期中教学质量分析

期中教学质量分析（15篇）

1.期中教学质量分析 篇一

期中教学质量分析会

期中考试已经结束，为了更好地做好下半学期工作，我们特对这次考试作一质量分析。

一、基本情况：

本次期中测试采用县教育局统一试卷，分别对语文、数学、英语、科学四个学科进行了检测，这次考试我们学校组织规范有序，学生一按照中心校要求，学校与学校之间教师对换监考、对换阅卷，试卷分析及时到位，就考试总体情况而言，绝大多数学生对考试持正确态度；从学生的总体考试成绩来看，学生的学习成绩良好。

二、质量分析

1、从本次试卷命题看，这次各科试卷都能紧扣课程标准，吃透教材，整体来看，试卷难易适中，题型新、活，有一定的思考价值，语文试卷覆盖面广，阅读、理解的题型多、活，作文命题新颖，适宜学生选择材料，数学题型有填空、选择、实践操作、解决问题等。

2、纵观全校的考试成绩及试卷调研的情况来看，学生还存在许多共性的问题：语文试卷上，大部分学生的书写欠工整、规范、美观，基础知识掌握不扎实，理解分析短文的能力薄弱，习作中反映出的表达能力不强；数学中，审题不够仔细，理解问题的能力不均衡，计算能力下降等。

3、结合平时教师的教学工作及试卷调研的情况来看，教师整体把握教材不足，重视后进生的知识补差但忽视了他们的思想、态度的补差，强调了基础知识的学习，忽略了学生能力的培养，尤其是听的能力、理解能力、分析能力、表达能力的培养。另外，评判试卷的尺度各年级、各学科还不平衡。

三、教育反思

考试质量分析不应仅仅停留在一些统计数据上，而是要透过现象看本质，明关键，抓要害。我们要从这次考试结果中获取教学质量信息，认真总结经验教训，采取切实可行的措施，坚持“德育为首，质量第一”的原则，大抓特抓教育教学质量的提高，要坚持不懈地抓下去，抓出成效来，1、可以说，教师两个多月来的辛勤工作是值得肯定的，但学生的基础薄弱，要扭转这种形成已久的局面还需数日。

2、注重基础，精讲精练，在教学中，把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。

3、开展丰富多彩的活动，努力打造校园文化，激发学生学习兴趣，促使学生的兴趣回归校园，回归课堂。

4、继续抓好教学常规管理工作。

5、继续加强校本研训工作，开展教研活动，切实提高教师业务水平。

6、良好的学风，可以促进学生的健康成长，因此，现阶段及今后一段时间要把扭转积淀已久的不良学风，当作工作重点来抓。

四、努力方向

1、学校管理方面

（1）加强对课堂教学情况的了解、指导，学校领导要加强听课，让课堂成为提高教学质量的主阵地，杜绝费时低效的课堂教学。

（2）加强常规工作的管理，杜绝不备课上课、不批改作业或无故拖延作业的批改反馈等现象，让每节课、每次作业成为学生学习质量提高的台阶。（3）做好家校联系工作，要求家长督促检查学生的预习、作业完成情况，家校多联系配合，不让学生沉迷于电视、网络、游戏，让学生养成良好的学习习惯。

2、教师教学方面

（1）认真研读课标、大纲、教材，把握好教学的重难点，设计出符合班情、学情的教学方案，克服课堂的随意性，不上无准备的课。

（2）作业要适量、精选，最好能分层设置，可采用面批和集中讲评相结合的批改方式，及时批改反馈矫正，做到堂堂请，日日清。

（3）自觉主动参与教研、学习、培训活动，努力借鉴优秀教师提高课堂效益的方法，在模仿、比照、内化中不断提高自己的教学能力。

（4）帮助学生养成高效的学习习惯，如：每天预习、小结、完成作业，学习中确定目标、发现重点，提出不懂的问题与同学交流，向教师请教，课上做好笔记，课后认真完成作业。

（5）有效开展优补差工作，充分发挥学生“结对子”、“一帮一”等课外互助形式的作用，关注学困生的每一个微小进步，从而大面积提高教学质量。

教学质量的高低取决于教师严谨的教学态度，扎实的教学技能，精细的教学管理，期中考试已经结束，成绩只能代表过去，我们分析的目的在于发现问题，查找不足，有针对性地采取恰当措施加以解决。因此，考得好的，我们继续努力，考得不好的，我们也不灰心，信心永远比成绩更重要，在今后的有限教学时间里，优化教学，完善教学管理，查缺补漏，全面提高教学质量。

2.期中教学质量分析 篇二

关键词：舒适护理 剖宫产 围手术期 应用分析

【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0343-01

剖宫产是临床上处理高危妊娠的有效途径之一，是指通过腹壁将子宫切开后取出胎儿及相关附属物的手术。近年来，随着医学技术的发展，剖宫产的适应症也有了一定幅度的放宽，越来越多的孕妇会选择剖宫产。但是剖宫产术仍属于强烈的应激源，会给孕妇带来心理以及生理的应激反应，并有可能引发一些并发症。所以，如何加强剖宫产围手术期的舒适护理，帮助产妇处于最佳状态，从而安全渡过围产期是极其重要的。本文重点探讨我院舒适护理在剖宫产围手术期中的应用，以期为产科临床护理提供一定的借鉴参考价值，现报告如下。

1 一般资料与方法

本文回顾性分析我院从2010年2月至2011年1月期间进行剖宫产术的产妇34例，均为择期剖宫产，年龄在28岁至42岁之间。麻醉方法采用硬脊膜外间隙阻滞麻醉。医护人员给予本组产妇整体的舒适护理。

2 结果

本组所有剖宫产产妇及新生儿均顺利出院，无护理并发症发生。

3 讨论

3.1 术前舒适护理。产妇入院时，责任护士应该向产妇及家属介绍一下病区环境设施，讲解剖宫产术的主要流程及注意事项，争取让产妇真正参与到舒适护理计划的制定环节，当产妇对护理操作存在疑虑时，医护人员应做好耐心的解释工作。同时，护士须注意各项护理动作应准确而轻缓，并对产妇的心理、生理等进行评估，针对性地进行心理舒适护理。因为大多数产妇对于剖宫产术还是存在焦虑恐惧心理的，过度的精神负担会造成机体交感神经系统的紧张，继而造成胎盘血流量的降低，对手术造成诸多不利影响。

3.2 术中舒适护理。护士协助产妇处于适宜的麻醉以及手术体位，在不违反无菌操作的原则下尽可能保持舒适体位，可将产妇上肢妥善束缚在垫有海绵的支架上，嘱咐其放松，必要时可握住产妇的手，给予言行方面的安慰与鼓励护理。医护人员可帮助产妇松开衣领便于呼吸、并开放上肢静脉，尽量避免开放下肢静脉。

在手术过程中，护士应该位于产妇头侧，与产妇讨论一些话题以转移注意力。胎儿娩出后，脐带处理结束时，护士可请产妇看清新生儿性别后包好，并协助完成产妇伤口处理及皮肤的清洁，帮产妇系好腹带，并穿好衣裤，慢慢移至平车上，尽可能避免因震动而给产妇带来不适感。

3.3 术后舒适护理。术后舒适护理至关重要。首先，护士应该帮助产妇在术后去枕平卧6个小时，协助其选择正确而舒适的体位，注意维持良好的解剖位置，不可因为过度伸展而造成肌肉的过度牵拉。同时，护士应时刻关注术后留置的引流管，避免出现堵塞、受压、扭曲等现象，可视产妇情况在术后12小时至24小时可拔除留置的尿管，若出现排尿困难则可通过流水声等方式诱导产妇自行排尿，也可轻柔产妇腹部膀胱区促使排尿，避免发生尿潴留。其次，术后24小时内产妇的痛感最为明显，护士应了解产妇的疼痛程度，介绍一些缓解疼痛的方法，疼痛难忍者可给予药物治疗。同时，产妇在进行咳嗽以及深呼吸时，一定要用手轻轻按住切口，避免过度牵扯切口。

另外，护士指导产妇在术后6小时可进咸流质，禁食蛋、奶、糖等；待肛门排气后改半流质，再慢慢过渡到软食和普食，进食原则是：少量多餐、循序渐进。如果产妇术后乳汁分泌不足，可多食汤类，促进乳汁分泌。此外，护士可为产妇加用床边屏风，拔管后一定要注意尿道口以及会阴部的清洁，防止出现院内感染。对于存在感染高发因素的产妇，应在术后立即应用抗生素。可指导家属帮产妇进行子宫的按摩，加快子宫的恢复，减少产后出血，鼓励产妇尽时进行母乳喂养。等产妇出院时，一定要告之多休息，可做适量运动，但不可劳累，产褥期不可同房，并发放一些母婴保健护理方面的宣传资料，嘱咐婴儿出院后预防接种的必要性以及重要性。

4 结论

剖宫产术手术难度不大，除了手术适应证、手术时间选择外，如何帮助产妇有效应对手术应激，舒适地渡过围手术期是临床产科护理的关键。这就要求护理人员不仅具有丰富的专业知识、精湛的护理技术，而且需要真正从患者角度出发考虑各项护理事宜。根据我院舒适护理在剖宫产围手术期中的应用情况反馈，该临床护理模式得到了产妇及家属的认可，不仅减少了医患纠纷的发生率，而且提升了医疗护理服务的质量，真正体现了“以人为本”的护理理念，值得临床上的进一步推广。

参考文献

[1]堵敏芳.舒适护理在剖宫产护理中的应用[J].全科护理，2010，8（3A）：620-621

[2]刘翠华.心理护理模式与传统护理对剖宫产率的影响对比分析[J].中国现代医生，2010，48（4）：90，98

3.学校期中教学质量分析报告 篇三

本学期，为了取得质量检测真实的、可信的效果，为我校质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，确保找出我校教学工作中存在的根本症结，从而制定出解决问题的有效对策，整个过程程序规范，公平公正，数据真实可信，检测出来的成绩有喜有忧。下面，就根据本学期期中质量检测的有关数据，结合平时检查所掌握的情况，对12-13学年度秋季我校教学质量作如下分析：

一、取得的成绩

1、在教研小组的正确领导下，学校教育教学工作井然有序，教学质量稳步提高。这些都是全体教师辛勤努力的结果。

2、教师角色得到一些转变。学校认真组织教师深入学习素质教育理论和新的教学常规，提高了教师们的业务水平，质量意识和常规意识已逐步深入人心。在本期，我们欣喜地发现课外在教室里、办公室加班辅导学生的教师多了，业余研讨教学的教师多了！学校组织的教研活动明显有了改观。

3、教学方式和教学手段更加灵活多样。在教研活动中反映，教师们能根据自己的教学实际，努力运用先进方法，大多采用在班上组建“教学效果督查小组”的形式加强对学生学习情况的监督，指导力度，可见新的教学理念也正逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效果也在慢慢提升。

二、存在的不足 成绩是有目共睹的。但是，我们应该清醒的看到我校教学工作仍然存在许多问题，用办好人民满意的教育、仍有不小差距，同时也制约我校教育的进一步发展。下面，就具体教学方面重点剖析以下几个问题：

