《文档中的表格》 教学设计（共9篇）（共9篇）
1.《文档中的表格》 教学设计 篇一
文档管理简历表格
| 个人基本简历 |
| 简历编号： | 更新日期： | 无照片 | ||
| 姓 名： | / | 国籍： | 中国 | |
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广州 | 身材： | 163 cm? kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 30 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职? | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 应聘职位： | 行政/人事类：文员、行政专员/助理、文档管理专员： | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 工作年限： | 8 | 职称： | 无职称 | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 求职类型： | 全职 | 可到职日期： | 随时 | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 月薪要求： | 1500-- | 希望工作地区： | 广州 | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 个人工作经历： |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
| 公司名称： | 起止年月：-04 ～ -02广州泰控自动化科技有限公司 |
| 公司性质： | 私营企业所属行业：电器，电子，通信设备 |
| 担任职务： | 文员 |
| 工作描述： | 职责：负责公司传真资料的收发，快递包裹的签发，公司员工资料登记、存档和保管；公司文件的传阅、整理、登记和归档。 |
| 离职原因： | |
| 公司名称： | 起止年月：-02 ～ 2009-03中国银行股份有限公司 |
| 公司性质： | 股份制企业所属行业：金融，保险 |
| 担任职务： | 文员 |
| 工作描述： | 职责：负责档案的归档、登记、分类、移交和保管工作，并随时进行登记和统计，档案的分类应做到科学合理，便于查找；办理档案借阅登记手续，检查到期归还的资料是否完整无缺，发现问题及时报告和处理；按有关规定对档案进行例行的保养、管理或销毁。 |
| 离职原因： | |
| 公司名称： | 起止年月：-03 ～ 2003-12广州傲庭设计公司 |
| 公司性质： | 私营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢 |
| 担任职务： | 文员 |
| 工作描述： | 职责: 负责各类文档整理归档；起草和修改报告、文稿，录入文字、复印文件及收发传真；负责电话接听、转接、记录、反馈；管理档案、通讯录等文件资料；负责日常办公用品采购、发放、登记管理，办公室设备管理；员工考勤统计及外出人员管理；订阅年度报刊杂志，收发日常报刊杂志及交换邮件。 |
| 离职原因： |
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 广东社会科学大学 | ||||||||||||||||||
| 最高学历： | 大专 | 毕业日期： | 2007-01-01 | ||||||||||||||||
| 所学专业一： | 行政管理 | 所学专业二： | |||||||||||||||||
| 受教育培训经历： |
|
||||||||||||||||||
| 起始年月 | 终止年月 | 学校（机构） | 专 业 | 获得证书 | 证书编号 |
| -09 | 2000-07 | 广州市南侨职业技术学校 | 金 融 | 中专 | |
| 2005-03 | 2007-01 | 广东社会科学大学 | 行政管理 | 专科 |
| 语言能力 |
| 外语： | 英语 一般 | ||
| 国语水平： | 精通 | 粤语水平： | 精通 |
| 工作能力及其他专长 |
| 本人积极乐观，个性随和，能与同事融洽相处，平时兴趣广泛，阅读面较广，能适应新事物工作细致认真，尽善尽美，有高度工作热情，有上进心、责任感和团体协作精神，能承受一定的工作压力。
在校就读期间，本人遵纪守法，培养了正确、积极、开朗的人生观，在努力学习各学科的专业技能以提高自身水平的同时，还不断挑战自己、检测自己，还熟练操作Windows平台上的各类软件(如Word、Excel)。 毕业后在广州傲庭设计公司工作期间, 待人诚恳, 勤奋工作, 与同事保持了良好及融洽的相处关系,深深体会到了做事情不仅要尽心尽力，还要面面俱到的重要性; 及后,在中国银行的工作经历进一开拓了我的知识,让我原本什么也不知道的我了解到了许多与房地产有关的知识, 正是这些知识，让我受益匪浅，将终身受用无穷。 在二十一世纪到处是竞争的今天，人是不可以停滞不前的.，我将持续自我增值、自我锻炼，为了将来而努力。 |
|
| 详细个人自传 |
| 本人个性比较温和，易与人相处，有良好团体协作精神，对工作认真富有责任感，有良好的职业操守，细心好学，积极主动，有较强的学习能力；善于人际沟通、协调能力强。在贵公司良好的发展平台上，不断增值学习，努力为贵公司服务，希望得到公司栽培，实现自身价值。 | |
2.《文档中的表格》 教学设计 篇二
年 龄：24岁
电 话：135 0000 0000
政治面貌：党员
邮箱：
籍贯：
.9-.6 **大学中国语言文学（本科）
主修课程：古代、现当代文学作品赏析、中国文学史、外国文学史、文学理论研究、文献学、文学作品选、语言学 写作 教育学 心理学 教育技术
/10 华东师范大学“青春与诚信同行”征文比赛一等奖
2008 /9 专业一等奖学金
/9 专业一等奖学金
/5 华东师范大学历史系“我与图书馆同行”征文比赛一等奖
2010 /9 专业一等奖学金 国家奖学金
