家校共同发展委员会

家校共同发展委员会（精选14篇）

1.家校共同发展委员会 篇一

家长委员会——家校沟通的桥梁2011年10月13日，湖北省水果湖第一中学初一五班于下午4点召开本班第二次家长会，此次家长会是应班长邢思哲的父亲之建议而展开的。

除却学科教学各种问题的解剖以外，本次家长会的一大主题便是成立班级家长委员会，其宗旨是架起学校和家长之间沟通的桥梁。

班主任张老师说，家长志愿加入家长委员会，考虑到家长的一番爱子之心，委员会成员不受名额限制。本班家长委员会成立有三个有利于：首先是有利于家长与学校（这里主要是班级）之间的联系，方便家长及时了解班级教育动态，促进家长关注学校，监督学校教育，同时也帮助家长了解学生；其次是请孩子表现好或者品性突出亦或者有好的教育方式的家长在家长委员会上分享心得，也可以将自己在平日教育孩子时遇到的棘手问题拿来探讨，大家一起帮忙出点子，旨在借助家长委员会这个组织，通过家长之间的沟通，相互借鉴好的教育方式，从而促进孩子健康、快乐的成长；再次则是附加的一个好处便是可以扩大家长的朋友圈。

在听到‘家长委员会’这个名词时我是觉得异常新奇，也觉得这个想法非常好，孩子是家长的，也是学校的，只有两方势力合作，方可教育好孩子。其实，成立家长委员会，既有利于家长更好地监护孩子，也有利于学校的教学，这既是对于学校教育的一种监督，更是一种支持。

同时，家长委员会相比家校通而言，更容易在各种学校执行。倘若在条件相对差的地方，只要好的引导家长，简单的家长委员会的模式还是可以形成的，但是家校通就不一样了，它需要每个家长都有手机，使用家校通也要交相应的钱。此次家长会提出的家长委员会的点子让我看到了以后教学管理的一种办法，便是成立家长委员会，借助家长的力量，携手我们的家长一起教育孩子，只有家校良好合作，才能促进生的成长，这即为‘三方合作’吧。

教育，不仅仅是学校的事情，不仅仅是老师的责任，家长也起着至关重要的作用，只有携手，形成家庭、学校教育的合力，方能更好的促进良性教育方式的展开，促进学生健康成长、成才。

2.家校共同发展委员会 篇二

关键词：家校教育合力,“家校同盟”,家校沟通

一、加强家校教育合力的重要性

古语云:“养不教, 父之过;教不严, 师之惰。”学校和家庭自中国古代起就是一体的, 在现代学校教育体制下, 家庭的作用显得尤为突出。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾强调说:“最完备的教育模式是‘学校—家庭’教育, 学校和家庭是一对教育者。”家庭是学生成长的温馨港湾, 学生的健康成长离不开家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一课堂, 父母是孩子人生中的第一任老师。家庭教育是学校教育的基础, 是与学校教育互为补充的重要途径, 而不是学校教育的简单重复, 更不是学校教育的简单继续。学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性。只有加强与家长的联系, 做好家长工作, 使家校形成合力, 才能最终促进孩子的健康发展。

长期以来学校教育与家庭教育各自为战, 因此学校教育孤军奋战的状况必须改变。要使学校教育与家庭教育能够在目标、内容和方法上保持一致性和连贯性, 真正做到优势互补, 形成合力, 使家庭教育成为学校教育的延续和发展, 最重要的是让家长能了解学校的管理, 了解学校教育教学活动的要求, 参与学校建设与发展, 让家庭教育与学校教育“心往一处想, 劲往一处使”。

二、构建“家校同盟”, 拓展家校沟通渠道

学校在健全组织、规范教学内容和管理制度的同时, 要积极拓展家校沟通渠道。

1.开办讲座, 提高家教水平。

学校每学期召开两次家长座谈会, 政教处、教导处充分利用与家长交流的契机, 向家长宣传家教艺术, 我校已把此活动作为一项常规工作来落实。学校在家长座谈会上宣讲了“育人经纬”、“给孩子一个成长的天堂”、“你了解青春期孩子的心理吗”、“家庭环境与孩子成长”等多期讲座。同时还结合年级的不同特点, 分别制定教学要点。如初一年级“抓好学生衔接性教育”, 初二年级“做好青春期教育”, 初三年级以“升学与就业指导教育”为主题。通过讲座, 家长能了解孩子的心理, 学会与孩子交朋友, 共同探讨, 尊重孩子的选择, 与孩子共同寻求解决问题的方法。讲座引起了家长朋友的极大兴趣, 他们非常认同学校的这一做法。

2.完善家长委员会的功能, 促进学校发展。

要把家长委员会工作做到实处, 始终把提高家长素质作为一项常规工作和实现办学目标的一个切入点和突破口来抓。通过家长委员会的动员、组织、协调, 让每个家长都组织化地参与教育工作, 让家长从教育的看客变为教育的同盟者, 切实做到有多少学生就有多少家长。并从当前家庭教育的实际出发, 积极普及科学的家教知识, 传播行之有效的家教方法, 不断提高家庭教育的质量和水平, 增进学校与家庭的沟通与理解, 形成教育合力, 通过多种形式与家长开展合作, 使家长委员会的活动内容具有很强的针对性, 发挥实效性。

3.拓展多种培训辅导方式。

(1) 创建网上家长学校。 (2) 开通家庭教育咨询电话热线。我校为家长开通家庭教育咨询电话热线, 为家长释疑解难。 (3) 开展“家庭教育宣传周”活动。从2006年起, 我校每年都开展“家庭教育宣传周”活动, 让家长学校的教育活动从课堂走向各个广阔的天地。宣传规模逐年扩大, 水平和效益逐年提高。

4.深入家庭调研指导, 提高家庭教育工作的实效性。

学校和班主任可以引导家长从以下几方面去考虑: (1) 请家长多学习有关家庭教育的文章。家长通过学习能积极主动地多与学校老师加强联系, 探讨素质教育形势下如何开展家庭教育等问题。 (2) 家长要树立对孩子正确的评价观。孩子良好的品德、学习习惯、团队意识、劳动意识、健康的身体等综合素质都很重要。要充分肯定孩子的进步, 使他们对学习充满信心, 对生活充满希望。在家庭建立一份孩子成长纪录档案, 与学校的学生成长档案进行交流。 (3) 学习基础差的学生要跟学习好的学生“结对子”。要跟老师商量, 选择与自己孩子有交往基础、能帮助人的学生做小老师。 (4) 有的孩子厌学与家长的不爱求知有关, 这些家长应该转变思想认识, 跟孩子共同学习, 学孩子的功课或者另外学习某一门知识, 以便于互相监督检查。

5.加强与班主任的联系。

孩子出现旷课、逃学现象以后, 家长要经常与班主任保持联系。可以准备一个家校联系本, 由孩子、家长、老师共同填写联系内容。建议以孩子写为主, 像日记一样, 老师和家长写些分析、表扬、建议的内容, 可以一周写两三次。如果有几个孩子群伙旷课、逃学, 几位家长应联合起来共同商讨对策, 跟班主任一起研究解决, 如制订互相促进计划, 成立“上进小组”, 等等, 把孩子的学习积极性调动起来。

三、加强家校联系带来的变化与收获

1.重视家庭教育的家长越来越多, 主动接受家庭教育指导的比例明显提高。据统计, 家长到校听课率从2006年前的不足40%上升到90%, 甚至有10%左右的家庭经常是夫妻一起前来学习。

2.家庭教育观念有了转变, 家庭教育方法明显进步。家长们普遍认可把表扬和激励作为教育孩子的主要方式。不少家庭还制定了家庭教育计划, 对作息、学习、出游、娱乐, 以及孩子参加家务劳动都作了有序安排, 注意在生活中对孩子进行教育。

3.学校教育发生了可喜变化。一是教师拓展了视野, 振作了精神, 增强了师德修养, 提高了教学水平和科研能力。二是密切了家庭与学校、家长与老师的关系。三是办学水平、学生成绩有了明显进步。

总之, 学校构建“家校同盟”, 重视了家校联系, 增强了家校教育的合力, 提高了家长参与学校教育教学管理的积极性和主动性。有了合力才能促进学生进步和发展, 才能构筑未成年人牢固的思想道德防线, 才能实现家长对子女的殷切期望, 有效促进学生整体素质的提高。

参考文献

[1]张涛.家庭教育与学校教育的合作[J].涪陵师范学院学报.

