班课教学反思

2024-08-14

班课教学反思（精选4篇）

1.班课教学反思篇一

众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言，因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。叶圣陶老先生指出，“写东西靠平时的积累，不仅作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累

我们班的孩子们已经进入三年级，开始进行习作的练习，更需要语言的积累，特制订如下积累计划。

一、复习巩固上学期的国学经典100句。

二、积累名言

1．读万卷书，行万里路

2．投我以桃，报之以李。

3．学而不厌，诲人不倦。

4．黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

5．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

6．谦受益，满招损。

7．良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

8．世上无难事，只怕有心人。

9．聪明在于勤奋，天才在于积累。

10．锲而不舍，金石可镂。

11．知己知彼，百战百胜。

12．万事具备，只欠东风。

13．言必行，行必果。

14．吃一堑，长一智。

15．海内存知己，天涯若比邻。

16．耳听为虚，眼见为实。

17．路遥知马力，日久见人心。

18．人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

19．熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。

20．大意失荆州，骄兵必败。

21．有理走遍天下，无理寸步难行。

22．海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

歇后语：

1、八仙过海--------各显神通

2、泥菩萨过江——自身难保

3、蚕豆开花--------黑心

4、孔夫子搬家——净是书（输）

5、打破砂锅--------问到底

6、和尚打伞--------无法无天

7、虎落平阳--------被犬欺

8、画蛇添足--------多此一举

9、箭在弦上--------不得不发

10、井底青蛙--------目光短浅

11、大海捞针--------没处寻

12、竹篮打水--------一场空

13、打开天窗--------说亮话

14、船到桥头--------自会直

15、飞蛾扑火--------自取灭亡

16、百米赛跑--------分秒必争

17、拔苗助长--------急于求成18、仇人相见--------分外眼红

19、芝麻开花--------节节高20、新官上任--------三把火

21、瞎子点灯--------白费蜡

22、兔子尾巴--------长不了

23、偷鸡不成--------蚀把米

24、王婆卖瓜--------自卖自夸

25、老虎屁股--------摸不得

26、老虎拉车--------谁敢

27、老鼠过街--------人人喊打

28、麻雀虽小--------五脏俱全

29、墙上茅草--------随风两边倒30、三十六计--------走为上计

三年二班课前积累计划

葫芦岛市第二实验小学

李晶

2.班课教学反思篇二

1 蓝墨云班课概述

蓝墨云班课, 主要是指蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP, 以移动网络环境和云服务平台以依托, 利用移动智能设备来组织课堂教学, 实现课堂内外的即时反馈与互动。教师在教学中可以借助云端创建班课空间, 为学生提供一系列服务, 如资料、视频、作业、消息推动和课程订阅等。通常蓝墨云班课包括以下几大模块。 (1) 通知模块:及时发布相关课程信息; (2) 班课资源:上传班课的视频、课件、教案等各种学习素材; (3) 班课详情:该模块涉及班课的邀请码、考试安排、学习进度及学习要求等; (4) 班课活动:涵盖投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等内容; (5) 班课成员信息:该模块能够了解成员获取的经验值和学习班课资源进度, 实现课堂签到等。

在教学过程中应用蓝墨云班课, 具有良好的应用效果。首先, 调动学生学习积极性。以往学生在实际学习过程中, 缺乏课前预习的意识与习惯, 而蓝墨云班课的应用可以让学生做好课前预习, 学习上传的班课课程资源, 调动学生学习的主动性和积极性[2]。其次, 激发学生好奇心。传统的课堂教学中学生不允许看手机, 而蓝墨云班课教学中, 手机是上课的重要学习工具, 这种方式对学生而言具有一定的新鲜感, 能够激发学生的好奇心与增强趣味性。再次, 便于师生和生生的交流互动。传统课堂由于授课时间的限制, 或者是部分学生不愿意主动提问, 导致师生之间缺乏交流互动, 而蓝墨云班课能够克服传统课堂教学的不足, 便于师生与生生之间的互动交流。如云班课中有答疑讨论区, 学生可以通过截图或文字等多种形式提出问题, 由教师或其他同学进行解答, 然后教师针对复杂的问题利用传统课堂模式进行讲解, 解答学生的疑虑。最后, 提高教学质量。教师在应用蓝墨云班课模式时, 要求学生在有限时间内完成当堂发布的测试题, 然后查看测试统计分析来了解学生的知识掌握程度, 并以答题情况为依据来详细讲解重难点知识。这样能够保证评价的及时性与考核的便捷性, 在第一时间反映学生的实际学习状况, 更好地掌握教学情况, 促进教学质量的提升。

