共享优质教育资源

共享优质教育资源（共16篇）

1.共享优质教育资源 篇一

“互联网+教育”让优质教育资源全民共享

现在农村贫困地区学校通过互联网引入“双师课堂”，让贫困地区的农村娃也能享受到优质的教学资源，用教育扶贫助推精准脱贫。“互联网+教育”正在逐渐打破学校与学校、学校与外界之间的围墙，最大化的利用资源共享的通道，将为老师、家长和学生们创造更大的价值。

关于农村扶贫问题，对于父辈就开始贫困的家庭的孩子，一定要接受优质的教育资源，不仅仅是提高学习成绩，关键是提高自身能力，未来他们就会有自我创新的意识，这是脱贫最根本的途径。“只要是贫困家庭的孩子，都会优先入学。”这已成各地教育工作者心中熟知的“金科玉律。”

然而孩子有学上了，师资、网络等硬件设施仍然跟不上。怎么办？

其一，通过互联网引入“双师课堂”，在学校里就能体验与城里孩子一样优质和丰富的课程与教学。所谓“双师课堂”，是指让优秀的主讲老师通过直播的形式给更多班级的孩子上课，让每个小班的辅导老师课上课下陪伴、辅导本班孩子的学习，两位老师各司其职，分别做好课上教学和课后辅导，从而形成“课堂学习-课后练习-辅导纠正-真正掌握”的高效学习流程。是一种将“名师授课”与“实时辅导”结合的高效学习模式。

其二，以“双师课堂”为代表的智慧教育，正在逐渐打破传统教育模式下优质教育资源的时空限制，不仅有效放大优质师资、课件的价值，更依托于科技和大数据，将个性化培养的能量释放到极致。互联网与教育的融合，能为孩子们创造更有效的学习方式和更美好的学习体验，会让教育实现“质”的飞跃。

但是，很显然乡村教师的互联网知识远远落后于城市学校，有研究资料表明，这种“数字鸿沟”正在成为中国社会发展中的一个新问题，亟待以教育为路径，提高乡村孩子与信息时代的匹配度。

为加强学校信息技术应用能力提升工程建设，黄山市教育局利用两年时间对全市所有中小学在籍教师进行教育信息技术专门培训，提升教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进信息技术与课堂教学的深度融合，目前 还在积极推进教师信息技术应用能力发展测评工作，达到以评促学、以评促用的目标。（吴秋虎）

2.共享优质教育资源 篇二

目前, 江西省政府已全面部署教育园区建设, 计划用3年时间推进全省城镇新区教育园区建设。

近年来, 随着城镇化步伐加快, 大量农村学生进入城镇学校就读, 城镇学校规模明显扩张, “大班额”现象日益突出, 教育均衡发展问题有了新的变化。为此, 江西省决定建设教育园区, 使部分农村学校集中在县城, 把优质教育资源做好, 让农村孩子与城镇孩子共享园区内的优质教育资源。

江西省城镇新区教育园区建设总体目标是:用3年时间, 筹集30亿元资金, 安排3万亩土地, 建设300多万平方米校舍, 新增30万名进城农村学生, 化解30万“大班化小班”规模。教育园区的规划纳入当地国民经济和社会发展规划, 资金以政府投入为主, 其中, 省级统筹10亿元, 县级安排20亿元, 同时鼓励住宅小区开发商等社会力量投资;园区内的学校规模、占地面积、校舍面积、平均班额、图书资料、仪器设备等, 严格执行国家建设标准, 坚决避免大拆大建, 严禁建设豪华学校;园区建设采取先行试点、分步推进的办法, 2010年选择20个工业化、城镇化进程较快、教育发展基础较好的市、县 (区) 试点, 2011年全面推进, 力争2012年取得明显成效。

3.共享优质教育资源 篇三

一、积淀写作素材，为课堂习作打下坚实基础

（一）体验生活，积淀习作生活素材

我们通过对学生习作情况分析，发现学生积累的薄弱，导致语言贫乏，内容空洞，情感缺失，表达粗糙，这些是学生习作普遍存在的问题。但根本问题学生无生活体验，我们抓住“体验生活”这个关键词，从“体验”入手，让学生体验生活，积累习作生活素材。因为生活是写作的源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感。”对学生来说，认真观察事物，积极体验生活，习作时才有话可写。为此，我们努力创造机会，引导学生主动参与，观察感知，体验生活中细微的情感变化，体验大脑中冒出的理解感受，并随时记下它。激励学生做生活的有心人，告诉他们只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

（二）美文鉴赏，积淀习作语言素材

有了生活素材，学生表达起来并非易事。因为小学生阅读面窄，知识匮乏，好些孩子没有课外阅读习惯，常常出现“心已动，而语不达”，为了让学生更好表达，我们在学生习作前，让学生做做热身运动：有意识，有目标，有任务地让学生阅读同类题材的文章，并把自己认为最美的文章摘录下来，作美文鉴赏，积淀语言素材。在美文鉴赏过程中，我们一般给予学生两次鉴赏机会，基本过程是：阅读同题材文章一一摘录美文一一鉴赏美文。在鉴赏美文这一环节上，我们要求学生品赏美文之美：用得妙的词，写得美的言，表得精的细节。在美文中圈圈点点之后，写出你推荐此文的理由（一般要求学生写上三个理由）。两次美文鉴赏之后，学生基本弥补了语言表达这块空白。这时我们全体教师坐下来研究这堂习作课具体怎么上。

二、共同研究习作教案，集教师智慧于一堂作文课

人们常说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”我们年级有九位语文教师，我相信能顶三个诸葛亮的。于是在教师们自己钻研教材的基础上，我们利用教研会时间，大家坐在一块，各抒己见，畅所欲言，共同商定作文教案，集各位教师智慧、经验于一堂作文课，博采众长，知识共享，资源共享。教师从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。在教师们的争议中，商讨中，我们既解决了个体备课中存在的疑难，又弥补了个体备课中的不足，使课程准备得更为充分，教程预设得更为完美，优化了教学过程，也大大提高了教师的积极性和团结协作精神。使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。教师们自我钻研教材，集体研讨教案，教后不断反思、反馈，这既有利于我们教师扬长避短，更有利于我们在高起点上发展。真是“众人拾柴火焰高。”

三、推荐优秀教师上好作文大课，使学生分享更优质的教育资源

（一）依据儿童特点，激发学习兴趣

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文學进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。习作在语文教学中的地位极其重要。学生习作的质量很大程度上取决于习作兴趣。小学生的兴趣源于他对事物的动机，他们有较强的好胜心。孩子们的不服输心理正是我们调动他们学习积极性的原动力。

（二）共享优质教师资源，学到有效作文方法

学生有了浓厚的学作文兴趣，老师上课就会更来劲。我们的每堂作文课上课教师不定，因此，学生又会期待不同的老师上课，享受不同老师传授知识的不同方法。谁的课上得好，谁的课学生不感兴趣，学生之间会去评价，这样无形中增加了老师的压力，增强了老师之间的竞争力。当然，由于每堂课生源的不同，学生的生成也是不可预设的，这就对我们教师提出更高的要求：教师必须练就驾驭课堂的能力，既要有的放矢地教学生，又要放开手脚由学生主宰课堂，让我们的习作课堂鲜活，有创造，让课堂应有的高潮达成真正的课堂高效。这就迫使老师想尽办法把课准备充分，间接地调动老师的教学的积极性，挖掘教师课堂教学智慧。一个学期下来，学生能享受到不同老师的不同教学方法，共享优质教师资源，学到更为有效的作文方法。

（三）反复修改习作，挖掘学生习作潜质

为了使自己的作文能成为年级典范，学生会想尽办法调动思维，写好作文。同时修改好自己的作文。

《课标》指出“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，容是否突出重点？

其次，学生可以自由选择互评的伙伴开展互评的活动。在这一活动中，我们教给孩子鉴赏习作和给习作写评语的方法。

我们的习作教学提倡“好作文是改出来的”。这里的“改”已经不是传统意义上老师单方面的批改，而是一种出于活动状态的“欣赏”与“品评”。在课堂上老师教给孩子欣赏、品评文章的方法，课后我们鼓励学生开展网络习作的互评，平常小作文练笔中，个体习作与群体赏析交叉评改，这样整体提高了学生习作的境界。

4.共享优质教育资源 篇四

——2014年第七期全国播音主持项目说明会在京召开

全国青少儿播音主持专业委员会胡道成6月24日，2014年第七期全国播音主持项目说明会在北京召开。全国青少儿播音主持专业委员会相关领导、权威教育专家出席了此次会议，来自全国各地区的近百名播音主持艺术教育教训界的同仁参加了项目说明会及相关活动。本次项目说明会由全国青少儿播音主持专业委员会主办，清大世纪教育集团承办。

本次项目说明会是今年以来第七次项目说明会，延续了前六次会议的顺利圆满，为有志从事播音主持考级事业的教育界同仁阐述了播音主持项目细则。结合“优质资源与共享”的会议主旨，专委会的播音主持考级项目推广负责人详细解读了专委会在推广和普及全国青少儿播音主持考级项目中的合作方式，以及逐渐完善的后期运营扶持政策，得到了参会同仁的一致认同。

全国青少儿播音主持专业委员会播音主持项目推广负责人在会上作了发言。他首先对近两个季度的播音主持项目在全国的推广进度、现状作了分析与总结，并分享了专委会下半年的项目推广计划。他特别强调了专委会在播音主持项目上的巨大改进，尤其是播音主持的教学模式有了重大突破，采用了“线上线下”相结合的相互辅助的教学模式，突破了优质教学的地域限制，利用互联网传输速度快、范围广的优势让播音主持教学活动能够更大范围的推进。同时专委会还

