效、农民增收和农业农村经济快速增长。

4.5 示范基地积极开展新品种、新工艺、新技术的引进、试验、示范 我市主导产业虽然在规模上有较大发展，但在效益上还需提高。为了解决制约主导产业发展的“瓶颈”问题，示范基地积极开展新品种、新工艺、新技术的引进、试验、示范，努力探索促进主导产业发展，增加产业产值的有效途径。

蔬菜产业：基地积极探索有机蔬菜生产工艺，开展引进试验示范新品种、示范新技术（抗旱滴灌技术、测土配方施肥技术、无公害栽培技术、有害物质监测）。通过新品种、新技术试验、示范，2013年蔬菜产值达到了6 458元/667m2，比2012年增1 324元/667m2（2012年产值5 134元/667m2），增25.79%。产品远销广西、云南，对我市今后蔬菜产业发展起到了积极的推动作用。

茶叶产业：我市茶叶栽培历史悠久，但由于品种老化，产量低，严重制约茶叶产业发展。基地针对这一问题，由七舍镇七舍村、敬南镇白河村茶叶专业合作社引进金华小叶茶、福鼎大白茶、龙井43号、乌牛早等品种进行试验示范种植并取得成功。在基地深入开展茶叶高产栽培技术、测土配方施肥技术、有害物质监测技术、精加工工艺，提高茶青产量，为加工企业提供原料保障。现全市已经种植乌牛早1 333hm2，龙井43号933hm2，产值达4 120.00元/667m2。通过基地的示范带动作用，使我市的茶产业在新品种、新技术推广应用上有较大突破，从根本上有效解决了产业发展的关键技术环节，为实现我市产业发展目标奠定了坚实基础。

4.6 围绕主导产业，组织技术指导员开展技术服务 在项目实施过程中，要求每位技术指导员作好围绕主导产业、示范户做好年度计划，明确目标任务。在管理上，实现县、乡共同管理，制定各项制度，按照“三方”考核办法进行考核，每季度检查工作日志，对违反制度技术指导员实行个别谈话、辞聘处理。通过加强对技术指导员的严格管理，全市技术指导员2013-2014年度平均每人入户指导产业94次，解决生产中实际问题34个，实现了蔬菜平均产值6 458元/667m2，比2012年增1 324元/667m2（2012年蔬菜产值5 134元/667m2），增25.79%；茶叶种植面积5 233hm2，比2012年增加1 760hm2，增50.67%，平均产值2 532元/667m2，比2012年增414元/667m2（2012年产值2 118元/667m2），增19.55%；示范户2013年人均收入9 868元，比2012年人均收入8 923元，增945元，增10.59%。

4.7 围绕主导产业发展，开展农技人员技术培训 根据项目安排，围绕主导产业发展，我市招聘技术指导员100名（其中乡镇76人、市级24人），其中：蔬菜技术指导员80人、茶叶技术指导员20人。对技术人员培训，采取当地培训和异地培训方式进行。当地培训于2013年12月10日在黔西南州民族职业技术学院进行，培训技术指导员70名；异地培训依托贵州省农科院进行培训，分3期进行，培训技术指导员30名。培训采用板书与多媒体教学相结合，在课堂上采用教师主讲、学员提问、师生互相交流等方式进行授课。通过培训，使学员了解掌握我市主导产业发展中的技术需求，学员普遍反映：培训教师讲课深入浅出，切合我市产业发展需求；教学手段直观、先进，图、文、声、像并茂；教学方式灵活多样，学员反映听得懂，学得进，用得上。通过培训提高了农技人员技术水平，提升了基层农技干部的综合素质。

4.8 深入开展“三结合”，促进产业发展

4.8.1 项目实施与现在规划的现代农业园区相结合 项目安排的基地建设、技术培训紧紧围绕现代农业园区产业规划进行，为打造国家级现代农业园区先行铺路。

4.8.2 产业发展与农产品加工企业相结合 我市规划茶叶、蔬菜产业，主要与茶叶深加工、蔬菜保鲜、蔬菜批发等企业结合，保证产业发展无后顾之忧。

4.8.3 产业发展与农民专业合作社相结合 农民专业合作社是围绕产业建立的，它为产业发展提供产前、产中、产后全方位服务。通过三结合，在茶产业发展中茶青由茶叶深加工企业按保护价收购，做到了农民增收，企业增效；蔬菜生产、储藏保鲜、运输得到保障。

4.9 扩大项目宣传，提高辐射能力 一是市政府分管市长、市政协主席在项目启动会上强调：市政府、市政协将加强项目管理和监督，把项目纳入考核内容。二是技术指导人员下乡必须佩戴胸牌，接受广大农民监督。三是示范基地挂牌，注明建设内容。四是加大科技（下转34页）（上接21页）服务力度，创建高产、高收入典型示范户，通过媒体报道提高辐射能力。五是建立永性标牌，接受社会监督。六是推广节本增效技术，提高投产比，通过项目简报进行宣传。主要成效和经验体会

