优化课堂教学模式,构建高效课堂

优化课堂教学模式,构建高效课堂（共13篇）（共13篇）

1.优化课堂教学模式,构建高效课堂 篇一

第一周学习内容：

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会

宝鸡市教育局局长 苏永兴

同志们：

今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。

一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。

提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。

我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！

新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：

一、坚定信心抓教改 宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。

客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！

思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。

二、抓住本质求突破

教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。

国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布置的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。

三、行政推动促深化

要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。

下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：

1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。

2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。

3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。

4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。

同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周学习内容：

优化教学模式，构建高效课堂

韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式相对来说是先进的，科学的。它以建构主义学习理论为依据，是和新课程提出的理念相一致的。

1、主要内容：

新课程有效教学行动策略研究，将“先学后导，问题评价”教学模式分为三个阶段：

第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。

学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：

①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。

学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习周反思日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习评价章；④创建学科文件夹。

2、收获和体会：

①“先学后导，问题评价”的教学模式，将知识梳理成问题，在分析解决问题的过程中形成能力。

②学得了有效教学的新课型，新课程基本课型分为5种：问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课。

③明白了“先学后导，问题评价”课堂学习流程为：一是问题呈现，指导学法；二是自主学习，合作交流；三是展示交流，规范指导；四是问题训练，提升能力；五是总结概括，情感升华。

④要采用“先学后导，问题评价”的教学模式，教师必须树立五种意识，构建五大理念。五种意识为角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识。五大理念为备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。

⑤“先学后导，问题评价”教学模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”，最终目标是教是为了不教。

⑥通过学习，我们觉得“先学后导，问题评价”的教学模式理念先进，适合新课程课堂教学。

⑦“先学后导，问题评价”的教学模式充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体地位，真正实现了教师是教学的组织者、指导者、参与者、服务者。

⑧“先学后导，问题评价”模式使小组合作学习的活动发挥得淋漓尽致，融洽了课堂中师生的关系，训练了学生的口语交际能力和与人交往能力，提高了教学的实效性。

三、意见和建议：

1、从我校教师教学实际现状看，要实行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，教师要加强理论学习，提升教学智慧和能力，加强课堂实践，逐步在课堂教学当中渗透“先学后导，问题评价”教学理念。

2、从我校学生学习情况看，学生自主学习的习惯形成还不牢固，有计划的进行学习，能够独立提出问题、分析问题、解决问题的能力还不强。要开展“先学后导，问题评价”课堂教学，必须先培养学生自主学习意识和自主学习能力。当学生的自主学习意识和自主学习能力提高后，逐步向“先学后导，问题评价”过渡。

3、“先学后导，问题评价”课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习，学生必须有自主学习的意识和能力。自主学习是合作学习的前提，要进行合作学习，必须培养学生敢说话、会说话的能力，同时要培养学生归纳、总结、概括能力；其次要培养学生善于倾听的能力，要会听话、能听话，听话时要善于积极思考，抓住要点进行分析、判断、归纳、概括、总结，同时要学会尊重同伴的习惯。

4、由“先学后教”向“先学后导”过渡，逐步达到“先学后导，问题评价”有效教学模式。

5、“先学后导，问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。也就是将知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力。每节课后，教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习。课堂上主要解决教学的重难点和学生不易理解的问题，以便于给学生更多的自主学习时间，使教学不断向“先学后导，问题评价”的课堂模式发展。

6、任何先进的理念、思想及模式都应和本地实际相结合，使其“本土化”。在这期间，使教师、学生在教学行动中改造自我，不断适应，使其产生和我县实际相结合的教学模式。

四、具体措施：

1、全县中、小学要组织全体教师认真学习有效教学行动策略理论，深刻领会其精神实质，在学习理论、领会精神的基础上实现教学观念的转变和更新，以适应新课程教学的要求。

2、各中小学要结合本校实际，结合学生学情，认真分析现状，挖掘本校新课程实施以来教学上已取得的经验，选准切入点，在课堂上大胆实践“先学后导，问题评价”的教学模式。也可创造其变式，理解一点，实践一点，使理论和实践密切结合，让所学理论服务于教学。

3、各校要制订切实可行的有效教学行动策略方案，方案制订要切合实际，要利于操作，便于评估。

4、各教研组要在实践中不断总结，做到成熟一点、总结一点、推广一点，让先进的教学理念在实践中开花结果，让教师的实践成果得到弘扬，激发教师的职业成就感。下学期中，学校将对各教研组有效教学开展情况进行专项检查评估。

5.定不定期的开展课堂教学研讨活动，充分发挥教师集体的智慧和力量，对教学中的新情况，新问题进行分析和研究，大处着眼，小处着手，共性问题集体研究，个性问题互学研究，力争课课有进展，堂堂有提高，不断推进课堂教学向着“先学后导，问题评价”的模式发展。

2.优化课堂教学模式,构建高效课堂 篇二

高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展, 培养学生的学习热情, 使学生“爱学习”;促进学生掌握学习方法, 使学生“会学习”;以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提, 引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习, 变“被动学习”为“自主学习”, 真正把课堂还给学生, 让学习真正发生, 让生命获得成长。

如何通过优化教学模式, 构建高效课堂呢? 我们在不断实践、研究、反思、 总结的基础上, 提出了以大问题为导向的“353”课堂教学基本构建。此教学模式的实验与推广, 有力推动了我校高效课堂的建设, 具体做法如下。

一、贯彻三个原则

1.兴趣为源 。学习兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。在教学过程中应重视激发学生的学习兴趣。 只有想学、乐学, 学生才能积极、长久地参与到预习、交流、展示活动中, 才能最大限度地提高学习效率。教师要特别注意保护学困生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 促使每一位学生都有所发展。

2.能力为本。注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。在教学过程中有目的、有技巧地培养学生独立学习、主动 学习的能力, 让学生能学、会学, 凸显学生的主体地位, 真正体现学生的主体性, 更好地发展学生各方面的素质和爱好特长, 使学生终身发展受益。

3.开放为基。营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。应坚持教学目标、教学内容、教学方式、教学时空的开放, 鼓励学生、尊重学生, 倡导建立平等的师生关系, 让学生敢想、敢问、敢讲、敢疑, 培养学生的独立人格和创新精神。

二、实施五个环节

1.问题导航, 自主学习。就是教师与学生根据教学内容提出那些直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的“大问题”。学生在“大问题”的引领下, 有针对性地、有选择地阅读教材, 自主探究等完成“大问题”, 理解本课的基本概念、基本知识, 对本模块的知识有初步认识, 初步构建起知识体系。

2.互助合作, 释疑解难。就是学生对自学过程中存在的问题, 各学习小组内充分交流, 使学习任务在小组内得以完成, 并找出未能解决的问题;教师及时掌握各组学习情况, 注重其中的亮点和存在的问题, 并做好记录。在此过程中, 突出体现生生互助、师生合作。

3.展示交流, 点拨拓展。就是各小组根据组内讨论情况, 对本组的学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析, 其他小组根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中, 教师应适时进行必要的点拨梳理、拓展提升, 帮助学生归纳, 形成结论。