对全部教材重新进行了汇编、审订工作，在专业性方面有所加强，重新梳理了一到十级的教材，使内容安排更具渐进性，整个教材的体系性有了更清晰的框架，这些改进都将对专业考级的教学、项目运营起到积极的推进作用。

会上，专委会播音主持项目负责人与来自全国各地的教育界同仁进行了多面的沟通交流，并就大家关注的合作推广机构的选址、招生、运营、考试、教材等运营方面作了深入探讨，解答了大家的疑问，增加了大家对青少儿播音主持项目的全面了解。

5.共享优质教育资源 篇五

2014年中国汽车产业园区规划研究报告目录

第一章 全球汽车产业发展现状及趋势分析

1第一节 全球汽车产业发展现状分析 1

一、发展阶段分析 1

二、产业规模分析 1

三、产业分布分析 2

第二节 全球汽车产业主要地区发展现状分析 3

一、美国 3

二、欧盟 6

三、亚太地区 9

四、其他地区 10

第三节 全球汽车产业发展趋势分析 1

1第二章 中国汽车产业发展环境分析 1

5第一节 中国汽车产业发展宏观经济环境分析 15

一、主要经济指标分析 15

二、经济走势对汽车产业的影响 18

第二节 中国汽车产业相关政策 19

一、相关政策分析 19

第三节 中国汽车产业技术分析 23

一、关键技术分析 23

二、技术发展分析 2

5第三章 中国汽车产业发展现状及趋势分析 26

第一节 中国汽车产业发展现状分析 26

一、发展阶段分析 26

二、产业规模分析 27

三、产业集中度分析 27

第二节 中国汽车产业发展存在的问题及对策分析 30

一、存在的问题 30

二、对策分析 32

第三节 中国汽车产业市场需求分析 33

第四节 中国汽车产业未来发展趋势分析 34

一、未来发展趋势分析 34

二、需求预测分析 3

5第四章 中国汽车产业集群分析 36

第一节 汽车产业链及产业范围 36

一、汽车产业链分析 36

二、各环节重点分析 38

第二节 中国汽车产业链企业分布特征 40

一、产业链上游分布企业 40

二、产业链中游分布企业 41

三、产业链下游分布企业 42

第三节 中国汽车产业集群分布及特点分析 43

一、集群区域分布特征分析 43

二、集群空间集聚优势及内在机制分析 441、动力机制 442、竞争压力机制 453、互补性合作机制 464、交易费用机制 465、知识外部性机制 47

第四节 各环节领先企业分析 47

一、上游环节领先企业 47

二、中游环节领先企业 48

三、下游环节领先企业 50

第五章 中国汽车产业园区规划要点分析 50

第一节 中国汽车产业园区规划思路分析 50

一、适应国家经济发展政策 50

二、与区域经济发展相结合 51

三、合理布局产业园区 51

四、合理规划配套建设 51

第二节 中国汽车产业园区发展目标 52

一、近期目标 52

二、远景目标 53

第三节 汽车产业园区产业定位分析 53

一、产业选择原则 53

二、主导产业 55

三、辅助产业 55

四、区位分析 56

第四节 汽车产业园区发展循环经济分析 69

一、发展循环经济的核心内涵 69

二、发展循环经济基本特征 70

三、发展循环经济可利用模式 7

1第六章 国内外主要汽车产业园区典型案例分析 7

2第一节 国外汽车产业园区案例分析 72

一、发展现状 72

二、可借鉴经验分析 73

第二节 长春汽车产业开发区 7

5一、园区概况 75

二、园区建设规模及目标 75

三、园区产业链构成分析 75

四、园区招商引资分析 76

五、成功及失败经验 76

第三节 北京汽车生产基地零部件产业园区 76

一、园区概况 76

二、园区建设规模及目标 76

三、园区产业链构成分析 77

四、园区招商引资分析 77

五、成功及失败经验 78

第四节 广州南沙国际汽车产业园 78

一、园区概况 78

二、园区建设规模及目标 78

三、园区产业链构成分析 78

四、园区招商引资分析 79

五、成功及失败经验 79

第七章 中国汽车产业园区发展战略及招商引资规划研究 79

第一节 中国汽车产业园区发展战略研究 79

一、产业园区SWOT分析 79

二、战略制定 84

三、实施计划 85

第二节 中国汽车产业园区营销策略研究 85

第三节 中国汽车园区投融资模式分析 87

一、中国园区投融资模式分析 87

二、投入机制规划 87

三、投资回报规划 88

第四节 中国汽车产业园招商引资建议 89

一、改善投资环境 89

二、招商引资的操作业务 90

三、加强招商引资项目的筹备、管理和评析 91

图表目录

图表 1：2008-2010年全球汽车生产情况 单位：万两 2

图表 2：2010年全球主要国家汽车生产情况 单位：万辆 3

图表 3：2008-2011年1-9月GDP情况 单位：亿元 15

图表 4：2008-2011年存贷款利率情况 16

图表 5：2008-2011年居民消费价格指数情况 17

图表 6：汽车产业的相关政策情况 19

图表 7：汽车节能与新能源技术体系 24

图表 8：2008-2011年1-9月汽车产业规模情况 单位：万辆 27

图表 9：2008-2011年1-9月汽车产业主要省份集中度情况 27

图表 10：2008-2011年1-9月汽车产业CR5与CR10省份集中度情况 28

图表 11：2008-2011年1-9月汽车产业（分省市）产量与份额情况 单位：万辆 28图表 12：2008-2011年1-9月汽车行业需求情况 单位：万辆 34

图表 13：2011-2015年汽车行业需求量预测 单位：万辆 36

图表 14：汽车行业产业链 37

图表 15：货车和乘用车相关上下游部门 38

图表 16：汽车产业价值链分析 38

图表 17：汽车零部件及配件制造行业前十的企业 47

图表 18：中国排名前十的汽车企业 48

图表 19：乘用车和载货车整车制造企业分布 49

图表 20：世界典型汽车产业园区概况 72

6.移居葡萄牙 共享一流教育资源 篇六

“非欧盟国家公民在葡萄牙投资50万欧元房产，就可在葡萄牙获得居住权。”葡萄牙这一法律的推出，就意味着整个欧盟国家都向非欧盟国家敞开了大门。特别是对有意在欧洲求学的子女来讲。他们可以更容易地获得欧盟国家的高等教育，而且费用也会比其他非欧盟国家的求学者低很多。

葡萄牙教育支出大致与瑞典持平，大大超过经济合作组织OECD平均水平。在教育领域的投入力度是世界上大多数国家无法企及的程度。巨额的教育投入，为培养大批高素质优秀人才，一批诸如里斯本大学、科英布拉大学、新里斯本大学、欧洲大学这些世界排名前列的大学。其中，科英布拉大学始建于1290年，是葡萄牙历史最悠久的大学，同时也是欧洲最古老的大学之一。葡萄牙语是大学里的普遍授课语言，英语在大学院校的一些专业课程开设，也有大学用英语授课，如欧洲大学。

葡萄牙除了学术教育之外还有良好的教育文化氛围，全国有各类博物馆两百多座，图书馆一千多所，电影院、剧院、画廊、展览馆三百多所。

葡萄牙公共教育体系分为学前教育（3-5岁），基础教育（6-15岁，1-9年级），中等教育（16-18岁，10-12年级），高等教育。葡萄牙的义务教育是十二年，其中，小学四年，预备初中两年，初中、高中各三年。

葡萄牙高等教育分两种，主要分为大学教育和技术教育。技术教育主要是提供高等技术培训，着重应用研究和实践方面，一般授予大专学位，课程为期二至三年，少数达四年，教授的专业主要是技术、艺术和教育方面。除此之外，还有少部分高等院校开设会计、工程造型艺术和设计等学系。

大学教育的目的是为将来的工作发展提供稳固的基础，推动学术研究和促进科技创新。大学教育颁发的学位包括有学士、硕士和博士，还有一些短期的证书课程。

7.共享优质教育资源 篇七

据了解, 新疆已建成农村中小学教学光盘播放点2, 101个、卫星教学接收点4, 785个、计算机教室1, 268间。在实现光盘播放点、卫星教学接收点、计算机教室的互连互通等农村中小学现代远程教育“三种模式”基本覆盖后, 新疆进一步改善了新疆远程教育网, 建立了1 5个地州远程教育直播点、3 0 0余所中小学直播听课点和1, 500个在线直播点, 初步实现了“三种模式”的互连互通。

此外, 新疆还实现了通过卫星、互联网和有线电视传输教育教学和教育电视节目。“新疆教育卫星宽带网”每年播出的教学资源总量就在3, 000小时左右。“新疆基础教育资源库”拥有汉语、维吾尔语、哈萨克语教育资源756小时。此外, 新疆还为农村中小学校培训一线骨干教师11, 906人, 平均每个学校有1～2人。

8.共享优质教育资源 篇八

一、什么是“三通两平台”

2015年是第一阶段的最后一年，近期工作的重点任务是“三通两平台”建设。什么是“三通”？“三通”就是“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。“三通”实质性的含义是将物理空间、资源空间和社交空间整合起来，形成一个有机的学习环境。在这个学习环境中，我们能够共享优质资源。

具体而言，在“宽带网络校校通”中，宽带连接要达到100兆。通过互联网与家庭、政府、其他学校、企业、图书馆、博物馆形成互联。目前全国已经有74%的学校连到网络上来。据最新的统计，我们已经达到了百名学生中有大概超过10台的终端设备和接入设备。

