项目化教学思维

项目化教学思维（10篇）

1.项目化教学思维 篇一

思维导图在计算机“项目教学法”中的探讨

期刊门户-中国期刊网2009-2-18来源:《黑龙江科技信息》2008年9月上供稿文/费添林

[导读]介绍思维导图的理论及其实现手段，阐述在教学中应用这个工具的动机，并通过实例探讨其在计算机项目教学中的应用

摘 要：介绍思维导图的理论及其实现手段，阐述在教学中应用这个工具的动机，并通过实例探讨其在计算机项目教学中的应用。

关键词：思维导图；项目教学法；应用 1 问题的提出

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动。“项目教学法”中的“项目”具有综合某一课题的相关知识点、贴近现实环境实际需要的特点，对学生而言有一定的难度。学生需对该“项目”所涉及的知识体系结构有清晰的认识，并能综合运用知识和技能来解决实际困难，才能够顺利完成项目任务。因此，项目教学法实施中经常出现学生思维混乱、无从下手的情形，学生容易产生畏难情绪继而半途而废。所以，老师如何在教学过程中帮助学生衔接知识、疏通思路，是项目教学法实施的关键之一。“工欲善其事，必先利其器”，引入“思维导图“并探索这一工具在项目教学的应用，进而达到提高项目教学效果之目的。

思维导图的相关理论 2.1 思维导图的基本概念

思维导图（Mind Maps）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan）在1970年前后提出的一种记笔记方法。思维导图是一种以图文并重的直观形象方式进行表达和思考的思维工具，大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，是一种将放射性思考具体化的方法（图1就是一个实例）。2.2 思维导图的优点

2.2.1 思维导图顺应了大脑的自然思维模式。现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法：包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为人的记忆，也就是人的个人数据库。思维导图的结构特征充分符合人脑思维的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。

2.2.2 思维导图善用左右脑的功能。人的左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。思维导图藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助记忆、增进创造力，也让思维导图更轻松有趣，具有个人特色及多面性。

2.3 思维导图的编制方法与工具 2.3.1 编制方法。a.写出或画出项目主题。主题可以用关键字和图像来表示，所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于进行回忆。b.写出或画出次主题。次主题就是在上一层主题下的延伸。

c.在次主题后，罗列更为细节的要点。用树形格式排列要点，从次主题将有关联的要点分支出来。主要的分枝最好维持5到7个。

d.整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个次主题都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。2.3.2 编制手段。

编制手段有手工方式和计算机方式两种。a.手工方式：纸加彩色笔。

b.计算机方式。制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，使制作思维导图的实现更容易更快捷。甚至利用WORD、POWERPOINT软件也可以制作思维导图（图2是利用WORD软件做的作品）。

在计算机项目教学中应用思维导图的探讨

项目教学以学生掌握项目实施过程为目的（包括生产过程和学习新知识的过程）。项目教学法的学习过程一般可按照确定项目任务、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈、展示成果等环节进行学习。思维导图能迅速建立完整的框架体系，使学生对问题既有全局又有细节的认识；可帮助学生迅速制订周密的计划，做出果断决策。在打开思路上的作用更是惊人，它可以挖掘大脑潜能，发散思维做头脑风暴，标新立异，也可把复杂问题简单化，让学生一下看到问题的关键所在。因此，思维导图顺应了学生在项目教学法的学习过程构建新知识的学习规律，较好地帮助学生解决学习困难，对学生完成项目任务有较大的 帮助。

下面以实施“电脑手抄报”教学项目为例，探索思维导图在项目教学中的项目任务、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈、展示成果等环节的具体运用方法。3.1 确定项目任务

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后由同学们一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在学生讨论时，老师引导学生将所有环绕主题（如图3）的意念都写下来，不用理会对或错，然后再将意念组织合并，画出初步的思维导图；初步的思维导图不一定能马上帮助学生确定项目的任务，这个时候，老师应引导学生暂时休息，让脑袋放松，然后再对原来写下来的意念进行重新思考，新的意念就可能产生，然后将思维导图改写，直至使学生能清晰地确定项目的任务。

3.2 制定计划

学生制定项目工作计划，主要是确定工作步骤和程序。当进行计划时，老师引导学生运用思维导图将所有要留意的意念写出来，然后标出意念的先后顺序，就可得出一个清楚、具体的计划。运用思维导图能让学生环绕主题进行思考，不会迷失方向，完成设计后很容易组织及写出报告。具体实践时，为提高教学效率，建议由老师事先做好一个计划思维导图模板，学生再根据自己的计划修改思维导图，完成计划的制定。以电脑手抄报为例的计划思维图如图4。

3.3 做出决定

当要选择及做出决定时，应引导学生将须要考虑的因素、目标、限制、后果及其它可行性，用思维导图画出来，再将所有因素以重要程度或喜恶加权，最后尝试做出决定。3.4 实施计划

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。在这个阶段可在以下几方面发挥作用。3.4.1 建立系统完整的知识框架体系。

利用思维导图对学习的课程进行有效的资源整合，会促成学生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。教师制作出模版（如图

5、图6），然后组织、引导学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理，学生按照模板完成内容。学生根据模板总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。这种方式可以促使学生积极动手操作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。

3.4.2 小组合作学习，探讨问题，捕捉讨论中的灵感。

小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。在这个共同思考的过程中，也可产生更多创意及有用的意念。

3.4.3 探讨解决问题的步骤。

思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。老师可以用思维导图讲述某一问题的思考过程与解决步骤（如图7）。学生也模仿教师用思维导图的思维过程，将问题细分为小问题，然后找出与小问题相联系的概念、规则、方法，找出突破口，从而展开思路找到解决的方法。3.4.4 反思自己的学习过程。

学生通过循环往复地绘制、修改、反思、再设计思维导图，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。3.5 检查控制

项目教学的教学程序是描述工作环境、提出用户需求、分析用户需求、提出解决方案、解释关键技术、实施解决方案、解决方案测试、提供测试报告。每一步骤的工作报告都用思维导图表现，可使学生清晰自己的构思，易于与人沟通。学生通过比较自己与同学或老师的思维导图，找出差异，就能及时发现问题，矫正错误。

3.6 评定反馈

3.6.1 形成性评价。通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，就可了解学生学习的进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有知识中，这就是形成性评价。

3.6.2 自我评价。学生自我评价时，通过建构自己的思维导图中遇到的困难，清楚地联想到自己的不足，激励自己去努力弥补。

3.6.3 终结性评价。思维导图也可用于终结性评价测试，结果是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。3.7 展示成果

学生在展示成果时，思维导图可以协助学生在预备时清楚自己的构思，令解说更具组织性及更容易记忆。在解说时利用思维导图可令听众容易明白，印象更深刻。如果有发问时，学生可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上。

应用展望

思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，对提升逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！把思维导图作为一种沟通的方式和习惯来培养，可极大限度的挖掘学生的思维潜能。所以，将思维导图引入到计算机项目教学中，能够为教学改革注入新的活力，提高教学的效率和质量。参考资料

[1]刘载兴.如何进行项目教学设计.作者简介：费添林（1955~），男，湖南人，讲师，主要研究方向：计算机教学。

2.项目化教学思维 篇二

美国项目管理协会认为, 项目是为提供某项独特的产品、服务或成果所做的临时性努力。近年来, 项目管理在企业管理中之所以越来越受到重视。原因在于项目管理专业、规范的运作体系, 从根本上改善了管理人员的工作效率, 使企业能够及时处理需要跨领域解决方案的复杂问题, 实现更高的运营效率。正如美国项目管理专业资质认证委员会主席保罗·格雷斯 (Paul Grace) 所说的那样, “当今社会, 一切都是项目, 一切必将成为项目”。

