保护环境应以人为本、自然为本

保护环境应以人为本、自然为本（精选7篇）

1.保护环境应以人为本、自然为本 篇一

谢谢主席

尊敬的评委，对方辩友，各位观众大家晚上好！

我方的观点是环境保护应该以人为本

在阐述我方观点前，我先解释一下什么是环境保护、什么是以人为本。所谓环境保护就是人们在不违背自然规律的前提下，以其理性认识为指导，充分发挥主观能动性，以有利于人类的和谐与可持续发展为目的人类活动。“本” 在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本。自有人类以来，人类社会便在不断的发展进步，直到工业迅速发展的年代，由于工业，人为的影响，使环境受到很大的破坏。因此，1942年在斯德哥尔摩召开了具有划时代意义的人类环境大会。从此，环境保护这一概念才得以深入人心。环保这一概念是在环境大会中由人类提出并发展的，之所以去进行环保也是先由人意识到环境污染的危害性，进而才去实践与改善的，还有20世纪60年代制定环境法，它也是为了协调人类与自然环境之间的关系而制定的。人类正尽自己一切所能来保护环境，由此，我们可以看出，人在环境保护的每个环节都起着不可或缺的主导地位。

环境保护以人为本体现了巨大的优越性：

其一，以人为本的环保方针符合科学发展观，既能实现人与自然的和谐统一，也能满足当代人的需求，又不会对后代人满足其需求的能力构成危害。

其二，人类是环境保护的主体，是唯一能够保护环境的物种。

其三，保护环境的根本目的是维护人的生存发展的需要，这也是人进行环境保护的原因之一。

而对方以自然为本的观点，你们又是基于什么样的立场呢？难道不是考虑到人的生存发展吗？以人为本产生了环境

问题，治理环境同样离不开以人为本。人与自然的协调发展最终还不是为了人的发展吗？

所以，我方认为，环境保护应以人为本。

2.保护环境应以人为本、自然为本 篇二

作为中国智能手机产业中的代表品牌OPPO, 其很早就开始进行专利布局, 并获得了不错的结果。那么OPPO是如何看待知识产权保护的?其在专利和知识产权保护方面有哪些经验值得业内汲取?为此, 本刊记者采访了OPPO研发技术总监Richard (宋军华) 。

持续创新是根本应有忧患意识

《通信世界》OPPO如何看待手机产业的知识产权保护?手机产业的知识产权保护包括哪些方面?

宋军华:一个企业想要立足长远、持续发展, 必须要有忧患意识, 持续创新是至关重要的, 尤其是在市场竞争异常激烈, 产品、技术迭代加速的手机产业。

现在, 中国品牌的国际化道路成为一种趋势, 专利很可能就是那个卡住很多企业的脖子的瓶颈。所以, 一个企业要进行全球布局, 专利管理是为企业的国际化铺平道路的必要部分。

为保护公司的长远发展, OPPO已确立了知识产权管理战略规划, 为公司知识产权保驾护航。当前公司知识产权管理主要有保护技术创新的专利管理、软件著作权管理、保护品牌声誉的商标管理等。

《通信世界》中国手机产业知识产权保护现状如何?

宋军华:手机产业发展到现在, 在技术上已经日趋成熟了。手机厂商现在需要着重考虑的是用户基于4G网络环境下, 使用习惯会产生怎样的变化, 有什么新的需求产生。从对用户需求的预判出发, 去做创新, 从而走差异化的道路。

从OPPO自身的知识产权保护来说, 截至2013年4月, OPPO专利申请数在国内所有企业位居第八, 在智能机行业中位居前列。截至2013年12月, OPPO共申请专利 (不含外观) 超过两千件, 其中发明专利 (以软件方法/人机交互为主) 占78%, 实用新型占22%。24%已获专利权, 其中发明专利占10%, 实用新型占近90%。

国外企业处垄断地位知识产权保护创新

《通信世界》我国手机产业知识产权保护与国外相比的有何异同? (例如差距、优势等)

宋军华:国外企业由于国内知识产权保护环境和意识比较健全, 移动通信领域的技术研发投入较早, 提前近10年完成了专利布局, 并积极参与移动通信标准的制订, 形成对通信标准专利的垄断, 并借此获取超额的专利费收入。而国内知识产权起步较晚, 在近年来才越来越受到重视。我们可以看到, 在2G/3G时代, 欧美公司在通信基础专利上有绝对的垄断, 只有在4G时代, 中兴、华为等国内企业才占有一定的专利比例。

近两年, OPPO的专利申请数量呈现快速增长, 这也从侧面反映了OPPO处于迅速的发展中。目前, OPPO的产品和服务已覆盖中国、东南亚、欧洲、美国等海外市场, 并有不俗的表现。企业在全球布局, 在目标市场的专利申请是必要的准备。例如, 针对美国市场, OPPO会定期筛选出具有潜在价值及授权可能性的专利, 安排申请美国专利。

《通信世界》手机知识产权保护与手机产业创新有何关系?