3.家校携手 共赢发展 篇三

以往教师与家长的联系主要借助家长会、家访等形式，而且有时间、地域等因素的限制；即使现在有发达的信息网络，也不利于家校间日常性的沟通，而且，这种沟通忽略了最重要的一方———“学生”。一本“家校联系本”，让它每天穿梭于学生、教师、家长之间，家长能够及时了解孩子在校表现，教师能够及时了解家长的一些意见与要求，孩子可以及时了解老师、家长交流的话题，勉励自我，增强自省。而且教师需要交代的一些事情，也可以通过“家校联系本”传达，既便捷又正确。用好它，一定是“一箭数雕”的好办法。

我们设立的“家校联系本”一般由五个部分组成：一是每天的各科作业；二是积累一句名言、警句、格言或一个成语等，简单写自己的理解；三是记录自己一天的收获（成长）；四是每天一句感激的话；五是家校留言。

一、百花齐放的“各科作业”

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

在学生的“家校联系本”上，除了有一些常规性作业，如背诵、阅读、抄写等之外，出现了很多“创新型”作业：摘抄类、图文类、小报类、新闻类、绘画类、剪贴类、制作类、阅读类、实践类、合作类……“百花齐放”的作业形式，以独特的构思、新颖的版面、斑斓的色彩渲染着独特的个性，他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏着的情感资源、人文精神，在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。赋予作业以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈的童话。这样的作业，学生怎会不爱好？这样的作业，家长怎会不喜欢？

二、持之以恒的“课外积累”

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加都与有意识的积累有着密不可分的关系。

也许，要求学生一下子积累几百上千条，学生会无从下手，即使忙得焦头烂额，收效可能也甚微。但每天一句名言、警句、格言或一个成语的积累，学生还是容易做到的，还是乐意去做的。持之以恒下去，积少成多，集腋成裘，学生的语文素养就在这潜移默化中得到提升。由于我们规定的只是一个范围，学生的搜集可谓精彩纷呈，有时出现在“家校联系本”中的名言让教师也深受启发。学生积累了不少名言警句，掌握了不少成语，在增长知识的同时，对他们美好情感的熏陶更有着潜移默化的作用。

三、点点滴滴的“成长记录”

为学生发喜报，对他们的点滴进步，以喜报的形式记录，保存。用10平方厘米大小的红色纸片制作成这种“特色喜报”，便于发放，也方便张贴在“家校联系本”上。张贴喜报，对教师来说只是一种简单的教育方法，但对学生是一种肯定与鼓励，对家长是一种安慰。喜报的颁发，当天的值日班长有“一张”的权力；劳动委员有“一张”的权力；当天的学科代表各有“一张”的权力；任课教师可以根据需要颁发。我们要求，在颁发的喜报上，必须有奖励喜报的简要理由以及学生签名。课堂喜报、作业喜报、比赛喜报、爱心喜报、纪律喜报、卫生喜报、贡献喜报、劳动喜报、礼貌喜报……应运而生。同时，我们在学期初就告知学生，喜报的数量多少，将直接影响到他们学期末的各项评比，这也避免了“评比”过程中产生的各种麻烦。

给学生发喜报并不是目的，但确实是达到目的的有效手段之一。一张小小的喜报激发了学生更大的学习热情，甚至或许会改变一个学生的一生。

喜报会成为一颗种子，在每个孩子的心中生根、发芽、长大……

四、发自肺腑的“感恩之语”

在“家校联系本”中，我们要求学生从每天的感恩话语入手，逐渐感受自己所得到的爱，从而真正地形成正确的感恩心态。渐渐地，学生的感恩话语精彩起来。从开始的感谢父母为自己的付出到后来的感谢所有的社会劳动者；从感谢朋友到感谢敌人等，学生慢慢懂得，懂得感恩的人，是世上最富有与幸福之人。

“今天，同桌帮我做值日工作，我真的挺感激她的，我想，我也应该向她一样，主动多做一些对他人、对班级、对社会有用的事情。”；“奶奶这几天快要来了，不久，我又能享受好吃的早餐了，好期待。”；“感谢每一位老师为我的细心解答，感谢爸爸每天为我签名，感谢妈妈每天为我做早餐。”……句句肺腑之言，折射的是学生感恩的心灵。也许，感恩话语的写作起初是有形式主义之嫌的，但每天的坚持，确实对学生的心灵涵养起到了不可小视的作用。笔者认为，在学生时代，持之以恒地做一件有意义的事，它的影响甚至是终生的。

五、言辞恳切的“三方留言”

“家校联系本”，让学生的学习时空得到延续。凭借联系本，老师可把自己了解到的学生学习信息反馈给家长，家长可把自己看到的孩子在家表现情况反馈给老师。这种做法有效地把学生的学习延续到课外，延续到家庭。

为了达到更好的育人效果，我们开始为学生留言：

看着你上课时手举得越来越高，老师真为你高兴，我们看到了一个学习态度不断端正，学习热情不断高涨，学习成绩不断进步的好学生。恭喜你！

為了更好地调动家长关注孩子学习，鼓励他们关心孩子，肯定家长的付出，我们开始给家长留言：

由于你在家教育有方，尽心尽责教育孩子，督促孩子的学习，你的孩子取得了很大的进步。我相信，孩子在你的教育下一定会很出色。

几次留言下来，有的家长也开始在联系本上留言，与老师交流：

读着老师给孩子的留言，感受着老师的辛勤教育，我们除了感激，还有感动。谢谢你，老师！

与自己的孩子交流:

最近你在家的表现真的很不错，能很快完成作业，能腾出很多时间看课外书。看着你一天天进步，爸爸妈妈真为你高兴。如果在礼貌方面再有所进步就更好了。

有时，学生也会给老师或爸爸妈妈留几句。

虽然互动的氛围还不浓厚，但在我们细腻、朴实的文字里，感受着彼此间的信任、理解、支持，这给我们的教育增添了动力，鼓励我们在教育的这片麦地里，一定要用心、耐心地浇灌每一棵麦穗，让他们健康、茁壮地成长。

在“家校联系本”制度的实施中，我们也遇到了一些困惑。

首先，一部分家长的不配合态度增加了这项工作的难度。虽然对家长的要求是审阅并签字，如有条件写几句评语，但有些家长却经常不在家，也有的家长只顾自己的事情，对孩子的学习不闻不问，甚至对教师邀请他们来校这样的事情也会借故推脱，以为教育孩子只是学校与教师的责任。

其次，班级中还有个别学生没有家长接送（请别人接送），家长本身文化素养不高，还有父母长期在外打工。这些学生在家中的情况我们就不能及时了解，很难关注到他们的学习状况，这是值得进一步思考的问题。

著名教育家卢勤说过：“只恨对孩子的教育方法太少。”我们也多么希望自己能探索到更多的教育教学的好方法，为学生的健康成长撑起一片绿色的天空。

4.家校共育促发展 篇四

建立健全新型德育工作协作机制，1.大力宣传引导。充分利用微信群、飞信群、家长会等传播媒介，宣传现代德育理念，鼓励师生参与到德育改革之中，引导社会进一步增强对德育一体化建设工作重要意义的认识并给予支持，为改革营造良好的环境。继续深入开展“万名教师访万家活动”，走进每一个学生家中，特别是问题学生，蹲下身子，相互交流，学会聆听，不断加强家校沟通的力度，从而推动学校德育工作健康、持续发展。

2.建立健全家委会组织，定期开展丰富多彩的系列活动。家委会组织的建立是学校德育教育拓展的新途径，是加强家校沟通，参与学校管理、促进学校与社会、家庭建立更加密切的联系、反映广大家长要求，让学校及时了解家长的心声从而形成合力育人的有效手段。通过定期或不定期的开展系列教育活动，充分利用全校家长的力量和一切社会资源，从而实现家校共育的教育效果，促进学生德育教育的新发展。

3.走出去，请进来，依靠社会各界教育力量，拓展校外教育途径。一是请进来。学校经常邀请交通、司法、等政法部门来校为学生作法制教育报告，并与当地派出所建起了警民共建“安全文明学校”的联谊关系，定期开展安全知识讲座、交通安全征文和法制教育宣传等，有效地增强了学生遵规守法、安全防范的自律意识。二是走出去。学校结合每月教育专题，还经常利用课外活动，带领学生到社区参加读书，娱乐活动，陶冶学生情操；到杨春社区展为孤寡老人献爱心传统美德教育活动，激发学生敬老、爱老的热情。

5.家校合作,关注学生个性发展 篇五

当今教育，以学生发展为本，关注学生的个性发展，让每一个学生都保留自己独特的个性，从而促进学习、有益成长。关注学生个性发展，我认为应从家庭和学校两方面来共同合作，共同促进，才能使学生个性发展获得最佳效果。

