语文写作教学论文

语文写作教学论文（精选15篇）

1.语文写作教学论文 篇一

一、投入生活，在生活中寻找感受

写作的源泉永远是来自于生活，作文教学要让学生投入自己的生活中，感受自己的生活，再将自己的感受详细地描写下来，一开始可以只是点点滴滴，但是到了后面就会积攒的很多。这时候会有很多学生提问“老师我也在写自己的生活，可是我怎么就是写出来?”这个问题就是这位学生在观察生活东西的时候缺少细心，在观察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我们就是需要慢慢培养学生的感受。还有的学生会提问了“老师为什么我是可以观察，也可以写出来，但是写出来的不是自己的感受”。这样的学生作文，很大一部分原因是之前借鉴多了，而无法再次写出自己的想法。还有就是他会观察但是总是没观察到具体的点上面。这类现象之所以产生，主要是因为我们对学生缺乏正面引导。

现在我们需要做的就是去引导学生们去融入自己的生活，这时候我会先花上两节课的时间去让学生看《感动中国十大人物》学生们可以从中感受出每个人物做出的贡献，还可以让学生从中感受出这些人物的点点滴滴。这样可以接受这些人物每一个感动的冲击，放大学生的感受能力，这个时候我就会趁热打铁写一篇800字的看后感。再让学生们分别对每个人物做出点评，让学生们从细节中着手。

让学生的感受能力得到发展，就要让学生学会真正的成为生活的主人，融入自己的感情生活，然后产生深厚的感情。要重视学生的课后实践课和学生的课后生活。其实写作文就是为了让学生学会如何做人，发展学生的品德。现在的学生大部分只注重学习成绩，这就是应试教育的压力影响，让学生只能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”所以我们也需要让学生关注外面的世界。

有些学生就跟我说他们可以很好地写出叙述文，但是对议论文无从下手，这让他们很纠结。我说你们这是缺少自己的主见，缺少看法。在反思了之后，我偶尔让学生看看报纸，《百家讲坛》、《新闻联播》当学生看到这些的时候往往会激发他们对一些事物的看法，还有就是看《百家讲坛》的时候还可以培养学生对一些知识点的新的认识。看报纸的.作用就是培养学生的主见，毕竟报纸包含了很多的观点、很多知识在里面。在看完报纸之后，要求学生写出对某一事件的看法，为学生们写作增加了很多的素材。

二、作文的写作业是需要具体的方法与指导

1、探索身边的事情

有时学生的过完一天感觉什么事情都没发生，这个时候就需要学生自己去探索，去感悟，有的时候也需要学生对自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因为学生在反思中可以对自己一个反问，我今天都做了一些什么。比如说我今天背诵了一篇古诗，这时候就可以反思：我这篇古诗仅仅是应付老师吗，我还可以将这个古诗运用到什么地方，我今天出了背了这篇古诗还可以背诵其他的什么?当然除了这些反思，我们可以总结一些道理，比如说以后对人生的态度，每个人对这个社会的帮助。反思是一个很好的习惯，每天睡前的时候可以反思一个小时或是半个小时，再将这些反思写下来，这就是一些很好的素材。

2、运用联想

联想的广告语就是“人类失去联想世界将会怎样”。其实世界上的发明创造很多就是靠的是联想，比如鲁班发明锯子就是通过看叶子上面的形状割破手指，而发明了锯子。学生可以经常锻炼一下自己看到的某一事物，联想到其他事物或是事件。又或者是学生感受到了痛苦，然后联想到幸福。当然这是一个很大的跨越度，需要学生们长期锻炼。这样的思维跨度大但难度并不大。经常这样思考问题的人，思维会变得更加灵敏，心胸会变得更加开阔。就像韩寒在接受1999年《新概念作文》复赛的时候，就是一个跳跃性思维写出了一篇获奖作文《杯中窥人》。

3、展开想象

既然体会了生活，就不能没有想象的能力。学生时代是想象力最为丰富的阶段。我们要将学生的想象力开发出来，合理运用起来。学生展开想象的时候会用自己的经验和熟悉的感觉创建一个新的形象，有可能开发出一个动作。比如说学生在写作的时候“一只蝴蝶在我面前飘过。”我们就可以想象一只欢快的精灵围绕着我飞舞。想象的能力可以让一篇文章更加生动而富有感情，作文不再是一篇死板的记事。这就需要学生多观察身边的事物，进行合理地想象，说出自己的感受。

2.语文写作教学论文 篇二

一、素材的积累来源于生活点滴

在写作教学中,很多学生写作遇到的难题都是写作素材的来源问题,一些学生面对作文题目一筹莫展,虽然能够对题目有所理解,但是苦于没有素材而无法将自己的理解内容变成文字。事实上,初中阶段的作文写作题目并不难,学生对于作文题目要求和表现的主题的理解也都没有难度,所以在这样的情况下,学生写作素材的积累就是最重要的一个问题。

教师在教学的过程中,要注重启发学生多从生活中寻找素材,素材来源于生活,素材的积累同样需要学生在生活中有一双发现素材的眼睛。教师需要做的,就是引导学生发现生活中的素材,有了发现才能够更好地做好对素材的整理。事实上,在学生的生活中素材内容很多,学生自身对于素材的敏感程度比较低,这就需要教师来对学生进行引导,才能够让学生对于素材有所发现。因此,在未来的初中学生写作教学中,教师要更加注重对学生的引导,帮助学生发现和了解生活中的素材。同时,现代学生的生活环境比较丰富,他们在生活中学到的知识和获得信息的机会更多,教师可以针对学生这种生活环境和学习环境的情况,让学生在学习的过程中不断拓展自己的知识储备,对于自己在生活中获得的信息进行整合素材积累。特别是,很多学生在课余时间喜欢和手机相伴,通过手机获取信息的途径越来越多元化,教师不必苛求学生一定要远离手机,而是可以引导学生多关注手机上的信息,让学生在获得的信息中积累素材,为自己写作所用。

二、鼓励学生多从社会热点事件中积累素材

初中写作教学很多时候需要学生联系社会热点事件,无论是话题作文还是议论文的写作,都需要学生明确地标明自己的观点,同时通过素材的举例进行观点的论证。当今社会的发展中,初中语文教学越来越多的关注生活和社会实际发展情况,把对学生的教学和社会发展实际相联系,让学生在学习的过程中不脱离社会,与时俱进的了解社会的发展情况,对于学生的学习和成长都是十分有益的。

所以,面对这种教学发展形势,未来在初中阶段的写作教学中,作为教师要更加充分的帮助学生适应这种写作教学的要求,对于这种写作特点,就要有一定的素材积累,学生在面对一些话题作文的写作和议论文的写作过程中,对于社会热点事件的积累和认识就成为一个重要的写作条件。从这个角度来讲,作为教师在写作教学中要注重培养学生对于写作素材知识的理解,在课堂的教学中,教师可以将一些社会热点事件作为语文写作的素材支持,一方面可以将这种热点事件作为学生写作的命题,让学生对热点事件进行分析,这样能够让学生对于这种事件的认识更加深刻,拓展学生的认识能力。另一方面,也可以让学生将这些热点事件作为自己写作的素材,从中挖掘事件中的人物精神,事件表现出来的一些特点等等。总而言之,通过这种对热点事件的分析和解读,不仅能够拓宽学生的知识面,帮助学生积累更多的素材,更重要的是,提升了学生对于热点事件的认识能力,在未来的写作中,一方面这些热点事件能够作为写作素材成为学生写作方面知识学习的积累。另一方面,通过这种对素材理解的能力训练,能够培养学生对于热点事件的理解能力,帮助学生更好地对热点事件有更加全面的理解,从多角度提升学生对于知识的理解能力,从能力和积累的双方面角度帮助学生实现了写作能力的提升。