宋军华:OPPO一直以来都非常重视技术创新。我们的研发规模在国内行业中处于前沿水平, 在国际上, 也得到巨头公司的认可。例如, 公司在2012年度就已成为谷歌OHA联盟成员。国际视野和强强联合, 为OPPO的后续研发和深度开发智能手机, 提供了有力的支持。

而为了保护企业的长远发展, 公司对于知识产权的重要作用有了清晰的认识。因此, OPPO确立了知识产权管理战略规划, 并专门成立了专利管理团队, 同时在公司内部推出各种激励措施鼓励员工进行技术创新和专利申请。

完整战略与制度激励从专利池到专利网

《通信世界》作为中国手机产业的知名企业, OPPO在手机产业知识产权保护方面的情况如何?

宋军华:截至2013年4月, OPPO专利申请数在国内所有企业位居第八, 在智能机行业中位居前列。截至2013年12月, OPPO共申请专利 (不含外观) 超过两千件, 其中发明专利 (以软件方法/人机交互为主) 占78%, 实用新型占22%。24%已获专利权, 其中发明专利占10%, 实用新型占近90%。

目前OPPO已形成小规模专利池, 下一步的目标是形成有效的专利保护网, 为OPPO的长远发展和创新提供有力保障。

《通信世界》OPPO是如何得益于知识产权保护的?

宋军华:在技术创新和专利的保驾护航下, OPPO推出了一系列拥有创新技术、市场反馈良好、在消费者中拥有良好口碑的产品。例如刚刚推出的配备OPPO自主研发的VOOC闪充技术的4G全能旗舰机——OPPO Find 7, 以及获得多项国际大奖的Find 5, 以及OPPO N1, Ulike 2, Finder等经典产品。

以OPPO Find 7为例, 它搭载了OPPO独立研发的、目前全球最快、最安全的VOOC闪充技术, 拥有16项专利, 形成了一个壁垒砖礼包;而其搭载的OPPO Color OS操作系统, 有100多件技术专利。OPPO在去年推出的全球首款配备旋转摄像头的大屏拍照智能手机OPPO N1, 在产品开发初期我们就围绕旋转摄像头技术方案开展了专利挖掘保护, 共申请11项专利。

《通信世界》OPPO在手机产业知识产权保护方面是如何做的 (例如投入、人员、机制等) ?

宋军华:OPPO拥有清晰的知识产权管理战略规划, 由专门的专利管理团队来进行系统的管理, 定期组织专利价值评估及应用推广, 进而牵引和提升专利质量, 促进转化应用。

在产品开发项目初始, 专利小组就会与开发项目团队合作, 开展专利挖掘和布局, 并会针对专利侵权风险进行预警分析, 尽早规避相应风险。

3.教育，应以人为本 篇三

用尊重人的科学理念，营造书香校园

一所学校，校长正确而科学的教育理念是促进学校发展的极大力量。现代学校应该让中华传统文化在校园熠熠生辉，努力营造书香校园。第一，要营造浓浓的读书氛围，利用学校墙壁、走廊、教室、橱窗等地，将中国诗词歌赋、经典美文、名言警句、人生哲理等张贴并定时更换。学校在每个教室设置一个书柜，把图书馆“搬”进课堂，在课堂中渗透阅读。第二，要注重学生的阅读兴趣，让读书成为一种习惯。第三，要保证阅读的时间，组织开展读书活动，保证学生每天的读书时间。第四，组织形式多样的读书活动。如读书指导、读书交流、读书展示，对学生可以开展“书香班级”“书香学士”的评选表彰、名言传播、诵读活动、好书推荐等活动；学校每学期还评选一次教师优秀读书笔记和教师优秀论文。组织学生参与各类征文比赛、演讲比赛、书法比赛等。“阅读，可以震颤生命的琴弦，可以灵动生命的精致。”书香校园需要阅读，需要师生的参与，让他们在阅读中获得乐趣。