一、家庭方面

家庭父母积极介人学校教育时，学生会学得更多、更好，这一点应无异议，家长可以在改进教育、重视学生个性发展方面扮演重要角色。具体应该做到：

(一)树立正确的教育观正确的教育观，是教育好子女的前提，把孩子培养成什么样的人，是家长行动的指南。我们的家长们要结合孩子德、智、体、美等方面发展的实际情况，确认自己应尽的责任，确立正确的教育观念，确定培养的方向目标，从而转化为教育子女的实际行动。

(二)了解掌握孩子情况要了解子女年龄特征和个性特征，根据不同时期不同特点开展教育。要了解孩子在社会、学校、家庭中的各种表现，肯定优点，克服缺点，找出成绩，提出差距，一分为二地看待子女，全面深人地关心指导。在了解掌握孩子的基础上，更要有针对性地研究子女在某些方面表现出的动向和行为。分析原因，研究对策，使教育更具针对性，更好地收到实效。

(三)主动了解学校教育的政策、方针，对学校教育的基本情况、教学方法、课程设置、集体行动等，作为家长都应该了解。适时师访校访，了解情况，找出家庭教育的切人点，在配合学校开展教育过程中，拾遗补缺，强化重点，把家庭教育的目标和学校教育紧密结合起来；结合子女在学校教育中的表现，认真思考研究学校教育中的矛盾，提出建议，解决问题，更好地促进学校教育的完善和发展；及时纠正教育观念、教育方法上的偏差，从而使家庭教育与学校教育更好地整合，少走弯路，集中力量，教育好子女。

(四)积极学习掌握科学的教育方法观念正确、情况了解后，还需要科学的方法。家长，作为孩子的人生引路人，作为孩子的启蒙老师，很需要学习掌握科学有效的教育方法，需要一些教育学、心理学、卫生保健等方面的知识。

二、学校方面

（一）学校的整个环境氛围、工作重心必须要凸显“关注学生个性发展”的主题，不仅要学校教育的政策、方针对“学生个性发展”教育实践的倾向，而且在后勤保障、经济方面多予以支持。

（二）学校开展小班化教育，营造宽松便捷的学习环境和开辟张扬个性的空间环境。小班教室内的课桌椅为单人单桌，课桌的摆放也是依据教学的需求随时可以进行组合变化的。为了充分体现以学生为本的教育理念，便于学生更好地接受知识，培养学生的思维能力。小班教室中都保留了学生自由挥洒的空白角落以及黑板报，教室的布置、板报的设计为学生提供创造思考的空间，提供了一个施展才能，张扬个性的舞台。

（三）转变教师职业角色，更新教学观念，培养学生个性思维。在新时期、新形式下，教师还应当扮演学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者等角色，认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（四）转变教育教学理念，以学生为主体

确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。

（四）创设宽松课堂氛围，发展学生个性课堂气氛，激发学生学习兴趣，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。

6.家校沟通促进学生个性化发展 篇六

——“课外访万家”活动心得体会

九岭完小熊汉文

11月25日，一个雨过天晴的日子。为了积极响应省教育厅关于“课内比教学，课外访万家”活动的号召，下午放学后，我独自一人，来到了离学校十多里的施塅村何家冲。深入到学生家庭，与学生家长面对面沟通，耐心倾听家长的心声。通过这次“课外访万家”活动，我感触很深。觉得学生的学习、品行与学生家长的受教育程度，学生的家庭教育有很大的关系。

1、进一步明确了教师家访的目的，是与学生家长进行沟通，让家长了解孩子在校的学习、生活情况，同时，教师也通过与家长的交谈，更进一步了解学生在家的学习、生活情况，使教师有针对性地对学生进行教育。通过走访可以更深地从多个角度了解学生的思想动态。通过走访，可以让学生感到老师的关心和感到老师更加亲近。通过走访，可以让学生增强自信心，老师走访的感动会比单独说教学生收到的效果大得多。

2、良好的家庭教育对青少年的健康成长至关重要。文化程度高的家长对自己的子女都有一套行之有效的教育方法，知道如何对孩子进行学习生活上的指导。这些家长的孩子往往从小就已经养成良好的行为习惯，有较强的自觉性。文化程度不高但为处世有原则的家长，他们对孩子学习上的指导虽有欠缺，但会以言传身教教给孩子做人的道理。这类孩子通常为人不错，心地善良，只要在学习方法上多加以指导，一般会有较大的进步。还有少数家长，本身文化程度低，对自己的子女又过于溺爱。随着年龄的增长，孩子的脾气也越来越大，这些家庭往往已出现“不会管，管不了”的局面。其父母根本管不了，只是希望通过学校教育来改变孩子。

3、有些学生在校表现与在家的表现通常都有较大的差异。有些留守学生缺乏家庭的关爱、家庭的温暖。隔代教育扭曲了学生的成长。

4、家长对学校和老师普遍抱着较高的期望和要求。

总之，教育是一个系统工程，家访则是这一系统工程中的重要一环，是做好教学和班级管理工作的重要手段。通过这次“课外访万家”活动，我们得到了许多收获，并决心在今后的工作中继续有目的、有计划、有重点地开展家访工作，为实现学校的跨越式发展贡献自己的一份力量！

效率得到提高教师得到锻炼

——“课内比教学”活动心得体会

为了提高教学效果，努力构建高效课堂，2011年10月11日到21日，我校认真贯彻落实上级文件精神，认真组织并积极开展了“课内比教学”活动。通过参加这次活动，我感触颇多。觉得“课内比教学”这一活动的开展，是在新课改背景下，教育本质的回归。

1、“课内比教学”是一次变革教与学方式的机会。在这次活动中，老师们利用这样一个契机，深化课堂教学改革，积极探索新的课堂教学模式，突出学生的中心地位，充分运用现代教育教学理念，优化课堂教学的方法与手段，让学生当堂完成练习，努力减轻学生的课业负担，使课堂教学质量有了明显的提高。

2、“课内比教学”是一次提升教学基本功的机会。比教学，就是比教学基本功。因此，开展“课内比教学”活动，给教师提供了一个自我展示的有效平台。使教师的专业技能增加了新的内容。教师在课前认真钻研教材，制定好教案、学案，课堂教学中，积极引导学生主动学习。这样做，既提升了教师给学生传授知识的基本功，让老师得到了锻炼，又提升了学生学习能力的基本功，可以说是实现了教师与学生的双赢。

3、“课内比教学”是一次相互学习的机会。“课内比教学”不仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。教师们精彩的课堂表现，使我获得了一份丰富的精神大餐，学到了其他老师教育教学的长处。

7.家校合作共促发展 篇七

【关键词】家校合作 学校教育 家庭教育 全面发展

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0007-01

“家校合作”从字面上理解，就是家庭和学校携手合作对孩子进行教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。

家校合作如此重要，那么如何拓宽家校沟通的渠道，延伸家校合作的途径，使家校合作的方法多样化，优化家校双方的教育力量并使之形成合力？近年来，我校十分重视家校合作研究工作，开展了丰富多彩的合作活动，让家长走进校园，参加学校活动，参与学校管理，同时也把我们的教育带进家庭，做到家庭学校紧密结合，形成了一股强有力的教育合力，促进学校的发展。

一、加强管理 提高家校合作意识

学校建立健全家委会领导机构，加强组织管理。学校家校合作工作由校长亲自负责，由一名副校长分管，由德育主任、辅导员及班主任及家长代表组成的家长学校领导小组，做到分管明确，职责到位，保证了家校合作工作顺利进行。

由骨干教师介绍了香港家委会的工作经验，并由两位家长代表进行班家校合作工作经验介绍，会议收到了很好的效果。会上大家都达成共识，只有家校合作才能把学生教育好，只有充分发挥家长的教育资源才能使孩子开阔眼界。

二、家长教育 提高家长综合素质

1.家长学校。针对部分家长在如何科学地辅导学生学习存在问题，学校加强对家长进行教育培训。家长学校是家长进行直接接受教育的培训方式。

2.自学文稿。学校通过面授和函授方式加强家长教育。学校根据不同阶段不同要求，印发相关的学习资料让家长自学。如红眼病高发季节，我们会针对病情下发《致家长的一封信》，提醒家长应注意的问题等。通过《校刊》向家长推荐育儿经验。通过家长自学，提高家长的素质。

