教师教学研修工作计划（精选11篇）
1.教师教学研修工作计划 篇一
一、指导思想
一切从实际出发，联系学校实际，结合学生的实际情况，立足小学美术新课标，以新的思想、新的知识、新的技术来扎实小学美术老师的基本功，为小学美术校本研修的开展打下基础。
二、研修目标
(一)师德方面：
继续认真学习《中小学教师职业道德规范》，争取做一名具备良好的师德、广博的知识、对学生宽容有爱心和责任心、以人格力量去感染和影响学生的优秀教师。热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜样，严于律己，为人师表。具备强烈的事业心和责任心。
(二)教育教学方面：
不断学习新的观点和理念，积累一定的理论学识和教学经验，把“学习与思考”当成自己的一个习惯，持之以恒，努力充实自己，争取在美术教育理论和专业知识、教育能力和教学行为、个人素养和教育科研能力等方面有所提高。
三、具体实施方案
1、实现终身学习，寻求自身的发展。
2、提高美术教师的多媒体教育技术，做到能够独立制作适用多媒体进行教学。
3、和其他教师共同提高，互相听课、评课，做好诊断记录，积极参与学校、中心校和教育局组织的教研活动，并写出自己的听课感想。
4、坚持参加教师教育研修计划，及时撰写自主学习笔记。
5、坚持参加各项培训学习，认真完成布置的各项作业，利用网络进行学习提高并写教学日志，在不断的反思中进步。
四、研修活动安排
三月份：
1.做好个人学期研修计划及教育教学工作计划。
2.学习《教师职业道德规范》《新课程标准与新教材培训》等。
3.探究新课程的教育教学方法。
4.撰写读书笔记和教学反思。
四月份：
1.积极参加学校、中心校及教育局组织各项教学活动。
2.撰写教育反思，案例以及教学论文。
五月份：
2.和其他美术教师进行集体备课，交流教学心得和经验，提出教学中的疑问共同解决。
3.积极主动的利用网络平台进行学习，和同行交流教学心得。
六月份：
1.撰写一篇优秀的案例及教学反思。
2.集体备课，交流教学心得。
3.积极参加网络平台学习，和同行交流学习心得。七月份：
1.进行学科教学总结，期末复习经验交流。
2.学年度学习工作反思、总结。
2.教师教学研修工作计划 篇二
一、内涵与模式
教师工作坊这里指一种混合式的教师研修模式,在网络信息技术的支持下, 借助于网络研修平台,发挥学科专家和名师的专业引领作用,带动区域性骨干教师开展常态化的全员培训。本质上是由学科专家、培训者和骨干教师组成的异质化的学习共同体。名称上借鉴了传统手工作坊的意蕴,强调教师缄默性的教育智慧的凝练与分享。操作上它将短期集中培训、网络研修与在岗实践有机结合起来,有助于实现专家引领、同伴互助和自我反思提升。通过工作坊,可以开展相关主题的网络课程研修和基于问题解决的网络校本研修,还可以进行网络空间教学等活动。
教师工作坊的主体是研修的教师群体,由培训者和学员共同组成。对于工作坊的培训者,教育部有关文件中统称为 “主持人”,由高校专家、优秀教研员(培训者)和骨干教师组成“三人行”核心团队。湖南省在实施过程中为了加强分工与合作,将“主持人”细分为“学科专家” “坊主”和“坊主助手”三种角色。每个教师工作坊“学科专家”“坊主”各一人,“坊主助手”根据研修活动开展的需要可设多人。研修学员几十、上百甚至数千人不等,统称为“坊员”。工作坊成员登录网络研修平台,事先会被分配到预设的研修社区,赋予相应的角色,并自动拥有该网络平台的实名制“个人空间”。
教师工作坊一般基于单一的学科或领域开展研修,有些综合性的工作坊也是可以跨学科、跨领域的。工作坊研修模式突破了单一远程培训、集中面授或自主研修的局限性,将几者有机融合在一起,让传统的教师培训模式产生了结构性的变化。这种新型的混合式培训模式, 要力争做到以下“六个结合”:
(1)集中面授与网络研修相结合。教育部示范性教师工作坊集中面授时间一般为15天左右(可以分段进行),地方性的教师工作坊集中面授时间数天不等。 集中面授时要求理论讲授、案例学习和实践操作相结合,以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授过程中,举办方要注意观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力,遴选并确定坊主, 组建主持团队。网络研修以任务驱动为主线,将线上与线下研修相结合,重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。网络研修要充分发挥“教师工作坊”课程学习、交流研讨和“个人空间”优质教育资源在线生成、推送分享功能,实现两者的优势互补。
(2)线上学习与线下实践相结合。建坊以后,主要由工作坊“主持人”组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践,巩固学习效果,实现学用结合。 工作坊研修项目实施机构采用名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式,定期组织学员开展线下集中研修活动。
(3)主题研修与自主选学相结合。工作坊研修项目实施机构应配合工作坊主持人,根据学员需求设定研修主题,优化研修内容,明确研修任务。将必修与选修相结合,提供丰富适用的课程资源,供学员选学,实现按需施训。
(4)专家引领与团队协作相结合。通过培训机构专家团队和工作坊主持人的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等,引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组,实现分层研修;建立学员相互指导和帮扶机制,满足学员个性化学习需求;建立坊间有效联结机制,实现协作研修。
(5)问题解决与案例研讨相结合。研修项目实施机构根据成人学习的特点, 探索利用测评工具进行诊断分析,帮助学员发现问题。针对重难点问题,依托典型案例,专家引领学员进行分析研讨,找到问题解决的方法和路径。
(6)行动研究与成果评价相结合。通过专家指导,基于学科大主题,设立行动研究小课题,采取小组合作或个体研究方式,将研究与实践相结合,驱动学员深度学习,形成系列研修成果。建立研修成果学员互评机制,将数量评价与质量评价相结合,激励学员分享研修成果,生成遴选高质量成果。
二、目标与任务
教师工作坊实行坊主负责制,坊主可由高校学科专家、优秀教研员或一线名师担任。坊主在学科专家的指导和助手的协助下,共同引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修,打造信息技术环境下的教师学习共同体,探索建立骨干教师常态化培训模式。具体实现三大研修任务:
1. 培训工作坊主持人,分级组建教师工作坊
通过集中培训培养各学科(领域) “种子”教师,担任省级和县级教师工作坊主持人,分级组建省级和县级教师工作坊。省级教育行政部门和省级教师培训机构负责组建省级教师工作坊。采取工作坊研修方式,培养信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员成为工作坊主持人,并不断提升其培训能力。主要包括团队打造与引领能力、信息技术应用能力、提出主题并引领研修的能力、 突出的教育教学示范能力、工作坊线上和线下活动的组织设计与实施能力、评价能力、现场诊断与指导能力、资源汇聚与整合能力、教学研究能力等。
县级教育行政部门和县级教师培训机构负责分学科(领域)组建县级教师工作坊。依托工作坊主持人,利用县域教师网络研修社区,遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修,不断提升乡村教师教育教学能力。主要包括教材分析与使用能力、信息技术应用能力、教学方法与教学技能、学生学习方式与方法、教学评价、基于课堂教学的小课题研究等。
2. 发挥主持人引领作用,生成分享优质教育资源
工作坊研修项目实施过程中,要充分发挥工作坊主持人在本区域学科教学中的示范引领作用,推动其从优秀迈向卓越。建立和完善有利于主持人持续发挥影响力的工作机制,为乡村教师的可持续专业发展提供保障。
通过实施教师工作坊研修项目,为各地生成一批优质培训课程资源及服务于乡村教师一线教学需要的实用教学资源。将教师工作坊与教师“网络学习空间”对接,加强优质教育教学资源的遴选汇聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化项目,提升教师信息技术应用能力
通过推行教师工作坊研修,有机整合全省中小学教师“能力提升工程”“优质空间课堂”“网络名师工作室”、教师信息化教学“示范性空间”等项目,提升全省中小学教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学的深度融合,变革教育教学模式,提高教育教学质量。
三、规程与要求
教师工作坊研修应是有组织的活动。教育部印发的《“国培计划”———教师工作坊研修实施指南》对“种子”教师的遴选、培训提出了明确要求,对工作坊研修项目的实施流程提出了指导意见。为了保障湖南省“名师工作坊”和其他“教师工作坊”研修实效,便于相同学科(领域)实时交流分享,有助于研修成果的提炼汇聚,对研修平台、开坊流程以及工作坊主持人提出了相应要求。