项目管理就是为了满足甚至超越项目涉及人员对项目的需求和期望而将理论知识、技能、工具和技巧应用到项目的活动中去。有效的项目管理是在规定用来实现具体目标和指标的时间内, 对组织机构资源进行计划、引导和控制工作。在项目管理过程中, 项目经理是负责实现项目目标的个人。项目的管理者需要在有限的资源约束下, 运用系统的观点、方法和理论, 对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价, 以实现项目的目标。项目管理是一个动态的管理过程, 具有复杂性、多学科、多组织、创造性、阶段性等特点。由于项目管理能够实现不同职能部门的资源整合, 所以在组织管理中被广泛的采用。

二、项目管理与教学管理的关系

(一) 教学活动的项目属性

1、教学活动是一个动态的过程。

项目是为了提供某一独特产品、服务或成果而付出的临时性的努力, 有限定的质量、时间、费用和环境, 项目的运作是在系统思维指导下, 进行确定项目目标、进行整体规划、进行分工协作、实施过程的监控、完成验收的一个过程。同样道理, 教学活动的开展也需要制定明确的目标、进行整体规划、分工协作、实施必要的监控和评价, 最后也要接受验收。可见, 教学活动不是一成不变的, 与项目一样也是一个持续的、动态的过程。

2、教学活动具有项目的两个最重要的特点:一次性和独特性。

项目的一次性是指每一个项目都有一个确定的开始时间和结束时间。项目的独特性是指每个项目的构成在于与其他项目是有区别的。同样道理, 教学活动都是有确定的开始时间和结束时间的。教学活动的开始和结束时间可能是一学期或者一个学年甚至是几年, 也可以是每一节课的开始和结束时间。同时, 每一个教学活动又都是独特的, 它是独特的教师团体通过各自独特的方式完成教学活动的具体过程。当然这个项目过程所产生的效果也是不一样的, 即使有相同的课程名称, 也会存在教学形式、内容和授课对象的不同等差异。

3、教学活动受资源和环境的影响。

无论是项目的设立、启动、运行还是项目产品, 都受到资源的制约和环境的影响。这些资源和环境包括项目利益相关人、社会环境、产业环境、经济环境、政府、团体、个人等各个方面。同样道理, 高校教学活动的设计、计划、实施以及教学活动的规模、效果等也都受到教学资源和环境的影响。这些资源和环境包括办学条件、师资队伍、学生层次、所处地区经济和文化环境、学校的性质、国家教育法规、政府、社会等。这些资源和环境的影响有的可能是积极的有的则可能是消极的。

4、教学活动也存在“项目干系人”。

“项目干系人”是指和项目相关的人, 他们或者积极参加项目, 或者其利益在项目进行中或者是在项目成功后受到积极的或者消极的影响。项目团队必须识别项目干系人, 确定他们的需求和期望, 然后对他们的需求和期望进行管理并施加影响, 以确保项目的成功。教学活动同样也有“项目干系人”主要包括:教研室、教师、学生、学院的教学管理部门等。对教学活动的管理必须充分考虑相关“项目干系人”的需求和期望, 这样才能够调动各方的积极性, 更好实现组织预期的目标。

5、教学活动存在“项目经理”——教学部门主任。

项目经理是被企业授权的负责整个项目管理的核心人物, 接受企业统一管理, 他是负责实现项目目标的个人, 其主要任务是要按照相应的程序运作, 明确项目目标、制定项目计划、建立和贯彻项目管理的制度、对项目资源进行组织和管理、组建项目团队和建设、对项目团队成员考核、对项目进行控制以及其它相关工作, 从而实现项目目标。在教学活动中, “教学部门主任”类似于项目经理, 是被学校授权的负责其部门教学管理工作的核心人物, 有着与项目经理角色类似的工作任务、素质和能力要求, 同样也是经过程序选拔任用的。

(二) 项目管理与教学管理的一致性

项目管理与教学管理有很大的相似性和一致性。表现在:第一, 项目管理与教学管理都是过程管理。项目管理是运用各种知识、技能和技术于项目, 并通过启动、计划、执行、控制和收尾等过程对项目进行过程管理的。教学管理活动则是综合运用教育理论、管理知识和方法、技术来对教学活动进行设计、计划、组织、实施和控制的过程;第二, 项目管理与教学管理都要实现既定的目标。项目管理是为了实现既定的项目目标或者为了满足项目利益关系人的需求而进行的过程管理。教学管理是为了实现既定的教育目标, 按照一定的原则、程序而对教学活动进行的过程管理;第三, 项目管理与教学管理都重视计划过程的管理。项目管理强调对项目的计划过程进行管理, 教学管理也很重视计划, 无论是教学管理的哪一方面、哪一个环节都离不开计划;第四, 项目管理与教学管理都强调对质量的管理。质量是任何一项工作的生命, 没有质量保证的工作, 是没有意义的。项目的质量管理是项目管理的核心之一。教学质量管理是教学管理最根本、最重要的任务。只有严把教学质量关, 才能真正实现教学计划规定的人才培养目标, 保证学校教育教学改革计划的实施。

三、“项目管理”思维在教学管理中的运用

(一) 运用项目管理, 提高教学服务质量

教学管理涉及到的每个环节的工作都可以视为项目, 用项目思维来分析和思考, 可以提高教学的质量意识和服务水平。质量意识, 这就要求在教学活动中要重视每一门课程、每一次课堂的教学质量的组织和管理。课程负责人结合课程、学生、教师等多方面的特点制定出来, 并贯彻实施, 可以以此作为教师晋级和考核的一个重要部分。教学管理是为教学活动的成功完成而进行的服务, 教学管理中的每一个环节, 每个环节涉及到的人员和部门都应该为了共同的目标各尽其职, 做好需要的工作和努力, 各教学部门之间的横向联系加大, 要更多的以团队和协作的方式来代替命令和强制。教学活动是一次性独特的项目, 在教学管理中必须要树立和加强质量意识、服务意识和创新意识, 需要适宜地调整教学管理的手段和模式, 以提高教学的质量, 提高教学管理的效能。

(二) 运用项目整体管理, 制定教学管理计划书

教学管理计划过程类似于项目启动的过程。教学管理计划可以借鉴“项目章程”, 确定一些必须的内容。这里要特别强调两个方面:第一, 教学管理计划书既要有具体的进度安排还要有清晰的结果, 并非简简单单确定在什么时间做什么事情, 而是要更进一步明确完成这些项目以后要实现的成效是什么。第二, 教学管理计划书的制定应该采用自下而上的方法进行, 也就是由每一个具体的教学活动管理的责任人编制其教学管理计划书, 一层一层以金字塔似的向上进行制定, 打破传统的由上向下布置教学管理工作计划的束缚和局限性。比如, 在教学管理计划的流程上, 可以借鉴项目管理的思维, 采用图1的设计流程。

(三) 运用项目思维, 对教学工作进行分解执行

项目管理独有的技术工具之一就是工作分解结构。它是将主要的项目可交付成果分解为较小的且更易于管理的单元, 简称WBS。“分解”不是随意的, 它将项目的主要部分细分为越来越小的有足够细节描述的工作包, 以支持项目活动, 通常第一个分解点是项目主要可交付成果和项目管理。每一个工作包都必须细化到估算项目持续时间、资源需求和成本, 并具有能将职责指派到具体组织单位的程度, 这样有利于具体分工, 便于明确权、责、利和绩效考评。项目范围包括项目的最终产品或服务以及为实现该产品或服务所需要做的各项具体工作。对项目工作进行适当的分解, 有助于各项目标的控制和实现。教学管理同样应该对教学工作进行分解、执行, 明确教学活动要实现的目标、具体的方式、材料、教学资源、责任人、相关人、进度、风险等。只有这样才能够提高教学管理的针对性和管理效率。图2就表示了某德育教研室运用项目思维, 进行教学管理工作结构图。