例如,刚刚过去的里约奥运会,中国女排一举夺冠为世界所瞩目,对于中国人来说,女排带来的不仅仅是金牌,更是鼓舞全国人民的正能量,一时间,女排精神成为社会热议的焦点,对于这类事件,教师在语文写作教学中,就可以帮助学生分析女排夺冠中的素材,将女排夺冠作为一个重要的写作素材来分析,帮助学生领会女排精神的同时,还能够从女排夺冠的事件中总结出作文写作的素材资料,对于学生的教育意义是非常大的。

三、结语

初中语文作文教学中,素材的积累关系着学生写作能力的提升,关系着学生写作兴趣的把握以及整体写作方向的发展,未来,在初中学生写作教学中,教师要注重对学生素材积累能力的教育,同时在教学中要注重帮助学生多加入热点社会新闻,提升学生对于社会热点事件的关注度和理解能力,更好地促进他们写作能力的提升。

摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位,初中阶段的语文教学中,写作教学上升到了新的层次,需要学生在写作方面更多的补充进自己的思想,是初中生思维发散表现的一个重要途径。本文将从初中写作教学的角度入手,分析初中语文写作教学中,学生写作的要素内容,对于打好写作基础,提升学生写作水平方面的教学,提出教学建议。

关键词：初中,语文,写作要素

参考文献

[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊,2014(12).

[2]陈玉泉.初中语文写作教材分析与教学建议[J].读与写(教育教学刊),2013(3).

3.语文写作教学论文 篇三

写作教学的目标是培养学生的写作意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。写作是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的写作对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难问题，而写作教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难也就是说写作教学是‘老大难中的‘老大难”。那么，如何优化小学语文写作教学，提高学生写作能力呢？

一、营造写作氛围，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。写作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在写作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。小学生的年龄大都处于7-12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。我经常在班级开展形式多样的写作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀写作；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其写作的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己行。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。

二、利用语文教材，学习写作技巧

语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋 篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫；教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写等。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨態度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。

三、丰富学生生活，积累习作素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一写作困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（1）指导学生在日常生活中留心观察。由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 （2）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。（3）开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写写作时就不会碰到无话可说、无事可写了。

四、重视课外阅读，内化吸收语言

4.关于初中语文写作教学的探索 篇四

摘要：按照学生的写作能力将其分类教学，彰显因材施教的特色。

关键词：初中作文 分类教学

“作文”是中考语文的重要版块，分数多达53分，写作教学也是语文教学的重头戏，是语文老师认为最难以去啃的一块“骨头”，它往往花去老师们大量的时间和精力，可是能够收到的成效却往往让人的希望落空。作为一名身处基层的初中语文教师，我也在自己的作文教学过程中不断地摸索、反思、总结经验和教训。

学生们的写作能力参差有别，写的作文又各具个性，除了每次训练有一定的大范围的要求和标准外，学生的习作又会呈现出不同的实力和水平来，如果仅仅只是靠老师的低头苦改、给分评价、集中讲评，可能会有泛泛而谈的问题，对不同学生的作文会缺乏一个明确的指导意义。所以现在我尝试着对学生的作文教学采用了分类教学的方法，并把它延伸到写作课以外的语文学习和生活中去，有一定的成效。

第一类，优秀型。这类学生阅读积累深厚，写作能力强，可在班内往往只是极少数而已。

我首先会有针对性地推荐他们阅读一些世界名著，经典写景写人记事类的名家散文等。提高其阅读能力，提升其文学修养，从而也能间接激发其写作灵感，也可以在其写作实践中有一些好的借鉴，如可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。

其次指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。

然后我把他们写得好的作文或日记打印出来，粘贴在教室内的“学习园地”里供学生们来共同欣赏或做为优秀习作在作文评讲课中示范。这样，不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到进一步的提高。也为班级其他学生树立了一些身边的榜样，帮助他们确立自己的写作目标，提升自己的写作信心。

第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，可是他们往往混杂在写作水平中等的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。

我同样用培养优秀生的方法来培养他们，只是在作文的意境、立意等方面要求略低一点。也要求他们勤写日记、认真写好每次作文，针对他们每次作文出现的各类不同问题，如审题失误，详略不当，开头或结尾未能点题等，进行全文或片段修改，在一次次的修改中不断提升他们的写作能力。我相信这种有针对性的指导，对这类学生大有裨益。

指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。假以时日这类被埋没了的“千里马”将会崭露头角，朝优秀型靠近。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到写作文时往往就会拿作文书来“移植”。

我曾在写作课上用示范作文来引导学生写作，结果这一类学生大多数都依葫芦画瓢，不但照搬示范作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。所以我要求他们订一些写作素材类的期刊，买一些有指导意义的作文书来看，帮助他们树立良好的写作范本；同时要求他们在写作实践中决不能有想走捷径，抄袭他人作文的念头，要写出自己的真情实感；降低对这一类学生写作评价的要求，一旦发现可取之处或进步之处，就予以肯定和相对较高的作文分数，激励他们的写作热情，从而让他们的写作水平得以在已有的基础上得以提升。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右。他们阅读能力比较低，平日里基本没有阅读的习惯。积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。

对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

5.语文写作教学论文 篇五

语文学习的五个领域中，写作与识字写字、阅读、口语交际、研究性学习相比较，见效最慢。原因是多方面的，有语文教材的问题，教材关于学习写作的系列目标比较模糊，操作性不强；有语文老师的问题，不少老师怕教怕批作文有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路；有学生的问题，阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。大量事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学迫在眉睫。

一、改革的切入口：确立写作新理念

长期以来，广大语文老师都忽略了这样的问题：作文是什么？学生写作文为什么？弄清楚这两个问题，对写作教学的认识会达到一个新的境界。从心理学角度看，作文是一种心理冲动，是一种情感渲泄。这种冲动和渲泄，不是一时心血来潮，更不是无病呻吟，而是来源于生活经历的积累和对生活真谛的认识与感受，因此作文是一种精神产品。每个人对生活的积累、认识和感受不会一样，因此作文是每一个学生个人的独创的精神产品。由此看来，学生写作文，不仅仅是为了学习文章的写作方法，掌握写作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解、抒发自己内心的感情、显现自己生活的情趣，学生写作文是一种发自内心的生命行为。没有话硬要说，于是胡编乱造，说假话空话套话；怎么想就怎么写，本已有一个流畅的思路，却硬要符合固定的模式套路，于是千篇一律的形式束缚了一个个鲜活的思想。这种种做法都违背了写作的初衷，违背了学生作文的意愿。

怎么才能让写作成为学生自觉的行为？回答好这个问题，必须实现三个“表达”： 作文必须是学生真情表达的结晶。学生作文要强调一个“真”字，即说真话诉真情。说真话，就是写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话空话套话，不胡编乱造。小学生和初中生尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、友情，写乡土情、师生情。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，不要虚情矫情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。作文应该是学生自由表达的载体。学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，即敢想敢写。鼓励学生“敢”字当头，自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完备去要求学生，去框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。要指导学生根据表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活和表达情感。把思想和情感的表达放在第一位，而文体则是第二位的。

作文完全是学生个性表达的舞台。学生作文做到了“真”和“敢”，必然的结果是写出了属于自己的“个性”。每个学生都有自己最熟悉最动情的人和事，对这些人和事也会有自己的看法和体验，把它们真实地写出来，就不会是人云亦云的东西。从表达形式看，每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，在文章构思和语言运用上都能表现出自己的追求，写出来的文章也不会是千篇一律的东西。

改革写作教学，关键在教师。教师只有确立新的写作教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高写作教学的质量和效率。

二、改革的途径：实现写作与生活、写作与活动、写作与阅读三个结合生活是取之不竭的源泉，文艺创作如此，学生作文也是如此。广大语文教师都懂得这个道理，但并没有解决好写作与生产的关系。为什么？一个原因来自压抑封闭的学习环境。由于应试教育的影响，学生整天关在学校里，住宿生是“宿舍－－教室－－食堂”三点轮回，他们只有学校生活、1