1. 统一研修平台
湖南省中小学教师工作坊研修统一依托“湖南省中小学教师发展网”(http:// www.hnteacher.net)进行。通过“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系,开展网络研修与校本研修整合培训、教师工作坊研修。“研修社区” 和“教师工作坊”具备成员管理、计划发布、课程学习、资源推送、活动组织、成果汇聚、监测评价、行为记录与信息反馈等功能。
2. 规范开坊流程
湖南省中小学教师发展网规范了各类教师工作坊研修项目开坊的基本流程:报到确认→分班→开坊申请→提交坊管理成员→设置班级管理成员→通过开坊审核。每个环节的具体要求,在平台上均有公告说明。
3. 明确坊主责任
择优遴选高校学科专家、优秀教研员(专职培训者)和一线名优教师担任教师工作坊主持人,需符合以下条件:1教学(教研/ 科研)工作业绩优异,在全国或本省范围内具有一定影响力;2具有丰富培训经验,承担过省级以上教师培训任务;3能够为人师表,引领帮助其他教师成长的愿望强烈,团队合作能力和凝聚力强;4省级特级教师、“未来教育家”或“青年精英教师”培养对象,其他省级名师候选人或入选“国培计划”专家库的一线教师、教研员和高校专家优先。
教师工作坊主持人的专业水平、敬业精神和履职情况,直接影响到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩负着组织管理、专业指导、监督评价、成果提升等四大方面的职责。1组织管理方面,主要是引导学员登录,发布通知公告,管理学员行为,学情统计反馈等;2专业指导方面,负责制订研修计划,组织研修活动, 提供研修资源,诊断关键问题等;3监督评价方面,点评学员作业,推荐优质资源,推荐优秀日志,监督研修进程等;4成果提升方面,主要是策划特色活动,总结研修经验,汇聚优秀成果,生成培训课程资源等。
在明确教师工作坊坊主(主持人)基本条件和主要职责的基础上,还应分别对学科指导专家、坊主助手的工作条件与职责提出相应要求。同时,对工作坊坊员的研修活动提出合适的、可操作的考评标准。
四、课程与资源
丰富、优质而实用的课程资源是吸引教师长久留在研修平台的关键因素, 因此,预设的适应教师专业发展的课程与动态生成的优质教育资源显得同等重要。教育部相关文件对教师工作坊研修项目的课程设计与资源提供分类提出了具体明确的要求。教师工作坊每次研修活动都要先确定一个主题,即教学中有待解决的某一具体问题,然后围绕这一主题,全员准备,各自阐发自己的理解认识,形成争鸣与碰撞,做到有理论思考、 有实例研讨、有反思总结。研修主题涉及六大领域,即师德素养、信息技术应用、 教学方法与技能、教学评价、教学研究、 工作坊研修指导等。
研修课程由教师培训机构按照教育部的有关要求,根据研修项目的目标任务和学员实际需求,围绕一个或若干研修主题,分阶段设计系列课程模块。每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。 研修课程应标明必修与选修,明确线上与线下研修的学时任务。
由于工作坊研修倡导混合式研修, 不同的研修阶段(或环节),培训要求以及课程资源的侧重点也会有所不同。面授阶段侧重工作坊主持能力,包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为坊主设定切合的研修内容,帮助其在指导学员的同时,总结自身教学经验,凝练教育思想,塑造教学风格,提升专项能力。
教师工作坊主持人培训的课程内容应该包括两个方面:一是提升教育教学能力,具体包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力,具体包括培训教学能力、 教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
承担教师工作坊研修项目的培训机构须提供高质量资源,满足学员必修课程的学习需要。资源应针对教育教学重难点问题,聚焦学员的共性需求。教育部有关文件指出要参照MOOCs方式建设优质教育资源,进行碎片化加工,原则上每段课程不超过15分钟,能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题,有效整合典型案例。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。
教师工作坊推崇教育资源的“共建共享”,每个成员既是原创教育资源的建设者,又是优质教育资源的享用者。主持人在培训机构的支持下,结合研修主题, 通过自主开发与推荐使用相结合的方式,提供针对性的研修资源,包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。 每位学员围绕研修主题,在学习小组帮助下,开发不少于2学时的生成性资源, 包括教学设计、教学实录、微课程和研修日志等。
五、组织与保障
教师工作坊研修虽然已经推行两年,但还是新生事物,要确保常态化、有效地开展,必须加强组织管理和监督考评,建立并完善一系列激励机制和长效机制。
1. 加强组织管理
建议实施分级管理,各级教育行政部门、教师培训机构、教师工作坊主持人各司其职。“国培计划”示范性教师工作坊研修项目由教育部负责总体规划和统筹管理,安排专项经费支持线上研修。省级项目办负责项目组织实施的具体管理和协调工作,组织专家进行方案评审,建立项目监测与管理平台,进行信息收集与发布,提供研修支持服务,开展过程监测和绩效评估等。
省教育厅要将工作坊研修纳入全省项目规划,为学员线下研修提供经费支持,做好学员选派管理、工作坊研修监管和绩效评价等。市县级教育行政部门要为本地学员学习提供必要的支持,将研修学分计入教师培训学分。
培训机构负责集中面授与网络研修组织实施工作。组建研修专家团队,做好平台支持与服务,提供课程资源;会同各地教育行政部门做好学员学习管理与评价;按要求做好项目总结评优等工作。
工作坊主持人负责主持工作坊研修活动,做好整体规划、研修指导、活动组织、资源提供和学员评价等工作。高校学科专家提供研修专题的理论指导,发挥教师专业发展的专家引领作用。坊主助手协助工作坊主持人组织学员进行日常研修,协助做好学员评价工作等。
2. 加强考评监督
“国培计划”教师工作坊研修项目由教育部负责绩效考核工作,省教育厅和省级教师培训机构加强项目管理,按照相关标准给予经费支持,加强对培训机构组织实施的指导工作。
省教育厅会同培训机构做好省级教师工作坊研修的过程监控和绩效考核工作,并根据工作和学习成效及时对工作坊主持人和学员进行动态调整。
培训机构负责教师工作坊、工作坊主持人和研修教师的考核评价工作。考核要坚持实效性和创新性相结合的原则,参照教育部颁发的相关标准,利用大数据做好监测工作,综合评价各工作坊及相关主体的行为,将相关结果定期反馈项目办及省级教育行政部门。在研修社区显要位置公布优秀名单,发布优秀成果,并向学员“个人空间”推送。
建立长效协作机制,在省教育厅规划指导下,建议由省中小学教师发展中心负责省级中小学教师工作坊研修项目的统筹管理;具体负责名师工作坊研修项目的组织实施;协同各教师培训院校(机构)组织实施工作坊研修环节;指导县级教师工作坊研修项目的开展。
建立监督反馈机制,教师工作坊研修项目组织实施机构安排专人在线全程跟踪,及时了解并反馈项目实施进展情况,定期召开学情分析会议,以研修简报、周报、月报等形式上报省教育厅。
3. 完善激励机制
(1)减轻工作坊主持人的日常工作量。担任“国培计划”示范性工作坊或省级名师工作坊研修项目的主持人,经县市级教育行政主管部门认定,建议在正常工作量的基础上,另外计算一定的标准工作量,或者按照此标准减轻日常工作量。
(2)为工作坊研修提供经费保障。工作坊研修经费应按照教师网络研修经费标准予以保障,目前,湖南省是按照3元/人学时的标准用于平台运行费、资源费、辅导费、管理费等。其中辅导费应不低于1元/人学时,用作坊主、专家和坊主助手的劳务费。建议对教师工作坊研修项目组织评估,评为优秀等级的省级名师工作坊、教育部示范性工作坊,由省教育厅给予一定的奖补经费。评为优秀等级的县市级教师工作坊,县市级教育行政部门可以酌情奖补。
(3)工作坊研修要为研修教师认定学时(学分)。教师参加工作坊研修,经考核合格,应根据研修方案为研修教师认定研修学时学分。此外,培训机构根据学员提供资源的数量、“种子”教师和学员对资源的认可度,在教师工作坊研修项目规定的学时基础上,可酌情奖励一定学时(学分)。
3.教师教学研修工作计划 篇三
关键词：国培计划；小学科学；教师培训；跟班研修
“国培计划”置换脱产研修项目共分为理论研修、跟班研修和成果交流展示三阶段。根据“国培计划”—— 云南省农村中小学骨干教师培训项目（2014年）实施方案》中实践参与的相关规定和曲靖师范学院“小学科学”培训工作安排，小学科学教师脱产置换研修项目集中培训阶段的实践模块教学环节，主要以跟班研修方式实施。“影子教师”跟班研修阶段，项目院校的“国培计划”专家为参训教师联系好指导教师，即“国培计划”基地学校的“带教导师”①，然后将参训教师分组派送到“国培计划”基地学校，参训教师在“带教导师”的指导下，如影随形的在真实的教学环境中学习先进的教学理念、教学方式、教学手段与管理方式等。