2 蓝墨云班课在教学过程中的应用

2.1 注意事项

在教学过程中应用蓝墨云班课时应注意以下事项。 (1) 云班课倡导学生在课堂上使用手机, 这样会导致部分自控力差的学生在课堂学习中利用手机进行QQ或微信聊天, 同时有些学生过于重视经验值的多少, 对学习内容不够重视, 没有认真学习教师上传的课程资源, 仅仅只为了获得更多的经验值, 这些问题都是教学中需要重点解决的问题[3]。 (2) 蓝墨云班课拥有强大的功能, 但是在一些方面仍需加以改进和完善, 如创建云班课之后, 只有创建者拥有操作权限, 像QQ群一样来设置其他的管理员, 加强管理;学生参与活动或签到时应显示参与时间, 有效了解学生的参与程度, 提高学生的参与积极性等。 (3) 蓝墨云班课的应用对任课教师的要求越来越高, 不仅需要教师做好备课准备, 还需要教师搜集大量的资源与信息, 精心设计课程各环节, 充分利用课余时间进行师生互动, 争取在育人的同时提高自身教学水平。 (4) 蓝墨云班课是在网络条件下使用, 这对校园网的硬件配套设施有较高的要求, 必须要保证网络通畅, 这样方可保证云班课的顺利开展。

2.2 具体应用

蓝墨云班课利用手机终端采取多种形式的教学模式, 打破时空限制, 让学生利用碎片时间来随时随地进行复习、学习或预习, 保证学习的生动性与趣味性, 提高学生学习的积极性与主动性, 初步实现翻转课堂。蓝墨云班课在教学过程中的应用具体如下。第一, 课前准备。在上课之前, 师生可以在手机上下载蓝墨云班课APP, 创建并加入班课, 在资源库中上传课程中的相关教学资源, 如与课程相关的网络链接、视频、图片以及教师录制的微课、PPT、授课计划、教案等, 以便学生进行课前预习, 并借助“通知”功能来为学生提前布置学习任务。

第二, 课堂应用。 (1) 课程点名:蓝墨云班课改变了传统利用花名册点名的形式, 而是采用签到功能, 学生通过手势签到或一键签到的方式来激发学习兴趣, 提高课堂趣味性。 (2) 课堂提问:利用摇一摇功能进行随机点名, 可以吸引学生的注意力, 增加课堂的神秘感与趣味性, 当学生回答完问题后能增加相应的经验值, 调动学生的积极性, 增强学习自信心[4]。 (3) 知识点检测:学习完每一章节内容后, 教师可以从上传的题库中随机抽题进行测试, 并统计做题所用时间与测试成绩, 减少教师的工作量, 实现资源库的重复高效使用, 达到良好的教学效果。

第三, 课后复习和评教评学。教师在课后可以利用云班课软件来发布作业, 让学生查看与使用手机提交作业, 根据教师要求上传视频、音频、图片或文字等, 同时教师对学生进行分组, 利用空闲时间批改作业, 给予学生一定的经验值, 学生可以通过分组评价或互相评价的方式来进行多元评价。学生可以通过答疑讨论区与教师或其他同学进一步交流尚未完全掌握的知识, 或者是利用头脑风暴的功能来提问, 让学生重点记忆与复习重要的知识点[5]。此外, 教师能够通过投票问卷功能来组织调研活动, 详细了解学生对所学知识的实际掌握程度, 以便恰当改进今后的教学, 并且教师可自行设计调查问卷, 开展课题调研, 直接获得调研结果, 不需再用统计软件加以统计, 实用方便。

3 结语

随着信息技术的快速发展, 信息化潮流席卷社会各个领域, 对教育界带来了新的机遇和挑战, 极大改变了课堂教学模式。教师在信息化教育背景下开展教学活动时, 可以合理应用蓝墨云班课, 将手机移动终端与教学进行有机结合, 与学生进行互动, 使手机成为强大的学习工具。这样才能激发学生的好奇心, 调动学生学习积极性与主动性, 增加师生和生生的交流互动, 提高教学质量, 达到寓教于乐的目的。

摘要：随着信息时代的到来, 移动互联网和信息技术的应用对教育领域产生了深远影响, 有利于推动教育信息化的发展。蓝墨云班课作为信息时代的产物, 将其应用于教学过程中, 可以激发教师的应用激情和学生的学习兴趣, 发挥教师的引导作用, 强调学生的主体地位, 保证教学的生动性、直观性和趣味性, 达到寓教于乐的目的, 实现教育事业的可持续发展。基于此, 就对蓝墨云班课在教学过程中的应用进行分析和探讨。

关键词：蓝墨云班课,教学,应用

参考文献

[1]周云虹, 张胜华.基于云班课平台翻转课堂英语口语教学应用研究[J].海外英语, 2016 (1) :84-85.

[2]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业, 2016 (14) :149-150.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育, 2016 (15) :114.

[4]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理, 2016 (6) :219-220.