学习生活，写作内容都是勤奋刻苦，攻克难题，熄灯之后躲在被子里打手电看复习资料等等，与社会几乎隔绝；走读生也都是“校门到家门”一条直线，比住宿生多一点上街的机会而已。如此单调枯燥的生活，怎么能产生内容充实、思想敏锐、语言流畅的好作文？随着素质教育的区域推进和深入发展，学科教学终将从应试教育的阴影中走出来，学生将拥有丰富多彩的学校生活和社会生活。那么，学生走进生活之后，是不是都能写出好作文呢？不一定。学生在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于中；在观看同一个景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在面对同一个问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知。这是一种怎样的差异？这是对生活感悟能力的差异。走进了生活却不能感悟生活，正是写作与生活的关系没有处理好的第二个原因，而且是深层次的原因。由此可见，语文教师指导学生正确处理写作与生活的关系，第一步是帮助他们观察生活，拥有生活，积累生活，做生活的有心人和参与者，但仅此还很不够；第二步是指导他们感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美。要指导学生不但用眼观察生活，抓住人物的特点或事的的特征；而且用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。这第二步工作做好了，才算是真正处理好了写作与生活的关系。

写作与生活的结合，要走活动化的道路，也就是通过组织各种活动，引导学生走进生活，不仅仅是观察生活，更是生活的亲身参与者，是生活的主人。可以是学校组织的中心教育活动、德育活动、主题班会，让学生做有心人，记录和积累生活中的人和事，活动之后用日记的形式写下来。也可以是为写作组织的语文活动，例如采访先进人物后写人物通讯，参观展览馆或企业后写参观记，搜集风土人情资料后写风物民俗介绍，游览风景名胜之后写游记散文，阅读某部作品之后写文学评论，等等。写作与活动结合起来，要注意营造轻松愉快的氛围，让学生感觉到写作不是一件苦事，学生拥有了写作素村，产生一吐为快的冲动，写作的兴趣和欲望就会被激发出来，写作水平的提高就指日可待了。

阅读教学培养阅读能力，同时也帮助学生获得写作上的滋养，所以阅读所得是写作资源的另一个重要不源。阅读有两个功能，一是为读的能力而读，一是为写的能力而读。实现第二个功能，阅读与写作就结合了起来。但是，目前有不少语文教师把两者的结合误解为写作特色、技巧的抽筋剥皮式的归纳，思想情感、人文精神和写作方法技巧成为互不依附的两张皮，这样的结合使“为写的能力而读”步入误区。那么，如何使两者真正结合起来？首先要多读。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人对读促进写的经验总结。语文教师应该指导学生读熟课文，读配套的自读课本，读大纲要求的名著诗文，读报刊上的时文美文。通过多读，获得思想的提升、情感的熏陶、语言的积累和语感的培养，学习作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。第二要指导学生把读和写结合起来。课内阅读，要善于捕捉课文中读写结合点，设计口头和书面作文的训练，例如为《项链》补写结尾。课外阅读，要养成读了就动笔的好习惯，从摘录精彩语句开始，到写作品介绍、故事梗概、人物分析、读书心得、读书札记等。长期坚持这样做必有好处。改革写作教学，实现写作与生活、写作与活动、写作与阅读三个结合，需要做大量的踏踏实实的工作，非此没有捷径可走。

三、改革的关键措施：重视非智力因素的培养

情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等三条都属于非智力因素范围。写作教学中非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾

诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成绩。每一次成功，一次又一次成功，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。

叶圣陶先生说过，教师的最终职责是培养学生具有良好的习惯。对于做人来说，良好的行为习惯是一个人优良素质品格的外显特征，非常重要。对于写作来说，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文的必备基础。良好的写作习惯一般包括以下几个方面：善于观察和思考的习惯，勤于积累写作素材的习惯，坚持写日记、写读书笔记等多练笔的习惯，列提纲、打腹稿、一气呵成的习惯，反复修改、精益求精的习惯，工整写字、正确使用标点符号的习惯，合理分段使结构清晰的习惯，等等。良好的写作习惯不会自然而然地养成，一要靠严格要求，起始年级尤其要重视养成教育；二要长期坚持；三要经常督促。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为学习品质和写作素养，写作教学应该追求这个境界。从非智力因素培养的角度来看，多读多写需要毅力。有了这种毅力，也就形成了习惯。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。”写作能力是在不断实践中提高的。多读－－在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写－－在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。写日记是多写的最好形式,著名作家老舍先生说:“要打好基础,第一步就要学会‘记’。每天记一件事。”开始也许是记流水账，是一些片断或点滴，但坚持下去，必有收获。

6.浅谈高中语文写作教学 篇六

一、激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 激发学生写作的兴趣, 在全班营造一种写作的氛围, 作文教学自然就事半功倍了。作为语文教师, 需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中, 教师能旁征博引, 用生动形象的语言, 将学生真正引入一种境界, 那么学生自然会对写作产生浓厚兴趣。在平时, 教师可以亲自动手写作, 将现实的生活变成语言文字, 将作品拿到班内与学生分享。也许你的水平不是很高, 但在学生的心目中, 你会变得很伟大, 学生会觉得自己的语文老师很神奇, 他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。在不知不觉中他们也许会因喜欢上语文老师而喜欢上了作文。

二、鼓励学生注重阅读积累

“工欲善其事, 必先利其器。”也就是说, 写文章就好比盖房子, 积累材料好比备料, 先准备好砖石、木材、水泥、钢筋, 这所房子才能动工兴建。作文教学还应与阅读积累密切结合起来。“阅读积累是写作的基础”, 大量的阅读积累对于写作能力的提高是非常重要的, 因此教师要鼓励学生多进行阅读积累。学生从阅读中可以吸取丰富的精神营养, 可以提高文化修养, 可以获得大量的知识和信息, 提升自己的认知水平, 丰富自己的间接经验, 平时积累了丰富的材料, 用时就会准确, 写文章的时候, 就能得心应手。

三、从生活出发写出自己的真情实感

“生活是写作的源泉。”叶圣陶先生说过:“作文离不开生活, 生活充实到了什么程度, 才会做成什么文字。”作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章, 因此, 想让学生对作文保持兴趣, 教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发, 写出自己的真情实感。由此可见, 生活是最好的写作素材, 脱离了生活, 写作就成了无源之水。教师在传授写作技巧和基本功之后, 要组织或引导学生去观察生活, 感知感悟生活, 并让学生在习作中提炼生活, 写出自己的真情实感。

四、鼓励学生经常进行片段写作练习

写作教学不一定非要集中在作文课堂中, 不一定非要是长篇大论, 可以利用零碎的时间完成一些篇幅短小的小习作, 让学生养成勤于动笔习作的习惯。例如, 某一篇课文教学任务完成后, 教师可以让学生写一个短小的语段来表达一下自己的读书感悟。或者要求学生养成写周记的好习惯, 让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发, 写出自己的心声。我相信经过大量的文笔练习, 学生积累和运用语言的能力一定会得到大幅度的提高。

五、引导学生互评互改

评改, 是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改, 教师评, 教师是习作的唯一裁判者, 结果学生写得辛苦, 教师改得辛苦, 大家都苦多甘少, 却收效甚微。如何变苦为乐, 提升学生的作文水平呢?在作文评改这一环节中, 强化学生评改, 突出学生的主体地位, 指导学生互批互改, 和传统的教师批改方式相比是一种较理想的批改方式。学生参与作文评改实际上是一个自主学习与自主构建的过程, 学生在互批互改中, 对同伴给自己文章所作的评价也会辩证思索, 进行深层次的修改, 并对自己已有的知识体系进行再次构建。《语文课程标准》也明确要求:“能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。”可见, 大胆地改变传统的“精批细改”的做法, 把作文批改的主动权还给学生, 彰显其主体地位, 让学生自己来主宰其作文的命运, 评判其作文的得与失, 应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

总的来说, 作文教学是整个语文教学活动中非常重要的一个环节, 作文教学的成败直接关系到学生语文成绩的好坏, 关系到学生的前途。无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感, 让学生尽可能地亲近生活, 调动学生的作文激情, 欣赏学生习作, 让其享受到习作成功的欢乐, 在生活中寻找写作的灵感。教师应积极探索新的教学思路和指导方法, 最大限度地调动学生的作文积极性、主动性, 强化他们的写作主体意识, 提高学生的作文能力。

参考文献

[1]张海香.作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考.2011 (7) .