这个阶段，受现实条件所限，为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证、参训教师任务完成情况等方面的问题，为此，结合工作，探讨跟班研修的具体实施。
一、基本情况
跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学，两所学校教学条件好，社会影响大，利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行，具体如下：
第一阶段，在实施跟班研修之前，安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习，时间为两天；
第二阶段，跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课，参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动，时间共四周；
第三阶段，跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得，每小组推选一位学员讲授公开课，展示汇报跟班研修成果，时间为一周。
同时，根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组，对跟班研修人员进行分组，各组学员具体分组名单具体，跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施，跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师，高校教师不仅作为指定的带队教师，且全程负责各组的学习情况。
二、实施过程
在“影子教师”的跟班研修实践期间，主要完成以下任务：课堂教学观察、实践导师教学特色跟踪研究、实践基地校本教研观察、参训教师个性化教学设计研评、影子实践汇报课交流与反思。
（一）根据跟班研修时间安排，细化跟班研修各阶段任务。
1.教学观摩阶段
目的：运用“课堂观察”讲座中所学到的观测方法，学习与提升对课堂教学进行观察、对教学过程进行分析、对观察结果进行描述的方法和能力。
实施：组织小学科学全体培训学员到曲靖市第一小学、曲靖市第二小学进行教学观摩，观看由曲靖市第一小学、曲靖市二小提供的公开示范课。
要求：每位学员须从不同维度进行教学观摩，对教学过程进行分析；观摩学习结束后分小组讨论，分析授课教师的教学亮点，并客观分析存在的教学不足。
2.跟班研修阶段
目的：重点了解实践教学学校小学科学教育教学及教学研究状况，进一步领会和学习小学科学教育的先进做法与经验，逐步掌握小学科学课程标准在解决教学问题的方法与途径。
实施：将培训学员分为8个小组，根据实践教学学校教师人数和上课班级情况，为各个小组轮换安排指导教师；同时，每个小组安排一名校内带队教师，于每周星期五组织本组跟班研修讨论。
要求：本阶段培训学员应完成的研修任务有：完成1个多媒体教学课件；观摩不少于4节示范课；完成4份课堂观察报告；自制教具1个；完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计。为了让学员目标更加明确，确定了各周的研修主题，见下表。
3.汇报展示
目的：通过培训学员跟班研修，进行互助探究与自我反思等，学习和提升小学科学教学技能与方法，探讨农村地区小学科学课堂教学有效实施的方法和途径，逐步提高小学科学课堂教学能力和教学研究能力。
实施：培训学员在教学观摩和跟班研修的基础上，以小组为单位进行集体研讨备课和说课，最后，由每小组推选一位学员讲授公开课。
要求：每位培训学员在完成1份体现新课程改革理念的有质量的教学设计与说明（教案）的基础上；各小组组织进行2-3次试讲，并推荐一位代表进行教学汇报，展示本小组研修成果。
（二）明确考核形式及注意事项
1.考核形式
小学科学跟班研修占总成绩的30%，其考核依据为：
（1）各个阶段所要求的作业完成情况；
完成1篇课堂观察报告；
完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；
完成1个多媒体教学课件；
观摩不少于4节示范课；
（2）各个阶段的考勤；
每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；病假在4天以内，每天扣4分；事假1天，扣2分。
（3）各个阶段活动的综合表现。
其中，重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次（联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ），于第二周上交联系情况，尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的指班级管理的指导情况。
2.注意事项
（1）培训学员要遵守跟班研修纪律要求，自觉服从培训工作安排。
（2）培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动，做好学习记录。
（3）积极参与小学科学教研组会议、备课活动等，熟悉相关管理过程。
（4）各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调，协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。
（5）各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校，确保途中人身安全，并认真做好本小组考勤记录。
（三）明细学员研修任务与研修学校协助任务
1.学员研修任务
（1）课堂观摩与反思：全程跟随导师课堂，一起经历教育教学过程。
（2）随班上课：在导师安排和帮助下承担部分研究课教学实践。
（3）参与班级管理：协助导师做好班级管理、班队活动工作，研究班级管理工作。
（4）参加教科研活动：跟随导师一起参加学校的教育教学研究活动。
（5）了解研修学校教育、教学、教研、管理等工作特色，提炼出为我所用的特色经验形成书面小结。
（6）完成项目规定的研修及考评任务。
2.研修学校协助任务
（1）按照项目承担学院学科专家要求为参训学员安排指导教师，指导学员开展教育教学观摩活动。
（2）提供班级条件，指导学员开展教学研究课和班主任工作研究实践。
（3）通过介绍、观摩等方式开放学校教育文化资源，便于学员学习学校教育、教学、教研、管理的特色经验。
（4）协助项目承担学院开展参训学员跟岗研修的考评工作。
三、实践总结
国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师，让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用；丰富教师培训的优质资源，改革教师培训的模式，从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训，以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量：促进高等师范院校对教师教育的改革，使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功，总结该项工作，将利于未来工作的推进。比如：跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师，他们具有一定的知识和经验，他们是自主进行批评和反思，他们是以经验为基础的学习者②。但是在此期间，组建跟班导师团队非常有必要。
在此次培训的专家队伍中，除了高校教师跟进指导外，在“跟岗研修”期间，为参训学员组建了跟班导师团队，即聘请并组建了以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队在班导师团队下成立了以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动，开展指导教师团队负责学员交流。有针对性地提升了参训学员的教学设计、观课议课的新理念；另一方面侧重“问题反思”，将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题，“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主，跟岗研修的形式有助于提升教师的交流。
但是，由于跟岗学校的小学科学教师数量有限，导致满足不了很多学员在科学教学的困惑难以得到很好的解决。而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课，导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务，如再重复听课，效果自然不佳。由于听课的数量少，导致跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题，将在未来的工作中探索解决。