“优质资源班班通”就是让每一节课堂能够通过互联网连接到公共资源平台——国家教育资源公共服务平台。要为每一个班级提供必要的学习资源，教师能够利用这些教育资源开展常态化的教学活动，这个资源的连接是双向的，而不是仅仅把外面的资源连接到课堂上。我们还可以把课堂生成的资源推送到网络上，让大家共享。教育部开展了“一师一优课，一课一名师”活动，在仅仅四个月的时间就有166万名教师将生成的资源推送到网络上。

“网络学习空间人人通”就是通过网络将学习活动中的各种角色（家庭、教师、管理者等）以学生为中心进行互联，连接的媒介就是学习空间。目前已经有约3700万名学生建立了自己的实名制学习空间，当然，我们现在有2.3亿学生，离大家都建立学习空间还有一定的距离，这是我们努力的方向。已经有360万名教师建立了自己的教学空间，当然与我们1500万的教师规模比，仅占1/5，今后我们还要继续推动“网络学习空间人人通”的工作。

二、通过“学习空间人人通”

来实现优质资源共享

今天我给大家汇报的重点内容，也是今后的重点工作内容，就是通过“学习空间人人通”来实现优质资源共享。怎么来构建学习空间？我们要考虑到不同的用户，如学生、教师、管理者还有家庭，他们通过政府或者企业搭建的公共服务平台，根据自己的需要从学习要素中选择各自的资源、工具、服务、功能和教学活动去进行配置，构建自己的个性化学习空间。

这种构建是模块化、个性化、自动化，并且是自动生成的。那么如何运用这样的学习空间？我们将学习空间分为三类：第一，学生的学习空间；第二，教师的学习空间；第三，家长的空间。在学习中，学生空间与学生空间的互通，就是我们说的P2P—对等途径学习；教师与教师的互通，就形成我们所说的联合教研，教师可以共享他们的教学经验；家长与家长互通，形成家长社区共享信息。学生的学习空间跟教师的学习空间相联，就可以共享教师的资源，教师也可以了解学生的学习情况，这就是我们说的教学。如果家长与教师相联，就是“家校通”。如果家长跟学生相联，就是亲子教育。不同的连接构成不同的学习交流和资源共享的共同体。

怎样建设这样的学习空间？教育部提出了政府主导，制定标准和政策；企业搭平台；学校使用和购买服务的机制以此推动学习空间的应用。学习空间可以用于教学过程中，可以用于资源共享，也可以通过个性化学习空间来进行管理和服务。应用模式包括：在课堂方面，教师将课堂上生成的资源放在教学空间，学生就可以共享；学生将课堂笔记放到个人空间中，就可以在课外利用；我们还可以通过学习空间来写作业、分享假期旅游经历等。

最后讲一些成功的应用案例。

第一个是我们在K-12教育阶段已经构建了由政府主导，企业搭建的学习空间、公共资源平台，通过空间来进行资源共享。比如，国家教育资源公共服务平台上直接相连的就有9000多所学校、24万名家长、23万名教师，有123万名学生在上面建立了自己的空间进行资源的共享。

我再举一个例子，就是学习空间在湖南长沙职业教育中的应用，自2010年上线以来，以翻倍的速率，连接了3000多个学校和机构。实名制的学生和教师的空间数量已经达到了267万，家长的空间数量也达到了210万。

通过“网络学习空间人人通”来实现优质资源共享是下一个五年计划要深入推动的主要任务。在2015年，“宽带网络校校通”和“优质资源班班通”将会达到预定的目标，也就是95%以上的学校会实现。“网络学习空间人人通”建设和通过“网络学习空间人人通”来进行资源共享将是我们下一步努力的方向。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，未经本人审阅，标题系本刊所加）

9.信息资源共享 考试 篇九

文献信息资源建设；数字信息资源建设；网络信息资源建设

3． 所谓信息资源建设，是指图书馆根据其性质、任务和用户需求，有计划地系．．．．．．．

统地规划、选择、收集、组织、管理各种信息资源，建立具有特定功能的信息资源体系的整个过程和全部活动。

5． 信息资源共享，是指图书馆在自愿、平等、互惠的基础上，通过建立图书馆．．．．．．

与图书馆之间和图书馆与其他相关机构之间的各种合作、协作、协调关系，利用各种技术、方法和途径，开展共同揭示、共同建设和共同利用信息资源，以最大限度地满足用户信息资源需求的全部活动。

2．贮存图书馆：是指为了解决图书馆收藏空间的紧张状态，节省管理成本，提．．．．．

高图书馆空间和馆藏文献资源的利用率，而设立的专门用于收藏利用率相对较低的文献资源，以备使用的图书馆。

3．贮存图书馆的作用：a.图书馆可以通过馆藏信息资源布局的调整，解决图书

馆收藏空间的紧张状况。b.可以通过馆藏信息资源布局的调整，提高馆藏信息资源利用率。

c.可以通过馆藏信息资源的重新调拨分配，充分发挥利用率较低的信息资源的作用。

d.通过比较完善的文献保存与保护技术，完整地保存了具有潜在价值的信息资源，为图书馆用户的特殊需求提供了信息资源保障。

4.文献的半衰期，是指某学科现时尚在利用的全部文献中较新的一半是在多长 一段时间内发表或出版的。这与该学科一半文献的失效所经历的时间大体相当。5普赖斯指数：即在某一知识领域内，把年限不超过5年的文献引文数量与引

文总量之比作为指数，来度量文献老化的速度和程度。公式为：P（普赖斯指数）=出版年限不超过5年的被引文献量 / 被引文献总量。

8．文献老化的研究方法：

引文分析法：通过统计每篇论文所附的引文的发表时间及其被引用时间等数据来研究该领域内文献老化情况。

文献流通统计法；是通过对图书馆馆藏文献资源借阅流通的数据进行统计，分析和研

究馆藏文献资源的利用规律和老化规律的方法。

综合统计分析法：以引文数据、流通数据、馆内使用数据、出借数据等为基础全面考

察文献老化的实际情况的方法。

9．文献老化的影响因素：文献的增长（增长越快，老化也越快）；学科的差异（计

算机类快，地理、历史等慢）；学科发展阶段的差异（在学科处于发生和发展的初期快，在进入成熟阶段慢）；文献的种类（图书10-20年，期刊论文3-5年，科技报告10年…）；用户需求及信息环境（科技工作的骨干对新文献感兴趣，而刚踏上研究岗位的人员则需要了解历史背景资料…）。

9． 零增长理论：就是要求建立有限规模的图书馆，在图书馆达到一个可靠的目．．．．．

标（馆藏量、功能等指标）之后，剔除馆藏文献的速度等同于购进文献的速度，馆藏的实际增长速度为零，从而使图书馆收藏的文献总量保持一种相对

稳定状态。（又称稳定状态理论。实行这种理论的图书馆，被称为限制增长的自我更新图书馆。）

10． 实施零增长理论的图书馆必须满足三个条件：第一，要求藏书达到最佳的规模或成熟藏书状态（满足读者80%~90%的文献信息需求）；第二，要求经常不断地剔除旧书；第三，广泛实行合作藏书，实现资源共享（建立中心图书馆、贮存图书馆，使本馆不能满足的10%~20%的文献能在别处得到满足，本馆剔除的文献在需要时得以借阅和复制。）

11． 拥有与获取理论的意义：P71

（1）更新了图书馆的发展观：使人们认识到图书馆不光是一个藏书借阅场所，更是一个信息获取中心，信息传递中心。

（2）改变了图书馆的服务观：联合编目、业务外包、业务委托管理等使图书

馆从非核心业务中解放出来，专注于为用户提供优质的信息资源服务。

（3）突破了图书馆的合作观：推动了图书馆与其他生产机构、数据库公司等的广泛合作，有利于充实自身馆藏信息资源。

（4）提供了信息资源共建共享的新模式：从小范围、低水平到数据库、因特

网服务

6．拥有与获取的关系：P72

拥有与获取不是互相对立的关系，而是相互依存、相辅相成，不可偏废的关

系。只有在拥有与获取达到相对平衡状态时，图书馆信息资源服务才能够获得最佳成本效益。

1．信息资源建设政策的内容（或者说，信息资源建设政策要解决的问题）：P85*P95*

（1）明确信息资源建设的目标、原则。图书馆要根据其性质、任务和

读者需求，明确信息资源建设的目标、原则。第一，数量目标；第二，质量目标；第三，特色化信息资源建设目标。要达到信息资源建设质量目标要从以下几点入手

藏书内容：科学价值，实现价值，参考价值。

藏书体系：广度、深度、新度。

使用：满足读者需要的程度。

（2）规划图书馆信息资源的结构和信息资源的宏观布局。图书馆采购

图书的比例，期刊的比例。书库、阅览室规模分布情况，都要根据实际需求进行规划、布局。

信息资源的学科结构、等级结构、时间结构、文种结构和载体类型结构是信息资源体系的几个基本构成面

肖自力拟出的五级藏书方案为：

a.完整级：以完整收集某专题领域所有知识记录为目标。

b.研究级：以满足独立研究需要为目标。

c.大学级：以满足大学生和个人自学的需要为目标。

d.基础级：以介绍人们认识不同专业领域为目标。

e.最低级：藏书范围之外的。

（3）确定图书馆各种类型的信息载体的采集原则、选择标准、入藏比

例及经费安排。（例如，一个高等院校如果没有数学系，那么数学方面的书就不作为重点收藏。再如，根据社区图书馆性质、任务，那么它只要以采

集读者感兴趣的书刊为主。）

（4）制定适应新的信息环境的数字化信息资源建设规划、步骤

（5）规定图书馆藏书资源管理的原则、方法、措施。

（6）提出信息资源共建共享的目标、任务、实施步骤等。

2． 制定信息资源建设政策的程序

成立工作小组；收集决策信息；拟定政策草案；征求修改意见；修改政策草案；报批政策草案；公布政策；定期修订政策。

(五)三线典藏制布局

三线典藏制就是按照馆藏信息资源的新旧程度及利用率的高低，结合服务方式方法，将全部馆藏信息资源划分为利用率最高的、利用率比较高的、利用率较低的三部分，并依次组成一、二、三线书库的布局方法

