涉外护理专业口语教学研究论文

涉外护理专业口语教学研究论文（共19篇）（共19篇）

1.涉外护理专业口语教学研究论文 篇一

将专业英语引入临床护理教学的探索与实践-使用涉外护理专业卫生部十一五规划教材的体会

随着我国加入WTO,政治、经济、科技、文化教育等领域与国外交流的机会越来越多,医生、护士在国际范围内的交往也越来越频繁.美国、英国、澳大利亚等国家的护士数量远远不能满足各自本国的.需求,需要大量从国外引进护理人才[1].

作 者：于海红 路喜存 吕瑞芳 徐国辉 李树东 吴建清 作者单位：承德卫生学校,河北承德,067000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(23)分类号：G421关键词：专业英语 临床护理 涉外护理专业

2.涉外护理专业口语教学研究论文 篇二

1 当前口语教学的现状分析

1.1 涉外护理英语口语课程的地位

目前, 教育部对涉外护理英语的课程设置没有统一的规定, 口语教学在涉外护理英语课程体系与结构中尚未得到足够的重视。一般院校的英语基础课程分为精读、泛读、听力和口语四大类。精读课占课程总学时的3/4, 而口语课由于受师资、班级规模等限制, 课时较少, 导致学生英语口语表达的时间少、间隔长, 造就了难于交流的“哑巴”外语人才, 影响了对学生综合素质的培养。

1.2 涉外护理英语口语教师队伍的建设

尽管涉外护理专业早在20世纪80年代就已经在我国开设, 但是口语教学在多数开设涉外护理专业的院校中并没有得到真正意义上的开展, 而且这些学校在口语课教师安排上随意性很大。很少有教师研究口语课程的特点, 口语教师课堂上通常都是领着学生读对话和句子, 出一两个讨论题, 让学生自己去聊, 不管学生是否能够应付得了这些讨论题中牵涉的有关词汇和短语等, 致使学生的英语水平并没有得到实质性的提高。

1.3 涉外护理专业学生的英语口语水平

涉外护理专业学生的英语基础参差不齐, 表现为词汇量不足、基本语言结构不熟悉、阅读理解能力不强、对英美等国家的文化不了解, 多数学生对说英语存在着害怕说错、说不准的想法, 加之自尊心强, 不愿在课堂上发言, 时间长了就对上英语口语课产生了一种逃避和排斥心理。还有很多学生在说英语时先想中文再套用英语, 这样的英语听上去会很滑稽, 如把“widen my horizon (开阔我的眼界) ”说成“open my eyes”。

2 提高涉外护理学生英语口语能力的教学策略

2.1 新型口语教学模式

由于缺乏真实的语境, 课堂就成为学生学英语的主阵地。因此, 学生英语口语能力能否提高主要也取决于课堂上的口语教学模式能否适合不同阶段的口语教学。根据涉外护理英语口语教学的特点, 我们分以下课型, 采用各种手段实施口语教学。

2.1.1 对话课相对来讲, 对话课是最易于组织、最为活跃的课堂教学形式。

(1) 视听。主要是为学生提供真实的语言文化场景, 让他们有模仿的参照物。这样, 他们对具体社交场景下的语言表达方式和非语言行为就会有直观经验。

(2) 角色扮演。教师在安排学生扮演材料里的角色时, 必须要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。

(3) 再视听。这一步与第一步的目的和作用不相同, 主要是让学生自行对照, 看他们自己的语音语调是否与音像材料相同, 以便纠正。

(4) 公开表演。可以通过两种方式进行:一是学生自愿扮演角色进行表演;二是教师根据观察抽取练习过程中表现好的学生和表现不好的学生进行组合表演, 让表现好的学生带动表现不好的学生, 促进全体学生共同进步。

(5) 场景模拟。在完成上面4个步骤后, 一般来说学生对某一具体场景的语言表达方式已相当熟悉或基本熟悉, 为使学生能正确运用这些表达方式, 教师要设计类似场景, 让学生进行模拟训练, 以巩固他们获得的语言文化知识。

2.1.2 话题课

对熟悉的日常生活题材的讨论是培养学生口语能力的一个重要方面。教师可以通过多种话题, 适时引导学生进行会话, 这样不但可以增强学生的学习兴趣, 而且可以逐步提高学生对语言的驾驭能力。此类话题可涉及家庭、交友、购物、电视、运动、吸烟与疾病等。

2.2 多种口语练习方法

英语口语提高的关键在于“练”, 多练才能熟练, 熟练才能生巧。因此教师应采取各种手段, 调动学生学习英语口语的积极性, 使学生积极进行各种形式的课余口语练习活动, 例如, 模仿朗读训练、课文背诵等。这些练习不仅提供了丰富的口语语言训练素材, 而且使学生的思维能力等也得到了提高。

2.2.1 模仿朗读训练

发音准确、表达流利是衡量学生口语交际能力的一个重要指标。在教学中教师要重视语音语调的教学, 不但要教给学生语音语调方面的知识, 更重要的是要让学生不断模仿、练习。

(1) 模仿的原则: (1) 要大声模仿。这一点很重要, 模仿时要大大方方、清清楚楚, 口形要到位。 (2) 随时纠正自己说不好的单词、短语。有了这种意识, 在模仿时就不会觉得单调、枯燥, 才能主动、有意识、有目的地去模仿。 (3) 要坚持长期模仿。一般来说, 纯正的语音语调不是短期模仿就能形成的, 需要一段时间, 时间的长短取决于学生的专心程度。 (4) 克服害羞心理。害羞心理一方面源于性格, 一般性格内向的人用非母语与人交流时容易产生害羞心理;另一方面源于自卑心理, 总以为自己英语水平差, 不敢开口, 尤其是当与口语水平高的人对话时, 更易出现这种情况。克服这种心理障碍是学好口语的前提。

(2) 模仿的方法: (1) 模仿语音。模仿时口形要正确, 刚开始模仿时, 速度要放慢, 对于读不准或较生疏的单词要反复多听、模仿, 在那些语调起伏比较大的单词上下功夫, 待发音正确后, 再加快速度, 用正常语速反复多次练习, 直到达到不用思考就能把句子脱口而出的程度。 (2) 模仿词组的读法。重点要放在熟练程度和流利程度上, 要多练连读、吞音、弱读、略读等语音技巧。 (3) 段落及篇章模仿。重点在于提高流利程度, 与录音同步进行, 最后要达到自身模仿与录音的语音、语调、时间完全一致。

2.2.2 背诵课文训练

我国特殊的语言环境决定了朗读和背诵课文是涉外护理专业学生学习口语的关键。

(1) 背诵课文的注意事项: (1) 背诵课文不是要求学生详尽地分析每一课每一句, 而是要求将课文背诵到滚瓜烂熟的程度, 背熟的东西要说出口就容易得多。 (2) 不能一味地追求快速背下某个材料, 这样就忽视了语调, 形成自己的“怪调”, 日后不易改掉。背诵的最好办法是先听几遍录音, 在字里行间把语调用符号记下, 然后再尽可能模仿着去朗读、背诵。

(2) 背诵课文的意义: (1) 它是加强记忆的有效手段, 也是一种综合性的学习。 (2) 多背诵能加强知识的巩固。 (3) 背到一定程度就会在脑海中形成外语的语境及语感, 还能积累词汇、内化语法, 语言与意义之间也建立了联系, 从而提高实际语言能力。

当然, 涉外护理专业的口语教学在实践中仍需要每一位英语教师不断深入探讨, 其教学的特殊性以及它与其他语言技能教学之间的关系, 还有待更深入地进行实验与研究, 对此笔者将继续认真总结、努力探索, 为深化涉外护理英语口语教学、培养国际型护理人才而努力。

摘要：从涉外护理学生实际出发, 重新分析口语教学现状, 并就当前口语教学中存在的问题提出一些建设性的解决策略, 从而有效培养学生的口语能力, 使学生适应涉外护理专业国际化的发展要求。

3.涉外护理专业口语教学研究论文 篇三

【关键词】 涉外护理;英语口语;课堂教学

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

近年来，中高职院校涉外护理专业蓬勃发展。为了更好的适应培育国际化护理专业人才、提高学校发展竞争力的需要，很多学校在加强基础医学各学科发展的同时，也更加重视英语学科的发展建设。通过多年的发展，中高职院校涉外护理专业教师队伍建设取得了长足进步，基本形成了一支数量充足、结构合理的涉外英语教师队伍，但是当前高职院校涉外护理专业学生的英语口语水平却不尽如人意，需要英语教师在课堂教学中加大联系力度，改善教学状况，提高口语课堂教学质量，从而提高学生口语水平。

一、涉外护理专业英语口语教学的现状分析

1、学生英语口语基础薄弱，缺乏自信心

高职院校涉外护理专业的学生进校时的分数相对来说比较低，英语基础也普遍薄弱，他们的词汇量比较匮乏，词法、语法及语言应用能力都远远低于课程标准的要求，所掌握的日常口语对话也很有限，他们缺乏自信心，很多学生在课堂上不敢开口说英语或者想说却不知道正确的表达方法，久而久之，他们也就失去了说英语的兴趣。

2、涉外护理专业同样缺乏良好的口语学习环境

英语和其它语言一样，需要在一定的语言环境中有更多的练习才能得到提高。现阶段的高职院校中并没有良好的学语言的环境，大部分高职类院校涉外护理专业也没有外教，不能给学生开设外教的口语课程。而且在涉外护理专业英语教学过程中教师也并不能全程都用英语授课。为了学生更好地理解知识点，为了学生能顺利通过A、B级考试，教师在授课时基本是英语和韩语混合进行授课。很多高职院校也没有英语角，学生在课堂以外很少有机会练习口语，这种语言环境下学生想提高英语口语水平很困难。

3、高职院校的英语考试体系不完善完善

目前我国的英语考试中，主要还是以笔试为主，高职院校的学生在毕业前需要通过全国的英语A、B级考试，这两种级别的考试都没有口试。并且大多数高职院校公共英语课的期末考试也没有口语方面的测试。而涉外护理专业又要求学生的口语必须达到一定的水平，尤其是一些专业词汇。没有考试的压力，教师和学生就都不重视口语方面的练习，学生学习口语的兴趣和动机也就不强。