用激励人的方法，实行科学民主管理

从教师角度看，在当今素质教育背景下，教职工需由被动接受管理转向自主管理、参与管理，提升管理效能。首先，尊重教师价值，尊重教师的劳动成果和创造精神，让教职工参与学校中长期规划方案与学校工作计划的讨论工作，凡是涉及人、财、物等问题统一由集体决定。其次，高度关注教师价值，鼓励教师独立、主动、创造性地进行教育教学活动。如组织编写校本教材、辅导材料，出版感悟集、论文集等。最后，拓展教师价值。积极引导教师的学习与工作，一方面引导教师不断地提高自身专业知识水平和业务能力；另一方面鼓励教师积极投身教育教学改革，开展教育教学研究。

从学生角度讲，必须将学生作为学习主体。首先，尊重学生人格、尊重学生的情感和学生独特的体验，引导学生成为课堂学习的主人；尊重学生的个体差异，开发其潜能。其次，重视学生实践体验。学校开展一系列课外实践活动，培养学生的实践能力和创新精神；构建科技、文体、信息、制作等课外活动小组，发展学生特长；组织“社区假日小队”“红领巾先锋岗”“小交警”等学生社团组织，让学生在实践体验中成长。第三，强调自我教育。在德育工作中，坚持学校教育与家庭教育及社会教育相结合、自律与他律相结合、内在约束与外在约束相结合，让学生自我管理、自我提高、自我发展、自我教育。

用科学的眼光，引导师生与人为善

首先，培育博爱情怀，提高管理水平。学校管理应以人为本，坚持民主管理、人文管理，加强学习，不断增强教师爱岗敬业、教书育人、恪尽职守的职业操守，以“民主、科学、人文、开放”为主旋律开展师德师风建设活动。其次，以教育教学为中心，开展学习研究活动，提高教师的整体素质。一是构建学习型组织，形成学习制度，如集体备课、听课、评课，推荐优秀教育书刊，组织开展评估、交流、评选、奖励。二是通过“请进来”和“走出去”的方式，开展校际间的教学交流活动。三是推行“青蓝工程”“名师工程”，促进青年教师成长。四是加强现代信息技术培训，实现课堂教学现代化。最后，加强校园文化建设，提升学校形象。一是要提出科学、实际的办学理念，强化学习培训，促进教师专业成长。二是要通过开展古诗文诵读、阳光体育、特长发展等活动，丰富学生课余生活；加强艺术教育，培养学生的审美情趣；定期举办法制、安全报告会，通过专题讲座、应急演练，强化学生的自护自律意识。三是要在学校硬件设施上，争取上级和社会的关心支持，加大投入，改善校园环境，为师生提供舒心的学习、工作环境。

在人文理念融入学校管理的过程中，积极引导师生追求真善美、追求诚信和爱心，使他们成为有理想、有信仰，爱国、爱家、爱校的人。如今，学校、家庭、社会育人网络畅通，为学校后续发展奠定了良好的基础。

（作者单位：甘肃省嘉峪关市建设路小学）

4.感情朗读 自然为本 篇四

大丰市第二小学卢晶

【摘要】

在语文教学中，朗读是学生感悟语言文字的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。要让学生做到“有感情地朗读”，必须以自然为本。在朗读抒情性文本时做到投注情感、打动人心；朗读非抒情性文本时做到自然流畅、传递信息；朗读特殊文本时精准感悟、把握基调。

【关键词】

有感情地朗读自然文本

在语文教学中，朗读是学生感悟语言文字的重要手段, 有助于学生理解课文的词句篇章，领会文章的主旨；也是体现学生语言文字学习能力的重要特征，有助于语言的积累，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写的水平。朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。

《语文课程标准》2012年的最新修订版对学生的朗读提出了要求：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”对朗读的评价也作了改动，把“也应注意考察对内容的理解与把握”改为“‘有感情地朗读’要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这样进一步凸显了朗读教学的重要性，使朗读教学的要求更加明确、具体。更多地指明了朗读在强调有感情的同时还需要以自然为前提。