注释：
①汪文华.带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有效实施——以 2010 年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].“国培计划”专栏，2011（3）：32
4.教师个人研修工作计划 篇四
新的学期又开始了，在本学期为使自己各方面的素质都能得到不同层次的提高，更新自己的教育观念，以符合创新教育和素质教育的要求；更新自己的知识结构和能力结构，使自己基本具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，能够创造出自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽自己的科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力。现将自己在本学期个人研修作以计划如下：
一、研修的目标：
结合上级管理部门对语文教师及教学的要求，在学校领导的带领下，不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。同时积极做好课题研究，积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。
二、研修计划：
1、勤于学习，树立终身学习的观念。
俗话说得好：“活到老，学到老“，我们应该树立终身学习的观念。不仅学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，还增强自己的理论积淀；也要在“无字处“学习，学习学科研究室其他成员高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
2、立足课堂，善于思考，注重实践。
教学工作中进行教学反思。反思自己的教学理念，反思教学的实际成效。反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
3、乐于动笔，提高教育科研水平。
（1）尝试进行教学案例的分析，每学期完成教学案例2篇。
（2）通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。
（3）每天坚持动笔，不断丰富自己的内涵，转化为教学的动力之源。
三、具体措施：
1、每学期看1本教育教学理论书。读《给教师的一百条建议》，结合语文学科的特点研读名家关于语文教学方面的著作。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教学实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。
2、网上学习。充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。
3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将学习心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前农村语文教学难题，以研促教。
4、认真听课评课，积极备课做课。利用观摩学习的机会，见
贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动，研修提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。
5、积极参加学习，潜心学习研讨，认真参与学科研究室活动，相互交流，共同进步，并完成学科研究室网页的更新。积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。
6、学习专业知识，拓展视野，提升素养。练好教学基本功的同时，通过多读多写完善自我，为教好书育好人打下坚实基础。诵读名家名篇，浸润人文情怀。写生活感悟，反思人生真谛。
5.教师个人研修工作计划 篇五
我参加教育工作已有两年，主要担任班主任兼数学教学，在教育工作中，经验不足，还是处于不断磨练中，课堂难以达到高效。具有一定的现代信息技术运用能力，对于常规的电脑操作可以自由应对，但是并不精通，知识略知一二，有很多功能并不是很熟悉甚至不知道，因为平时用的比较少。作为年轻人，学习信息技术能力比较快，但是缺乏钻研精神，没有恒心，觉得用不到不想学，用的时候方恨少。很感谢领导们能给我们创造这样一个平台让我们集中学习，希望通过本次的学习可以提升自己。
二、研修主题
希沃白板的灵活应用及掌握更多有用的教学工具
三、研修内容：
1、技术素养类：
多媒体教学环境认知与常用设备的使用
学科资源检索与获取
素材的处理和加工
学科软件的使用
信息道德与信息安全
网络教学平台的运用
2、综合类：网络教学环境中的自主合作探究学习
3、使用类：希沃白板的灵活运用、班级管理的掌握
四、研修措施和安排
1、严格按照本次硏修的日程安排进行基本知识技能的学习。
2、除统一安排学习外，自己找时间加强理论学习和具体实践。
3、坚持在学中练，练中学，切实提高自己的信息技术应用能力。
4、保证学习时间，坚持每天至少学习1-2小时，认真完成培训期间各项任务和作业。
5、多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，不懂的地方及时通过上网查询或向专家、同行请教
6、养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
五、预期效果
1、能够灵活运用希沃白板，利用其制作出优秀课件，相互分享。可以自由应对赛课，或者有能力积极参加相关的比赛
2、能够合理有效的使用信息技术授课，顺利高效完成数学学习任务，让学生爱学习，让老师爱教学，利用信息技术解决一些课堂问题。
3、可以掌握一些新兴的教学模式并运用到自己的课堂，提升课堂设计能力。
6.教师研修计划 篇六
时间
课程
要求与预期效果
作业量
负责人
04.07
-04.1
3七天
素描静物
1、
2、
单体精画4开2幅 组合4开2幅
技能展示2开1幅
王春平
崔忠伟
04.1
4-04.20
七天
石膏像
1、
2、
3、
普通石膏4开4幅
大型技能展示2开2幅
崔忠伟刘汉鹏
04.21-04.27
七天
水粉静物
1、
2、
调色构成4开1幅
大色稿（各色调）8开8幅
写生（技能）4开6幅
崔忠伟
盛建立
04.28
-05.07
水粉风景
1、
2、
8开8幅
4开8幅
崔忠伟
盛建立
05.08
-05.1
1人物速写
1、
2、
3、
画室内70幅
街市等校外70幅
董贵晗
王春平
05.1
2-05.18
素描半身
1、
2、
3、
4开8幅
董贵晗
孙
05.19
-05.2
5素描头像
1、
2、
4开8幅
刘汉鹏
孙
说明：
1、作息时间：上午8：00—12：00
2、每周一--周五全天在校画画，其他时间如有安排，另行通知。
3、如有事请假，须于周六、周日补上。
4、每位教师必须认真完成规定作业量，并画出精品。对未完成规定数量的教师，“缺一罚十”，缺少一幅画，罚款十元；对完成后作业，评出10--30幅精品，每幅奖励30元。
5、教师作业作为后期上课范画使用，装框悬挂于画室展示。
6、研修结束后，编印画册，举办画展。
7.教师教学研修工作计划 篇七
一、对本研修项目的思考与定位
(一) 项目定位
教育部“2014 高中语文骨干教师远程高端研修”项目是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、“种子”教师培训与研修团队打造相结合的方式, 培养300 位教师工作坊坊主, 组建100 个教师工作坊 (每个省级工作坊参训骨干教师约300 人) , 通过较长时间的培训, 引领带动全国30000 名市县级高中语文骨干教师的专业成长, 并推动“种子”教师从优秀迈向卓越, 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用;同时探索骨干教师基于网络常态化研修的新型培训模式。
基于此, 天津市高中语文骨干教师研修工作坊的整体工作以提升教师解决教学核心问题的能力为基础, 以典型教学案例为载体, 以高中语文学科骨干教师专业发展为宗旨, 以提高我市高中语文骨干教师专业知识素养和教育教学能力为主体, 以更新教育观念为先导, 以专家引领、名师示范、亲身实践为培训模式, 理论与实践相结合, 以此促进全市高中语文教师的专业提升, 促进我市基础教育事业的内涵优质发展。
(二) 研修主题与研修模式
1.研修主题。
以高中语文学科专业能力提升为基础, 以教学核心问题为中心, 以典型教学案例为载体, 以高中语文阅读教学主问题设计为切入点, 理论与实践相结合, 通过专家理论讲授、一线名师特色教学现身示范、参训学员亲身体验和实践等紧密衔接的三个环节, 努力优化培训过程, 在循序中提高, 打造高中语文高效课堂, 帮助教师解决教育教学中面临的实际问题。
2.研修模式。