二、涉外护理专业英语口语教师能力素质方面存在问题

1、教学视野不宽。中高职院校英语教师大多是从高校毕业后直接从事教师职业的，且缺少相应的培训，一般缺乏国际化的视野，对国际上最前沿的教育教学理念了解不够，对欧美等国家护理行业发展的最新趋势掌握不多，导致教师仍然沿用传统的教育教学理念，难以适应培养国际化护理专业人才的需要。

2、知识结构单一。虽然现在中高职院校中，英语教师的学历层次越来越高，但拥有专业学位和专业技术职称的教师的比例仍然偏小，特别是缺少一些既懂英语教学，又具有相应专科知识和专业技能的复合型人才，知识结构单一，教师自身的“燃料”不足、储备不够，只能就英语教英语，难以承担起繁重的教育教学任务。

3、实践经验不足。由于受各种条件的限制，目前的英语教学大多停留在理论知识的传授层面，特别是一些学校将英语教学定位于一门基础课程，缺乏对教师实践能力的培养，一些教师很少有进入医疗机构、企事业单位实践锻炼的时间和机会，导致教师的实践经验缺乏，缺少实实在在的感性认识，教学与实践脱节，存在“两层皮”现象。

4、科研能力较弱。重教学、轻科研，按部就班教课的教师居多，能够潜心钻研、大胆开展教学研究和创新的教师比较少，尤其与其他学科相比，缺少一些专业带头人、教学名师、教学能手，这些成为了限制学校教学科研水平的瓶颈制约。

三、高职院校涉外护理专业英语口语的教学策略

1、扩大词汇量，增强学生自信心

高职院校涉外护理专业学生口语不好的一个重要原因就是词汇量比较少，要想提高口语水平，必须要鼓励学生多背单词，扩大并积累词汇量。学生不敢开口说英语的另一个重要原因是他们存在一定的畏难情绪，害怕说错，被别人嘲笑，作为口语教师还要采用适当的激励手段，帮助学生树立自信心，克服畏难情绪;鼓励学生多用英语与人交流。当学生开口说英语时，要给予肯定的赞许和鼓励，让学生慢慢地消除心理障碍，敢于开口说英语，并大胆与人用英语交流。

2、创设有利于口语学习的语言环境

涉外护理专业的英语教学中如何为学生创设有利环境，让学生在特定的氛围中用英语交流，让学生在频繁地说英语的过程中提高口语水平，有以下几点建议（1）营造语言氛围。大家都说要想学好英语，去國外住一段时间口语水平会大幅度提高，主要原因就是环境使然。课堂教学中，教师组织课堂教学时应尽量使用英语，学生也用英语回答问题，为学生创造了更多的机会听说英语。开始时会有困难，学生不能完全听懂，但只要持之以恒，学生的英语水平会有质的飞越。（2）充分利用多媒体教学。多媒体和网络辅助教学可以让学生有机会接触真实的语言环境，可以身临其境，让学生在轻松的氛围下掌握相关知识。多媒体教学让枯燥的书本内容更为直观，更容易让学生理解。教师还可以利用网络让学生欣赏英文原声电影并对影片中的简易句子进行模仿，学生既开拓了眼界又练习了口语，还能积累一些词汇。

3、改变高职英语的考试方式

要提高学生的口语水平就必须有一个量化标准对他们进行考核以此来加强学生和教师对口语教学的重视，因此英语考试中应该加入口语测试。口语测试的形式可以灵活多样，如给出一定的情境，与自己的搭档编写对话然后进行表演;或者是朗读课文然后根据内容回答问题;也可以给出一个话题，让学生围绕话题阐述一段话。口语测试主要考查学生的语音语调、短语句型的熟练使用以及能不能陈述观点时思路够不够清晰。教师可以参照学生的平时表现和期末的口语测试情况来对学生进行打分。

参考文献

[1]闰晓磊;杨明义.高职高专英语口语教学与口语交际能力的培养青岛酒店管理职业技术学院学报，2013（02）.

[2]邓靖.高职高专英语教学中口语交际能力的影响因素及培养策略才智，2009（15）.

4.涉外秘书专业 篇四

涉外秘书专业培养培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美等方面全面发展的、具有管理、公关、商务、涉外等方面的基本知识和技能、能在企事业、外资企业、社会团体及政府部门等单位从事文秘工作的应用型、复合型和外向型专门人才。

涉外秘书，主要去政府涉外机构、外向型企业从事秘书、档案管理、人力资源管理等工作，涉外工作要求对语言有较高要求。涉外秘书是一种国际化的职业，具有涉外性、辅助性、事务性的特点。

在国外，涉外秘书一般是在出口企业、外国企业、私人企业或合资企业中工作，.他们要和全球范围内的客户联络和提供服务，他们的工作是国际化的，也是非常重要的。

在我国，涉外秘书是指在“三资”企业，外国驻华机构，我国涉外单位、部门供职的秘书，是改革开放以后产生的新型的外向型、复合型秘书，他们掌握一门以上外语，能操作办公自动化设备，懂经济、懂法律、掌握秘书工作理论和技能，是辅助上司实施管理的专门人才

二、课程设置

1.公共基础课

马克思主义哲学、邓小平理论与三个代表重要思想概论、法律基础和思想道德修养、基础英语、体育、计算机基础与应用、网页设计等;

2.专业基础课

秘书英语、秘书学、秘书实务、中国文化概论、社交礼仪、公共关系学、文书与文档案管理、法律与法规、书法、应用写作、应用汉语等;

3.专业课

综合英语、英语听说、英语泛读(初、中)、英语写作、英语口译(初、中)、商务英语等。

三、毕业生具备的能力

1.有良好的政治素质，认真的学习态度，勤奋的工作作风和创新意识;

2.具有较强的语言和文字的表达能力。英语口语和翻译能力强。在听、说、读、写、译等能力方面有一定的突破;

3.全面地掌握秘书工作所需的基础理论和基本技能。有良好的文化素质和精神风貌。人

际沟通以及处理日常秘书事务的能力较强。能胜任商务谈判的翻译、外事接待、外贸业务洽

谈等工作。

4.掌握现代办公技术。具有较强的社会考察和调查的能力，具有办公室工作必须的文书，档案和应用写作等技能。

四、就业方向

涉外秘书专业毕业生可成为各企事业单位、政府机关的各类高级秘书人员，能胜任机关

事务、外事、经贸、金融、文化、科研等行业的高级秘书岗位。可从事机关实务、外事、经

贸、金融、文化、科研等行业的高级文秘工作。

专业代号：A050103;专业名称：涉外秘书（专科）*

注：“标准号”为2002年以前使用

序号 类型序号 课程代码 标准号 课程名称 学分 类型 考试方式 1 001 03706思想道德修养与法律基础 2 必考 笔试

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要2 002 037074 必考 笔试 思想概论003 04729大学语文 4 必考 笔试 4 004 00012 4149 英语

（一）7 必考 笔试 5 005 00519涉外法概要 6 必考 笔试 6 006 00518英语文书写作 6 必考 笔试 7 007 00516涉外秘书实务 6 必考 笔试 8 008 00515涉外秘书概论 6 必考 笔试 9 009 00341公文写作与处理 6 必考 笔试 10 010 00182 3039 公共关系学 4 必考 笔试 11 011 00346办公自动化原理及应用 3 必考 笔试011 00347办公自动化原理及应用实践 2 必考 实践考核 13 012 00517 3246 英语听说 6 必考 实践考核 14 013 00520外事工作概论 4 必考 笔试 15 014 00521外商投资企业管理 4 必考 笔试 16 015 00522英语国家概况 4 必考 笔试 17 231 05679宪法学 4 加考 笔试 18 232 00031 3030 心理学 4 加考 笔试

相关说明

开考方式 面向社会及独立办班

报考范围 全省及港澳地区（2013年6月停考）

主考学校 广东外语外贸大学

课程设置 必考课程15门，共74学分；选考课程0门，共0学分；加考课程2门，共8学分； 毕业要求

说明

备注1.港澳考生可不考001、002两门课程，但须加考231、232课程。2.本专业从2011年1月起不接受新生报考。1.根据粤考委[2006]8号文件《转发全国考办关于调整高等教育自学考试《大学语文》课程设置有关事项的通知，本专业从2007年4月开始调整考试计划。（详细请点击查阅）2.根据粤考办[2008]38号文件《转发全国考办关于调整全国统考课程《英语国家概况自学考试大纲》的考核目标的通知》，本专业调整后的《英语国家概况自学考试大纲》将于2009年4月考试试行。（详细请点击查阅）

3.根据粤考委[2010]20号文件《关于停考我省高等教育自学考试工商行政管理（专科）等十个专业的通知》，决定从2011年1月起，上述专业不再接受新生报考，笔试课程考试安排至2013年4月止，实践考核课程考试安排至2013年10月止，毕业手续办理至2014年6月止。（详细请点击查阅）