(四) 运用项目思维, 对教学工作进行质量控制

第一, 全员参与原则。即所有涉及到教学管理的组织和人员, 包括受教育的主体——学生在内。使他们知道所做的工作在教学活动和教学管理中的作用, 做到人人有责, 人人关心, 充分调动人员的积极性, 开展普遍的质量管理活动。第二, 全过程原则。在整个教学管理的系统过程之中自始自终都要贯彻以质量为核心的目标。第三, 持续改进原则。教学管理应不断改进教学活动质量, 提高整个教学管理的效果和效率以满足社会需求的多样化。只有坚持持续的改进, 才能不断提高教学管理水平。第四, 多方法原则。对于不同的教学活动要有针对性地进行教学管理, 不能千篇一律。为了保证教学活动的质量和特色, 就要提供更多的机会和平台, 要广泛、灵活地运用多种知识和技能, 改进教学管理, 整合教学资源, 提高教学管理的效能。

摘要：教学管理是高校日常管理工作的重点。不断提高教学管理水平对于合理利用教育资源、提高办学效率和高校的竞争力具有十分重要的作用。项目管理作为提升企业管理水平的一个重要方法, 近年来, 正逐步被国外高校引入到教学管理活动中来, 取得了明显的效果。我国高校也应该积极运用项目管理思维, 不断提高学校的教学管理水平。

关键词：项目管理,教学管理,效率

参考文献

[1]、美国项目管理协会.项目管理知识体系指南[M].电子工业出版社, 2005.

[2]、 (美) 罗伯特·K.威索基, 拉德·麦加里.有效的项目管理[M].电子工业出版社, 2004.

[3]、程铁信, 霍吉栋.项目管理发展评述[J].管理评论, 2004 (2) .

[4]、王众托.项目管理中的知识管理问题[J].土木工程学报, 2003 (3) .

3.项目化教学思维 篇三

模具设计逆向工程项目式案例教学教学改革

一、引言

模具作为制造业的基础工艺装备，在机械、汽车、电子、通信、家电等行业中的应用越来越广泛，其产品中60～80﹪的零件都要依靠模具成型。在以培养适应时代发展，符合社会需要的应用型人才为宗旨的各类工科类院校，模具设计课程越来越受到重视。根据创新型工程技术人才培养规划，结合多年的模具设计教学与实践经验，分析模具设计在应用型本科教学中的现状，从教学设计、教学方式、评价机制等方面进行了教学改革探索。

二、模具设计课程的定位与教学现状

模具设计是一门技术性、实践性很强的，根据创新型工程技术人才培养要求设立，是机械设计制造及其自动化专业的专业主干课程，具有多学科交叉和高技术特性。模具设计课程是创新型工程技术人才培养规划中机械设计制造及其自动化专业的专业主干课程。

模具设计课程传统的教学模式以教师为主导，教师讲、学生听，以理论知识的讲授为主要内容；在一些重视模具课程实践的学校还会在理论教学结束后配以课程设计作为实践环节，但理论教学和课程设计的开展仍然存在相对独立的特点。

三、基于项目逆向的教学改革理念

1.基于项目逆向的教学改革思想

基于项目逆向的模具设计课程教学改革完全颠覆以教师讲授为主导的传统教学模式，其实质是指在项目式案例教学方法改革的过程中融入逆向工程设计思想，其中逆向工程设计的应用、项目式案例教学是教学改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又称反求工程，其大意是根据已有的东西和结果，通过分析来推导出具体的实现方法，是消化、吸收、引进先进技术，实现新产品快速开发的重要技术手段。根据设计依据来源的不同，逆向工程主要包括实物逆向、软件逆向、影像逆向和局部逆向四种类型。项目逆向教学法的思想源于软件逆向设计，是指根据工程图样、工艺流程、算法、数控代码、技术文件等信息复制产品。

基于项目逆向的模具设计课程教学改革利用逆向工程设计思想可快速實现模具结构原理分析，并可在分析原设计方案基础上，激发学生的开拓思维，实现可行性方案的创新设计。并采用项目式案例教学实现产品模具开发综合能力、创新能力的培养，以及制图、精度设计等各方面的工程技术素养的提高。

2.基于项目逆向的教学改革的目标

基于项目逆向的模具设计课程教学改革的目标是在模具设计知识体系的构建的基础上强化学生的模具设计工程师职业能力的培养。

模具设计工程师是指在传统模具设计的基础上，具备模具数字化设计、分析、仿真、过程模拟及其模具生产管理和标准化等能力的工程技术人员，其职业能力要求有以下几个方面：

（1）掌握冲压成型、塑料成型工艺，具备冲压模具、塑料模具的结构设计能力。

（2）具有模具数字化制图和设计能力，可根据产品的模型与设计意图进行模具三维装配造型设计，并能实现产品及模具3D模型与2D工程图的转换。

（3）具备根据产品成形工艺条件进行模具零件的结构分析、寿命分析和模具的装配运动仿真的能力。

（4）具备模具设计标准件及标准设计能力，具备模具非标准件的工艺分析、生产管理能力。

四、模具设计课程教学改革实践

（一）课程教学方法改革

1.模块化教学设计

（1）分析。包括产品的结构工艺性分析、产品的可制造性分析（DFM分析）和模具结构方案分析，并在模具结构方案分析过程中引入逆向工程设计思想进行案例分析，并拓展学生的创新思维能力获取其他可行方案，并以此进行任务分解。

（2）设计。分为传统结构设计和模具的数字化设计两大类型，即根据产品成型特点和模具组成，进行传统的模具结构设计，再利用CAD软件强大的实体设计功能，进行模具三维装配设计，最后要求利用CAD软件的工程图设计功能，将产品、模具组件、模具装配体进行3D到2D的转换，最终获得产品及模具的全套非标件零件图和装配图。

（3）模拟。利用CAD软件的CAE分析功能，对模具组件进行有限元分析，校核模具组件的可靠性；并对模具装配模型进行三维装配模拟仿真，以实现模具装配性能检测。

2.项目任务驱动型教学过程

项目任务驱动型教学过程改革是以真实项目为载体，以模具设计流程为导向，采用任务驱动方式，明确学习目标和要求，优化教学实施过程。

项目任务驱动型教学过程改革的特点有以下几个方面：

（1）模拟现实开发过程中的项目经理负责制，形成项目组长负责制形式。每一个班根据人数每5～6人组成一个项目小组，由项目组长负责整个项目的任务分配、进度设计和成果检测。

（2）在知识体系构建过程中，强调课堂引导学习与课后自学相结合。

（3）在案例组织上，采用同一产品，但规格和模具结构不同，即便于项目组间的相互交流与学习，同时保证各组自身的独立运作。

（二）多元化课程评价机制改革

根据课程改革的目的重在模具设计知识体系的构建和模具设计职业能力的培养，形成了“理论考核+阶段性考查+项目综合评价”的“433”型多元化课程考核机制。

成绩评价机制采用百分制，其中理论考核占40﹪采用期末闭卷考试，综合考查学生的模具设计知识；阶段性考查占30﹪，包括学习态度、操行、阶段性工作及成果考评；项目综合评价占30﹪，主要考查项目任务完成情况及其效果。

课程评价的机制改革与课程教学方式改革相互促进，既客观评价学生的学习情况和效果，又促进了学生模具设计能力及其工程素养的形成。

五、结束语

基于项目逆向的模具设计课程教学改革与实践，形成了以模具设计职业能力为本位、以模具设计流程为导向、以工作任务为驱动的新型课程教学理念和工学结合的教学模式；并形成了以职业能力和工程素养为重点的多维考评机制。

基于项目逆向的模具设计课程教学改革的成功实施，对机械类专业工学结合课程、专业课程的建设与发展起到了积极的示范和推动作用。

参考文献：

[1]吕野楠，丁韧，赵波.项目教学法在塑料模具设计课程中的研究与应用[J].科技创新导报，2011，（16）：144.