三、沟通多样化 增长彼此间的感情

多样的沟通方式，为教师和家长们提供了交流的机会，使家长们了解自己孩子的教育环境，熟悉孩子的老师和同学，从而更好配合老师开展教育工作。

1.家长开放日。为了让家长了解孩子在学校的日常学习、生活的情况，学校在每年六一前夕举行家长开放日，让家长参加升国旗仪式，进课堂听课，参加学生的课外活动等。与教师、学校领导面对面交流思想。家长开放日活动，消除家长对学校的陌生感，进一步了解孩子们在校学习生活情况。

2.家校联系本。学校为每个学生设立家校联系本，用于记录着孩子们每天的作业，低年级的还对学生每天在校情况进行评价，家长根据孩子每天完成作业情况，签名并及时评价。

3.素质报告册。每学期期末班主任对学生的综合素质的评价，向家长汇报学生在校一学期的学习、工作、生活等综合情况，其中不仅有教师的评语，还有家长的反馈意见，这是极其重要的家校交流途径。

四、挖掘资源 提高学生学习兴趣

每位学生家长的职业不同，经历不同，他们的人生体验，他们的学识与智慧，他们的情感、态度和价值观，他们对人生、对生命的感悟是丰富多元的。让他们参与学生学习，与学生面对面地对话、交流，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强劲的学习动力。

1.家长上讲台 开展特色活动

学校加强家庭教育资源调研，挖掘家教有效资源，组织家长走进学校，走上讲台，为孩子们组织特色活动，共同参与学生的教育工作。

2.引进资源 开阔学生视野

家长们承担着不同的社会角色，他们有些来自邮局、消防大队、派出所、中学等，有着丰富课外资源。学校充分利用这些资源，为学生提供更为广阔的学习活动的空间。

家长是学校教育的重要资源，为使家长资源更有效地利用，教师要充分了解每一个学生家长，信任每一位学生家长，要尊重他们的意见。只有教师和家长双管齐下，相辅相成，家长的潜能才能得到更好的发挥。

3.家长义工 参与学校活动

“家长义工”是指利用业余时间，不计任何报酬地参与学校服务的学生家长。学校充分发挥家长义工的作用，在构建和谐校园中发挥了积极的作用。

五、亲子活动 增进彼此关系

良好的亲子关系，能有效地促进父母与孩子之间的沟通交流，促进相互的认识和理解，直接影响小学生自我概念的建立，道德判断的形成，个性健康的发展。良好的亲子关系也为学生在学校里接受学校教育提供稳定的心理发展平台。

六、家校评价 促进学生良好品德的形成

发挥家长的评价功能，让家长参与学校对学生进行家庭礼仪教育评价及感恩教育评价活动。如一年级开设《弟子规》学习课程，组织家长进行孩子在家践行《弟子规》情况的评价，促进学生良好品德的形成，达到学校教育与家庭教育的一致性，促进家长与孩子的共同成长。

学校家长合作工作的开展，拓宽了学生教育的路子。学校、家庭、社会三结合教育网络得到具体落实，有力地提高了家长对学校教育的认识和理解，家长教育子女的水平得到不断提高。学校通过充分利用家长资源，引进家长参与学校管理，促进学校的进一步发展。

参考文献：

[1]《中小学生心理健康教育》2004/7

[2]徐建华《从家校合作的视角关注学校改进》.管理与评价

8.办好家长学校 促进家校和谐发展 篇八

学校从经济建设、社会发展和学校的实际出发，坚持不懈地办好家长学校，采取多种形式普及家教知识，引导家长树立正确的家教观，掌握科学教育方法，不断提高家长素质，充分发挥学校、家庭、社会“三位一体”的教育功能，促进家校和谐发展，提高了学校教育教学质量。

一、完善组织建设，密切家校联系，共同做好孩子的教育工作。

1、成立家长学校领导机构——家长学校校务委员会。

为开展家长学校工作，切实把家长学校工作落到实处，学校成立了家长学校领导小组，由校长付艳萍担任组长，聘请了部分社会知名人士和优秀家长以及学校部分骨干教师等为成员。建立健全了学校、年级、班级三级家长委员会，并制定了家长委员会会议制度，家长学校领导班子分工明确，定期召开会议研究解决家长学校工作的重大问题和难点问题，如：学校学生多，校门口道路窄，放学出入校门拥挤问题，最近经召开家长委员会会议，决定实行分级放学，一分钟静路，十分钟静校原则，让家长在家长接送线外等候，并速离开方法，从而解决了学生的上放学路上拥挤问题。

2、健全各项规章制度。

在工作中我们做到有章可循，落到实处，我们建立并逐步完善了家长学校管理的各种制度，它们分别是《家长学校管理制度》、《家长学校学员守则》、《家长委员会职责》、《家长学校办学宗旨守则》、《家长学校教员守则》、《家长学校优秀家长评比表彰办法》等等，并严格执行，做到了有组织、有领导、有制度、有计划、有教材、有活动、有辅导教师，有定期培训计划。为进一步加强家长学校工作，学校将其纳入到学校工作计划、学校三年发展规划和班主任考核条件之中。

3、家校联系册，进一步加强家校联系。

学校的教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育孩子的目的。在教学中，我们采用家校联系册，定期和家长之间互通信息，及时向家长反映学生在学校的有关情况，了解孩子在家庭中的表现。在使用家校联系册的时候，我们时刻遵循着如下的原则：

1、针对问题，注重及时性——“有事就联系，没事就休息”。

2、指导为主，注重可操作性——“不是说教，更不是告状”。

3、及时反馈，注重连续性——“紧抓不放、常抓不懈”。这一种形式得到了家长的欢迎和支持，促进了学生的健康成长，使班主任及其任课教师工作更加得心应手，使学校的工作更加如火如荼的开展起来。

4、严格家访制。学校规定每班的班主任要在一学期内每生家访不少于1次，并对家访工作列入班主任考核。

5、学校在校园网特设“家长学校”栏目，把学校教育、家庭教育、社区教育结合起来，与综合治理工作结合起来，使家长学校的工作有声有色，受到良好的效果。

二、开展形式多样的活动，扎实办好家长学校。

1、重视教材学习。我校家长学校重视落实和执行制订的配套规章制度。学年初家长学校领导班子都要召开专题会议，依据教师和学员特点制定相应的工作安排和教学计划，确保每次教师上课都有详细的讲稿。每次上课前学校都根据教学计划提前通知学员，并成立临时的班级组织，建立班委会，负责班级学习、纪律、出勤、卫生等方面的工作，确保学员学有成效。

我校授课内容以省编的《小学家长学校教材》为内容，但又不死扣教材，而是依据学员特点、学生实际情况和教师的行业特点，采取灵活多样的授课内容，运用家长会和学校印发的学习材料对家长进行集中和分散教育，让他们在集体授课和自由学习中掌握良好的教育方法，同时做好读书笔记，并把学习后的体会上交与学校。

2、定期举办讲座。

每学期学校都要请有关专家或学校领导进行专题讲座。本学期我们举行了《赏识家庭教育艺术》的讲座。目的是使每位家长感悟到家庭教育的重要性，重养重教，帮助掌握教育方法。为了做好一年级新生的转接工作，与家长形成合力，我们召开了《家校合作，共同为学生的明天而奠基》的讲座，家长们更加明确了自己的教育方法，找到了自己的教育方向。针对学困生家长的手足无措，针对家长教子方法的匮乏，一堂《教育孩子要从细节抓起》讲座给各位家长指明了方向，让他们看到了希望。

3、定期召开家长会。家长会是学校教育工作的一项常规性工作。我校坚持每学期至少召开一次家长会，以解决学校教育教学中带有普遍性的问题，每次家长会召开之前，教师都要认真备课，把学校的办学思想和现阶段的工作目标作为家长会的主要内容。同时严格要求教师，不准把家长会开成成绩报告会或批评会，要求有针对性，确实能帮助家长树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法，促进学生的健康发展。会后，每位家长还要根据学习情况，写出自己的体会，反应出家长的意见，学校把各班家长的意见汇总，由各部门进行答复。

4、定期表彰优秀家长。

在学校开展各项活动中，得到了很多家长的大力支持，在教育教学中，他们认真的听课，积极地学习教学资料，坚持书写心得体会，认真地做好家长经验总结，在总结反思中提高育子水平等，并且他们都积极的申报优秀家长，学校根据他们的学习情况及其育子方法，每学年都要表彰一部分优秀家长，让他们带领着全校家长更好地投入到教育学生中。上学期表彰了32位关心和支持学校工作的家长。