5.涉外文秘专业个人求职简历 篇五

姓名：龚婷

性别：女

出生年月：91-6

民族：汉

政治面貌：团员

身高：164cm

联系电话：1507

联系地址

毕业学校：株洲外语外贸职业技术学校

学历：在读大专

专业：涉外文秘

求职意向

个人能力

掌握文秘的基本技能、文书档案管理、应用文写作、现代文员技巧、计算机基本操作技能等。

工作经历

获得荣誉

大学首届作文比赛3等奖

担任职务

大学学生会副主席、团委办公室副主任、班长。

自我评价

6.涉外护理专业口语教学研究论文 篇六

【中南林业科技大学涉外学院专业】中南林业科技大学涉外学院招生网站-中南林业科技大学涉外学院分

数线

第一章 总则第一条 为了进一步规范学院全日制普通本科招生工作，维护考生合法权益，全面实施“阳光工程”，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部有关规定，结合学院实际情况，特制定本章程。第二条 中南林业科技大学涉外学院（以下简称涉外学院）国标编码12656，由中南林业科技大学举办，2002年6月经湖南省人民政府批准成立，是国家教育部确认，具有独立法人资格的全日制本科独立学院。第三条 涉外学院招生工作遵循“公开、公平、公正、择优录取”的原则。学院学生的录取和毕业分别进入国家教育部在校生学籍电子注册和普通本科学历电子注册系统。第四条 涉外学院招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生、家长以及社会各界的监督。第二章 组织机构及职责第五条 学院成立招生工作领导小组，全面贯彻落实教育部和各省(自治区、直辖市)招生工作的政策，执行学校党委、行政和学院董事会关于招生工作的决议，研究制定学院招生录取原则和规程，领导、监督招生工作的具体实施，协调处理招生工作中的重大问题，确保招生录取工作的顺利进行。第六条 学院招生办公室为学院招生工作领导小组的常设机构，负责编制、上报招生计划、组织招生宣传、远程网上录取、负责解释和咨询有关招生政策、做好与上级招生部门的工作衔接、做好招生期间来信来访工作及录取通知书的印制与发放等工作。第七条 学院招生由中南林业科技大学招生与就业处、纪检、监察等部门负责监督招生政策的贯彻落实和招生录取的公开、公平、公正，维护学院和考生的合法权益。第三章 招生计划第八条 学院2014年面向湖南、天津、新疆、广西、广东、山西、河北、河南、甘肃、陕西、云南、贵州、安徽和江西14个省(自治区、直辖市)招生新生，分省分专业招生计划以各省(自治区、直辖市)招生主管部门公布为准。第四章 录取原则与办法第九条 根据相关规定，学院2014年学院招生工作执行国家教育部和各省(自治区、直辖市)教育厅、教育考试院制定的录取政策和有关规定。第十条 按教育部文件高考派—高考志愿填报专家

和湖南省招生录取规则，学院2014年继续实施平行志愿投档录取模式，并继续实行计算机远程网上录取。第十一条 学院按照上级部门要求和根据考生的填报志愿情况确定投档比例。第十二条 对进档考生按投档成绩高低和志愿填报顺序预录取，如第一志愿所有专业均不能预录，则实行调剂预录，不愿调剂的予以退档。根据相关规定，湖南省内已预录的考生应在规定时间内与学院取得联系确认，未确认的考生做退档处理。外省考生开学时交清学费。第十三条 英语专业要求考生的外语应试语种为英语；日语专业要求考生的外语应试语种为英语或日语；其他专业考生不限制语种，但入校后我院非英语专业只开设英语公共课。第十四条 体检标准执行由教育部、卫生部、中国残疾人联合会制

定统一印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》。

第十五条 根据国家有关规定，凡报考我院的省内艺术类考生，录取办法是在专业考试和高考文化成绩及总分合格的基础上，按总分从高到低录取。外省艺术类考生其专业成绩均直接使用该生源所在地省统考成绩，学院不再另行组织考试。第十六条 学院执行国家教育部和各省(自治区、直辖市)教育厅、教育考试院有关加分或降分投档的有关规定。第十七条 新生入学三个月内，学院按国家招生有关规定进行新生入学资格复查，复查不合格者将视情况予以处理。凡属徇私舞弊者，取消学籍，予以退回；情节恶劣的，报有关部门查究。第五章 收费标准及其他第十八条 按湖南省物价局湘价教[2009]56号文件和

[2013]92号文件批准的标准收费，如有调整，以政府相关部门新颁布的相关文件为准。第十九条 我院设立了优秀学生奖学金等制度，同时设有“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀毕业生”等多项评优项目。学生在校期间可申报国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金及湖南省设立的各项高校学生评优评奖项目。奖励覆盖面高，奖励金额最高达8000元/年。另外学院还为家庭经济困难的学生提供勤工助学岗位和各类困难补助。第六章 文凭及毕业待遇第二十条 根据教育部规定，学生在学习期限内达到毕业学分要求，颁发国家承认的全日制普通高等教育中南林业科技大学涉外学院毕业证书;高考派—高考志愿填报专家

符合学士学位授予条例者，颁发中南林业科技大学涉外学院学士学位证书。毕业后享受国家普通本科毕业生待遇。第七章 附则第二十一条 学院招生办公室联系方式通讯地址：湖南省长沙市

望城区丁字镇邮 编： 410211联系电话： 0731-85623547 89814006 85623345传 真： 0731-85623547E-mail:

swxyzsb2008@126.com学院网址： http://高考派—高考志愿填报专家

7.涉外护理专业口语教学研究论文 篇七

全球化的背景下, 护理学教育迎来了新的机遇和挑战。信息的迅速传播和发达国家对护理人才的需求对护理专业的学生提出了更高的要求, 传统的护理教育方法和模式已经不能满足新形势下的社会需求。涉外护理专业的设置正是为了培养有较高英语语言能力和专业护理知识和技能的学生。合格的涉外护理专业学生毕业后不仅能够在国内外相关医疗卫生机构从事涉外护理、临床护理、社区护理和预防保健等工作, 还要为通过国际护士资格考试, 参与国际护理交流做准备。我校近年来积极开展专业课程的教学改革, 探索护理专业课程双语教学的模式和方法。在涉外护理专业推广双语教学具有开拓意义, 笔者对湖北医药学院四年制本科涉外护理专业学生的儿科护理学双语教学情况和教学效果进行了跟踪了调查与分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

湖北医药学院药护学院2011级涉外护理专业学生, 共69人, 其中男生2名, 年龄20-22岁。

1.2 研究方法

对儿科护理学部分内容进行一个学期的中英双语教学 (共120学时) 。教学步骤为: (1) 建立班级QQ群, 每次课前在群里发布课前预习内容, 如本次课程的英语专业术语、中英文对照的疾病讲解概要; (2) 课堂中用全英文讲解疾病护理程序, 制作中英文ppt, 教师要求用英文提问本课堂重点内容, 要求学生以小组的形式开展讨论; (3) 每组学生由一名学生代表做英文课堂总结, 代表应该轮流担任; (4) 布置课后中、英文习题 (根据护士资格考试和CGFNS题库改编) 。整个教学中, 教师可用中英文授课, 但偏重用英语, 中英文比例应至少达到6:4。教学内容为:生长发育、儿童营养、住院儿童护理及其家庭支持、新生儿及新生儿疾病的护理、营养障碍疾病患儿的护理、消化系统疾病患儿的护理、呼吸系统疾病患儿的护理、循环系统疾病患儿的护理、泌尿系统疾病患儿的护理、造血系统疾病患儿的护理、神经系统疾病患儿的护理、内分泌系统疾病患儿的护理、免疫系统疾病患儿的护理、遗传性疾病患儿的护理、传染性疾病患儿的护理、常见肿瘤患儿的护理。

在期中和期末的时候, 教师对学生发放调查问卷, 调查本科涉外护理学生对儿科护理学双语教学的满意情况及其自我评价。问卷由专业课任课教师和专家督导审核, 保证其有效性。学生以不记名的形式填写, 共发放问卷69份, 收回69份, 有效回收率100.00%。

1.3 调查结果

学生对该双语课程的满意情况调查 (见表1) 。

2 儿科护理学双语教学模式的探讨

双语教学的方式对任课教师和听课的学生来说都是相当有挑战性的。首先, 这对任课教师的外语水平提出了相当高的要求, 我们的医学双语课程的任课教师一般都有海外留学或游学的背景。教学改革后, 以学生为主体的教学理念得到充分发展, 教师的角色从以前单纯的知识讲解者转变成了教学的引导者, 引导学生参与到课堂中, 如通过课堂讨论和学生做展示 (presentation) 的方式让学生作为教学的主体。教师还可以在课后评阅学生设计的模拟病例, 课堂评价学生的小组讨论表现等方式来促进师生之间的交流。双语教学模式的转变给教师增加了课前准备和课后反馈的工作量, 但教师的教学能力也得到了很大提高, 真正实现了“教学相长”。

通过开展儿科护理学双语教学, 学生的学习兴趣有了一定提高, 兴趣是最好的老师, 学生们因为有了兴趣, 就会更积极主动地参与到课堂互动学习中;而课堂的良好效果又保证了学生的学习成就感, 从而形成一个学习的“良性循环”机制, 不断激发学生的学习兴趣, 发挥学生的学习潜能。例如我们在课堂上还设置了纯英语环境的情景教学环节, 即学生自己设定临床病例、模拟临床环境、以小组的形式进行全英语的角色表演。小组与小组之间还相互评价, 教师做最终的评分, 作为期末成绩的评价标准之一。这种方式大大提高了学生的课堂参与度, 也发挥了他们的创造性。为了在小组竞争中取胜, 学生们必须在课前查阅英文的文献、资料、设计病例和进行排练。所花的时间精力是传统教学时的几倍, 但他们的自主学习能力也大大加强了。另外, 分组学习的方式促进了学生之间的沟通交流和团队协作精神。对于医护人员来说, 这是必须具备的素质, 我们希望通过这种富有挑战性的教学方式提高学生的综合素质。

3 问题和挑战

实际上, 通过一个学期的儿科护理学双语教学, 学生们的专业英语水平普遍有了提高, 对基础英语也更加重视, 同时也得到了更多的将临床课程中学习到的专业英语运用到实践中的锻炼机会。总的来说, 这种模式是合理有效的。双语教学也反映出一些问题来, 如部分学生反映课外预习和课后复习的时间较长, 学业负担加重;部分学生的英语水平有限, 也影响到了课堂的参与和知识的理解吸收。这些问题是双语教学开展之初不可避免的, 因此, 教师在教学中要充分认识到学生的水平差异和学习能力, 不仅要花费时间精力在课堂材料的准备上, 更要培养学生的专业英语学习能力和学习策略。对于教师而言, 不仅要有较高的英语水平和丰富的专业知识, 扎实的专业英语基础, 更要理解学生的学习需求和学习难点, 真正做到因材施教, 提高教学效果。

4 结语

本科涉外护理专业推行双语教学是新时代护理专业教育发展的必然趋势, 在四年制涉外护理专业中, 开展儿科科护理学双语教学, 得到了多数学生的支持。虽然授课中的专业英语对很多学生来说存在困难, 但不应该成为阻碍我们进行这种新模式探索的障碍。面对教学中的困难, 我们认识到在对涉外护理专业的学生进行双语课程教学之前有必要开设护理英语课程, 同时要督促学生加强公共基础英语的学习。护理专业课程双语教学的开展在教学内容、方法、教材、师资等方面必须进行充分的准备、论证和研讨, 在积极的探索和实践中找到适合本科涉外护理专业的双语教学方法。

摘要：本文通过对湖北医药学院涉外护理专业四年制学生的英语学习能力和对双语教学的实施效果进行调查与分析, 来探索本科涉外护理专业儿科护理学双语教学模式, 阐述儿科护理学双语教学中所取得的的经验和面临的问题。

关键词：本科,儿科护理学,双语教学

参考文献

[1]覃桂荣, 雪丽霜, 刘素娥等.情景教学模式在母婴护理中的应用研究[J].护士进修杂志, 2010, 25 (7) :581-582.