[2]王栋彦，李艳聪.案例教学在模具设计课程教学改革中的实施[J].职业教育研究，2011，（5）：95-96.

[3]丁泉清，陈玉平.塑料模具设计课程项目化改革与创新实践[J].企业技术开发，2011，30（3）：182-184.

4.项目化教学思维 篇四

从学生刚刚拿到一首新作品开始，就要郑重明确，一切并不能盲目的开始。首先必须要理性地、头脑清晰地打好这个乐曲的整体框架。第一，引导学生要先从作品的时代背景入手。

一部作品所处的时代是艺术发展的什么时期，在这个时期里，除了音乐以外，其他艺术门类的风格发展又是如何的，这些都是我们诠释作品最重要的思想内涵。第二，对于作曲家本身的理性研究也非常重要。作曲家身处的历史环境、生活背景，以及一生的生活和情感经历，尤其是影响其风格的重大事件，都会影响着他的作品思想和表现手段，作品中必然带着深深的、抹不去的独特个人色彩的烙印。因此理性的案头工作是开始一首新作品前必不可少的。

理性思维发挥的重要环节——读谱和练琴

第一，读谱。读谱是广义的读谱，是指这首作品谱面上作曲家所写的一切内容，不仅包括音符、时值、节奏、指法，还包括音乐表情术语、表情记号等。这是尊重作曲家、尊重原曲必须要做到的。

第二，练琴。在读谱完成之后的练习过程，要以更加理性的态度面对。从最基本的音准、节奏、指法，到技术、速度、清晰度的准确体现，再到声音的层次、力度、音色的细微表现等，一切都要以作曲家所告诉你的东西为准。

这一阶段又是一个更容易让我们的学生不理性的阶段，随着对乐曲熟练程度的不断提高，随性所欲的潜意识又开始萌动，练琴的过程往往成为改编的过程。教师此时就是在不断重复着把学生拉回到原来的轨道上的工作。所以，理性在这个阶段是非常重要的，练琴必须是一个高度理性的状态。

给稳固的理性思维插上感性的翅膀

随着理性地把乐曲中作曲家告诉你的一切表象的东西，认真细致地熟练完成，接下来就是感性思维任意驰骋的时刻了。要把一切稳固的理性思维插上感性的翅膀，让感情注入到这一个个乐音之中。

第一，音色的把握，需是理性和感性的紧密结合。在这个过程中，学生会面临一个最重要也是最复杂的问题——音色。对于学生们来讲，音色好像一直是一个抽象的问题，其实不然，音色的控制是一个演奏者对手指弹奏琴键过程中感性和理性完美结合的过程。

首先，要对自己的手指有极高的控制能力，这个能力是对能产生不同声音的触键方法客观、理性的分析和实践总结出的。然后，逐一对其能够产生的不同声音的触键方法进行理性归类。紧接着，通过细腻感性的音乐感受，对丰富的声音变化不断追求——把刚刚通过理性分析掌握的不同触感，与头脑中的对声音的意象结合起来。

第二，不断持续练琴的过程就是理性和感性不断转化和交融的过程。必须要把握住理性的根本，就是在认真、客观地体现原曲的基础上，不断地把思想和感受，以及一开始提到的对整个乐曲产生的时代大背景的感受，用手指表达出来，这样演奏的作品才会有生命力。

对于这一点确实也是教学中的难点，也是学生练琴时最纠结的过程。且不说天分极好的极少数学生，他们也要花些功夫才能做到。绝大部分在艺术道路上攀登的学生，他们所需要付出的努力和心血可想而知。

因此，教师在此时的艰难过程的引导起着至关重要的作用：

一方面，对乐曲整体的严谨理性状态把关。

另一方面，要不断启发学生的音乐联想力和感受力，把自己独特的感性思维注入到严谨的作品中。让学生明白这是一个不断自我否定、自我完善的艰难过程，抱着永无止境的艺术理想和追求，把自己的演奏在不断的磨炼中绽放出来。

2、感性的翅膀也需要理性的制约

当把作品精雕细琢后，就到了正式演奏的状态了。很多学生都会遇到这样的问题：为什么平时练习得很好的作品，在正式演奏、考试、音乐会之中，就会大打折扣，甚至完全变了样。这里面有很多因素，比如心理因素、没有舞台经验或者天生胆怯，再比如乐谱记忆的还是不牢靠，对平时练习时的东西还是没有完全的把握等等。

后两者才是最重要的原因，如果后两者解决了，自然就会有舞台自信，不紧张、不害怕，所以演奏一定要建立在自信的基础上。那这个自信究竟要怎样才能在心里树立呢?演奏自信心理的建立，也是理性和感性的不断完善过程。

首先是背谱，我所说的背谱一定是非常理性的、依靠音乐记忆准确无误地刻在大脑上，而不是大部分学生简单的凭感性的手指运动记忆。必须要做到倒背如流，头脑清晰，做到每一段、每一行、每一小节都能独立记忆、随时抽取。这样，只有乐谱能够准确无误地在心中，舞台上才不会怯场。因此，理性记忆是首当其冲的。第二点，也是很重要的，就是把我们在练琴时的以理性为基础的感性飞跃的状态，再一次理性化。也就是说将已经做到的音乐的感知力、表达力、音色等等感性因素，用我们的大脑理性地固定下来，形成一个完整的音乐表演体系。这样才能保证我们在舞台上有可以把握的标准，不至于盲目和抽象。

因此，在上舞台之前，对作品的把握又要进入一个非常理性严谨的状态，以保证用清晰的头脑和理智的控制力完成舞台的演出，建立演奏者的自信心。

感性的光辉是舞台演奏的灵魂

真正踏上舞台，开始演奏通过一系列艰苦的历程磨炼出来的作品时，当理性的光辉让我们自信地演奏时——这个时刻，我们将最后一次、也是最大程度地释放自己的对音乐、对作品深情的感受。尤其是在那样一个属于你一个人的舞台上，听众的情思随你而动、全场的氛围也因你而不同;在这样一个任由你主宰的音乐天堂里，你的灵感会随时迸发，在我们已经刻骨铭心的理性严谨的音乐理念上，给它注入新的也是唯一的超乎想象的音乐情思，那是它最终的永不泯灭的生命力。让你的乐思驰骋、乐音流淌，一切都是那么游刃有余，这一切都是因为我们把我们自己的理性思维和感性思维完美地交融在一起，呈现出那难忘的一曲。

3、教学中理性思维和感性思维融合

在钢琴演奏和教学中，理性思维和感性思维的准确运用和融合，是一个重要和复杂的过程，也是能够完美展现钢琴艺术魅力的重要手段。因此，在钢琴教学，教师对学生在整体思维上的把握是至关重要的。

一个作品从一开始的接触到能完美的演奏，需要理性——感性——理性——感性的循环往复，而且，在有些环节中，不单单是一种思维方式独立存在，经常是理性思维和感性思维相互交融的综合状态。

5.​思维课教学计划 篇五

一、本年级情况分析

本年级大部分学生具有良好的数学基础知识，上进心较强，能接受我的教学内容；也有个别学生接受能力弱，上课时感到有点吃力。为了让学生有效掌握基础知识，同时也照顾稍微好一点的学生，因此思维训练以《小学奥数举一反三A版》的教学基础知识为主，同时穿插少量有一定难度的训练题。虽然学生已接受了一学期的教育，但培养学生良好的学习习惯与课堂纪律仍是比较重要的。培养学生数学思维能力的主要渠道，是在教学中组织富有成效的数学学习活动，并有计划、有目的地进行数学思维能力专项训练，促进学生数学思维能力的发展。数学思维训练，旨在从学生已有的知识出发，选择适当的训练题目，进行训练。但训练的目的不是为了求出一个结果引出一个结论，而是突出训练中的思维过程，即分析过程、概括过程、推理过程和化归过程。从而培养学生的推理能力、逻辑分析能力、想象力和创造力等。