4.当堂训练, 达标测评。就是通过课堂练习, 检测每位学生是否达到了学习目标, 让学生找出学习过程中的不足与错误。当堂训练重在打好基础, 测评要有针对性, 让学生通过口头或书面练习巩固基础知识和基本技能, 向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。

5.盘点收获, 反思升华。就是教师引导学生从四维目标的角度, 总结本节课的收获, 找出教学过程中的困惑与问题, 锻炼学生总结归纳的能力, 师生在反思中成长。

三、实现三个优化

1.优化教学环节———教学环节求“简”。思路清晰, 过程简洁, 目标明确, 扣紧“主线”。所谓“主线”, 就是教学重点和主干脉络, 它是课堂教学的“魂”。“主线”明了, 确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标, 课堂教学的结构和层次就更加清晰。

2.优化教学方法———教学方法求“活”。要灵活应变, 言简意赅, 深入浅出。以“大问题”为导向的课堂教学追求的是有效教学, 用各种手段唤起学生的生活经验, 使课堂教学走向丰富。教师要学会做减法, 围绕教学目标取舍、整合、提炼, 这种减法, 并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍, 而是合理去除那些多余的环节、无效的程序, 正确理解和把握教材。

3.优化教学效果———教学效果要落“实”。一堂课下来学生掌握的情况怎样要及时了解, 通过有针对性的课堂练习加以检测, 根据反馈情况及时矫正, 做到当堂知识当堂清。

3.优化课堂教学模式 构建高效课堂 篇三

【关键词】教学方式；高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、教师要处理好以下转变

1.教师角色、观念的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系的转变

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

要做到以上转变教师首先要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

其次利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、如何构建高效课堂

1.备课求“实”

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

2.课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂，是课堂教学改革的迫切需要

目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，一味地追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，面对这种种的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂，是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要。因此，衡量课堂教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要相适应。当今社会所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

4.优化课堂教学模式,构建高效课堂 篇四

实施情况总结

根据市县教研室工作安排，我们杜阳镇中心小学今年三月承担并开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式。通过短暂的实验，我们惊喜地发现“先学后导，问题评价”教学模式，极大地促进了师生角色的转换，真正体现了以生为本的教学理念，也为我校教学改革带来了活力和挑战。先就我校实施“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目情况做以总结。

一、基本情况：

宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目陇县培训会后，我校一边学习韩立福教授的有效教学理论，一边成立教改项目实施领导小组，讨论制定了杜阳镇中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验方案，成立实验工作领导小组，明确实施步骤及各阶段的任务，落实实验领导小组成员的责任。邀请教研室主任王晓堂和小教组组长王仁凯两位老师做为专家引领，来校指导开展工作。我们本着“骨干示范，全员跟进”的原则，以市、县级“教学能手”、“教学新秀”、“课堂教学标兵”为主体的6名骨干教师为实验教师，在四年级、六年级共3个班，语、数两科中采用“先学后导，问题评价”教学模式进行教学，其余各科以小组合作学习为形式，围绕课前预习、问题讨论、训练评价开展了导学训练，培养学生课前自学生成问题，课时讨论解决问题，课后训练拓展问题的有效学习习惯，为实验的全面启动打好基础。

目前，6名实验教师基本掌握了该模式的教学流程，能按照发现生成课、问题解决课、拓展训练课等课型特点，进行教案设计，并能创设问题生成单、问题导读单和问题训练单，在教学中能够把握基本结构，组织开展导学活动，逐步实现小组合作学习和展示型学习。

二、主要做法：

1、强化学习，更新理念。理念是行动的灵魂，行为是理念的土壤，为使有效教学理念深入人心，使“先学后导，问题评价”教学模式能在我校生根、成长、学校十分重视有效教学理论学习。实验教师团队以有效教学模式为课题，通过主动学习，积极探讨，领会有效教学的涵义，探索有效教学的模式，学习外地的成功经验。尤其是对韩立福教授的有效教学理论及其FFS教学模式做了大量的研究和分析。领导小组向各实验教师整理印发了《先学后导----问题评价教学模式二十步》，“基本教学流程与工具使用”等有关资料供教师学习，推荐相关网站要求教师自学领悟。与此同时，学校组织全体教职工认真学习了市县教研室关于“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施方案和阶段推行计划，从思想和行动上增强了教师参与教改实验的信心。通过学习，教师基本领会了以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的“先学后导----问题评价”教学模式基本涵义。明确了问题发现，问题生成，问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了课前“一案三单”的设计思路和方法，更重要地是懂得了有效教学的理念要求，着力解决“学”的方式转变带给“教”的角色转型、课的转型，把茫然不知所措，变为安然由生俱来。

2、加大投入，强化保障。

有效教学模式的耗材惊人。学校虽经济拮据，但在实施有效教学、提高教学质量上下了大决心。先后投入近2万多元资金用于实验的物资购置，为实验教师配备电脑6台、购一体机1台、小黑板12面，制作组牌、制度牌40个、宣传版面4块、文件夹130个及纸张、油墨、钟表等用品。同时加大对实验教师的外出学习培训力度，到兄弟学校学习先进的教改经验和有效教学实施策略。从三月份至今先后组织实验教师赴凤翔衡水一中、歧山麦禾营中心小学、宝鸡高新一小参观学习。这一切的投入都为有效教学创造了良好的环境氛围、物质保障和实践指引。

3、完善制度，狠抓落实。

有效教学是对传统教学的扬弃，是一项复杂的系统工程，涉及学校工作的方方面面，学校配合实验教学工作，修订了一系列有关教师考评的制度，直接将有效教学实验工作纳入教师个人的年终考评、职称评聘、绩效工资发放，同时制定了有效教学研讨交流制度、有效教学集体备课制度、有效教学教师职责、有效教学学生课堂职责、有效教学课堂中学术助理的职责、有效教学课堂中学科长的职责等职责等规章制度，通过这些制度的制定和实施，激发了师生开展有效教学的积极性和创造性，确保有效教学在学校持续性地开展和不断完善。

4、尝试探索，积极实践。

“先学后导----问题评价”的核心理念是以学生为中心，先学后导，全面发展，采用小组合作学习方式组织教学，整个过程以问题为

主线，展示学生的学习能力和方法。因此建立和谐民主的班级文化及学术团队是前提和保证。各实验班从一开始就着手制定班规、班训，提出了班级口号，创建“新型小组合作学习”学术团队，对班级学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成若干个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号，或教师先为小组暂时命名。选出了学术助理，首席学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。合理、竞争、张扬、互学的学术团队在老师的引导和重组之中逐渐形成。全体实验教师按有效教学实验“先学后导，问题评价”这一操作模式，以结构化预习为突破口，指导学生进行课前预习，着力激发学生合作、展示的动机和热情，为教改实验课堂教学的顺利转型和顺利运行铺平道路。