1．信息资源整合是将现有的信息资源重新组织，合理配置，调整信息资源结构，提高信息资源利用率的各种活动。

1．具体的网络信息资源评估的指标包括：

i.网络信息资源的内容：权威性、全面性、针对性、客观性、准确性、新颖性、独特性、稳定性。

ii.设计水平：组织框架、用户界面、检索功能。

iii.可获得性：链接、链接速度、获得限制。

iv.基本成本：技术支持、连通成本、服务收费。

2．信息资源质量评估：p150

i.信息资源结构体系的完备性

ii.信息资源的组织加工水平：大量而无序的信息，不但不是财富，反

而是灾难。

iii.信息资源的易用性。

iv.信息资源的共享能力：馆际互借能力，对外合作能力。

10.集中管理共享资源 篇十

答：可以使用Windows Server 2003的分布式文件系统(DFS)完成共享资源的集中管理和访问，

DFS能以“树”结构对局域网内所有共享资源建立索引，访问DFS树，就可以访问局域网内的所有资源了。

使用DFS功能需要两个步骤：一是在局域网中找一台配置较好的机器，以管理员身份登录后创建一个共享名为DFS_SHARE的文件夹，在“管理工具”中运行“分布式文件系统”，创建DFS根目录。二是创建DFS链接，把其他计算机上提供的共享资源添加到DFS根目录中，在“分布式文件系统”窗口中，右键选中并点击已创建的DFS根目录，在出现的菜单中选择“新建DFS链接”。在根据提示创建好共享链接后，局域网内的所有用户在“网上邻居”窗口中打开提供DFS服务的服务器以及DFS根目录名，就可看到所有已添加的、位于不同计算机上的共享资源。

11.共享优质教育资源 篇十一

关键词：优质教学资源；共享机制；教育教学质量；应用策略

一、高校优质教学资源共享平台建设现状

随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：要加快建立健全教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习的“立交桥”。为此，有关国家部委先后在68所试点高校成立了网络教育学院，以满足人民大众日益增长的文化需求。与此同时，很多省份和高校也着手建立校际间的优质资源共享平台，实现高校间强强联手，抢占优势互补的先机。例如，江苏省率先搭建了江苏省高等教育优质教学资源服务平台。以高校相对集中的南京地区为例，南京大学先在普通高等教育层面上实现了网络教育平台的搭建，紧接着建立了针对成人高等教育的网络平台，继校内实现教学资源共享无缝对接之后，现正在打造与东南大学、南京师范大学之间的教学资源共享平台；南京理工大学与南京农业大学联手搭建的网络平台起步相对晚些，但吸取了已有的经验教训，应用了先进的架构技术，目前运营效果良好。除此之外，南京还有多家高校正式结盟，为搭建网络平台积极做着准备。除了江苏省各高校以外，哈尔滨工业大学和哈尔滨医科大学也签署了全面推进高教强省战略实施教育资源共享合作协议，湖北省和吉林省也在积极进行优质教学资源平台的共同建设，希望通过高水平学校间科研、人力、设备等方面的共享，实施高教强省的战略目标。

二、我国高校优质教学资源共享中存在的问题

1.资源重复建设严重，宏观教育资源不能合理配置。由于68所试点高校的网络平台在建设之初缺乏全局与整体的规划目标，各自为政，使得各个高校建设的专业课程过度集中，课程内容相近，甚至雷同，资源创新力度不足。这样既不能节约教育成本、不能实现现有专业课程资源的有效利用，也不能实现和满足大众日益增长的文化需求的目标。

2.现有网络教学资源供给匮乏，可持续利用率低，缺少可持续发展的战略目标。目前，很多试点高校的多数网络教学资源都是为当初评审而准备的，还不能有效解决网络环境中实验教学环节，后续更新不足，使用率不高，建设初步完成后，效果如何，后续需要哪些新的改进等问题，目前基本无人过问，相关信息也无从查询。

3.多重教育模式中对高校的分工不明确，相关共享机制不健全，不利于深度整合与优势互补。首先，传统大学与单一模式的广播电视大学合作很少，各自的优势没有得到有效发挥与互补。另外，试点高校缺乏教师激励保障措施，教师共享知识产权问题尚未得到很好的处理，使得教师丧失了进一步共享知识的积极性。

4.开发平台上缺少必要的搜索机制，学习支持服务不到位，师资与服务体系保障不足。在没有搜索机制的平台上进行学习势必浪费很多不必要的时间与精力，给学习者造成不便。另一方面，在职高校教师本身的教学科研任务就比较重，他们会将网络教学当作一种副业或是兼职，而无心过多关心远程学习者。其次，试点高校学习服务中心规章标准不一，办学理念参差不齐，致使系统功能难以正常发挥。

5.共享优质教学资源的内涵不广泛，目前的资源共享平台并不完整，各高校并不明确将来的发展方向。从内容上来说，优质教学资源至少应该是人力资源、物力资源、文化资源、信息资源、课程资源的集合，而目前，各高校搭建的网络平台上仅是停留在单一方面的课程资源的建设上。如何最大化地加强优质教学资源的共享在目前试点高校中均没有明确的规划。

三、进一步加强高校优质教学资源共享平台建设的策略

1.现有共享资源急需全局性的优化与整合。目前，除了68所试点高校之外，一些有发展眼光的高校正在积极为搭建校内以及校际间的网络平台做着准备，为了防止资源的进一步重复开发，相关部门应该应用全局性的眼光将现有资源重新进行整合，并尽快出台网络教育平台的相关构建标准与总体发展方向。现在，就正在搭建和准备着手建设平台的个别高校而言，可以借鉴的一种可行办法是：高校课程体系中公共课可以实行最大程度的资源共享，即，在基础课、专业基础课、专业课中优选已有的优秀教学资源，然后根据自己的需要再做二次优化，而各高校的特色课程应采用完全自主开发的办法，成熟后再完成共享。

2.引入虚拟实验教学平台，进一步丰富与完善实验教学，突出区域性特色与各高校的专业特色。针对现有网络平台还不能完全实现实验教学的缺陷，试点高校下一步要做的工作应该集中在如何根据不同人才的培养目标，开发适合于网络教学的虚拟实验教学平台。例如，针对以应用型人才为培养目标的成人高等教育来说，课程设置就应该结合生产实际，虚拟实验教学平台应为学生提供见习、实习虚拟环境，以提高学生实践经验与动手能力为建设目标，为学生进入一线的生产、服务和管理打下基础。并且各大高校应该办出自己的专业特色，各个区域也应有自己的教育特色。

3.加快优质资源平台上搜索机制的建立。实际上，从技术层面对系统做进一步开发与优化，增加搜索机制是没有问题的，但为了更好地维护网络共享资源，为了方便学生更有效、方便地使用网络资源，高校在后续平台维护方面的资金投入与决心决定了系统功能是否能够得以完善以及实现的速度。

4.进一步扩大资源共享的内涵，建立健全共享机制。从根本上来说，现有资源的共享幅度还不够大。资源共享的建设不能只集中在通过搭建网络平台实现这一种方式上，在校际间实现师资共享、设备共享、校园文化共享等都应该是优质教学资源共享的范畴。当然，与此相对应的管理机制、激励机制等也应该积极跟进，才能保证与促进资源共享范围的进一步扩大。

参考文献：

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[2] 陈庚，安玉洁，李亚春，郐红艳.远程学习者特征研究的现状[J].中国远程教育，2005，（11）：13-15.

[3] 王青.适合成人的教学组织形式探析[J].天津成人高等学校联合学报，2005，7（4）：21-23.

[4] 孙艳萍，周愉晴，付会平，等.远程开放教育教学组织形式个案研究[J].中国远程教育，2007，（1）：36-42.

[5] 吴建玲.中国现代远程教育宏观管理体制障碍分析[J].现代远距离教育，2007，（3）.

[6] 李陈岚.浅谈网络公开课与高等教育发展[J].时代教育，2012，（13）.