2010 /9--2011 /6 南京大学模拟联合国协会外联部部长
负责模拟联合国协会的外联事宜，为协会的工作开展争取资金支持和友情赞助
2009 /9--2010 /6 班级生活委员
协助辅导员处理班级的日常事务，帮助同学解决生活中遇到的问题，为同学排忧解难。
2008 /9--2009 /6 华东师范大学中文系团学联秘书处干事
负责整理中文系团学联各个部门的工作小结，做好文字记录。
2009 /7--2009 /9 南京大学科技创业园暑期夏令营策划
策划南京大学科技创业园组织的暑期夏令营活动，负责撰写活动方案、布置会场、撰写发言稿、担任主持人、评论员 ；锻炼了组织能力、应变能力、调度能力，得到主办单位的一致好评。
2008 /10--2010 /6 X出版传媒集团《……》杂志实习编辑
负责《……》杂志的征稿、选稿、编辑、校对等工作
为杂志“XX”版撰写过5篇稿件，并为其他版面撰写评论文字
独立编纂XX优秀作文集3部，负责作品的征集、评选、编辑、校对、审阅等工作。锻炼了思维能力、做事能力，积累了有关编辑、校对、撰稿等方面的工作经验
2008 /6 高级中学教师资格证书
/6 大学英语六级 509
2006 /4 普通话等级证书 二级甲等
/12 大学英语四级 584
2005 /12 全国计算机等级一级
我非常热爱自己的专业，多年的专业学习和积累让我具备了较好的感受能力、文字表达能力，良好的沟通能力。本科和研究生期间多次获得专业奖学金和各种荣誉称号。 本科期间，担任过班级干部和社团干事，培养了我良好的合作能力，组织领导能力。在XX教育出版社实习期间，负责杂志的征稿、选稿、编辑和校对工作，具备良好的文字组织能力和撰写能力，对出版新闻事业也有了较多的了解。独立编纂过XX优秀作品集，负责作品的征集、筛选、编辑、校对等工作，并顺利出版。
3.《文档中的表格》 教学设计 篇三
大家在使用Word的时候都遇到过这样的情况：如果在文档里面插入了一个表格，而表格占满一页后，会多出一个空行且单独占用一个页面，这样一 来，Word文档就会多出一个空白页，
且这个空行无法直接进行删除。这里给大家介绍一个简单的方法来快速删除Word中的空白页。
首先在多的那个空白页上按鼠标右键，选择“段落”。在弹出的窗口中，选择行距固定值，然后设置值选择1磅。都设置好后，点击确定按钮保存设置。这时候就会发现多出的空格被删掉，相对应的空白页也没有。以后再也不用为删除空白页而发愁，用这个方法就能够轻松删除。
4.《文档中的表格》 教学设计 篇四
《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人 生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。[设计理念] 《 语文课程标准 》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感 受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出
第 1 页 自己的看 法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的 经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。[教学目标]
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。[教学重难点] 教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。[教学过程]
一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪
第 2 页 些了解？
2、交流
3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。
二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）
1、自由读
2、交流 A、雪
①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大）②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）
③从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。
过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。B、雪松
①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）（课件出示句子）
②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？ 自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。
第 3 页 ③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。
a、演示：理解反弹 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看 ——
假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便……（滑落？怎么落的！）
b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）
c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）d、作者用上了关联词
e、“反复积、弯、落、弹……”含义 f、顺序不能颠倒。g、完好无损 再读，齐读。
小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。H、动画，配音：