二、教学目标

1、通过思维训练，促进学生数学思维能力的发展。

2、在生活中，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生分析、概括、推理和化归等能力。

4、通过形式多样的数学活动，使学生体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，全面提高学生的数学素养。

三、措施与方法

1、教学时注意激发学生的学习兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多样的学习活动，多鼓励学生的积极参与，同时注意学生良好学习习惯的养成，让学生在生动具体的情境中学习数学。

2、充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。

3、突出训练中学生的思维过程，如分析的过程、概括的过程、推理的过程和化归的过程。

4、每节课做到有目的、有计划地进行数学思维能力的专项训练，促进学生数学思维能力的发展。

5、“讲”、“练”结合，全面提高学习效率，弥补原先的不足，努力培养学生数学学习的兴趣和良好的习惯。

四、教学计划进度表

周次	课时	教学内容	周次	课时	教学内容
一		图形折剪拼	十		排队去秋游
二		妙拼七巧板	十一		移多补少
三		数数图形	十二		单数和双数
四		填数	十三		没有那么简单
五		猜猜他几岁	十四		简单的判断
六		找规律填数	十五		算式猜谜
七		简单的推理	十六		巧算速算（一）
八		火柴棒游戏（一）	十七		火柴棒游戏（二）
九		变与不变	十八		小兔吃萝卜

2021年2月24日

6.《假言思维》教学设计 篇六

学习目标：

学生以说明的方式将自己对假言思维的理解准确、清晰地表达出来。

情境导入：

这学期，张子晨同学因故休学，作为他的好朋友，本周末你要向他介绍你刚刚学过的知识——议论文中的假言思维。老师对这种做法表示赞赏，希望将你的讲解内容推荐发表在学校公众号上，现在我们就学着把自己的讲解内容写成一篇说明文。

今天我们的主题是：“假言”真说，明晰事理——学写说明文。虽然进入高中之后我们很少学习说明文，但说明文在高考中仍占一定比例。今天，我们就以假言思维为说明对象，写一篇说明文)

学习过程：

“真说”是友谊的真情，“假言”即假言思维，是同学们给朋友讲解的核心内容。怎么样才能给张子晨同学讲得明白呢?(提问学生，然后视学生回答情况引入)

首先，我们需要弄清事理，即假言思维到底是什么?上节课我们一起学习了假言思维，现在让我们一起来看一看上节课后所整理的笔记，帮助我们弄清假言思维这一事理。

完成学习任务一：展示笔记，师生互动，探究假言思维的特点

1.展示并评价学生在例2-例4中找到的关联词，通过朗读来感知假言思维语言表达上的特点。

2.展示并评价学生归纳的逻辑标志词，提醒学生从肯定和否定两个角度归纳。

3.展示并评价学生归纳的假言思维定义。

4.展示并评价学生归纳的意义和效果，明确假言思维不等同天马行空的乱想。它需要严密的思维逻辑(以生活经验为基础，以科学知识为依据)，从而使表达更有说服力。

那么了解假言思维是什么之后，在给张子晨同学讲明白这件事情上，我们还需要考虑说明顺序和说明方法，我们所期待的效果是内容完整、条理清晰、浅显易懂、具体生动。那么我们现在一起来看一下同学们所得出的说明顺序和说明方法。

完成学习任务二：展示学生作答情况

以上的说明顺序和方法，就是我们准备讲稿的思维支架，我们依据它将会让讲稿准备工作更顺利，请同学们用一到两分钟回读、调整并完善自己所写的文字。

完成学习任务三：指定学生展示所写作品(学生互评，以内容完整、条理清晰、浅显易懂、具体生动为标准进行点评+教师总结)

肯定学生习作的优点(条理清晰，有举例说明)，然后通过阅读《说“木叶”》，帮助学生习作向高阶发展(逻辑严密，用词准确、严谨，说明方法多样等)

听了刚才的讨论，好的意见可以为我所用，下面是学习任务四：完成定稿

布置学习任务四：展示优秀作品

布置作业：

7.项目化教学思维 篇七

以项目风险管理过程和方法为基础, 结合授信业务开展的流程, 针对我国商业银行面临的信贷风险问题, 深入探讨商业银行信贷风险成因, 并从信贷风险预测的路径入手, 构建了有效的商业银行信贷风险预测体系及其方法。使商业银行通过有效的、科学的风险预警机制, 减少在信用发放过程中的相关风险, 实现利益最大化。

一、项目风险管理过程对信贷风险控制的启示

商业银行信贷风险控制的目的是为了将信用违约降到最低限度, 获取利润的最大化。而我国目前尚未建立起一套完备的个人信用制度, 在消费信贷中, 因为信息不对称, 居民的收入、道德和素质等原因所造成的风险是影响商业银行信贷风险中比较大的风险。项目风险管理思维和过程对控制银行信贷风险提供了很好的借鉴。

风险识别是项目风险管理的基础, 对于银行来说也是其控制风险的前提, 银行应该建立风险识别数据库, 作为信贷项目风险管理系统分析的基础数据, 当有新的风险发生时, 及时地对数据库进行更新, 由总行对风险因子进行规范分类, 再传给各分行作为风险控制的依据, 使风险识别不断完善。

风险评价是衡量风险大小的最重要工具, 项目风险评价的方法同样适用于银行信贷风险评价, 在银行原有风险衡量手段的基础上进行创新和完善。以银行信贷业务构建的评级体系, 给银行信贷风险控制提供了有效的预测方法。

风险管理决策是在风险评价的基础上, 对不同风险等级的贷款申请者采取不同的授信额度, 优质客户提高授信额度, 劣质客户控制授信额度, 甚至不予授信, 以保证银行风险最小化及利润最大化。

风险管理实施将风险决策付诸行动, 对于银行来说, 即“发放贷款和贷后跟踪”, 对于即将出现的风险在损失发生之前就采取控制措施, 防止形成呆账、坏账, 进而造成实际损失。

风险管理计划检查与评价, 将完成的信贷交易过程作为分析评价的对象, 总结每一笔信款的经验, 作为下一步工作的指导, 使信贷风险管理不断完善, 信贷风险不断降低。

二、商业银行信贷风险的成因分析

我国商业银行面临的信贷风险与国外信贷风险相比, 有自身的特殊性, 我国的信用体制不健全, 信用意识淡薄, 对于违约的控制也缺乏有效地制约措施, 正是我国特有的国情使我国商业银行信贷风险呈现如下的特征。

1、商业银行信贷风险管理机制不健全。

随着风险的加大和竞争的加剧, 尽管商业银行加大了对信贷风险的重视程度, 但是, 大部分银行机构还不能正确地处理好业务发展与风险控制的关系, 在业务发展与风险控制之间进行单向选择, 有些支行片面追求信贷资产质量, 以致信贷业务持续萎缩, 而有些支行为了完成眼前的存款和利润指标, 盲目发放贷款, 致使不良贷款率居高不下。其根本原因在于没有统一、规范的风险管理机制。

2、信贷风险评价与检测机制存在缺陷。

信息的收集流于形式, 错误的数据导致风险决策的失误, 而贷后的检查不力使失误造成实际损失;更重要的是信贷风险评级体系不完善, 风险预测相对滞后, 这就使信贷评级不具有实际价值。解决问题的办法就是根据我国信贷风险真是特征重新构建信贷评级体系和信贷评级方法, 使信贷风险预测手段更加准确有效。

3、信贷风险控制机制不完善。

忽略了信贷风险事前、事中和事后控制, 在信息不对称的情况下, 银行在贷前的预测能力不足, 贷中对可能出现的风险不能及时预测与解决, 贷后却忽略了对风险的收集、归类与综合分析, 正是风险控制机制的不完善, 加大了商业银行信贷风险的程度, 给商业银行造成了巨大的损失。