[2]黄合成.作文教学初探[J].读与写杂志.2011 (82) .

7.语文写作教学论文 篇七

[关键词]初中语文 写作要素 教学方法

前言

作文寫作是初中语文教学的一个重点内容，是对学生词汇语句基本知识、思维能力及思想水平高度的一个考验。虽然，作文教学在小学阶段就已开始，但是许多初中生怕写作文、烦写作文、作文写不好的现象还是普遍存在，因此，在初中语文作文写作教学过程中，教师应该从作文写作要素人手，引导学生进行作文素材、词汇语句等的积累，不断提高学生的作文写作能力。

一、初中学生在作文写作中存在的主要问题

受生活经验及认知能力发展水平的限制，初中生在作文写作方面往往存在着一定的困难，从整体来看，初中阶段学生整体写作水平不是很高。主要体现有：一是大多学生存在着害怕写作文的心理，具有畏难情绪；二是作文内容空泛，选材不感人、缺乏新鲜感；三是文字表达能力不强，缺乏文采；四是立意不深刻，缺乏真情实感。许多学生由于平时缺少体验、不善于积累，在作文写作时就总觉得没东西可写，或是有想写的东西，但不知道怎样更好的表达出来，不懂得如何去构思写作，导致写出来的文章大多存在着主题混乱、中心不突出、表达不流畅等问题。

二、初中语文写作教学中写作要素探究

1.走进生活，在体验中积累写作素材

生活是写作素材的重要来源，学生只有走进生活，真实去体验，才能积累更多的写作素材，而素材丰富了，学生在写作的时候才能做到情到文至，思到章出。因此，在初中语文写作教学过程中，教师应该引导学生走进生活，在观察和体验中寻找和积累写作素材。一方面，教师可以在语文教学过程中，结合授课内容创设情境，引导学生去感受生活。例如，在进行《山中避雨》一文授课过程中，教师可以通过播放相关的山中雨景的音频，让学生在听觉与视觉中真实的感受文中所描写的情境，理解作者当时的真实感受。另一方面，教师可以通过组织学生参加各种社会活动让学生有更多的机会体验生活、感受生活。如在植树节组织植树活动，让学生在真实的活动体验中积累更多的感性材料和具体事例。此外，教师引培养学生善于观察和感受生活的习惯，使学生学会感受日常生活中的点点滴滴，不断丰富自己的写作题材。

2.积累词汇，提高写作表达能力

学生觉得作文难，写作过程中文字表达词不达意，毫无文采可言，很大的原因就是学生词汇量的缺乏，因此，积累词汇，是提高学生作文表达能力的有效方法。其实，在学习过程中，积累词汇的途径是很多的。语文教学是学生掌握各种词汇的主要途径，教师在语文授课过程中，要重视课文中新词语的讲解，通过结合实际进行造词、造句，加深学生对词语的理解和运用。阅读也是积累词汇的好方法，教师可以通过介绍学生阅读一些好的报刊杂志，比如《青年文摘》、《读者》等都是很不错的，引导学生学会阅读和摘抄好的语段，让学生在大量阅读和感悟中不断丰富自己的词汇库。

3.勤于练笔。提升学生写作愉悦感

不管是什么样的学习，多练才是硬道理，作文写作更要勤于练笔。勤于动笔，可以让人的思维保持活跃状态，通过对各种生活、现象的构思不断提高自己的写作能力。教师应该在引导学生学会观察生活、思考问题、发表自己观点的同时，指导学生学会用文字记录生活、抒发感想，让学生在不断的练笔中感受写作的乐趣，提升写作过程的愉悦感。写日记是训练写作能力的一种简单易行的方式，教师在日常教学中应该重视培养学生写日记的习惯，鼓励学生把自己的生活体验用文字记录下来，在不断地练习中形成个人的写作方式，培养写作的兴趣。尤其是当下这个网络信息时代，微博、微信等交流平台非常能激发学生交流的需要，学生练笔的方式更加多样化，进行文字表达也更加的自主、自由，文字表达在约束力上的释放有效地激起了学生进行文字表达的欲望。学生也可以通过网络上看到别人的观点与点评，在与别人不断的交流和思考中，实现写作表达思维水平的提升。

4.融情于文，提升作文感染力

8.高中语文微写作教学实践与探究 篇八

摘要：高中语文微写作教学实践是未来教学的必然趋势，本人在对高一新生进行了几次微写作教学之后，对微写作的概念、微写作教学实践的方法和成效，以及将课后进行的教学反思和2016年新修订的高考语文科考试大纲进行归纳总结出了未来本人在微写作教学上的努力方向，这让我以后微写作教学不再是毫无头绪，而是有了理论依据和支撑。

关键词：高中语文；微写作；实践；探究

语文新课标中有这样的目标：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新……

一、微写作教学的概念

所谓微写作就是写作微型作文，而微型作文是一种精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文体。近年来，微型作文的写作考试提到了一个重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己独特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含义或象征意义，加上丰富的想象，借以揭示中心思想。写作微型作文，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的内容，可以是一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样要揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来心声。

而在2014年的北京卷，就出现了对微作文写作的考查：

22.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。

①毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。

②今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。

③写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。

虽然只有10分的分值，但是这标志着微写作正式地出现在了高考的考卷当中。当然，这个出现不是偶然的，在之前微博、朋友圈等写作形式的出现与风靡，早就意味着这种写作形式的受欢迎程度，它在现实生活中的成功运用与普及，就意味着它会进入到课程当中并且进行一定程度的考查。目前?F州省的高考语文试卷中暂时还没有出现对微作文写作的考查，但不代表它不会出现，或者说它就没有了教学实践的必要性。正是基于这个点，我们才决定将微写作实践于教学当中，探究一下微作文写作教学对学生的作文水平有何作用。

二、微写作教学实践与探究

（一）教学方法

既然是将微写作教学与图文转换结合在一起进行教学，那么选择适当的图片是很重要的，在一次教学中，我选择了一幅鲸鱼在海边搁浅的图片，图片当中，海水湛蓝，与晴朗的天空相映成趣，但是一条硕大的鲸鱼在蔚蓝的海边搁浅了，美丽的景色与搁浅的鲸鱼形成鲜明的对比，而在鲸鱼旁边，一位印度人端着一盘水果虔诚地在祈祷着什么，他正对着鲸鱼，眼里充满了怜悯。

就是这样一幅图片，我先让学生对其画面直观内容进行简单的描述，学生能够很快地看出里面的各个要素，但是再要求学生深入思考这幅图片的意蕴，并且用相应的文字进行表述的时候，问题就出现了。

（二）教学成效

在把学生的写作成品收上来后，我发现了以下问题：

首先说一说优点：学生的想象力很丰富，撇开图片背景不说，很多学生想象出了一幅人与动物和谐相处的美丽画面。这反映出了单纯的学生对人与自然和谐相处是抱有极大的希望和向往的，他们完全沉醉在美丽的景色当中，运用了自己的想象力去极力地渲染世间万物的美好。学生在对图片的解读过程中都能够表达自己对美好的追求与期待。想象力是很好的。