过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。①、齐读
②、出示句子，说说（用自己的话说一说）
③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终”
第 4 页 谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！
三、学习第4—6节（联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说
1、指读
2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）
3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）
4、学习第五、六节
现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）
（1）交流第一位旅行者的启示（2）交流作者的启示
（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）
（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）
（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，第 5 页 请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示—— 作者的启示—— “我”的启示——(前两句听写)交流
四、总结
在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话： ① 大丈夫能屈能伸 ② 小不忍则乱大谋
③忍一时风平浪静，退一步海阔天空
孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！附板书： 山 谷 中 的 谜 底 雪 东坡雪大 西坡雪小 发现 雪松 弯曲 反弹 启示 实录
师：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？ 生：这是一条南北走向的山谷 生：这山谷中有一个谜
生：这山谷除了谜没有什么特别之处
第 6 页 生：这山谷中的谜始终没人解开
师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。（自由读后交流）师：你发现山谷里有什么？
生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）
师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读
师：从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。
师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。生：（读写雪松的句子）
师: 再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？ 自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。生: 有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。
师: 下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看 —— 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便……（滑落？怎么落的！）
第 7 页 生：……
师： 雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）
师 ： 引读---“就这样，反复……”你读懂了什么？（标点符号也是一种语言）生 ： 作者用上了关联词
生：我理解了“反复积、弯、落、弹……”含义 生：我认为几个反复顺序不能颠倒。生 ： 我理解了完好无损 生 ： 再读，齐读。
师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。生：看录像
师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。生：齐读
师 ： 用自己的话说一说 生 ： ……
师 ： 大家注意，这句话的“终于”和这句里的“始终” 师 ： 谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！
师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说
第 8 页 生 : 读句子
师: 你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）
师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！
师 : 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）
生: 交流对第一位旅行者的启示的理解 生: 交流对作者的启示的理解
师: 这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）生:（谈理解）
师 : 从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）
生: 齐读（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）
师: 这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示— 作者的启示—— “我”的启示——(前两句听写)生：交流