自然朗读，是说朗读要像说话一样自然。有感情地朗读是融入了朗读者对作品的感悟，用恰当的语气表达思想感情的语调、语势，是在教师、学生、文本、教科书编者四者之间架起一座沟通心灵的“桥梁”，音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。这样的朗读，读者得心应“口”读得自然，听者心从耳顺感觉自然。

自然的朗读，它应该是真实的、由衷的。因此面对不同的文本就应该采取不同的方法。

一、抒情性文本：投注情感打动人心

一段好的文字，一篇好的文章，一本好的书，读之往往让人情动于中显于形。有感情地、声情并茂地朗读既是抒发自身内心情感的需要，也是感染他人，与人分享的需要，更是深入地理解文字本身情感的需要。

在苏教版小学语文课本中，大都是文质兼美、情真意切的美文，读来往往令人动容动情。进行这类课文的教学时，教师就要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣，做到“投注情感打动人心”。

四年级上册《九寨沟》一文的第三自然段时，引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底”，“ 蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中”，“ 一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”景色十分迷人，体会作者的喜爱之情。在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，读起来抑扬顿挫，情感自然地流露，给人美的享受。由此可见，学生在理解课文内容的基础上朗读，得到生动形象的感受和真切的情感体验，将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，就能达到理想的朗读效果。

有真情的流露，才能有有感情地自然朗读。投注情感的朗读于动人处使人落泪，于高兴处让人笑逐颜开，于幽默诙谐处逗人会心一笑，于激情澎湃处激人昂扬向上。当学生真正明白了文字所包含的意义，所蕴含的哲思，所流露的情，所表达的爱，怎么读都是合理自然的了。

二、非抒情性文本：自然流畅传递信息

小学阶段，语文教材中除了较多富有情感的课文外，学生还要接触一些非抒情性文本。如《奇妙的国际互联网》《人类的“老师”》《埃及的金字塔》《恐龙》等说明文，一般都是通过列数字、举例子、打比方或引用等方法来介绍一定的事物，突出所介绍事物的特点。像《说勤奋》《谈礼貌》《学会合作》等这类说明事理的课文，作者有明确的观点，符合逻辑的论证过程，脉络清楚，条理分明，重点突出。

相比较饱含情感的记叙文、诗歌，这类文本的语言明显平淡得多。在朗读这些课文的时候，教师应正确引导学生读懂文本，指导学生朗读时基调应较平实，语气平和、语速适中，起到说明的作用、表达清楚即可，也就是“自然流畅传递

信息”。

如《苹果里的五角星》一文中有这样一句：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这个观点是在作者经过了充分的论证之后，在文章的结尾进行的总结性阐述，具有收束全文、亮明中心的作用。所以在朗读的时候，我首先要求学生声音明亮清晰。因为这是作者在文中明确亮出的观点，毫不犹豫。为了表现坚决，就应该使用明亮的音色,不拖泥带水。在这句话中,只有一个词需要强调，即“创造力”，所以朗读的时候，引导学生扣住这个词,突显语句的重音作用。然后由词及句，强调突出作者的观点。

三、特殊文本：精准感悟把握基调

除抒情性、非抒情性文本外，我们的教材中还有一些特殊文本，如书信、剧本、演讲稿等，这就需要我们引导学生精准感悟文本特点，然后把握朗读基调，读得自然、读出感情。

《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。因为它是演讲，这就决定了此文语言简洁、自然有力，极有鼓动性、感染性。在教学时，就要帮助学生体会“演讲”的感情，并且利用演讲等方式，指导读出亲切、关切、爱护和充满鼓动性感情的语句。课文中以短句子为主、大量运用排笔的修辞手法，朗读时就要指导学生读出语调的抑扬顿挫，加强语气，给人深深的震撼。

《给家乡孩子的信》这篇课文是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心和喜爱。课文看似语言朴实、浅显易懂，实则内涵丰富、语重心长。我们读一封信，首先要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的，朗读的时候就要读出这种真情实感。课始，我抓住“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”这个问题，引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，体会其表达的感情，让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离。在悟情的基础上，再来读句段，自然就能读出这封

信的质朴感人，读出文字间浓浓的爱意和朴素的情怀。

有感情地自然朗读，就是要这样根据文本特点，感悟文本内在，读出其蕴含的情感。另外，还要根据年龄特点、文本特点给予指导练习，才能收获自然般的朗读声。

语文课堂教学是一门体现人性真情的美丽艺术。语文教学，就是要让学生充分朗读，领悟语言文字的美；就是要富有情感的朗读，让丰富的情感回荡于课堂；语言包容着和谐，朗读造就着自然之美、情感之美，这是有感情朗读的美好境界。是谓之“感情朗读，自然为本”！

