高中语文的作业设计

高中语文的作业设计（精选10篇）

1.高中语文的作业设计 篇一

2.1个性化设计

2.1.1自主作业

首先，教师应以学生作为高中语文作业设计的主体，根据学生的学习特性来设计相关作业形式，避免数量大且难度高。其次，教师应设计多种作业形式，让学生根据自己的兴趣爱好自行选择，这能激发学生完成作业的热情，从而减少学生对作业的厌烦情绪，提高作业完成效率。最后，教师还可让学生自己给自己布置作业，使学生明确自身缺乏哪方面知识，进而查缺补漏，攻克难点问题，同时也有利于学生之间形成良好的人际关系，营造良好的学习氛围。自主作业可促进学生之间互相协作，取长补短，不仅能培养学生自主学习的意识，还有助于学生未来的发展。

2.1.2趣味作业

首先，由于学生具有较强的好奇心，所以，在作业设计中，教师应该充分展现学生的天性，引导他们走向室外，在自然环境中进行朗诵、演讲，这些更有助于学生学习。其次，教师在进行作业设计时应采用游戏的形式，激发学生对语文学习的兴趣，让学生乐在其中，从而养成良好的.学习习惯。最后，教师要引导学生积极主动地思考，鼓励学生发表自己的意见，充分发挥学生的主观能动性，如辩论比赛、知识竞猜、诗歌朗诵等，这能够激发学生的信心和勇气。

2.1.3分层作业

教师应根据学生的认知水平设计不同难度的作业，让学习较好的学生能够学到更多的知识技能，让学习稍落后的学生能够迎难而上，并重拾对语文学习的信心。同时，教师应充分掌握学生的学习特性，设计相应的作业，使作业更有层次，更加具体，以促进学生语文成绩的提高。

2.2多样化设计

2.2.1诗歌鉴赏阅读的作业设计

教师应对诗歌进行散文化讲解，不仅要保留诗歌的原有意境，还要营造良好的诗意情境，使学生更好地领悟诗歌中的优美意境。

2.2.2散文教学的作业设计

散文教学内容是有一定难度的，大部分学生均不能对其进行有效掌握。因此，教师要做好散文教学的作业设计，这不仅能使语文作业变得多样化，还能提高学生的语文学习成绩。

2.2.3小说教学的作业设计

教师应不断鼓舞学生进入到小说的教学情境中，进一步探触小说人物的心灵，这对学生的领悟能力起到了很好的促进作用，同时还能保持良好的师生关系。

2.3媒介化设计

2.3.1实现语文作业网络化

近年来，多媒体技术在我国教育领域广泛应用。教师在高中语文作业设计过程中，应充分利用媒体的多样化，引入多种多媒体技术。例如，建立班级微信群、微博群、QQ群等，这对提高学生的语言学习能力起到很好的促进作用。同时，教师还应结合最新资讯，让学生在网络上查找相关资料，根据实时新闻即兴写作，并发到班级群进行展示并加以评价，这能够树立学生的写作信心。

2.3.2实现主题阅读网络化

在高中语文作业设计过程中，教师应充分利用网络资源，向学生推荐优秀的电子书籍，让学生根据特定的主题进行网络电子书籍的阅读，自行查找相关阅读素材。将学生组成学习小组，采取相互协作的形式，让学生言简意赅地叙述阅读后的想法并写出阅读感受，这有利于营造良好的学习环境，使学习氛围更加轻松活跃，从而不断提高学生的语文综合能力。

3结语

随着我国素质教育的不断推行，教师也应对高中语文作业设计进行合理改革，以满足新形势的发展需求。高中语文作业的内容应呈现多样化，这不仅能够充分调动学生的学习热情，还能培养学生的语文综合能力和对生活的观察能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。想要提升高中语文作业的有效性，教师必须改变传统的观念。要将学生作为高中语文作业设计的主体，培养学生的自学能力。只有这样，才能树立起新的高中语文作业设计观念，使学生能更好地全面发展，为我国教育事业的发展做出贡献。

参考文献:

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[7]吴定彬.高中语文选修课，究竟该怎么上[C]//江苏省教育学会论文集(文科专辑)，2006.

[8]陈伟.新时期高中语文课堂有效教学策略的研究报告[C]//河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集，.

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2.高中语文的作业设计 篇二

当下语文作业布置在内容上基本局限于对知识的巩固和再现; 而形式上也以书面形式为主,忽视了听、说、读在语文学习过程中的重要作用。不少教师对作业功能的理解还停留在读、抄、写、背的层面,作业内容基本囿于书后的思考练习以及现成的教辅资料,缺少设计,知识的训练点相对单一化、程式化, 很少考虑学生的兴趣差异, 忽视学生在作业完成过程中的主动性、创造性。

而在作业的评价上, 教师关注的往往是完成结果, 而不是过程, 作业的评价方式也相对单一,不够科学,结论性评价多,过程性评价少。水平不同的学生不 但做着完 全相同的 作业,评价标准也是一样的,部分学习能力欠缺的同学很难在作业的过程 中体验到 成功的乐趣, 感受到教师在作业方面对其予以的肯定和关注, 长此以往, 会导致学生对语文学习的无力感和倦怠感。

从作业的布置、完成到评价, 一系列的问题导致学生对作业应付了事甚至深恶痛绝。这就要求教师改变传统的作业观, 在更新教育教学理念的基础上,以学生为主体,将语文学科特点与 学生个体 差异相联系,设计富有趣味、充满活力的语文作业,让学生在快乐、有效的作业完成过程中, 及时巩固知识、反馈教学效果,以此来提升学生的语文运用能力, 熏陶情感、开发潜能,促进其个性发展。

钱理群教授指出:“语文课程听、说、读、写能力的培养决不是一个单纯的技能训练,它实质上是对人的智力、潜能的全面开发,是人的精神素质、境界的全面提高。”语文作业应在提高学生语文能力, 培养学生审美情趣和文化修养上发挥作用,那么,这一作用如何才能得到体现呢?

1. 解析作业的整体性和针对性。当下的语文作业多是现成的练习, 拿这些练习作为作业, 表面看来合情合理, 实际上, 有些练习本身就是粗制滥造,存在各种各样的错误,就算是一本精心编制的练习册,也未必和教师的教学目标以及学生的具体学情十分匹配。因此,作业的整体性和针对性的解析就显得十分必要。每学期的学习内容、每个单元的侧重点、每篇课文的重难点如何在作业中得到体现, 学生不同的能力层次如何在 作业中得 到一一落实,都是值得思考的问题,有了系统而有 针对性地 考虑和研究, 作业内容和课堂内容相一致, 作业才能真正成为课堂内容的有力巩固和合理延伸。

2. 注重作业的分层。高中学生的语文水平差异较大。 这不仅要求教师提供差异化的课堂教学, 同样要求教师提供给学生有差异的作业。实际教学中作业布置的惯常方式是教师统一内容、统一要求,这样的方式便于教师批改,但是,当作业的内容、数量甚至答案都统一之后, 学生的个体能力便被掩盖了。学生作为个体,每个人的兴趣爱好不同、能力水平各有差异, 思维方式也有较大的区别,无差异的作业内容、机械的作业模式、固定的批改要求很容易使学生失去主动性和积极性。在作业设计过程中,注意分层, 设计有差异、有弹性的作业, 不仅能让学生体验到作业完成的成就感, 而且能真正做到因材施教,张扬学生的个性。分层作业设计, 要尊重学生的个体差异、关注作业量和难度,要体现梯度性。对于在语文学习过程中有困难的同学, 可适当地降低难度,减少作业量,关注基础,但应该注意的是,关于读音、解释、错别字、病句、作家作品等, 实际上应该是小学和初中的重点, 在高中语文教学过程中, 主要任务是学习古今中外优秀作品, 培养学生欣赏文学作品, 运用语言文字和阅读文言文的能力, 因此作业的设计也应该为此服务, 不应该本末倒置,要求过低。

如《赤壁赋》一文,笔者设置以下问题: 1找出文中体现作者情感变化的词句。2分析作者情感变化的原因。3分析“乐———悲———喜”中的“ 乐”与“喜”是否有区别? 这三个题目,前两题为必做题, 最后一题为选做题, 这样有梯度地设计作业,给不同的学生选择的机会,让每个学生都能摘取自己的果实。