（一）管理状况

1、教学管理工作不那么到位：在教学常规的检查中看到了一些实质性问题，但在教研活动和例会中要解决的问题较多，对这些问题提到了，没有切实的进行指导，整改起来也就不是那么到位。

2、长期以来，我们的教学管理工作虽有了明显的完善和规范，有了明确的目标和较完善的管理、督导机制，但缺乏一整套完整的、高效的、先进的教学管理理念的指导。对此，我们正在尝试、正在不断地总结过程当中，没有并不敢完全的使用到所有教学管理的工作当中，怕实施过程中一些未预料的问题直接制约我校现有的教学成绩，这也是我们现在期待解决的一项重要工作。

3、教学思想比较老套，需要创新研究新的教学方法，让现在的中小学生更好的吸收和接纳老师的教学方法。

（二）教师状况

1、教师年龄结构年轻化，年轻教师，这些教师都学习了先进的教育教学理念，但实际的教学经验不足，近几年走出去参加培训的次数较少，学校地处偏远，平时的教学就是摸着石头过河的现状，一旦有了好的教学方法和经验立即付诸实践，但过程中出现的问题提前很难预料，所以，我们的教学就是“边前进、边总结、边完善、边运用”，从好的方法的运用到见实际的效果需要一个较慢的过程，正是这样，我们才说，一年的的成绩三年抓、乃至用更长的时间抓，这也正是我们最头疼的。

2、教学态度影响成绩：个别教师“静不下心”思教学，如备课，做不到课前精心预设教案，上课更多的还是注入式，唱“独角戏”。有的教师只是消磨式地完成每天的课时，使学生作业量过重或安排不合理，潜不下心来钻研教材，更谈不上抽取一定的时间进行“拔优扶差”了。有些教师认为“船到码头，车到站”，只是“坐享其成”（领工资），就成天想着混“退休”混“工资”不思进取，造成所带班级成绩低下。个别教师缺乏全局意识，平时很少跟同级、同科教师合作，致使平时占用学生的课余时间过多影响了学生对其他课程的学习、或个别教师的成绩低下，影响了班级、年级的合格率的提高。

3、不注重学习，一部分教师课改理念把握不透。上课还是老一套，靠的还是“三个一”模式，（一张嘴、一支笔、一本书），运用的还是灌输式、注入式，课改精神落实欠到位；个别教师学习新的教学理念时没有吃透精神，只是漫无目的的使用一些花哨的形式，致使课课堂教学效果不明显或没效果，缺乏对教学方法的思考和理解。

（三）学生状况

1、家校联系不足。有些学生一般是上一辈或亲戚照应。学生的暂时监护人根本无视学生的学习情况，给管理学生增加了难度。学生在家事务多，缺乏对其学习上的督促。

3、学生学习任务重，所以平时缺乏主动性：上课被动接受，思维缺乏独立自主的空间；课外主动复习、加班、请教老师的少，作业做完休息一下、疯玩一下的多，（主要是作为学习主体的学生本人对学习不重视不无关系）每个年级均有一部分学生是被动学习状态，所以对一些学困生成绩的提高就相对较难。

三、今后的设想及对策

近年来，教育局一再重申质量是学校的生命。众所周知，大家对加强学校管理，提高教学质量的有关要求都非常清楚，“求真、务实”是根本，落实是关键。落实靠谁，靠的是我们的广大教师。

针对以上不足，我认为目前应该从以下几方面乐抓、勤抓。

（一）端正教学思想，改变工作作风

关于师德师风建设，我们学习了许多，这里不作赘述，我们只强调教学工作是树人工程，是“生命教育”，教风决定了学风，学风影响着学生成绩，工作漂浮，不踏实敬业的老师是得不到学生、家长及社会的尊重的！我们的学生还有很大的挖掘空间，因此我们要求我校老师能确实用自己的勤勉敬业影响学生，在班级中培养学生良好的学风，从而提高教育教学质量。

（二）积极稳妥推进课程改革，加强教师素质的提高。课程改革是基础教育重中之重的工作，是学校实施素质教育的重要举措。我们应克服困难，解决存在的问题，总结经验教训，脚踏实地地全面推进课程改革。

1、加强教育理论和教学技能的学习。改革要深入，思想是先导。学校将通过各种形式开展专题培训，提高教师的理论水平。本学期将举行最少两期提高课堂教学效果的培训，开展“教师如何上课”的知识培训等。

2、认真执行课程计划。教师要保证学生的全面发展和个性发展。教好所规定的课程。教师不得随意调课。

（三）求真、务实抓好常规管理，向管理要质量。

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量最有成效的办法是抓好常规管理工作。教学常规管理重在平时，重在过程，应求真、务实，不走过场，不搞形式。

1、常规教学。教导处每月检查教师常规工作情况，认真落实教师教学的五环节：“备、教、改、辅、思”。这里要特别强调备课、上课和考试和作业。

备课：备大纲、备考纲、备教材、备学生、备方法 上课：上有准备的课，上高效率的课，上艺术性的课 改作业

辅导

反思：思师，思生，思过程；思法，思效，思对策。

提高教育教学质量 方法：落实: 抓过程：抓过程，在过程中抓。抓教师教的过程，抓学生学的过程。知识呈现的过程，能力训练的过程。抓平时：抓平时，平时抓。学生知识的积累、能力的培养是一项长期性的工作，要循序渐进，不能一蹴而就。所以应当重视平时的学习，扎扎实实走好每一步，不能“事到临头抱佛脚”。

抓基础：抓基础，从基础抓。从基础年级抓起，从基础的知识抓起，从基本的技能抓起；抓基础年级的教学，抓基础知识的学习，抓基础技能的训练。

抓能力：抓教师执教的能力，抓学生自我学习的能力。抓获取知识的能力，抓知识应用的能力。

抓全体：抓全体，全体都要抓。无论好、中、差，全部都要抓。做到“一个都不漏，一个都不少”。

抓督查：抓好督促与检查。做到严查、实查、勤查。

抓效率：抓工作效率，抓教学效率。可以从以下几方面去抓：抓思想（教师思想、学生思想），做到教师想教，学生想学；抓方法（教的方法、学的方法），做到教师会教，学生会学；抓分层（学生分层、教学分层），做到分层教学，因材施教，努力达到“人人都发展，个个都成才”之目的；抓课堂，抓课堂的管理，抓课堂的教学。抓环节（教学环节），做到环节完善，相对独立，辩证统一，过渡自然，环环相连；抓真学，要善于甄别学生学习中的假学习现象，要打学习中的假。

抓常规：管理常规，教学常规；教师常规，学生常规。抓落实：各项工作落到实处，各个步骤落到实处，各种方法落到实处；各项要求落到实处。

3、严格规范教师教学行为，做到教师。真心：真心从教，奉献教育；爱心：关爱学生，热爱事业；耐心：不厌其烦，耐心讲解，耐心辅导；细心：认真细致，敏锐观察；专心：专心从教，专心工作；恒心：持之以恒

（四）卓有成效落实培优补差，全面提高成绩。

“培优补差”是促进学生整体发展，个性发展的重中之重。因此老师们要做好此项工作，对优等生，要开小灶；对后进生要树立“不让一个掉队”的意识。

1、定重点。科任教师要做好学生的成绩分析，掌握学生知识掌握，能力发展情况。班主任要协调科任教师，确立培优补差对象。

2、日常转化。任课教师要利用课余时间与后进生交谈，帮后进生补习。要理出辅导计划，做到有爱心、有耐心、有恒心。尤其应重视在课堂中关心后进生的课堂参与，让他们优先板演、优先提问、优先面批。对后进生要多启发诱导，多及时鼓励，帮助他们找回自尊和自信，树立奋发向上的动力。

3、资源共享。在对待优等生上，我们的教师在注重喂饱的同时，要注重喂好。同时加强平行班级科任教师之间的资源共享，取长补短。

4.期中教学质量分析 篇四

一.成绩分析：班级人数20人，参加考试人数20人，80分以上人数15人，60—79分人数5人，班级平均分84.78，及格率：100%优秀率：75% 二.试卷分析

本次三年级英语试卷紧扣教材，题量适中，难易适中，重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力，注重保护学生学习英语的兴趣。此次检测仍然采用听力、笔试的方式，其中听力部分占40分，笔试部分占60分，检测时间为40分钟。听力部分主要设置了听辨单词（听音选单词、听音选图片）、听辨句子（选出所听句子、选出所听句子的正确答语，为图片顺序标号）等题型。笔试部分主要设置了找出不同类的单词、单项选择、情景会话、连词成句等题型。试题的设计较全面地体现了新课程的要求，根据学生的认知特点以及认读图片为主，形成了图文并貌的特点，达到了形象生动的效果，充分适应了小学生的心理和认知特征。试卷知识面广，题型新颖活泼、灵活多样、富有童趣，题型难易程度及题材量适合大部分学生，不仅考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，同时注意对学生的思维方式、应变能力等灵活运用的技能。

三.学生答题情况分析和典型错题分析：本次测验试卷的听力部分难度一般，但题型设计较为灵活，同时对学生的综合运用能力较高，不

过总体的试卷难度不是很大，应该说这张试卷还是比较能反映出学生的真实水平的。学生出错较多的题型有听力部分第二题选出正确答语。笔试部分第七题是道基础题，可是学生做的不是很理想，少数学生对英文26个字母及其大小写掌握不够。第八题选出单词中的不同类项，出现的失误也比较多。失分情况最严重的还是最后一道题连词成句，学生对常用句子的识记做的不够，另外就是字母书写不够规范。四.存在问题和改进措施：1．重视学生的良好书写习惯的培养，在平时的作业中对于个别后进生的不良学习习惯要及时纠正。2．听录音，确保让学生读准每一个音。3四会句子和四会词汇的记忆还是一个重点。4．提醒学生要注重对题目的分析，还是重视对错题的分析。5．把学生阅读理解能力的培养当作课堂的一个重点和难点来抓。

5.期中教学质量分析 篇五

为了如实地评价教学质量，查找、发现问题，积累成功经验，促进教学发展，11月 19 日，明宇镇中心小学召开了期中教学质量分析会。明宇镇中心学校校长李英华出席会议。

会上，刘振副校长首先介绍了期中教学质量监测的总体情况。各年级组教师从命题的特点、学生答卷情况、取得的成绩、存在的不足和问题等方面进行了具体地分析和评价，并提出提升教学质量的策略和方法。

随后，罗生明校长分别从教师的课堂

教学、课后辅导、学法指导等方面提出具体要求。

刘校长在肯定教学方面取得的成绩的同时，客观地指出了教学中存在的问题，同时给老师们提出了切实可行的教学策略。

要继续认真钻研教材上好每一堂课，教学中，要注重重难点的把握，努力提高课堂的实效性；注重作业的布置、批改和订正；对学生进行好的学习习惯和考试习惯的训练和培养，要进一步提优补差，缩短班级学生之间的差距；加强各方面的协调等等。