【参考文献】

1、《语文课程标准》2012最新修订版

2、朱小燕《朗读在语文教学中的重要性》

《中国教育技术装备》2010年第12期

5.企业管理应如何坚持以人为本 篇五

人本主义即以人为本,是现代企业管理的精华和主题,“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观,对指导现代企业管理观念的创新,树立以人为本的企业管理理念具有重大的理论和实践意义。

企业文化的精髓即以人为本,企业即人,文化是魂。人是振兴企业的关键,组织中的人的活力,决定群体的成败。企业管理要以人为核心,一切为了员工、一切尊重员工、一切依靠员工,努力开发员工的潜能,激发员工的积极性、主动性和创造性,提升员工素质,实现员工的全面发展。从而实现以人的发展带动企业发展,以企业发展促进人的发展,打造具有强大凝聚力和向心力的现代企业。一个企业要想在竞争机制中立于不败之地,靠的是先进的企业文化。海尔、诺基亚、联想、海信等国内外知名企业,无不把”以人为本、客户至上”的企业文化理念渗透到企业生产管理的各个环节之中,核心价值观是服务客户,为顾客创造价值,尊重顾客和员工,提倡团队精神,不断学习创新。红星家具集团就是秉承了这种文化价值观,积极创建学习型企业,他们强调快乐学习,倡导互动学习,成果分享,让知识和技能最大限度地在公司里流动,共享学习的快乐。企业文化管理中,他们倡导“公司的员工,就是公司的顾客”的员工顾客观,”对员工的事业负责,对员工的生命负责”的员工观,注重员工的品德修养和品格的塑造,激发员工的内在动力,促进员工自觉地发挥内在潜能来发展企业。这样,人在企业中的地位和作用被肯定了,人的价值被发现了,从而人力资源得到了开发和利用。

办好企业靠什么？靠我们自己,靠我们公司的管理者和全体员工。企业文化的本质就是以先进文化再造人的素质、开发人的潜能、激发人的创造力,是管理科学的飞跃和升华。在相同的物质资源条件下,甚至实力对比悬殊的企业,由于企业文化优劣的不同,小企业可以吃掉大企业,实力弱的企业可以打败貌似强大的企业,落后的可以后来居上。人才是企业兴盛之基、发展之本。把合适的人放在合适的岗位上才能发挥出不可估量的潜能。实践证明青藏铁路之所以取得了辉煌的业绩,归根结底就是坚持以人为本,围绕关心人、理解人、爱护人开展企业文化建设,培养了“挑战极限、勇创一流”的青藏铁路精神。日本松下有句名言：”生产出合格产品之前,先培养出合格的人。”那么如何培养出一支战斗力强、高素质的队伍呢？

首先要用企业精神武装员工,鼓舞员工斗志,提供精神支柱和动力源泉。要用企业精神鼓舞士气,激励斗志;要用企业精神凝聚力量,攻坚克难,打造团队精神;要用企业精神打造品牌,拓展市场,提升企业核心竞争力;要用企业精神建设队伍、创佳绩,推进做强做大企业的进程;要用企业精神,优化资源配置,培育专业竞争优势,占领市场制高点;要用企业精神落实科学发展观,推进企业持续健康稳定发展。半个多世纪以来,我们中铁建这支兵改工队伍为了国家富强和人民幸福,逢山凿路,遇水架桥,风餐露宿,沐雨栉风,铸就了历史的丰碑,同时创造了辉煌灿烂的优秀文化,打造了不畏艰险、求真务实、勇于创新、自强不息、顽强拼搏的企业团队精神。在新世纪的今天,我们要牢固树立员工这种精神理念,树立新时代企业精神,抓好员工 “诚信创新永恒、精品人品同在”的企业价值观教育,培养员工的企业荣誉感和责任心,确立以人为本、崇尚文明的先进企业文化理念。