[2]张杪, 冯蕾.开展本科护理双语教学提升护理人才培养质量[J].科技视界, 2012, 13:70-71.

[3]肖坚, 张红葵.护理专业实施双语教学的困境及其对策[J].护理研究, 2005, 19 (3) :378.

8.浅论中职涉外护理专业英语教学 篇八

【摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。

【关键词】涉外护理英语 中职学生 教学对策

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。

【参考文献】

[1]吉米·林.涉外护理英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2006

[2]李晓文,王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社,2000

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[M].南宁:广西教育出版社,1992

[4]束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论实践与方法[M]. 上海:上海外语教育出版,1996

【作者简介】李 婕(1982- ),女,广西桂林人,桂林市卫生学校助教。

9.涉外护理专业口语教学研究论文 篇九

在校学习期间，本人还特别注意思想品德修养，严格要求自己，积极参加社会实践活动。在这些活动中，我不仅锻炼了自己的组织能力，更加强健了自己的身体素质。

在工作中，我注重团体的协作，以求通过大家的群策群力，获得最好的效果，这培养了自己坚强自信的性格，以迎接未来激烈的挑战。利用课余时间，我多次参加社会工作不断的充实自己，让自己在工作能力上有个新的台阶。

通过在校期间的试验实习和课程设计的训练我具备了较强的动手能力。在课外时间里我阅读了大量的书籍。不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。除了在学好本专业的知识外，我对计算机知识进行了比较系统地学习和熟练地应用学习过电脑操作技术，能适应现代化办公的工作需要。在校期间顺利通过英语四六级及计算机二级。

10.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十

关键词：数字训练 涉外护理 听力教学 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-191-02

我们英护加强班的学生，往往英语水平薄弱，而其中最为薄弱的环节是听力。所以，英语听力往往形成了学生英语学习的一个难点，也因此学生在参加雅思考试时听力成为了难点。

在训练学生听力的教学过程中，学生们常常感到“听力中英语的数字部分很难准确地掌握”，也就是说很难完全听正确，往往是刚写下了头几个数字，后面的就读完了，只有一个数字一个数字地慢慢读才能完全写正确。这就体现出学生不会用英语思维，在听到一个数字之后习惯性的将其翻译成中文，再写下来。与数字相关的题在雅思考试中大概有15道左右，既是一项重要的考察内容，又是听力中的一个难点。

就雅思听力考试中数字的考查范围而言，有日期、货币数目、电话号码、时间等；就种类而言，有基数词、序数词、整数、分数和小数等；就题目解码难度而言，就是单纯的辨别数字，要求在最短的时间内写出正确数字。

为了克服听力中的数字障碍，我们在入学开始就对学生进行了专门的数字训练。（1）训练听写和一的能力，即做到耳朵注意听，脑中快速反应听到的内容，不要带入汉语思维，手写要快。培养自己的耳朵对英文数字保持敏感是听力训练中一项必不可少的基本功。我们应从掌握数字的正确读法开始，能流利地读出各种数字是记忆数字的前提。（2）熟悉各种形式的数字表达方法。下面是笔者在英语听力教学过程中对学生进行一些训练的总结。

1 基本数字的训练

（1）对百以内数词的训练。数词（Numeral）是表示事物的数量或顺序的词。数词又可分为两类——基数词和序数词。在这些基本数字中，学生最难听准的是-teen（十几）和-ty（几十）。这首先是因为学生本身发音不准确，从而造成了他们听力上的障碍，不能区别这两组发音。这就要求在平时的课堂训练中反复的练习，多读，多听，时间长了，自然就能够分清楚这两组读音。另外，在雅思考试中通常尾音能够听清楚的是十几，听不清楚的是几十。

（2）注意区分基数词和序数词。在听力考试中，往往由于尾音很轻，序数词的尾缀-th就容易被忽略掉，从而把序数词听成基数词。如：He works on the sixth floor.（他在六层楼工作。）在这一句中，第六层应为序数词，而学生在做听写时，往往被误写为6，成了基数词。这就需要在平时的语法教学中多渗透序数词与基数词的区别，只要学生能够完整理解整句话的意思，这种题目就不会再错了。

（3）四位数以上的数字训练。雅思听力中有时会听到一些关于人口数量、领土面积、海拔高度、等单纯的、多位数的读法，这些数字最少都在千位以上，有的甚至达到十位数。最初，学生们听到这么长的数字，就会有不知所措、无从下手的感觉，往往听完两遍录音后，只写下末尾的几个数字、或断断续续的几个数字。更有甚者，甚至能把一个7位数写成十位数。遇到这种情况，我先为学生们讲解多位数字的基本读法。正确读法是从右往左，每隔三位數用一个逗号把数字分开。左数第一个逗号的位数是“千位”thousand，第二个逗号的位数是“百万”million，第三个逗号的位数是“十亿”billion。因此，3，702，548，333应读成three billion，seven hundred and two，five hundred and forty-eight thousand，three hundred and thirty-three.有很多学生刚开始只要听到billion就习惯性的写上九个零，等到最后把数字写完发现自己写的数字大得惊人，遇到这种情况，因为数字很长，我建议学生不要盲目写数字，先听清究竟是多少位，比如当听到three billion时，不要先忙于写数字，而要先在纸上点出三个逗号，再有条不紊地去写数字。在这样训练一个学期之后，大部分同学在写六位以上的数字时就都不容易出走错了。

2 分数、小数和百分数的训练

分数在听力考试中也很常见。一规则是用基数词作分子，序数词作分母，即母序子基。若分子小于1，则分母不用变复数。如：1/7可被读成one seventh。若分子大于1，分母要变复数。如4/7应该被读成被读成four sevenths。但分数中有些特殊的读法，有的学生就不熟悉了。如：1/4可读为a/one fourth或a/one quarter。1/2可读成a half或 one half，但不能读成a second或one second。8应读成 eight half或eight and a half。3/4我们习惯读成three quarters。同时，我还提醒学生需要注意a quarter在表示货币和表示时间中的不同用法。在货币中，a quarter=a 25-cent coin（四分之一美元应是25美分）；在时间中，a quarter=fif-teen minutes（一个小时的四分之一应为15分钟）。应提醒学生们了解、掌握这些不同的表达方法。

小数的读法是：小数点前的数按基数词读法读出，小数点后的数字则需一一读出，如：3.782读作three point seven two eight。0.009读作：（naught）point naught naught nine （美国用zero代替naught） 或 point o o nine.零的读法，共有三种形式：“o”，“zero”，“naught”。

雅思听力考试中对百分数要求不是很多，只要能够听出%（percent）就可以了。

3 日期和时间表达法训练

汉语中日期的表达，是从大到小排列的：年、月、日、时、分、秒。例如：2007.8.28汉语读作2007年8月28日，而英语中时间的表达方法有英式表达法和美式表达法。英式表达法是日期在前，月份在后。如：2007年8月28日读作28th May，2007。美式表达法则是月份在前，日期在后。如：2007年8月28日为May28th，2008。只有了解英美日期表达上的区别，才能在考试中不被这类题目绊住手脚。表达时间的方法有三种，其中最为普遍的一种是先说分，再加介词“past”或“to”，然后说小时。若分数为15分、30分、45分，则用“quarter”、“half”代替具体的分数。习惯上， 分数加在30分以内，用“past”，如过了30分，用“to”。美国英语中，常用“after”代替“past”，用“before”（或till）代替“to”。

例如：8：00 读作：eight o'clock或eight； 9：15 读作：a qusrter past nine（英式）或 a quarter after nine（美式）；11：30 读作：half past eleven（英式）或 eleven thirty（美式）；7：50 读作：ten to eight（英式）或 ten before eight（美式）。

表达时间的另一种方法是不用介词，先说小时数，再说分数。这种表达法多用于与汽车、火车、轮船、飞机等相关的情境中，如发车时间、到站时间等。例如：4：30 p.m.读作：four-thirty p.m.；5：45 p.m.读作：five-fourty-five p.m.。

最后一种方法是日常生活中最不常用的24小时制。如：用14：15 （fourteen-fifteen）代替2：15 p.m，用23：05（twenty-three-oh-five）代替11：05 p.m.。这种用法主要出现在官方的时刻表上和电台的正式报时中。

4 货币数字的训练

4.1 美国货币

美国货币由美元dollar和美分cent组成，one dollar等于100 cents。其纸币bill有一、二、五、十、二十、五十和一百美元等面值；硬币（coin）有一美分（或a penny）、五美分（或a nickel）、十美分（或a dime）和二十五美分（或a quarter）等。在数字前加$表示美元，如：$500表示五百美元；在数字后加C表示美分，如：50C表示50美分；表示由美元和美分组成的钱数时，常用$表示，如：$6.50。

4.2 英国货币

英国货币由英镑（pound）和便士（pence）组成，也分为纸币notes和硬币coins。纸币有面值五镑、十镑、二十镑和五十镑；而硬币，即金属货币有一便士、二便士、五便士、十便士、二十便士、五十便士和一镑等。若指一定数额的硬币，通常用piece，如2P（pieces）；随身带的硬币可用change表示。100 pence等于1 pound。在数字前加￡表示多少英镑，如：￡800为800英镑；在数字后加P表示多少便士，如：5P表示五便士（penny的复数）；表示由英镑和便士组成的钱数时通常不说出pence，如3镑50便士可说成￡3.50或three pounds and fifty。在书写货币类数字时，我提醒学生一定要写出货币符号，雅思考试中对货币符号要求很严格，只写数字而不写货币符号的一律算错。

5 电话号码的训练

电话号码的位数，一般在6到8位之间，最初当同一个数字在一个电话號码中几次出现时，就很容易混淆。如：242和424。当两个相同的数字接连出现时，可分别读，也可用“double”表示。例如：3 944 577，可读作three nine double four five double seven。或者读作three nine four four five seven seven。对于电话号码来说，考查的是学生的短时记忆能力以及信息修正能力。一般当一个电话号码只读一遍时，大部分学生可以准确写出所听到的号码，但是一旦出现信息修正，就有一部分同学会写出错误答案。针对这一特点，在课堂教学中我对于每个电话号码都不会只用正确的顺序读一遍，一般会对某两个数字作出更正，有时不止更正一次，多次训练之后，学生在听到信息更正时就不再手忙脚乱，而是能够写出正确的号码。

总之，只有在平时训练学生熟悉的各种数字表达形式，多学习一些有关数字的基本常识，做到敢说会听，再去克服自己数字听力上的障碍，就显得容易多了。

参考文献：

[1] 薄冰.英语语法[M].北京：开明出版社，2007.