5、严格流程，稳步推进。

“先学后导----问题评价”教学模式的实施过程基本上分为两个阶段。第一阶段为“教师支持型的有效课堂教学”，第二阶段为“学生支持型的有效课堂教学”。按照实施策略，实验教师在问题发现环节中，指导学生学会发现，完成《问题导读单》；在问题生成环节中，教师提出问题，组织学生对话并设计具有任务驱动性的问题生成单，让学生完成《问题生成单》；在问题解决环节中，由教师呈现问题，创设情景，规范指导，科学评价，组织学生训练问题，让学生完成了先设计的《问题训练单》。在教师学生基本适应了该模式后再着手向

第二阶段迈进，让学生在真正意义上进行自主合作探究学习，无论哪个环节不在依靠教师的监督和管理，自主、自觉、自愿地完成“三单”。教师提供有效的课程资源，对学生困惑的疑难问题提供指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展。

三、收获与体会。

回顾我校的实验工作，结合有效教学的精神内涵，分析实验班级的教学情况，观察、调研学生学习状况，反思“先学后导----问题评价”教学模式的应用，我们的收获如下：

1、学生实质性的参与学习，师生角色转型。实施有效教学实验以来，教师备课时，不是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”，课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”，课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”，从课前、课堂到课后，学生参与其中，学习目标明确，任务驱动，促进了学习的有效性。

2、学生参与合作，交流和展示，能力得到发展。课堂教学中形成了“问题生成-----问题评价----问题拓展”教学新模式，这种新颖的课堂教学形式灵活自由，学生各自根据自己的特点，各取所需的学习方式和表现方式，课堂上可说、可演、可讨论、交流，每个学生都真正的找到了学习主人的感觉，自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐渐养成，“读、写、疑、想、说、唱、画”能力不断提高，师生之间形成了良好的互动式学习共同体，课堂充满了民主、和谐，洋溢着激

情与欢乐。教师在教学中的任务是激发学生的创造动机，发掘学生的创造潜能、促进学生创造力的形成。每一位教师都充分尊重学生的个性差异，理解学生存在的不足与错误，对每个学生取得的进步和成功，教师都感到由衷的高兴和喜悦。

四、困惑和问题。

1、教师不能适应新模式下的备课和课后评价，备课需要用大量的时间寻找资源，开发设计，评价只限于师生及学科之间，家长评价难以开展，并且教师没有太多时见分析整理数据。

2、电子教案及三单印制需要人力和财力支持，实验教师工作负担较重，实验经费开支较大。

3、学生自学习惯尚未养成，合作探究属于低层面，不能深层提出问题，家长配合难以沟通，结构化预习缺乏自主性和独立性，学困生反而依赖性更大，学生两极分化现象十分严重。

4、有效教学课堂的调控及时间的把握难度较大。

尽管我校的有效教学实验在尝试中推进，在探索中前行，在传统中标新，在观望中觉醒，但我们有上级部门的支持和帮助，有实验教师团队积极参与教学改革的决心，我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验将会取得实质性突破，定能构建适合本校实际的有效教学模式。

杜阳镇中心小学

5.优化课堂教学模式,构建高效课堂 篇五

我校确定实验课班级11个，学生共425人，11名语文实验教师，11名数学课实验教师，3名英语课实验教师。我校是农村完小，教学理念相对落后，需要在实验过程中更新教育思想。

二、领导高度重视，教师积极实验

我校高效课堂实践活动受到领导高度重视，向校长能够亲自组织优化教学模式 构建高效课堂新课程理念培训和听课、评课活动，拟定实验方案、实验课横幅。谭校长做实验课教师动员工作，亲自挂帅担任实验课领导小组组长，并参与课堂听课、评课、研讨、交流。杨涛老师积极整理资料，并出版了我校的校本教研通讯，加强教研学习的力度。

各组成员能够积极主动学习新理念，转换角色，改变教法，尤其语文实验组李道勇和袁银秀老师积极参加培训、学习和听课，制定出自己的实验课计划，及时给学生分组，制作了精巧富有个性的年级分组牌子，最终给数学、英语教师上好了示范课，起到了以点带面推动作用。王海利老师的数学实验课经过自己参加培训、学习、听课，并经过自己的反复实验、讨论、交流、反思，已经掌握新理念，新教法，课堂教学完全把主动权交给了学生。杨娟老师的英语实验课凭借着自己年轻优势，接受新事物快；思想转变快；新理念学习快；教法改变快，也很快投身到实验课中。我们还请到县教研信息中心的语文教研员梅兴谦老师来为我们做高效课堂的理论指导。

在十、十一月份我校组织的课内比教学活动中教师大显身手，以学生发展为中心的教学思想，以先学后导，问题评价教学模式，给全校教师品尝了一顿丰富的教学大餐，使全体教师认清优化教学模式 构建高效课堂的新理念和新教法，为下一步更加深入的开展活动奠进了坚实的基础。

三、存在的问题和困惑

高效课堂刚起步阶段，学生比较喜欢这种新模式，新的环境变化，学习也很主动，但随着时间的推移，就存在以下的情况：

1、班额太大，组员多，两级分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时间，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难。

2、小组探究学习只是学优生在动手动脑，语言表达能力差，学困生只照着别人思路走。

3、学生预习肤浅，同学互评，家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都没有用，所以学生知识面狭窄。

6.优化课堂教学模式,构建高效课堂 篇六

实 验 研 究 推 广 工 作 方 案

陇县城关镇西关小学

一、目的意义

为了进一步深化我校课堂教学创新工作，深入推进新课程改革，真正实现“聚焦课堂，提高质量”，根据市县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验有关要求，我校决定开展此项试验，为确保这项实验顺利、健康实施，特制定本方案。

二、指导思想

以科学发展观为指导，以新课程理念为指南，以学生全面、和谐、可持续发展核心，以实现课堂教学增效为目标，以“先学后导，问题评价”为教学模式，以高效课堂构建为价值追求，以“导、学、评、练”反馈调整优化教学过程，使教学真正成为学生自主快乐学习的过程。，全面实现我校课堂教学创新新突破。

三、推广内容

1、实施“六大行动策略”。即：学生课前结构化预习行动策略，学生课中学习行动策略，学生课后学习行动策略，教师课前结构化备课行动策略，教师课中教学行动策略，教师课后教学行动策略。

2、推行“一案三单”。“一案”即：全景式教学设计，“三单”即《问题导读评价单》、《问题生成评价单》、《问题训练评价单》。、构建新型的师生关系。以学生为主体，以教师为主导，教师积极充当学生学习的组织者、合作者、引导者，全力构建教师搭台，学生唱戏的新型课堂师生观。

4、推行新型学习方式。培养学生合作学习、探究学习、交流学习的能力，充分发挥学生学习的主体性和能动性，使学生的综合能力得到发展。

5、推行“先学后导，问题评价”高效教学模式。实现以问题为主线，以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。以“问题发现、问题生成、问题解决”三个阶段来进行。教师根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要，采取“问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题综合解决课”等课型实施教学。

6、积极借鉴、吸收“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目精髓，不断探索完善实验方法，总结一套适合我校教学实际的高效课堂研究成果。