(1) 远程研修。基于参训骨干教师专业发展的个性化需求以及教学实践中面临的个性化问题, 利用教育部“国培计划”项目承担单位奥鹏远程教育中心的奥鹏远程研修网络平台上的丰富多样的、体系化的培训课程开展网络分散研修。
(2) 集中研修。在网络分散远程研修的基础上, 适时开展基于参训教师共性问题 (根据参训教师网络平台所提出的核心问题进行数据分析和自动化归纳而成的共性问题) 的集中研修。集中研修采用“引领、体验、实践”相结合的模式, 以任务驱动和案例研讨相结合, 进一步提高参训学员实施新课程的专业能力。
(三) 研修项目工作流程与运行机制
设计和建立科学、严谨的工作坊研修项目工作流程并保持这些流程得到有效执行、控制和管理, 对本次工作坊研修项目的实施至关重要。为此, 天津工作坊在接到这一专项工作后, 就多次就工作坊研修工作进行研讨, 统一思想, 确定目标, 以超前规划设计, 明晰工作流程。提出“培训内容课程化、课程内容系列化、课程管理项目化、课程评价科学化”的研训一体工作新思路, 指出要将着眼点从关注研修团队的已有资源转移到研究服务对象———受训学员的需求 (奥鹏远程研修网络平台提供了参训教师需求实时自动生成系统, 可以自动检索到教师网络研修过程中关注的主要问题) , 在整体方案中明确了“立足教学、按需施训、注重实效、助推成长”的工作原则和“结合天津市高中语文骨干教师实际, 提高参训学员的教学实践能力”的培训课程目标, 强调“周密调研、摸清底数、准确定位、超前规划、科学设计”的重要性, 确定培训工作启动、前期调研、课程开发、课程实施、评估反馈等整体工作流程和不同阶段的研究重心和设计重点。
二、研修工作实施情况
(一) 培训需求调研及研修课程设计
为了深入了解高中语文骨干教师的培训需求, 我们采用问卷、访谈、听课调研、个体追踪、阶段性回访等方式, 围绕参训学员的基本情况、教学态度、教学行为、教学研究能力以及对培训课程的内容、实施方式的实际需求等方面, 对参与“工作坊”的学员进行了调查。掌握学员的基本情况, 了解需求, 发现问题, 进行分析研究。在深度调研的基础上, 力求使研修活动不再是凭空想象, 而是根据真实问题展开, 更有针对性, 更能体现服务性。
比如, 有关培训内容的需求方面的调研, 我们设计了课标和教材、知识拓展与课程资源开发、教学现状分析、教学策略和方法、教学评价、教研科研方法、其他等选项。学员的选择结果, 排在前四位的是教学策略和方法 (22.1%) ;教学评价 (21.4%) ;教科研方法 (14.8%) ;知识拓展资源开发 (14.7%) 。
从研修方式上, 学员对课例分析等形式最感兴趣。从学员参加过培训方式方面考量, 看哪些培训形式最受欢迎, 题目设计了专家讲座、互动讨论交流、案 (课) 例评析、观摩现场课+ 点评交流、即时练习 (操作) 反馈、其他等选项, 排在前三位的分别是观摩现场课+ 点评交流 (25.7%) ;专家讲座 (18.2%) ;案 (课) 例评析 (17.5%) 。
在学员培训需求分析的基础上, 工作坊坊主确立了此次网络培训和集中研修的思路:实现网络培训平台的最优化, 体现参与性培训与实践性课堂相结合的培训理念, 凸显对象的参与性、过程的体验性、内容的生成性、方法的迁移性、培训者的导演性。并且, 确定了本次培训课程设计与实施的总体要求: (1) 立足课堂。以帮助和引导骨干教师转变观念、提升能力、改进方法、实施高效教学为着力点和落脚点, 在专题学习、导师指导、交流研讨等环节, 关注课堂教学、研究课堂教学、改进课堂教学, 切实达到提高课堂教学质量、减轻学生过重负担的目的。 (2) 强化实践。本着实践指导为主、辅以理论支持的原则, 将各种培训方式有机结合, 以多样化的实践研究, 促进实践能力的提高, 避免理论学习与实践研究“两张皮”, 使学员在“学习—实践—整理—再学习—再实践—再整理”的过程中, 总结出能实用、有实效的教学经验。
(二) 网络远程分散研修
2014 年9 月到目前, 按照教育部“国培计划”的要求, 所有参训学员利用奥鹏远程研修网络进行个性化的分散研修。在分散研修过程中, 工作坊坊主主要利用网络开展以下工作:
1.做好远程培训的后台管理。
远程分散培训的后台管理主要依赖于管理平台自动生成的数据和现代化通讯工具QQ群。工作坊坊主主要依据数据进行远程培训后台管理。奥鹏教师研修网的智能化后台管理能够动态地随时跟踪每个学员的学习过程, 从而获得系统参数。学员每次研修日记撰写情况、提交作业情况、坊主针对作业的评价和推荐情况、学习时间的统计, 甚至互动的频次都能通过系统参数得以体现。定期出现的信息汇总成为反馈学习情况的数据, 这些统计数据作为对学员过程性评价和终结性评价的依据, 通过QQ群发布, 工作坊坊主及时、准确地了解天津坊参训学员的入网率及具体的学习情况并据此有针对性地提醒学员加快学习步伐, 弥补培训中的欠缺。
2.基于自建的QQ群进行即时答疑解难。
个性化远程分散培训区别于面对面培训, 遇到个性化的即时性技术问题或专业问题是无法在培训平台上得到及时解决的, QQ群则可发挥作用。为此, 天津高中语文工作坊在远程培训初期即及时创建了研修QQ群。一旦学员遇到个性化的技术问题或专业问题, 到QQ里问一声, 工作坊坊主、小组长以及奥鹏研修中心专业的技术人员便会负责解答, QQ群里的伙伴也会互相帮助, 合作学习、探究学习的理念在QQ群的交流中得到彰显。
3.充分发挥好坊主培训的专业指导者和促进者作用。
在个性化网络分散研修过程中, 工作坊坊主的另一项主要工作就是及时为学员批改作业, 发起基于主题的互动研讨。学员在网络平台上交的作业都是经过学员个性化研修后生成的教学资源, 这些生成的个性化资源有的价值很高, 坊主在众多的学员作业中将精品资源挖掘出来, 点一个推荐, 加一些点评, 供全体学员学习与借鉴。如此, 学员参训的积极性得到进一步激发。对于作业评阅过程中所发现的问题, 可以提出来供大家研讨, 也可以通过线下与学员单独沟通而妥善解决。“线上线下双轨同步、互相补充”的指导有效地保证了培训的质量。坊主真正成为培训的专业指导者和促进者。
(三) 线下集中研修
集中研修以“立足教学、按需施训、注重实效”为原则, 培训内容均针对高中语文学科课程改革以来课堂教学和教师专业成长中的重难点问题以及参训教师提出的共性问题, 侧重于新课程理念下教学内容的处理、教学方法策略的选择和评价方法的改进等, 旨在通过培训提高教师的教学实践能力;培训采取了专题讲座、微格教学、课例分析、实践操作、专题研讨、学员现场上课、作业交流等多种形式, 使学员在培训活动中体验自主学习、合作学习和探究学习, 进一步掌握了指导学生改进学习方式的方法。
1.专题研修。
(1) 文本解读专题研修。文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败, 可以说, 文本解读能力是语文教师的看家本领, 是语文教师专业能力中的第一能力。所以, 我们在集中研修中对如何提高教师的文本解读能力做了专题研修。
(2) 信息化背景下如何提高教学效益。在深化语文课程改革的关键时期, 在信息化给语文教学改革带来巨变的当下, 应该深入思考信息化环境下课堂教学如何变革, 需要深入研究在信息化环境下, 如何观察、诊断课堂, 如何提高课堂教学的效益, 如何评价信息化环境下的一堂好课。为此我们对信息化背景下如何提高语文教学效益进行了专题研修。
2.课例研磨。
课例研磨可以让教师学会有目标、有方法地研究、改进课堂教学。从研修工作前的调研发现课例研磨是教师最感兴趣的研修方式之一, 基于此, 我们在线下集中研修过程中认真开展了课例研磨。这里的课例有两个关键因素:第一个要素是必须是有问题的, 由这个案例引出问题, 如果没有问题就不形成案例;第二个要素是必须有解决问题的方法, 而且是老师可以借鉴、吸纳的有利于其改进教学的方法。
课例研磨的主要做法是“一课三上”, 引导所有参训教师研究语文教学内容与目标的选取, 研究教学设计的优化, 进而形成反思教学的能力。我们认为, 课例研磨为研究人员与教师合作研究, 提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台, 是教师研究改进教学的主要形式, 是教师专业发展的途径, 是教学相长的阶梯;克服了“纸上谈兵”式培训的缺憾。
(四) 阅读教学主问题设计
1.为何要做阅读教学的主问题设计。
一般认为, 教学设计有4 条主要标准:正确地理解教材, 实证地分析学生情况, 清晰地确定与表述课时目标, 以学生为主体设计教学活动。可以说, 教师教学能力的核心是教学设计能力。而通过大量的课堂观察, 我们发现, 在当前阅读教学中, 烦琐、细碎、杂乱的问题一个接一个, 一节课教师设计的提问十几个甚至几十个, 这样的教学大多带有静止、孤立、零散等弊端, 其着眼点往往不能牵一“问”而动全“篇”, 缺少指向于学生深入理解文章内容与形式的“合力”。教师在课堂教学问题的设计上低效、无效, 直接影响着教学效果和质量。具体表现为:问题简单化, 缺少思考价值;问题随意化, 缺乏针对性;问题形式单一化和教师点评简单化;教师提问的范围缺少普遍性;提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。