会上，中心学校和学校领导向获得优

异成绩的教师颁发了奖状和奖品。

最后，中心学校校长李英华总结讲话。他高度赞扬了明宇镇中心小学多年来取得的成绩，特别是在市县级各类评比中，均名列前茅。

李校长对全体教师寄予殷切的期望，希望中心小学的老师们继续发扬任劳任怨、无私奉献的精神，为提升中心小学教育教学质量做出更大的贡献。

6.探讨如何提高仪器分析的教学质量 篇六

【关键词】 仪器分析；高校教学；教学成果

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.662 文章编号：1004-7484（2013）-11-6672-02

儀器分析是一门实践性很强的综合应用型学科，在医药卫生、农业、工业、现代生命科学、环境科学等领域发挥着越来越重要的作用。为了适应社会发展的需要，众多院校的多个专业的培养方案中都将《仪器分析》作为一门重要的专业必修课。仪器分析是研究运用现代科学理论和实验技术分离、识别与测定物质的组成种类、成分与含量及其化学形态的科学。课程较为抽象，难于理解，笔者在教学中观察到，很多学生对这门学科容易产生畏难情绪，其结果就是平时排斥听课，考试时临时抱佛脚死记硬背，其结果是对课程只是略知皮毛。因此，提高《仪器分析》的教学质量和教学效果成为教学人员所关注的研究课题，本文从课堂教学和实验教学两方面探讨该问题。

1 课堂教学

1.1 培养和激发学生学习兴趣 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣在学习中具有重要的作用，培养和激发学生学习兴趣是提高教学质量的重要途径。主要方法有：①介绍社会或科技重大事件中仪器分析不可或缺的作用。例如：苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件、毒胶囊等。这些具体、详细的评述和事例毫无疑问能让学生从各个层面理解仪器分析方法的重要意义，从而培养他们的学习兴趣。在第一堂课中所激发出来的兴趣往往能够延续下去，对学生后续课程的学习产生很大的正面影响。②生活化的描述和比喻。通过类比的手法，采用形象的描述和比喻，引导学生思考，得出结论，引出原理和概念，让学生从日常生活中感受仪器分析，用仪器分析知识重新认识与体味生活，学习兴趣得以显著提高。③引入仪器分析发展史。在仪器分析课程教学中，结合相关章节内容的传授，有针对性地插入一些短小有趣的仪器分析发展史实的小花絮、小故事，能极大地提高学生的学习兴趣，激发他们学习仪器分析课程的积极性。同时，课堂气氛很快进入活跃期，教学质量得以提高。

1.2 灵活地运用教学法 教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法，并使之达到这样的结合，即在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果[1]。为了在有限的授课时间内让学生更好地学习并掌握各类仪器分析方法，老师在仪器分析教学过程中应灵活的运用教学法。笔者结合自身在教学中的体会，觉得有些教学法比较理想。如：“问题探究式”教学、多方位互动式教学、练习法、项目教学法等等。

1.3 运用多媒体辅助与电脑模拟[2] 仪器分析教学分析内容繁多，原理抽象，仪器结构复杂，只靠传统的教学手段学生难以理解和掌握。因此，要充分运用多媒体教学手段，把各种仪器的结构图、检测原理、图谱、使用流程等制作成形象直观、图文并茂的课件，让学生通过多种感觉接受知识，从而在多媒体教学中得到深刻的理解，用最少的时间达到最佳的效果。在多媒体辅助教学的过程中，还可运用各种仿真软件，让学生在电脑上模拟仪器操作。例如气相色谱仿真软件能让电脑模拟一台气相色谱仪，学生可以通过电脑界面选择样品、流速等参数，模拟开机、点火、进样、测定等过程。学生通过亲身的仿真操作，不仅可以形象地理解气相色谱仪的基本原理，而且能掌握仪器操作章程和注意事项，获取直观的感性经验，并且节约实验成本。

2 实验教学

2.1 验证性实验与探究性实验相结合，培养学生的科研兴趣 根据实验技能由低到高，由简单到复杂，由基础到应用的原则，将仪器分析实验教学内容以验证性实验为主，实验过程适当安排学生参与实验准备工作，注意培养学生在实验过程中动眼、动口和动脑，鼓励学生发现问题，解决问题，以获得正确的实验结果。同时也要合理安排探究性实验。这种探究性实验教学的设计既巩固了所学的仪器分析理论知识.又增强了学生的成就感和学习兴趣。

2.2 开设开放性实验 通常教学计划中所设置的实验课时都较为有限，一个真正能够实现学生创新能力的探索性实验所需的时间较多。为了解决课时不够的问题，可以设置开放性实验。开放性实验是一种以学生为主体、教师为主导的在课堂内外、实验室皆可进行的实验。开放性实验是学生在导师指导下，自主开展实验研究的过程.在整个过程中，学生处于主动探索的状态，对于养成学生独立思考和积极进取的科学精神有非常好的效果。开放性实验在实现培养学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力方面有非常积极的作用，是验证性、演示性实验的重大改革和发展。目前，很多高校设置了开放性实验，学生的积极性也很高。

总之，仪器分析发展速度快，内容丰富，应用的领域多，对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教学质量，就要针对课程本身的特点，在教学中不断积累和总结经验，不断学习新知识，充实教学内容，综合运用各种教学方法和教学手段，不断探索和实践，努力提高课堂教学和实验教学的效果，从而适应现代教学的要求。

参考文献

[1] 魏波，刘剑洪，钟键，等.仪器分析教学中的学科交叉及教学改革[J].深圳大学学报（理工版），2002，19（2）：88-91.

7.期中考试质量分析 篇七

麻武乡中心小学 黄志诚

一、基本情况：

本学期我班共有学生26名，本次阶段性考试，实考26名。及格16人，不及格8人.优秀5人,优秀率20.8%。相比上学期期末，不及格人数增多，优秀人数减少了，呈退步趋势。

二、暴露出的问题

1.从试卷的卷面来看，大部分学生书写不够整洁、规范，字迹潦草，有乱涂乱摸的现象，而且错别字较多，尤其最为集中在不及格的学生上。整体上来说，卷面整洁的全班不超过10个。这就表明学生的学习态度不够端正，在平时的学习及作业中急于求成，没有真正用心去学习，去做作业。

2.从学生的答题情况来看，学生的语文基础知识不够扎实，会写的字，词语积累太少，学过的容易忘记。尤其是课本中的一些字词，掌握的不是很透彻，只知其字，不知其意，这样就很容易写错字，错词，形近字的书写就容易出错。

3.粗心导致的错误太多。一张试卷不会的肯定有，但是不是很多。再加上粗心导致的错误，例如：把上面的字誊抄下来，就缺笔少画的出现错误。那样扣得分数就会越多，怎能出现优秀。

4.缺少做题的一些方法。考得试题和以前学过的，讲过的，虽然不一样，但是只要认真去做，就能发现方法、规律都是一样的。在本次考试中就暴露出很多学生缺少做题的方法，遇到难一点的问题，就乱填一通。

5.阅读理解能力和写作能力需要加强。学生的概括能力薄弱，概括不到位，过于罗嗦。学生没有真正的走进文本，对于短文的理解只停留在表面，答题的规范性和准确性较差。

尤其是写作，部分学生甚至没有达到写作字数的要求，丢分严重。

三、措施

针对以上出现的问题，制定以下措施：

1、更加重视书写端正、规范、卷面整洁。在平时的做作业及练习时，更加注重学生的书写，宁可少写些，慢一点，也要让学生写好。

2、对学生加强基础知识的巩固练习，尤其是对后进生加强基础知识的学习，掌握好基础知识。离期末考试还有四周的时间，在这四周的时间里，我打算复习主要以课本为主，一周复习两个单元的的内容。每天都听写20分钟的字词，发现问题及时纠正，并做一些练习题进行巩固。

3、重视对课文默写的练习。期中考试及本次阶段性考试反映出学生的默写能力较差，很多题目都是因为写错字而丢分。在复习时，和字词一样，留出20分钟时间，默写本册中需要背诵的篇目。

4、加强对句子修改的专项练习。句子修改的练习不算是一个难点，只要掌握了一定的技巧和方法，做这一类题，就会轻车熟路。因此。句子修改的练习，复习时，以专项练为基础，以教授方法为突破口。

5、加强阅读教学和阅读训练，提高学生的阅读水平和分析能力。

6、规范学生的答题。

8.语文期中质量分析 篇八

语文期中测试质量分析

何文静 2017年10月26日

一、总体分析 1.学生情况分析

本班共有学生 44人,平均分 93分，及格率100%，优秀率96%，在这些学生中有 3 名学生主要表现在接受能力差,学习不够积极主动,有时有不按时完成作业的现象,学过的知识识记不清楚，这就要求在后半学期的教育教学中,因材施教,狠抓学困生,争取转化学困生,提高整体成绩。

二、取得成绩的主要原因

1.重视拼音教学,声母、韵母掌握比较扎实。

2.能联系实际,指定学习成绩优秀且责任心强的四名学生分别担任每天早自习的值日班长,带领学生进行有目标,有任务的学习，学生良好的学习习惯初步形成。

3.通过设计各种题型的练习,巩固并深化所学知识,使学生达到学以致用。

三、学生答题情况分析

本次考试试卷题量适中，面向全体学生，大部分学生都做得比较好，只有个别学生因智力问题，答卷较差。

三、提高教学质量改进措施: 对本次学生答题情况进行分析之后，我从中找到了前半学期教学 中存在的问题，针对以上出现的种种问题，提出以下提高教学质量的措施：

1.虽然拼音学完了，但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学，提高学生拼音的熟练程度，努力让学生能灵活运用汉语拼音。要不断对以前所学的知识进行巩固、练习，尽量做到新知与旧知两不误。

2.继续加大听说读写教学的力度,使字词句训练成为语文教学中的重中之重，尤其是对学生书写能力的培养,必须进行强化训练。

3．培养学生严谨求实的学习习惯是当务之急。在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅。

4．要在班上开展“一帮一，一对一”的结对子活动，合理地进行“培优补差”的工作。充分挖掘学生的潜力，让班上的小老师主动承担一个在学习上有困难的孩子的课外学习的辅导工作，有目的性的针对个别有困难的孩子进行补习，让他们对学习有兴趣，乐于学习，努力使及格率、优秀率达100%，继续提升平均分。

5．小学一年级学生刚刚学写字，教师要在指导上下功夫，教会学生执笔运笔的方法，严格要求学生掌握写字的姿势，力争使学生在写字入门后，把字写得正确、端正而美观。

6．课堂上要紧扣教学目标，加强练习设计，设计的练习要有针对性，培养学生审题和语言表达能力，教给学生做题的方法。

7.多与家长联系,密切配合,抓好中下学生的学习，让家长配合学 校搞好教学工作，尤其是学困生的家庭辅导。

8.把好单元检测关,及时弥补不足,以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争,使不同的学生得到不同的发展;9.充分把远程教育和网络教育等现代化教育资源引进课堂为教学服务,提高课堂教学的直观性、形象性,为提高教学质量打下基础。