3. 强调作业的自主性。苏霍姆林斯基曾强调“课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展, 能提高他们的学习能力, 应当让学生在课外去观察自然界和社会现象, 发展个人的爱好和多方面的智力需求。”语文作业的完成过程应该是学生自主学习的过程, 是调动学生学习积极性的过程, 也是学生逐步摆脱对教师及资料依赖的过程。作业的设计要培养学生对自我负责的意识, 使学生在参与、感悟的过程中,获取更多的直接经验, 培养多方面的能力和素质,提高获取、筛选、积累、整合信息的能力,开发各种潜在的学习能力。作业设计的自主性, 可以从内容和形式两方面得到体现。在内容上,要互相渗透,将“道”的掌握寓于“文”中 ,同时 ,要认识到语文即是生活, 语文的外延与生活的外延是共通的, 语文作业的布置上也要求不断更新、扩展现有的课本内容, 要引进课外文化信息,延伸课本内容。在形式上, 要改变传统僵化的作业模式, 使之适合学生的个体思维特点,根据不同的教学目标,不同的教学内容, 不同的教学对象,选择不同的作业类型。

4. 体现作业 评价的多 元化。作业的重要功能之一便是评价, 对学生作业的完成过程和结果的多元评价, 可以帮助学生发掘学习潜能, 并起到较好的激励作用。传统的评价方式, 往往只执着于单一的答案和结果, 更多的让学生体验到的是失败和沮丧, 因此优化作业的评价方式也是优化作业设计的一个重要组成部分。在作业评价环节, 教师应改变以书面和终结性评价为主的评价方式,采取灵活多样的形式,多渠道、多元化评价和分析学生作业中的优点和弱点, 让学生自己甚至家长也参与到作业评价中去, 并以评价结果作为依据调整自己的教学内容和教学方法, 而学生在评价过程中得到的成就感和满足感, 也可以进一步激励学生学习, 成为学生发展的有效促进手段。

3.高中语文作业设计的思考 篇三

1.兴趣类作业。教学过程中，我十分留意高中学生的兴趣，观察到男同学的兴趣多集中在体育方面，女同学的兴趣多集中流行电视剧上面，我便让女同学写《我看〈……〉》，男同学写《我喜爱的体育明星》。

2.节日类作业。找准学生对节日比较关注的切入点，进行相关作业布置。如“三·八”节让学生观看《最美孝心少年》，写一篇观后感；母亲节、父亲节则写《我的父亲、母亲的故事》等。这一类作业，不仅可以有效提升学生的写作能力，还可以培养学生在生活中的观察能力。

3.写作性作业。在学完经典课文之后，可以要求学生做摘抄、收集名人名言以及写读后感等。例如在《故都的秋》课文学习之后，可以让学生阅读以及收集相关的描写秋的诗词歌赋；在教学《赤壁赋》之后，可以让学生以“苏轼，我想对你说”为题写一篇随笔。

4.实践性作业。充分利用课余时间，积极引导学生参加语文实践活动。如参加学校《足迹》学生刊物的编辑以及书法比赛等活动；周末收看《今日说法》《道德观察》等节目，使学生提高了语文素养，积累了作文素材。

二、合理分段设计，注重能力提升

高考语文命题常注重对学生积累和整合能力的考查，鉴于此，语文作业可以分成两个层次：高一高二，在于培养兴趣以及积累知识；而高三在于复习备考以及训练技能。

（一）高一高二，做好积累、摘抄、随笔、练字和课前3分钟作业设计。

1.积累。主要是积累基础知识、基本技法。教学中，我让学生分阶段积累知识，如成语以及各种题型的解答技巧等。

2.摘抄。主要要求学生按两周一个主题分类摘抄名人名言、诗词、精美文段、名人故事、精美歌词等。搜集课文作者的轶闻趣事，丰富学生的写作素材。

3.随笔。每周要求学生写一篇关于自己的学习生活、成长的人和事的随笔。

4.练字。近几年来，“书写规范，标点正确”已列入高考作文评分标准，然而当前高中生的书写普遍较差。教学中，我要求学生每天工整地抄写要背诵的课文，这样既加强了书写练习，同时也背诵了课文，收到了两全其美之效。

5.课前3分钟作业。教学中，有计划地设计好课前3分钟作业。高一让学生课前讲故事或说话；高二让学生分析一首诗；高三让学生背诵一段美文。这样既培养了学生的学习兴趣，又能很好地与高考考点结合，从而提高了教学质量。

（二）高三，精心设计统一与个性的作业

1.统一性作业。高三时，对高一高二的积累本、摘抄本、随笔本三个本子作总结归纳，吸收对高考有用的信息。

2.个性化作业。“一刀切”的作业形式会让优生吃不饱，后进生吃不了。教学中，我让学生按照高考语文考点分类，统计自己的错题及考点得分情况，根据自己的知识漏洞做好自己的个性作业。

三、课后作业巧妙处理

1.融于课堂。高中语文教材课后习题大都紧扣课文内容，形式多样，灵活多变。教学中，教师可以在备课过程中对课后的相关习题进行综合性分析研究，然后充分了解清楚课本课后习题的具体编排特点以及作业的难易程度等，然后有针对性地布置课后作业。而且，教师还应该在了解习题特点的前提下，参照题目类型采用多种方法进行处理。例如，关于课文内容分析方面的习题，可以将其有机地融入到课堂教学中，也可以在课文分析期间作为思考分析题来处理。再如，在进行文言文教学的过程中，其课后习题往往会对文中的字、词以及特殊句式等进行训练，教师可以将其融合到课文教学中进行处理，不仅可以在一定程度上减轻学生压力，还可以培养学生自身的学习能力。

4.高中化学作业的设计研究 篇四

摘要：化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。传统的化学教学强调“以知识为立意，以验证为线索，以学科为中心，以反复演练为手段”的封闭性作业教学，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。在新课程环境下，教师帮助学生学会运用观察，实验，调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所提出的各项目标。

关键词：化学作业考试评价作业设计开放性习题背景和意义

当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段,按照国家《基础教育课程改革指导纲要》的要求，如何使化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。

化学作业，是教学过程中不可能缺少的重要环节，—方面，学生通过作业，对所学的知识内容进行巩固和消化，促进了学生科学思维品质的形成，培养了学生分析问题和解决问题的能力，是提高学生素质培养学生能力的重要途径；另一方面，教师通过作业的检验和批改，能够发现教学活动中存在的问题，便于及时改进和纠正。.传统的化学作业有如下特点：①形式单一，一般只落于书面回答，缺乏灵活性；②条件明确，结论唯一，缺乏开放性；③命题语言抽象，内容概括化，缺乏背景知识与情境性；④解题要求模式化，巩固性、模仿性强，缺乏创新性；⑤内容狭窄，只强调紧扣重难点知识，紧扣考纲、考点，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。虽然传统的化学作业对巩固与检测学生知识、技能有不可替代的重要作用，但从整体上说，不利于培养学生创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，也不利于“减负”精神的真正落实。因此，作业作为师生在教学活动中进行信息交流的重要手段。在以大力倡导培养创新精神和实践能力，全面推进素质教育为宗旨的新课程理念下，化学教师在教学过程中，如何设计好和用好化学作业，以此来促进学生的能力的培养和素质的提高，这无疑是值得我们去认真思索和探究的一个课题。问题的提出

2.1 当前化学教学中，化学作业设计的现状

受传统应试教育观念的影响，长期以来，人们的教学方式和学习方式都不同程度的存在围绕“应试”指挥棒转的弊端，教师的教学方式仍然习惯于知识的传播和结论的灌输，学生的学习基本上还是处于听讲--记忆--练习--再现的模式。因此，相应的化学作业也与其他学科作业一样，存在着为“题海战术”服务而设计的倾向，因而呈现几多几少的现象。即书面的多。探究的少；动笔的多；实践的少；标准化的多，开放性的少。例如我曾对我校部分高一学生作过访谈调查，向他们了解在初中学习过程中都做哪些类型的化学作业?是否参加过有关化学问题的研究性课题作业?结果是绝大部分同学回答令人啼笑皆非：我们做过问答题，我们做过填空题，做过实验题，做过计算题等等。至于观察、实验、制作、调查报告等形式的课题作业根本就没听说过。由此可见，现行的化学作业设计，形式过于单一，几乎完全是书面作业。这样的作业只能帮助学生学会用笔在纸上完成作业，只能帮助学生应付“题海”，只能帮助学生提高应试的能力。而学生的创新能力和实践能力，分析问题和解决问题的能力却得不到多大的帮助和提高。

2.2 化学作业设计的几个原则

2.2.1 科学性原则：化学作业是学生理解和消化所学化学知识内容、学会用化学知识解决实际问题，达到提高学生素质、培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利

于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。

2.2.2 针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一具体的知识内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的经验和学习兴趣，决不能把 “繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去动手，去动脑，去实验，去实践，去发现问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度的发挥它的作用，收到最好的效果。

2.2.3 互动性原则：新课程理念要求，教师在教学过程中，不再是纯粹的知识传输者，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动、学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间、师生之间的情感并使学生体验到参与设计、参与探究过程的快乐悦喜，就能激发学生的学习热情调动学生的学习积极性，并转化成学习的动力。