由此可以得出, 商业银行信贷风险造成的根本原因在于商业银行内部管理不规范, 内部风险预测与监控措施不成熟。所以, 研究项目风险管理与银行信贷风险相结合的风险控制体系具有重要的现实意义。

三、商业银行信贷风险控制体系的构建

针对目前商业银行信贷风险管理存在的问题和不足之处, 结合项目风险过程管理, 对商业银行信贷风险控制体系的构建提出如下研究思路。

1、商业银行信贷风险识别是构建信贷风险控制体系的基础指标。

信贷风险首要的就是信用风险, 对可能造成信用违约的因素进行分析与综合, 特别是收入、年龄、文化程度和道德素质等影响因素, 在很大程度上决定了借款者未来是否具备还款能力和还款意愿, 所以, 首先识别影响信用水平的相关因素指标, 对于构建信贷风险评级模型至关重要。

2、商业银行信贷风险评级模型的建立, 是对信用等级进行划分的科学手段。

对于信用等级的评价可以有效地预测借款者违约的可能性以及违约损失率, 为商业银行控制信贷风险提供了量化的工具, 以尽可能的降低风险。

文章建议采用因子分析法对信贷风险指标数据进行处理, 运用因子分析法一方面可以剔除变量之间的相关性, 或将相关性降到最小, 增强模型的解释能力, 另一方面, 因子分析可以使众多很难解释的变量处理为少数公共因子, 对公共因子的解释可以有效的观察出哪些是关键变量, 哪些因素对信贷风险评价模型贡献较大和贡献多少, 同时, 综合因子得分也为下一步分析奠定了基础。

在因子分析的基础上, 对综合因子得分进行聚类分析, 采用较为流行的“两阶段法”, 可以对大样本进行处理, “两阶段法”分析的结果即成为信贷风险评价的标准, 可以和目前银行的五级分类或者十级分类进行对接, 对于不同信用等级的客户给予不同的授信额度, 从而可以更加及时准确地控制银行信贷风险。

3、商业银行信贷风险管理的决策与实施。

信贷风险评级模型为信贷风险决策提供了参考的依据, 而且计算机技术的应用也大大加快了决策的速度以及对风险反应的时间。信贷风险的决策包括了授信和风险应对预案, 所以, 在信贷风险评级的基础上, 还需要管理人员制定相应的风险应对方案, 保证在风险发生前能够及时的采取控制措施, 防止风险造成损失, 或者风险发生时将损失降到最低限度。

4、商业银行信贷风险管理机制的检查与评价。

事物都是不断发展变化的, 特别是外部环境的变化对于风险管理是极大的挑战, 银行风险管理人员应当重视外部环境的变化对风险预测体系的影响, 并将这种影响加入到风险控制体系中来, 通过动态的调整, 保持预测功能的有效性和解释能力。

总体来看, 以项目风险管理为基础的商业银行信贷风险管理体系, 为信贷风险控制提供了参考的依据, 但是随着环境的变化和商业银行内部管理机制的改善, 风险控制体系和标准都要随时做出调整和完善, 保持其对风险的预警与控制功能。

随着社会的发展, 商业银行信贷风险管理措施会逐渐完善, 许多衡量风险的手段和方法会不断地推陈出新, 使得商业银行对风险的控制不断得到加强。人们的信用水平也会逐步提高, 这都对商业银行信贷业务的发展带来了积极的信号。相信在项目风险管理思维的启示下, 在借鉴国内外先进管理思想的基础上, 信贷风险预测体系会进一步趋于完善, 信贷业务将会会持续扩大, 商业银行信贷风险控制亦会趋于最优。

摘要：自我国加入WTO以来, 外资银行的进入加剧了国内银行贷款业务的竞争, 信贷风险控制的质量成为商业银行获取竞争优势的核心竞争力之一。本文从项目风险管理的角度, 探讨了如何构建商业银行信贷风险管理过程和信贷风险控制体系, 控制商业银行信贷风险。

关键词：信贷风险,风险评级,项目风险管理,风险控制

参考文献

[1]、顾孟迪, 雷鹏.风险管理[M].北京:清华大学出版社, 2005.

[2]、范元钊.试论商业银行信贷风险[J].山东商业会计, 2006.2, 35-37.

8.项目化教学思维 篇八

经济发展的同时，也为农发行的发展打下了坚实的基础。

一、解放思想，更新观念

思想是行动的先导，思想解放是促进工作又好又快发展的动力和前提。延边州是边疆少数民族地区，长期以来受多方面因素的制约和影响，经济上还属于欠发达地区，特别是对农业和农村经济发展的有效投入严重不足，新农村建设所需资金缺口很大，但因地区发展差异和农业产业自身的弱质性，各家金融机构还尚不愿涉足这一领域，政府为此而开展的融资难度特别大。加之农发行长期以来除了粮油购销业务以外，新业务拓展十分有限，传统业务萎缩，发展空间狭小，支农功能弱化，造成了不少人思想僵化、观念保守、不思进取、无所适从、无所作为，习惯于过安稳日子，促进业务发展存在诸多思想障碍和畏难情绪。

针对这一状况，该行党委紧紧抓住农发行扩大新业务、支农功能得到进一步强化的有利时机，开展思想解放大讨论，引导干部职工把解放思想的着力点放在解决那些与科学发展观不相适应的观念、做法上，把解放思想的落脚点放在推进有效发展上，不断强化“发展是硬道理，不发展没道理，不发展死路一条”的理念，最大限度地激活干部职工思想深处的积极因素，强调每个县市支行和每位干部职工都要立足本地实际和本岗位实际，居安思危，增强推动有效发展的危机感、责任感和紧迫感，真正把千方百计促发展作为压倒一切的第一要务，增强做好工作的自觉性和办好农业政策性银行的坚定性，做到在谋划又好又快发展中进一步解放思想，在履行职能与支持新农村建设有机对接中找准农发行生存发展的空间和有效途径，在支持新农村建设中履行职能、有所作为，努力做到把思想解放体现在履行职能、加快有效发展的具体行动上。

二、重点突破，探索新路

该行地处非粮食主产区，总量规模不大、创利水平低的粮食销区行发挥自身优势，抓好机遇，因地制宜，选择一些重点领域实现突破性发展，缩短与业務大行在正常时序下的发展距离，是销区行促进发展的一个重要举措，也是履行职能的重要途径。该行注重把握和营造发展优势，扬长避短，突出特色，顺应延边改革开放和地理资源优势，浓墨重彩做好加快有效发展的文章，将工作侧重点放在当地政府关注、财政率先投入部分资金而后续投入不足、对当地农业和农村经济发展具有较大影响、以各级人大依法通过的政府财政信用作为还款来源、防控风险保障条件完备的农村基础设施建设项目上，实施重点突破，全力攻坚破难。在抓业务发展上既注重新业务拓展工作，又不放松粮油收购主体业务发展。2008粮食年度该行累计发放粮食收购贷款16亿元，同比增加5亿元，支持企业收购粮食66万公斤，销售粮油55万公斤，实现销售收入15.5亿元；累计发放农业小企业和产业化龙头企业贷款2100万元，同比增加10万元，初步形成了“一体两翼”信贷业务发展格局。在具体实施过程中，该行主要采取以下五种措施和办法，并收到了实效。