9.分析化学课程教学质量评价研究 篇九

【摘 要】 目的：探索以学生为主体的课堂教学评价的方法和途径。方法：建立以学生为主体的分析化学课堂教学评价的指标体系。结果：利用评价指标体系在我校部分中药学类专业学生的分析化学课程中开展了评价活动，取得了良好效果。结论：科学的评价工作可改善课堂教学，促进课堂教学质量的提高。

【关键词】 分析化学；教学质量评价；课堂教学

【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）09-0176-03

分析化学是研究物质的化学组成、含量以及结构等多种信息的测定技术和有关理论的一门学科，是医学院校药学类专业的重要基础课之一，是一门实践性很强的学科。学生通过学习该课程，可以掌握分析化学的基本原理、测定方法和实验技能，准确树立“量”的概念，正确进行计算，还有利于培养其严肃认真、实事求是的科学态度。笔者结合分析化学课堂教学，审视高校课堂教学评价的不足，建立以学生为主体的分析化学课堂教学评价指标体系，探索以学生为主体的课堂教学评价的方法和途径。并利用评价指标体系在我校2009～2010级中药学类专业学生的分析化学课程中开展了评价活动，旨在改善课堂教学，促进课堂教学质量的提高。

1 高校教学质量评价中存在的问题

教学是教与学的双边活动，教师和学生是教学实际操作中的两个主要因素。学生是教学中的主体，一切教学活动都应以学生为中心来开展。但我国目前主要的课堂教学模式还是传统教学模式，教学由教师决定一切，学生仅是跟随教师学习书本上的知识。与此同时，高校主体教育问题逐渐凸显，教学交往、师生关系等问题得到了广泛的关注，高等教育大众化趋向进一步促进人们对教学质量的关注。作为学校教育的中心工作，课堂教学实践似乎总是滞后于教学理论的发展。教育教学评价观和教育教学评价实践的发展滞后是其重要原因之一。建立科学的教学质量的评价体系，不仅有利于监测教学质量，还能够帮助教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为，促进学生更科学、更主动地学习，为课程和教学改革提供强大支持，对提高课堂教学水平、保证课堂教学质量至关重要。

目前大多数高校在进行教学质量评价时常用的做法是定期的教学督导组对教师的教学质量抽查。定期的教学质量检查通常是由一些教学经验丰富的老教师组成，通常是定期按计划对全校教师的教学质量进行抽查。但这样的质量评价会出现以下几个问题：①一门课程一个学期一般只能听课一次，是否能代表这门课程的整体质量；②督导组教师不能覆盖所有专业课程，因此能否评价所有不同课程教学质量；③督导组的评价是否有偏差，会不会影响评价结果等。由于存在上述的问题，最终的评价结果往往很难反映真实的课程教学质量水平，从而导致这种评价更大程度上成为了一种形式而不能受到多数教师的重视，甚至会产生负面影响。

2 以学生为主体的教学质量课堂评价的研究

进行课堂教学评价之前，先要了解什么是高校课堂教学。高校课堂教学是以班级授课为表现形式，以培养和促进学生发展为目的，由相对固定教师和学生在相对固定的时间和空间围绕一定的教学内容进行的教学活动。它有两个基本特征：时间上特指上课这一特定时间段内；空间上特指教师和学生在教室中开展的教学活动。因此，“高校课堂教学评价即衡量高校课堂教学价值，衡量课堂教学活动满足课堂教学价值主体需要的程度。”[1]

而在课堂教学中，学生既是教师课堂教学的直接对象，又是学习的主体和教学效果的体现者。他们能自始至终地经历和观察一门课程的教学全过程，是教学工作的直接感受者，对教师教学的优缺点感受最深。因而，对教师的课堂教学最有发言权。另外，教学是面向学生的，只有得到学生的认可和配合，教学才能成功。因此学生评价具有相对较高的有效性和可靠性。而且学生评价人数多，有利于解决因价值观或认识水平不同所带来的评价者结论之间一致性系数相对低下的问题。

基于上述原因，笔者选择了2009～2010级中药学类专业的分析化学课程为评价对象，确定了评价的目的，然后设计了质量评价指标体系，并依此设计评价问卷（见表1）发放给学生进行评价。然后收集学生评价的原始数据并进行处理，最后得到并整理评价结果，将评价结果反馈给相关人员。

本次评价以广西中医药大学药学院2009～2010级共10个班为抽样对象；本次抽查的前提是以班为单位，对每个班的分析化学课程教学质量进行调查；发出问卷500份，回收问卷475份，有效问卷数量427份；调查问卷回收后，所有调查结果录入电脑并用SPSS17.0统计软件及Excel（2007版）对数据进行统计处理与分析。

你对分析化学还有哪些建议？

3 结果分析

使用统计方法为pearson相关性分析，结果见表2。

由表2的相关分析结果可知：①性别变量只有男、女两个，pearson相关性系数仅为0.024，由此说明成绩与性别无相关性。最终结果表明总体教学质量水平的评价并不受学生性别的影响。因此性别的不同并不对结果有显著性的影响。②2009～2010级有两个中药类专业，分别为中药学专业和中药资源与开发专业，因此年级变量以及专业变量亦分别有两个。从表格数据来看，成绩与年级的pearson相关性系数为0.123，而成绩与专业的pearson相关性系数为0.318。中药学专业和中药资源与开发专业有一定的相关关系，但不同年级差异不大，表明总体教学质量水平的评价受学生专业的影响是有统计学意义的，在进行教学质量评价的比较时，必须考虑这种差异。究其原因，可能是由于中药学和中药资源与开发专业学生入学成绩有差异。③教师职称及教龄的影响。本教研室一共有5位不同职称教师讲授《分析化学》课程，表格数据发现，教师的职称以及教龄对教学评价的结果有统计学意义，其pearson相关性系数分别为0.473和0.608。职称以及教龄与成绩呈现正相关关系，即教齡越大、职称越高，得分越高，该结果与以往研究结果相同[2]。

通过对本次分析化学课程教学质量评价的研究，笔者得到几点结论：①学生性别差异不会对评价结果产生显著性影响。②不同专业对评价结果有显著影响，建议分组进行评价。③不同年级对结果没有显著影响。④教师职称及教龄对结果影响较大。

4 讨论

由于课堂教学是十分复杂且特殊的学习过程，因此评价工作也应该是十分复杂的。比如对一节课的评价，学生性别是否有影响？不同专业的学生是否评价会不同？因此应对学生的评价进行综合考察。其次评价的因素也可以是模糊的，很难用具体的数字来描述。因此，如何使评价结果更为客观、令人信服，是笔者十分关心的问题。

问卷调查结果显示，成绩与教龄、职称、专业相关，而与性别和年级无关；教龄和职称与成绩呈现正相关关系，即年龄越大、职称越高，得分越高；专业亦有一定的相关关系。这或许是由于职称较高的教师及年长教师的教学工作时间长，教学经验较丰富，所以教学评价成绩较好。而新引进的高学历年轻教师由于教学经验不足，引起学生兴趣并讓学生积极参与教学活动的能力以及课堂教学的组织能力还显不足，影响了教学评价的成绩。针对这一现象，应有针对性的积极采取集体备课，并多组织优秀教师进行示范教学，多开展教学技能比赛，使各级教师取长补短，共同进步，提高课堂授课水平，帮助教师迅速成长。

综上所述，笔者认为应该将学生推到学习的中心，将教学中心放到学生身上，在授课中充分体现以学生为主体，教师为主导的思想。同时也对教师提出了更高的要求，教师应注意教学形式与教学方法的改变，努力调动学生的积极性与创造性，充分利用现代化教学手段满足学生视觉、听觉等多方面的需求。通过对学生调查问卷的反馈，对2011级中药类专业学生的教学方式进行针对性的改进，和上两届学生的学生成绩、学习结果相比较，课堂教学效果有明显改进，学生学习积极性以及学习成绩都有显著提高。表明利用评价指标体系对教学效果进行评价，可以改善课堂教学，并对课堂教学质量的提高有显著作用。

参考文献

[1]郑家成.高校课堂教学评价标准研究[D].南京：河海大学，2004，3.

[2]曾志嵘，俞守义，周增桓. 医科大学教师教学评价偏向对教学行为影响因素的研究[J]. 第三军医大学学报. 2006，28（22）：2293-2294.

10.英语期中考试质量分析 篇十

期中考试已经结束了，这次考试是一次比较重要的考试，是全面衡量学生这段时间学习情况的一次考试。下面我主要从三方面来分析着这次： Qe

一、考试质量分析

1.试题方面：本次考试试题是有名校调研调来的试题，

就整个试题而言，有的考题偏难，甚至有的超出考试范围，只有少部分试题能够体现目前注重基础、体现能力的考试命题要求。这是造成这次英语成绩偏低的一个重要原因。

2.试卷方面

本次考试题型，分为听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、补全对话，单词拼写和写作八部分，各部分难易程度不同。大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对难一些，尤其是个别题难度相当大，像阅读短文，篇幅表较长，学生做起来首先是在头脑中自己打败了自己。此次阅读短文的内容相对而言略显枯燥。在考试的过程中，学生做的比较吃力。此次英语考试的听力部分，也是同学丢分较多的地方。这学期对学生在听力方面的练习不是很多，除了在课堂上少量练习外，平时课下学生几乎得不到练习。但是学生听力分数较低的原因主要是学生的书写能力太差。完形填空难易适中，但选项具有大的灵活性，学生普遍得分较低，错误率为5%以上。单词拼写部分，由于涉及到的单词包括上学期的知识，大部分同学答的不好，得分非常低。tp:写作部分为记叙性文章，在上课时有所涉及，得分较高。这次考试的另一个题型——补全对话，它既考察了学生的在这段时间学习的交通方式，又联系到了上学期的问路和指路，跨度较大，加大了整张试卷的难度。这也是这次考试成绩有所下滑的原因。

二、分析原因

范文网

从这次考试来看，两极分化十分明显，个别的语法知识的掌握还不够牢固，尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好，阅读理解能力和书面表达能力比较弱。造成这种结果的原因是多方面的，但其中最重要的两方面是在于教师和学生本身。

教师方面的原因：

这段时间对学生要求不够严格，所以学生对英语的学习不够重视，这也是这次考试成绩不高的原因之一。从这次考试中应该吸取这样的教训。在以后的英语教学中，加大管理力度，提高学生在课堂上的学习效率。

学生方面的原因：

1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。

2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。

3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。

4.不能熟练运用学过的句型。

三、今后采取的措施

在进行单词和词组教学时，首先让学生读准音，然后反复读单词和词组，并找出同义词、反义词、类似用法的词一起记。在进行句型时，以小组合作等方式举一反三，反复练习课堂上学习的句型。每个单元后都有一篇阅读。在阅读教学中，设计一些问题，通过学生自渎文章找出其答案，在整体上感知文章内容。而且讲解文章时，注意生词在句中的运用、注意文章里出现的词组，注意对关键句子的理解。针对学生阅读能力差的问题，我让学生每周阅读英语短文并做笔记。