2.2.4 渐进性原则：化学作业的设计应符合学生的认知规律，还应考虑各阶段中学生的年龄特点，接受能力和知识结构以及课本的具体内容，循序渐进，由浅入深。作业的设计，内容要由易到难、数量由少到多，形式由简到繁、要求要由低到高。初学的内容，作业的数量可少一些，形式简单一些，要求可低一些。待学生的学习有一定积累之后，作业的数量可多一些，内容可综合一些，要求可高一些。

2.2.5 激励性原则:教学实践证明，非智力因素(情感、意志、动机等)在发展学生智力、培养学生能力方面所起的作用越来越重要，适当的激励，可以促进学生情感、意志、动机等非智力因素的发展。因此，教学过程中，除了可以通过古今中外化学史料、化学学科的进展对人类文明进步的作用及学生身边由于勤奋、善于动手实践而在化学学习中取得成功的事例等方式对学生进行激励外，还可以在学生完成作业过程中或作业的点评中对学生进行适当的激励。如对学习得法取得成功的同学及时表扬和奖励，对学习困难但有进步的同学给予肯定和鼓励，而对那些完成作业完成得不够好的同学则进行指点和勉励等等措施，就会激发学生的学习兴趣和热情，进而转化为学习的动力，提高学习的效果。

2.2.6 多样性原则：学生能力的形成是多途径的，学生素质的构成也是多方面因素决定的。因此，作业的设计应该是题型丰富、形式多样、方法常新的．这样的作业既能使学生对学习怀有热情、保持兴趣，也有利于学生能力的培养和素质的提高．那种只用笔在纸上做题，只是看课本或听老师讲解后用口答题的书面作业，只有利于学生对现成知识的接受，而对学生实践能力和创新精神的培养是不利的。实施方案和主要策略

主要策略：在新课程理念的指导下根据教学实际设计不同的作业，针对应试教育观念下教学过程的种种弊端，要求广大教师要跟上时代的要求，及时更新观念，迅速转变以传输知识为主的教学方式，积极引导学生改变被动性，接受性的学习方式，积极探索和设计形式多样、内容丰富的化学作业，变单一的书面作业为多种形式并举的作业，变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一划齐作业为注重个性和全体得到发展的作业，变学生独立完成的作业为独立与合作结合的作业。只有将被动性接受性的书面作业向自主性、研究性、合作性的课题作业转变，才能使学生在学习过程中智力得发展，科学素养得到提高，创新精神和实践能力得到培养。

3.1改革作业的种类

将单一的巩固性作业改为多种形式作业的集合，为克服传统习题目的、形式的单一性，可以引入了如下形式的作业：①小结性作业；②探究性作业与实践性作业；③拓展性作业；④反思性作业。

3.1.1 小结性作业：新课程强调学生自主学习，而提高学生自主学习能力的关键是培养学生掌握自学的方法与策略，即让学生学会如何学习。因此为了提高学生自我小结的能力，在一节新课或一单元新课完成后，布置一些让学生尝试整理知识与规律的作业，这就叫小结性作业。以往这一作业常常由老师代办、包办，成为复习课的笔记，但往往是老师写得多，学生抄得多，消化得少，费力费时不讨好。现改为有提示有指导的小结性作业，可发挥学生主动性与创造性，提高学生自主学习能力。例如：“苯酚”一节教学后，自己留下的小结性作业为：将苯酚和乙醇的结构与性质列表分析（提示：从色态、溶解性、与Na、与NaOH、与HBr、与溴水、与FeCl3溶液、脱水反应等方面对比分析）。又如：“晶体结构”单元教学后，留下作业为：①如何判断晶体类型，推测晶体性质（提示：一般有两种策略）②如何推断晶体所对应物质的化学组成（提示：一般可从两个方面入手）。布置这种小结性作业应注意加入必要的提示语或设计成表格填充式，要求具体一些，以防止部分学生写出过于简单的小结或不全面的小结。

3.1.2拓展性作业：一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。例如：“晶体结构”单元教学后，自己布置了如下作业。建议登上网站：

⑴观察各种晶体的晶胞图形。

⑵观察旋转的单晶图。

⑶ 建议课外阅读书籍《化学探索的轨迹》，了解科学家对晶体结构的探索。

这种作业表面上“耗费”了某些学生的精力和时间，但对培养学生学习兴趣，培养学生收集与处理信息的能力很有好处，而且反过来会促进与加深课堂上重难点知识的学习。

3.1.3 探究性作业与实践性作业：结合课堂教学内容，自己经常布置一些带有科学探究意义的作业。这类作业自己分为短期题与长期题两类。其中，短期题在1～2 天内解决，多为设计实验方案或理论性探究题，如学习完卤族元素后，自己布置了一道探究性作业：“如何证明食盐中加入有碘元素？”而学习“合成材料”一节后，自己建议学生收集生活中常见到的购物袋，哪些是可降解塑料，用来作研究性学习的素材。这种习题有利于培养学生创造性与实践能力，但应注意适度及多给予支持与帮助。

3.1.4 反思性作业这类作业又分为两种。第一种包括：各种考试后试卷的改错与分析以及高考总复习中教师特意留的带有纠错性质的反思性、评价性习题。这类作业宜少不宜多，宜精不宜乱。这种十分注重重大错误分析的反思题对学生加强印象，克服定势思维有很大的意义。另一类反思作业是对学习方法与策略的回顾与小结：在高考总复习调考后，让学生反思自己集训与复习的经验与体会，形成总结，交给老师，老师再组织全班同学进行交流。在写这种总结时，自己要求学生不泛泛而谈，而以习题、考题作载体，就具体知识内容谈学习策略、考试教训，最终成文，帮助学生将这种作业写成研究学习方法与思维的小论文，从而使学生自学能力尽快提高。

3.2 改革选择习题原则，适度引入难批阅的开放性习题

以往教师为批阅方便，喜欢选用封闭性习题，这种习题立足学科本位，缺乏学科综合性，条件完备，与结论一一对应，解题线索性强，学生往往只是仿照例题与重复性训练便可解答。这种习题过多的训练会抑制学生创造精神与批判性思维能力的发展。目前中考、高考已开始适度引入开放题，自己也作了相应的尝试与探索。例如：在电解质溶液的专题复习课上，自己提出的练习题是“如何设计实验方案证明一种电解质是强电解质还是弱电解质？且如何去比较电解质的强弱程度？”学生设计的解答方案有：从水解角度入手的，从导电实验入手的，从测pH 的方法入手的，从化学平衡观点入手的等等。可见，开放题的引入有利于培养学生思维的发散性，深刻性与批判性。教师在引导学生讨论开放题时，应注意：①引导学生对比各种不同方案与解答，讨论其优劣性；②允许学生犯错，倡导学生质疑；③应注意聚合性思维的并用，即在多种答案中可按某种标准适当分类，如：让学生去鉴别蒸馏水与食盐水，所提方案不妨按物理方法、化学方法、生物方法及其它方法来进行分类。这样在总体上给学生思维一定指导与约束，有利于学生掌握思考问题的基本策略与方向，不至于考虑问题时过于不着边际。

3.3 改革习题布置方式，加大习题解题策略的教学引导

目前新教材已普遍使用，各种新型开放题，研究性习题逐渐增多，但不难发现诸多教师将此类习题简单地当作巩固性训练题大批量地去让学生完成，这种做法违背了习题改革的良好初衷，因此，习题教学改革并不是仅仅引入新型习题就完事的问题，教师还必须加强习题解题策略的具体指导。具体经验是：①教学中引入新型习题的初期，应多加示范与例题剖析。例如：实施小结性作业，就在课堂上教师亲自完成1～2 个小结性习题作示范，从小结思路到文字描述方式都详尽展示，便于学生模仿迁移。教师在课堂上的板书也应做到条理分明，形式多样，有网络式、表格式、简图式、要点式，为学生完成小结性作业提供有用的易迁移的范例。②应适当花费时间授予学生解答新型习题的有效策略与方法目前的开放性、研究性习题，从解题操作模式上可分为：记忆搜索型、理论规律探索型、信息迁移型、分类讨论型、应用问题型。仅以“记忆搜索型”为例，如：“要求学生列出中学学过的对水能消毒杀菌及净化的试剂，并比较其优劣”。这类开放题要求学生从已有知识结构中调出与题意相关的知识来解答。解题时学生需要从已有记忆中进行快速探索，用以考察学生知识网络建立的有序程度与牢固程度及灵活应用知识的能力。教师为让学生能有效完成此类习题，平时应多引导学生完成小结归纳作业，多有意识地整理与积累化学学科的小范围适应的规律，并形成牢固的知识网络。同样，其它类型的习题教师也应引导学生去掌握合适的有针对性的解题策略。