12.共享优质教育资源 篇十二

国家示范性高等职业院校建设的主要内容之一就是创建共享型专业教学资源库。共享型专业教学资源库的建设以课程为中心, 以专业为单位进行, 规范专业教学理念, 为学生自主学习、高技能人才培养和终身学习提供平台。选择需求量大、覆盖面广的数据库专业课程, 整合成“数据库类”课程体系进行建设, 使“数据库类”课程逐渐形成一个集整体性和包容性于一体的“课程包”, 形成更大的计算机类专业群共享平台课程。这个共享平台课程将是适用于多元化应用需求的、融多种软件技术教学平台为一体的系统的课程体系, 形成开放式的教学资源环境, 最大程度地满足计算机类相关专业学生的学习需要。

我校数据库类课程有《Access数据库》、《SQL Server数据库基础》、《Oracle数据库应用和开发》, 开设数据库类课程的专业有软件技术、会计、地铁AFC巡检等专业。针对不同的专业、不同的数据库课程, 每门课程的侧重点不同, 分别有不同的要求和教学标准, 但都需要以项目驱动来开展教学。目前每门课程各自为政, 齐头并进, 课程之间缺乏联系。以软件技术专业为例, 先学习《SQL Server数据库基础》, 再学习《Oracle数据库应用和开发》, 数据库设计的学习过程应是由易到难, 数据库管理的学习过程应由简单到复杂, 是有延续性的。要求学生通过这两门课程的学习获得解决后续课程中项目开发的数据库设计问题的能力。实际情况因选用教材、软件版本、任课教师、专业的不同, 很难达到上述目标, 使教学效果大打折扣。如果有数据库教学资源库, 里面有梯度的教学规范、循序渐进地案例, 化解了学习难度, 提高了课程的有效性。数据库教学资源库应用到实际教学中, 将使得数据库教学取得事半功倍的效果。

2 数据库课程优质教学资源库建设的意义

1) 促进教学改革, 丰富教学方法。数据库课程优质教学资源库的建设将带动基于工作过程、任务引领的课程改革, 并将改革的成果应用于教学资源库的建设。教学资源库的内容与行业企业紧密结合, 保持教学内容的先进性, 不断丰富教学模式和方法, 服务教学。教师根据专业培养目标和课程标准, 利用教学资源库里的项目库等教学资源组织教学。教学资源库里丰富的学习材料, 为不同层次水平的学生, 提供了在专业知识海洋遨游的条件, 培养自主学习、协作学习的能力。

2) 深化校企合作, 互惠互利。高职各专业数据库课程优质教学资源库的建设离不开企业的合作交流, 课程的内容紧随行业的发展而变化。通过技术交流、共建实训基地等多种方式, 使得教学资源库中的项目库能源自于企业的实际项目, 让学生在学习中获得实际的工作经验。

3) 加强校际交流, 提高教学质量。通过高职各专业数据库课程优质教学资源库的建设, 推广数据库专业共享平台课程, 为广大高职院校提供教学改革经验。每个高职院校都有自己的办学特色, 加强相互之间的合作与交流, 共同进步, 提高人才培养质量。

3 共享型数据库课程优质教学资源库的体系架构

共享型数据库课程优质教学资源库的建设首先是要服务各专业的人才培养目标, 能覆盖各专业数据库课程的基本教学内容, 具有实际应用价值。整合丰富、多样的教学资源, 采用符合职业技能培养特点的内容结构, 满足职业岗位知识、能力和素质培养的教学需求, 并提供多种共享模式。

共享型数据库课程优质教学资源库建设包括资源内容建设和资源平台建设两方面, 其中资源内容建设是核心。从专业人材培养方案出发, 从课程体系、教学内容、实验实训、学习评价等多方面论证分析, 共享型数据库课程优质教学资源库应该包括课程标准、课件、教学案例或项目库、试题库、网络课程、文献资料等项目。共享型数据库课程优质教学资源库平台依托学校的校园网。

1) 课程教学标准。是组织教学的依据。结合各专业培养目标, 从课程性质、课程目标、课时分配、教学内容、教学方法、考核方式和成绩评价标准等方面进行规范。数据库类课程标准根据专业特点进行设置, 相互衔接呼应。

2) 教学课件。多媒体课件形象生动地将知识传达给学生, 可以激发学生的学习兴趣和热情。课件的使用, 又可以突破课堂时间空间的限制, 承载更多的信息。

3) 项目库。这是数据库课程优质教学资源库建设的。将针对不同数据库课程, 设计难易程度循序渐进的项目, 同时注重与各专业数据库后续课程的融合, 使得项目案例可以在后续课程中继续使用, 体现数据库学习的延续性和数据库在应用软件开发中的核心地位和作用。

4) 题库。数据库基础知识, 也是软件专业学生在求职笔试中必考的知识点。以题库的建设为契机, 在题库中融入企业笔试题目, 让题库更贴合软件企业用人考查的实际情况。同时给合软件专业考证, 将考证中的数据库模块的题目纳入题库中, 也是题库建设的另一重要举措。数据库类课程是理实一体化课程, 试题库建设采用组合方式, 理论、实践分别单独组卷, 注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核, 全面综合评价学生能力。题库的建设也有助于更科学地评估学科教学质量, 客观地反映教学水平, 指导教学改革。

共享型数据库课程优质教学资源库平台建设, 使得教学资源库得以被充分利用, 体现创建的价值所在。老师和学生通过这个平台, 可以实现课堂教学的延伸, 实现教学过程多样化。教学资源库包含丰富的教学资料, 具有友好的界面设计, 充分利用多媒体进行教学展示, 提供全方位、多层次的数字化教学服务。师生可以通过教学资源库平台进行互动, 体现了数字化教学开放性、共享性、实时性和大容量等特性, 更好地为学生提供了分层次学习、探究式学习的舞台。

4 结束语

数据库教学资源库的建设离不开各专业教师协同合作, 参与数据库教学资源库建设的老师从各专业教学的特点出发, 结合行业企业特点, 提出科学合理的建设需求, 构建资源库的体系结构和功能模块, 分工建设, 共用共享。共享型数据库教学资源库建设是一个动态的过程, 技术在不断发展, 课程内容在不断更新, 教学资源库也将不断充实更新, 后期的推广使用和维护将是一个长期行为。

参考文献

[1]普通高等学校高职高专教育专业和专业目录管理跟踪研究课题组, 国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设协作组.高等职业教育专业管理与专业教学资源建设情况报告[J].职业与技术教育, 2010, 10:37-38.

[2]周训斌, 翁兴旺.高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设探究[J].教育与职业, 2011 (9) :178-179.

[3]吴学敏.高职共享型专业教学资源库建设的探索[J].高职教育在线, 2010 (21) :53-54.

13.文献资源共建共享合作协议 篇十三

一、______图书馆、______大学图书馆、______省科技信息研究所作为全省公共图书馆、高校图书馆和科学专业图书馆中的有代表性的大型文献收藏单位，应当在文献资源共建共享中起到表率作用。为推进全省文献资源共建共享工作，______图书馆、______大学图书馆、______省科技信息所联合成立______省文献资源共建共享协作网，这是一个跨系统、跨部门、跨行业、跨地区的协作组织，在文献资源共建共享领域开展全面合作。

二、______省文献资源共建共享协作网以共同建设、共同发展、共同提高为宗旨，优化文献资源配置，提高文献利用率，节约经费开支，充分发挥全省图书情报机构的文献资源优势、信息技术优势和人才优势，提高______省文献资源保障能力、可获知能力、可获得能力，促进______省经济、文化、教育、科技全面协调发展。

三、成立______省文献资源共建共享协作网工作委员会，其职能是组织、领导和协调协作网开展工作。设立工作委员会办公室，负责管理协作网日常工作。

四、协作网成员单位文献资源建设，要在充分考虑各自文献资源优势的基础上，合理分工，相互补充，保持特色。大部头工具书、外文文献和文献数据库的采购可以开展分工采购、集团采购的方式，要提升文献资源的共建规模，逐步建立各馆有特色的文献资源体系和全省整体化的文献资源保障系统。

五、现代网络信息技术是文献资源共建共享的重要手段和技术保障。协作网成员单位在互联网上共同建立统一的服务网站，并在网站上开放本单位的书目查询系统。

六、协作网成员单位须设立馆际资源服务岗位，担负为各协作网成员单位读者的参考咨询服务，并向协作网成员单位的持证读者开放阅览室，读者可以查阅各单位收藏纸本文献和全文数据库。

七、各签约机构须向协作网成员单位的读者提供优质服务，执行协作网制定的统一的服务收费标准。协作网组织各种层次、各种类型的培训班，提高员工业务素质。

八、协作网的组织、发展与管理工作按照《______省文献资源共建共享协作网章程》执行。省内其他图书情报单位如果同意《______省文献资源共建共享协作网章程》，可以提出申请，加入文献资源共建共享协作网。

九、文献资源共建共享协作网的具体工作程序遵照“工作细则”执行。

______图书馆______大学图书馆 ______省科技信息研究所

签名：　签名：签名：

14.教学资源共建共享方案 篇十四

实 施 方 案

——永川区松溉镇小学校课题研究组

一、课题的提出

(一)选题的背景

上世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息终端正逐步进入农村学校;数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入;教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。在这样的大环境下，教育部提出了《教育信息化十年发展规划(-)》，优质教育资源的建设和共享也被提上了日程。在《规划》中，明确提出“到，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”，同时还要“建立数字教育资源共建共享机制”。

随着“农远工程”和“班班通”建设的全面实施，为学校教育教学信息化建设建立了良好的硬件基础。我校教育信息化基础设施日益完备，“班班通”已经建成，以互联网和校园网为主干的教育信息化平台也正在逐步建成，这些设施设备为教育教学注入新的活力，也为教学资源共建共享机制的研究提供了一定的技术支持。当前，新课改深入推进，《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的提出，要求“彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。”在信息化技术支撑和卓越课堂的建设中，将会需要和涌现出一大批优秀的教学资源，如何更好的.共建共享这些优质教学资源，显得非常重要。

我校教师的职业倦怠情绪，保守自我经验，不善自我反思和学习提高，也局限了教师的发展和学生的发展，更对教育教学质量的稳定提升有很大的障碍。此外，部分教师在使用班班通设备和网络教学资源的教学工作中，

表现的较为积极踊跃，但是教师们还存在着各自为政，单兵作战的问题，教学资源电子化形态相对较弱，对于教学数字资源的开发制作、收集整理、整合运用等，缺乏集体交流研讨和共享共建，不能最大限度地发挥教学资源的作用。因此，提升教师信息技术教学技能，提高课堂教学效益，全面提升教学质量还有很大的挖掘空间。基于这些现状，我们确定开展“教育信息化条件下农村学校优质教学资源共建共享机制建设的研究”。