师： 在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这
第 9 页 几句话：
1、大丈夫能屈能伸
2、小不忍则乱大谋
3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空
孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！学“庖丁”，徜徉于文本解读之途 滨海县第二实验小学 蔡玉红
庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得“以无厚入有间”的本事，杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超，是因为他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样“懂之甚微，粲然为解”。但每每面对文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸参加县教研室组织的“ ”活动。按照要求，本人应执教《山谷中的谜底》一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时 展开了热烈讨论，最后大家在“一课时上完全课是否是高效”这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问 题：
一、何谓文本？
二、何谓文本解读？
三、如何进行有效的文本解读？
他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构 成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文
第 10 页 本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。
何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。
如何进行有效的文本解读？首先是教师与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，体会作者之思想；第三是与学生对话，感受学生之感受。
栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思考和想法，难免浅薄。
一、走进课标，准确定位。
《语 文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本 解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。
1、与编者对话，揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个
第 11 页 丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元 化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课 文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的苏教版教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情 感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落 实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化 气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的 思想感情。” “阅读要有自己的见解。”等要求在各年段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解 读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
2、与作者对话，体会作者之思想。“与作者对 话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的第 12 页 感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵 魂融合。“与作者对话”，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入 教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。我们备课组开始备课时，将教学重点定位在引导学生了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可。但栾主任的解读 是：本节课难点的启示固然要突破，不过，语文的品词析句更不可忽视。我恍然大悟，于是修改教案，紧紧围绕课题“山谷中的谜底” 展开教学，引导学生在感悟语言文字的同时，与作者的思想碰撞，和作者产生共鸣，调动了学生的情感参与。我发现这样教，真如栾主任所说“变得简单了”。反思以前的教学，才发现自己对文本的解读是肤浅的，表面的。
3、与学生对话，感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这就要求教师要珍视
第 13 页 学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。“一 千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受 强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。《山 谷中的谜底》带给我们的启示，对于生活经验不足的学生容易曲解，如果课前不充分考虑学生的感受，课堂上就很难把握这些生成。
二、走进课文，整体感知