5、举办家长开放日活动。

向家长开课，让家长走进课堂了解学校，也是家庭教育工作中的一项有力措施。家长们走进学校，走进课堂参加孩子的活动、与孩子共同听课，了解老师的教育方法，还向家长展示老师的备课笔记和学生的优秀作业，进一步增进了老师与家长的理解。从而使家长正确熟悉学校教育，正确熟悉评价自己孩子的能力、特长、爱好等，同时对家庭教育如何与学校教育配合也有清楚的熟悉，家长们反响很好，收到了很好的教育效果。如在本学期邀请一年级新生家长走进课堂，与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在学习上的表现，并组织家长座谈，听取家长的意见和建议，以便及时改进、提高。

9.家校共同发展委员会 篇九

尊敬的家长朋友：

为充分发挥学校、家庭与社区的联合教育作用，明确各自职责，齐抓共管，形成合力，保证学生的健康成长。根据《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》及我校实际，经学校会议研究，决定与学生家长签订以下协议。

1、班主任有责任告知家长学生上学、在校及放学时间，家长须做好学生在校外期间的监护与管理，上学时间：早上7:10，中午13:30，放学时间：中午11:40，下午17:20，2、班主任无不当行为，而学生在上学、放学、返校、离校途中或擅自离校期间出现不安全事故，学校不负责任。故家长须经常提醒学生注意安全，以防意外事故的发生。学生患病或有事需请假时，家长须在假条上签字或电话告知班主任，否则假条不予认可。

3、家长在学生不按时回家时，应及时与班主任联系，学校联系电话班主任联系电话：。如果不及时与班主任和学校联系，致使学生在校外出现扰乱社会治安等违法活动或不安全事故，学校不承担责任。

4、对学生擅自离校，班主任告知家长后，由于家长监护不力造成学生伤害事故，学校不承担责任。在学生在校时间以外,学生自行滞留学校或自行到校发生的不安全事故，学校不承担责任,故学生在非在校期间，不经班主任批准，不得进入学校的任何场所进行活动。

5、学校严禁学生参与任何形式的猜拳饮酒、生日宴会、家庭社交等活动，严禁学生涉足歌舞厅、游戏室、台球室、网吧等不适合未成年人出入的场所，违者学校将严肃处理。

6、学校严禁学生以任何理由私自到同学或亲友家借宿，以防出现抽烟、喝酒、打架、偷盗等违纪违法事件。当家长发现学生与有劣迹的社会青年交往时，应及时与班主任联系，商量共同教育，以防学生沾染不良习气。

7、学生有特异体质或特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，家长应及时告知班主任，否则，学校不承担安全事故责任。当学校收取必要费用时，请家长首先与班主任联系了解情况。

8、班主任有义务告知家长学生的在校表现，家长可来校或打电话询问学生的在校

学习及相关情况。如果家长疏于管理，不与班主任积极配合，学生在校外发生的违纪违法、不安全事故均由学生家长负责，学校不承担责任。

9、当家长发现学生情绪异常或学习不用心时，请及时与班主任取得联系，防止学生因心理或生理因素而出现不良行为。

10、本协议一式二份，分别由学生家长、学校持有（班主任收缴教导处统一管理），每学签订一次。有效期2012年9月1 日－2013年8月31日。

学生签名：

家长签名：

班主任签名:

乔阳小学

10.亲子活动促进家校共同成长 篇十

一、游戏活动促进亲子沟通

瑶台小学是典型的城中村学校，家长多由农转居民和外来经商人士组成，他们和孩子沟通时，习惯灌输和控制孩子，依然没走出家庭教育误区。为此，学校家庭教育指导以举办亲子游戏活动为重点。亲子游戏既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。它能够让家长和孩子都体验到合作、成功的快乐，促进亲子沟通，提升家长家庭教育能力。

学校各类家庭教育指导活动、校园文化活动都引入了亲子游戏。例如，每年举办的“亲子趣味运动会”，都让家长与孩子合作参与跳绳挑战赛、踢毽挑战赛、绕障碍挑战赛、板羽球挑战赛、“大象运小象”、合力顶球赛、二人三足赛等比赛。每个班为参赛的家长和孩子准备了毽子、飞碟、飞行棋、魔方、塑料球、运动器材、玩具等丰厚的奖品。家长和孩子、家庭与家庭、家长与家长甚至教师和家长，都纷纷结对同台竞技，比赛激烈，精彩纷呈。游戏活动促进了家校合作和亲子沟通。在趣味游戏中，家长们感受学校生活的乐趣，见证了孩子的成长。

二、主持活动促进家长参与

家长的理解、支持和配合，是学校提升家校合作育人质量的重要途径。如何引领家长理解、支持和配合学校工作呢？瑶台小学采用家长参与的方式，让家长成为亲子活动组织的主导者和主力军，与学校一起合作策划并主持亲子活动。例如，在以“学习——成长——快乐”为主题的亲子活动中，三年二班学生和家长在教室围坐成一圈，一位爸爸正在主持成语竞猜活动。只见这位爸爸单脚站立，高昂头颅，双手张开，要女儿猜成语。主持人夸张的动作，引来学生、家长和老师捧腹大笑，也吸引着大家积极参与。其他班级也热闹非凡、节目丰富，有亲子合作的英语朗诵、谜语竞猜、小品表演、数学竞赛……又如，学校定期举办“我会学习，我快乐”主题活动。活动的主持人不是老师，也不是学生，而是家长。各班家长围绕活动主题，讨论制定方案，从活动策划、节目排练到活动开展和主持，全部由家长们分工合作完成。家长们设计了趣味游戏、诗朗诵、知识竞赛、谜语、小品等活动形式，引导孩子和家长都体验到快乐学习、游戏学习的乐趣。

在教师指导下，家长策划、主持亲子活动，家长成为活动的主导，真正融入到了学校教育活动中，更加理解、支持和配合学校教育，有效促进了家庭教育与学校教育的和谐互动。

三、展示活动促进共同成长

要成为一个合格的家长，就必须与孩子共同成长。家长和孩子共同成长，是中小学开展家庭教育指导的共同追求。如何实现这一目标？瑶台小学定期举办素质教育成果展示活动，以创设共同展示和交流的平台，展示学生、家长和教师成长的成果。大家在这一平台上，互相观摩、学习、分享，实现共同成长。例如，每年12月举办全校书画作品展示活动。活动期间，不管在风雨操场、跑道上还是课室的外墙边，都张贴着学生、教师和家长精心创作的书画作品。对联、警语、古诗、名言等一卷卷毛笔手稿，或雄浑大气，或端庄俊秀，或力透纸背，或流畅飘逸……孩子穿梭着带领家长参观书画作品、参观新年贺卡设计、剪贴画、国画、油画棒绘画、电脑绘画等等。书画作品展示活动从孩子的兴趣爱好出发，通过书画展示、诵读表演和家长师生同参与的形式，搭建起家长和孩子之间互相学习交流的平台，营造了良好的校园艺术氛围。

四、节庆活动促进文化滋养

传承和弘扬中华民族优秀传统文化，是学校教育的重要任务。完成这一教育任务，同样需要家长的支持和配合。瑶台小学的家长大部分是进城务工人员，地域文化差异大、素质参差不齐，如何参与文化传承和弘扬的教育？学校根据家长精神文化需求，每年结合中华民族传统节庆日，突出每个节日各具特色的文化主题，组织亲子共同参与的传统节庆活动，弘扬了传统文化教育。例如，学校每年结合清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等传统节日，精心举办“我们的节日知识竞赛”亲子活动。学校以班级为单位，以我国传统的节日知识为主线，设计知识问答、节日猜谜、小游戏、节日各地习俗介绍、家乡节日小食品尝等活动环节。活动当天，家长们像逛街赶集似的来到学校，热情参与传统节日实践活动知识探索活动。家长们有的表演节日猜谜活动，有的制作节日传统小食，有的即席朗诵节日诗句，场面温馨欢快。这类传统节庆活动，可以帮助教师、学生和家长深入了解传统文化知识，感受我国传统节庆日的浓厚文化内涵，促进教师、学生和家长综合素质的提升。

五、实践活动促进素质提升

学生的素质提升离不开社会实践活动。只有在实践中亲身体验，高尚的思想、良好的品德才会内化为学生自身的素质。瑶台小学从学校实际出发，组织家长和孩子参与社会实践活动，通过开展丰富多彩的主题实践活动，提升学生和家长的综合素质。例如，学校每年组织学生和家长到对口帮扶的从化市吕田三小开展家庭结对的探访活动。在吕田三小，两校结对的孩子家长互相采访，畅谈学习、生活、家庭劳动等，他们有问不完的话题，说不完的话。最精彩的是到结对家庭探访，大家就像走亲戚一样，气氛和谐融洽，参观农田劳务，走山路、过田埂，欢声笑语。在农村广阔的天地，家长和孩子尽情地欢笑、奔跑、嬉戏，参加了采蘑菇、拔花生、挖番薯、种菜等各种各样的劳动。与从化吕田三小结对亲子活动，让孩子体验到山区孩子的学习和家庭生活，学会感恩，开拓视野，在玩中学、在生活中学，两所学校的家长都认为非常有意义。