不会用英文写作文是绝大多数学生的通病。作文是由句子构成，一个正确的句子需要用正确的句型、正确的词组，正确的时态构成。写好作文，没有诀窍，只有多写多练。

在今后的教学中，我将继续抓好双基知识的训练，打牢基本功;引导学生梳理知识，掌握语法规则，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力;培养学生上课时的听课习惯，要求学生全神贯注，要和老师同步思考出现的问题;讲课时，尽量使用简明、准确、形象、生动的语言，坚持用英语教学，让学生用英语来想英语;在平时要通过阅读，培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，逐步培养良好的英语语感;

在教学过程中，我有许多的不足与欠缺，但我相信，只要我认识到它们并及时改正，就一定能提高教学水平。

11.语文期中质量分析（精选） 篇十一

鹤小一年级组葛丽丽

我班共有学生53人次，其中本县学生人４４人次，外县本省的孩子3人次，外省学生6人次。班级中其中女生２１人次，男生３２人次。在班中，有一特殊孩子，另一个外省孩子表现也不很理想。

根据本次期中测试，统计如下：

等第不及格

60~79

80~89

90~9

495~99

人数

515

1人

比例

3.78%

9.34%

28.30%

30.19%

26.42%

1.89%

本次测试的分布如下：

一、读拼音写词语 24分

由6个成语组成，合计24个生字。看拼音写汉字。其中学生在书写中bǎi niǎn hǎo hé学生由于已有经验有部分学生将其书写成“白鸟好和”，对niǎn和niǎo的读音上存在这一定的困难。在拼写“亲朋好友”时，有部分学生写成“轻朋好友”。对词语的把握时对理解上不是很到位，造成词义差异。

二、给下面带点字选择正确的读音，打上“√”。8分

在这题中学生对于眼镜（jing）的前后鼻音把握不到位。其他各

个词语都不错，有个别学生由于粗心，有个别读音忘记做，丢了不该丢的分数。以后应该努力培养学生自我检查的能力，培养细心的习惯。

三、扩词。8分

这题要求学生根据给出的一个字组词两个，绝大数学生做得挺好的，不过，有两个学生却对题意理解错误。如：春（天）（春天）。将组词两个做成了组词的取义。

四、练一练。12分

本次有三个知识组成：

1、的字词组；

2、量词短语；

3、对词。

学生在做题的过程中对：一篇小说，一根水草理解上不到位，使得很多同学，这两个连词中出现了失分现象。

五、把句子补充完整。9分

这是根据已给的词语或者短句，把横线补充完整。学生基本上积

极开动脑筋，但是在“春天，”本题中，由于对逗号的把握不是很到位，很多学生将句子写成了“春天，到了柳树……”使得失分严重，以后应该加强学生对自己写好的句子多读一读，读一读通不通，读一读，顺不顺。

六、读句子，加标点。4分

学生在加“！”和“。”上有一定的难度，所以在改卷的过程中，本人也不是很强调这个区别，较为宽松。故，学生失分还不错，不过，有少数学生对“？”的认识还有一定的困难。在分析时能一下子说出问号，在自己读的时候却存在一定的困难。

七、读短文，回答问题。30分

这是一篇分为三小节的短文《春天来了》。题目中主要是根据短

文做题的，有连线题、照样子找词语，填一填。都是根据课文的内容来完成的。学生在读懂、读通、理解的基础上才能把题做好！本题分数比值较大。在阅读中也存在着对看文章不仔细的问题，如：游戏（根据短文应该写作：欢乐地游戏），结果由于毒文不仔细，相当一部分学生根据找到的文章部分（欢乐地和小学生一起游戏）想当然地些下了“一起游戏”。

在做题时缺少思考，缺少一种举一反三的能力。有待在以后的教学中步步渗透。

八、看图写话（没学过的字可以写拼音）5分。

本题中我要求学生写明白：时间、地点、人物、做什么，便不扣

分。如出现错别字等现象酌情扣分。

本次考试中处2位特殊学生没有写作外，另一学生出现时间不够的现象，在接下来的教学中要相对的注意学生的书写速度和思维速度。

根据本次期中测试的现象，以后我将对我班的教学上做一下调整：

一、引导学生静下心来读题，读顺、读懂题目，在思考后进行答题，并在做题后学会把自己做的题目读一读（也就是读答案）。

二、引导学生多看书，看老师推荐的文章，小伙伴之间感兴趣的文章，读我们手里的资料。

三、学会积累。积累学过的知识，积累生活中接触的事物，积累伙伴间传递中的知识。

四、对拼音进行再次巩固。一年级识字写字是重点，拼音教学是一年级的重要学习工具，要使学生在学习中温故而知新。对难度的拼音进行有方法的识记、巩固。

五、在标点方面，在日常教学中有意无意的渗透如逗号、句号、感叹号、问号的运用和理解。使学生在读的过程中用好标点，用对标点。为加强语感的运用奠定基础，为今后的写作奠定基础。

12.期中教学质量分析 篇十二

关键词：案例教学；中转法律；教学质量

0引言

法律学科具有很强的实践性，如果教师能够在进行法律教学时，运用好案例教学法，则可获得事半功倍的效果，进一步提高中专法律教学的质量。本文针对中专法律教学中常见的问题进行了具体探讨，分析了案例教学的主要优势以及提高教学质量的具体措施。

1中专法律课教学中常見的教学问题

1.1不够重视法律类课程的教学

对于中等职业学校而言，其主要的教学重点就是培养学生的职业技能，以及对学生进行职业教育方面，为日后就业打下坚实的基础，而类似于法律课的教育、教学，无论从学校、教师还是学生上来看都是存在重视度不足问题的。

1.2开展的法律课形式较为单一

在中专学校中进行法律课程的教学时，形式都比较单一，讲授理论知识基本都是以“照本宣科”为主。这样的课堂组织形式显得十分呆板，很难充分调动学生的学习积极性，而学生的积极性不高也会在一定的程度上影响到教师教学的组织、实施，这样一来很容易造成一个恶性的循环，导致法律课程教学的效率低下，逐渐被边缘化、形式化。

1.3学生的知识基础比较薄弱

通常来说，中专学校的学生的知识基础相对都比较薄弱，且学生的学习习惯以及学习主动性较差，对于法律课程而言，对于一些专业名词、概念的理解都是需要一定的知识基础的。但实际的教学工作中，不难发现对于大多数的中专学校的学生对于这些能力都是比较欠缺的。

2运用案例教学的优势所在

2.1丰富了课堂内容，调动了学生学习的积极性

现实生活中相关的法律案例是很丰富的，丰富的教学案例也保证了教学具有很好的趣味性和生活性。这些贴近生活的教学案例能够充分吸引学生的注意力，使得学生能够对案例中存在的各种问题进行分析并且还能够结合自己的联想展开对案例中故事的改编，解决一些法律问题。在这个过程中，学生在不知不觉之间就学到了知识，提升了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，此外，学生学习法律知识的兴趣将会被充分激发，学习的积极性也会得到大大的提高。

2.2解放了授课教师

以往中专学校进行法律课程的教学时，采用的都是传统的“照本宣科”的讲授型教学为主的，不但学生的学习积极性不高，还会影响教师的授课情绪，增加教师的授课压力。在这样的课堂上进行授课，教师的感觉是很累的，而案例教学方法的应用，教师的主要工作就是负责将案例清晰地展示给学生，偶尔在必要的时候给学生进行一定的提示和解答，教学的组织工作比较流畅而具体教学内容的讲授也不需要刻意去传达。在这样的教学模式下，教师的工作量会在一定程度上有所减少，而更为重要的是在这样的教学模式下，学生学习积极性的提高也会给教师的情绪和心情带来成就感和幸福感，这样就彻底解放了以往备受束缚的课堂教学。

2.3提升学生的综合分析能力和语言表达能力

案例教学法通过对真实情况的模拟，将案例分为核心部分和枝节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，就需要综合运用法律知识来分析案例中蕴藏的教育作用和意义，这就需要学生认真阅读材料，独立思考，对案例进行深入细致的分析，做出判断，这样学生不仅能从讨论中获得知识和经验，而且训练了科学的思维方式和思维能力，在讨论中学会博采众长、兼容并蓄，在比较研究中增长知识和才干。

2.4重视师生的双向交流，有助于教学相长

传统的教学方法是老师讲学生听，教学效果如何只有到最后考试时才知道。而在案例教学中，学生拿到案例后要主动探索学习，这无形中加深了对知识的理解，捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步就是能力上的升华。教师在选取案例的过程中，既要认真研究教材外还要了解学生的实际情况，把握学生已有的生活经验和知识背景，这样选出的案例才能引起学生的共鸣。同时教师还要随时对学生的答案给以引导，这也促使教师认真准备加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

3提高中专法律教学质量的具体措施

3.1采取多样式的教学方式

采取“多言堂”的教学方式“多言堂”的教学方式，实质上就是通过角色转换的方法开展法制教学。当教授完一个课题后，就组织一次自由问答活动。问答的形式可以是学生与教师、学生与学生之间的互问互答，促进教师与学生之间的互动和交流。这种互动方式既锻炼了学生的沟通能力，激发了其学习兴趣，更有助于其扎实掌握法律教学中的理论知识。

3.2多参加社会实践，以实践促进应用能力的提高

学校法律的最根本的目的就是能够在实际中进行应用，因而，可以要求学生利用节假日开展法律实践活动，为当地的居民义务提供法律咨询，在实践过程中做好信息记录，以书面报告的形式体现出来；与司法部门建立联系，组织学生旁听。在旁听中检验自己运用法律的能力，写听审报告和心得体会；组织模拟法庭。以综合检验和巩固所学法律知识，在模拟法庭的多种角色变换中体验法律的规范与社会作用；通过参加社会实践活动，让学生身临其境地感受到法律的公正性和至高无上的权威性，可以拓宽其知识面，巩固了书本知识，调动其学习法律的积极性，也为以后步入社会积累了经验和打下基础。

3.3做好教学案例的选择

3.3.1选择具有震撼性的案例

教学中，一定要选用正面的教学案例，并准备几个反面的案例作为辅助。开展案例教学的过程中，教师要注意把握好大方向，主旋律不能改变，要多宣扬正义，始终以正面、积极的方式教育学生。但这并不意味着那些反面教材就没有利用价值，笔者的建议是可以用，但一定要少用、慎用。提高学生的法律意识，指导和帮助学生正确区分哪种行为方式可取，那种行为方式是违法的，哪些是自己必须履行的责任或义务，这是学校开设法制教育课程的初衷。

3.3.2选择生活性的案例

在校外，学生作为社会中的一名普通公民也在进行着社会活动，现实生活不比学校生活，其复杂性可能使学生的合法权益更容易受到侵犯。在法律基础课教学中运用一些生活中常见的案例更容易引起学生的共鸣，使学生感受到学法的实用性，不知不觉他们已将法律武器运用到维护自身合法权益中去了。

3.3.3注重与中专生的专业特点相结合

通过案例，将民法、民事诉讼法等教学内容整合起来开展课堂教学，不失为一个生动形象的好的教学方式。笔者也是将民事诉讼法以及专业法律法规中涉及民事关系的内容整合到一个民法的章节来教授，通过与民事诉讼法、民法通则以及与专业法律法规有关联的实际案例，来进行民法理论知识的教学。在这种案例中引导认知现实生活中违反平等原则的现象，根据贴近生活的事件里对侵犯公民和法人权利的行为进行彻底的剖析，同时引导学生深入理解承担民事责任的具体方式，掌握通过民法维护自身的合法权益的途径。