二是用共同愿景激励员工,吸引人才、留住人才,不断增强企业发展的原动力。愿景是对企业未来发展的一种期望和描述,告诉员工企业将做成什么样子。一个美好的愿景能够激发员工发自内心的感召力量,激发人们强大的凝聚力和向心力,让职工认识到企业发展的根本目的,激励员工立足本岗的积极性、主动性和创造性。因此在人才的选拔与使用方面,要坚持公开、公平、竞争、择优的原则 ,充分调动员工的积极性、主动性和创造性。通过建立客观公正的绩效评价与激励体系,对每位员工的工作业绩、工作态度、工作能力、贡献大小进行客观公正的评价。在工资待遇方面要按照”效率优先、兼顾公平”的原则,打破旧的等级工资加奖金的分配机制,实行合理公平的新分配方式,这样才能充分激发员工学习、创新的热情,使职工安心工作,为企业的发展创造后劲。著名的留学机构金吉列集团之所以在众多的留学机构中建立良好信誉,就是一向遵循“以人为本、以客为尊”的企业文化理念,坚持”尊重知识、尊重能力、更尊重成绩”的用人标准,提倡“自我实现、自我完善、自我创造”的员工行为准则,关注员工全面发展,努力营造和谐文化氛围,建立起企业与员工平等、尊重、友爱、共赢的新型关系,把以人为本的理念体现到各项具体工作之中,切实体现出对员工的尊重,是员工把自己的利益与企业的利益紧密联系起来,真正成为企业的主人。知识经济要求人力资源管理必须以人为本,需要员工具有灵活性、创造性、积极性。这就要求企业必须给每位员工创造宽松的工作环境,既要善于吸引优秀人才来企业工作,发挥其聪明才智,又要对在职员工提供学习培训的机会,营造出重视人才、珍惜人才、合理使用人才的良好氛围。

三是靠民主管理凝聚员工,靠真情关怀温暖员工,发挥他们的主观能动性,使员工感受到集体大家庭的温暖。加强企业民主管理,强化全员民主意识,提高职工参政议政能力,使员工真正感受到自己是企业的主人。坚持公正原则,合理采纳职工的建议,开展经常性的合理化建议活动,及时解决职工反映的热点难点问题,以促进企业的全面建设。并通过企业内部网络、”意见箱”等多种方式加强与员工的沟通,吸纳员工的建议,鼓励员工对公司经营、管理和发展提出合理化建议,为员工营造出一个公平、公开、公正的环境和宽阔的发展空间,使企业走上法制化、民主化的轨道。在企业文化建设中,我们要时刻本着“想职工之所想、急职工之所急、需职工之所需”的宗旨,立足眼前想长远,有的放矢地把<劳动法>、<工会法>中规定的职工各项权益落到实处。把解决职工面临的困难和问题与思想政治工作相结合,树立职工正确的世界观、人生观和价值观,在日常生活中,要关心、尊重员工,时刻把职工的冷暖放在心上,设身处地为职工解决实际问题,使职工们真正感受到 ”家”的温暖,以企业人本文化氛围陶冶员工,从而增强企业的凝聚力和战斗力,推动企业的持续健康稳定发展。

总之,实施以人为本的企业管理,是新时期市场经济条件下企业生存乃至实现可持续发展的关键所在。因此在企业文化建设中, 我们要坚持以人为本的准则,追求“以人为本、顾客至上、追求共赢”的企业文化理念。我们相信：企业就是”人”,人才是企业最宝贵的财富。我们不但要充分地尊重个人,给个人足够的空间和发展机会;同时要始终倡导"平等尊重、团队第一、诚信为本、追求卓越”的人本文化,这样才能使企业在竞争机制中立于不败之地,打造具有强大凝聚力

6.保护环境应以人为本、自然为本 篇六

【摘 要】识字教学是小学语文和其它学科教学的基础。针对日常识字教学中存在着的种种误解误为的现象及偏离识字教育要求的实情，本文旨在通过对学习方式变革的出发点和归宿点的还原、不同层面的一线教学体验和教学实践感受，并以“实效是检验识字教学方法的最终真理”来探讨教育工作者在寻求真正意义上的“小学识字教学方法”时的得体应用和注意要点，力图在对具有标杆意义的学习方式总结的基础上加以探讨和研究“小学识字教学方法”，以便为纵深层次的教育教学变革提供有益的参考。

【关键词】识字教学 以人为本 实效

小学识字教学作为小学初低年段最为重要的学习内容之一，一直在回报与付出的期望之间折磨着教育工作者的神经。如何多、快、好、省地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，这已成为小学识字教学方法研究的重大课题，也成为信息横生时代人类应对认识局限、突破认知不足的新命题。