[2] 周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].解放军外国语学院学报，2000，23（3）：62-64.

11.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十一

我校涉外护理专业主要是培养赴英国就业的合格护士。其资质目标要求学生达到掌握英语护理专业必需的文化基础知识和整体护理的基本医学知识, 雅思考试达到6.5分以上, 能较自如地用英语询问病史、收集资料、记录病情, 用英语进行交流, 并能借助工具书阅读专业英文资料。但是, 由于我校学生入学时英语水平参差不齐, 离出国就业的英语水平要求相距甚远。因此, 加强学生英语学习, 是涉外英语护理专业的重点, 而开发学生非智力因素则是教学之重。非智力因素是指人智商之外的个性意识、倾向和心理特征, 主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格5个心理层面。

1 非智力因素在学习英语中的动机品质

学习动机是推动、引导和维持学生进行学习活动的一种内部力量和内部机制。在社会主义市场经济背景下, 鼓励学生学习成才, 应当成为首要动机, 同时也应当把激发、维持和培养这种动机作为涉外英语教学的一项重要任务。学生一旦产生正确的学习动机并发生作用, 就能在学习中产生强烈的兴趣和形成持久力。在教学中, 可利用3条途径对学生的学习动机施加影响: (1) 利用外在条件激发学习动机。在涉外英语教学中开展口语对话、学习竞赛、表彰优秀学生等活动, 激发学生学习英语的兴趣。 (2) 有目的的培养学生英语学习兴趣和热情, 提出学好英语走向世界的远大目标, 使学生有明确的学习目标与方向。 (3) 发扬青少年自尊心、好胜心、上进心强的心理特征, 并将其转化为青年人的责任感、义务感和荣誉感, 从而使学生保持学习英语正确动机的持久性, 进而取得优异的成绩。

2 非智力因素在学习英语中的情感品质

人的情感是丰富而多元化的, 其对学习英语有着深刻影响。人的情感品质主要有情感的倾向性、情感的深刻性、情感的多样性和情感的固定性[1]。这4种非智力情感品质与学习英语有着密切关系。 (1) 情感的倾向性品质对英语学习影响大, 其与学生的人生观与世界观紧密相联, 可以说凡是具有正确人生观和世界观的人, 他们的情感倾向必然是高尚的, 可以促进学生为献身护理事业而刻苦学习。 (2) 情感的深刻性品质对英语学习至关重要, 其能帮助学生形成学无止境的坚强毅力。 (3) 情感的多样性品质对开拓英语学习的视野不可或缺, 情感的多样性包括情感的内容和情感的形式, 而内容丰富的语言情感, 必须有多样化的情感形式来表达, 才能使学生学习英语既有激情又形式多样。 (4) 情感的固定性品质对英语学习持久性与稳定性紧密相联。学生只有沿着明确的学习目标, 才能学好英语。

3 非智力因素在学习英语中的意志品质

意志是按照既定的目标、克服各种困难以调节内外活动的一种意向品质, 意志是通过人的行动表现出来的。学生完成学习活动分3个阶段, 首先要下定决心, 树立信心和坚韧不拔的恒心。 (1) 决心是学习英语意志品质的第一阶段, 决心是学习的出发点, 决心大则成就大, 决心小则成就小。 (2) 信心是学习英语意志品质的第二阶段, 信心是学生取得优秀成绩的主观信念, 有无信心是学习英语能否成功的关键。 (3) 恒心是学习英语意志品质的第三阶段, 持之以恒的顽强毅力, 可促使学生不断攀登学习高峰, 所谓“锲而不舍, 金石可镂”。恒心非常重要, 如果只有决心和信心而没有坚持到底的恒心, 学习就会半途而废。反之学生在学习上有决心、有信心, 再加上持之以恒, 学习英语就会取得好成绩。

4 非智力因素在学习英语中的兴趣品质

兴趣是人类个性心理特征的重要内容, 兴趣品质主要有4个层面, 即指向性、广阔性、稳固性和积极性。这4个层面的兴趣品质构成了学习英语的性格机制。 (1) 兴趣的指向性是指一定的事物或活动的特定方向。在教学中注意引导学生兴趣指向英语, 并产生浓厚的学习兴趣。 (2) 兴趣的广阔性特指学生在对很多事物或活动具有广泛兴趣的基础上, 对其中某一事物或活动感兴趣, 并以这一兴趣为中心发展其他兴趣。笔者引导学生以护理英语为中心, 用多媒体介绍英国文化和城市风光, 引起学生对英语文化的广泛兴趣。 (3) 兴趣的稳固性是指学生学习兴趣的持久性与巩固性的优秀品质。只有培养学生英语学习兴趣的稳固性, 才能取得理想的成绩。 (4) 兴趣的积极性分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是静观的兴趣, 只局限于对感兴趣的客体产生知觉;积极兴趣是动态的兴趣, 能主动深刻地去认识感兴趣的事物内涵, 感受所感兴趣活动的真谛。兴趣的发展阶段是有趣—乐趣—志趣, 有趣是消极兴趣阶段, 乐趣和志趣是积极兴趣阶段, 教师的责任是把学生学习英语从有趣阶段引入积极的乐趣、志趣阶段。

5 非智力因素在学习英语中的性格品质

教育心理学认定, 学生优良性格品质能对学习的积极性产生三大功能, 即调节功能、控制功能和维持功能。 (1) 学生性格品质的调节功能表现为保持良好的学习心态、协调各种学习动机、稳定学习情绪、提高心智活动水平等。 (2) 学生性格品质的控制功能主要是指加快或延缓、加重或减弱学习的心理活动, 使学生保持良好的自我控制能力, 并可以积极地对自己的学习进行反思、自我核检、自我督促、自我誓约、自我计划和自我校正。只有改变与学习不相适应的性格特征, 发扬与学习相适应的性格特征, 才能促进学习成绩的迅速提高[2]。 (3) 学生性格品质的维持功能体现在学习过程中细心观察、持久注意、艰苦记忆、反复思考等性格特点, 在优良性格品质的协调下, 就可维持刻苦有序的学习动机学好英语。

参考文献

[1]燕国材, 朱永新, 袁振国.非智力因素与学习[M].武汉:湖北教育出版社, 1987.

12.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十二

2、论当代秘书职业的机遇与挑战

3、文秘专业学生就业情况调研

4、大中型企业秘书人员素质状况调研

5、县级以下秘书人员知识结构情况调研

6、秘书工作的艺术研究

7、企业秘书工作存在的不足及对策

8、企业秘书的工作特点与素质培养

9、论现代秘书人员的信息素养

10、新时期秘书人员的新信息理念

11、秘书写作与秘书素质、修养

12、全球化语境下的应用写作研究（文体、格式、语言等）

13、公文写作现状调研

14、企业文书写作中的规范与创新研究

15、秘书工作与秘书礼仪研究

16、现代商务秘书工作研究

17、企业公关活动评析

18、公关市场现状与发展趋势的调研

19、企业危机管理中的问题与对策

20、基层信访工作情况的调查与分析

21、涉外文秘人才市场需求的调查与思考

22、秘书职业能力调查与秘书人才培养对策

23、提高新时期涉外秘书职业能力的途经与方法探讨

24、涉外秘书参与外事谈判（或中外经济合作谈判）中的角色定位

25、当代涉外秘书参谋的科学化与集体化的探讨

26、试论我国农产品进出口活动中“涉外秘书”的职能

27、提高涉外秘书拒腐防变能力的探讨

28、清朝雍正皇帝《御制朋党论》的探讨

29、试论美国的法律秘书

30、唐代魏微奏疏对“贞观之治”的影响探析

31、中外秘书的比较研究

32、提高公务秘书公文写作与处理的质量的探讨33、2008年奥运会对涉外秘书综合素质要求的探讨

34、论秘书工作与新闻媒体的相互影响

35、当前秘书工作研究现状及发展趋势之间的探讨

36、试论21世纪我国党政机关秘书之间异同及其关系

37、唐宋秘书体制对我国当代秘书体制的借鉴和启示

38、秘书工作为人民群众服务新探

39、我国建国58年秘书工作得失之探讨

40、试论秘书素质与能力培养

13.浅谈高职高专英语专业口语教学 篇十三

浅谈高职高专英语专业口语教学

根据高职高专英语专业口语教学的实际情况,分析学生在口语课程学习中存在的问题,从课内与课外教学两方面探讨如何提高英语专业学生英语口语学习的`积极性,解决口语学习与训练过程中的问题,促进学生英语口语交际能力的提升.