3.4 应配套改革习题作业批阅与评价的方式

针对不同形式的作业，教师应用不同的批阅方式与评价方式。

①巩固性作业（适合全批全改或抽样批改后进行习题讲评）②开放性作业（适合课堂上讨论，让学生各抒己见，相互对比）③小结性作业（适宜作为预习性作业布置后，复习课上用投影仪展示后比较讨论，或作为总结性作业布置后，集中起来在黑板报上张贴）④探究性作业或实践性作业（适宜开成果发布会或用黑板报展览）⑤反省性作业（适合彼此交换借鉴或黑板报展览）总之，考虑到现实教学中老师工作量较大，中学生又已有一定的自主学习的能力，因此作业批阅方式应多样化，应倡导合作学习模式。应因题而异，将常规批阅、学生互相批阅、选择抽样批阅及答案对照相结合。

3.5 结合考试评价，改革习题作业的教学

“怎么考、考什么，往往很大程度上决定怎么教”。目前高考中已开始引入开放性试题，从全国考试改革角度看，已出现从以往重视结论到结论、过程并重，从重知识考察到知、能考察并重，从聚合性思维的考察到聚合、发散思维考察并重的趋势。结合这一特点，自己也作了相应的配套改革，主要做法是：①改革平时的单元测试，期中、期末自主命题的测试，命题时遵循新课程标准，大胆创新，研制有新特点的试卷或在传统试卷中引入适当的新型试题。②改革单元复习、期中期末复习、高考总复习及竞赛辅导模式，引入重在对学生创新能力的考察及重在对学习过程与方法考察的习题，将这些习题分专题讨论、练习、剖析，帮助学生熟悉新题型。③拓展题源。从杂志、网络上，从各种竞赛高考活动中，收集各种新型习题，教师备课同时应留出一定精力备习题，在力所能及的范围内重组重编新型习题，以符合所教学生的具体情况。

总之，在新课程环境下，教师应该是学习环境的营造者，教学资源的选择者和开发者，学生学习的引导者、组织者，实践、交流的协调者，教师与学生的关系应该是一种互动、健康的关系。帮助学生学会运用观察，实验，调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所提出的各项目标。

参考文献：

〔1〕教育部制订 《普通高中化学课程标准 》人民教育出版社2003.4

〔2〕济南市教学研究室 《化学教学案例分析》山东教育出版社2005.8

〔3〕高凌飚 陈冀平总主编《化学教学与学业评价》广东教育出版社2005.10 〔4〕刘成坤《谈新课程下化学教学方式的变革》《中小学教材教学》2004.21

5.高中语文的作业设计 篇五

一、语言基础训练

1．下列关于括号中属于何种戏剧语言的分析，正确的一项是()

①周朴园(点着一支吕宋烟，看见桌上的雨衣，向侍萍)

②鲁侍萍(哦，天哪，我觉得我像在做梦。)

③周朴园(我问，他现在在哪儿？)

A．①对话　②旁白　③独白

B．①舞台说明

②独白

③对话

C．①独白

②旁白

③对话

D．①背景介绍

②对话

③旁白

答案　B

解析　戏剧语言包括台词和舞台说明。①是舞台说明，说明演出时周朴园扮演者的动作。②结合文意可知是鲁侍萍的独白。③结合文意可知是周朴园与鲁侍萍的对话。

2．依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是()

人类时不时就会捕风捉影地寻找一些外星人存在的证据。但这些所谓证据往往缺乏________考证，很难使人信服。杨利伟作为中国进入太空第一人，关于他的航天故事许多人________，然而，鲜为人知的是，他进入太空的时候，还带了一把手枪。因此，有谣言说，杨利伟带手枪是为了防止外星人的攻击。每隔一段时间，就有这样一条谣言会在网上流传：美国联邦调查局(FBI)________了一批密件，其中一份证实了外星人的存在。其实，FBI只是把已解密的材料放到官方网站上，用户可以________该网站，浏览下载。只有极少数几篇提到对外星人和UFO(不明飞行物)的调查而已，却成了人们关注的焦点。

A．严谨的　耳熟能详　披露　登录

B．细致的　耳濡目染　披露　登陆

C．细致的　耳熟能详　揭露　登陆

D．严谨的　耳濡目染　揭露　登录

答案　A

解析　严谨：强调严密谨慎。细致：强调精细周密。文中强调谨慎的态度，应用“严谨的”。耳熟能详：听得次数多了，熟悉得能详尽地说出来。耳濡目染：形容听得多见得多了之后，无形之中受到影响。由后文语境“然而，鲜为人知的是”可知，这里填“耳熟能详”更恰当。披露：发表，公布。揭露：使隐蔽的事物显露。语境应用表示公布的“披露”。登录：登记、注册。登陆：渡过海洋或江河，登上陆地；商品打入某地市场。网站应用“登录”。

3．(2019·天津)为纪念五四运动一百周年，某中学文学社团准备举办以某位作家为专题的展览。以下是该展览的版块标题：①家道中落国势危　②别求新声于异邦　③横眉冷对千夫指　④斯世当以同怀视之　⑤万众同仰“民族魂”

下列语句也可以作为该展览版块标题的一项是()

A．凤凰涅槃，女神再生

B．流亡南洋，坚持抗日

C．我以我血荐轩辕

D．当年海上惊雷雨

答案　C

解析　根据展览的版块标题可知这位作家是鲁迅。A项，指向的是郭沫若；B项，指向的是郁达夫；C项，出自鲁迅的《自题小像》，指向的是鲁迅；D项，指向的是曹禺。

4．根据下面的内容，以单句的形式给“悲剧”下定义。

①悲剧是主要的戏剧种类之一，为各国戏剧家广泛采用。

②悲剧的基本特点是表现主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局。

③古代的悲剧发源于古希腊祭祀酒神的仪式。

④当时悲剧的内容大都取材于神话、传说和史诗。

答：________________________________________________________

___________________________________________________________答案　悲剧发源于古希腊祭祀酒神的仪式，大都取材于神话、传说和史诗，以表现主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局为基本特点，后为各国戏剧家广泛采用。

5．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。

在奇妙的植物王国，春天来临之时，有些植物先开花后长叶，__①__，还有些花叶同时生长，为什么呢？我们知道，植物的芽有叶芽、花芽和混合芽三种，叶芽发育为枝和叶，花芽发育成花或者花序，混合芽则发育成既长叶又开花的枝条。而先开花还是先长叶，与__②__密切相关。如果花芽生长所需温度比较低，叶芽所需温度较高，则先花后叶；如果花芽__③__，则先叶后花。而那些叶芽与花芽对温度要求相似的植物，花叶便会同时发育，形成花叶同现的景象。

答：①______________________________________________________

②_________________________________________________________

③_________________________________________________________

答案　①有些先长叶后开花　②植物的芽生长所需温度

③生长所需温度比叶芽高

解析　本题考查语言表达简明、连贯、得体、准确的能力，内容涉及春天的植物发芽开花的知识，引导学生观察生活，关注生产劳动。第①空，结合前后语境，“有些植物先开花后长叶”“还有些花叶同时生长”可推知，该空所补写的语句应表达“有些先长叶后开花”的意思；第②空，根据下文两个“如果”可推知，植物的芽生长与温度密切相关；第③空，根据前文“如果花芽生长所需温度比较低，叶芽所需温度较高”可推知，该空所补写的语句应表达“生长所需温度比叶芽高”的意思。

二、课内阅读

阅读下面的文字，完成6～8题。

鲁大海(见侍萍)妈，您还在这儿？

周朴园(打量鲁大海)你叫什么名字？

鲁大海(大笑)董事长，您不要同我摆架子，您难道不知道我是谁吗？

周朴园　你？我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表。

鲁大海　对了，一点儿也不错，所以才来拜望拜望您。

周朴园　你有什么事吧？

鲁大海　董事长当然知道我是为什么来的。

周朴园(摇头)我不知道。

…………

鲁大海(如梦初醒)他们三个就骗了我了，这三个没有骨头的东西！他们就把矿上的工人们卖了。哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

周　萍(怒)你混账！

周朴园　不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。

鲁大海　开除了？！

周　冲　爸爸，这是不公平的。

周朴园(向周冲)你少多嘴，出去！

[周冲愤然由中门下。]

鲁大海　哦，好，好，(切齿)你的手段我早就领教过，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察X了矿上许多工人，你还——

周朴园　你胡说！

鲁侍萍(至大海前)别说了，走吧。

鲁大海　哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——

周朴园(厉声)下去！

仆人们(拉大海)走！走！

鲁大海(对仆人)你们这些混账东西，放开我。我要说，你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——

周　萍(忍不住气，走到大海面前，重重地打他两个嘴巴)你这种混账东西！

[大海立刻要还手，但是被周宅的仆人们拉住。]

周　萍　打他！

鲁大海(向周萍高声)你，你！(正要骂，仆人一起打大海。大海头流血。侍萍哭喊着护大海)