一、小学识字教学的意义与地位

1.小学识字教学的基础性

从学生学习、认知的角度而言，识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。这个“基础”，主要包括了以下两个方面：

第一，它是阅读教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义;学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础;大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。对此，著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”：字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书!这是人们公认的道理。

第二，它是写作教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构;学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字;不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，现行《小学语文教学大纲》非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求。对低年级的要求是：认识常用汉字600-1800个，其中800―1000字会写;对中年级的要求是：认识常用汉字2500个左右，其中个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思;对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。

2.小学识字教学的发展性

汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。大而言之，识字教学是民族文化延续和民族文化符号发展的方式与需要，是民族文化素质发展的重要标志(关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。);小而言之，识字教学是儿童个体或群体突破成长与认知局限从而步入自由认知王国的必由之路，

是教学的初级阶段和起步阶段，对于儿童持续的智力发展与思维完善具有助跑作用。

二、识字教学方法应坚持以人为本

识字教学究竟是为谁服务?学生。明确了这一点，教学工作就不至于变成无的之矢，也更有利于施教时遵循学生身心发展与认知发展的基本规律，掌握正确的方法有效地开展引导。以作者本人多年的一线教学实践经验与心得来看，识字教学必须坚持以人(学生)为本的核心规律，否则难以达成识字教学的总体预期目标。

1.识字教学应摆正学习的主体

在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师所灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是正确的这种课堂教学，称为2/3现象，或者称为教师的“话语霸权”、“一言堂”等。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式识字教学以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”创新式识字教学在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，在体验中使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事、合作互补的能力。这一切，均要求将学生视作主人、中心，甚或上帝。

2.识字教学应注意差异化

差异化是小学识字教学难以回避的、也是客观存在的最大的区别。这个差异主要表现在几个方面：一是学生主体的差异化，包括年龄、心理、个性、认知、情感等的个体差异与区别;二是学习内容表现出的层次性、难易程度等;三是教师教育手段和教学方法的个性化;四是信息承载媒体或者表现方式的差异。

承认这些差异的真实存在，对于教师的因材施教和学生的顺势而为具有事半功倍的效果。以小学低年级拼音教学为例，教学目标为学会汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音的功能定位在“借助汉语拼音认读汉字”，突出了汉语拼音工具性的运用功能，这种相对较低的要求是基于低年段学生的群体认知的特点而采取的教学策略。此阶段的识字教学主要在于：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，表演学习独立识字。而以小学高年级为例，此阶段要求学生要有较强的独立识字能力。差异化仅此可见一斑。识字教学忽视这种差异化的存在，其一刀切的结果可想而知会有多么糟糕!

3.识字教学应尊重学生的认知规律

人类认知规律的由浅入深、由形象到抽象、由易到难、由已知到未知、由低级到高级的基本规律决定了识字教学在操作实践中不可逾越这些“铁律”。识字教学中时时处处遵循这些规律，是教学方法效果彰显的不二法门。

4.识字教学应注重培养学生的兴趣

心理学原理告诉我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用。因为兴趣，可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。

小学阶段要完成3000左右的识字量，教学中必须抛开传统的单调枯燥的.识字方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在饱含趣味中掌握灵活多样的识字方法，并逐步学会独立识字。

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。我在一次引导小学高年级学生学习课外读物时，出现了“汨罗江”，其中“汨”字是生字，我就用猜谜语的方式激活大家的学习热情――“似泪非泪，东边日出西边雨”。学生搜肠刮肚，答案层出不穷，但最让人终生难以忘记的不仅是最后的那个唯一答案，或者是认识了一个“汨”字而已，还蕴含着有趣的地理知识。

5.识字教学应兼顾审美教育与情感激发

汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。汉字作为世界上审美文字家族中的一员，其形、音、意之美，积聚着我国古今智慧的精华。要让学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字

的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美。

三、实效是检验识字教学方法的最终真理

无论怎样的教学方法或者模式，都只是形式，而形式是为内容服务的。“识字教学方法”在实践中应用是否得体，以人(学生)为本是基本要求，最终的检验标准是实效。识字教学方法不能最大程度地解放人、塑造人和发展人，无助于学习者高效成长，算不上成功的教学手段，更不能称其为真正意义上的方法。