3.班课教学反思篇三

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），内容既广泛又深厚，包括我国的政治法治、社会治理、经济发展等一系列重大课题。在高校，“概论”课通常都是合班课，人数百人以上，同时运用多媒体。要创造出魅力激情、深入浅出、学生喜欢的课堂教学，必须同时加强备课和课堂管理。

【关键词】概论；合班课；多媒体教学

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），是在近代史、中国革命史、党史的基础上的理论经验总结，是当代党的路线方针政策的解读和宣传，是党的最新理论成果。内容既抽象又现实包括我国的政治法治、社会治理、经济发展等一系列重大课题。在高校，“概论”课通常都是合班课，几个班合在一起上，人数百人以上，坐在后面的学生甚至看不清他们的面孔，对学生的课堂管理难度大，同时运用多媒体，大白天外面阳光灿烂，教室里窗帘低垂，阴暗不明，人的情绪容易低落。要创造出学生喜欢的幽默风趣、深入浅出的课堂教学，必须同时加强备课和课堂管理。

1 备课要充分

凡事预则立不预则废，在备课上尤其要尽善尽美。

1.1 教学思路清晰

教学思路就像一条线，把一块块内容有顺序的串联起来，每块内容的核心要点有哪些，再把一个个核心要点串联起来。用ppt幻灯片清晰的体现出思路，也能起到很好的提示作用。这需要对整堂课有个清晰的酝酿过程，从何讲起，怎么一步步展开，以何结尾。再精彩的内容，如果以无序状态呈现，东一块西一块，就如同一首原本优美的歌曲，却裁剪的七零八落，学生听起来杂乱无章，成了噪音。教师讲起来也很累。因此，教学思路要力求清晰。

1.2 一个核心要点，一页幻灯片，一段文字教案

用多媒体讲课，在很大程度上就是看图说话。在实际课堂教学过程中，教师既要忙着操作机器，切换幻灯片，又要及时面对学生的各种反应，随机应变临场发挥。而“概论”合班课，几个班合在一起上，往往人数众多，百人以上，课堂管理难度大。为更好的集中教师和学生的精力，一个核心要点，要尽量放在一页幻灯片上，避免幻灯片频繁切换，干扰教师和学生的思路。一页幻灯片，对应一段文字教案，这会在很大程度上方便教师授课。例如讲第一章第一节马克思主义中国化及其发展时，有一个核心要点“中国共产党把马克思主义运用于中国实际形成的初步成果”，就把创造初步成果的党的一大、二大、三大、四大的主要共产党人的照片和姓名放在同一页幻灯片上，把奋斗目标、民主革命时期的纲领、建立统一战线、坚持无产阶级领导权和农民同盟军等初步成果展开写成一段长度适合教学需要的文字教案。

1.3 博学勤勉

由于“概论”课的特殊性，平时要注重积累和整理文字、图片、声音、视频等各种格式的资料，建立自己的教学资源库。纸质的要拍成或扫描成电子的，方便调用。各种格式的资料，要根据内容进行分类存放，方便教学时多方参考，旁征博引。熟练使用获取教学资料所需要的各种软件。

向名师、主持人，演员，广播员，演说家等学习，学习他们怎么组织所讲的内容，使用怎样的语言语气表达，抒情、幽默，快、慢，长句、短句等的综合应用。向作家、编剧、歌词作者等学习，看他们的写作思路、写作的语言特点等。例如全国高校优秀思想政治理论课教师李梁、陈果等，百家讲坛里的蒙曼、袁腾飞、纪连海、易中天等，老梁故事会的梁宏达、壹周立波秀的周立波、海阳现场秀的海阳等，都是我们可以学习的对象。

2 课堂管理

合班课，又称大班课，又简称大课。赫尔巴特曾说，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”

2.1 维持出勤和课堂纪律

首先抓学生出勤。合班课，几个班学生，通常上百人，如果不同班级混杂座位，哪个班来的人多，哪个班来的人少，根本搞不清楚，谁来谁没来，更是难以快速而准确的确定。按班级坐，一个班级一个阵营，每班出勤上课人数就比较一目了然了。

其次抓课堂纪律。有的学生纪律意识差，自由散漫，迟到的、有时甚至是组团迟到、趴桌子睡觉的、玩手机的、嘁嘁喳喳说话的等现象经常发生。把批评式的维持纪律转变为鼓励式的、幽默式的维持纪律，在实际操作中往往会获得比较好的效果。

2.2 通过点名加强和学生的情感交流

课堂教学的优势在于面对面的情感交流。情感是一种巨大的能量。而“概论”合班课，通常一周上一次，教师要把每个学生的名字跟学生本人对应上都很困难，教师要给予学生足够的关注更困难。以名字拉近与学生的距离，学生跟老师关系好，学生参与到课堂中的意愿就高。

2.3 通过提问让学生积极参与到教学中

积极回答问题给平时成绩加5分，积极而又正确的回答问题给平时成绩加10分。对学生正确回答问题的情况，教师要及时作出肯定的到位的点评，让学生用热烈的掌声给予鼓励。被提问的学生获得了成就感，也增加了参与课堂教学的热情。

对学生错误回答问题的情况，教师点评时要谨慎对待，多加鼓励，尽量再给这样的学生以能够正确的回答问题的机会，让他们获得成就感。例如，讲第六章的社会主义的根本任务时，提问“社会主义的根本任务是什么？”

如果学生回答不出来或者回答错误，教师可以直接再提问，“什么是生产力？”

参考文献