为此, 我们倡导主问题设计。所谓“主问题”, 是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的, 是着眼于全篇内容的主要问题, 是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的一个或几个问题, 它在课文教学中起主导作用, 能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问。“主问题”与一般性问题相比, 有以下特点:第一, “主问题”是经过概括、提炼的;第二, “主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的;第三, “主问题”能构建课堂上教学活动的“板块”。可以说, “主问题”是阅读教学中能够让阅读研讨深入课文的教学问题。主问题设计是提升教师文本阅读能力和教学设计能力的有效抓手。
2.怎么做:引导教师做有思想的减法。
第一个阶段是让教师基于自己的教学经验设计教学, 结果往往是“一问一答”式教学, 教学中大多是连问、碎问、满堂问, 一节课少则十几个问题, 多则二三十个问题。第二个阶段, 引导教师根据教学的重难点及学生的实际情况精心设计教学, 这一阶段问题数量减少, 尤其是无效问题减少了, 但还是多个问题, 仍需要进一步整合、精简。第三个阶段, 指导教师进一步做有思想的减法, 从多个问题中进一步分析, 哪些可以不学, 哪些可以整合, 最后精选出三到四个主问题进行教学。第四个阶段, 指导教师为学生创设质疑情境, 开拓质疑途径, 触发、引导学生提问, 根据学生提出的各种问题, 分类筛选出几个核心的共性问题形成主问题, 从而培养学生好问乐学的精神;同时, 以问导学, 以学定教。由于各高中学校录制课例已不成问题, 所以要求教师对各阶段的课例进行录制, 同时, 学科组进行基于课例的微格分析, 分析后一阶段比前一次课做了哪些调整, 为何要调整, 调整后的教学效果怎样, 这样的调整带给自己哪些启示, 对以后的教学有哪些借鉴。
3.成效。
(1) 阅读教学主问题设计提升了课堂教学质量:一是突出阅读教学重点、难点;二是有助于引导学生长时间地参与学习、思考;三是有利于掌握核心的阅读策略、思想方法;四是循序渐进式地推进学习。
(2) 突显了培训的实践导向, 引导教师不断发现、研究、解决教学实践中的问题。
(3) 提升了参训教师的课堂观察与教学反思能力。很多参训教师反映, 经过这样的反复思考、不断完善, 自己确实有很大的收获。学校的校本教研也因此而更具可操作性, 更有针对性和实效性。
三、研修工作的基本策略与主要经验
(一) 研修工作基本策略
1.网络联系。
充分发挥奥鹏教师研修网络平台、天津教研网络平台、天津市高中语文骨干教师QQ群、天津市教育学会中学语文教学专业委员会学术组织以及天津市高中语文骨干教师工作坊的组织管理网络架构的网络联系作用, 形成多渠道了解教师研修需求、发布研修信息、把握研修工作效果、跟踪指导等信息网络。
2.中心辐射。
注重发挥高校、教研、一线名师的学术辐射作用, 发挥研修项目学术指导教师的辐射作用, 发挥区县教研员的组织引领作用, 最终通过提升骨干教师的专业素养, 发挥骨干教师在所在区域、学校教师培养、教学引领方面的辐射作用。
3.聚焦问题。
每个骨干教师, 在学校教学和自我发展中, 都会碰到这样那样的问题和困难。教师培训的重要任务就是帮助他们不断发现问题、研究问题、克服困难、解决问题。为此, 整个研修高度聚焦高中语文新课程实施过程中, 尤其是课堂教学和教师专业成长中的核心问题, 力求通过研修, 通过团队合作, 破解这些问题。基于此, 本次培训强调要以问题解决为导向。“从问题出发”“基于问题的解决”是本次培训课程设计与实施的一个重要特点。
4.做中提升。
基于教学的实践性要求, 整个研修过程注重理论指导、理性思考, 更侧重于引导教师在教学实践中、在教学设计与实施的具体案例中提升自己的教学能力。
(二) 研修工作主要经验
1.信息时代, 内容为王, 应聚焦教学关键问题, 按需研修。
本次培训课程的主要内容:针对语文学科课程改革以来课堂教学和教师专业成长中的重难点问题, 侧重在新课程理念下教学内容处理、教学方法策略和评价方法改进层面, 提高教师的教学实践能力。与之相适应, 在课程实施方式上, 我们采取专题讲座、微格教学、课例分析、实践操作、专题研讨、学员现场上课、作业交流等多种形式, 充分发挥参训教师的自主性、创造性, 实施互动性教学模式, 学员结合自身特点, 主动参与学习, 享受学习带来的乐趣, 提高继续学习的自觉性, 从而达到自主学习的目标;要使学员在培训活动中体验自主学习、合作学习和探究学习, 进一步掌握指导学生改进学习方式的方法;同时, 结合学科教学典型案例, 分析得失总结规律, 提升教学反思的意识和解决问题的能力。
2.线上与线下研修有机结合。
用基于自己专业成长需求的网络研修创造教师职业新生活, 应该是今天教师研修的共同选择。网络教研的价值在于:迅速便捷, 低成本高效率;基于自身的个性化需求, 针对性强;范围广泛, 不受时空限制;信息量大, 易于存储积累;合作共享, 促进群体成长。
与此同时, 我们也高度重视线下集中研修的优势。参与此次培训的坊主认为, 如果想提升线上个性化研修的质量, 定期的线下集中培训也是极其必要的。远程培训中, 学员学习时间或者说上线时间不尽相同, 各自的设备也不尽相同、各自的理解能力和操作水平同样存在差异。面对这些差异, 远程培训平台上每发布一则公告都会有千奇百怪的问题来袭, 坊主们有限的精力对此应接不暇。因此, 为了实现线上个性化分散远程培训与线下集中研修的有机结合与良性互动以不断提高工作坊研修质量, 我们根据研修需要, 在研修的各个阶段, 适时安排了多次学员集中研修活动, 通过参训学员面对面的集中培训活动, 很多问题就可以一次性得到根本解决, 而非无休止地提问和回答。线上分散培训与线下集中培训的接轨才应当是远程培训质量的有力保障。
3.研训一体, 研训互动, 彼此促进。
我们积极探索了将教研经验迁移到骨干教师培训课程研发工作中, 利用教研活动强化培训效果的教研工作新模式。在整个培训课程的设计与实施过程中, 一方面我们研修课程的实施重在改进教师的教学实践, 另一方面在培训结束后还通过各种教研活动开展跟踪性指导和服务, 以促进参训骨干教师的长远持续发展。研训互动, 彼此促进。具体做法大体有两种:一是先研后训, 以研带训——在教研中发现带有普遍意义的问题, 然后将其转化为深入研究的课题, 进而将课题成果转化为培训课程, 所谓“教研问题化, 问题课题化, 课题课程化”;二是先训后研, 以训促研——在培训中发现需要马上解决的现实问题, 然后到实践中作深入调研, 求得及时解决。
四、研修工作效果评估与反思
1.参训学员对培训课程实施总体效果的满意度很高, 培训达到预期效果。
本次培训课程虽然参与学员较多, 时间跨度较长, 但数据显示, 53.4%的学员对培训总体很满意, 39.1%认为满意, 5.3%的教师认为一般, 2.2%人选择不满意。而且, 学员对本次培训课程内容、课程实施方式的适切性和结果的满意度都很高。对学科课程量化评价表进行平均分统计, “专题的适合性”为4.69 分 (满分为5 分) , “结果的满意度”为4.54 分 (满分为5 分) , 这既说明作为学科骨干教师的学员对培训存在共同的需求, 又说明培训前对学员需求的分析比较准确, 培训课程的设计与实施基本达到预期效果。
通过问卷中的主观题“学员感言”, 也具体反映出本次培训课程设计与实施贴近实际, 符合学员需求, 特别是在基于案例的启发式、参与式活动中, 学到的既有新的教学理念也有同伴的经验, 得到的既有实用的操作方法也有思维方式上的启迪, 便于将培训的收获尽快转化为自己的教学实践。
2.在满足教师需求基础上充分引领教师需求。
培训前的需求分析就是要发现教师在教学实践中存在的问题。培训课程的设计与实施的目的要尽量满足教师的需求, 要通过培训提高教师的问题解决能力, 使教师能形成自己的问题解决方案。但由于教师可能在很多时候不清楚自己的某种需求或者不了解未来社会变化的趋势而难以描述新的需求, 因此在满足教师需求的基础上要引领教师需求, 并通过适度引领来开发教师的隐性需求和新需求。比如, 本次培训中对阅读教学主问题设计的内容以及“教学活动化、活动语文化”的培训就是引领教师需求的最好体现。
3.成功地完成了骨干教师教学能力提升专项培训任务, 培训了一批能够实践新课程理念的“种子”型教师。
我们采取分散研修、集中研修和跟踪指导相结合的方式, 提高教师教育教学能力和专业化水平, 为我市各区县、学校培训了一批“种子”教师, 使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。培训课程的实施激发了学员提升专业发展的内驱力, 使他们积极自觉反思自己的教育观念与教学实践。在过程性活动或阶段作业中, 许多学员做了自我专业发展规划, 进一步明确自己专业发展的阶段目标和长远目标。
4.研修工作问题反思。
一是教育行政部门要进一步加大对远程研修的政策与经费支持。二是培训内容的选取是决定培训质量的关键因素, 因此要通过各种调研, 在深入了解培训需求的基础上, 认真做好培训课程内容的设计, 力求培训内容课程化, 课程内容系列化。
8.教师校本研修的探索 篇八