作 者：沈波 作者单位：镇江市高等专科学校外语系,江苏,镇江,21刊 名：泰州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE年，卷(期)：9(4)分类号：H319关键词：英语专业 口语教学 问题探讨 对策研究

14.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十四

一、高专英语阅读的理论基础

英语教师的教学职责之一是选择适当的教学方法,帮助学生达到更好的教学效果,培养学生综合能力。高专英语教学中,一般采用任务型教学、合作学习理论、图示理论及交互式理论等开展英语阅读教学。

1.任务型教学理论。强调“意义至上,实用至上”的原则,让学生以交流为目的,轻松且真实地运用语言。教师不仅仅是知识的转播者,更是任务的设计者与组织者,可以根据文章具体内容设计不同任务,学生是任务的完成者,发挥主观能动性,充分调动语言及非语言的资源分析任务,以便顺利完成教学任务。

2.合作学习理论。合作学习是以学习小组的模式完成学习任务的,小组成员互相帮助,帮助自己及他人顺利完成学习目标。教学策略上,要求创造教学气氛,共同合作,全员参与,小组学习与个体学习相互交融,突出教师的主导地位。此种教学理论为学生提供自主学习的机会,培养学生的合作意识及竞争意识,帮助学生提升交际能力。

3.图示理论。图示理论是建立在读者平时知识积累的基础之上,对图示结构的认知使得读者将知识通过视觉输入到大脑皮层中,存储的记忆与知识结构相互联系,通过阅读关键词或词组,激活相关图示结构。图示结构涵盖的知识不仅包括生活常识,还包括语言结构知识、文体结构知识及文章的预测能力。

4.交互式理论。交互式理论是指两个或两个以上的人进行思想交流,相互传递信息并对对方产生一定的影响。目前交际英语的教学理论需要具备交互式的能力。交互式教学中,教师不是教学资源的唯一来源,学生也不是学习过程中的客体,被动吸收知识的对象。“交互式”课堂,教师与学生共同合作,成为教学主体,在交流中产生共鸣,最终实现教学目标。

二、阅读教学原则

1.了解学生就业方向:为指导学生就业为指导原则,教师对阅读课加以重视,明白其在学生就业中的重要性,并在课堂教学中体现出来,培养学生就业能力。

2 . 采取问卷调查的方式对学生的学习情况进行深入了解,同时根据学生反映的实际情况,及时调整教学模式及阅读方式,了解学生阅读喜好。

3.教师在授课过程中,创造轻松愉快的学习氛围,有助于学生充分发挥主观能动性。阅读中,注入真实情感,例如:考试,学生考试的目的不仅仅是对所学知识掌握程度的了解,教师可将其升华到人生,如疾病、衰老、灾难等,引导学生对生命有了更深层次的理解,从而更好地把握人生。

4.阅读课堂不仅仅以传授阅读技巧为目的,大量的阅读并不一定能取得良好的教学效果,应该培养听说读写能力,全面提高英语阅读水平。

三、高专涉外护理专业英语阅读教学模式的构建

1.阅读教学前阶段。教师在教学初期,将整个教学交给学生,将学生分成若干小组,每个小组按照教学计划做出课件。前阶段,教师可以按照小组顺序,随意邀请小组成员进行课前导入,其他学生对其导入给予适当评价,并进行综合评分。其目的在于培养学生教学技能及合作学习技能。激发学生学习英语的积极性,提高学生阅读能力及对整篇文章的鉴赏能力。

2.阅读教学中阶段。阅读教学中级阶段是学生阅读成果的展现阶段,可以开展一系列阅读教学活动,通过活动加深学生对文章的理解程度;学生结合课堂背景知识,以小组形式展开话题研究,教师在此过程中给予帮助指导,对知识进一步加深固定;小组代表发言,总结本次阅读效果。

3.阅读教学后阶段。教师可以延伸本单元学习内容的话题,引导学生向更深次思考问题,例如:使用电影里的经典词句、名人名言深化主旨,替身课堂质量;教师可根据当堂教学任务,课前准备好相应的延伸阅读,帮助学生转换视角,对文章进行多元解读,学会多角度思考问题;将课堂教学与课外阅读学充分结合起来,课堂上授课存在一定的局限性,教师应该扩宽视野,扩宽知识面,使学生的英语阅读学习与国际接轨。

综上所述,英语是涉外护理必不可少的一门能力培养课程,对高职学生采取专业的英语阅读模式,应以培养学生英语综合应用能力为核心。学习语言不仅仅是为了掌握基本的知识,更重要的是会灵活运用语言,对日常工作及生活起到一定的帮助。高职高专涉外护理专业英语阅读教学应该最大限度地发挥学生的主观能动性,使之与就业能力结合,满足当前我国涉外护理职场的需求。

摘要：随着经济全球化进程的发展,国际护士出现了紧俏现象,特别是欧美国家人口逐渐进入老龄化后,对护士的需求日益增长。近年来,随着我国教育观念的更改,高专明确提出专业设置和人才培养模式创新的要求,以为进入中国的外籍人士提供更好的护理服务。

15.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十五

关键词：涉外护理专业课程设置调查分析

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

据世界卫生组织(WHO)相关数据表明，如今全球正面临着护理人才紧缺问题,特别是一些欧美发达国家及中东地区甚至还闹起了“护士荒”，护理一跃成为受人尊敬、羡慕的“明星”职业。 国外广阔的就业市场、优良的工作环境、丰厚的报酬以及良好的个人发展前景，吸引着我国护理人员，因此各个医学院校纷纷开设涉外护理专业，培养与国际接轨，顺应时代发展需的双语护士。

为实现国际护士的培养目标，涉外护理专业的课程设置将英语和护理放在了同等重要的位置上。将原来的公共英语课细化为精读课，泛读课，听力课和口语课。

英语课程的细化主要是为学生出国工作和学习服务。课程的设置与雅思考试衔接。专业知识课所包括的精读课，泛读课，听力课和口语课分别对应了雅思考试的写，读，听和说四个部分。英美文化课包括英美国家概况课及英美电影赏析课。课程的设置完全以雅思考试为准则。这样的课程设置虽然比以前单一的公共英语课程有了较大的进步，但是依然存在着许多问题。为使学生的英语语言知识结构有一个明确，合理的框架, 使涉外护理专业的英语课程设置有一个科学的依据, 有利于国际护士的培养，找出涉外护理专业课程设置中存在的问题, 才能更好的培养适合国际发展需要的国际护理人才。

涉外护理专业课程设置调查及分析

1 进行课程设置问卷调查

为了能够明确地了解我院涉外护理专业学生对本专业英语课程设置的满意度, 我们选择了我院涉外培训部10届涉外护理的2个班级100名学生作为问卷调查对象, 并对其中的一部分学生进行了访谈, 问卷发出100 份,收回了98 份，回收率98% 。问卷和访谈的内容包括学生对英语课程总体设置的满意程度, 对单一输入知识型英语课程的满意度，对输出型英语练习课程的满意度等。,

(1). 学生对英语课程总体设置的满意程度

数据显示有2.5℅的同学表示非常不满意，19℅的同学表示不满意，有42.5℅的同学表示一般，32℅的同学表示满意，只有4℅的同学表示非常满意。

(2).学生对单一输入知识型英语课程的满意度

数据显示有3℅的同学表示非常不满意，16℅的同学表示不满意，有40℅的同学表示一般，38℅的同学表示满意，只有3℅的同学表示非常满意。

(3).学生对输出型英语练习课程的满意度

数据显示有2.℅的同学表示非常不满意，11℅的同学表示不满意，有37℅的同学表示一般，44℅的同学表示满意，只有6℅的同学表示非常满意。

2 调查结果分析

调研结果表明近30℅的学生对英语课程总体设置感到满意，这与我们的访谈结果基本上是一致的。在接受访谈的57名学生中34.5℅學生认为课程总体设置合理。调研结果同时表明, 近40% 的学生对单一输入知识型英语课程设置表示满意 , 45% 的学生对对输出型英语练习课程设置表示满意。可见, 学生对英语课程总体设置、单一输入知识型英语课程和输出型英语练习课程设置的满意度均不足50% 。这表明我院在涉外护理专业英语课程设置上, 还存在一定的问题, 需要通过调整来以满足学生的需求。

3 英语专业课程设置建议

课程设置是教学中最为关键的环节。课程设置是否科学合理, 会直接影响到教学质量和效果, 进而影响到人才的培养质量。因此,在课程设置时, 既要考虑社会的需求, 也要充分考虑到学生的需要。整体优化课程设置, 才能更好地培养适合国际发展需要的国际护理人才。

针对我院学生在问卷调查中反映出来的问题，我们在课程设置中应考虑以下几个因素：

(1)合理规划总体课程。我们应该打破传统的英语教学中, 重视单一的英语知识的教学的弊端。按照涉外专业学生应具备的学科知识结构来规划总体课程, 使课程能够真正有效的为学生打下牢固实用的知识结构体系, 达到人才培养的目的。

(2)合理分配各课程的学时。应在合理控制总学时的前提下, 根据学生将来出国就业和学习的需要，调整各个课程的难易。输入型课程以夯实基础知识为主。突出重点、保证重点知识的应用。输出型课程以培养学生的能力为主，加大学时,。并经过实践教学进行调整修改, 使之逐步走向合理化。

(3)合理界定各课程的教学要求。输入型课程包括基础英语课程如基础英语，阅读、写作等课程。因此,应侧重学生英语语言知识的积累, 强调课程之间的交差和互补, 改革传统的授课方式与授课总量, 培养学生学会并能运用语言的能力。输出型课程包括听力，口语和各种英语技能的单项训练。应侧重强化学生的英语技能, 强化英语基本功训练。

我们的培养目标是面向全球的国际型护理人才, 语言是必不可少的, 过硬的英语能力是学生未来求学与就业的基本保障。 在课时安排中, 应确保充足的课时, 为学生打好扎实的语言基础, 提高综合运用语言的能力。此外还应考虑增设英美文化课程突出应用型人才培养特色, 结合培养目标,开设英美国家概况及英文电影赏析课程等课程，让学生具有广博的文化知识以满足未来工作或学习的要求。