周朴园(厉声)不要打人！

[仆人们住手，仍拉住大海。]

鲁大海(挣扎)放开我，你们这一群强盗！

周　萍(向仆人们)把他拉下去！

鲁侍萍(大哭起来)哦，这真是一群强盗！(走至周萍面前，抽咽)你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？

周　萍　你是谁？

鲁侍萍　我是你的——你打的这个人的妈。

鲁大海　妈，别理这东西，您小心吃了他们的亏。

鲁侍萍(呆呆地看着周萍的脸，忽而又大哭起来)大海，走吧，我们走吧！(抱着大海受伤的头哭)

6．面对周萍打鲁大海，鲁侍萍(大哭)起来说：“这真是一群强盗！”她(走至周萍面前)说：“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”试分析这句话的艺术效果。

答：________________________________________________________

___________________________________________________________

答案　这句话充分体现了鲁侍萍的感情。“这真是一群强盗”是感情的第一层。周萍打鲁大海的两个嘴巴犹如打在她心上，使她为之一震，她想见的“萍儿”原来是这样一个为富不仁的豺狼；“你是萍，——”三个字充满了她的惊疑、痛苦、悔恨、愤怒，这是感情的第二层。第三层就一个“凭”字，她刚才由惊疑而失口喊出一个“萍”字，但理智立刻使她控制住自己的感情，转而成为斥责，这一个字反映了她此时感情的急剧变化，仇恨终于冲走了她与周萍之间本来就缥缈微茫的母子情。鲁侍萍迸发出愤怒的火花——“凭什么打我的儿子”，这是感情的第四层。鲁侍萍的这一段台词，婉曲深沉，痛切怨愤，表达了她此时特殊的感受。

7．在原稿中并无“我是你的——你打的这个人的妈”这句话，作者在修改时为什么要加上这句话？

答：________________________________________________________

___________________________________________________________

答案　加上这句话可以让观众感受到一个慈母在离别了三十年的亲生儿子面前想认又不敢认的深刻悲哀，这一句话与下面的“呆呆地看着周萍的脸，忽而又大哭起来”一起表现出鲁侍萍爱与恨、希望与失望交织在一起的复杂心情，如果没有这一句话，就难以表达这样的感情，也减少了感染力。

8．试举例分析“你故意淹死了两千二百个小工”到结尾这段文字中舞台说明的作用。

答：________________________________________________________

___________________________________________________________

答案　“大海立刻要还手，但是被周宅的仆人们拉住”等舞台说明，表现了当时双方冲突的激烈，推动了情节的发展。“呆呆地看着周萍的脸，忽而又大哭起来”表现了鲁侍萍欲认子又不能，痛苦、矛盾而又失望的心情。

一、语言文字运用

阅读下面的文字，完成1～3题。

远见卓识往往“自绝”于当代。卓则必绝，远则自离。贾谊因他的卓尔不群，自然而然地与他同时代的人离绝了。他藐视他们，他们也排挤他。他们根深而叶茂，藤粗而蒂固；他则一无所恃——他只能恃文帝的保护。但文帝也一样脆弱。平心而论，文帝刘恒还是很愿意重用也很信任贾谊的，但他未必就不是一个昏君。但他不能失去朝廷权力的平衡，他也不能为了一个贾谊而触犯众怒。一边是功高盖主的老臣，一边是初出茅庐的后生。两边既已势不两立，剑拔弩张，文帝只能倾向前者：没有前者的拥立，就没有他的今天；没有前者的支持，也没有了他的明天。

贾谊的失败是时势所必然，()：贾谊的性格太躁急，太傲慢。躁急则不能待人，不能捺住性子等待时机。傲慢则不能兼人，他总是嫌那一批老臣太愚拙无识。不屑于与他们为伍。更不能把他们拉入同一战壕，与他们一同作战，而是欲凭一己的力量，挟文帝之权威而获成功。不能待人兼人容人，事业还未开始，自身就已形单影只。偏他又那么脆弱，一贬长沙，就哭泣不止。逾数年，在寄托了他最后希望的梁怀王骑马摔死后，脆弱的贾谊在多日的哭泣之后，赍志而殁。

1．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是()

A．同时也与老臣有关

B．同时也与个性相关

C．老臣的反对也关键

D．个性的弱点也有关

答案　B

解析　前一句子的主语是“贾谊的失败”，根据同一个句子中陈述对象保持一致的原则，排除C、D两项，因为它们把主语分别更换成了“反对”和“弱点”；根据下文看，主要谈的是“贾谊的性格”，而非老臣们的反对，而且空白处后面是冒号，表示提示和总括的作用，因此排除A项。

2．对下列各句中的破折号和文中“他则一无所恃——他只能恃文帝的保护”的破折号，作用相同的一项是()

A．三只五只的白鸥轻轻地掠过，翅膀扑着波浪——一点一点躁怒起来的波浪。

B．这是老先生最得意的作品，是老先生十多年的汗水——不，是他毕生的心血。

C．直觉——尽管它并不总是可靠的——告诉我，这事可能出了什么问题。

D．亚洲大陆有世界上最高的山系——喜马拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。

答案　A

解析　原文破折号表示意义的递进，A项也是语意的递进。B项表示转折。C项表示插说。D项表示解释说明。

3．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是()

A．平心而论，文帝刘恒还是很信任也很愿意重用贾谊的，他毕竟不是一个昏君。

B．平心而论，文帝刘恒还是很信任也很愿意重用贾谊的，但他未必不是一个昏君。

C．平心而论，文帝刘恒还是很愿意重用也很信任贾谊的，他压根就不是一个昏君。

D．平心而论，文帝刘恒还是很愿意重用也很信任贾谊的，但他未必就是一个昏君。

答案　A

解析　句子有两处错误：第一处，语序不当，“很愿意重用也很信任”调整语序为“很信任也很愿意重用”；第二处，否定不当，“但他未必就不是一个昏君”有误，根据前后文表达语意看，其语意是说文帝应该不是一个昏君，而句中用了“未必就不是”双重否定，肯定文帝是一个昏君。综上所述，A项正确。

4．阅读下面的文字，分别写出“说话”一词在句中的意思。

(1)王老师的眼睛会说话。

(2)生活再困难，我也不会向他说话的。

(3)《雷雨》(节选)

鲁大海(如梦初醒)他们三个就骗了我了，这三个没有骨头的东西！他们就把矿上的工人们卖了。哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

周　萍(怒)你混账！

周朴园　不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。

答：________________________________________________________

___________________________________________________________

答案(1)传情达意(2)求助(3)讲条件

5．“周朴园是否真爱侍萍”是有争议的话题。下面有关该话题的辩论，请针对正方说法，以反方身份写一段话加以反驳。

正方：一般人认为周朴园冷酷、自私、虚伪，我方认为，就感情方面讲，他年轻时与侍萍相爱，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。他本是一个善良热情、追求个性解放的阔少爷，但环境逐渐改变了他，只能忍痛割爱。这点可从他一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来，三十年来，他一直活在痛苦中，因为他内心深处一直还爱着侍萍。

反方：____________________________________________________

___________________________________________________________

答案　示例：正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷的形象，他保留旧家具、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来。他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，逼迫侍萍投河自尽、想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。

二、阅读鉴赏

阅读下面的文字，完成6～8题。

[四凤端茶，放朴园前。]

周朴园　四凤——(向周冲)你先等一等。——(向四凤)叫你给太太煎的药呢？

鲁四凤　煎好了。

周朴园　为什么不拿来？

鲁四凤(看蘩漪，不说话)

周蘩漪(觉出四周的征兆有些恶相)她刚才给我倒来了，我没有喝。

周朴园　为什么？(停，向四凤)药呢？

周蘩漪(快说)倒了，我叫四凤倒了。

周朴园(慢)倒了？哦？(更慢)倒了！——(向四凤)药还有么？

鲁四凤　药罐里还有一点。

周朴园(低而缓地)倒了来。

周蘩漪(反抗地)我不愿意喝这种苦东西。

周朴园(向四凤，高声)倒了来。

[四凤走到左面倒药。]

周　冲　爸，妈不愿意，您何必这样强迫呢？

周朴园　你同你母亲都不知道自己的病在哪儿。

(向蘩漪低声)你喝了，就会完全好的。(见四凤犹豫，指药)送到太太那里去。

周蘩漪(顺忍地)好，先放在这儿。

周朴园(不高兴地)不。你最好现在喝了它吧。

周蘩漪(忽然)四凤，你把它拿走。

周朴园(忽然严厉地)喝了它，不要任性，当着这么大的孩子。

周蘩漪(声颤)我不想喝。

周朴园　冲儿，你把药端到母亲面前去。

周　冲(反抗地)爸！

周朴园(怒视)去！

[周冲只好把药端到蘩漪面前。]