四、推广目标

通过实验研究使教师全面掌握“优化教学模式，构建高校课堂”教改实验的“六大行动策略”，熟练用运“先学后导，问题评价”教学模式，探究具有我校特色的操作策略和模式，激发教师教改热情，彻底转变教学方式和学习方式，使教师的教学能力得到有效提高，学生的综合能力得到有效开发，达到创新课堂教学，全面提升教学质量的目的。

五、推广步骤

第一阶段：培训准备阶段（2009年10月——2009年11月）制定学校实验研究实施方案，选择实验教师，确定实验班级，并对实验教师进行培训，领会内涵，加强宣传，统一思想，提高认识，启动实验研究工作。

第二阶段：实验研究阶段（2009年11月-2013年11月）

开展实验研究工作，重点研究运用“先学后导，问题评价”教学模式，通过开展示范引领，观摩研讨，培训指导，一人一课，自我反思，同伴互助等活动，积极开展实验研究工作，并开展阶段性的成果征集、总结活动，鼓励教师积极大胆实验，争取取得较大成果。

第三阶段：实验研究推广总结阶段（2013年12月）

对实验研究情况进行全面总结，对实验取得的成果形成系列汇编资料，并对实验先进教师进行表彰奖励。

六、推广范围

我校决定在四年级五个班全面推开此项试验，并选取教学基本功扎实，业务能力强的十名老师为先期实验教师。

实验教师

语文：张菊芳 白亚梅 王 瑛 李亚仙 李俊芳 数学：陈芳娟 郭艳红 刘亚萍 张晓娟 安红芳

七、组织机构 组 长：孙宝刚 副组长：李宝忠

成 员：严林奇 关 云 朱小强 魏瑞娟

张晓娟 张雅琪 李引娣

八、保障措施

1、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是市局确定的推进素质教育，减轻学生课业负担、实现教育质量大提升的重要抓手，是我县深化课堂教学创新，推动教育质量上台阶的强大动力。学校要高度重视实验研究推广工作，要把这项工作的开展与窗口学校建设、特色学校创建、队伍素质提升结合起来，依据市县安排要精心组织，周密部署，强化督导，保障金费，积极实施，确保实验工作顺利进行。

2、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是对传统教学的颠覆性革新，学校要加强实验研究工作的指导、考核，要建立定期检查通报制度，及时总结得失，推介先进经验，要将考核结果作为教师评先、绩效考核的重要依据；重视教改实验投入，保证“一案三单”的印制费用，确保“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验工作的良性运转；

3、实验教师要提高认识，强化学习，认真领会该实验模式的理念及操作方法，积极大胆的展开实践，并结合学情不断反思与探索，积极调整，改进方法，提高课堂教学的有效性，以取得实验预期效果。

4、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是一项系统工程，为使实验顺利推进，学校将定期开展实验研讨活动，通过外出学习，校本研训，专项辅导，自主学习，互动研讨等形式加强对实验教师的培训培养工作，促进教师尽快适应实验研究工作。

5、本项实验研究推广工作的主阵地在课堂，实验主体是十位教师，第一责任人是校长。学校要认准目标不放松，坚定不移的走高效课堂之路。要充分重视实验教师的选定和前期基础性工作，选定事业心强、实验热情高、热心教育科研的教师担任项目实验推广工作。各实验教师要把投身这项教改实验看作自身素质提高、成为名师的契机，舍得放弃曾经得心应手、驾轻就熟的传统教学模式，忘掉过去的辉煌，顺应教改潮流，勇于探索，大胆创新，要坚持理论学习不动摇，通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，做好学习笔记整理，适时消化吸收，同时要虚心学习其它实验校、实验教师的先进做法，内化为自己的教学实践。要加深对有效教学模式和基

7.优化教学过程构建高效课堂 篇七

1 课堂教学设计的重要性

课堂教学设计是优化课堂教学的基础工程, 是教学艺术的重要组成部分。教师要努力掌握课堂教学设计的技巧, 这对完成“传道、授业、解惑”任务有着直接的意义。

课堂教学设计内容很多, 包括教学过程设计、课堂讲授内容设计、教学方法设计、教学语言设计、板书设计和教具的使用等多个方面。如教学过程设计, 要做到首尾相连, 前后相续, 承前启后。教师要精心设计导语, 开场就能吸引学生的注意力;中间内容要注意连贯性、逻辑性, 使学生认识事物、掌握概念时认识到“非此而别无它果”, 进而对事物认识达到根深蒂固。课堂小结要善于梳理归纳, 对整节课的内容进行概括, 结论要短而精, 起到画龙点睛的作用, 将学生的千头万绪, 集中于一点, 从而加深记忆。

课堂讲授内容设计, 要做到突出重点, 难易适中, 动静结合。课堂讲授内容要在钻研教学大纲、明确教学目的、了解教学对象的前提下, 根据培养目标加以选择。从中专生的心理特点来看, 其思维活动的控制能力是有限的。在进行一定强度的学习后, 他们的注意力就会分散。因此, 教师要在学生注意力集中时, 把最重要的概念和内容传授给他们, 要统筹兼顾, 衔接有序, 使整节课的内容在学生的记忆中密而不散、紧而不断、繁而不乱, 收到最优教学效果。

语言是教师在课堂教学中使用最多的教学工具, 教师运用语言时一定要讲究科学性、思想性、逻辑性、规范性、趣味性。要求简明凝练、通俗易懂、生动形象, 节奏鲜明。要注意通俗不庸俗, 不能平铺直叙、呆板平淡、声音微弱或持续高音等。

实践证明, 在备课或讲课前, 认真进行课堂教学设计, 课上就会有条不紊, 顺利地完成教学任务。

2 遵循、重视“双主原则”

“双主原则”是教师主导作用与学生主体作用结合的简称。它要求在教学中, 处理好教与学的关系, 既发挥教师的主导作用, 又发挥学生的主体作用, 并把两者有机结合起来。“双主原则”揭示了教学规律, 符合现代教育理念, 是优化教学过程、提高教学质量的一个重要教学原则。

在教学中如何运用“双主原则”呢?笔者认为, 教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点, 应该是教师提出探索目标, 激励学生学习动机, 做到师生心理同步。教师主导作用和学生主体作用的最佳结合体现在“设疑”和“解疑”上。教师启发生疑—鼓励质疑—引导解疑, 是教师主导作用的表现;学生思考求疑—大胆质疑—创造性解疑, 是学生主体作用的体现。在此基础上教师精讲教材内容, 在教其知、授其理中, 导之以思、授之以法。同时, 教师鼓励创造, 学生积极探索, 把学习和创造结合起来。这样师生互动, 紧密结合, 师生积极性都得到发挥, 教学效果必然良好。

根据笔者的教学实践, 实施“双主原则”时教师必须做到以下几点:

(1) 教师要切实转变教育观念, 尊重每一位学生, 做学生的知心朋友。课堂上注意营造民主、自由、宽松、愉悦的学习氛围, 鼓励学生探索和发现问题。

(2) 教师要深入了解学生的知识水平、理解能力和兴趣爱好, 把握好“设疑”和“解疑”的力度, 从实际出发, 有的放矢地进行教学。

(3) 教师要勤于学习, 不断更新知识, 具有丰富的专业知识及较强的业务能力、应变能力和创新能力。精心设计教学进程, 对质疑、解疑过程中可能出现的问题, 要有应对措施。