3.3.4选择学生感兴趣的案例

进行教学教师应该根据时代发展形式来选取教学案例，最好选用最近发生的。这样才能使学生产生好奇心和探索的欲望。因此，可以从新闻焦点、电影、小说、法制电视节目中广泛取材，挑选适合课堂教学的案例。

3.3.5选择与就业相关的案例

进行教学对于一个还没有踏上工作岗位的中专生，几乎很难和社会工作群体产生经济上的关联，進而他们对于经济关系的复杂性没有本质上的了解。解决这个问题最直接的办法就是从学生的兴趣入手，通过案例教学，教授经济法调整的关系和内容，直击学生最关注的劳动就业问题。通过经济法的教学，利用学生最感兴趣的劳动合同案例，让学生了解用人单位在何种情况下可以无条件解除劳动合同，以及为什么国家要对女职工和未成年人实施特殊劳动保护，意义在何处。案例教学针对具体事件展开讨论，将法律基础知识核心内容融入其中，直观易懂，帮助学生在教材的不同内容之间建立相互联系，不知不觉中增强了法律知识和基于案例推理的能力。

4结语

总之，运用得当的案例教学实际上是一种启发式教学，它与其它的教学方法既有区别又有联系。在中专法律教学中，教师要采用更适合中专学生心理和学习特点的教学方法，以提高教学效果。而使用案例教学法进行教学能够将教学内容以动态的实例传递给学习者，将其应用于中专法律课中能够达到良好的课堂效果，不但能有效促进课堂教学效率的提高，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]孙玉虎.巧用案例教学法提高中专法律课教学效果[J].成才之路，2015，（4）：64-64.

[2]鲍中宝.论案例教学法在中专法律基础课中的应用[J].华章，2011，（18）：89-90.

13.小学期中考试质量分析 篇十三

2012年XX月XX日 下午XX:XX，六年级全体教师集中在文苑楼五楼会议室，参加了期中考试质量分析会。

首先年级组长柴本胜老师对前一阶段工作进行了小结。他说，六年级自组建以来，年级组31名教师团结一致，发扬学校“低调实干，奋发荣校”的团队合作精神，年级组的各项工作呈现新的局面!在“平民本色，精英气质”的育人目标的指导下，全组教师群策群力，认真分析本年级组学生实际之后，制定了未来四年发展规划，确定了在六年级形成家校合力，培养我年级学生主动参与、主动学习的好习惯的目标。继六年级第一学期成功开展富有本年级特色军训开放日、家长校访日、运动会班级展示、全年级师生共迎圣诞之后，本学期在进一步巩固上学期取得的成绩的基础上，我们又开展了班级健美操比赛、课间阳光体育活动、年级学生干部领导力培养与开发等一系列活动。为了进一步帮助各班级形成良好的班风、学风，年级组启动了年级组长接待日，确定每周日晚5:30—7:30为接待本年级组家长来访的时间，目前已经接待近70为家长，利用这个平台，一对一讲解学校的育人理念，年级的管理风格和各班级的特色建设。

经过六年级全组教师的共同努力，六年级学生不仅顺利度过了进入新学校适应期，并且在学校搭建的平台上很好地展示着自己：我们六年级课程实验板的学生两次成功接待美国访问团、六年级的健美操在狂欢节上让全校师生眼前一亮、狂欢节上六年级师生、家长的56个民族服装秀至今六个大家美好回忆、六年级全新家校互动式育人模式探究取得了很大的进步。

接下来由语、数、英三位备课组长对本次考试情况进行了详细分析。

柴老师对接下来的工作进行了思考。他说，每个老师要考虑如何教，为什么教?思考“把学生当人看”这个话题，以此为信念，教学生如何成为一个完整的人而学习。我们要全面参与、引导学生自主学习，并处理好这几个关系：

1、鼓励冒尖与允许落后的关系;

2、鼓励冒险与宽容失败的关系;

3、机会均等与机会特殊的关系;

4、课堂学习与课外活动的关系;

最后，学校分管领导时俊老师进行了总结性发言。他从五个方面谈了自己的看法：

1、组室文化氛围浓厚——得益于有“规划意识”、“工作分清侧重点”的组长;

2、教学质量放心——感谢语文、数学、英语三位备课组长的教学管理的规范与扎实;

3、学生健康向上——感谢班主任、科任教师共同协作，“找学生谈话”、“抓每题的订正”直至对个别“后进生”的指导;

4、以发现学生优点、多鼓励为主，坚持健康、积极地追求学业发展的方式与途径。

时俊老师还谈了自己的几点建议：

1、指导孩子能“玩”得起来，也“静”得下心学习。

2、正确处理“活动”与“学习”之间的关系。

3、落实“严”、“实”：“严是爱，松是害”，仍需关注“教学环节”，但不是以牺牲学生的课余时间、生命健康为代价，还是要讲究科学地成绩发展观。

正如年级组长柴老师所说，需要我们做的事情还很多，我们会面临很多困难，但六年级的老师始终坚持“团结一心，其利断金;不断探索，力争更好”，我们相信，只要我们脚踏实地，在学校领导的帮助和关怀下，我们一定能够把育人工作做得更好!

14.期中教学质量分析 篇十四

2、知识覆盖面比较广，本套试题覆盖了文化生活一半的内容，3道主观题既有针对某一知识板块的考察，也有针对整个知识的考察，很好地发挥了阶段检测的作用。

3、能力要求：较好地体现了知识、能力、觉悟的目标要求，全面地考察了学生的四种能力：获取和解读信息的能力、描述和阐释事物的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力。

4、材料选择上，凸显政治学科的时政性特征，坚持理论与实际相结合，学以致用的原则，强化德育主渠道的学科功能。如14、15、28题等。在检测学生学习情况的同时，引导学生树立科学的世界观，这是政治教学的一个重要使命。

5、从设问角度来看，选择题有常规思维和逆向思维试题，主观题的设问角度分别从为什么、怎么样的角度考察学生的能力。难度适中，由浅入深，符合学生思维特点。分值设计依据考察的广度和难度而定，充分发挥了检测功能。

二、成绩分析 1、整体平均分不高，年级平均分只有58.46，平均分反映了总体学习的情况，其意义对于升学指标意义参考价值虽然不大，但对于形成良好学习氛围是有意义的。

2、优生尤其不多，整个年级上80分的人数极少，仅有42人，分布在五个班中。所以，今后教学中还要大力培养优生。

三、反映出的问题 1、对基础知识的识记不够，基础知识点失分率高。

如：单项选题中的第12题、13题、21题、27题。如：主观题。在与学生的交流中了解到：许多学生还是习惯于到考前进行突击强背，但是，由于本次考试知识较为抽象不易强背，所以，背下来忘得快、不理解。这是本次基础题丢分的主要原因。

2、易错题的纠错训练效果不理想。

这次考卷中出现的易错题有的我们在考前做过，但得分率没有明显提高。教学中反复提示学生注意的知识点，命题人换一个角度设问，学生依然大面积出错，反映出学生对这些知识点并没有真正弄懂，易混知识点并没有真正分辨清楚。

3、解题策略、方法存在问题。

(1)审题不清。没有弄清楚题目的考查要求，不能按要求组织答案。如：33题(2)从材料中获取有效信息的能力欠缺，因此不能结合材料进行分析。如：31题(3)不能多角度组织答案。思维的拓展性不够，往往就事论事，就某一点纠缠不清。

四、教学改进措施 1、加强对基础知识点的识记检查。

(1)基础知识和基本能力是教学的重点。能力的立意要以知识点为前提。在以后的教学中要进一步落实双基。学生平时对基础知识点的识记不够，一定程度上反映出在教学过程中教师的检查督促不到位。促使学生经常复习，减少知识点的遗忘。

(2)课堂教学注意知识迁移。一则不断巩固已学知识，二则提高学生运用知识分析、解决问题的能力。

(3)加强课堂提问。扩大提问的面，让学生课堂上闲不下来，也可以在下课前对本堂课的教学内容进行默写，促使学生提高听课效率。

2、作业 适当的训练是巩固和理解知识点的必备途径。学生在主观题中失分较多，原因就在与平时训练不认真，怕难怕苦，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。不仅要有软作业，还要有适当的书面作业。软作业检查的难度大，学生会偷懒，会蒙混过关。学案上的巩固练习，学生喜欢做选择题，对问答题经常不做或不认真做。教师及时批改、及时讲评，然后学生再将问答题的答案要点写到学案上。在巩固所学知识的同时，提高学生主观题的解题能力。

3、加强解题方法的指导。

结合单元复习，进行解题方法的指导和训练，让学生掌握一般的解题策略和技巧。

4、关注临界生，对于临界生，要做到：上课提问，每周面批作业一次，每月谈话一次。对每个临界生作卷面分析，帮助学生总结失分原因，增强学习信心。同时，对临界生提出明确的努力目标。

5、加强与学生的情感沟通。

帮助学生转变对政治学科学习方法的固有观念，引导学生功夫花在平时。通过与学生的交流，增进与学生的情感，激发学生学习的积极性，同时在交流中对学生进行学习方法的指导，帮助学生提高学习成绩，增强学生的学习信心。

期中考试政治试卷分析 期中考试质量分析总结xxx中学期中考试质量分析教学评价是学校xx工作的重要组成,组成是检验教师教学效果和学校教学质量的重要手段。

现将本学期期中考试成绩分析如下: 一、组织情况:本次考试有教务处统一安排,学生在各年级内部交叉安排考号,交换座位,为保证考试成绩的真实有效,教务处强调了考试纪律及监考教师的职责,频繁巡考,加大了对考试纪律的检查。

二、试卷来源:六、七、八、九四个年级的考试试卷是由县教研室提供,难度适中,不存在偏题和怪题,试卷出的比较活,大多数学生比较适应,个别学生不适应是因为复习侧重不同和复习还没有到位的缘故。

三、阅卷情况:阅卷采取的是同年级同学科流水形式,保证了批卷过程严谨、认真。

四、考试情况分析: 六年级:(319人)语文:平均分79.66优秀率53.29及格率84.64 数学:平均分63.89优秀率34.8及格率66.14 英语:平均争74.62优秀率54.55及格率75.86 七年级:(318人)语文:平均分77.0优秀率17.6及格率65.1 数学:平均分74.1优秀率32.1及格率59.4 英语:平均分76.0优秀率35.5及格率65.7 政治:平均分60.1优秀率7.2及格率54.1 历史:平均分59.9优秀率17.6及格率54.1 地理:平均分59.1优秀率12.9及格率52.8 生物:平均分59.4优秀率17.0及格率51.6 八年级:(298人)语文:平均分78.1优秀率16.4及格率71.5 数学:平均分69.8优秀率5.0及格率22.5 英语:平均分43.8优秀率12.4及格率35.2 政治:平均分71.1优秀率35.9及格率77.2 历史:平均分78.2优秀率12.8及格率66.4 物理:平均分48.0优秀率16.8及格率43.6 地理:平均分72.2优秀率24.5及格率60.7 生物:平均分73.7优秀率34.6及格率74.8 九年级:(343人)语文:平均分80.6优秀率12.8及格率77.0 数学:平均分51.0优秀率6.4及格率30.0 英语:平均分53.0优秀率10.5及格率30.6 政治:平均分70.1优秀率38.5及格率73.1 历史:平均分64.9优秀率19.5及格率60.6 物理:平均分58.2优秀率21.9及格率46.1 化学:平均分64.4优秀率20.7及格率61.5 五、教与学存在问题 1、学生方面(1)学生的基础差,学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。