周朴园　说，请母亲喝。

周　冲(拿着药碗，手发颤，回头，高声)爸，您不要这样。

周朴园(高声地)我要你说。

周　萍(低头，至周冲前，低声)听父亲的话吧，父亲的脾气你是知道的。

周　冲(无法，含着泪，向着母亲)您喝吧，为我喝一点吧，要不然，父亲的气是不会消的。

周蘩漪(恳求地)哦，留着我晚上喝不成么？

周朴园(冷峻地)蘩漪，当了母亲的人，处处应当替孩子着想，就是自己不保重身体，也应当替孩子做个服从的榜样。

周蘩漪(四面看一看，望望朴园，又望望周萍。拿起药，落下眼泪，忽而又放下)哦，不！我喝不下！

周朴园　萍儿，劝你母亲喝下去。

周　萍　爸！我——

周朴园　去，走到母亲面前！跪下，劝你的母亲。

[周萍走至蘩漪面前。]

周　萍(求恕地)哦，爸爸！

周朴园(高声)跪下！

[周萍望蘩漪和周冲；蘩漪泪痕满面，周冲身体发抖。]

周朴园　叫你跪下！

[周萍正向下跪。]

周蘩漪(望着周萍，不等周萍跪下，急促地)我喝，我现在喝！(拿碗，喝了两口，气得眼泪又涌出来，她望一望朴园的峻厉的眼和苦恼着的周萍，咽下愤恨，一气喝下)哦……(哭着，由右边饭厅跑下)

(有删改)

6．下列对这场戏有关内容的分析与概括，不恰当的一项是()

A．这场戏的中心事件是周朴园逼迫蘩漪喝药。

B．这场戏的高潮部分是周冲反抗父亲失败，求蘩漪喝药。

C．这场戏的矛盾冲突是周朴园家长专制和蘩漪争取自由的斗争。

D．蘩漪最后喝下药的主要原因是怕和自己有暧昧关系的周萍给自己下跪。

答案　B

解析　这场戏的高潮部分是周萍即将给蘩漪下跪请求她喝药。

7．蘩漪是《雷雨》全剧的中心人物之一，她以与周萍乱伦来反抗周朴园的家长专制。在喝药这场戏的舞台说明中，蘩漪几次望周朴园和周萍，请简要分析她望周朴园和望周萍时的不同心理。

答：________________________________________________________

___________________________________________________________

答案　①对周朴园投去的是愤恨的目光，表现对周朴园无声的反抗。②对周萍投去的是期待的目光，期望周萍和自己一起反抗封建大家长周朴园的专制。

解析　本题考查对人物动作、心理的理解。分析时注意借助舞台动作来窥探人物的心理活动。因为蘩漪和周萍的乱伦关系，在这个场景当中，在周朴园的压力之下，蘩漪当时的心理之复杂通过几“望”表现了出来。

8．从文中找出表现周朴园逼迫蘩漪喝药的主要原因的台词，并加以分析。

答：________________________________________________________

___________________________________________________________

答案　“蘩漪，当了母亲的人，处处应当替孩子着想，就是自己不保重身体，也应当替孩子做个服从的榜样。”表面上看，周朴园似乎是为蘩漪的身体着想，但最后一语道破天机，是要她做个“服从的榜样”。他认为自己的家庭是最有秩序的、最符合伦理道德的家庭。由此可见他专制暴君式的家长形象。

6.浅谈语文作业的设计论文 篇六

提起语文作业，这是令许多语文老师头疼的问题。设计的问题复杂些不容易批改，设计的问题简单些又流于形式。布置的任务多些，一部分学生完成不了，布置的内容少些，一部分优秀学生又感觉没能达到训练效果。那么，有没有两全其美的办法呢?

笔者认为，语文作业的布置应该体现自主性、科学性、积累性、开放性相结合的原则。语文作业应是学生自主学习的体现，应有利于学生知识与能力的双向提高，有利于学生语文学习方法的领悟和语文学习习惯的培养。本着这一原则，我的语文作业紧扣课文布置，真正把课文作为学习语文知识和训练语文能力的凭借。

本学期我为同学们设计了如下作业题目：一题，积沙成塔：要求同学积累在本课中所遇到的生僻词语，至少积累五个，多者不限，并掌握它的音、形、义。二题，学以致用：要求同学运用他所积累的新词中的至少三个组成一句话或运用更多的词语组成一段话，从而使同学们明白积累是为了运用，并对所学知识能够很好的运用。三题，名家荟萃：这一题目主要要求同学们查阅资料，了解的作者，积累相关资料，从而拓展延伸，开阔视野。四题，佳句欣赏：要求同学选择自己本课中最喜欢的语句或段落进行积累和鉴赏，品味其妙处，以便运用到写作实践之中。五题，精巧构思：本题的设计主要是要求同学理清作者的写作思路，明确的主要内容、主题及写作手法，领悟作者构思之妙，活学活用。六题，我手写我心：这个作业题目主要要求学生写出学过本文后自己的收获、感悟、启示等，也可有效地利用阅读随笔进行仿写、改写训练，或者阅读积累作者的其他作品，或者搜集类似风格的作品进行比较阅读。这既使学生对内容有了整体性把握和更深层次的领悟，又开阔了学生的视野，丰富了知识，拓展了思维，训练了学生的作文能力，可谓一石多鸟。

7.高中语文的作业设计 篇七

一、积极培养和营造学生完成高中语文作业的兴趣和成就感

1.俗话说:“兴趣是最好的老师。”积极的兴趣是学习好语文知识最好的动力, 一旦学生对学习语文知识产生浓厚的兴趣, 他们就会认真去完成布置的语文作业, 这样就能够时时了解学生学习语文知识的程度, 为下一步的作业设计提供可靠的材料。因此在学习过程中作为教师可以引导学生去完成作业, 可以通过上课检查一些作业做得比较好的同学, 对其进行赞扬, 或者积极引导和设计, 采用寓教于乐的作业设计方式来进行课堂教学, 是能够迅速提高学生兴趣要领的。

2.在高中阶段, 语文作业是非常多而繁琐的, 在学习到一段时间后, 部分学生就会出现厌烦去完成布置的语文作业, 对于去学习高中语文知识就更加没有兴趣, 很自然有关语文方面的成绩就会很大程度上下滑, 这个时候是非常关键的, 如果老师要积极而耐心地指导, 积极根据具体情况去设计一些有针对性的作业设计, 让部分学生认识到学习语文知识是一个慢的“火候”, 让学生认识到学习需要坚持才能掌握知识, 让其在完成作业时能够感到成就感。也可以让学生去参加一些游戏竞技活动, 提高学习的趣味性, 比如, 竞技语文知识的游戏、朗读语文幽默短文、成语接龙比赛等, 就能够很好地、培养学生对语文的兴趣和成就感。

二、阅读和写作是语文作业的两大难关, 积极引导学生以求突破

1.我们都知道高中阶段是学生记忆力的黄金时期, 这就要求我们教师从中要多引导和培养学生良好的阅读习惯, 培养学生去多读一些优秀的文章, 去积累学生自己的语文知识底蕴。比如, 组织和培养学生每天早晨晨读的习惯等等, 与此同时, 也要积极去扩展学生阅读文章的视野, 在掌握基础知识的同时, 去阅读一些课外优秀的文章, 这样不仅奠定了学生以后阅读和写作文的基础, 同时也会使学生通过作业爱上语文。

2.我们都知道在高中阶段要积极地培养学生养成良好的动笔习惯, 在大量阅读和积累知识中, 积极地去引导学生对写作的热爱, 让学生发现语文写作的魅力所在。在此, 我们要做的是让学生从小的方面着手, 比如写点生活随笔之类的东西或者写一些个人的感受日志。

在日常教学过程中, 除了要求学生去完成布置的一些作文外, 还可以让学生写一些日记或周记, 也可以触景生情地写一写散文、诗歌或者短评等等, 这样有利于锻炼学生的思维方式, 对学习语文知识的帮助是无形中的有形, 即时对于去完成布置的作业就会变得轻松起来。以至于在后来的学习和考试中, 在写作和作业方面结构、条理就会显得非常的严谨了。在此基础上, 遇到好的句子或文章记下来或背诵下来, 养成边学边记的好习惯, 语文这样就不觉中提高不少。

三、总结设计和指导高中语文作业布置技巧

1.在高中阶段, 不同的学生在语文方面的知识结构和基础是有一定差异性的, 也就是参差不齐的, 在布置高中语文作业时可以采取不同的教学方式和方法, 同时, 在教学实践中, 积极总结和理论研究设定的计划可行性, 使设计的方案具有实际效益。根据不同阶层的学生针对性地布置一些不一样的作业, 因为各个层次的学生理解、想法不同, 如果一味地按照大部分学生的情况制定作业, 相对于一些层次的学生就没有积极性, 为了使每个学生积极地完成作业, 可以针对不同层次制定不同作业。