自我反思——我要学
教师专业发展的核心因素就是自我反思。这两所普通的乡镇学校，依据农村学校的特点采用了以下的“土法上马”的校本研修方式：
1、写《教学后记》。人是在反思中不断成长的，教学工作尤需反思。教师应一课一反思，课课回头看。这几年来，这两所学校要求老师们每上完一课写简要的“教学后记”，通过后记形式强化教学反思。在“后记”的写作上学校提出了这样的要求：
（1）客观——就是从实际出发，实事求是地把本节课中成功或失误的原由简要写出来。从成功和失误中悟出规律或找出原因，只要是有价值的。
（2）及时——教学后记及时撰写是非常必要的，及时的反思就非常的有利于于下一节课的教学。
（3）简明——写后记提倡言语简约。因为写后记主要是自己看，无须太详细，否则会无形中增加老师们的负担。
写后记首先是基于记录，但更重要的是自己深刻思考和感悟。初写后记可以是零散的、无主题的，一段时间后，可以根据自己教学研究的主题写专题性的后记。如在一个月或一个学期中，根据学生合作学习的有效性问题写多篇后记；在此基础上进行抽象和总结，写出有关合作学习的专题总结；最后，还可以在自己总结和吸收他人经验的基础上写出关于合作学习有效性的教学论文。
2、抄写《教育教学名言警句》。为了提高教师的理论修养，这两所学校还要求教师加强对教育理论的学习。每学期统一安排学习一本教育理论著作，在学习中注意对名言警句的抄录，一般还要求熟读成诵40句段以上，并要求能学以致用。现在，每位老师能够脱口而出的名言警句都超过五六十段了，更重要的是在日常的说课评课以及论文的撰写中能恰当地运用这些名言警句来阐述自己的观点和分析相关的教学案例，老师们的教育理论水平有了明显的提高。
3、辑录《教法集锦》。为了提高教师的教学技艺，教师在听优质课或阅读教学书刊时，将精彩教学片断和环节记录下来，并适当地进行点、划、批、注，每个月一般要求要有3例以上。过去，老师上公开课前，学校领导要组织很多老师来出谋献策，现在由于融化了众多优秀教师的教例，并经过自己内化后设计出来的教学设计就非同一般了，近三年来，这两所学校的教师在县、市和自治区级的教学赛课中都取得了优良的成绩。
同伴合作——助我学
学会合作与交流，是现代职业教师提升自身素养的重要路径。 在教师个人自学研修的基础上，学校要求教师互相研讨交流，以达到互相促进、共同提高的目的。一般的做法是：
1、实施“2+1”工程。“2”就是教师每月自荐两篇教学后记式，由教科室每月检查评比并从中精选优秀者或展示或宣读，资源共享。“1”指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。
2、加强互动性的课堂研究，主要做法是:预约课—— 领导向教师提前预约所听的课;邀请课——教师自己主动向领导和同事邀请听的课;同形课——大家都上同一节课，从中探究相同或相异的教学方法;二次课——在大家评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升； 开放课—— 举办“开放日”活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行“合作探究”和“同伴互助”。在多种形式的上课和听课中，强调互动式的交流对话， 在相互的说课、评课和反思中，丰富了教研的内质，生成了新的培训机制。
3、举办“教研组风采展示”。教研组在集体备课的基础上，精心准备“5个1”（上课、 说课、评课、教案设计和一份教研组风采介绍），最后抽签决定展示者；分别从上课、说课、评课和教研组风采介绍四个方面来展示所在教研组，最后由学校 针对“5个1”评出5个单项奖和1个综合奖项。在“风采展示”的过程中，组内教师充分体现出团结、合作、互助的精神。
4、在课题研究中合作探究。科研兴校就要有科研课题，而且必须人人参与。课题研究是一种集体探究的活动，最能体现团结互助的精神。在学校科研室的统领下，做到每个教研组都有自己的课题，每人都参与课题，在课题研究中进行自学、讲座、研讨、展示等形式多样的研究活动。课改以来的几年中，这两所学校各自都有8——10个县、市以及自治区级的课题。从目前结题的情况看，老师们的确是从课题研究中加强了团结协作的关系，提高了自己课堂教学和科学研究的能力。
5、开辟主题论坛。学校为教师开辟教育教学论坛，曾先后举行过“我的教学故事”、“我的好课标准”等主题的沙龙式座谈研讨活动，教师和学生都可以互相交流，使论坛成了信息反馈的集散地，在对热点问题的讨论和辩论中明晰事理、提升能力。 通过灵活多样的合作学习，教师们逐渐地能教会评、能说会写、养成“学习理论——探索实践——提高理论”的学习和研修的习惯。
专家引领——带我学
专家能给学校的校本教研工作提供智力上的支持，给予行动上的诊断，“专家引领”的方式也是多样的：
1、显性的专家引领。邀请教研员、知名专家来学校作学术讲座、现场指导或咨询座谈等。这几年来，这两所学校就分别请了县、市、区的多位专家到学校进行教学指导，还聘请了一些全区乃至全国著名的特级教师兼任学校的教学顾问。这些专家除亲临学校指导外，还通过电话、邮件、视频对话等方式进行指导。
2、隐性的专家引领。就是通过阅读专家的理论著作，从中学习吸纳专家的理念和方法，用以指导自己的教学工作。这样隐性的专家引领方式是主要的和大量的。这几年来，这两所学校都有计划的统一购买了不少教育教学专家的理论著作，基本上是一个学期着重学习一本，而且还要求做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》、举办沙龙式的理论学习座谈会等。
3、上“移植课”和“移植报告会”。除“请进来”外，还采取“走出去 ”的方式， 所谓“走出去”就是有计划地安排教师外出学习，聆听专家们的报告，回到学校后再举行“移植报告会”；外出观摩特级教师和名师的优质课后，回到学校就上“移植课”； 派出优秀教师参加脱产学习和接受高层次的系统培训后，回到学校后就让他们做“学习体会报告”等，这实际上也是一种间接的专家引领。
9.教师研修计划 篇九
为确保提高教师的自身业务能力，培养出一支教学能力强的骨干教师队伍，以提高学校教学成绩为目标，以提高教师素质为理念，以保障教学质量为底线，让每位教师三年内从自身上都有较大的进步和改观，特制定研修计划如下：
一，加强理论学习，学校订阅大量学习资料，利用每周五学习时间学习并作好笔记。二，利用网络资源，对教师加强学习，通过观看讲座、讲座光盘等提高教师的业务
水平，并确定张丽玲、杨世云为讲课带头人，每学期都举办“三课”活动，真正达到以点带面的效果。
三，继续巩固抓好教师“双基工作”，教师“双基工作”是一项常抓不懈的工作，利
用学习日，利用教师学习时间真正学习好自身教学知识，提高自己的知识水平。四，为教师搭建交流的平台，教师的教学贵在学习，采取“请进来，走出去”的方
法，让广大教师多参加学术交流活动和教研活动。
五，抓好教研工作，教研工作是提高教师教学能力的好途径，每个教研组都有自己的教研课题，根据课题研究内容深入实际，抓好些项工作，并号召教师积极参加县、乡的教研课题研究，我校张丽玲、杨世云、张杰等教师的教研课题三年内将达到预想的效果。
六，鼓励教师参加进修学习，现我校年青教师都已达到本科学历，部分教师也正参
加学习，三年后，本科学历教师将达到90%左右，教师的学历和教学评估相关，教师进修的欲望高了。
七，加强名师学习工作，三年内我校将有重点地培养出张丽玲、杨世云、这样的教
师参加名师讲课活动，并为她们积极营造氛围搭建平台。
八，抓好继续教育学习工作，继续教育学习也和教师评估挂钩，教师们参加继续教
育学习的积极性高了，我们也充分利用继续教育教材，由专门教师讲解培训并做好记录。
九，加强教师系统学习，反思、论文、交流来提高教师的理论系统学习，同时也为
教师理论水平有所提高。
10.美术教师研修计划 篇十
1.认真钻研学科教材，充分研究教材中单元教学所包含的学习要素，明确学科教学中需渗透的“21世纪基本技能”，并结合学生的实际，精心设计课堂评价方案。结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、课堂教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、笔记等进行分析与系统整理。
2.利用每周一次的集体备课，将课堂教学评价作为重点研讨内容，，将备课重点放置在研究“学生的基本学科能力”的.培养，“激励性的课堂语言评价”，加强“课堂反思”，实验“思维导图”等的评价应用。交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。
3.进行听评课教学活动，每位教师一节精品，课、教学研究课，并在集体备课中进行集体教研，明确课堂教学评价的成功处与教学亮点，指出存在的问题，找出改进的方法，尤其是课堂评价方案的实施和运用。
4.积极参加省市区教研室组织的公开课、优质课的听课学习，积极参加各级各类教学培训，相互交流，协同提高，教学相长。
5.搞好本次研修活动的阶段性总结和反思，做好各项活动记录。
11.网络研修让教师幸福成长 篇十一
一、新课改对教师专业发展的要求
1.为适应新课改人性化的教育发展趋势，教师应拥有丰富的专业道德