5.1 主要成效（1）通过项目的实施使我市主导产业发展规模有较大发展和提高，茶叶种植面积现已经达到233hm2，比2012年增加1 760hm2；蔬菜种植面积现已经达到11 453hm2，比2012年增加646hm2；现已经建成666.7hm2蔬菜基地2个，333.3hm2蔬菜基地4个。（2）农技人员技术水平有较大提升，能满足主导产业发展需要，适应现代农业发展形势。（3）建立了农技推广运行机制，建全了农技推广各项规章制度，提高了农技人员的敬业精神和整体素质。（4）农民收入有较大提高。2013年实现蔬菜产业收入9.49亿元，比2012年（6.9亿元）增加2.59亿元，增37.54%；实现茶产业收入1.99亿元，比2012年（1.04亿元）增加0.95亿元，增91.35%。

5.2 经验体会

5.2.1 体系改革是基础 我市通过体系改革，明确了职责，建立和完善了岗位责任制和考评激励，增强了广大农技人员的责任感和紧迫感，使广大农技人员踏踏实实为“三农”服务。2013年秋种期间，全市298名农技人员深入生产第一线，从2013年9～12月，放弃双休假日，指导帮助农民按质按量完成秋种计划，通过体系改革，广大农技人员又成为服务“三农”的主力军。

5.2.2 示范基地建设是关键 蔬菜基地建设，为保障城市蔬菜供给，起到了关键决定性作用。同时，通过组织农民到基地观摩学习，带动了蔬菜产业发展，为沿边贫困乡镇农户找到致富路子，为贫困地区经济发展起到了积极的推动作用。

14.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇十四

我县推进农技服务体系改革与建设工作将近一年，为了及时总结经验，结合半年考评，我办对基层服务体系改革与建设进行了一次全面调研，现将情况报告如下：

一、综合建站前后农技站的变化

综合建站前各乡镇农技推广队伍存在职责不清、队伍不稳、知识老化等问题。具体表现在以下六个方面：一是农技推广体系不健全，专业技术人才匮乏，农技队伍整体素质不高；二是农技推广服务体系管理体制不顺，农技推广人员的工作积极性不高；三是农技推广经费投入严重不足；四是农业科技推广难度较大；五是农业基站分设，力量单薄；六是农业几员编制未到人，大多农业几员换动频繁，真正从事农技人员岗位的大多乡镇就2—3人。村级推广网络也名存实亡。

县政府高度重视农技推广体系改革与建设工作，2009年7月全县按照‚整合资源、综合建站,统一协调、分块运作,‘三权归县’、财政保障,双重管理、以县为主‛的基本思路，突出抓好基层站建设并在以下几个方面取得了成效：一是理顺了管理体制。全县11个乡镇由原来分散设置的农技、畜牧、农机、水产、果业等基层农技推广机构，统一合并组建了11个农业综合服务站。条件相对较好的四个基层综合站按照‚统一规划、统一外观、统一标志、统一服务窗口‛的标准进行了改造，统一配备了农技触摸屏、电脑、电话、办公桌椅、沙发等办公设施。每个乡镇农技推广机构定编7-9人，根据专业特点设置了农技、植保、沼气、水产、农机、果业、动物防检等岗位，各岗位在站长的统一领导下做到分

1工明确，分块负责，责任到人，互相配合，协同作战，壮大了服务队伍，强化了服务措施。综合建站后，各基站的基础设施得到较大的改善、人员力量也加强了，特别是在应对春耕冬种、春防秋防等季节性工作的时候，原来只有1-3名农技员、动物防疫员，现在可以调动全站所有同志一起参加，力量更强，效率更高。二是稳定了农技人员队伍。‚人稳、心齐、事业兴‛。综合建站后，全县11个基层站现有在岗86名农技人员全部收编到各主管理局，站所经费与人员工资列入县级财政全额预算，从根本上解决了农技人员的后顾之忧，稳定了农技推广队伍。农技人员岗位明确，责任到人，有效地激发了农技人员的工作热情。半年工作经过‚三方‛测评，满意率达98%，实现了当地党委、政府，主管部门，农民群众，农技人员四方满意的目标。三是提升了服务水平。农技推广体系改革后，农技推广理念由原来的‚服务政府、自上而下‛逐步向现在的‚服务农户、自下而上‛发生转变，把提高农民素质和提升科技兴农水平作为推广工作的工作目标，采取有效措施促使农户直接或间接地参与到农业技术推广的过程中来。上半年受低温阴雨寡照的特殊气候条件影响我省早稻产量普遍减产，据初步统计每亩减少35公斤，而我县每亩却只减少了5公斤。到目前为止,县级农业主管部门和11个基层综合站共指导成立各类专业合作社71个，其中今年新增14个，上半年已培训农民1.5万人次，为群众上门服务8000余次，接待咨询服务8000余人次，发放各类宣传资料6万余份，重点推广农业新技术13项。围绕四大主导产业，创新工作机制，加强农业科技示范与推广，重点抓好了绿色有机水稻示范基地、新品种展示基地、高产创