综 观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。《语文课程标准》指出： “语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能 力。”课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素 养。如何做到整体把握呢？首先应深入教材，尊重文本。
找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发现
第 14 页 大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。
通 过教学《山谷中的谜底》 我发现可以从以下几个方面去解读文本。⑴抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：山谷中有什么？谜底是什么？ 紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。⑵抓。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我 让学生仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是 课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。学生也经历 了一个完整的阅读过程，很快了解了课文的思路。从真正意义上实现了教学的整合。
我想，不管语文教学的理念如何“日新月异”，不管教 学
第 15 页 的技术手段如何“千变万化”，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语 文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解读之途。永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。
5.《文档中的表格》 教学设计 篇五
关键词: 愉快教学 盲生音乐教学 应用
愉快教学是符合教育规律的,也是世界教育改革的趋势.如何让孩子乐学,善学,始终以愉快的心情去学是摆在我们教师面前的又一新挑战.我认为它不是单单的以愉快的心情去教,去学就能达到目的的,而是要真正的了解学生的心理,用创新的教学方法和教师自身的榜样精神来吸引学生,从而提高学生的学习兴趣,使学生在学习中体验到快乐,而这快乐是师生相互的.就像盲生所面临的黑暗一样,在他们的心理充斥着孤独,自卑与茫然.作为一名盲班音乐教师,有义务也有责任来用音乐开启他们的心灵之门,让他们体验到生活的快乐,音乐的色彩.而音乐教学就是一个很好的载体.一,什么是愉快教学
愉快教学又称快乐教学,它不仅仅是一种方法,更是一种先进教育思想指导下的高超的教学艺术.指教师在教学中以爱生的情感,从学科特点出发,遵循学生发展的客观规律,能够调动学生内在学习兴趣与学习需要,让他们能愉快的学习,思考,在愉快中获得知识,锻炼能力,发展智力,成为学习的主人.愉快教学的最终目标是将死板的,固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来.变“应试教育”为“素质教育”,让每一个孩子主动地得到发展,真正提高文化修养,得以健康的,全面的成长.(一),愉快教学的功效
首先,愉快教学可以激发学生学习兴趣.正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.” 而兴趣又总是与人的愉快感情相伴出现,互相作用的.能引起愉快的情境往往使人感兴趣,而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快.愉快教学可以凭借其特有的魅力在使学生感到愉快的同时激起他们浓厚的学习兴趣.其次,愉快的精神状态能促进学生的智力活动.(二),运用愉快教学的必要性
视障学生由于视觉功能的缺陷,他们心理或多或少的都存在一些具有普遍性的现象,主要表现在:对一些事情缺乏自信心,不敢积极地展示自己,害怕挫折;以自我为中心,不随和,不合群,不喜欢与人交往;由于生活圈子窄,极易产生盲目自大,逆反心理强的毛病;生活中表现出极强的依赖性,自己能解决的事也要依赖于他人的帮助,而不是自己努力去解决;参与意识淡薄,对学校组织的一些活动不积极,总是冷漠处之等等.这些问题给他们的学习带来了影响,所以愉快教学的运用对盲生来讲很有意义,也很有必要.他们虽然看不到或看不清身边的一切事物,但他们对声音特有的敏锐感就好像明亮的眼睛一样在时刻观察着这个世界.而音乐恰恰是一个声音的组合,是孩子们生活中必不可少的好伙伴.充分地发挥好盲班音乐教学这一载体,让学生在音乐学习中体验快乐,逐步克服心理上的问题,使他们能够身心健康的成长.二,愉快教学五法
(一),情绪感染法
我们常说:“喊破嗓子,不如干出样子”.情绪是极具感染性的,在一定条件下,人们的情绪情感很容易相互感染,相互影响,从而产生相近的情感体验.在教学中我始终告诫自己要做一名“快乐教师”,只有教师懂得了用快乐教学,学生才会体会到快乐.盲生与现实生活的沟通一是触摸,二是聆听与交流.教师良好的气质精神乃至得体的言谈举止都会给学生以极大的感染力,使学生自觉地产生奋发上进的内在动力.尽管我的学生看不见或看不清我的表情,但我也要求自己做到上课面带微笑;当学生犯错误时,不是语气生硬的批评,而是用带有幽默的语言教育,让学生始终感受教师的快乐情绪.在愉快的氛围中上完一节课,对学生身心健康的发展起到了很好的辅助作用,所收到的效果是事半功倍的.(二),张扬个性激趣法