坚持以贷引信，建立良好的银政、银企信用关系。诚信是立身之本、是成事之基，该行在这一点上对内如此，对政府、对企业也是这样做。在处理银政、银企关系上，以排除单纯“形象工程”、“政绩工程”为前提，主动“走出去、走进去”，向政府领导和有关部门汇报宣传农发行信贷投向和政策，当好参谋，提出建议，始终做到“信”字当头，做事不忽悠、不张扬，重承诺、讲信誉，对工作中遇到这样或那样困难和问题都摊到面上，与政府有关部门和企业共同商讨,既考虑己方的原则规定，又顾及到对方的难处，一切工作的出发点都是围绕解决问题、合作成事展开，绝不推诿扯皮，全力以赴促成项目。为了建立更加牢固的信用关系，进一步规范信用行为，省行和州行借项目贷款到位之际，相继与州政府和县市政府分别签订政策性金融合作协议和非经营性项目贷款合作备忘录，又补签了银行、财政局、担保单位、开户企业的四方协议，明确各方履约责任，强调相互合作共赢的义务，增加政策制度的透明度，搭建诚信共事的信用平台。同时，该行遵守贷款管理操作原则，坚持按资本金到位和工程进度发放贷款，为项目建设正常推进及时提供资金保证和其他金融服务。正是由于双方诚信做事，银政、银企关系比较融洽，许多看似难以解决的问题，最终都得到了圆满解决，就连该行在经营中遇到的与项目不相关的困难，在各级政府的居中协调下也得以化解。去年上半年，该行开户企业吉林省顺和食品有限公司发生新增不良贷款378万元，经过多次沟通协商，得到了图们市政府和法院的全力配合与支持，到10月末以政府整体收购的方式依法清收了该企业全部不良贷款。去年12月31日，由州政府主要领导积极协调州中小企业担保公司、州财政局和汪清县政府，将延边德兴酿造食品有限公司834万元到期贷款全部收回，成功化解了到期贷款难以收回的风险。

坚持以贷引存，增强资金自给能力。为增加存款，降低资金运营成本，该行在新业务营销过程中，不断加大对公存款的营销力度，通过与州县两级政府多次反复沟通协调，取得政府领导的理解和支持，将各级财政专项支农资金账户和涉农企事业单位存款户尽可能开立到当地农发行，并作为一项重要条款纳入双方签定的合作协议中。2008年，由珲春市政府出资参股的珲春市华源水电投资开发有限公司专项存款账户开立到当地农发行。同时，我们借机主动对5个县市农副产品加工园区引进落户的企业进行有针对性的存款营销，积极做好存款的扩源挖潜。到年末，我行存款余额达到59504万元，比年初增加33671万元，同比增加24147万元，增幅分别为130.3%和253.5%；信贷资金自给率增至14.8%，比年初提高5.8个百分点。

坚持以贷引资，扩大支农投入渠道。农村基础设施建设是一个投入集中、见效慢的产业项目，这类项目往往只能通过“筑巢引凤”、借引进的实体经济企业进行效益转化，因此具有投资规模大、发展前景广阔、经济增量潜力大、拉动需求效应快、综合效益明显的特点。但是却往往因启动资金投入不足而工期拖后，导致空有规划设想，难见招商企业落户的两难境地。对此，该行顺应延边开发开放优势，急政府所急，积极支持各类开发区“七通一平”建设，给政府和项目建设单位“雪中送炭”。如今，凡是获得农发行信贷支持的项目，由于有了农发行信贷资金的注入，其他各类配套资金也陆续到位。据2009年4月末统计，9个农村基础设施建设项目总投资达18.3亿元，其中引来地方自筹资金和上级部门匹配资金投入8.9亿元，除了贷款外其他渠道投入资金占比为48.6 %，实现了以农业政策性信贷资金引导社会资金回流农业领域，促进了农业和农村经济发展后劲的进一步增强。

坚持以贷引效，放大贷款综合效益。该行支持农村基础设施建设项目既看中自身经济效益，更看中社会经济效益，進一步体现了农业政策性银行办行方向和信贷支农功能。农发行贷款支持的4个各类开发区“边栽梧桐、边引凤凰”，到2009年4月末，招商引进入驻企业127户，产值达25.4亿元，实现利税2.1亿元；延吉市、珲春市3个路网建设从根本上解决了城乡结合部进出口道路“瓶颈”问题，交通环境得到显著改善；敦化市污水处理项目的建成，实现了县城污水处理现代化，敦化市被评为国家级绿化先进城市和卫生先进城市；和龙市红旗河引水工程已于3月初开工，这一工程的竣工将有效解决县城及周边二十几万老百姓饮水难的问题，造福于子孙后代。2008年该行各项贷款实收利息18971万元，同比增加7304万元，增幅62.6%。账面利润7722万元，同比增加5286万元，增幅2.17倍；其中非确定性贷款实收利息8792万元，同比增加3634万元，增幅70.5%，占整个贷款实收利息的46.3%，同比增加2.1个百分点；中长期贷款实收利息3121万元，占非确定性贷款实收利息的35.5%。该行还充分利用农村基础设施建设贷款的综合效应和辐射作用，积极对各类开发区落户企业进行客户营销，达成合作意向，选定贷款对象，为可持续发展打好客户基础。2009年4月末，该行各项贷款实收利息3963万元，同比增加1224万元，增幅44.7%;账面利润945万元，同比增加963万元，同期亏损18万元。

五是坚持以贷引誉,提升农发行社会地位。有为才有位、有誉。在信贷工作中，既积极支持地方经济发展，又坚持原则、坚持信贷政策，规避说情点贷风险项目，虽然不少项目被筛选掉或暂缓支持，但都取得了有关党政领导、政府部门的谅解和理解。主要是该行支持地方项目建设的工作热情、工作作风和工作成效，深深感动了政府和主管部门，也得到了高度赞扬。州委州政府主要领导先后在州委九届二次全会和全州改革发展工作会议上突出表扬了农发行，年末全州有7个县市农发行被当地政府评为年度先进单位或推进经济发展突出贡献单位，农发行在当地政府和社会上的公信力和知名度都有了很大提高。

三、 强化管理，夯实基础

在支持地方经济发展过程中，该行始终坚持履行职能与强化基础管理并重，监管与服务并重，做到又好又快发展，初步形成了速度、质量、效益相统一的新的发展局面。

（一）夯实内部管理基础。一是健全企业档案。该行对每户企业的信贷资料都做到了适时建档，为查询有关信息资料提供高效便捷服务；二是细化贷款具体管理办法。为避免出现重贷轻管、重放轻收现象，从实际需要出发，相继出台了加强企业监管具体操作办法、非经营性贷款管理细则等，对贷款发放与管理的各个环节以及相关人员的责任都做出了明确规定，确保对每笔贷款从发放到收回实施全过程监控；三是强化贷后检查。在贷款发放后，要求管户信贷员必须适时根据企业工程项目进展情况，对信贷资金的使用和流向进行跟踪检查，并落实项目经理责任制，对每笔贷款都要经过企业、政府、项目行信贷员和经理人员、州行客户部门等共同签批方可使用。同时，信贷风险管理部门还不定期对项目工程进度、信贷资金贷后管理等情况进行抽检，发现问题和隐患及时处置；四是建立健全信贷资金使用管理台账。对新上项目的每笔信贷资金使用情况都序时登记到相应管理台账，并将该台账作为强化信贷资金管理的基本内容纳入企业档案管理之中；五是启动相应处罚机制。一方面坚持用总行出台的四个处罚办法作为贷后检查处罚的政策依据，另一方面结合延边实际，制定了《中国农业发展银行延边州分行违反业务规章制度行为处罚办法》，有效防范违规违纪案件的发生。

（二）夯实稳健发展基础。发展是硬道理，但发展必须是有效的和可持续的，有效发展必须是以防控风险、质量效益作保证。该行首先把好项目的筛选、评估、推荐关，多次举办州及各县市政府的项目推介会和联席会，并根据推介选报上来的有关项目，由州行领导带领专业部门人员深入实地进行考察论证，对符合农发行现有信贷政策规定且具有发展潜力的项目纳入项目储备库进行培育，对重点项目积极做好前期评估论证工作。其次，坚持做到项目可为、风险可控，认真审查评估政府财政实力和信用度，注重把握第一还款来源的可靠性，对每项贷款都要求提供州、县两级的财政信用保证，并由同级人大例会批复同意；对项目的整个贷款额度还要求必须由州林业集团公司等有资质、有实力的实体经济企业提供保证担保，或要求用有效资产办理全额抵押担保，并严格进行法律审查。再次，制定和完善全国少数民族自治州示范行创建规划，以支持农业综合开发和农村基础设施建设贷款为重点，积极谋划长远发展。