其次说一说缺点：

1.学生并没有真正地去理解“搁浅”这个词的含义，可以说，在他们想象力的背后，其实是观察能力和生活经验的缺乏。

2.这幅图片它真正的含义是在赞颂人类对生命的尊重，鲸鱼已经搁浅了，而且是在如此美丽的景色反衬之下，他们应该更能够感觉到那种强烈的反差，当然，答案不唯一，但也是从一个方面反映出了学生思维的局限性。

3.学生的词汇量很匮乏，大多数学生能用的词语多是“美丽”“和谐”“美好”等词语，换来换去都是类似的词，缺乏语文味。

三、微写作教学努力方向

（一）加强平时的词汇积累

因为本次教学的对象是高一新生，他们刚从初中义务教育模式升到高中，而初高中的学习节奏和侧重点是完全不一样的，所以在词汇积累方面难免会有些匮乏或者欠缺，那么在以后的教学当中，一定要注意学生在词汇方面的积累，夯实基础才是硬道理。

（二）加强表达与交流练习

学生有很多话想说，但是不知道该怎么说，不知从何说起，除了跟他们的词汇量有关以外，其实跟他们上课的状态与老师授课的形式是有很大关联的，把课堂适时地交还给学生，让学生来做课堂的主人，不要“满堂灌”，让学生也能够充分地去表达自己，与同学进行很好的交流练习，让他们自己来给自己找问题，并且自己来解决问题，让教师“退居二线”，仅仅起到引导的作用即可。

（三）不光要说，还要写

有很多学生说的时候头头是道，但一涉及文字的东西立马就现了原形，遣词造句、文章结构一窍不通，多写多练才是让他们真正提高的不二法门。

总之，在微写作教学这条路上，我们还有很多东西值得发现与探讨。

参考文献：

[1]蔡明艳.微写作成为课堂主业：建设依据和实践路径[J].课程教育研究，2014.作者简介：

9.初中语文写作教学现况与策略论文 篇九

摘要：对学生而言，作文在其语文学习中一直占着重要的位置。到了中学阶段，学生们面临着升学的压力，而作文在考试中又占据着较大的分值，外加课程改革对作文又提出了更高更新的要求，所以作文教学就显得极其重要。基于这一现实情况，本文基于乡镇背景，对初中语文写作教学情况作了调查研究，发现了一些教学中的问题并提出了应对策略。

关键词：作文教学；语言组织；情感表达；作文结构

一、乡镇背景下的初中语文写作教学现状

经走访调查和课堂实听，发现70%以上的乡镇初中语文写作教学存在着一些弊端，比较常见的有以下几点：第一，教学方法死板，激发不了学生的写作兴趣，甚至反感写作；第二，过分注重套用模板，学生写的文章华而不实，没有思想和灵魂；第三，不注重培养学生阅读和积累的习惯，以至于一部分学生的作文言之无物、空洞乏味；第四，教师本身不注重学生的语言组织，直接导致学生文章语言逻辑不清。

二、导致上述问题的原因分析

乡镇背景下的语文写作教学之所以会呈现以上弊端的主要原因有：第一，在教学初期没有做好对学生写作兴趣的挖掘和培养，用枯燥的教学方法教学生写作，学生对写作形成了心理上的抵触。第二，教师太急于求成，教学方向出现错误，误以为套用写作模板足以应付考试。第三，语文教师本身写作能力有限，没有太多写作经验，有的教师甚至对写作毫无兴趣，以至于她们在教学过程中只能生搬硬套，想不到更适合学生的写作教学方法。第四，教师思想落后，墨守成规，教学方式呆板无趣。

三、应对问题的策略

(一)挖掘和培养学生写作兴趣

教师在教学生写作之初，应该做好充分的兴趣培养工作，如让学生讨论和赏析美文、建优秀学生写作作品展、开展写作小评比等。另外，打破以往的教学模式，开放性教学。写作本身就是一个需要发散思维的过程，所以教师可以采取户外教学。有条件的教师可以带领学生去户外写生，让学生把观察和思考的感受用真实的语言表达出来，这样既培养了学生的写作兴趣，也有助于养成学生言之有物的写作习惯。如人教版8年级上册第三单元习作让写景物，老师就完全可以采用户外教学方法。教师可以带领学生去观察校园，校园里的每一座建筑，一草一木，如若空间不够还可以去博物馆、美术馆等地方，让学生观察周围景物的形态、变化，以及对生活的启迪等，然后让学生自己记录所感所得。教师在写作心理和思想上也要对学生有一定的引导，让学生对写作形成正确的认识，改变抵触和反感的心理。教师要让学生明确写作的好处：写作是思想和情感的表达和升华，良性的`写作是一种享受。即便有些学生确实没有写作的天赋，教师也要通过引导，让学生明白写作并不是一件非常艰难的事，克服学生心理上的困难。

(二)培养学生积累素材的习惯

写作是一个输出的过程，学生想要有个好的输出，就离不开好的输入。除了对生活的观察和思考，阅读也是一个非常实用的输入方法。教师可以在写作课上向学生推荐适合学生阅读的课外读物，或者播放适合的视频资料，拓展学生的思维，让学生懂得如何运用这些素材。如人教版8年级第5单元的习作要求“写点道理”，平时写出来的文章是这样的：“我们要坚持到底不放弃，就一定能成功。”通篇这样的语言就陷入了空洞说理的弊端中，让人读起来十分乏味。如果有一定素材和语言的积累，就能旁征博引，给文章增添不少。同样是关于坚持的主题，另一名有阅读积累的学生就能写出这样的语言：“坚持如司马迁发于内心，流于笔尖的风骨，炼狱酷刑的打击也摧不毁他驰骋于史卷的浩然正气。”考场上，空洞说理的文章是很难拿高分的，所以积累素材是教师应该引导学生必做的功课。阅读是一个长期坚持的过程，教师可以时常督促学生多阅读、多积累。可以通过建立图书角的方法，让每个学生每周至少抽出一定的时间去阅读和积累。教师可以培养学生随记的习惯，让学生学会把自己所遇、所感、所想随时随地地记录下来，并加以整理，这些积累都可以是非常好的写作素材。

(三)优化学生写作语言组织

有的学生有一定的素材积累，也见多识广，但由于语言组织能力较弱，以至于写出的东西非常无味。所以，教师在写作教学过程中不仅要注重素材的积累，也要注重培养学生语言的组织能力。如人教版8年级第六单元习作，要求我们搜集资料并整理成一篇小论文。有一位同学整理了端午节的有关资料，并写了一篇题目为《心灵的归属》的文章，其中有一句话是这样的：“心灵是每个人都会有的纯洁的地方，就像屈原坚贞不渝的‘扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩’。”这句话粗略的读似乎也有点文采，但这种句子禁不起推敲，阅卷老师只要稍微用心读一读，就会发现，这样的语句是有问题的，有堆砌辞藻、滥用典故之嫌。老师在教学和批阅作文的时候，要注意这方面的问题，尤其在文章的开头，一定要让学生把语言写好、写通顺。

(四)教师要提升自身的写作水平，养成写作的习惯

作为一名初中语文教师，自身的写作素养是必须要有的，如果教师本身对写作无感，那么，想要教学生写出文采飞扬的文章是难上加难的。所以，教师可以亲身实践，定期写作，在写作过程中发现问题。教师把自己写作中遇到的问题和学生遇到的问题作对比，这样一来，教师就很容易找到学生出现问题的根源，从而对症下药。

四、结束语

总而言之，提升学生写作能力是一个长期的过程，只有经过长时间的积累和历练，才能在考场上妙笔生花。对于乡镇教师而言，在课程改革的催促下，改变固有的死板的教学模式迫在眉睫。教师只有让学生爱上写作，乐于用文字表达思想，学生才能轻松应对作文考试的压力。

参考文献：

[1]吴辰怡.基于新课程背景下的初中语文教学写作教学实践探索[J].文教资料，(08).

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(版).北京：北京师范大学出版社，.