愉快教学的又一准则就是要尊重学生,只有尊重学生才能激发他们张扬个性,求知创新的意识.在教学中教师对学生不能一概而论,结合他们自身的特点,因材施教.例如,在音乐教学过程中,通过观察发现有的学生总是喜欢在下面自言自语地演唱,我没有盲目批评,通过体贴询问了解原因有二:其一,学生生性胆怯,不善表现;其二,确实有些段落他们反复练习也不能掌握.针对前者,我多给他们提供表现的机会,夸奖伴随于他们每一点一滴的进步,锻炼他们的胆量和自信心.而针对后者我会经常写出一些简单的歌词,让他们随口演唱,给予适当的褒奖.又如在班上有一个男孩,在学唱歌曲时双手总是随意的敲打着,而且非常有规律,与歌曲一气呵成,表现出了极好的节奏感.我大胆建议他学打架子鼓.在练习一些简单的节奏时,他还把自己的一些想法融入到练习中,如今已取得了不小的成效呢.可见只有教师尊重学生的个性特点,才能使学生有学习的兴趣,以愉快的心情去学习.(三),故事,游戏引趣法
在教学中适当的运用讲故事,做游戏的方法来激发学生的学习兴趣,同样能达到愉快教学的目的.例如,为了让盲生更准确地记忆所学歌曲的歌词,我就用通俗易懂的语言按照歌词内容编成一小故事,在学习歌曲前讲给大家听,让他们总结故事的中心思想, 待大家都掌握了故事内容后,再把歌词读给大家,这样同学们便很快地记住了歌词.又如在发声练习时,打破以往的旧模式“MI—MA—MI”的唱个没完,而是采用师生对话的游戏形式.如教师唱:“哈哈哈哈,你们好吗 ”学生回答:“哈哈哈哈,我们很好.”教师根据音高,音区的变化随意更改提问内容,学生也随意回答.这样就把枯燥的发声练习变得生动,活泼有趣,同样使学生的大脑积极转动起来思考,培养了他们的活跃思维能力.(四),律动导趣法
律动是指在音乐的伴奏下,根据音乐的旋律,节拍,速度做不同的动律性动作.要求学生随着优美的音乐,用各种不同的动作去表现事物的某一内容,表达人物的某种情感.我根据盲生视觉的局限性,在编排动作时放宽了难度,主要以简单的模仿为主.例如在学习《小乌鸦爱妈妈》时,不是单独的唱上几遍歌词就学完了,而是先带领学生一起动起来,用不同的速度模仿小鸟的飞行.因为看不见,动作不协调,开始时学生的动作五花八门.我就详细地讲要领,亲自做示范,让学生触摸我的胳膊和腿来感受动作.经过不懈的努力,我真得仿佛看到了一只只欢快活泼的小鸟在飞翔.又如,在教唱节拍规整,节奏相对容易的歌曲时,我让学生跟随教师的弹奏做律动练习,先易后难.首先口唱歌词,脚踏节拍;然后是口唱歌词,手拍节奏;最后是口唱歌词,手拍节奏,脚踏节拍.一开始做起来是有些困难,但他们的积极性都非常高,争先恐后地练习.不论再学习什么歌曲时,他们都会主动地用此方法来配合.通过加进律动教学以来,学生们对音乐课更喜爱了,学习的积极性更高了.同时培养了他们的动作协调能力和灵活性,逐渐消除盲态,使他们在与人的交往中增强了自信心.(五),器乐促趣法
6.《文档中的表格》 教学设计 篇六
小学英语课程标准（2019版）特别强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”那么，怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习呢？下面结合自己多年的小学英语教学实践谈谈一些体会和做法。激发学习兴趣，让学生喜欢学英语
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”小学英语新课标文本内容图文并茂、色彩纷呈，要使其发挥应有的功能，还有赖于教师对教学任务合理的设计与安排。
（1）在课堂教学组织与安排上，要灵活多样，体现以学生为主体的理念，有利于充分调动学生的积极性。课型活，在教学中可开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。这些活动能使每一个学生充分参与课堂活动实践，实现师生之间的互动、交流。形式活，表现在课桌、椅的摆放形式上，可采用不同的方式，如：半圆式、全圆式、场景式等，目的是为了创设活跃的学习氛围，从而达到驱动学生积极的求知欲，不仅是提高了学生参与的兴趣度，更好的培养了学生团结、合作的集体精神。
（2）课堂练习可采取多种多样的形式，如：手、脑、口、耳、眼、肢体并用，动静结合，单项和综合练习结合。通过大量的课堂练习，互动交流，使学生巩固对语音、语调、书写和拼读知识的学习，运用英语进行简洁有效的交流活动。这样，既能在课堂上牢牢的抓住学生的有意注意，又能让他们带着愉悦的感情去学习英语。我在教学单词、句子、诗歌时，把文本的对话与动作、声音、节奏表现相融合，使学生学得轻松，并记得牢。例如：在教clock时，我就让学生边说边做“嘀嗒嘀嗒clock，”教授computer时，我就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。使学生全身心的快乐地投入到英语学习中。有时学生忘记单词、句子怎么说，我只要有动作或声音的提示，学生很快就把单词，句子说出来了。
第 1 页第 1 页 2 创设自主探索空间，让学生善于学习英语
教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。
创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。在教学三年级“Do you like pears？”一课时，对难点句子，我就采用播放水果店的课件，师： Wow！There are so many fruits here.Let’s buy some fruits.Are you OK？ 我使用肢体动作让学生明白句子意思，引导学生回答OK！并引导学生一起做买水果动作，反复练习难点句子，重点掌握，随着学生单词量的增加，还可教师做指导，学生自行排练一些小话剧。如：七个小矮人和狼外婆的童话故事。我相信作为小孩子，他们一定会对诸如此类的表演具有极大的兴趣。在此过程中，既培养了孩子的智商，又提高了他们的情商。在现实生活中我们都知道：智商固然重要，但没有情商也是万万不行的！教师在创设教学情景的过程中，一定要尊重孩子成长的天性，要先让孩子们感受到学习英语的快乐，提升学生自主学习英语的兴趣和能力。教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。教学句型Do you like„Yes，I do.No，don’t.I like „Here you are.Thanks.教师拿出一个果盘，拿出橘子T：Wow！I have Many oranges.I like oranges.Do you like oranges？引导学生回答：如果你喜欢，可以说“Yes，I do.”（如果不喜欢可以说“No，I don’t.”）以及句子Here you are.Thanks.（教师运用肢体语言让学生明白，学生边做边说。）板书：Do you like„？Yes，I do.＼ No，I don’t.I like „Here you are.Thanks。学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生真实体验英语，需要教师真诚耐心的教学，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。创设情景、相