(二)研究的意义

一是促进教育理念提升。随着经济全球“一体化”的发展，教育由封闭走向开放已成为必然。优质教学资源共建共享，不仅能推进新课程改革理念的贯彻实施，还能促进教师形成团队合作、科学开放的学习合作意识，也能增进校际及区域之间的交流与合作。

二是促进制度创新。通过优质教学资源的共建共享机制的建立健全，能激发教师开发优质教学资源的主动性、积极性和创造性，最终形成一套较为完善的共建共享机制，并加以运用和推广。

三是促进教师专业化发展。优质教学资源共建共享机制的建立，能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用之中，有利于提高教师教育信息化技术水平，缩小教师之间在运用现代教育技术手段上的差距，让优质资源能更便捷的为教育教学服务。同时，还能增进教师之间的交流与合作，逐步建立教师学习共同体，提高教育教学技能，提高课堂教学效益，努力打造“高效课堂”“卓越课堂”，从而促进教师专业化发展，促进教学质量的提高。

四是促进教育公平。优质教学资源的共建共享，能缩小农村学校与城区学校的差距，让农村孩子也能享受到较为优质的教育资源，享受更先进的信息技术教育，促进义务教育的均衡发展和教育公平。

(三)国内外研究综述

随着网络技术的成熟，包括印度在内的部分发展中国家陆续开展了网络环境下的教育资源共建共享研究，美、日、英等发达国家在这方面已达到一定规模。

国内从以后开展了这方面的研究，主要由国家或省级教育行政、科研机构主导来进行的。例如农村中小学远程教育工程的实施，一定程度上实现了优质教学资源的共享，很大程度上缓解了农村中小学优质教

学资源的缺乏，促进了教育发达地区到教育欠发达地区的优质教育资源共享。但是由于传输方式单一，资源使用的不便，交互性不强，特别是近年来网络资源的丰富，使得大量远程教育资源浪费，且存在地区、学校差异，使用效率偏低的情况。

基于这些现状，在中国知网进行全文检索，第一次检索关键字“优质教学资源的共建共享”，检索结果有10596条，各种类型资源的共建共享都有大量的研究文献做出了探究和实践。第二次检索关键字“优质教学资源的共建共享机制”，检索结果6499条，其中上海远程教育集团的《探索教学资源共建共享机制——省市级教育资源库支持课程教材改革的创新实践》提出了“为促进市域教育均衡发展提供了强有力的支持服务体系”，把共建共享机制的研究作为一个服务体系。第三次检索关键字“信息化条件下优质教学资源共建共享机制的研究”，检索结果940条。但单纯针对农村小学的“信息化条件下优质教学资源共建共享机制的研究”还是空白。

二、课题界定

教育信息化：是指在教育与教学领域的各个方面，以先进的教育思想为指导，以现代信息技术为手段，以深入开发广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。

教学资源：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件、录像、论文、案例、习题、试题库等，也包括教师资源、教具、基础设施等。

共建共享：共同建设开发，共同分享应用成果。

机制：有机体的构造、功能和相互关系，泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。本课题中，着重将从机构和制度两方面来对机制进行研究和探讨。机构是只工作系统的组织或部分，而制度是协调、制约各个组织或部分之间的规则，使系统更高效稳定的运行。在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统——在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。

三、课题研究设计

(一)研究目标

1、加快优质教学资源的开发和应用，促进信息技术与学科的整合。 实施本课题，就是要促进教师落实新课程理念，树立团队合作与开放科学的教育理念，使教育信息技术与学科有机整合，加快优质教学资源的开发与应用，提高教师教育信息技术应用能力和教育教学专业技能。同时，培养学生信息素养和信息意识，提高学生应用信息技术的能力和水平，将信息技术整合到各个学科的学习应用当中，加快学校教育信息化的整体推进步伐，缩小教育城乡差距，促进教育公平。

2、开发网络功能，建成优质教学资源库。

优质教育资源共享工程主要通过建立教学资源信息中心在网上实现共享。我们将围绕课题的研究，实现校园局域网络的建立，随时报道课题研究的动态。我们将把各级各类课堂实录、优秀课件、音像资料、教研论文、案例、习题等在网上个共享展示，使其成为优秀教师教学成果的展示平台，教师教学参考的资料宝库、交流沟通的教学园地。

3、促进教师专业化成长，提高教学质量。

本课题主要通过优质教学资源的共建共享，以提高教师教育信息化技术水平，促进教师专业化成长，优质资源能更便捷的为教育教学服务，以提高课堂教学效益，努力打造“高效课堂”“卓越课堂”，促进教学质量的提高。

4、探索校际层面的资源库建设的策略和方法。

以校园网为核心，充分利用网络上的优秀教学资源，积极与其他学校探讨合作，跟踪教育改革与发展的前沿，借助信息交流，加快学校发展，实现课堂教学的高效发展，实现办学水平的同步提高。

优质教学资源涵盖的内容很多：名师、学科带头人、教学能手、教学新秀及他们上的示范课、观摩课，各校教科研论文、课题、案例，各校自制的计算机软件，自编的校本课程，自己积累并整理的试卷、习作等资源库。

(二)研究的主要内容

1、教育信息化条件下优质教学资源共建共享管理机制的研究： 首先成立校长为组长的课题研究领导小组管理机构，以“领导牵头，鼓励创新，制度保障，合力共建”为原则，以教导处为中心，德育处、年

级组、学科教研组、骨干教师、计算机教师等互相配合支持，分工协作，全体教师共同积极参与，以组织领导机构的确立为课题研究的前提，以确 保课题研究的阵地、人力、物资等及时落实到位。

其次，学校将加大硬件建设的财力投入，建设校园局域网络，成立信息中心，开发学校网站，建立资源平台，建好班班通，远程接收室，为课题实施提供有力的物质基础和保障。

第三，学校将制定和完善制度体系，细化《优质教学资源库建设管理制度》、《教科研管理制度》、《“卓越课堂”考核制度》、《教学常规管理制度》、《骨干教师评选奖励制度》、《教师年度工作考核制度》、《绩效工资分配制度》等制度，以促进优质教学资源的共建共享，引领教师将资源库中的各种优质资源使用到教学、科研、学生活动中去，确保本课题研究的顺利实施。

2、教育信息化条件下优质教学资源共建机制的研究：

⑴加强教师信息技术与课程整合技能的培训。

在课题的研究中注意人力资源的开发，全员培养精通信息技术的教师队伍，极力争取培养出一批有思想、懂技术、敢创新的教育信息化人才。我们将对教师实施五个层面的培训：

①现代信息环境下先进的教育理论培训。

②基础教育课程改革通识培训、学科培训。

③科学研究方法的培训。

④教学设计方法培训。

⑤教师教育信息技术能力培训。

⑥教师搜集处理网络信息资源的能力培训。

15.共享优质教育资源 篇十五

利用多媒体和网络技术能很好地为学生提供学习需要的情境和资料, 但目前适应新课标要求和新教材应用的教育信息资源建设和教育软件开发不够, 网上优质教育资源匮乏, 不能有效用于整合, 直接影响了教学的时效性。虽然广大教师设计制作课件的技术水平越来越成熟, 积极性也很高, 但是缺乏有效的共享机制。教师的各自为战, 难以实现资源共享, 既造成了浪费, 又不够完善。资源共享问题已经成为我校信息化教育资源利用的一个瓶颈, 直接影响了整体发展步伐。建立什么样的信息化教育资源共享机制, 以主动适应现代信息技术环境已经是一个刻不容缓的重大课题。于是我们选择了《农村中学教育信息化推进策略研究》这一课题, 希望能够通过课题研究, 探索教育信息化推进策略, 实现教育信息化。经过一年多的研究与实践, 在《基础教育信息化的区域推进策略研究》总课题组的关怀指导下, 取得了初步的成效。

●课题的指导思想与研究方法

指导思想:以“三个面向”为指导, 全面贯彻党的教育方针。以教育部《教育资源库建设的技术规范》为标准, 关注和研究国内外教育信息技术的发展态势, 借鉴先进的建设、管理模式, 全面实施我校教育信息化工程, 构建现代化的动态教育信息化。

研究方法:融合调查访问法、任务驱动法、实验研究法等多种方式。 (1) 以学科为主导, 开发人员和研究人员以学科组为单位。 (2) 以教师为主要建设者, 各类人员合理搭配, 注重合作研究。 (3) 学校保证一定的激励经费, 由各学科负责人主管和开支。

实施方式:广泛参与、分散开发、集中使用。 (1) 所有资源建设以学科教师开发为主, 其他来源为辅。 (2) 动态资源建设采用分散开发、集中使用的实施原则。 (3) 所有资源的建设要以新课标、教材大纲为主, 对现有资源进行整合, 并与教学试验相结合。 (4) 学科资源的开发和整合必须与教学同步, 以年级组学科教师共同备课的方式开发资源, 并要求所开发的资源都是开放的, 可进行再加工的。

●课题的研究过程

第一阶段:实验启动阶段, 强化理论学习与培训, 提高实验的科学性、规范性。

学校科研工作的开展首先在于实验教师教育思想、观念的转变, 用先进的教育思想指导自己的教学改革, 用科学的方法评价教学效果才能使教学科研工作有的放矢。同样, 应用现代教育技术进行课题实验开展得是否顺利, 关键看有没有懂行的教师。教师对现代教育技术应用的能力及对课题实验所涉及的理论、操作方法、检测手段、资料归总等的掌握情况是实验工作的一条生命线。近一年来, 教师培训工作按培训内容、培训对象、培训时间来分, 主要做了以下工作。