经过近十年不断探索和发展，瑶台小学的亲子活动推动者家校携手同行，学生、家长、教师在不断成长，家庭和学校教育也在不断成长。回首来路，瑶台小学历年的亲子活动在不断创新发展，实现了家校携手共育共赢。一是活动形式创新。这首先体现为家长参与学校的形式不断创新，从邀请家长参与活动，到家长支持协助活动，最后到家长策划主持活动，家校合作的质量不断提升。另外，还体现为亲子活动的形式多样且有新意，如亲子表演、亲子竞赛、亲子劳动、亲子游园等。二是活动内容创新。学校亲子活动包含着素质教育、传统文化、体育活动、生活教育、劳动教育等丰富多彩的内容。三是家长观念更新。在家校协同理念的引领下，家长的观念也悄然发生变化，实现了从僵化、传统的“棍棒教育”向现代教育观念的转变；从“教育是学校和老师的事”放任不理，到“做个现代父母”的观念转变；从对学校和老师的责怪、怀疑、排斥到现在的理解、信任、支持。在亲子活动中，学生、家长和教师都在潜移默化中成长，学校也迎来了家校合作、共育共赢的春天。

（作者单位：广州市越秀区瑶台小学

广东广州 510400）

责任编辑 戴双翔

11.家校共同发展委员会 篇十一

一、现象：背后凉飕飕

这篇论文发表在《终身教育研究》2020年第3期，第一作者是张永博士，第二作者是张艳琼老师。张永博士是华东师范大学教育学部副研究员、上海终身教育研究院兼职研究员，“生命·实践”教育学研究院研究员、江苏开放大学教育科学研究院兼职研究员，主要从事教育基本理论与社区教育研究。张艳琼老师是河南省的一名一线教师，主要从事学生工作与数学教学研究。论文从反思家校社合作的症候出发，基于实践共同体的视角梳理相应的症结，并提出有关研究建议。

论文的第一部分，作者呈现了当前家校社合作实践过程中的三个典型现象：家校社合作演变成对学生的全天候监控;家校社合作简化为家校合作;家校合作衰减为家长配合学校。

作者首先从霍茨卡姆理论谈起，该理论揭露了学校教育的一种内隐理论，即把学视为教的直接结果。这种对教与学关系的理解内涵在学校教育的制度设计和运行机制中。学校统一教学，统一测评，教师对所有学生一视同仁，学生在教学评价上的差异则被归咎于学校之外的影响。于是，高质量的家校社合作就变成以学校和教师为中心的对学生的全方位监控，家庭、学校和社区成为这一监控网络的局域网，家长、教师和社区组织代表等利益相关者则成为监控网络的节点。

想想如果自己就是那个处处被无数摄像头监控着的孩子，我不寒而栗。记得疫情期间，学生居家学习，有学校组织在线语文默写考核，要求打开手机摄像头，老师看着每个学生默写。学生在规定时间内完成，然后马上打卡上传。没有打开摄像头的，老师喊话点名批评。就这样，教师、家长一起严密监视着孩子的学习。这一切，美其名曰，对孩子负责。这一切，司空见惯，习以为常。

论文作者对家校社合作演变成对学生的全天候监控、及不断简化和衰减的精准分析，如一记当头棒喝，令人深思，问题如此尖锐，到底症结在哪呢?

二、新理念：豁然开朗

作者在论文的第二部分指出，家校社合作的一系列症状，其症结在于基于一种传统的学习观，这种学习观视学习为内化知识的过程，主张学习是属于大脑的内在活动，并把个体看作学习的分析单位。接着作者着重介绍，与传统学习理论形成鲜明对比的实践共同体理论，该理论从社会实践开始，参与成为关键过程，将社会世界置于分析的核心，视学习为合法的边缘性参与。

作为一线教师，关于实践共同体的理论内容，我读得很吃力，每个字都认识，然而却不理解，读完大脑一片空白。我一遍又一遍反复读，找出《回归突破——“生命·实践”教育学论纲》中对“实践”的阐述，以及《剑桥学习科学手册》中的“认知学徒制”相关理论，我尝试着结合起来理解。从传统学习观点转变到实践共同体中的边缘性参与，我读出五个关键词。

一是实践。

传统的学习观的实践强调狭义的可重复的操作性实践，实践共同体理论的实践强调主动行动者与世界、活动、意义、认知、学习和知识之间相互依赖的关系。

二是互动。

参与总是建立在对世界意义的情境性协商和再协商的基础之上。这意味着理解和经验存在于持续的互动之中——事实上，它们是以互动的方式构成的。

三是变化。

边缘性意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中多元化的、多样化的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。边缘性参与关系到社会世界的定位。变化着的定位和观点是行动者的学习轨道、形成中的身份和共同体成员资格的一部分。

四是创造。

把个体理解为既受社会条件所限又处在创造它们的过程中的存在，从而包含了个体与社会之间关系的两个方面。

五是去中心。

对学习进行了“去中心”的分析，控制权并不掌握在教师手上，而是掌握在实践共同体中，教师只是其中的一部分而已。

三、新行动：天高地阔

理念的革新，带来行动的焕然一新。在论文的第三部分“家校社合作的重构”中，作者详细阐述了，作为教育实践共同体，家校社合作如何成为家长、教师和社区组织代表等利益相关者的学习场，包括儿童学习场、成人学习场、终身学习场。

作为儿童学习场，家校社合作为儿童提供了更加广阔的学习机会，包括在校学习、在家学习、社区学习和远游学习及其间的多重关联。作者张永博士在他另一篇论文《学习活动的生态学分析：以“新基础教育”研究实验学校为例》(该文汇编在由杨小微和李家成教授主编的《中国班主任研究》一书中)，以中小学生在校学习为切入点，对学生的家庭学习、社区学习和远游学习之间的多重关联进行了生态学的分析，详尽剖析了每种学习活动各自的特点及不可取代的价值，并指出从生态学角度来看，不仅要研究中小学生学习活动的多样性，而且要研究这些学习活动之间是如何相互锁定和建构的，从而提高各种学习活动之间的联结质量。作者认为，中小学教育相关者应尽可能发挥自身教育的优势，把各种优质教育资源联结和整合起来，形成学生学习和发展的优质教育资源圈。优质教育资源生成的路径不仅可以通过教育相关者的努力来创建，还可以通过发挥中小学生的积极能动性加以转化生成，通过中小学有意义的参与，把不参与型或被动参与型学生转化为主动参与型学生，形成学生主动、健康发展的意识与能力。

作为成人学习场和终身学习场，家校社合作包含着成人之间的相互学习、成人与儿童之间的相互学习，作者主要阐述了相互学习的可能性。让我感触更深的是叶澜教授在《回归突破——“生命·实践”教育学论纲》中关于成人学习的重要和困难的论述：今日之文化活动与创造，教育之策划与实践，都须服务且有益于时代新人的培育，以及对成人世界之观念与行为的改变。后者之重要性并不逊于前者。又因成人个性已基本成型，且活动领域的离散状态，改变较之青少年更难以实现。然而，没有成人世界的改变，新生一代更多个体的发展，就会受阻受损甚至被彻底埋没。当代人类社会已提出终身教育的要求，不只是为了成人适应职业生涯变动、不稳定的需要，也是为了人在成人之后生命质量的不断提升;为了成人能为年轻一代的生存、发展与生命潜力的开发，活出更高的生命质量，创造良好的代际生态与交互影响;为文化传统在人之生命的“增殖”提供更强大的能量。

在论文的最后，作者对家校社合作研究提出了三方面的建议，第一，家校社合作研究亟需更新背后的学习观;第二，建构家校社合作的跨学科概念框架;第三，构建适合中国国情的、本土化的中小学校与家庭、社区互动的理论。期待在已有系列研究基础上，研究者们聚焦家校社合作，在学生社区(家庭)生活与学校生活、学生社区(家庭)工作与学校工作互动中探究中小学发展的新可能、新抓手和新策略。