10.初中语文写作教学初探 篇十

【关键词】初中语文 作文

语文教学的主要目的是培养和提高学生的听、说、读、写的能力，作文教学则是实现这一目标的重要手段之一，它在语文教学中起着非常重要的作用。

当前初中语文作文教学中的不足

长期以来，在初中日常写作练习中，教师及家长都让学生从对父母、社会、国家的敬仰等角度进行写作，这些情感需要进行培养，但这些总出现在学生写作的话题中，会限制学生对生活的多角度思考，限制学生想象与发挥的空间。长此以往，学生会对写作产生畏难心理，学生对写作的积极性就会受到影响。且这种传统的写作方法不利于激发学生的创作灵感，也不利于学生表达内心的真实情感，最后导致学生丧失了写作的兴趣。同时，教师作文的评价方式过于单一，教师基本负责评改的全过程，学生只是被动的听，这种方式的教学效率很低，也会让学生产生厌倦情绪，无法起到有效的引导作用。生活是创作的源泉，写作若是与生活脱节，内容就会显得空洞浅薄。因为应试的要求，导致教师的作文教学大都迎合应试的要求，学生的写作也脱离了自己的生活。在教学中很多学生在写作中都无法将自己的思想结合自己的生活展示出来，写出的作文脱离现实，内容空洞，缺乏自己对生活的理解，缺乏自己的思想。随着我国素质教育的不断推行，学生应具备独立思考的能力，学会从自己的生活中得到认知，作文教学也应配合着学生的认知发展的规律进行妥善安排。学生在校学习的课文很多，但这些知识对于学生的写作来说只是杯水车薪。学生的头脑中可用的素材太少，写出的作文大都空洞无味，满纸白话，主旨表达缺乏个人鲜明思想。很多学生接触的书的种类及数量都很少，对于信息的收集处理及加工的能力不足，导致学生在写作时应用信息的能力有所欠缺，写不出优秀而有个性的作文。

、初中语文作文教学有效教学策略 1. 鼓励观察初中语文教师在写作教学开展的过程中想要提高教学的有效率必须鼓励学生学会观察，然后写出自己内心的真实情感，注重对学生表达能力的培养。作文教学的实际就是一种情感上的表达，语文教师有必要让学生从自身的实际生活出发，积极、细心地去观察生活的点点滴滴，然后养成对素材积累的爱好，方便在不同类型的作文题目下，都有可以讲述的生活题材。例如在学习古文《桃花源记》的时候，教师就可以有意识地引导学生去观察自身的周边生活，有没有一个自己喜欢的世外桃源，并且以此为题材，让学生去感受和描绘内心对某个景点的真实感受。在这个贴近教学和生活的基本前提下，学生容易习惯对身边的生活环境细心留意以及养成积累素材的好习惯。 2. 板块整合语文教学分为四大板块，分别是听、说、读、写，在实际的教学活动中，教师对这几个板块是分别进行的，导致对作文教学的不重视以及无法多角度地进行指导。其实在语文教学中，四大

板块关系是相辅相成以及不可或缺的，教師有必要在进行作文指导的时候将四者很好地进行整合。听、说、读、写是一种交流与沟通，教师可以通过录音播放以及口头举例等方式让学生进行沟通与分析。例如，在朱自清的《背影》一文中，教师就可以通过四大板块整合的教学方式，通过录音播放和情绪的渲染以及让学生自己轻声朗诵自己喜欢的片段，让学生对作者的心理感受进行分析和交流，然后引导学生联想在生活中感受过的送别情绪，并将课文作为主题，让学生自由地进行写作练习。 3. 环境教学教师在写作教学过程中要学会创设相应的课堂环境来配合教学，这样才可以培养一个书面能力与应用能力都具备的综合型学生。首先，打造一个良好与民主的教学环境有利于学生积极发表各自意见以及表现语文写作思想的多样性。初中生对文学已经有了一定的初步认识与基本赏析，教师在指导学生对文学作品进行欣赏的过程中，不要过分引导学生用统一的心情去看待作品，允许学生思维的差异性和创造性的思维，帮助学生从传统的教学思维中摆脱出来，真正地以自己的主观感受为主，进行适当指导，以及课后让学生对自己的感悟进行总结，侧面提高学生的表述能力。其次，在实际教学中，教师要学会利用信息技术，通过多媒体设备来展开写作教学，利用多媒体能够很好地将文字、声音、画面与影像结合在一起的优势，打造一个合适的环境教学。例如在教学《出师表》的时候，教师就可以通过影片的方式，让学生明白三国时代的背景以及诸葛亮当时写作的心情，打造一个合理的情境进行教学?通过这样的教学方式，容易引导学生对课本有一个正确的思想情感认识，帮助学生进行讨论以及后期的写作练习?学生在互相交流与沟通中容易对写作产生兴趣以及对教师情感上良好的认知，方便配合后期的教学任务，提高教学的有效性?

教师在教学活动中一定要当好导演，准确的把握好"度"，这些写作活动中要恰当运用时机，正确引导，不能喧宾夺主，只作为课堂花絮，并且每次任务内容不能太长，控制在三百字左右，便于及时讲评，选出优劣，这样学生才不断能看到进步，写作积极性不断提高?

【参考文献】

[1]崔邵怀.中学语文写作教学中写作审美因素的研究与实践[D].东北师范大学，2009.

[2]杨帆初中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

[3]李国纯.信息技术与初中语文阅读学习教学整合的探索[J].中国现代教育装备，2010（2）.

11.浅谈高中语文写作教学 篇十一

一、作文教学中存在的问题

1. 不愿、不敢写作文

写作耗时又费力, 而且收效不大, 每次作文没有明显的提高, 不如做数学题, 做对了有一种成功的愉悦。首先要提高学生对作文的认识, 让学生认识到写作的重要性, 不论是日常生活, 还是高考, 都关系重大。其次, 激发写作兴趣, 消除畏惧心理。兴趣是人的意志对一定客观的内在趋向性和内在选择性, 是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。满怀兴趣的学习, 可以提高效率, 身心得到全面发展, 并且可使学生始终保持学习新知识, 钻研新技术的热情。所以, 我们采取多鼓励、多表扬, 肯定其优点, 树立其写作信心。另外, 采用多种形式进行练习。大作文、小作文、随笔、小练笔、口头作文等多样化形式, 避免单调。

2. 素材贫乏陈旧, 缺乏新意

学生的生活圈子小, 阅读面不大, 许多材料反复用, 尤其是写议论文, 论据常常是以前的经常见的一些无新意的东西。学生机械地照搬几个材料, 导致作文内容空洞。那么, 如何解决这一弊病: 观察、思考生活, 关注、评点社会;多读书读报, 广积累, 分类搜集歌词、优秀广告词; 整理搜集试卷上语言表达题的语句、现代文中优美的语句, 不放过任何美丽的只言片语。每天早上每个学生轮流选送一篇优秀文章读评, 其他学生积累心得。在广泛积累的基础之上, 如何让自己的材料与众不同? 首先, 多角度地开发, 从不的侧面挖掘。其次, 引用历史人物事件时, 在不改变事实情况下, 加上自己的想象, 进行细节在现, 融入自己的评价和情感。再者, 为了突出材料的中心, 更好证明观点, 可以通过环境来渲染人物事件。最后, 在写议论文时, 事例的列举还要注意整例子和散例子结合起来。这样便富于变化。需要注意的是, 例证不能只举不评。

3. 语言粗糙、贫乏、稚嫩, 缺乏艺术性

作文的语言好比人的外表一样重要。虽然, 我们不能以貌取人, 作文不能以言判分。但是, 作文的语言往往和人的第一印象一样重要, 尤其是在考场作文中, 语言的优劣直接影响分数高低。语言是雕琢、锤炼出来的, 需要在平时下功夫。在平时的写作中我们要有意识地锤炼自己的语言。要想提高自己的语言, 最快方法是引用别人的语言, 其次引用优美的诗词, 还可以用自己的语言描述诗词里面意象。好的语言无外乎是: 句式的节奏整散和谐, 音律的押韵和谐, 修辞准确和谐, 选词的搭配和谐。只要我们有意识地做, 一开始或许举步维艰, 但久而久之便可熟能生巧。