第 2 页第 2 页 互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。利用物质性的奖励来调动学生的积极性
在教学过程中，教师通过口头表扬，可以激发学生的积极性，如果配合上一些物质奖励，则更能激发起学生学习欲望。这里的物质奖励，多是指老师自己制作的奖品，例如：教师自己绘画的小动物、教师自己制作的小工艺品，这样，会让学生感到奖品更有意义，更想拿到奖品。通过这种方法，把学生的注意力都吸引到课堂中来，同时，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。一方面拿到奖品的学生非常有成就感，对学习英语充满热情；另一方面，没有拿到奖品的学生也会通过提高自身英语知识水平，争取下一次得到奖品。播放动画片，激发学习兴趣
多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。所以在课堂上笔者也多次利用多媒体进行教学。另外，在完成教学任务的情况下下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来„„），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。让学生了解一个英语健康谚语，这正是新课标的体现（英语教学工具性和人文性的结合）。
总之，要让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，关键是要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在每堂课的教学中能始终保持一种积极向上的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。
7.《文档中的表格》 教学设计 篇七
CorelDRAW中的表格怎么能拆分开来
方法/步骤
1、打开CorelDRAW，
2、新建文件。
3、找到表格工具，画出表格。
4、插入表格方式有两种，第一种直接点击工具处的表格。表格的属性可以设置。
5、第二种插入表格的方式如下：表格-创建表格
6、表格设置，
表格插入以后也可以设置属性。
7、打散表格的方法，用选择工具选中表格。
8、把表格转为曲线。方法两种：第一种，右击表格-转为曲线。
9、第二种方法，选中表格以后排列-转为曲线。
10、转曲以后选中会如下状态。
11、选中转曲的表格右击-取消群组或者取消全部群组。
12、现在可以拆表格喽！
注意事项
8.《文档中的表格》 教学设计 篇八
答：在进行Word表格编辑时，如果要知道行或列的宽度，只需在按住鼠标左键调行的同时按下右键，标尺上（调整行时会在垂直标尺上显示，而在调整列时会在水平标尺上显示）就会显示出行或列的尺度，此时表格标尺的精确度为0.01字符。
表格在制作完成后常需进行一些调整，而在调整中有没有技巧呢？
答：技巧当然有，下面就给大家介绍一下如何对表格行列宽度进行调整的技巧，
9.《文档中的表格》 教学设计 篇九
摘要：将 PBL(problem-based learning)模式引进初中英语教学过程中，对PBL教学过程中问题情景的设置、学习方法和评价方式以及师生角色等方面的研究，探索PBL在初中英语视听说课堂中的应用。虽然PBL 教学模式还没有广泛推广，但是PBL教学方法能够有效创新课堂教学方法，全面培养学生的语言技能、自主学习和批判性思维等各方面能力。关键词：PBL教学法；初中英语视听说；教学实践 引言
随着世界经济一体化的发展，英语在世界范围内的应用也更加广泛，如何提高初中生的英语水平，提高初中生的国际沟通能力对初中生的发展具有非常重要的意义。PBL就是针对初中生英语进行的课程教学改革，在一定程度上有效提高了学生的英语水平，所以加强PBL教学在初中英语教学中的应用尤为重要。
一、PBL简介及其优势
（一）PBL简介
PBL(problem-based learning 基于问题的学习)模式最早在上世纪60年代西方医学界教学改革中提出来的，是一种新的学习方式，一经提出迅速风靡现代医学教育领域，加拿大等国家先后在心理学和其他学科中运用这种教学模式。PBL模式实在发展建构主义理论过程中形成的，这种理论指出，语言学习者只有通过真实的语言活动，才能够真正意义上的理解和运用某种语言。上世纪90年代以后，这种教学模式开始得到我国教育界的充分关注，但是只限于在临床医学教育实践领域的运用和研究，很少有涉及到外语课程的实证性应用研究的。
（二）PBL在教学实施中的优势
从时间和空间的角度进行分析，PBL 教学法具有很强的开放性特点，打破了传统课堂教学的限制，是学生学习和研究的时间、空间得以进一步拓展和眼神，学生通过学习结合原有的知识和经验，并收集整理课内外各种资料，进行综合分析。其次，PBL教学模式具有很强的兼容性特点，和学术自有特点，学生通过小组合作的方式进行深入研究，能够充分发挥自身所具有的各种能力，符合新课程自主学习的相关要求。此外，PBL教学模式还具有探究性特点和全员性特点，教师通过设置问题，学生提出假设、收集箱管资料，和验证求证解决问题，实在课程过程中不断运用科学研究的思维方法的过程。有效提高学生学习积极性，和培养学生的团队合作能力。
二、PBL在英语视听说教学中的研究