新课改强调以学生为本，这是对人性的尊重、对学生的关爱。同时，以学生为本的观念走进了学校、走进了课堂、走进了学生和教师的生命历程。因此教师应首先教会学生做人。但前提是教师本身必须是一个有崇高道德的人，是一个内心充满丰富的情感和人性的色彩的人，其课堂必须充满着激情和诗意。
同时随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，尽量减少对学生思想的负面影响，积极宣传主流思想。社会是不断变化的，而教师也需要在这样一个动态的过程中从多方面、多层次提升自己的理念和素质，充分发挥自身的潜能，以达到教育的有效性。
2.为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识
在互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的背景下，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的理念，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识。《语文课程标准》中有一个重要理念，就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，课堂不再只是教师在表演，而是教师和学生在交流与合作。从而教师必须注入新的活力和思维。因此未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。教师必须要不断地更新知识来适应教学的要求和时代的发展。
3.为适应新课改专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能
粉笔、录音机等老套的教学媒体的使用早已落后于时代的发展，成为教学配套设施中较为落后的一种。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，文本的解读、课程资源的建构、开发与评价、现代教育技术的应用、教学方法的改变、驾驭课堂的能力等都需要教师在不断的学习过程中提升和发展。
二、对网络研修的认识、实践
教师培训是教师专业发展必不可少的方式，但培训的实效性常常会受到多方面因素的制约。随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高，传统意义上的教研活动逐渐不适应新形势下教育教学的发展需求。教师只有不断学习，不断提高学术水平和教学能力，才能适应新形势的要求。党的十六大提出建设学习型社会，从时代的高度对“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”提出了更新的要求。教育部也早就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设，积极开发现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。
传统培训模式教师必须在规定的时间和地点接受培训，培训的成本也偏高，教师是被动地接受知识，教师学习的积极性得不到提高，因此培训的实效性和针对性也不强。网络研修则可以弥补教师研修在这一方面的缺陷，依托网络来拓展教师的专业发展。
1.网络研修的优势
①网络研修促进教师学习的便利。早在几年前，许多地方就尝试探讨运用网络技术搭建平台开展教师网络研修。这种方式很受广大中青年教师的欢迎，他们在网上学习研究，交流教学体会和方法。因此网络使教师的学习更加便捷。教师通过网络通古今、晓天地，博览群书，实现学习的最大范围化和最大限度化。
②网络研修实现教学资源的共享。教师在网络上通过上传或下载课件、教案等教学资料，和其他教师互为学习利用。或者对某些问题进行讨论，形成动态的交流，用帖子的形式在网上贴出来，让别人分享自己的研究成果，同时也可以分享别人的教学成果，达到互相学习的目的，实现教学资源的共享。
③网络研修实现研修空间的利益最大化。由于网络学习不受时间、地点等限制，因此教师在平时忙于工作的间隙随时可以抽出一定的时间，利用网络平台进行学习，查阅资料。特别是语、数、外等工作量大的教师，完全可以避开繁忙的工作时间，利用晚上等休息时间充分接受信息，并消化吸收。其产生的效益是以几何基数增长的。
④网络研修节约教学成本。网络，只是一台电脑加一根网线，在开通网络的前提下就可以实现学习。能够把许多不认识的教学同仁通过网络连接在一起，在同一个教学平台上互相促进。这不仅节约了教学资源，而且实现了教学资源的多次重复使用。
2.网络研修的实践
①网络研修的平台。利用网络进行学习、研讨，必须要有满足人们网络交流的各种各样的软件平台。以2010年江苏省初中学科网络研修为例，它以江苏教师教育网为基础，建立学习平台，设置课程资源管理、作业、课程讨论、QQ在线答疑、学习管理等，为教师的学习提供了一套完整的网络学习方案。网络平台的使用，既使教师研修具有针对性，又具有可选择性和平等性，它也使教师研修更具亲和力和人性化。课程讨论、QQ群等成为教师活跃的舞台。笔者所在学校的参训教师也利用学校的“青城居”QQ群，在网络上随时互通有无，或对某个问题进行几个小时的真切探讨，讨论的激烈程度是平时面对面讨论所不及的，连平时一贯不参与讨论的教师也在群上发表自己的见解和看法。很多教师推开这扇大门，走进教研的殿堂，思考和锻炼自己的思维，解决教育教学中的若干问题。
②网络研修成果的展示。研修能随时随地让教师捕捉到最新的教育思想，收集到最有价值的教学经验。在网络上能足不出户地看到很多精彩的教学案例，听到很多实在的课堂实录及讲座。例如：各种年会课或观摩课等，许多无法现场观摩的教师可以通过观看利用网络手段上传的各种录像课、专家评课，可以聆听专家的重要指导，欣赏上课教师的教学艺术，从教师的精彩设计和学生的各种表现中静思教学的精妙，领悟教学的真谛，开阔自己的教学视野，改变自己的课堂行为。
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网络研修任务一般以作业的形式出现。例如，完成一篇教学反思这个作业，不但自己需要上传一篇，更要对其他教师上传的反思进行点评。这样，通过对作业的评定和反馈，能督促自己认真汲取教师们的经验，不断提高研修的效率。
学校每学期对教师都有一个具体的任务，让教师们在网络的环境下进行自我反思并完成研修任务。如学校提倡每个备课组将每学期的周周清作业、公开课的教学设计和课件、教师的科研论文等自己上传至学校网站上的教学资源库，每学期进行统计考核。同时也方便任课教师上网查阅，从中汲取精华。教师可以在许多教育网站上注册后，进行学习，下载一些符合课改要求的学习资料，自己也可以上传教学中好的教学设计或者文章，获取点数后为以后的研修打下基础，积累经验。对教师的研修情况进行展示，既提出要求，又提供服务，很好地促进教师研修的延续性和有效性。
3.网络研修的模式
①任务的驱动模式。即要带着任务去研修，教师的“教”与学生的“学”总是在“教”与“学”、“问”与“答”的交互式中生成的。教师在研修过程中一定要带着目的去研修，要把研修和自我发展融为一体，从自身需求出发来完成研修任务。
②问题驱动模式。在教育教学中，会有一系列问题或多或少地困扰着教师的教学。例如，江苏教师学科网络培训中，一大批教师都是带着问题在网络上研修的，“古文教学有何妙招？”“期中考试将近，如何切实提高学生作文水平？”“语文默写，你有妙招吗？”“您在现实教育中用哪些惩戒措施？”“透视名师课堂，哪些细节成就了课堂的精彩？”等等，这些讨论，都是精华，都是从教学实际出发的，人人能发现，人人能研究。或许从中你就获得了有益的招数，找到了自己教学行为与新课程理念之间的差距。
三、网络研修的反思
我们也清醒意识到，网络研修只是教师专业发展的有效途径之一，还有许多需要完善和改进的地方。网络研修在教师专业成长中的作用还有待进一步发挥，网络资源的配置还需要合理化和多样化。但不能否认，网络研修为教师自我反思、教师交流、教师专业发展提供了有效平台。这里，让每一位教师发出自己的声音，平等、民主、对话、合作的讨论氛围相当浓烈；这里，实现了问题的多点求解、观点的广泛碰撞；这里，教师已经不再是单纯地欣赏，而是有目的地研读，有思考过程的参与，不再是匆匆的过客，而是要留下足迹、留下思考。
开放的网络平台，为教师的专业成长创造了良好的条件，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，构建了一种新型有效的互动关系，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。网络研修也将成为教师日后提升专业技能的重要途径。
网络研修，使教师学习的背景更为广阔；网络研修，使教师的学习方法更为多样；网络研修，使教师的学习效率更为有效。思想的碰撞、经验的分享、能力的提升，使网络研修更加趋于日常化，使教师不断地学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，接受源源不断的活水补给。
总之，网络研修已成为教师专业发展的有效助推器和幸福成长的阶梯。
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