2.大量教学实践告诉我们, 在设计课题作业要有一定针对性、目的性, 在上课的时要有效地结合课本的教学内容, 来制定和设计语文作业方案, 这个方案已定是符合现代教学、具有一定的针对性的教学, 同时布置的作业课题要具有现实性和目标性, 以此来使学生去积极完成高中语文作业。

总而言之, 有效地设计、布置高中语文作业是一个不断积累的过程, 时间长, 成效不明显, 是我们现在面临的重大难题, 但是如果我们很好地制定和设计作业的话, 在高中语文学习中也会取得优良效果。如果作业安排得合适, 既可以提高学生的学习成绩, 也可以提高学生的积极性, 并且老师通过作业的情况还可以了解学生哪些方面需要提高, 哪些那方已经掌握。所以, 平时要培养学生去积极完成作业任务, 让其在完成中感到兴趣和成就感, 乐意完成, 这对学习好语文知识极是其重要的, 布置作业时尝试有差异性的方式, 充分开发每一个学生身上的特点, 让其真正地热爱语文, 最终成为中国文化的践行者。

摘要：随着社会的发展, 新课程改革越来越重视对高中语文作业的设计方式, 不但要培养学生基本的素质, 也要不断地培养学生符合时代要求的高素质教育准则, 与此同时, 也要培养和塑造了学生学习语文的热情和能力, 对作业设计提了更高的要求。积极创设和塑造轻松愉悦的环境, 可以增强学生对学习语文这门课程的热爱, 提高教学效率。

关键词：提高兴趣,获得成就,布置技巧,课题设计

参考文献

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社, 2005.

[2]韩雪屏.中国当代写作理论与阅读教学[M].河南教育出版社, 2004.

[3]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛大学出版社, 1999.

[4]张传崇.中学阅读教学概论[M].人民教育出版社, 1993.

8.高中语文作业设计探究 篇八

关键词：语文作业；趣味性；多样化

一、当前语文作文布置不乐观的原因

1.作业布置盲目性

有的教师上完课后没有明确的作业任务，或只是要求完成配套练习册上的练习。

2.作业形式单一

仍然把提高卷面成绩作为作业训练的主要目标，作业形式则偏重书面作业，如练习卷、作文及日常摘抄随笔等，未能全面训练学生的听说读写各方面的能力。

3.作业缺乏层次性

作业布置常为一刀切，每个学生的作业量、难易度都一样，忽视了学生这个学习主体的知识水平与接受能力，没有顾及到有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。

这样的语文作业无法真正调动学生的学习积极性，语文作业的有效性得不到充分发挥。

《普通高中语文课程标准》中提到，语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该进一步关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读鉴赏、表达交流的实践中掌握学习语文的方法，增强语文的运用能力，培养审美能力、探究能力。《基础教育課程纲要》也提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及合作交流的能力。两份纲领性的文件都指出了语文作业应着眼于增强学生应用语文的能力，语文作业设计应关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识的能力。于漪老师认为，语文作业的主旋律是语文能力的培养，设计作业应着眼于突出重点，落实教学目的。应形式多样、具有弹性，照顾到各个层面的学生。

高中语文教材必修一到必修五的作业系统包括阅读鉴赏、表达交流、口语交际、梳理探究四大块，全方位地训练学生听说读写的能力，从教材的作业系统中得到启发。

二、作业布置的有效性

1.布置趣味性的作业

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学习者产生厌倦的心理。好的作业应该能激发学生的学习兴趣，探究欲望。《林黛玉进贾府》是高中语文经典篇目之一，在这一回中，众多主要人物纷纷登场，作者刻画也极为精彩。为了让学生更好地把握主要人物的形象特征，我设计了这样一个作业：让学生观看新旧版本的《红楼梦》电视剧相关片段，比较剧中哪位演员将小说内容演绎得最好，并说出理由。同学们认真地观看视频，仔细地阅读文本，积极地参与讨论交流，在轻松愉快的氛围中完成了作业，获得了知识。

笔者曾教过一个理科班，男生普遍喜爱运动，对精彩的NBA球赛及世界杯更是津津乐道。我从中发现，这也是一个语文学习的好机会，便在班上布置了两项作业：一是搜集你喜爱的球星的有关资料，并谈谈从他们身上你得到的人生启示。二是关注现场解说员的解说内容，选出你认为最精彩的片段，并模仿表演出来。学生的积极性被大大调动起来，积极参与完成作业，更重要的是明白了生活中处处都可以学习语文的道理。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”如果能寓知识的学习和技能的训练于趣味的练习中，相信语文素养的提高将会事半功倍。

2.布置多样化的作业

美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：不同的人有不同的智能组合，教育应该在全面开发每个人大脑中各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在技能，充分发展每个人的个性。

（1）巩固知识类作业。比如，布置背诵诗词及名篇名段的任务，特别要求在理解基础上的背诵。还有在文言文教学过程中，布置梳理文言知识点的作业，这种作业主要是为了巩固所学知识，对易混、易错点进行归纳梳理。如学完《归去来兮辞》一课，可以布置这样的作业：

请指出下列句中“以”字的用法：

①既自以心为形役，②舟遥遥以轻飏，③引壶觞以自酌，④云无心以出岫，⑤农人告余以春及，⑥请息交以绝游，⑦乐琴书以消忧，⑧木欣欣以向荣。

这种类型的作业要求每个学生均要完成，学生通过完成作业，将零散的知识集中起来，进行比较理解，形成一定的知识储备。其他如文言文中的词语古今义比较，古代官职制度等也可设计成作业的形式，让学生搜集整理。

（2）表达能力类作业。周末或长假布置收看《新闻联播》《一周立波秀》、访谈节目等。学习如何具体完整地叙述事件，简练清晰地表述观点，同时在听的过程中训练自己筛选处理信息的能力。还可布置上网浏览最近热点时事，把有用的信息整理加工为素材，并以评论的方式写入小作文本或利用课前三分钟演讲的机会与同学交流。如2013年震惊全国的复旦大学投毒案发生，笔者曾布置学生搜集事件的过程信息并加以评论，学生在作文中谈论的内容涉及心态话题、环境话题、教育话题、人性话题等多方面、观点鲜明、见解犀利、评述深刻。上一段台湾影星柯震东吸毒事件曝光，笔者也要求学生对事件进行评论。学生纷纷发表自己的看法，深刻揭示偶像吸毒造成的巨大影响，剖析娱乐圈上演“监狱风云”的原因，思路清晰，议论深刻，一扫过去议论文无话可说的现象。

（3）理解鉴赏类作业。对同一篇课文，学生由于知识能力等各方面的原因，理解不尽相同，教师在设计作业时，可以设计出不同层次的作业，满足不同层次的学生需求，比如对词句的鉴赏，属一般学生都必须完成的作业，至于文章立意、写作特色等鉴赏难度较大，学有余力的学生可以尝试。笔者在教学鲁迅小说《祝福》时，设计了多种练习让学生选择完成。

①找出文中对祥林嫂肖像描写的语句，说说最主要的变化在哪里？

②选择其中一处肖像描写，分析其产生的原因。

③课外阅读鲁迅的其他小说，就鲁迅笔下的人物形象写一段鉴赏性的文字。

这三道作业题由浅入深，由基础到提升再到创造，学生可根据自己情况选择完成。

但教师布置的作业一定要根据教学目标来设计，切莫为求新颖别致而置教学目标不顾。

参考文献：

刘珈.论中学语文教学中的导语设计.华中师范大学，2011.