(4) 教师要加强学生学习目的教育, 提高学生的学习积极性, 发挥其主体作用。在教学过程中, 教师要以人格魅力和富有情趣的讲解, 调动学生的求知欲。

3 创新备课理念, 注重“三备”

备课是课堂教学的重要环节。近年来, 笔者对备课进行创新, 提出了“三备”理念, 即备教材、备学生、备方法。

(1) 所谓备教材, 就是传统意义上的备课。备教材要在“懂”、“透”、“化”上做文章。“懂’, 就是对教材的基本思想、基本知识和基本技能要弄清楚, 融会贯通, 对教材内容不能有疑点, 不能似懂非懂。“透”, 是在“懂”的基础上, 对教材的掌握力求精通, 并能运用自如, 了解教材的教学目的、知识结构, 分清重点、难点。“化”, 是在分析教材的基础上, 把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融合在一起, 使教材的基础理论、基本知识、基本技能与发展学生的智能和思想等结合成一个有机的整体。

(2) 所谓备学生, 就是了解学生, 因材施教。我们的教学对象不尽相同, 不同班级间有差异, 同班学生之间在学习兴趣、接受知识的能力上也不同。因此, 教师在备课前, 要认真调查、研究学生情况, 对学生原有知识、学习态度、学习风气, 及其接受新知识时可能遇到的问题, 都要心中有数。要充分考虑学生的实际情况, 恰当处理教学快与慢、多与少、难与易的关系, 做出不同的授课准备。只有这样, 才能因材施教, 提高教学质量。

(3) 所谓备方法, 就是优化教法。教学有法, 教无定法。要因课而异, 因文而异。教师在选择教法时, 应从学科性质、教学目的、讲述内容等方面综合考虑, 筛选最佳的教学方法。一般来说, 理论性较强的课程, 宜采用讲授法;讲授学生难以掌握的知识时, 则要采用演示法;在学科推理基础上, 采用图标归纳法, 可使复杂的知识变得通俗易懂;对于基本技能操作, 则必须采用练习法, 以提高学生的动手能力。另外, 还要善于适当运用多媒体辅助教学。

4 现场观察教学法

此方法就是让学生走出教室, 到自然界的大课堂中学习知识。面对鲜活生动的教学资源, 学生感受直观、亲切, 兴趣浓, 效果好。实践证明, 采用现场观察教学法是培养学生观察能力, 提高教学质量的一个好方法。在讲“药用植物的茎和叶”时, 将学生带到植物园和公园进行现场教学。面对千姿百态的教学资源, 教师讲叶和茎的形态和类型, 学生细心观察对比, 教师讲得轻松, 学生学得愉快, 知识掌握的也牢固。再如在讲“中药调剂”时, 除在学校实验室对学生进行反复讲解及训练外, 还要有计划地带领学生到市中医院中药房和市内大型药店的中药专柜进行现场教学。主要让学生对中药格斗的摆放、戥称的使用方法、中药处方的调配程序等进行具体观察和了解;同时把中药的“配伍禁忌”这一审方中的重要依据, 作为现场教学的一个重点, 引导学生对中药配伍中的“十八反”、“十九畏”、“妊娠禁忌”、“毒剧药用量”等, 结合实际, 反复进行对照、讲解、复习, 加深记忆。在现场教学中学生身临其境, 面对丰富多彩的中药“大世界”, 兴奋异常, 收获颇丰, 普遍反映“现场看一看, 收获说不完”。

为保证现场教学的成功, 教师事先要到现场去备课, 对让学生观察的地点、对象和范围做到心中有数。同时要向学生讲明现场观察的要求及注意事项。在教学中, 教师尽量让学生都能看到观察对象, 并尽可能使学生运用多种感官 (如眼、手) 去感知, 以加深印象。现场观察后, 指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来, 做好讨论、总结。

5 适时运用多媒体辅助教学

利用多媒体图、文、声并茂, 形象直观的特点, 使教学内容变难为易, 变复杂为简单, 变枯燥为趣味, 使抽象的内容形象化, 单调的课堂气氛充满生机, 有利于学生对知识的理解和记忆。如植物细胞的有丝分裂是一个复杂且肉眼看不见的过程, 学生也不易理解, 选用Flash动画, 学生在课件中可以清楚地看到植物细胞有丝分裂各期的变化, 有了感性认识, 教师再进行讲解, 学生学起来就容易多了。又如熟练掌握光学显微镜的使用方法, 是中药专业学生的一项基本功。若让学生直接练习难度较大, 而把使用光学显微镜的方法和步骤制作成视频, 让学生一边看视频, 一边听教师讲解操作要点, 教师指导学生反复练习, 就能使学生在短时间内掌握显微镜的使用方法。

在使用多媒体课件时, 需要明确几个问题:一是多媒体课件在教学中的定位是辅助功能, 决不能使多媒体课件成为主体, 教师不能失去主导作用, 更不能被课件牵着鼻子走。二是要注意减少多媒体课件的负面影响。课件制作要突出教学内容, 不能过多渲染, 不能让带有游戏色彩的画面出现在课件上。三是课件运用要适当。实践证明, 在教学过程中, 过多使用多媒体课件会使学生学习性降低, 想象力和抽象思维能力减弱。因此, 并非所有课程和教学内容都要运用多媒体课件。课件的使用只能是短期的、点缀性的, 主要针对一些重点、难点问题进行运用, 并非越多越好。四是提倡教师亲自制作课件。教师熟悉教学内容, 了解学生情况, 制作出的课件能较好地突破教学重点、难点, 针对性、实用性、可操作性都很强。

6 在互动教学中做好点拨、引导工作

随着教学改革的不断深入, 自主、合作、探究式教学方法的广泛运用, 师生互动已成为常态。做好课堂上的点拨、引导工作, 是教师发挥主导作用的重要表现。在教学中教师要留出让学生现场发挥的时间, 要营造一种民主、自由、平等、愉悦的相互接纳的学习氛围, 让学生在心理上有安全感。教师要鼓励学生敢于提出问题, 主动探索, 主动发现, 以培养学生的创新思维。在教学过程中, 教师要善于提出高质量的问题, 激活学生的思维。这样, 教师才具有主导地位, 这种主导地位表现为高效的引导功能。在学生自主探究过程中, 可能会出现一些预想不到的情况, 这时教师要审时度势, 做出判断, 如果是积极的方面, 可以引导延伸;如果误入歧途, 要及时点拨纠正, 不能任其发展, 背离大方向。教师要控制进度, 学生偏离教学目标时要及时纠正。在把课堂还给学生的同时, 教师不能撒手不管, 而应牢牢掌握驾驭课堂的主动权, 并能收放自如。对学生在探究过程中的不同见解, 教师在点拨时要给予恰如其分的评价。总的原则是尊重学生的人格, 保护学生的自尊心, 鼓励参与, 宽容错误。教师通过鼓励性评价, 使学生既获得认知信息反馈, 又增强学习的信心, 进一步获得更多的活动自主感和创新成就感。