培养具有过硬英语能力的国际护理人才是一项复杂的系统工程, 只有不断地理清思路, 进一步有的放矢地进行改革, 才能真正实现我们的培养目标。

16.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十六

一、学前教育专业教师口语技能培养的现状及问题分析

（一）对教师口语技能重视不够

笔者通过调查了解到学校对学前教育专业教师口语技能均不够重视，导致了课程设置与课时安排上的不科学、不合理。比如课时不足，课程名称随意改动，教材不具有实用性等问题。学校随意地削减课程，导致学生认为这门课程不重要，很多毕业生在幼儿园面试时都不能用标准、得体的语言来进行自我介绍，这样的口语技能是无法胜任幼儿教育工作的。

（二）课堂教学无自身特色，方法陈旧、低效

从调查了解的情况来看，高师类学校缺乏专职任课的口语教师，很多口语教师外出学习的机会少，又多为兼职授课，教学任务繁重，导致课堂教学都比较沉闷，老师上课缺乏热情。另外，很多教师老师不了解幼儿园孩子的学习情况和幼儿园老师的教学情况，课堂教学不具有针对性，不能紧扣学前教育专业的特色，课堂中的示例也完全与学前教育脱节。

（三）课外延伸与训练不够

日常口语训练缺少针对性和实用性，同时学生缺乏学习的主动性和积极性，很少有学生主动在课余进行口语技能训练，而学校也很少通过口语类活动的组织来推动学生的课余训练。学生实习和见习是口语技能提高的关键时期，但从调查了解的结果来看，部分学校没有在见习、实习时对学生提出观察、了解幼儿园教师的口语技能运用情况。

（四）考核标准不统一，训练成果未得到巩固

学前教育专业教师口语课程是一门技能训练课程，所以多采用期末一次随意的口试的方式进行考试，很少用统一的试卷进行笔试，因为是口试，所以任教这门学科的不同老师就有了不同的考试内容和考试标准。这样的考核不会考虑学前专业学生的专业特点，存在与专业需求严重脱节的问题。

二、学前教育专业教师口语技能培养的策略

（一）制定科学课程方案，突出职业口语训练

要想让学前教育专业学生具有较强的教师口语技能，必须保证一定的课时，科学合理的安排训练计划。普通话是基础，应该在学生进校后一年级就开始开设；一般口语交际和教师职业口语课程建议三年制的学生在二年级开设，五年制的学生在三年级时开设。普通话训练课程建议一周开设1一2节，开设一年时间。学生进入到二年级（三年制）或三年级（五年制）时，应该开始开设一般口语交际和教师职业口语课程，一般口语交际和教师职业口语课程建议每周开设2节，开足一年时间。

（二）注重实践性，构建高效幼儿教师口语课堂

坚持动态语言教学的原则，课堂上教师应该讲为辅，练为主，让学生在课堂上多练习，在不断的语言实践中领悟、感受，进而掌握口语技能。利用课外开展丰富的口语实践活动的原则，组建相关的学生社团，通过比赛或社团活动激发学生学习口语技能的兴趣与热情，让大多数的学生都自觉的通过活动进行教师口语技能的课后练习，形成教学指导实践、实践促进教学的教师口语技能训练的良性循环。

（三）充分利用活动、实践，激发学生学练兴趣

1.通过大量的活动对课堂教学进行加深和巩固。在课堂教了朗诵的技巧后，可以设计举行朗诵比赛。在学习了讲故事的技巧后，可以举行讲故事比赛。

2.通过见习揣摩教师口语技能。见习前学校要认真选好见习幼儿园，制定好见习计划，特别是对教师口语技能，要对学生提出具体的要求。

3.通过实习提高教师口语技能。实习要真正走上工作岗位，开始幼儿园的教育教学工作，学生上第一堂课时，要尽可能安排指导老师去听，及时指出口语中存在的问题，要求下次课改正。

（四）更新评价观念，完善评价机制

评价方式是教学的杠杆，是学习的重要环节，它不但能给学生的学习评定成绩，还是教师教、学生学的指挥棒。评价的内容要全面化，评价的时间要全程化，理论知识的考试可以用笔试的方式进行，其他的可以用口试的方式进行，有的可以是单个进行考试，有时也可以分成小组进行情境模拟的考试。比如，在进行一般口语交际技能教学时，可以在期初定出阶段考试的内容：态势语的设计与表演、听话能力考核、说话能力考核，通过这几项进行学生的思维和心理素质考核。另外，要形成学习小组，每个学生都要对其他同学平时的学习进行评价和考核。

（五）提高教师口语课教师的素质，打造专业团队

17.涉外文秘专业个人求职简历表格 篇十七

个人基本简历

姓名：	YJBYS	性别：	女	照片
民族：	汉族	出生年月：	90-6
政治面貌：	团员	身高：	164 cm
联系电话：	XXXXXXXXXXX	电子邮箱：	XXX@yjbys.com

求职意向及工作经历

人才类型：	应届毕业生
应聘职位：	文秘
工作年限：	0	职称：	无职称
求职类型：	全职	可到职时间：	随时
月薪要求：	--3000	希望工作地区：	广州
个人经历：	XX外语外贸职业技术学校学生会副主席 XX外语外贸职业技术学校团委办公室副主任 XX外语外贸职业技术学校涉外文秘班班长

教育背景

毕业院校：	XX外语外贸职业技术学校
最高学历：	大专	毕业时间：	-07-01
所学专业一：	涉外文秘	所学专业二：
个人能力：	掌握文秘的基本技能、文书档案管理、应用文写作、现代文员技巧、计算机基本操作技能等。

语言能力

外语：	英语 优秀
国语水平：	优秀	粤语水平：	一般

详细个人自传

	我是一个有责任心，做事细心的女孩。对待学习，我认真、上进，是老师心中的.乖孩子;对待朋友，我热情、友好，是朋友心中的亲密闺友;我有较强的适应能力和动手能力，能快速的掌握知识

18.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十八

一项对中职生学习心理的调查发现:相当一部分中职生学习无目标, 注意力不集中, 看书听讲不易掌握中心思想, 一看专业书就感到疲劳, 难以坚持, 违规违纪现象严重[1]。涉外护理专业作为我校的骨干专业, 自设立以来培养了许多高素质、高技能的优秀毕业生。然而, 近几年涉外护理专业学生也存在一些问题, 最突出的问题就是学生学习倦怠情绪日趋严重, 甚至影响教学。这引起了笔者的思考:中职涉外护理专业学生学习倦怠受哪些因素影响?我们应该采取哪些措施来预防或解决?

2 涉外护理专业学生学习倦怠情况调查及数据分析

笔者向在校2011、2012、2013级涉外护理专业学生发放调查问卷420份, 收回有效问卷384份 (见表1) 。本调查采用吴艳等[2]2007年编制的青少年学习倦怠量表, 评估内容包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共16个条目。采用5点评分法, 部分条目 (学业成绩与学习倦怠的关联) 反向记分, 得分越高倦怠情况越严重。3个维度中, 情绪低落体现个体在学习活动中的主观感受, 即对学习活动的兴趣;行为不当体现个体对学习活动的抵触行为;成就感低体现个体通过学习活动得到的满足感较少。

2.1 涉外护理专业学生学习倦怠总体情况

为了解涉外护理专业学生学习倦怠总体情况, 本研究将调查数据进行描述性统计和频数分析, 结果见表2。

从表2数据来看, 被试的学习倦怠量表总分平均值为67.00分, 标准差为8.57分, 最小值为35.00分, 最大值为98.00分。量表采用5点计分法, 共20题, 满分100分, 中数为60分, 由频数分析得知大部分被试的得分在60分以上, 且集中在50~70分。由此可见, 被试普遍存在一定程度的学习倦怠, 如果以中间值60分为参考值, 超过60分为倦怠, 80分为中度倦怠, 100分为重度倦怠来划分, 那么被试可能总体上处于倦怠水平。

2.2 不同年级涉外护理专业学生学习倦怠差异

为了解不同年级涉外护理专业学生学习倦怠情况, 本研究对3个年级的学生均进行调查, 通过单因素方差分析 (ANO-VA) , 将不同年级学生的学习倦怠量表得分情况进行比较, 结果见表3。

表3数据显示, 不同年级学生无论在学习倦怠量表总分还是各因子得分上都不存在显著性差异 (P>0.05) , 由此可见, 涉外护理专业学生的学习倦怠没有年级差异。但是三年级学生学习倦怠量表总分及成就感低、情绪低落维度得分均高于一、二年级。这主要是因为三年级学生面临实习, 要通过实践操作来增加理论知识的实效性, 再加上就业压力, 学习倦怠水平自然也会升高[3]。

2.3 不同学业成绩的涉外护理专业学生学习倦怠差异

本研究将学生的学业成绩 (二、三年级以学年平均分记, 一年级以中考平均成绩记) 分为5个等级:<60分为不及格, 60~69分为及格, 70~79分为中等, 80~90分为良好, >90分为优秀。我们对涉外护理专业不同学业成绩学生的学习倦怠水平进行单因素方差分析 (ANOVA) , 结果见表4。

表4数据显示, 在学习倦怠量表总分上, 不同学业成绩学生间存在显著性差异 (P<0.01) , 学业成绩不及格学生的学习倦怠水平最高, 成绩优秀学生的学习倦怠水平最低。在成就感低方面, 不同学业成绩学生之间存在显著性差异 (P<0.05) ;在情绪低落方面, 优秀和不及格学生之间存在显著性差异 (P<0.05) ;在行为不当因子上, 优秀和不及格学生之间存在显著性差异 (P<0.05) 。学业成绩好的学生由于经常产生成功体验, 对自己信心倍增, 获得较强的成就感;而学业成绩较差的学生由于经常在考试中失败, 渐渐开始怀疑自己的能力, 自暴自弃, 成就感低, 学习倦怠感增强[4]。

2.4 不同生源地涉外护理专业学生学习倦怠差异

本研究将学生的家庭所在地 (生源地) 划分为3类:城市、乡镇和农村。通过单因素方差分析 (ANOVA) , 将3类学生的学习倦怠量表得分情况进行比较, 结果见表5。