建基地、靖安白茶标准化生产与加工基地、靖安白茶苗木良繁基地、商品蔬菜基地、椪柑标准化生产示范基地、娃娃鱼等水产养殖基地、生态珍禽养殖基地、农业机械化示范推广基地、花卉苗木基地等30个农业科技示范基地。培植了1000户科技示范户，其中：果业200户，水稻、蔬菜、茶叶、沼气500户，水产200户，农机100户，分布全县各个村组。全县已形成了以椪柑为主的果业、靖安白茶、绿色有机农业、特种养殖业等多项特色产业和基地，有效地带动了我县农业和农村经济的发展。

二、综合建站后存在的几个具体问题

1、基层综合站的基础设施建设没有完全到位。除仁首、水口、高湖、香田四个条件较好的基层站进行了改造外，其余7个站还没有单独的服务大厅，站内人员工作场所相对分散。

2、站内人员大多不能专职专用。目前，站长专职专用的只有中源、宝峰、高湖3个站。农技人员全部专职专用的只有中源站。还有个别基层站长，兼了其它部门实职（如：党政办主任／综治办主任/计生办主任等）。普遍存在基层站人员或多或少的兼任有其它工作，有的还身兼数职。事实证明，基层站人员专职专用的，站里推广工作做得比较好。

3、基层农技人员业务水平不能满足现代农业发展需要。综合建站后，全体农技人员虽然在2009年参加了省厅组织的业务培训，学到了一定的专业技术知识，但基层站工作人员中有相当一部分不是农业专业毕业，有的是新手，靠一两次培训远不能胜任本职工作。

三、建议与对策

我县的农技推广体系改革与建设工作已开展了近一年，成效显著。按照该项工作要做到‚全国有影响、全省有位置‛，实实在在服务好群众，造福一方百姓。我们还需从以下几个方面努力。

1、各级党委、政府要进一步统一思想，形成共识。把基层站建设作为服务‚三农‛的有效平台来打造，关心支持农技推广服务工作，尤其是在目前基础条件比较薄弱的情况下，解决好集中办公用房及交通工具、保障农技人员的本职工作时间显得尤为重要，建议干部比较充足的乡镇，尽可能不要让他们兼职。干部确实缺乏的乡镇，农技人员也尽可能少兼职，但站长必须做到专职专用。

2、创新农技人员培训机制。实行短期培训与中长期培训相结合，理论培训与跟班实践相结合，在熟练掌握本岗位业务的基础上，也要学习熟悉其他业务知识，以提升广大农技人员的整体素质，满足现代农业发展和广大农民群众的需求。

3、进一步加大跑项争资和整合资源的力度。力争在两年内11个站都有独立的工作场所和现代化工作手段。

15.大学计算机教学内容体系建设与改革论文 篇十五

实践教学可与课堂理论教学相配合,有利于巩固学生知识基础、提高学生动手能力,同时还是培养学生思维能力、分析能力、合作能力以及创新能力等综合素质的重要手段。目前,实践教学在素质教育体系中占据了越来越重要的成分,也得到了各级院校的高度重视,成为了人才培养不可或缺的一环。中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设为实践教学实施提供了保障基础,是教育界争相热议的焦点话题。

2 中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设现状

素质教育背景下,中职教育目标定位于促进学生全面发展。为实现这一根本目标,各中职院校积极开展了实践教学,并建设了与之相符的体系,为促进学生全面发展创造了有利条件。但是,在具体的实践过程中,很多中职院校建设的计算机科学与技术专业实践教学体系又暴露出了诸多问题,具体体现在以下几个方面:一方面,部分中职计算机科学与技术专业实践教学师资力量不足。教师是中职教育的主导,他们表现出的职业素养和业务能力直接影响了实践教学实效。有些中职教育受传统教学思想的束缚和影响,一味地强调知识灌输,以课本为本,重视理论教学,忽视了对学生发展需求实际的考察;另一方面,部分中职计算机科学与技术专业实践教学设施匮乏。计算机科学与技术专业实践教学需要大量的实验仪器设备辅助,以为学生创造良好的实践条件。随着我国教育事业的发展,中职院校生源数量不断增长,使其本就缺乏的教学资源更是捉襟见肘;最后,部分中职计算机科学与技术专业教学课程设置不完善。有些中职院校由于不重视实践教学,使之在计算机科学与技术专业课程设置中占有的比例较少。而且,部分中职院校虽有开展计算机科学与技术实践教学活动,却因选用方法、设计内容等不合理,导致实践教学收效不明显。