理念更新尽开颜。愿人人学习新理论，研究新策略，开创新生活。仅供参考

读后感《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》

近日，有幸拜读到张永和张艳琼两位作者的合作论文——《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》，反复读之，颇受启发。

此文认为，传统学习观强调学习是内化知识的过程，学习属于大脑的内在活动，并把个体视为学习的分析单位。显然，这种意义上的学习观，使得学习者的内在与外在分离、个体与社会割裂。基于学习与社会实践整体关系的考量，作者对传统学习观予以批判，试图通过实践共同体的思维重塑家校社合作中学生、家长和老师的交互学习，实现对传统个体、内化、封闭等特征学习观的超越。

基于两位作者对家校社合作中学习观的探讨和研究，结合我近期所从事的隔代学习、寒暑假学习研究，尝试以学习共同体、乃至学习共生体的视角将与此文进行对话和交流，将家校社合作中的学习观与隔代学习、寒暑假学习中的学习观进行联接，这无疑会有助于打通不同研究领域之间的边界，丰富、拓展和更新教育研究的可能空间。

我所研究的隔代学习中的学习观，是一种祖辈和孙辈共同、合作、交互性质和意义的学习观，体现在主体间的知识学习、主体间共生关系的建构、及其与家庭、社区、社会等单位发生直接或间接的多维联系。此文所探讨的家校社合作，强调儿童学习场中儿童之间的学习及向成人学习，成人学习场中成人之间的学习及向儿童学习，终身学习场中个体一生的学习以及不同年龄、代际之间的学习。由此，此文中家校社合作中不同主体间学习与隔代学习中的学习观在本质上都是对传统学习观的批判和超越。

我所思考的寒暑假学习是一种区别于学校课堂学习。学校课堂学习重在突出教师对学生进行知识传播，学生对知识进行内化的过程，而这正是此文作者所批判的传统学习观。寒暑假学习是一种共生体性质的学习，聚焦于教师、家长、学生以及其他社会人士等学习者的主体性和学习关系的建立，并在这个共生体中践行、发展、创生着无限的学习可能。这正与此文作者所论述的家校社合作中的学习共同体形成交相呼应之感，塑造着一种新的学习观。

正如此文作者提及的：“家校社合作对儿童学习质量的影响取决于相关参与者所持有的学习观”。同样，对于隔代学习、寒暑假学习而言，其由学习所产生的影响力也将取决于诸多学习者所秉持的学习观。

12.家校合力 共促学生身心健康发展 篇十二

【关键词】 心理健康教育 家庭教育 学校教育

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-117-02

心理健康教育的概念：心理健康教育是教育者根据受教育者的心理活动和变化的规律，在心理学、教育学和社会学等学科理论指导下，有目的、有计划地培养受教育者良好的心理素质，维护和增进受教育者的心理健康，开发受教育者的心理潜能，从而全面提高受教育者身心素质的教育活动。它是素质教育的重要组成部分。

目前，广大中学生在学习、人际交往、青春期心理和挫折适应等四个方面容易出现心理困扰。在学习方面，一些学生感到心理压力太大，部分学生出现了考试焦虑症，也有一些学生产生厌学心理。在人际交往方面，学生在与教师、同学和家长的沟通上都存在一些问题。

一、家庭教育明确学生身心健康发展的方向

俗话说：三岁看大，七岁看老。我国现代著名教育学家、儿童心理学家陈鹤琴在《家庭教育》中指出：幼稚期即7岁之前，是人生最重要的时期，习惯、言语、技能、思想、态度、情绪，都要在这时期打下良好的基础，才能形成健全的人格，否则将影响一生。专家呼吁：三岁看大，七岁看老，教育应趁早，家庭最重要。父母的亲子陪伴，家庭互动才是最好的方式，回归家庭的早教是真正的早教。

随着社会的不断进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体之外的心理健康也越趋于重视。“身心健康”的术语和内容也通过各种途径为人民所逐步认识和了解。学生的身心健康教育，已被纳入正式的学校教育中去，以其为孩子的健康、顺利成长奠定良好的基础。

中学生正处于身心发育的关键时期。所以在家庭教育中，孩子的身心教育更是重中之重。要想引导未成年人走正确的人生道路，必须培养孩子做一个身心健康的人，要具有随时迎接挫折，迎接“丢脸”，经历痛苦的思想准备。这样的教育特别应该从孩子抓起，从小促进孩子们在挫折中成长的能力。因为，现在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主”，他们从小在爷爷、奶奶、父母的精心呵护下长大，生活在太阳底下，吸取着雨露阳光。很多学生遇到困难就会退却，受到挫折失去信心和希望，经受不了打击，他们只会顺水推舟，不会逆水行舟。难怪我国每年都会出现中学生因不能正确面对父母的教育而服毒身亡的，因同学的嘲笑而跳楼自杀的，因学习的压力而弃学逃亡流浪街头的，因羡慕而产生妒忌走上犯罪道路的。因此，学生的身心健康发展是极为重要的。作为学校、家庭应责无旁贷加强培养孩子们从小面对挫折的能力，让他们身心健康成长。

二、学校教育主导身心健康发展的路线

（一）好习惯，心理健康发展的基石

著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单的方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”学习是一个复杂的脑力劳动，有些人有很高的学习效率和很强的学习能力，而有一些人却相反，其实他们之间并不是智力上有差距，而是学习习惯好坏有区别。学习习惯对学生的学习有直接影响。良好的学习习惯是促进学生取得学习成绩的重要因素。良好的学习习惯养成了，学生将终生受用。著名思想家孔子曰：“少年若天性，习惯成自然。”目前正是学生形成各种良好习惯的关键时期。因此，促进学生良好的学习习惯，才能使学生的身心健康发展。在《父母课堂》2012年10月期中有一篇文章《让孩子不再说谎》中就介绍了如何培养让孩子不再说谎的良好习惯，家长可以阅读学习，了解其中的一些做法。

（二）好方法，心理健康发展的指引

在日常生活中老百姓常说“一把钥匙开一把锁”，同时在教育孩子时也一样，家长要了解你的孩子，教师要了解自己的学生，要不断的观察孩子的习惯和特点，把孩子的优缺点分析出来，在优点上鼓励和支持孩子去做，在不良的方面要引导和开导孩子。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”西方有位哲学家曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。”可见，激励的作用之大。每个人都希望得到别人的激励，更何况是孩子呢。学生之间难免存在各种各样的差异。我们老师和家长应该正视学生之间的差异，对表现比较差的学生没有谩骂、歧视，而是从正面上采取多种激励手段激发学生的学习积极性。在《父母课堂》2012年10月期“父母忌语”栏目中有一篇文章《光一门功课学得好有什么用》，说的是一位妈妈发现孩子的数学成绩很好，其他科目成绩却表现平平，于是说的这样的话。这句话不但使孩子学习数学的信心受到了打击，其他科目也一样受到了影响。如果这位妈妈冷静和孩子分析原因，用学习数学的方法激励孩子学习其他科的话，效果就会好很多。在日常生活、学习中，孩子可能会有开心的事或很不开心的事，家长都要了解原因，从正面或侧面激励孩子。

（三）好镜子，心理健康发展的目标

对于中学生来说，他们的压力莫过于来自家长望子成龙，望女成凤的迫切心理；莫过于学习分数的高低，成绩的好坏；莫过于与同学之间的争吵，意见的分歧；莫过于老师严厉的批评，同学的嘲笑。然而，一个在家被父母娇惯了的“小皇帝”“小公主”们怎能一下子承受得了这些压力呢？要么与父母调皮；要么与同学打架；要么变得孤僻；要么变得古怪；要么与老师对立等。由此可见，树立好的榜样，让学生多照照镜子，从小养成孩子自我教育是帮助孩子健康成长的关键。

引导孩子正确地认识自我，了解自己的优点、缺点、爱好、性格、习惯等，学会自我调控、自我反思、自觉学习，找出与别人的差距，取人之长，补己之短。只有他们在了解自我，认识自我的基础之上，才能不断的完善自我：正确的对待自己，与他人友好相处，更好的学习，勇敢的面对失败。特别是班级里的后进生，他们本身缺乏自信心，导致他们形成自卑感，严重的影响着他们身心活动和学习能力，使原有的聪明才智不能正常的发挥。面对这样的孩子，更加要帮助他们认识自我，了解自我，面对现实，找找原因之所在，在认清自己之后，以清醒的头脑，良好的心态，调节自我，战胜自我，树立信心。要以“失败是成功之母”为动力，迎接新的挑战。在日常生活中，家长可以多教育孩子人各有所长，各有所好，只要有信心，就会体现自我的价值。“相信自己，我并不比别人笨，别人能做到的事，我也能做到。”久而久之，孩子们从小懂得长处要发扬，短处要弥补，这样能促使自己健康成长。