(2)学生的基础知识掌握不牢,综合分析问题解决问题的能力差。

(3)全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出,后进生数量多,严重影响教学质量。

2、教师方面 (1)教学积极性不高,有部分教师缺乏主动性和创造性。

(2)教学理念和教学方法比较陈旧。

(3)缺乏钻研、合作精神。

(4)责任感不强,危机意识淡薄。

3、学校层面: (1)教学管理上还有待改进。

(2)优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。

(3)集体备课没有真正开展起来。

六、今后教学中的改进意见 1、创新教学管理,建立长效机制。

2、落实好学科教学集体备课制,缩短学科内教师差距问题。

3、抓实推门听课和随堂检查制度,解决课堂教学高耗低效的问题。

4、完善质量分析制度,使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。

5、强化领导包干制度,抓薄弱,促平衡。

6、抓良好学习习惯的养成。

成绩的差异只是过去,只要我们齐心协作,持之以恒,成绩肯定会有一个大的飞跃。

15.高校混合式教学质量影响因素分析 篇十五

本文采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的相关因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面，通过对各因素的分析提出有利于提高有效混合式教学质量的具体建议，以期调整和优化影响混合式教学质量的主要因素，进而促进高校混合式教学质量的提高。

【关键词】 高校；混合式教学；教学质量；影响因素

【中图分类号】 G420 【文獻标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

随着信息和教育技术的飞速发展，混合式教学越来越多地出现在高校的各类教学中，并显示出巨大的发展潜力和前景。调查数据显示，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；Arabasz 和Banker（2003）在一项大型调查中发现，美国有大约80%的高校都提供了混合式的课程。随着中国高校数字化校园建设的不断发展，混合式教学也逐渐成为国内高校教学改革的重要内容，目前超过60%的中国高校已经开始使用网络课程管理系统，作为支持校内全日制学生的混合式教学之技术平台。尤其是在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助教学被当作提高教学效果和质量的重要手段。因此，混合式教学质量问题越来越多地受到教育技术界研究者的普遍关注。

教育专家们指出混合式教学是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效解决教学难题的最佳选择。何克抗教授认为混合式教学就是把传统学习方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性；国外学者强调混合式教学应在恰当时间应用合适的学习技术达到最好的学习效果。

其实，混合式教学背后隐藏一种有效组合思想，就是把教学过程分成若干模块，以课堂面授和网络教学平台为主要依托，然后根据需要将这些模块合理有效地呈现给学生，达到教学效果的最优化。

与传统教学相比，混合式教学侧重于培养学生的创新能力，其教学效果直接体现在学生的自主学习和科研创造能力上；就教学方法而言，混合式教学强调师生之间和学生彼此之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上；就教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。因此，对高校混合式教学质量影响因素进行分析，成为目前亟待研究和解决的关键问题。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本文以某重点综合大学为例，进行统计分析，调查共发出问卷672份，收回有效问卷585份，有效问卷回收率为87%，其中学生问卷517份，教师问卷112份，教学管理者问卷43份。

数据通过问卷调查、访谈等方式获得，一定程度上反映了目前我国高校混合式教学现状和对其教学质量有影响的主要因素方面存在的主要问题。

（二）研究方法

本研究采用参考大量文献、访谈、团体问卷、电话调查、电子邮件以及小型会议方式征求高校学生、教师、教学管理人员和教学研究专家的意见，在充分了解实际情况的基础上编制出《高校混合式教学质量影响因素调查问卷》，通过对调查结果进行多维度、多层次的分析，将影响因素作了归类。

影响混合式教学质量的因素集合称作因素集，也称目标集，实际上就是影响混合式教学质量的指标。根据问题研究的实际需要建立影响因素的一级指标：教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价。

影响混合式教学质量的因素分析难点在于其既涉及教师自身的素质与教学，又涉及学生学习动机、学习习惯、学习状态及学习效果，甚至教学条件、校风等多种因素，故指标的设计与量化过程的处理尤为重要。同时，为了对因素集进行进一步深入分析和研究，在各一级指标下分别建立二级指标（表1）。

（三）调查方式

学生调查采取团体问卷调查形式；教师和教学管理者调查先发放问卷，10天后回收。为了更深入、全面地了解高校混合式教学的现状和影响因素，分别召开了学生座谈会、教师座谈会、教学管理者座谈会各一次，每次座谈会参加人数为6人左右；另外还个别访谈了学生、教师和教学管理者等。

二、研究分析与主要发现

通过对数据的综合分析，了解了高校混合式教学运行的基本状况和主要特点，也发现了一些需要重视和解决的问题。分析调查问卷、访谈等资料可知，混合式教学质量影响因素主要存在以下几个问题。

（一）教师

教师作为教学的主体，其教学能力、教学态度、教学方法以及学术水平等综合素质对混合式教学质量有重要影响。调查显示大部分资历较深的教师主要专注于科研和研究生教育，本科教学工作量很少，因而从事混合式教学研究的时间更少。混合式教学与一般传统教学不同，教师需要同时考虑课堂上的知识传授和互动与课后的在线协作，以及两种活动的协调和互补。有12%的学生反映，在混合式教学中，教师没有很好地将面授课堂教学与网络平台教学合理有效地衔接，教师的教学态度还不是最理想的状态。95%以上的学生对教师的信息技术能力是认可的，但是在鼓励、引导学生参与互动、合作方面需要进一步提高。教师态度方面存在混合式课程准备不充分、互动不深入等问题，当然这与被调查学校对教师混合式教学工作的重视程度及实际支持力度不够有关，特别是学校考核教师时更重视科研而非教学，造成部分教师仅热衷于本专业领域的科研，对教学研究，特别是混合式教学研究缺乏深入思考，没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立教学研究的正确理念，教学研究基本停留在空洞的理论层面，缺乏实践操作。

分析访谈和调查数据可以看出，目前多数教师还没有习惯网上教研活动，以至于交流大多处在交换信息的浅层次。所以，当前需要建立激励和评价网上教研的制度，承认教师参加网上教研活动的贡献和成果，从而激发教师参与的积极性。

（二）学生

学生学习主动性问题是混合式教学实施过程中不容忽视的问题，学生是学习的主体，可以靠自己的努力，在教师有效指导下主动构建知识体系，丰富、扩充、深化课程知识，并将知识融会贯通，应用于实际生活与工作之中。根据调查和访谈，混合式教学实施效果并不理想，学生参与积极性不高，甚至还有学生认为混合式教学不但加重了自己的学习负担，有时甚至达不到传统课堂教学的效果，数据显示，17%的学生对混合式教学方式不适应，10%的学生习惯了老师的课堂面授，对于这种跨空间和时间的教育方式不适应，在思想、习惯上无法轻易改变，导致混合式教学效果不佳；26%的学生反映学习所需的网络技术使用能力需要提高，学生网络自我效能感不强，学风有待提高。学风是大学的灵魂，是学校生存与发展的根本支柱，良好的学风是学校的宝贵财富。现在高校普遍存在学生学习浮躁、学风不良的现象。其次是受长期以来应试教育的影响，选拔学生的标准只注重成绩，忽视能力，导致学生缺乏批判性思维，网上多元交流互动不深入，教学效果甚微。混合式教学中的在线网络学习一般是学生在完全开放环境下设计自己的学习计划和方案，在有限的时间内获取更多的知识，这就要求学生提高自身主动学习能力，从“我要学”的角度主动学习，达到最佳学习效果，自主学习不但是混合式教学的起点，也是混合式教学所要培养的目标。

访谈中，学生普遍反映一开始喜欢这种学习方式，但在过程中由于学习环境、方式的改变，又缺乏教师的及时关注和有效指导，出现了“迷航”現象。

（三）教学支持系统

教学支持主要通过课堂面授、课程设计、网络教学等因素来体现。

1. 课堂面授

20%的学生反映混合式教学没有充分实现课堂上的系统知识传授、课后的在线互动与协作以及两种活动的协调和优势互补。一些教师对于如何设计和开展混合式教学活动缺乏必要的经验和适当的引导，因此有的混合式教学活动效果并不理想，网络教学平台成了放置课件的地方，而实际的教学活动并未开展起来，混合式教学仅仅是形式上的，并没有发挥混合式教学的优势，达不到预想的效果。

从调查和访谈中了解，有的老师不了解混合式教学课堂面授与传统课堂教学任务不同，仍然进行内容的系统串讲。其实，混合式教学课堂面授在内容选择、方法使用上应不同于传统课堂面授，否则既不利于培养学生独立和自治的学习能力，另一方面将降低混合式教学效率。

2. 课程设计

通过调查问卷了解，17%的学生反映混合式课程设置系统性不强，内容不够丰富，15.6%的学生反映课程设计缺乏启发性与引导性，难以激发学生的学习热情和兴趣，没有充分发挥混合式教学的长处。在课程特点方面，87%的学生对课程设置的灵活性是认同的，形式上既有文本资源、又有视频资源，内容上既有精彩的案例分析、又有专家的精彩点评等。但在访谈、座谈中发现网上教学课程内容与学生实际需要联系不紧密，缺少弹性，不能及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，实践性不强。

3. 网络教学

网络教学是混合式教学的重要依托，合理的网络教学能够真正促进教师与学生、学生与学生之间的多元深度沟通，从而真正促进学生对课程内容的深度理解，以及主动学习能力和创新思维能力的提高。在网络教学平台建设方面，有9.8%的学生对网络教学平台使用的有效性不满意，认为教学交互性不强，没有充分实现教与学双方信息传递的双向性、响应反应的及时性等。17.5%的学生对网络教学有效性不满意，网络教学一般以协作和互动为目的，以课堂学习活动为主导，根据课堂学习需要设计和组织网络在线教学。课堂面授由于时间限制无法全部完成学习活动，可以借助网络平台让学生利用课后时间完成；对于同伴互评活动，在面对面环境下难以取得实质效果，转移到网络教学平台，以双方或者多方匿名方式进行评价，可以更好地增强学习效果；网络在线教学可以通过各种方式呼应和增强课堂面授教学效果，与课堂教学活动相辅相成。