9.中学作文教学思维训练初探 篇九

写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无 论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽 象思维到创造思维循序渐进地训练。

一、想象能力的训练

形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维 主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则 是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高 上。

（一）在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己 记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，随着教师语 调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再 现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的 语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而 化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学 生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有 意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为 《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐 “你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟 命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给 学生留下再创造的广阔空间。

（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽” “得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》，作文写到 “爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具 象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草 鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点： “拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两 声说：‘陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。’”作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠，“爸爸显然不耐烦了，就说„„”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉 声说：‘九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手 段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

二、思维条理性的训练

平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维阻塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上„„他们不 懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生进行思维条理性的训练。

（一）利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因 此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这 篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞×××》，学习了说明文《春蚕到死丝方 尽》就写《飞行之王——晴蜓》《塑料雨衣的话》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》„„这样结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对 表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。又如，《驿路梨花》这篇文章构思精巧，运用了侧面描写，教师可以要求学生改成直接描写，并且根据 课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，则可以要求学生进行缩写练习，改题为《万盛米行的柜台前》和《在车站 过夜》。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生逐渐熟悉抽象 思维的形式，提高抽象思维的能力。

（二）通过掌握各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已掌握了如时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要教师通过教学使学生逐步掌握记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种： 第一种是按时间先后或事件发展顺序来安排段落层次；第二种是按事件性质来安排段落层次；第三种是按空间方位的变换、地点的转移来安排段落层次。在议论文的 学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点和论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问 题（用论据证明论点——论证过程）、解决问题（得出结论）。说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去安排 段落层次，有条理地、全面地加以说明；第二种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后顺序安排段落层次；第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以 按着主要次要的先后顺序来安排段落层次；第四种，有些事物比较复杂，就要把说明的内容分成几个方面，再按一定的顺序安排段落层次。在写记叙文前，教师应指 导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了。写议论文也是如此。学习了 议论文一个单元之后，教师可出几个题目：《谈恒心》《谈毅力》《说勤》《谈勤能补拙》《说聪明》《天才来自勤奋》，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据 自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据（选择的材料）概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生认识到选择作为 论据的材料必须是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。

三、思维创造性的训练

《全日制中学语文教学大纲》指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动”。这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在 写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特性：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程 度而言，具有独特性。

（一）通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教 学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上 就是指“一题多做”“一事多写”。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的办法，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写 “放胆文”。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉 说：‘涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：①看问题切忌片面化；②不能死搬硬套，搞经验主义；③不要自以为 是，凡事想当然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡闻会误事；⑥不可轻率下结论；⑦客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度 的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点——别人不曾想、未能言而客观上更有 必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。

（二）通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻 找联系”的创造性思维。如，结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往 把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就 材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。如此不断展开联想，让他 们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境——思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据——“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出了以下观点：

①纳谏需要胆识和气度

——从齐王悬赏纳谏想到的②人贵有自知之明

——从邹忌两次窥镜谈起

③推己知彼，引君就范

——提意见应讲究方法和技巧

④对讨好恭维的言辞必须警惕

——由妻妾客皆美邹忌说开去

以上几种观点是从课文中提炼出来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定。

（三）通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序的排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多 元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表 与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用 “反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思想，可设计《不作弊吃亏 吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方式去反思，去驳诘，去求真，去论证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋 刃，撞击真理的火花。又如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，可设计《开卷未必有益》的作文题，让学生结合实际 谈认识，谈感受，谈危害，反弹琵琶，翻新旧说，即可收到良好的教育效果。再如，有位教师在教学生学习《松树的风格》一文时，先要求学生不准重复陶铸同志的 观点，自选一个新的角度去赞美松树。然后他又进一步要求学生以《松树的短处》为题口头作文。下面是一位同学的口头作文：

一提起松树，人们便会想到它的四季常青，于是，就把它作为坚韧不拔、生命力顽强的象征。是的，松树的这一特点得到了人们的普遍赞誉，无论是春天的风，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改变不了松树的这一特色。

可是，松树的不足恰恰也就在这里。我们想一想：那松树春天是这个样子，夏天是这个样子，秋天还是这个样子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年过去了，几年 过去了，几十年、几百年，甚至几千万年过去了，地球上已经发生了翻天覆地的变化，可是松树呢？它依然是那个老样子。这就叫做一成不变。一成不变是不好的。我们人类社会就是在不断的发展变化中前进的。从发明工具到改造工具，从手工操作到机械化生产，从人操纵机器到电脑控制，人类社会真可谓 日新月异！如果地球上的事物都像松树那样一成不变，那么，我们还会有今天吗？只有在不断的改革与创新中开拓前进，才是我们所需要的。从这个角度来看问题，松树的这一短处也不能等闲视之。

这篇口头作文，抓住松树“一成不变”的短处，运用辩证的发展观点加以剖析透视，指出“一成不变是不好的”，是同社会发展与变革精神相抵触的。整篇文章简洁凝练，立论严谨，自圆其说，令人信服。

10.数学教学与发散思维 篇十

内丘四中 施梅霞

“创造性思维需要有丰富的想象。”一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。同样袁老师的课堂深深的吸引了我。看着黑板上的六组平行线，心中疑问，袁老师这节课的内容是什么？手里的绳子怎么用？绳子的两端固定在黑板上，随意以处为顶点，把这个点至于某处，为了让学生轻松的记住几个点的位置，老师用形象的比喻来表述。鸟嘴，猪嘴，曲项向天歌，回眸一笑，诙谐幽默，又非常的形象。以期中一个为例说明∠A, ∠B, ∠P之间的关系。然后让学生讨论，分析，演示写出结论。有了前面的铺垫，学生的兴趣很高。取得了很好的效果。袁老师的教学也充分体现了

“一图多问、一图多变和一题多图”的教学思路是发散思维的典型例子。

图形发散习惯指图形中某些元素的位置不断变化，从而产生一系列新的图形。了解几何图形的演变过程，不仅可以举一反三。触类旁通，还可以通过演变过程了解它们之间的区别和联系，找出特殊与一般之间的关系。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

通过适当变化几何题目的已知或结论，可使学生的发散思维能力得到进一步加强。进行一次适当的变式训练，不仅能巩固知识，开阔学生视野,还能活跃学生思维，提高学生的应变能力。

长期以来，初中数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于中学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在中学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。训练学生对同一条件，联想到多种结论的发散思维习惯。这种思维习惯是指确定了已知条件后，没有固定的结论，让学生自己尽可能多地确定未知结论，并这个过程充分去求解这些未知结论。揭示思维的广度和深度。不同层次的学生都能得到有益的尝试，符合素质教育面向全体学生的要求。

1、在课堂教学中应该适当给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。

２、在课堂上善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。其中组织课堂讨论是一种使用较普遍的有效方法。这样培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷。不受老师讲解的束缚，可为发散思维的培养创良好的内、外部环境。

3、既然事物是相互联系的，是多方面关系的总和。所以在教学中教育学生当一种方法，一个方面不能解决问题时，应主动地否定这一方法、方面，让思维向另一方法、另一方面跨越。不要满足已有的思维成果，力图向新的方法、领域探索，并力图在各种方法、方面中，寻找一种更好一点的方法、方面。

4、教学上运用相关的题目进行训练，促使学生在思维上善于从同一对象中产生多种分化因素的能力，从不同的方向去思考，揭示同一本质表现出来的现象、形式之间的差异。

5、使思维富于联想，思路宽阔，能对已知信息进行多方向、多角度的联想，从而能够发现新知识、提出新问题，得到多种解答或结论。

6、注意在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。