7 注意运用非言语行为进行教学

非言语行为即体态系统的非言语动作方式, 如眼神、面部表情、点头或摇头、手势、身体方向、姿势等。非言语行为既可与言语同时使用, 又可单独使用。其目的在于协助师生间信息的顺利传递, 情感的及时交流。使用非言语行为时, 必须与课堂气氛相协调, 适时适当, 善意尊重, 文明礼貌, 进行最优搭配。同时也要防止非言语行为分散学生的注意力。

8 教学反思好处多

教学反思也称课后回忆, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 用批判和审视的目光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程。几年来, 笔者坚持课后反思, 体会到有了反思才会知不足, 有了反思才能明差距, 有了反思才会有超越。课堂教学是一门实实在在的学问, 也是一门充满智慧和缺憾的艺术, 而科学有效的反思, 能帮助教师提高教学质量。所以, 教师应具有自我省察、自我反思的能力, 及时对教学中出现的问题进行反省、调整, 真正做到教学相长, 使自己的教学水平不断提高。

8.优化教学模式 构建高效课堂 篇八

一、什么是高效课堂

高效课堂是指教育教学效率和效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率更高、效果更好并且取得教育教学的影响力和社会效益最大化的课堂。简单地理解就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂是基于高效的教学，这个“效”很重要，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的一定在于让学生获取更多的知识，锻造各方面更强的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

二、如何构建高效课堂

（一）思想求“变”

每一位教师必须要转变思想，提高认识，树立新课程理念。认真学习教育理论知识及新课标要求，认识到课程改革的重要性、必须性和紧迫性，早改主动，迟改被动。

（二）备课求“实”

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，教师必须明确编者意图，准确把握每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。当然，教材是专家编写的供学生学习的材料，内容相对单一、片面，所以，教师不能完全依赖教材而照本宣科，教师可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂有血有肉，更加充实，更加形象生动，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要大胆地改造教材，科学重组教学内容，让教材“为我所用，为生所用”。

（三）课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。如何做到课堂教学的高效，我们首先要在“活”字上做文章。

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象而确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。必须改变以往传统的满堂灌、添鸭式的单一的教学方法。而要根据教学目标、学生特征、学科的特点、教师的特点、时间的不同而选择与之相适应的教育教学方法和策略。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，并积极地参与探索知识并努力将不断获取的知识转化为能力，这就会成为一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师将大量的时间留给学生自主探究和练习，学习目标由学生合作完成，学习过程让学生全程参与，问题让学生积极提出，内容让学生梳理总结，方法让学生探究归纳。教师则应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作参与者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，积极引导学生进行质疑，给学生发现问题、质疑问题、思考解决问题的时间和空间，使学生学会质疑，随时质疑，并在质疑中进行有益的思维训练，促进思维的发展，能力的提高。通过质疑使学生变“学会”为“会学”。

三、避免几种倾向

（一）防止穿新鞋走老路。必须要改变以前满堂灌、注入式、填鸭式等传统的教学方法，这是贫困地区学校构建高效课堂要迈出的关键一步。我们必须要防止表面上以高效课堂为口号，而实质进行传统教学的穿新鞋走老路现象。

（二）避免高效课堂走形式。我们绝不能将分组讨论的课堂就简单理解为是高效课堂，那只是一种片面认识。高效课堂的核心是“高效”二字，如何做到高效，我们必须采取多种多样的手段，有效的分组讨论探究只是是其中的一个手段，而且，分组必须是有效的。

（三）不能完全依赖于多媒体。高效课堂要达到课堂教学效率的最大化，借助一些现代先进的多媒体设备和手段来增大课堂容量是相当必要的，但是绝不能完全依赖于多媒体，如果一节课像放电影一样，教师只是演示课件耍花样子，这样就有可能学生和老师完全脱节，阻碍了师生的互动交流，限制了学生的思维，也就达不到高效课堂的目的。

（四）避免教师完全退出的学生自学。新课堂要求给学生充足的时间，把课堂还给学生，但绝不是教师的完全退出，学生的完全自学，而是让教师把以前45分钟满堂灌式的讲授内容，进行精心分析梳理，进行浓缩，学生都会的不讲，学生都不会的也不讲，讲了学生还不会的更不讲。用尽可能短的时间给学生交待知识点，留给学生尽量充裕的时间让其去思考，去探究，去发现，去总结，去创新。在这个过程中教师要始终积极引导，主段参与，合作探究。

9.优化教学手段构建高效课堂 篇九

【摘要】构建高效课堂是每个学科的课堂评价都会提到的词汇。新课程标准对科学教师又提出了更高的要求，探索总结高效的教学模式成了每一位科学教师迫不及待的任务。

【关键词】高效课堂构建模式

效率一直是评价课堂最关键的标准，怎样建立高效课堂也一直是老师们着力研究的方向，科学是一门非常严谨的学科，每一个实验，每一个教学环节，甚至老师说的每一句话，都应该具有确定的作用，一节高效的科学课对于学生来说应该是充实的、有吸引力的，能从这节课中总结出自己对事物的认识。所以说对于老师来说上一节科学课并不难，能真正上一节高效的科学课确实需要多方面的准备。作为一名专职科学教师，在实际教学中，有一些对构建高效课堂自己的认识：

一、运用各种手段激发学生兴趣

我们总是说，兴趣是学生最好的老师，我们完全有能力借助一切科技手段来激发学生对一节课的求知欲。一堂课就如同一部四十分钟的影片，我们是否有耐心欣赏完整部影片很大程度上依赖于开头几分钟的情节，情境导入的成功与否决定着整节课的成败。为了吸引学生，我可以将探索的问题通过故事、谜语、游戏、科技资料等形式制成课件，将文图声像等多种教学信息有机的组合在一起，最大限度的激发学生思想的火花。例如，在《地震》这节课中，我截取了影片《唐山大地震中》最为震撼的场面作为情境导入部分。实践证明，连我在观

看片段时情感都会激烈碰撞，学生自然没办法阻止这节课对他的吸引力。

二、设置问题需有效。

问题是科学课上必不可少的一个环节，可以说科学的发展就是沿着发现问题、解决问题这个规律前进的。老师怎样提问才能保证学生一次就能把问题的关键表达出来呢？这需要老师在备课时对问题多进行研磨。例如，在学习五年级下册《轮子的妙用》这一课，在研究吊车上的轮子时，老师提问＂吊车上使用了几种轮子？＂学生回答：＂一种，是铁轮子。＂此时，老师需要的答案是不动的轮子和会移动的轮子。为什么出现了偏离预期太远的答案？原因是老师的提问不够准确。如果老师这样问：＂吊车上有几种使用轮子的方式？＂我想学生们会给出预期的答案，进而老师给出定滑轮和动滑轮的定义和特点。有效的提问方式必然会带来高效的课堂节奏。