（四）好挑战，心理健康发展的动力

家庭是孩子们生活的主要场所，父母是孩子的第一任老师，父母的行为，言谈举止，道德行为，对孩子成长具有决定的影响，要想让孩子从小健康成长，家长就得对孩子进行一定的受挫能力的促进，不能迁就孩子、惯养孩子、溺爱孩子。要转变教育观念，不要认为孩子只有一个，事事都要顺从；他们人小做不来事，事事都包办。要重视养成教育和习惯教育以及各种能力的促进要从小抓起、从身边的小事抓起。希望家长随时与教师保持沟通，教育孩子遇到困难不要害怕，要有随时迎接困难的思想准备，学会动脑、用脑，解决身边的小事、小问题，用智慧去战胜困难。《父母课堂》中有一篇文章《当孩子被同学孤立》中，描述了主人公小雯想当班干部却被班里同学孤立的事。在事后，小雯的妈妈了解事情的原因后，和老师、小雯共同努力解决了困难，这件事也让小雯懂得了有困难要学会解决。通过各种方法之后，孩子从困境中走出来，班主任还把班里的一些事务交给他做，让他有一份信任、一份期待、一份温暖。我相信从小具备健康心理和经受过挫折教育的孩子将来他们会成为生活的强者。教会学生敢于接受挑战，在挑战中不断总结、积累经验，将会成就一个坚强的战士。

孩子的身心健康成长决定了孩子的一生，家长在日常工作中、生活中多积累方法，多与学生沟通，多和老师联系，构建家校合作的桥梁。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《百科知识父母课堂》2012年第10期.

[2]《黄金时代》黄金时代杂志社2011年10月2日第3版.

[3]《中学心理健康常识》北京师范大学出版社.

[4]陈鹤琴《家庭教育——怎样教小孩》中国致公出版社2001年版.

13.一班家校共同体活动感想 篇十三

2012年11月18日，阳光变得明媚灿烂，踏着初冬的阳光，一（3）班家校共同体的孩子们和家长第一次齐聚在川沙公园，开展了主题为“走进公园，释放激情”的亲子活动。

当家长和孩子们都集合完毕好，老师就带领着大家找了一块空地，一同进行了野餐，几个漂亮能干的妈妈铺开事先准备好的桌布，然后各家各户拿出各自准备好的食品，大家围坐在一起，气氛热烈而欢快。

根据活动安排，先进行了一些小游戏，刚开始的时候有几个小朋友显得有一些拘谨，但在小游戏开始不久之后，看到其他同学玩得不亦乐乎，立马也激发了他们心中的那股小冲动和小热情，并积极踊跃参与其中。“老鹰捉小鸡”体现了同学们团结合作的精神，我也当了一回老鹰，“切西瓜”和“丢手帕”激化了同学们反应能力和体能，活动中孩子们也进行了才艺展示，表演的形式内容丰富多彩，有的唱歌，有的跳舞，有的背古诗，看得出孩子们对这次活动是很认真的，也做了精心的准备。大人们则有说有笑，相互了解家庭的教育心得，分享孩子们成长中的件件往事；孩子们则是蹦蹦跳跳，像一群快乐的小兔，追逐着草地上跳跃的阳光。

游戏结束后小家伙们都回到了野餐地点，大概也是饿了，个个狼吞虎咽；我们这些家长们则是边吃边聊，继续交流着各自的家庭教育方式。餐后，在家长们的带领下，孩子们认真的进行了环境卫生的打扫，通过家长的言传身教给孩子们上了一堂形象的环境保护课。之后根据活动安排是自由活动时间，家长们也都带着孩子们把游乐项目玩了个遍。

二个半小时的活动中，学生和家长们在轻松、愉快中度过，整个活动还是开展地非常顺利、愉悦、有意义。不仅培养了孩子们自信心和集体凝聚力，增进孩子和我们家长之间的了解，也给家长间的相互交流与学习创造了一个良好的机会和氛围。

此次活动的圆满成功主要得益于老师组织有序，活动准备充分，家长积极配合，活动安排合理，内容丰富多彩。

相信这次活动能够给孩子们留下美好的回忆，更能为孩子们推开一扇心灵之窗。希望此类活动每年能多组织几次，让家长和孩子们在共同学习、游戏中，相互促进提高，增进亲情，让孩子感受成长中的快乐。

14.构建家校阅读共同体的实践之路 篇十四

可是，在校的课堂教学时间毕竟有限，而各学科也都还承担着本体性的教学任务。因此，如果家庭阅读开展得充分，对学生来说，将带来更为长足的发展。可通过家访，我们却发现，家长对孩子的阅读指导存在着“眼高手低”的情况。他们本身都肯定阅读的价值，期望孩子能多读书；但在家庭中，却甚少为孩子的阅读做出努力。于是，在家庭之中，我们常听到孩子的抱怨——你们成天玩手机，我为什么要看书？

面临此种情况，笔者带领学生在学校开展课外阅读之余，也尝试着推动家庭阅读，以期构建教师、孩子和家长的阅读共同体。

一、给家长的一封信——播种

亲爱的家长朋友：

开学至今，我欣喜地发现孩子们变了：从之前的叽叽喳喳闹个不停到现在能静下心来读书写字；从之前一看到文字书就愁眉紧锁到现在捧起书来乐不可支；从之前说话断断续续到现在课堂发言妙语连珠……

你看，这就是阅读的妙处啊！它能带给我们丰富的知识，开阔的视野；它能带给我们隽永的乐趣，学习的动力；它能带给我们平和的心态，文雅的气质。对孩子有这么多帮助的事，你一定也愿意做吧！

那请让我来问问你：你的家中有适合孩子阅读的书籍吗？它们有没有摆放在孩子伸手可及的地方？在孩子阅读时，你也在阅读吗？

……

推心置腹的一封信，向家长言明了阅读的重要性，也在家庭中播下了阅读的种子，它埋在肥沃的土壤之中慢慢生根。

二、相约星期五——发芽

购置一些好书，备上一个书柜，其实阅读的硬环境很容易打造。对于家长来说，难的是，如何参与到孩子的阅读过程中去。缺乏阅读教学技巧的他们，不知道该怎样为孩子讲好一个故事，不知道该怎样陪孩子读好一本书。所以，在家长的配合下，我们每周开展一期“相约星期五”的活动。

在活动过程中，教师会模拟家庭阅读的环境，带领学生朗读、讨论，示范阅读中的亲子沟通，传授阅读技巧。例如，在读故事时适时地卖关子和追问；结束阅读后进行回忆和讨论，仿照文本进行再创作、续编故事等。

这样，家长们对于如何在家庭中开展亲子阅读就有了直观的感受，他们会更加清晰地了解自己在孩子阅读过程中发挥的作用。

三、追踪反馈——成长

正如同学生的学习过程需要不断地鼓励、表扬，及时引导一样，家庭阅读也是如此。教师的阅读行为并不是唯一准确的，阅读过程中遇到的问题也不尽然相同。各个家庭在实践的过程中，不断地产生出新的智慧或者新的问题。这就需要我们进行长线的追踪反馈。

依然是以活动作为载体，我们定期举办阅读交流会，交流家庭阅读过程中存在的问题，并且利用集体的智慧加以解决。

“我们家孩子读书的时候，老是注意力不集中，一会儿要上厕所，一会儿要吃东西。”甲家长头疼地抱怨。

“我们一开始也这样，后来我们专门给他读《淘气包马小跳》这样幽默的书，他就很愿意投入。渐渐地，其他书也愿意读啦！”乙家长回应。

“读书的时候，他总要我读，自己懒得很，不肯主动读，只要听。”又有家长犯愁。

“你用合作的办法试试看，和孩子一人读一段，每天都大力表扬他。然后你读得越来越少，孩子读得越来越多。直到有一天，他可以自己读。”有家长支招。

……

在阅读交流会上，类似的对话时常出现。我们在读书中，彼此解疑，拉近距离。而作为教师，我不仅夸奖孩子的阅读进步，更肯定家长的付出：每天信息反馈孩子的阅读积分情况；每周录音“家庭故事会”，为2到3个学生家庭提供阅读展示平台；每月举行一次“我为你鼓掌”的阅读颁奖会；每学期举办一次“星星剧社”演出活动。

一次又一次的活动、一句又一句的鼓励，阅读的力量在家长们、孩子们的心中生根、发芽、成长。我相信，总有一天，它会长成一棵参天大树。