从表5可以看出, 在学习倦怠量表总分上, 3类学生存在显著性差异 (P<0.05) ;在成就感低方面, 农村学生的成就感最高, 城市学生的成就感最低;在情绪低落方面, 三者存在显著性差异 (P<0.05) , 乡镇学生的情绪水平最低;在行为不当因素上, 三者无显著性差异。由此可见, 乡镇学生学习倦怠水平相对较高, 城市学生次之, 农村学生学习倦怠水平最低。究其原因, 经济条件相对较好的乡镇学生有良好的物质基础, 他们认为没有必要花费精力学习, 成绩好坏也无所谓, 成就动机弱;城市学生大多拥有各种优势, 家庭条件好, 有问题会向家人求助并得到解决, 所以他们的学习倦怠程度相对乡镇学生来说较低;农村学生更多地体验到学习机会的来之不易, 希望通过学习改变自己的命运、成就未来, 对于学习中的困难、压力, 也早就有心理准备, 因此, 学习倦怠水平最低。

2.5 不同家庭类别涉外护理专业学生学习倦怠水平差异

本研究将学生的家庭类别 (家庭环境) 分为4种:父母双亲、单母亲、单父亲、隔辈老人。对不同家庭类别学生的学习倦怠水平进行单因素方差分析 (ANOVA) , 结果见表6。

从表6可以看出, 不同家庭类别学生的学习倦怠量表总分及各维度得分无显著性差异 (P>0.05) , 但单亲家庭学生学习倦怠水平相对较高。单亲家庭的学生在学校要承受别人异样的眼光, 会产生一定的心理压力。同时, 单亲家庭的学生一般会认为父母不爱自己, 自己对父母来说是累赘, 这样的错误认知使他们渐渐封闭自己, 拒绝接受别人的帮助, 情绪上失落, 行为上疏离, 对学习无兴趣可言, 产生学习倦怠。

3 对策与建议

3.1 学生方面

调查发现, 28.60%的学生是因为父母的建议才选择涉外护理专业, 有53.20%的学生入校前并不了解该专业。不论怎样, 既然已经做出了选择, 就应该为自己的现在和将来做好打算, 即进行职业生涯规划。首先, 培养浓厚的学习兴趣以及对专业的热爱之情。学生所选择的专业基本上就是自己将来要从事的行业, 只有学有所长, 才能在职场立足。其次, 客观评价自我, 正确认识社会。这就需要学生了解自己的长处与不足, 扬长避短, 了解自己目前已有的知识和能力水平, 认清与未来职业要求的差距, 找到具体的努力方向, 提高学习效率[5]。最后, 要注意行胜于言, 不光看到自己的理想, 对自己提出要求, 还要真正实施, 积极主动地去学习和探索。

3.2 教师方面

教师对学生的评价要及时、全面、合理。建立公平合理的评价体系, 对学生的德、智、体、美进行全面评价, 并及时反馈, 提高学生学习和自我发展的积极性。根据强化理论, 以正强化为主, 必要时对不良行为给予惩罚, 做到奖惩结合。当学生表现好时, 进行奖励, 给予正强化;当学生表现不好时, 进行处罚, 给予负强化, 每周统计公布, 及时反馈。同时, 适当降低考试难度, 减少学生失败的机会, 多让学生体验成功, 以减轻学生习得性无力感, 降低学生学习倦怠水平。

3.3 学校方面

3.3.1改进教学管理制度, 丰富教学内容

我校涉外护理专业学生的学习倦怠表面上看是学生对学习不感兴趣导致的, 其实是学生对索然无味的学校学习生活的厌倦以及由此产生的无奈、漠视、悲观与仿徨引起的[6]。因此, 学校要加强教学管理, 根据社会和学生的需要, 选择合适、有价值的教学内容, 为学生的学习和发展提供足够资源。比如在调查中, 学生普遍希望增加介绍东西方文化差异、发达国家护理理念和流程等方面的课程, 同时希望学校能提供一些口语实践机会, 增强实战能力。

3.3.2优化课程设置, 突出专业优势

改革人才培养模式, 调整课程结构, 用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容, 逐步实现教学内容、课程体系、教学方法和手段现代化。对一些传统课程进行优化整合, 对于内容和形式有许多共同之处的课程可以整合为一。这样既可避免重复, 又可缩减教学时数。在专业理论课方面, 应该开设与专业相关的人文和自然科学课程, 加大实训比重, 提高学生学习的热情, 还可以通过专家讲座等多种形式将课堂教学延展。

4 结语

总之, 我校涉外护理专业学生总体上存在学习倦怠, 这其中有学生自身因素、家庭因素, 也有社会因素。作为职业教育者, 我们要做好引导工作, 加强学生心理健康教育, 使其走上有利于自身发展的轨道。

参考文献

[1]杨丽娴, 连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报, 2005 (2) :38-40.

[2]吴艳, 戴晓阳, 张锦.初中生学习倦怠问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志, 2007 (3) :13-15.

[3]黄李娜.中等职业学校学生学习倦怠的现状及对策研究[D].延吉:延边大学, 2010.

[4]许科红.大学中个性因素的聚类分析与教育管理[J].中国心理卫生杂志, 1998, 1 (3) :177-178.

[5]汪江胜.中职生学习倦怠心理原因及其对策[J].继续教育研究, 2009 (7) :55-58.

19.涉外护理专业口语教学研究论文 篇十九

关键词：中职 涉外专业 听说课 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0052-01

英语听说课程在中职涉外英语听说教材中处在十分重要的地位。本课程教学的目的在于为落实大纲规定的“培养在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力”打下良好的基础。在教材的设计中，编者既对语言的功能予以强调，又注意了语言结构的合理安排。但是，教材所提供的只是对话的文字和极有限的图片，学生的课堂操练和语言运用受到了很大的局限。因此，教师在日常教学中要设法创造交际情景，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。在听说课教学中，不但要有创新的教学方法，教师还应合理利用语言实验室，以此来不断地提高听说课教学的效果。

1 听说课的情景创设

通过几年的教学实践我认为，交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。人的认识过程是对进入感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。而运用语言实验室创设视、听、说的环境可以为在对话课教学中开展、口笔头交际创造良好的条件。

1.1 利用视听效果增强情景的真实性和趣味性

课文中的许多情景大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果先让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验quake和shake等词的意义，也能够比较容易地掌握cut off和fall down等词组的用法。

又如，在学习有关音乐的课文时，与其教师大谈古典音乐、民间音乐、乡村音乐、流行音乐和爵士乐等之间的区别，倒不如在语言实验室利用VCD（或放录音、上网寻找有关资料等）让学生鉴赏各种有代表性的音乐。这样，既可以增加学习内容的真实感，又能激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的视野与知识面。

1.2 利用声像效果拓宽学生的交际领域

语言实验室处理视听材料有其独特的优势。教师可以采用无声观像和画面定格等方式来培养和提高学生的观察力。其中，画面定格是拓宽学生交际领域的较好方法。

如果要使某一畫面给学生留下深刻的印象，教师可以按下放像机的定格暂停键，使屏幕上的画面静止不动。此时，学生可以仔细观看，并有机会相互交流。例如，描述外国游客游览北京的对话课及练习中涉及天坛和颐和园的名胜的内容，教师可以在放VCD时作画面定格处理，然后与学生交谈。

2 听说课的听说并举

中职涉外专业听说课，顾名思义，听和说是重中之重。可是由于语境的原因，对于中国学生而言听和说都比较困难，这就需要学校和老师配合为学生尽可能提供提高他们听说能力的环境。而语言实验室不仅能优化学生“听”的效果，而且也可以为学生的“说”提供更为宽松的条件。在普通的教室里，如果学生对讲话的答案没有相当的把握，一般不会主动回答问题，因为他们害怕在众目睽睽之下出“洋相”，丢面子。而在语音室上课时情形就不同了。学生戴耳机，与老师和同学通过传声器进行交流，他们坐在近乎封闭的“私人房间”无需面对全班同学注意的目光，平时的紧张情绪减轻了，安全感增强了。宽松的交际环境使学生们争相把“听”到的东西“说”出来。此时，教师应该不失时机地通过监听、提问、个别通话或小组对话等手段，对学生的听说活动进行必要的指导和监控。

为了给学生的“说”提供更多的机会，教师还可以设置抢答题和智力测验题等，鼓励学生用call键使对话听说并举。

3 听说课的导入

通过这几年的课堂教学实践我认为听说课的课堂教学模式的第一步是“导入”这是我们采用的是问题导入法、情境导入法和实验操作导入法几种方式手段导入课堂教学。

（1）题导入法。

问题是思维的“启动器”和发出点，它能使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。有利地调动学生思维的积极性和主动性。设疑导课是常用的导课方法之一。

（2）情景导入法。

情景导入法就是创设一种情境，使学生在这一情境中感悟到教材中所应掌握的一些重要内容，为学习新课做好准备。

（3）实验操作导入法。

学生们普遍具有好奇心，特别爱观察，摆弄一些新奇的事物和器皿，设计一个生动有趣的实验，也是导入新课的方法。这种方法不仅对于理科学科适用，而且在英语课堂上也同样适用。

从学习心理来看，兴趣是最好的老师，导入就是要唤起学生学的兴趣。导入的方法运用的好，可以迅速抓住学生的心，营造良好的课堂氛围，为上出高质量的课打下良好的基础。

由学生分小组重新编对话，拓宽思维，使学生充分发挥出自我表现的能力，达到发散思维的目的。同时，可以融视、听、说（甚至包括写）为一体，优化对话课教学。“视”为对话课营造了气氛，它对视觉刺激的效果是普通课堂无法相比的。把教材中需要讲解的语言现象设置成问答题、讨论题或单项选择题等形式，可以给学生更多“说”的机会。而且教材中设置的practice多数可以处理为“说”的练习。这些“说”的活动都可以在语言实验室里实现以学生为主体的操练，充分展示对话课的生机。

虽然效果较好，但仍然存在着不足，如果根据对话的内容编写适量的听力理解题，既能帮助学生熟悉与理解对话的内容，又可以训练学生听的技能和技巧，这样会更好。

通过在教学中的实践，中职涉外英语专业的听说课的授课模式仍有待于创新，并应充分利用现代化教学手段，结合专业，在今后的教学中要争取不断提高听说课程的教学效果。

参考文献

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