达标性培训:让全体教师运用现代教育技术改进日常课堂教学, 为实验的推广做基础性准备。 (1) 每年都组织教师参与省计算机应用中级考试的培训 (主要是W ord、PowerPoint、E xcel运用) , 所培训教师全部合格。其中, 结合考试要求, 对于班主任、数学教师, 着重在E xcel的培训加大难度, 增加课时。 (2) 重视开展课件、网页等专项设计制作的培训。学校利用晚上或休息日分别开展了F lash、PowerPoint、网页设计等培训, 学校领导全程参与听课, 和广大教师一起学习, 培训效果显著。 (3) 全体教师参与学习新课标、新课程的学习, 把理论学习与课堂教学的研讨活动相结合, 推出“新教师达标课、骨干教师示范课、名教师优质课”教学活动。让教师从学课标、上课、评课、写体会等环节中内化新课标的要点。 (4) 全体教师 (尤其是中青年教师) 参与“根德中学现代教育技术五项素质”的培训达标工作。比如, 不同学科教师结合其学科课程的需要对W ord的使用都有不同要求的达标内容, 数学教师必须学会“分数及上下标的录入法、绘图工具的组合使用”等内容的熟练运用, 语文教师必须学会“拼音及文字下着重号”等附加项的考查内容。 (5) 培训全体教师教学平台的操作流程及其各项设施使用方法。

研究性培训:让开展课题实验的教师用教与研的双重眼光去科学地操作并规范行为。实验教师参与课题实施方案的研讨, 从确定选题的范围、实验内容、实验操作步骤、实验检测方法、实验资料及数据的收集与整理、实验小论文等多项内容进行过程研究式的培训。 (1) 聘请东北师范大学、沈阳师范大学、华南师范大学的专家讲研究性课题的选题与展开、网络环境下协作学习与学科教学的关系等专题讲座。 (2) 组织学科实验骨干教师、信息技术骨干人员参加区内统一组织的信息技术与学科课程整合实验教师的专家培训班。 (3) 组织课题实验教师参与区教育局统一组织的课题的评审全过程, 深入了解本课题实验的内容、步骤、方法及实验实施过程及专家的评审意见。 (4) 课题负责人参加国家及省组织科研高级研修班、国家级骨干教师培训班, 掌握国内在课题研究方面的动态与最新实验成果等。

第二阶段:实验的探索实施阶段, 研教结合、共同促进;学教结合、重点突破。

收集现代信息技术运用的现状分析与中年级实验班相关实验内容的初始数据。 (1) 由学校信息技术组于2007年初对全校教师进行了“现代信息技术现状”的调查, 为学校实施有针对性的培训与达标性培训提供了依据。 (2) 征集如何收集教学活动相关教学资料以及如何让科研课题为日常课堂教学提供有用的参考 (包括教学设计的信息化处理等) 的意见和建议。

围绕主课题分三个组分别进行子课题的探索实验。 (1) 七年级组:运用现代信息技术为课堂教学创设情境, 研究其对低年级学生学习兴趣、成绩的影响以及数学课堂教学中情境创设的方法与教学时机等。以课堂教学实录为基础, 对教学分析与反思等内容进行教学案例研究。 (2) 八年级组:进行实验班学生在网络环境下运用《几何画板》学习几何知识内容的教学模式的实验研究, 以及《几何画板》在中年级课堂教学中的运用时机与方式的研究。 (3) 九年级组:探索网络环境下“综合应用问题”解决方案的合作方式、学生对数学问题解决方案的编制与评价、数学疑难问题分析与解答过程设计与评价。

●本阶段研究反思及下阶段研究计划

通过调研, 了解到各地教育信息化进程的发展情况。从本校的实际出发, 学校课题组深入到各学科组, 通过座谈会、问卷调查、深度访问、个别访谈等形式, 详细听取和实地调查了各学科对信息化教育资源建设的客观需求、应用状况和存在的主要问题。在课题研究过程中, 全体教师都积极运用信息技术手段进行网络化办公和教学 (包括电子备课、网页制作、课件制作等) , 同时也积累了一定数量的优秀素材、课件、教案、论文等教育资源。从理论上了解了国内外信息化教育资源的现状, 认识到要明确教育资源库的使用方法, 利用信息科技手段, 对教育教学资源进行整合, 最终建成交互化、多媒化、共享式、动态式、标准化的资源库。

16.共享优质教育资源 篇十六

自麻省理工学院2001年率先推行课件开放运动以来,高等教育领域中优质教育资源开放与共享已逐渐成为一个普遍现象。我国在2003年4月正式启动高校精品课程建设项目,计划5年内建设1500门国家精品课程,并将精品课程中的教学大纲、教师队伍、电子教案、课堂实录、作业设计、在线辅导等相关内容放在各自学校的主页上,免费向社会开放。[1]与此相随,省级、校级的精品课程建设也蓬勃开展起来,据不完全统计,5年中,建设国家级精品课程近2000门,省级精品课程上万门,校级精品课程则就更多了。

建设精品课程的初衷,不仅体现了当前世界教育资源信息的充分利用与优质教学资源开放、共享的时代精神,满足教育终身化与学习全民化的教育需求,而且还能有效地缓解高校因扩招而带来的教育资源不足以及教育质量下滑的现实问题,有助于满足因经济全球化的发展对我国高等教育提出的培养大批具有创造力的应用型人才的需求。因此,国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,也是教育系统内各级组织机构重点建设的项目。

国家在政策上对“精品课程”做了明确的界定,“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”[2]可见,精品课程需要对一流的教育资源进行整合,精品课程的建设一定要发挥其示范性和辐射性的价值。然而,就目前的实际情况来看,尽管国家的精品课程建设已经取得了可喜的成就,但由于种种原因,各级精品课程建成之后难以较好实现资源的共享,影响了精品课程的示范带头作用。本文试图从系统论的视角来分析精品课程优质资源共享中的问题,并针对问题提出相关建议。

一、系统论视角下的精品课程优质资源共享中的问题

20世纪初,奥地利科学家贝塔朗菲提出一般系统论的观点。在他看来,人类社会是一个庞大的组织,其核心是系统的观念。系统是由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有特定功能的有机整体。一般系统论认为,整体性、结构性、开放性、动态性、目的性等是所有系统的基本特征。[3]从系统的观点出发,我们需要着眼于整体与部分、整体与环境的相互联系和相互作用的关系,综合地、精确地考察对象,从而求得整体的最优功能。

根据一般系统论的观点,我们可以把高校精品课程建设视为一个庞大的系统工程。由于对精品课程建设这一系统工程的诸特征没有清楚的认识,使得精品课程优质资源难以真正实现共享。

(一)对资源共享的目的认识不够

系统的活动和发展是有目的的,具有自我趋向稳定有序状态的特性。国家启动的精品课程建设项目,处在国内外教育资源共享的背景之下,其目的主要是为了通过名师名家的精品示范课,把优质教学资源传递给不同需求层次的对象,以缓解日益增长的高等教育需求同教育资源不足之间的矛盾,最终提高高等教育的教学质量。优质课程资源的开放和共享,作为国家精品课程建设中的一个重要环节,不仅能够缩小知识鸿沟,促进新知识创新,还能够进一步加快处于知识经济时代的社会进步与发展。[4]中国开放式教育资源共享协会(CORE)的主席王逢旦教授认为:“开放教育就是要提供更多的教育机会和教育资源,以满足不同层次学习者的需求,并最终共创人类和平、美好的和谐生活。”[5]可见,高校优质的教育资源应该为不同层次不同专业的大学生、研究生、高职生、教师、科研人员等所用。只有明确了目的性和方向,精品课程的建设以及优质教学资源的共享才能达到预期的效果,发挥其真正的功能。

然而,在具体的建设过程中,由于对当前精品课程建设的目的性认识不够深刻,部分地方高校缺乏优质资源共享的意识。一些高校仍然抱有传统的观点,认为优质课程资源的共享会削弱本校“品牌”课程的竞争力,没有认识到在把本校最优秀的教育资源免费向社会大众开放和共享的过程中,高校同样可以免费学习其他高校优质的教学理念和先进的教学方法,不仅能够展示学校的教学实力,吸引更多优秀的学生注册以及优秀教师的加盟,而且还能够提升大学机构的社会形象,获得不可忽视的社会效益和教学效益。高校在这场教育资源共享的运动中,并不是扮演一个被动地实施国家教育方针政策的角色。这是一个在“双赢”中共同发展的过程。可叹的是,部分高校的决策者和管理者,仅仅把精品课程的建设视为获取社会声誉的一种手段,或者把它当作顺利通过本科教学评估,完成具体评估指标的一个途径。因而很难建立具体有效的评价激励机制,难以调动精品课程老师的积极性和创造性,出现了赶在评审之前“匆忙上阵搞建设,建完之后就荒废”的现象,难以在质量上真正达到“精品”的标准,从而难以发挥精品课程建设的功能,优质课程资源的共享也不过是一种形式或空谈罢了。

(二)对资源共享的结构层次理解模糊

结构与功能的辩证关系告诉人们,要认识事物就要研究其结构,事物的规律是通过事物的结构反映出来的,只有保持了优良的结构才能保证优良的功能。在教育主管部门以及各级高校和研究机构的共同努力下,我国已经基本建成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。国家精品课程建设作为一个庞大的系统工程,包含着校级、省级以及国家级精品课程这几个子系统,各子系统的精品课程建设包括课程的规划、建设、发布、共享和应用、评价等环节。其中优质课程资源的共享及教学应用是项目重点和落脚点。[6]