二、解决这些问题的方法

1. 加强对课本资源的阅读和运用

高中语文教师要积极引导学生就自己喜欢的作家或文学形象深入挖掘, 认真揣摩, 使之成为自己写作的素材, 进行文字描述, 便于作文时使用。课文不仅仅是写作方法的例子, 更是教师指导学生如何进行阅读、审美的例子。课文还往往是教师引发学生课外自主阅读, 感悟生活的“引子”。通过对课文的阅读, 学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富、博大。例如学生在阅读中可以体会到“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”的李白; “世人皆醉我独醒, 举世浑浊我独清”的屈原大夫; 身上透析出资产阶级腐朽、人性的扭曲的葛朗台、夏洛克; 《邹忌讽齐王纳谏》中始终虚怀若谷的齐王。这些鲜明的人物形象为学生的写作提供了丰富的素材。另外, 教师要充分利用课外阅读, 开拓视野学生阅读, 给学生介绍一些如《读者》《意林》等优秀读物, 以定期检查学生读书笔记为手段, 促进学生写读书札记写读书后的感想, 也可点评、赏析书中的某些片断, 可摘录书中精彩句子, 可向同学推荐精彩段落, 也可鼓励学生开展多种活动, 如书评会、读书报告会、作品讨论会等, 分享阅读乐趣, 交流阅读成果, 共同提高写作能力。同时借助写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式, 一方面加深学生的阅读体验, 提高他们阅读、欣赏、评价的能力, 另一方面提高他们的作文水平, 从而使阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进, 构成了语文教学的主体运动。

2. 创新写作技法训练

在作文教学中, 教师要鼓励学生进行有思想的写作、有内容的写作, 鼓励学生有创意的表达和写作技法。首先, 立意要精巧, 要培养学生以敏锐的目光抓住那些看似平淡、平常却寓意深刻、韵味无穷的小事, 从小处着笔, 揭示深刻的社会主题和普遍规律。避免闭门造车、抄袭他人或作无病呻吟, 而要以小见大, 常人的一言一行、一举一动, 都可以触动情感, 影响思想与生活, 一个动作、一个表情可能就是一个典型, 一声轻语、一次微笑, 可能有着丰富的内涵, 主题的深刻与否, 往往取决于作者会不会发掘。同样一个材料, 发掘得好, 便能成一篇立意深刻之作, 发掘得不好, 便会成平庸之作。一般而言, 高考作文在内容上的创新应侧重于立意的纵深和发掘以及选材的典型和新颖, 从现象看到本质, 见微知著, 对事物的发展有预见性。其次, 拟题要新颖, 学生可以引用或者化用大家所熟悉的歌词、俗语、影视剧名等作为文章的题目, 这些标题, 贴近生活, 使人喜闻乐见, 倍感亲切。

三、结语

12.小学语文记叙文写作教学设计 篇十二

一、写一个人

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。

通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写几个人

写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、人，“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。

这类作文有以下几种写法。

（一）列人物表似的介绍。

（二）有代表性的介绍。

13.语文写作教学论文 篇十三

中期研究报告 彭强国、刘俊强、唐蓉

一、课题简介

1.课题由来

不可忽视的是尽管写作教学的内容由早期的知识教学向情景教学转化，由侧重理论指导向侧重写作实践转化，而学生的作文却越来越滋生着一股空泛之风、浮躁之风，由于缺乏真实的观察体验，又不愿下功夫学习语言文字，只会用时尚的概念和形式掩盖作文思想的贫瘠，写作成了矫情的文字游戏；而高考的指挥棒又让写作教学不可避免的沦为“应试”的工具。

近年来，全国各地对作文的教、学与考均进行了改革的探索，如2014年北京市高考是将原来60分的作文改为两题，第一题为微写作，第二题为大作文。随着信息技术的发展，在语文课堂之外，手机短信、QQ、贴吧、微博、微信等新旧媒体的盛行，给微型写作提供了广阔的生存和发展空间。正处于青春期的高中学生作为新技术的接受者和享用者，越来越广泛参与进来，他们乐于运用新技术，善于运用新技术，通过网络分享的形式来展示自己的风采，而这种分享自然对他们的微型写作能力提出了新的要求。作为教育者，因势利导，势必能够提高学生的写作能力。另外，作为教育指挥棒的高考在其题型中，除了明确的“微写作”之外，还设置了扩展语句、运用修辞进行仿写、语言表达、图文转换等形式，我们认为后者也属于微型写作的范畴，如何提高应对高考的能力成为一个现实问题。

正基于此，我们提出了“高中语文微型写作教学研究”的课题。2.课题界定

（1）高中语文：2003年发布的《普通高中语文课程标准》(实验)，对高中语文课程性质作了这样的界定：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

（2）微型写作：一般认为发端于微博，利用微博写作的微型文学作品。其文体包括“微小说”、“微诗歌”、“微故事”、“微笑话”等，并有严格的字数限制，一般在300字内(通常网上微博150字左右)。进行微写作，就是要求用精练的语言写作微型作文。这就要求作者必须具有高超的语言文字驾驭能力，学会锤炼文字、锤炼语言，能够微言大义，见微知博。也就是要像鲁迅说的，“竭力删去可有可无的文字”，做到惜墨如金，字斟句酌，反复推敲。微作文在实际操作中是很有优势的，既可以在课堂内完成，杜绝抄袭、套构；也可以针对学情进行更为有效的教学指导。我们做出这样的定义：微型写作就是学生在教师指导下，在短小的篇幅内运用精辟的语言合理地结构来进行写作的一种活动。

高考题型中，不仅是明确的微写作，其他的诸如仿写等亦属于微型写作。

（3）教学：既指课堂教学，也指课外活动。

（4）高中语文微型写作教学研究：从课程理论的角度来看，它指写作教学课程的“微型化”。指“不根据学科知识以及逻辑体系来划分，主要根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展的需要来编订”（邓彤、王荣生《微型化：写作课程范式的转型》），以微作文的指导训练为教学内容，以能够解决高中学生实际写作困难为教学目标的写作课程。3.研究目标

（1）以微作文的指导训练为教学内容，将解决高中学生实际的写作困难和阅读困难作为原点，提高学生的审题立意、选择文体、结构布局、选取材料和驾驭语言的写作能力，形成良好的语文素养。

（2）试图构建高中语文微型写作教学的从课程实施到评价的理论体系。

（3）建立符合学情并能实际操作和推广的高中语文微型写作教学课程模式。4.研究内容

（1）微型写作的写作类型和写作指导（2）微作文教学法的构建

二、课题研究的情况

三、课题研究的成果

1.理论成果 2.实践成果

四、课题研究的疑难困惑

14.初中语文写作教学的指导方法 篇十四

写作是一门需要学生充分发挥自己的语言表达能力、想象力以及创造力的学习内容。所以写作对学生的语文运用能力提出了更高的要求, 而学生若想更好地进行写作学习, 首先要做好的事情就是夯实自己的基础, 在平时做好积累工作。

教师在平时的教学中要注意引导学生将课文中所学到的一些经典名言名句, 以及一些优美的句段进行积累, 并且在进行积累的时候需要教师逐步地引导学生将自己的积累活学活用, 这样才能够达到良好的写作效果。同时帮助学生, 让他们在这样一个积累的过程中不断地提升自己的语言运用能力和表达能力。拓宽学生的积累面, 丰厚学生的积累层。