三、实验环节要严谨。

实践是检验真理的唯一标准。而实验是证明假设的唯一手段。课堂上实验的成功与否决定着学生对结论能否正确认知。在《冷水与热水》的实验中，要求把冷水瓶和热水瓶的温度每隔三十秒记录一次，记录结束之后出现问题了，有的组表格中温度变化比较均匀，有的组结果只有两三组变化的结果，之后温度就不再变化了。这是因为在实验中两个水瓶刚接触时热量传递最快，此时若没有及时记录温度，过一会儿再记得话，热量已经传递的快要平衡了，所以也只剩那么一两组有价值的数据。在画曲线图这个环节，分工明确就显得尤为重要，一名学生负责记录数据，一名学生负责画图。这样的话，数据和曲线图就能同时完成。浪费时间的关键原因还是老师没有明确实验各环节的要求。另外，在实验小组中，分工明确、共同合作、清晰易懂的操作步骤能更好的节省实验操作时间。

四、问题处理要果断。

课堂上难免会出现意想不到的问题，或者是学生自己提出的想法，或者是实验操作中出现的失误。学生反馈给老师，如果详细的去解决这些问题，势必会导致教学内容无法完成。有的老师为了证明自己知识渊博，一个小问题就引的长篇大论，一节课的内容还没处理完就已快到下课时间，殊不知下课铃声之后大部分学生已经身在心离，课堂知识早已抛在九霄云外。所以用最短的时间去解决问题，或者课下再查阅资料后去全面地回答问题，才能保证课堂知识的正常进行。

10.优化教学设计 构建高效英语课堂 篇十

灵宝市秦岭学校 马维阳 2011-4-21

优化教学设计 构建高效英语课堂

课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，教师必须认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更加成功、高效。

一、有效课堂教学的界定

1.教学目标的达成

新课程标准指出，英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;又指出综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。

高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以上的具体目标，即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣;从学生对课堂教学的参与来看，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演。

2.学生的学习愿望能受到持续激发

苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 在一堂高效的课堂教学中，学生积极自主参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时进一步被激发起继续学习的渴望。

课堂教学有效性的特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及学得怎么样。

二、教学设计的不足致使课堂低效的表现

课前的精心预设和课堂高效的生成是辨证统一、互相依存的。如果没有高质量的预设就不可能有精彩的生成，很多课堂因为预设不足而产生了低效的表现：

1.课堂教学目标重点不够突出

新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间做到协调发展，要求教师在课堂目标的预设中必须做到重点突出，不能因偏离主题而浪费时间。

SEFC 1B Reading部分的课文Alone in Antarctica中描述了一位50岁的woman独闯南极洲的经历。为了要衬托她独闯南极洲时客观条件的恶劣，一位教师首先用了十分钟的时间介绍南极的地理、气候，接着安排学生对课文进行十分钟的理解，然后又安排学生进行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求学生讨论在南极遇险后如何自救。

高中阅读课的教学重心在于提高学生用英语获取信息、处理信息和对阅读能力的培养，从时间上来看教师对课文的处理比较仓促，重点不够突出。

2.兴趣激发中“度”的偏离

一堂有效的课需要教师在备课时认真钻研教材，并创设情景以激发学生的兴趣，但在时间和内容的把握上一定要做到合理。

SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教学目标是让学生了解喜剧的各种形式以及幽默的表现技能。有一位教师对这堂课的教学设计如下：首先为了活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，他在阅读导入环节给学生播放了三段喜剧和相声片段;然后安排学生阅读文本和对课文进行梳理(事实上这篇文章的理解并不容易);随后给学生一个任务：Make up a short comedy and act it out in class.几分钟后，学生被要求表演他们的喜剧，结果很多学生编不出来，会的学生也只编了没几句话，教师只能草草收场。

教师不能单纯为了吸引学生的注意、增加教学的“亮点”而创设情景，这堂课表面上生趣盎然，但学生不能很好地静下心来品位和思考所学语言，课堂教学效果很低。

3.任务活动设计中的不足

新课程提倡“任务型教学”，要求教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务，使学生在“做中学”，以活动为载体学会“用语言做事”，其初衷是让学生“动”起来。但在实际教学中，由于教师对任务的设计不当使课堂活动显得低效，表现如下：

(1)任务活动在设计上缺乏可操作性

教师们常有这样的感慨：在精心设计了一些任务活动后却发现响应者寥寥无几，这些学生通常是班上英语较好的几个“活跃分子”，而相当一部分学生扮演着“沉默的大多数”。

(2)任务设计缺乏探究性

由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，我们许多教师担心任务型活动会影响教学计划的顺利完成，因此，所设计的不少任务型活动还是教师唱主角，学生被动应付，活动成了学生配合教师完成教学任务的手段。

例如在教学NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking时，教师布置任务：Why would you not like to read a poem? 随后先与成绩较好的同学做示范对话，然后把已设计好的对话通过PowerPoint呈现，最后布置二人小组练习对话，因为有PowerPoint上的Example 可模仿，小组对话练习时，很多学生都是在朗读Example的内容，在某种意义上变成了对句式的操练(drilling)。这样的任务活动表面上学生能参与进来，但在另一方面活动却陷入了低效重复，也不能培养学生进行真正意义上的自主、合作、探究。

在概念上，任务(TBL)与操练(drilling)是不同的，区别如下：

三、优化教学设计，构建高效的英语课堂

一堂成功、高效的英语课，首先要求教师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。

1.教学设计时要突出重点，做到主次分明

新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间(三维目标)的协调发展。

教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。在继续培养学生听说能力的基础上，教师要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，虽然在设计教案时教师也需要考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力;但是也不能过度拓展，应该避免重形式、轻内容的倾向。

2.教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发

高中英语课程难度很大，尤其是对于二、三类普通高中的英语教师更是提出了挑战，而学生对课堂教学的兴趣和积极的情感投入恰是课堂教学有效的重要前提和保障。

新课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分;对教材使用的建议是：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材。因此，教师在设计教案时应学会对课程资源进行开发。

例如在Alone in Antarctica中有关南极的气候、地理、动物等的课外知识，教师如果让学生在课前进行资料的阅读、查找，一方面使学生对课文的背景有了充分的认识并为课文的阅读铺平了道路，另一方面也在课堂上为课文的文本教学争取到了宝贵的时间;在情感上，课文主人公在南极克服种种困难最后探险成功的故事对学生进行了积极的思想教育，激发了他们与困难作斗争的勇气和追求科学的精神，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，进一步懂得了成功离不开勤奋和努力。

3.课堂任务活动在设计上必须具备可操作性

新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。教师对课堂任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中要增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。但在设计任务型活动时教师要考虑到活动的可操作性，要考虑活动的难度和所需要的时间长度;在课堂实践中教师还要根据学生的具体情况作灵活机动地调整。

(1)把握任务活动的难度，在最近发展区内搭建活动的支架

任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的学生而言，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在教学目标、学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，要确保任务的切实可行。

最近发展区是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离;支架原指建筑行业中使用的脚手架，是建筑楼房时必须的暂时性支持。学生的学习是不断地、积极地自我建构的过程，教师的教学则是为学生的学习搭建一个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。