作者简介：黄亮，男，1970年4月出生，大学本科学历，就职于福建省闽清一中，研究方向：高中语文教学。

9.农村小学语文优化作业设计的计划 篇九

118小 赵欣

随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。作业的布置是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固，深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，优化作业设计有利于使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

本次课题为我们教师提供了优化作业设计的时间和空间，在多次学习有关作业设计的理论知识后，作为试验班的教师，我提前看了下册的课文，并决定在二年级下册的这32篇课文中，从优化作业内容，优化作业形式和优化作业评价这三个方面来设计作业，同时选择具有代表性的十二篇课文

来体现这三个方面。

一、优化作业设计的内容，通过学习我认为，小学生课外作业的设计，应力求体现“四性”：

1、讲究趣味性

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。例如：在第17课的古诗中可以让学生根据古诗内容来作画，这样不仅有利于理解古诗，还可以帮助背诵。

2、注意层次性

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。如A题型多为比较简单的巩固性作业；B题型再低一层次；C题型灵活多样，偏重于理解，想象，运用；例如在《雷锋叔叔你在哪里》一课，我准备设计以下三类作业。A﹑抄写生字词B﹑摘抄课文中的填空C﹑积累有关雷锋叔叔的故事，然后再开一个故事讲述比赛。前两个题是必做题，后一题选做题。这样的作业设计能满足不同层次学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次﹑不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

3、注重实践性

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。例如第13课《动手做做看》可以让学生自己回家做，体验动手实践的乐趣。

4、渗透开放性

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我准备在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。例如在第一课《找春天》我想可以布置画春天的画，唱春天的歌，积累春天的诗等等，选择自己感兴趣的作业来做，调动学生的兴趣。

㈡ 优化课外作业形式

优化课外作业形式要从精选课外作业设计切入口，同时实现改变繁琐为简明，变机械为灵活的作业方式。

1、根据学生的心理需求来设计课外作业

小学生爱问，喜欢打破沙锅问到底；小学生爱动，喜欢动手操作；小学生爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。教师就可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业，形式有：

问。课本中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长、邻居等多方询问的作业，补充课本上所接触不到的知识，在不经意的询问中增长知识，满足儿童不断发展的知识需求。例如在《难忘的泼水节》一课，可以设计让学生问自己的家人，收集你知道的其他民族的节日。

做。有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。例如可以将“我会认”的字做成卡片，加深认识。

演。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动课中表演给大家看。例如准备将《三个儿子》的课文改成课本剧来演一演。

2、根据教学的目的要求来设计课外作业

听。这类作业主要训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。可以设计在没个单元的口语交际中来实现。

说。可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。例如可以讲雷锋叔叔的故事说给家人听。

读。这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。

写。写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。例如在《我为你骄傲》这课，可以设计续写故事。

3、根据有助于学生的发展来设计课外作业

现在的学生再过十年二十年就是我国建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我国国家的前途和命运，因此我们现在布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：

收集性作业。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。这类的作业我可以带学生利用我校的图书室来完成。

想象性作业。有想像才会有创造，从小培养学生的想像力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。续写《我为你骄傲》的故事就是想像作业，画一幅春天的画也是想象性作业

观察性作业。为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。例如可以布置柳树发芽的过程，鼓励学生去观察，发现。

（三）优化课外作业评价

1、变被动性评价为主动性评价

变被动性评价为主动性评价就是教师把作业评价的权利还给学生，要求教师不包办代替，一手遮天，让学生对自己完成的作业进行评价，通过自我评价来唤醒学生的主体意识，从而客观地认识自己，完善自己。这样学生的学习兴趣会更浓。

2、变终极性评价为过程性评价

变终极性评价为过程性评价是指对学生的作业评价不能光看结果，要看学生的学习过程，不以成败论英雄，只要学生是尽了自己的努力，在完成作业的过程中获得了进步，得到了收获，就可以了。

3、变客观性评价为激励性评价

变客观性评价为激励性评价是指不能光用客观的理性的标准去衡量学生的作业，要对学生多进行激励，唤起学生继续学习的动力。尤其对学生在完成作业过程中表现的创新思维要多加保护和培植。

4、变单向性评价为多向性评价

变单向性评价为多向性评价就是变教师的评价为学生自己、家长、同学、朋友多方面的评价。可以让家长来说一说学生的作业怎么样，让同学来夸一夸，让朋友来看一看，当然这种作业评价的组织形式要变化，可以采取展览式，汇报式等等。

10.有料有趣的小学语文作业设计探索 篇十

我每周的幸运大抽奖奖项中最受欢迎的是免作业卡，尽管免作业卡有使用日期限制，且只能免一项作业，但在孩子眼里却是最宝贵的奖励。

六一儿童节那天，我让孩子们写六一心愿，很多孩子都说，希望六一这天不要布置作业。其实六一节那天，老师们根本不打算布置作业，孩子们的愿望是多么微小而热诚啊。

但你能说孩子们不爱学习么？有时候因为琐事多，临近放学我还未布置作业，不少孩子就会走上前来询问，“老师，今天的作业是什么？请说一下。”他们不喜欢作业，但又对自己的学习够负责，就这样，孩子们每天忍受着作业的“折磨”。

这学期在我的班，我打算进行作业的探索与改革，希望能做一点对孩子成长有益的尝试。

几年前，有一本关于作业改革的书——《作业的革命》，我反复读了两三遍。如果我们老师可以把作业变成可爱的作业、有趣的作业，并让所有孩子都为之疯狂，那算不算进步？

这本书的价值在于，告诉老师们有一种作业被孩子们称为“可爱的作业”，他们每天乐于写那样的作业，并且指导老师们布置这种作业的操作流程。

近来，我先就课前预习作业做了一些尝试。作业设计为何不能有料有趣？

激发学生写作业的热情是目前最重要的事情，我坚持这样的设计原则：实现作业分层，激发学生思考探索欲望，鼓励创新，自我教育反思。

首先，我以预习指导单的形式，将预习的具体方向列出来。预习方向按由易到难的顺序安排罗列——分字、词、句、段、篇几个项目，之后逐条给学生讲解如何操作，再附上示例，随后将这张单子打印出来分发给每名学生，并要求学生夹在书中，每次预习时可随时查阅。

其次，让学生自由选择预习指导单上的练习项目，每次自主完成最少5项。这一步学生是在自主分层，作业分层全出自于自主。

再次，重视学生在预习作业中提出的疑问，并鼓励学生主动发问，对他们提出的问题和要求尽可能回答、满足。珍视这样的师生交流机会。

除此以外，批改时采用欣赏性评价、建议式评价。充分尊重学生的个性差异、能力差异。

虽然刚刚实行一次这样的自主作业，涌现了一些好作业，他们愿意多查字词典，他们愿意多查阅网络资料，他们愿意多花心思梳理总结，他们愿意多花心思考老师……

杨力、龙美幸、曹小蕙、杨晓桐的作业超出我预期，给我很大惊喜。

班里心思细腻的小蕙发出了她真实的感慨：从来没见过这样的作业，像是自己在出练习题，比做练习册有趣多啦！今天真是大开眼界！

欣喜于她的发现，欣喜于她的欣喜。

看到孩子如此之喜欢，更坚定了我将此项改革持续下去的决心。

第二次预习作业，涌现出更多的优质作业：峻华、上帅、锦汶、美幸、承元、梓滔、裕熙……

峻华了不起的地方在于，他创新添加了两个作业项目——给老师一封信，其实就是给我颁发一张他设计的小奖状“有趣作业设计奖”，另一个项目是与老师进行组词比赛，他写出三个生字，并各组了3个词语，我要完成他的挑战啊。

美幸的作业，添加了“开心一刻”，就是给我讲个笑话，她还完成了一份思维导图，很有新意。

锦汶的作业，融进了他的深入思考，不管是词语的造句，还是总结出“欲把西湖比西子”“直把杭州作汴州”都运用对比的写作手法，这样的自我提炼总结，真让人佩服。

上帅的作业尽显孩童的天真风趣，虽然她演练的是一些基础项目，但能极认真去巩固记忆，我沉浸在她的乐观开朗的天性书写中。

本次作业革命主要有如下特点：

1.作业的交互性。

作业交互不能仅仅体现在学生写老师批改，这种交互是最低级的交互，我们渴望的是师生间心灵的交互，以作业为媒介，让学生的心灵在写作时充分舒展自由，教师呵护尊重每个孩子的自由精神。

2.作业的人文性。

与往常的语文作业不同，新的作业应体现师生对社会、对人情等诸多事物的关心，跳出语文课本狭小的面，放眼于所有有益于学生成长的事物和话题上；学生发挥自己想象与创意，创新作业项目。

3.作业的多样性。

预习指导单起引领作用，学生在多样化的项目中选择自己能够完成的。

4.作业的层次性。

我们的作业层次是学生自主选择完成的，在多种练习项目中选出自己能完成的项目，不同层次的学生可以随意组合自己的作业项目。

5.作业的平等性。

学生不仅可以向老师提问题，还可以给老师出题，老师在作业面前不是高高在上。对于学生的提问和考查，老师应知无不言。

作业只是教育教学过程中很微小的环节，但却承载着很多重要任务。如果可以持之以恒，以恢复学生写作业的兴趣为宗旨，创新作业模式，让不同层次的学生都能有所获。

给学生以明确的指引，给他们足够的发挥空间，信任孩子的实力，孩子们完全可以设计出别致的练习题，关于知识的巩固，只要孩子们兴趣提升了，后期巩固知识都不是事啊。

如果在这个过程中，师生关系还因此更加深厚密切了，学生的视野更加开阔了，那真是意义非凡啊。

开学一个多月以来，我班绝大多数孩子写语文作业的积极性明显提高，不管是创意预习作业，还是日记，每次批改都会涌现新的感动。

为师最大的欣慰就是看到越来越多的孩子在进步，只要一直处在在进步的路上，孩子们能差到哪里去呢？

对作业问题的探索没有止境，在“双减”背景下，我们老师更应拿出足够多的心思去探索这项有价值的事。