（四）教学效果和评价

混合式教学效果是指对学生课堂面授和网络教学学习过程（如参与各种学习活动、完成作业等）及其学习结果、收获的判断，为改进其学习奠定基础，主要通过学生的综合素质来体现。资料显示，15%的学生对混合式教学效果不满意，对混合式教学的总体印象是：混合式教学方式总体上是适合高校教学的，但是由于主观和客观条件的限制，混合式教学优势没有充分发挥出来。对于混合式教学的评价，17.8%的学生反映目前的评价方式不尽合理，没有将形成性评价与终结考核有效结合起来，考核评价应贯穿学习的全过程，突出绩效评价，促进学习成果的实际应用，做到学教合一，同时运用网络平台的评价系统，采用人机结合的方式对学生的学习情况进行有效的综合考评，达到教学相长，提高混合式教学质量的目的。

三、研究结论与建议

（一）研究结论

现代系统科学认为，任何一个事物，不论其范围大小，在特定的条件下，都可以看成是一个系统。所谓系统，就是由一定数量的相互联系的要素所组成的、具有特定功能的有机整体。系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定目标是否达成。若没有达到目标，必须调整和优化构成系统的各因素，直至实现既定的目标。

混合式教学是一个复杂的系统，它包含众多的子系统，即教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等，各因素通过教学实践相互联系、相互作用，不断调整和完善自身的功能和作用，促使混合式教学质量不断提升，混合式教学系统中的任何一个成分变化都可能会对系统的预想效果产生作用（图1）。其实混合式教学质量不断提升的过程就是因素集中各因素不断调整和优化、协调发展的动态过程（图2）。

混合式教学质量是一个动态的发展性概念，质量的概念和内涵随着社会进步和发展呈现不同的内容，教学的目标是“人”，学生的学习和发展是一个循序渐进、逐步发展的过程，因此混合式教学质量必然受社会历史条件的影响，发展呈动态性的变化。

其实，混合式教学质量的提高就像爬楼梯一样，一个循环运转结束，教学质量就会向前提高一步，然后再调整、优化系统因素集，混合式教学质量再提高一步，不断前进，不断提高，直至达到预期的效果。

对高校混合式教学质量影响因素的分析和研究有助于加深对混合式教学活动系统的认识，有利于构建和完善该系统设计的理论体系，理清该系统的运作机制，找到有效促进混合式教学活动实施效果的策略。同时，也为在各类课程中开展混合式教学活动提供可行的范式和实践指导，具有一定的应用价值。

（二）研究建议

1. 梳理师生需求和混合教学要点，优化混合式教学结构

通过对教师、学生以及教学管理者的调查和访谈，归纳和梳理教师在混合式教学活动中的混合教学策略，探索学生对学习活动的感知和需求，同时思考混合式教学的不足以及优化混合式教学的方案。

混合式教学活动的设计首先关注学生的需求。了解学生的需求，首先要了解大学生的学习特点。高等教育的教学活动中，学生的自主性和独立性较大，他们有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择教学内容、制定学习计划，并希望教师做出任何关于教学的决定前与他们协商。所以，在混合式教学中，学生的年级、年龄、专业、学习风格、起点的不同都可能影响他们的参与和交互以及学习过程的管理和控制。因此，在设计教学活动之前应充分调研其需求，教学活动结束后测量其需求的满意程度，有助于把握学生需求的变化和满足情况。混合式教学的目的不仅是提供知识和资源，更重要的是提升学生不断获取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。

教师是混合式教学活动的组织者和主持者，因此教师的需求也需要得到充分的重视。混合式教学活动的组织教师需要具备足够的信息素养和教育技术能力，因此部分技术水平较低的教师需要得到相關的培训。此外教师在组织混合式教学活动时需要得到相关技术部门和管理部门的配合和支持。

在混合式教学中教师具有多重角色。首先作为传授知识的教师，不能忽视掌握知识的教学目标；同时，还具有问题专家的角色，对网络教学平台的问题进行尽可能深入的分析、讲解，回复学生提出的教学问题；最后，在掌握课程重难点问题、整体性把握教学内容的基础上，明确不同内容主题的学习目标，并设计具有针对性的学习方法，以达到对教学过程的全面掌控，为后续课程学习做好全面设计和准备。

混合式教学强调师生互动，强调学生对知识的主动构建，强调在活动中学习和基于问题的学习。若混合式教学过程中师生的主、被动关系的平衡点被看作游码，则这个游码在师生之间的位置将会随着教学活动过程的变化而动态地变化，混合式教学强调教师和学生在教学过程中的能动作用，“学教并重”思想对于混合式教学的开展有深刻的指导作用。在实际教学中课程的设计和实施、课堂面授与网络教学平台的衔接以及深层次的交流、互动等要由教师根据学生、学科特点和学习环境等来决定。

2. 掌握教学支持系统的需求，提高教学质量

（1）课堂面授

混合式课堂面授与传统课堂面授的教学任务不同，混合式课堂面授不再是系统讲解，而主要是对网络教学引导、呼应和总结，网络教学之前教师需要在课堂上对网络教学平台以及功能进行介绍，让学生了解参与网络教学的原因和要求，同时通过课堂面对面的引领、鼓励和启发，增强网络平台学习的互动氛围和协作学习效果，通过课堂面授的引导和协助，网络平台教学可以达到更好的效果。

（2）课程特点

混合式教学课程设置要充分考虑学生的需要，根据课程和学生的特点，确定可以利用的教学资源。课程内容要丰富，形式要多样，搭配合理，既要有视频资源又要有文本资源，既有先进的教学理念的阐释，又有精彩的案例分析与课程点评等，形式新颖、丰富而实用的课程资源，能使学生不仅乐学而且学有所获、学有所用。

（3）网络教学

网络教学要以功能健全、操作方便、界面友好的网络教学平台为依托，如何建立和完善网络平台和科学合理地使用网络平台，是混合式教学发展过程中必须深入探讨的问题。混合式教学网络平台应立足于教学系统，并围绕着教学中必须的业务系统进行相关功能的建设。功能应包括资源管理、教学、交流工具、考试测验、统计分析、系统管理、教学OA等。

教师运用网络教学平台进行教学，既要有效促进学生的思维能力和创新能力的提升，又要重点培养学生主动构建知识、深入探究问题的能力。简单易学的界面操作、强大的向导功能，使教师和学生很快熟悉界面，进入课程教学。网络教学平台功能的适用性可以从师生对平台的点击率、平台反馈评价机制等渠道反映出来；课程资源使用状态可以从师生对资源的喜好程度、课程教学平台中学习资源的下载次数等数据中呈现出来。对资源的使用状态的监控可以动态了解课程资源的使用状况和用于教学的适切性。

网络教学平台的建设将会循序渐进地沿着满足真正知识需求、尊重个性化知识诉求、实现自我价值和知识多方共享的方向发展。

3. 建立教学指导和监控评价制度，增强教学效果

通过对混合式教学情况进行积极反馈和评价，建立和完善教学指导和监控评价制度。在混合式教学中对教师教学过程进行录像，让他们看到教学中存在的问题并及时修正提高，形成良好的教学习惯；在网络平台教学中，发挥平台的反馈和评价功能；通过学生了解教师在混合式教学中的不足，加以提醒和指导；组织较多的混合式教学听课评价活动并及时给出反馈信息，同时把混合式教学经典案例上传到网络教学平台，提供给更多的老师观摩和学习。完善教学考评制度，建立更合理、完善的教学科研成绩评价体系等。

教学评价是对教师教学和学生学习结果及影响结果的教学因素的监控，是对教学“实然”状况的检测，是对混合式教学影响因素有效性的督导。只有通过及时反馈，才有可能进行有效调控，优化教学系统，帮助教师和学生了解教与学的情况，调整和改善影响因素，改进教学效果，提高教学质量。采用电子学档等在混合式教学中能够有效促进学生学习反思和评价的重要工具，强调学生对学习自我评价、自我反思和自我管理的过程，可以使评价与学生的学习过程融为一体，实现资料收集的全程性、全面性、真实性。

4. 健全绩效考核激励制度，完善管理制度

心理学的研究表明：人的行为是由动机支配，动机是由需要引起，行为的方向是寻求目标、满足需要。目前大多高校考核明显偏向科研，导致教师过分重视科研而轻视教学。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，特别是混合式教学在教学考核中的分量，正确引导教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括混合式教学工作量、教学质量、教学创新等。

在管理方面，我们要加强对远程教育管理者、教师和学生的三位一体的管理。对远程教育管理者，应加强其服务意识，完善监督体制；对教师的管理不是用行政权力或管理制度来强迫教师，而是通过对教师间关系的协调，来构建教师专业发展的学习共同体；通过组织结构的再设计、对教育资源的再分配，提供教师专业发展的组织保障和资源保障；对学生的管理，要让学生了解自主性学习是混合式教学的本质特征，体现在对学习内容、过程和方式的自我把握和控制，对学习行为的自我操控等，同时，让学生转变学习观念、适应混合式学习环境和学习方式。混合式教学管理中，应注重以人为本的管理、服务性管理、需求性管理和精神价值管理，把满足师生的教学需要作为最高追求，把学生的学习成效看成是最高价值。

5. 提供优质的全方位的教学支持服务，提高混合式教学效率

高校混合式教学实践表明，支持服务是高校开展混合式教学的重要支柱。优质、全面的教学支持服务能够有效地促进混合式教学过程中所有交互式活动效率的提高，一般来说，它包括教学与辅导、咨询和建议以及相关的管理活动。类别上包括教学支持、管理支持、学习技能支持、技术支持、同伴支持、校内（外）支持、情感支持等混合式教学中需要的几类主要支持服务。它涉及认知、情感和管理、技术领域的所有活动和元素，是提高混合式教学效率的重要保证。从实践上看，它是保障高校混合式教学活动正常运行的基础，也是混合式教学主体的需要；从理论上讲，它是教与学深度整合的需要，是混合式教學中的一个重要环节。在混合式教学中应给教师和学生提供全面的、体现人文关怀的教学支持服务。当然，教学支持服务应秉持“以学生为中心、统筹规划、全过程服务”的支持服务工作理念，通过完善的网络教学平台系统建设、网络技术环境以及日常维护、教学教务管理平台建设、信号传输控制等支持服务系统的构建，使学生能够得到全面、有效的支持，拥有一个良好的学习环境，保证自主化学习不会是无序和无助的，使学生得以高效、有序地学习，进而顺利完成学业。

高校混合式教学应以课程教学为载体，把对学生的情感支持、认知促进、动机激发融入教学系统设计中，以课堂面授和网络教学平台为依托，为学生提供合适的元认知支持，增强混合式教学活动中学生的体验和学习效果，从而使当前的混合式教学理论更加完善，更加以学习者为本。当然，混合式教学质量是由教学活动中诸要素决定的，因此，在混合式教学中要充分考虑各因素具有多变性、活动方式具有多样性、师生个体具有差异性等。在高校混合式教学实践中对各因素要不断调整、研究、探索、总结、优化，促进混合式教学质量的不断提高，增强教学效果，努力培养适应社会发展需求的、有较强自主创新能力的综合型高素质人才。

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收稿日期：2012-06-30

作者简介：解筱杉，教育学硕士，讲师，安徽广播电视大学远 程教育中心（230022）。 朱祖林，教授，安徽广播电视大学现代远程教育研 究所所长（230022）。