（一）PBL教学过程中问题的设置 PBL在进行问题设置过程中要注意问题紧密结合课本的知识，这样学生在问题的引导下就能够有效的掌握课本的知识。教师在进行问题设置时要做到以下几点：首先，引导学生进入问题情境，也就是教师要通过情境的创设引导学生进入要设置的问题环境中。其次，要根据教学内容以及创设的问题情境提出问题。再次，分析问题，教师要加强对学生分析问题的引导，这样能够激发学生学习动机和学习兴趣的，有利于培养学生自主学习能力和思考分析能力的语言信息。此外，要求学生在相互协作的过程中解决这些问题。最后，解决问题，要根据当前学生的知识结构、认知水平和专业需要等，在综合考虑的基础上设置问题，能够提高学生的认知能力和探究能力，同时还要在学生认知区域内，有利于学生提出问题、解决问题。
（二）PBL教学中问题情景的设置 1.问题情景的构建
由于 PBL 模式注重为学生创设一个真实的情景，并结合相关问题，为他们构建一个有意义的知识架构，因此文本研究的重点，就是如何将教材中的内容，合理转化成为真实的问题，以便于学生进行自主探究和自主学习。比如说，在《新标准初中英语视听说教程》（2）第一单元，再联系 Starting Points 部分的口语之前，我们要结合当前校园生活中的热点话题，为学生们设计成一些有趣的话题，如：
1).We live in a different country and have different cultures, so there are some clear differences.For example…..2).However, Our family life do have some similarities with theirs, for example…..3).These differences and similarities are caused by some reasons, for example……
在回答这些问题之前，要引导学生充分进行思考和对比，我们在上课之前，要求学生多观看一写视频资料，并为他们整理和归纳一些网址链接，帮助他们查找资源和资料等。2.PBL教学中课堂讨论
在课堂教学之前，学生对于教材内容会进行预习，并收集相关资料，因此在教学过程中极大的增加了主动发言的人数，同学们的话语量也得到显著的增加。很多学生在表达观点的时候，能够利用丰富的词汇语言清晰准确的进行表达，同时还能够深入认识问题和原因。还有的学生会深入研究文化背景、文化差异和文化冲击等热门话题，并进行深入的思考和探究，针对问题进行激烈的讨论，能够有效活跃课堂气氛，但是还有的学生在课前没有进行充分的准备工作，兴趣和发言积极性都不高，存在旁观的现象。
进过本轮学习和研究，我们可以意识到：在口语教学过程中，除了要求学生掌握口语技能，更重要的是培养和提高学生的思辨能力，只有提高这项能力，才能够进一步开拓学僧思路，提高他们语言表达的能力，使他们具备创造性思维，能够有条理和有深度的进行语言表达，否则，语言表达就失去了本源。值得一提的是，PBL虽然从表面上看，是要求学生自行查找和筛选学习内容，但是在课堂教学过程中，教师的指导作用不容忽视，加强教师在课堂中的引导作用，这对于教师和学生实现全面发展具有重要意义。
（三）PBL教学中的学习方法和评价方式 1.PBL教学中的学习方法
PBL教学过程中学生的学习方法非常重要，一般来讲，课堂中采取的学习方法是分组合作学习的方法，每组人数为6-8人左右。小组合作的学习方法，为每一个学生都安排了不同的任务，小组成员之间相互独立团结互助，能够有效培养学生的沟通能力和团结协作精神，多样性的评价方式，也能够提高学生的自主学习的积极性，但是实践结果显示，一些学生在自主学习过程中，缺乏积极性，不利于提高小组的整体成绩，教师需要针对这种情况适当加强指导和帮助。确定每个成员在合作小组中的学习任何，针对自己的学习任务进行讨论分析，指出自己在视听说英语课堂学习中存在的问题。然后，寻找解决问题的答案，在小组中推选一个组长，对合作学习讨论的情况进行汇报，指出小组在学习过程中的问题，提出了什么样的解决方案，解决方案是否具有可行性。在合作学习小组中，教师对学生只是进行引导，学生在教师的引导作用下，充分发挥自己的自主学习能力，积极探究视听说英语学习过程中出现的问题，然后在教师的指导下寻求最佳的解决方案。2.PBL教学中评价方式
在课堂教学过程中，基本上是围绕项目主体进行学习，相应的开展视听说等活动。从学生的角度来分析，课堂教学中开展的视听说活动和收集的相关视频资料内容，都是为了完成项目做的准备工作，学生在英语的听说读写过程中，对于涉及到项目的词汇和举行，都会深入关注这些知识点，在自己项目内容基础上不断完善，在此期间积累相关学习要点，学生在共同的学习任务条件下，对学习成功实现共同分享，在此期间结合教师的评价机制的激励，和学生之间团结合作精神的影响，能够有效提高他们的学习积极性和学习效果。教师要对合作小组的学习情况进行讨论，是否解决了讨论的问题，讨论的问题是否是学生在学习中遇到的问题。每个小组是否都进行了讨论，讨论的效果如何，能否提高学生的英语水平。而且教师要对学生的现场进行打分，并将考核结果计入期中成绩。教师和学生要公平、客观的进行评价，并对评价结果进行及时的反思，为以后的学习奠定重要基础。
三、结语 PBL教学模式能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力，提高与教师的互动能力，PBL教学为研究外语教学探索了一条新道路，需要一线外语教育工作者们深入研究。但是在英语视听教学的实践中，通过尝试PBL 教学模式。我们也能够看到，由于研究者经验水平有限，研究对象样本量存在不足，研究结果存在很大的局限性，当前由于我国还存在很多限制性因素，无法全面推行PBL教学模式，还需要在以后的研究中不断深入探讨。参考文献：
【《文档中的表格》 教学设计】推荐阅读：
word中的简历表格怎么求和08-08
开国大典表格教学设计06-08
班干部表格设计08-17
单元教学计划表格507-21
室内设计求职简历表格08-24
主题3 编辑、美化表格教学设计08-06
设计师个人简历表格06-11
服装设计个人简历表格08-18
莫高窟教学课堂实录文档07-21
视觉传达设计个人简历表格07-29