教师在任务教学中，应该以学生的最近发展区作为介入的时空，根据学生的实际需要和能力创设情景，为学生的学习搭建一个必要的脚手架。

(2)设计的任务要有探究性并能激发课堂兴奋点

任务型教学活动应使学生有机会表达自己的看法和观点;在课堂实践中教师要根据学生的具体情况灵活机动地调整策略，做到根据学生实际来实施教学。

四、结束语

11.优化课堂教学模式,构建高效课堂 篇十一

一、模式的阐释

“四为主六环节”高效课堂教学模式，“四为主”即目标以引路为主、自学以探究为主、合作以交流为主、训练以提升为主；六环节即引课示标、自学指导、合作探究、自我展示、训练拓展、自主测评六个环节。

（一）四为主

1.目标以引路为主

教学目标是教师备课的指示灯，学习目标是学生学习的告示牌。教学目标在“课程标准”已有明确定位，但如何把这一目标简洁、明了地告诉学生，却是一门大学问。

2.自学以探究为主

自学有课前、课堂和课后自学几种。课堂自学对学习目标进行限时理解，必须以课前自学为基础。课前自学也就是平常所说的“预习”，是学生学习习惯养成的主要渠道，也是进行探究性学习的最佳时间。

3.合作以交流为主

学生年级不同，合作的方式很多，课堂合作应以交流为主。低年级学生小，学习习惯尚未形成，以培养聆听、表述、遵守秩序习惯为主，可以上下桌、同桌为合作对象；老师对小组交流要及时进行评价，让学生有成就感，对结果充满期待。

4.训练以提升为主

自学、合作主要让学生体验过程，学习方法，形成习惯，但学习的深度、梯度、广度最终要由老师来把握，收放有度，由目标出发再回归目标，对课堂学习内容、过程要归纳、提升，注重生成目标，精讲多练，完成教学任务，对整堂课起画龙点睛作用。

（二）六环节

1.引课示标

引课示标是指教师在课前出示预习提纲、孕育新知，同时要引入课题，出时课标。导入要体现“新、趣、活、简”，学习目标要真实科学，体现三维学习目标。

2.自学指导

这个环节中，要求教师在教学目标的框架下，设计完整的具有启发性的问题，让学生积极主动地自学自知。教师要走下讲台，在班内来回巡视，适时指导学生自学的方法、思路、技巧，解决学生在自学中遇到的疑难问题。

3.合作探究

合作探究要求教师结合教材需求和学生实际，科学划分学习小组，针对自学中提出的问题和任务以及学习中的困惑和不足进行充分的讨论、交流、质疑、补充和纠正，实现学习成果的交流共享和知识体系的形成，这既是一个取长补短、各取所需的过程，也是一个相互借鉴、互通有无、共同提高的过程。

4.自我展示

学生是课堂的主体，学生完整通畅的表达才是课堂神来之笔。自我展示环节包括个人展示和集体展示，教师引导学生将学习新内容体会、小组合作学习的成果充分地展示出来。

5.训练拓展

课堂训练、知识内化是课堂双边活动的重点、难点和最终目标。学生在交流过程中遇到的问题，在训练拓展环节中，教师要在准确把握教材和学情的基础上，实际具有针对性的学案，突出重点点拨，特别是要点拨答题方法与思路，得出正确的结论。

6.自主测评

教学任务和教学目标达成检测是课堂教学不可缺的环节，教师要及时掌握学习目标的达成情况，做出正确评价，进而查漏补缺，通过教师精讲使得课堂知识得到巩固。

二、模式要求及其做法

“四为主、六环节”教学模式体现了“先学后教，以学定教，当堂训练，集中展示”的教学理念，坚持了以学生为主的原则。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。

12.优化教学过程 构建高效活力课堂 篇十二

一、指导读书, 读出一方天地

实际上对“读”, 不论是古代, 还是现代, 教育者都是极为重视的。

我们常说作家在创作时总是披情入文, 文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在读课文时, 把书面语言还原为口头语言, 作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时, 学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来, 他们就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情, 从而产生强烈共鸣, 受到潜移默化的教育。广大教师也都充分认识到这一点, 在教学中加强了读的训练。

但我发现一些老师更多地是在形式上模仿, 齐读、分角色读、指名读……课堂热热闹闹, 可学生对文章的理解却并没能加深。因此我认为, 教师在学生读书之前要教给他们方法。读书最重要的方法就是“口诵心惟”, 即“边读边想”。教师要把一篇篇课文作为例子, 教学生知道从哪里想 (如关键的词语和句子) , 想什么 (如它的意思是什么, 说明了什么, 告诉人们什么等) 。要在指导学生自读的实践中去感悟, 去掌握。学生仅有读书的欲望, 还不够, 还应该知道怎样去读。我们语文老师要做的第一件实事是指导学生把课文读正确、流畅。指导读好, 疏通阅读中的障碍, 如:帮助理解某些词义、某些句子的意思。第二件事就是引导学生品味赏读, 在微观上探究。初读课文, 读是文本走向学生心田的桥梁;精读课文, 读是文本扎根学生心田的纽带。把读的权力还给学生, 把读的方法教给学生, 学生真正成为课堂的主人, 教学的效果自然就出来了。

二、举一反三, 品出“渔”之多味

在教学中, 通过开导、启发的方法教会学生经常开动脑筋思考问题, 顺着自己的思路解决问题, 逐渐做到一通百通, 举一反三。老师讲例子, 讲方法, 学生联系实际生活, 多动脑, 多思考。老师讲得少, 学生悟得多——这应当是语文课堂有效性得以提高的途径。

1、营造激励性的教学环境, 鼓励学生“举一反三”。

在这样的教学环境中, 教师激发学生的学习激情和动力, 学生有了强烈的学习愿望后, 学习效果显著。激励性的教学环境是在师生的共同努力下营造的。在激励性的环境中, 学生不必担心自己想到的和提出的问题幼稚而遭到嘲笑和训斥, 敢于质疑, 敢于与人交流, 在质疑、讨论和交流中碰撞出思想的火花, 产生兴奋感。他们提出的想法和问题是独特的、有价值的, 受到重视并能得到解决, 产生成就感。在这种情况下, 学生的联想力、解决实际问题的能力和语文素养都得到了提高。

2、选择合适的教学内容, 为实现学生的“举一反三”提供平台。

什么样的教学内容最适合学生主体发展需要呢?认知心理学告诉我们, 当教学内容与主体的心理图式 (即认知结构) 相容时, 就会同化他们;当教学内容与之不相容但在“最接近区”时, 那么主体就会调整或者拓展原有的图式顺应他们。选择合适的教学内容不是选择主体可以“同化”的教学内容, 而是选择“最接近区”的、需要学生调动心理图式去与其顺应的教学内容。只有当教学内容与学生的原有图式极不相容又最接近时, 学生的心理图式必须通过调整、拓展以顺应教学内容时, 才能最大限度地调动学生自主学习的积极性, 帮助学生实现学习语文的目的, 提高语文素养。

三、引导实践, 结出丰盛的果实

13.构建高效课堂教学模式 篇十三

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点

（一）课题研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。