笔者结合本人及同行的教学体验，总结归纳出以下几个衡量识字教学实效的标准：

1.质、量标准

单位时间内记得牢，识得多，是评价识字教学的最直观也最简单的标准。

2.成本标准

学生的最终收获与取得该收获所消耗的人、财、物、时间等资源的比值逾大，愈符合成本节约性原则，愈能说明教学的效果;反之，则说明教学成本过高，有违投入初期的高回报愿望。

3.迁移性

好的识字教学方法还应具备迁移性原则。迁移性主要指触类旁通、举一反三的能力。在教师的引导下，学生在掌握了基本的识字方法的前提下，能够融会贯通，通过比较、拆分、组合、会意、形声、组词造句等方式，从已知向未知进发。好的识字教学方法一定不只是局限于“认识工具”――识字，更在于“使用工具”――学会识字。

四、克服识字教学中存在的几种误区

回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在低效率、重负担、低质量的问题，主要表现在：教学中重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。

1.识字过程单一化

受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音，接着分析字形：什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

2.识字数量平均化

许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学得挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

3.识写两类同一化

“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

4.识字方法单一化

长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

7.语文教学应“以人为本” 篇七

全日制义务教育“语文课程标准”对语文教学应达到的目标作了明确规定，强调了“学习、发展”的重要，指出“工具性与人文性统一”的客观基础仍在“人”的完整性。这告诉人们，语文教学不应脱离人类，脱离社会。要使学生在学习语文的过程中培养一种探索人生、探索世界的精神，胸怀一种人类观。也就是要将语文教学与人的各种需要结合起来，做到“以人为本”。

一、课程标准体现“以人为本”

1.课程标准从理念上将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养，形成良好的个性和健全的人格”上，这是对语文学习的全新理解。语文素养与语文能力不一样，“能力”能在短期的强化训练中形成，具有功利性，是一种塑造，而素养只有在长期的熏陶感染中才能逐渐形成。语文教学内容真正对学生发挥作用有一个潜伏期，这种潜伏期使人们不能立刻感受到语文教学的成效性。课程标准从人的发展角度出发，把教育重心放在人的素质、素养的养成上，这体现了语文教学的特点，体现了语文教学“以人为本”的教学方向。

2.课程标准从内容上体现了“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上熏陶人的导向，关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡和自然的变化。在处理民族文化和外国文化的关系上，提倡理解和尊重，这些都体现了现代人类社会平等互尊的民主思想。同时，课程标准从促进学生发展的角度，提倡多元的、多角度的、动态的、过程化的评价体系，注重评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价。这些体现了课程标准尊重学生的人本思想，较全面综合地评价了学生的语文素养。

二、在教学过程中实现“以人为本”

在新的历史时期，在创新教育的历史阶段，作为教师应清醒地认识到，“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者的角色过渡到‘伴奏者的角色，从此不在是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。新一代的学生有着敏锐的观察力、活跃的思维，对世界有独特的判断和选择。教师应从思想上把学生当作活生生的、有灵性的“人”，而不是把他们当作“知识收购站”，应从地位上把学生当作朋友，用心倾听他们的观点、见解，而不是为我独尊。

比如，在教学《愚公移山》一文时，按常规的角度，就是让学生理解愚公那种不怕困难、坚持到底就是胜利的精神。但有些学生却认为，愚公很愚，这样一味地挖山不止，是不懂变通的傻瓜，他应该通过多种办法来移山。教师要为学生有自己的个人体验而高兴，并鼓励他们对课文内容敢于提出自己的看法。教师应与学生建立朋友式的平等合作关系，要让学生成为学习的主人，真正将教学重点从“教”转移到“学”上来。

三、在教学内容上注重“以人为本”

在语文教学中，学生往往会与作家的思想距离很远，难以理解作品的价值所在。要使学生真正学有所获，教师应借助生活经验与人生阅历，并结合学生实际情况诱发学生对教学内容进行感悟。比如，教学鲁迅的文章，教师讲到鲁迅的作品时往往很投入，从祥林嫂到中国农村妇女的苦难经历，从阿Q到中国人的国民性，从“落水狗”到中国革命，等等，教师讲得头头是道，并乐在其中。然而当教师走下讲台后，学生却只感到祥林嫂重复讲阿毛故事的可笑，只觉得阿Q自欺欺人的愚蠢。只有通过联系实际，学生才能感受到课文对自身的指导作用，才会对鲁迅有深刻的认识。