教学案例分析一

如, 进行《白杨礼赞》这篇课文的学习, 就需要教师引导学生发掘出课文中的有关的内容丰富学生的积累, 并且及时地将这些积累的内容进行灵活地运用和掌握。

“白杨树实在不是平凡的, 我赞美白杨树”这句话出现在《白杨礼赞》的开头部分, 起到一个先声夺人、开门点题的作用, 让读者一目了然地知道作者写这篇文章要赞美的对象是什么, 并且在开头部分点出白杨树的独特之处。分析之后, 教师就可以告诉学生这样的一种“开门见山”的写作抒情手法, 可以运用于一些抒情性的散文写作之中, 特别是写物、写景和写人这几个方面。

通过这种引导和有效的训练, 学生的写作基础得到夯实, 素材和妙句得到相应的积累。此外, 学生的灵活运用素材的能力和语言的表达能力也相应地获得了提升。

二、因材施教

进行初中语文的写作教学, 还需要注意的一点是要注意因材施教。因材施教包含两个方面的含义:第一是根据学生的不同学习情况进行有针对性的教学, 第二是根据不同的写作题材进行不同的写作教学指导。

首先是根据学生的不同情况进行有针对性的教学, 要实现这一点主要是要借助教师对学生的习作进行的批阅, 然后了解学生的写作情况, 进而对学生的写作情况进行具体而有针对性的指导则需要教师在学生的习作后面添加上有关的评语。

所谓根据不同的写作题材进行不同的写作教学指导是指教师一定要注意根据小说、散文、戏剧、古文等不同的教学内容采取不一样的教学分析方式, 从而帮助学生更好地根据教师的指导把握好每一种文体的不同特色, 进而更好地理解有关的写作方式方法。

教学案例分析二

如, 《背影》这篇文章是一篇回忆性的散文, 《我的母亲》这篇文章则是一篇人物散文。同为散文但是作者在行文过程中所选择的方式方法却是不一样的。《背影》这篇回忆散文开头的“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影”这一句话就已经清楚地点出了这篇文章的记叙模式是倒叙的手法, 即回溯式的方式进行对父亲的背影的回忆。并主要通过事件描述的方式来体现并且告诉读者“为什么我最不能忘记的是父亲的背影”。而《我的母亲》这篇文章则是“这九年的生活, 除了读书看书外, 究竟给了我一点做人的训练。在这一点上, 我的恩师便是我的慈母”。顺接着前面的记叙手法引出母亲这一人物形象, 进而在后面的行文过程中借助生活中的一些小事来展现母亲对我的严格要求和母亲对我的慈爱, 同时作者还借助一些行为上的小细节, 如, “她气得坐着发抖, 也不许我上床去睡”来展现出母亲的形体和母亲严厉教子的一面。

这样的两篇侧重点不一样的散文同时具有相同点。所以教师在教学中一定要注意分析这些相同点和异同点, 借助这种分析让学生逐渐地琢磨出写人忆事的散文的写作方法。这样就有利于学生的提高也有利于教学效果的提升。

三、多练多评

语文写作要想获得质的提升还得多写多练。同时在学生多写多练的同时教师还应该就学生的习作进行及时的批阅和点评。通过点评学生的习作进而实现“一对一”的教学指导和辅导。这样, 学生通过反馈学习教师对自己的习作的点评从而不断地反思并且最终获得提升。所以教师一定要注意引导学生在进行完某一篇课文的学习后, 布置给学生相关的习作练习进而帮助学生获得提升。■

15.初中语文写作教学探析 篇十五

【关键词】初中语文；写作教学；作文

作文被称为语文考试的半壁江山，九年义务教育语文课程标准中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文在语文学习中的地位举足轻重。然而，在实际教学过程中，作文一直是摆在师生面前的一道难题，面对干巴巴的几句提示语，学生绞尽脑汁还是无话可说。俗话说：巧妇难为无米之炊。无话可说的原因是学生平时不注意观察积累，书到用时方恨少。那么怎样进行写作教学才能让学生有话可说、有情可抒呢？

一、激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明，有了学习的兴趣，学生会积极主动地去求知。但激发学生的兴趣关键在哪？笔者认为在于学生追求正确而又奇特的表达需求和成就感。只有符合他们的需求，再苦他们也会拿出年轻人的热情去战胜难题，再难他们也会甘之如饴。因此，激发学生的写作兴趣是作文教学成功的开始。那么，如何在实际教学实践中激发兴趣呢？

1.写真情实感

你的文章之所以枯燥、乏味，是因为缺少感情的投入。有的同学会说：生活本来枯燥，情从何来？那我告诉你：要做个有心人，一位哲人说过：生活并不是缺少美，而是缺少发现。而我们看似平凡确不平凡的生活中也有许多美丽而感人的瞬间，需要的是你用心去感悟、去发现。不管是母亲头上新添的银丝，或是父亲眼角那浅浅的皱纹，有时甚至是老师那一个关切的眼神，是否都曾让你感动？用心去发现，投入你真挚的情感，用你的文字把他们告诉大家，感动了你自己，同时也会感动别人。俗话说：越是民族的，就越是世界的。我相信：越是自己的，就越是大家的。唯真情可以动人，让我们用真情感动自己，打动别人。

2.从小事写起

我们的生活是伟大的，也是平凡的，它的剧情没有影片中那样起伏跌宕；它没有那么多生离死别。你也不会因为一时兴起就要远走西雅图，而我们的时光就在你不经意间悄悄的溜走了。世界有许多风云变幻，但我们的写作却要从小处开始。你应该学会注意观察周围的每一件事物；春天，你去写那嫩绿的小草；夏天，你可以写那火热的麦收；秋天，去看那南飞的大雁；冬天，去感受田野里皑皑的白雪。只有你熟悉的，只有你经历过的，经过观察、思考那才是你自己的。不要想去写整个世界，要从你熟悉的那个角落开始。这样，你才能写出真实的自我。

3.用心去写作

朱自清说“情寓于中，自然要发之于外”。写作本来就是自己内心情感的外化，是有个性的东西，是真情的流露。我们要敢于把内心最为珍贵的情感变为外在的表象，一吐为快，变成文字。那吱吱的鸟鸣是你的欢乐，那密布的彤云是你的忧伤，那大雨倾盆就是你的眼泪。用心去写作，用写作写自己的心情，你的文章就不再枯燥，这灵动鲜活的文字就拥有了个性，拥有了生命，大家就会陪着你一起同欢乐，共忧伤，你的写作也会告别死气沉沉，变得生动活泼。

4.要勤于积累

叶圣陶先生说：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”巧妇难为无米之炊，写文章必须有充足的材料，丰富的材料积累是写出上乘佳作的必要条件，只有厚积，才能薄发。材料来自平时积累，它可以是“路为纸，地成册。行作笔，心当墨。记录无限，丈量天下”——中央电视台纪录频道宣传语；“分享阳光，分担风雨。”——中央电视台《天气预报》；这些优秀电视节目的导语，也可以是“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹。”这样一句优美的歌词或流行的广告语，这些优美的语句会让你的作文新颖别致，与众不同。

二、阅读教学延伸，培养写作能力

1.读写结合练笔

要提高学生的写作能力，我们在进行阅读教学时要注意读写结合。例如，教《三味书屋》这节课的时候，老师可以课前绘制《三味书屋》的方位插图。课上充分利用投影展示“三味书屋”的摆设。然后指导学生按空间方位说明图意，并复述与图意相符的重点段落，结合课文内容及写作方法进行重点讲解。在学生理解课文内容及写作方法的基础上，指导学生背诵课文。最后结合本班教室的摆设，以《我们的教室》为题进行写作练笔。

2.强化课外阅读

强化课外阅读也足培养学生语文写作能力的较好方法。例如，利用课余时间，让学生大量阅读书报及科普读物等自己感兴趣的东西，这样不仅可为学生的写作能力奠定基础，还可激发学生不断提高阅读课外书刊的兴趣与能力。同时，学生从大量的课外读物中获得了搜集生活素材的启发和联想，拓宽了思路，增长了知识，调动了学生写作的积极性。使学生的写作水平有了显著的提高。