通过对已有文献的梳理,我们发现,已有关于优质课程资源的结构和内涵描述多沿用国家出台的政策性的界定,即满足“五个一流”标准的整合资源就是精品课程资源。由于理解和认识深度的不同,高校在建设各级精品课程的过程中,关注的更多的是课程大纲、周历、教案、课件、习题库、视频录像等这些有形的教育资源的共享。最近的一项研究表明,教师和学生最希望获取的精品课程资源是课程内容,如授课教案(23%),教学课件(20%)和练习作业(16%)等。[7]可见,相对于不同高校各具特色的教学理念以及名师专家的人格魅力与教学风格这些无形的资源而言,资源的发布者和获取者对有形的资源更加感兴趣。然而,蕴涵在课程建设和改革实践中的教学理念和教学思想的价值要高于有形资源。此外,从资源共享的发布标准来看,国家虽然出台了“国家精品课程教学录像上网技术标准”对教学录像进行标准化规范,但是没有对网站结构以及内容的发布格式做具体规范,以至于各级精品课程网站的模块结构和发布模式各种各样。内容呈现和网站结构缺乏统一标准,一定程度上降低了资源的可用性。

(三)对资源共享的开放性和动态性认识不深入

成思危认为,“系统是开放的,它与环境有着密切联系,能与环境相互作用,并能不断更好地适应环境的方向发展变化。”[8]优质资源共享应该是一个开放的、动态的过程。优质的资源需要不断地随着教学和科研的进步得到相应的更新。资源的发布者应该具备更新最新研究成果和进展的意识,并确保资源的获取者能够迅速有效的获取信息资源,及时提供并有效维护资源共享的网络平台。

然而,当前精品课程的网站建设上普遍存在着重开发而轻更新和应用的倾向。在为了通过专家审批的前期建设中,课程资源基本能够体现出该学科的优质特色,但可惜的是,这些资源很少随着教学和科研的不断改进得到进一步的更新,相应的共享平台也缺乏长期的维护和使用。有研究表明,优质课程资源的更新要受到人为的因素(如教师的教学及科研任务较多,时间和精力不足)、条件因素(现有技术方案对于更新维护不方便,掌握更新的操作技术存在困难)、成本因素(如视频内容的录制需要较高的成本)等多种因素的影响。[9]此外,由于“内容显示速度太慢,响应等待时间过长,部分内容无法浏览”等网络平台的技术原因,资源的获取也显得困难重重。[10]还有调查表明,精品课程的主要访问对象是高校老师和学生,知晓精品课程的渠道主要是学校主页公告、网站链接。而通过互联网搜索引擎、在线媒体等渠道知晓所占比例偏低。[11]目前,国家精品课程网上资源是通过互联网共享发布的,受益者也局限于能够上网以及能够使用电脑的群体,这在一定程度上限制了我国精品课程优质资源的共享范围。

(四)对资源共享的整体性把握不够

贝塔朗菲说:“一般系统论是关于‘整体的一般科学。”[12]可见,整体性是系统的最基本属性,是系统论的核心。精品课程优质课程资源的共享是国家精品课程建设的重要环节,但要真正做到优质资源共享,需要把课程的规划、建设、共享以及评价看作一个综合的整体,其中任何一个环节出了问题,就难以达到整个系统工程应有的功能。目前,国家在精品课程建设的整体规划上尚缺乏统一、详细的部署,以及与其他相关领域的紧密合作;在资源的建设和使用上尚未形成统一全面的内容和结构的呈现标准,普遍存在着重开发而轻应用的倾向;在网络资源的共建共享上,重资源的自我开发和校本资源的使用,轻校际间优质资源的共建共享;[13]在建设中和建设后缺乏有效的质量评价体系,更没有对精品课程的网络资源进行有效的过程化管理和监控;在网络资源的评价上,重专家评奖、轻学生评价。这些导致了某些精品课程的不“精”,真正精品资源的可获取和可利用性较低,资源开发中的可重用性、标准化和互操作水平较低,以及资源低水平重复开发的现象严重,这远远脱离了国家启动精品课程建设的初衷。

二、构建精品课程优质资源共享机制的措施

(一)打破传统观念,树立精品课程优质资源共享的意识

首先,弄清楚可以共享的精品课程资源的结构和内涵。国家从政策上界定了满足“五个一流”标准的课程资源就是精品课程,也有研究者从资源的可用或可见的角度,把精品课程资源分为有形资源(包括教材、师资队伍、教学条件、教学方法、教学管理制度等)和无形资源(如教学理念和教学思想)。[14]我们认为,从宏观的角度来考虑,人类一切优秀的文化皆可纳入优质课程资源的范畴。从微观的角度来看,精品课程资源可以包涵如下几个层面:一是思想理念资源,主要指不同高校文化氛围下的先进的教学理念和优秀的教学思想;二是人力资源,包括校内的教师、学生、管理者,校外的包括文化界、科学界、艺术界以及学有专长的人士,其中,校内的教师队伍资源是核心内容;三是课程研制资源,包括精品教材、教学大纲和精品课件、专业知识、专业技能、实验手段等;四是文化传统资源,包括各类图书、报纸、刊物、媒体、科技与文化场馆等;五是制度管理资源,包括精品课程的建设、运转、使用、维护中经费的投入等;六是信息技术资源,包括课程资源发布、共享以及更新必需的网络信息技术平台,相关的技术方法以及更新操作技术等。总体而言,可以基于网络实现开放共享的资源主要是思想理念资源、人力资源和课程资源。人力资源当中,优秀教师的教学理念和思想、教学风格和方法是可以共享的重要无形资源。课程资源中,精品教材、不断更新的教学内容以及专业知识和技能等则是可以共享的重要的物质资源。而文化资源、制度管理资源以及信息技术资源是保证人力资源和课程研制精品质量的重要基础。

其次,各级教育管理部门以及高校领导者,应当认真学习并领会国家实施精品课程建设项目的目的,深入分析本校在项目建设中的机遇和挑战,改变传统的各自为政、封闭式的办学思维和模式,树立开放的办学理念,积极采取有效措施保证精品课程建设各项工作的顺利开展。

再次,作为精品课程建设主体的高校教师,要积极主动地树立精品课程优质资源共享的意识,不仅要认真领会国家关于精品课程建设的各项量化指标,更要积极吸收其他高校老师优质的思想理念,先进的方法,有意识在日常教学和研究中积累精品课程资源,为优质资源的开放和共享打下坚实的基础。

(二)遵循整体性原则,抓好精品课程优质资源共享的各环节工作

要保证优质资源的共享,首先要保证共享的资源是真正的精品。其次,要保证需求者能够及时有效的获得这些资源。具体可以从以下几个环节来进行。

1. 提倡制订总体规划。精品课程建设的定位要符合各个高校具体的人才培养模式。不同高校的办学定位以及人才培养模式不同,应该在课程设置有所区别和侧重点。高校应该请专家、企业参与学校的课程设计,减少与就业和素质培养没有关系的课程,增加国家、社会需要的专业,减少过时的专业。高校应该争取学生暑期在企业实习的机会,聘请企业里的专家作为兼职老师,把真正有启发的实践项目(而不是今天所谓的“横向项目”)引入高校,作为课程的一部分。[15]无论是哪个级别的精品课程建设,申请之前都需要进行全面的考察和调研工作,了解当今各学科精品课程建设的现状和问题,从而从根本上杜绝资源低水平的重复建设情况。

2. 确保精品质量。首先,加强精品课程教师队伍的建设。精品课程建设,与其说是精品课的建设,还不如说精品教师队伍的建设,因为一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以这样说,一门精品课程,是教师的经验、知识、理念、追求和他的人格的综合体现。[16]其次,把学科建设和精品课程建设有机结合,在教学和科研水平提高的同时,保证及时更新网上的精品课程优质资源。再次,在优质资源的评价上,专家、教师、学生和社会的意见都应该尊重,各占一定比例,以完善评价指标体系。

3. 保证资源的可获取性。加大精品课程网络资源的宣传和开放力度,扫清影响资源共享的网络技术方面的障碍。可以改善已有的国家精品课程网站的界面,优化资源的可获取,减少不必要的链接。此外,还可以通过精品课程的研讨会,在主要门户网站建立链接,鼓励相关的博客的开通等途径来宣传优质的教学资源。

(三)健全动态监控机制,保证优质资源共享的开放性和动态性

精品课程重在建设,而不是仅仅对已有课程的评估和认定。保证优质资源共享的开放性和动态性,实际上是要求可以共享的优质资源必须是与时俱进的、充满活力和生命力的精品。国家在这个过程中应该扮演重要的角色,通过健全现有的精品课程教学网站动态监测体系,从外部推动此项工程的顺利进行。

国家可以通过对现有精品课程的使用和共享情况的实际调研、研讨会的方式,明确影响当前各级精品课程优质资源共享的种种因素,获得第一手翔实可信的数据资料。目前关于资源共享机制的探讨的文章,多依赖于理性的思辨和分析,少有针对不同类型和层次高校的具体调查数据,使得国家在拟定相关制度和标准时缺乏一定的实证支持,影响了资源共享应获得的政策支持。在此基础上,可以出台一些具有针对性的评估和检查标准,并把后期的资源更新和网站资源的可获取性作为精品课程建设的重要评价指标,从制度上督促并保证网站的联通和资源的持续更新和应用。此外,可以通过政策支持和资金支持,发挥一般大学教师的团队合作精神,视他们为精品课程的储备老师,在一定程度上分担主导精品老师在教学和科研上的任务,从时间和精力上为精品更新提供保证。还可以通过定期的信息技术培训,从技术上为资源的更新和可获取性提供保证。

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[15]李开复. 中国高校怎样与未来同行[N]. 中国教育报,2006-11-09日(5).