3 中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设策略

完善的计算机科学与技术专业实践教学体系是实现中职教育目标的基础,关系到学生发展层次。作者结合上文的分析,有针对性地提出了以下几种中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设策略,以供参考和借鉴。

3.1 加强师资建设

素质教育背景下,教师占据了主导地位,他们具备的综合素质影响了计算机科学与技术专业实践教学体系建设成果。简而言之,只有在教师的全力配合下,中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设与实施才有可能更高效。因此,中职院校在开展此项工作的进程中,应该重视和加强专业化师资队伍建设,以为计算机科学与技术专业实践教学提供有利条件。具体来讲,中职院校各级领导应充分认识到实践教学的重要性和必要性,并大力推广其相关思想,提升教师们对实践教学的重视。在此基础之上,中职院校还需结合自身的实际情况,全面了解生源增长产生的需求,制定合理的师资建设计划和目标,通过不同途径保证师资力量充沛。另外,中职院校还应该积极开展教师培训工作,加进其在业界的交流,及时更新他们的教学思想和理念,提高其职业素养和业务能力,激励教师做好实践教学指导工作。

3.2 丰富教学资源

丰富的教学资源是中职计算机科学与技术专业实践教学开展的基础条件。现如今,很多中职院校的计算机科学与技术专业教学仪器设备,无论数量还是质量都无法满足学生的实际需求,与企业生产实际相脱节,培养的人才自然缺少专业性、先进性。为解决这一问题,中职院校在建设计算机科学与技术专业实践教学体系的过程中,必须要重视教学环境建设,不断丰富教学资源。中职院校可根据自身的办学规模,适当加大在仪器设备上的投入,制订完备的采购计划,不断提高教学设施的数量和先进性。实验实训中心是中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设的重要部分之一,应该体现此类课程的特征,以此来培养合格的人才。所以,中职院校还应增加实验室及相关设备的使用频率,协调好各班级的使用情况,强化实验室管理,从而使每一位学生都能享受到现代教育带来的便利,使其开阔思维,培养他们的创新思维。

3.3 优化课程设置

从某种意义上讲,中职人才培养的目的是让学生更好地适应企业发展需求,帮助他们实现职业价值、人生价值。因此,中职计算机科学与技术专业教学应该以企业需求为导向,并进行课程设置优化。完善的计算机科学与技术专业实践教学课程体系应该包括丰富的内容、先进的方法、良好的设施等。在计算机科学与技术专业实践教学内容设置方面,既要保证其与理论课程内容相匹配,为学生知识应用创造有利条件,又要保证其与企业生产实际相符,如此才能提高实践教学实效,达到促进学生全面发展的目标。而计算机科学与技术专业实践教学方法方面,要时刻保证其合理性、先进性以及科学性,即以激发学生兴趣为出发点,体现出学生的主体地位,重视学生主观能动性的发挥,以培养学生的自主学习能力和意识。这就要求教师认真分析各阶段计算机科学与技术专业实践教学的目标及内容,合理地选用教学方式方法,善于在实践中进行调整和优化。

3.4 推进校企合作

企业除了本身的经济功能之外,还具有非常大的教育价值。企业拥有中职院校所不具备的实践教学条件和资源,其在计算机科学与技术专业实践教学体系建设中的参与十分重要。因此,推行校企合作亦应被视为中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设的重要项目开展。在可行的条件下,中职院校应积极寻求企业合作,共同制定人才培养目标,不断优化教学环境,实现定制人才发展,如此既可以解决中职院校的师资不足、设施落后等问题,又能促进学生的顺利就业,还可以推动企业的可持续发展,是一种双赢的局面。在此过程中,学校和企业之间应该建立平等互利的合作关系,明确双方承担的责任和义务,并形成制度,以此约束合作双方的行为,保证实践教学的顺利实施。校企双方应就合作实践教学涉及的项目进行商谈,在促进学生全面发展、满足企业需求的目标指导下,细化实践教学的内容,充分发挥自身的资源优势,为实践教学创造良好条件。

4 结论

总而言之,中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设十分重要和必要,关系到学生的全面发展。由于个人能力有限,本文作出的有关研究可能存在不足之处。相信未来随着中职教育的发展,计算机科学与技术专业实践教学体系建设将更加完善,发挥的价值和意义不容小觑。因此,作者希望业界学者持续关注此项研究,并结合实际情况提出更多的实践教学体系建设意见,以提高实践教学实效。

参考文献

[1]李海琴.计算机科学与技术专业实践教学体系探讨[J].亚太教育,2015(21):169.

[2]吴海超.计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与构建[J].电子制作,2014(14):84-85.

[3]徐炜.应用型计算机科学与技术专业实践教学体系之构建[J].福建电脑,2016(1).