学校学生评价制度

学校学生评价制度（精选14篇）

1.学校学生评价制度 篇一

庙滩镇中心学校学生发展性评价制度

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔 2001〕21号）精神，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的要求，达到全面推进素质教育的目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，促进我校基础教育课程改革的发展，提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定《庙滩镇中心学校学生综合素质评价实施意见》。

一、指导思想

以邓小平理论和党的“十六大”精神为指导，体现新的教育评价观念，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，促进学生潜能发展、个性发展和全面发展，建立发展性学生评价的新机制，过程性评价与终结性评价相结合，进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变，积极深化中小学课程改革，全面推进素质教育。

二、评价的目的和意义

(一)通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激

励功能，关注学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。

(二)通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

(三)通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。

三、学生综合素质评价的基本原则(一)导向性原则

评定工作要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，以人为本，面向全体学生。通过评定使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。

(二)多元性原则

对初中阶段学生综合素质评定的内容，评价的关注点要多元化，方式要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生的全面和谐发展。

(三)公平有效原则 要保证评定质量，做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理，健全管理、监督制度，完善评价办法，增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训，不断提高评定工作水平。

(四)可操作性原则 要因地制宜，充分发挥各地区和学校的积极性和创造性，在新课程理念和上级文件精神的指导下，鼓励各县区和基层学校根据自身实际，进一步制定出符合评价要求，简便易行，避免繁琐和形式化的评定方式方法。

四、组织机构与职能

由校政教处负责对本《手册》的监控工作。各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要引起足够重视，成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施方案，落实学生综合素质评价的具体程序，对各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

五、评价内容

学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面，其中学习能力主要考察学生的学习态度与学习品质。六个方面分解成21项“要素”作为学生综合素质评价的主要内容。

学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真实。

班主任应根据学生平时表现等情况，结合综合素质评价结果，写出班级中每位学生的发展性评语。

六、评价办法

综合素质评价一般可从以下几个方面进行：

1、学生自评：学生在班级展示成长记录中最有代表性的内容，按照综合评价的六项内容，在班级（或小组）进行小结交流。

2、学生互评：全班（或小组）所有学生对每个学生进行综合评价，最后由学校予以汇总。具体方法为：将六个方面的评价内容分解成21项“要素”，每个要素分为ABC三项“关键表现”，分别表示优秀、良好、不合格。

3、教师评价：班主任负责召集包括体育、音乐、综合实践活动等最了解该班情况的任课教师代表不少于5人，组成教师评价小组，共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。评价形式有学生自评、互评、家长评及教师评价。评价结果应通知学生本人及其家长。

七、其他要求

（一）做好方案制定工作。本综合素质评价实施方案，按国家、省、市有关文件要求，以及本意见精神认真研制，努力做到实施方案科学合理，简单易行。

（二）做好师生培训工作。要将本意见及学校综合素质评价实施方案的精神及内容，及时传达给每位教师及学生；使所有参与综合评价工作的师生经过培训，了解操作要求及程序，提高实施过程的诚信度和科学性。

（三）做好宣传发动工作。各班主任利用家长会必须向家长宣传开展综合素质评价的意义及方法，通过召开专题家长会等形式，广泛吸收社会及家长的意见，要加强综合素质评价的制度建设，努力做到评价公开，操作公正，结果诚信。

（四）做好技术保障工作。综合素质评价对操作方法、数据统计和资料积累等的要求都很高，各班必须充分运用网络等现代信息技术手段，开发操作简便、科学性强、安全性高的软件，提高工作效率，保证改革顺利实施。

（五）毕业生综合素质评价结果按初一年级20%，初二年级30%，初三年级50%的比例计算。

2.学校学生评价制度 篇二

为适应财政预算改革和高等学校经济业务发展需要,财政部于2014年1月1日实施新《高等学校会计制度》(财会[2013]30号),这对指导高校会计实务操作具有重大的意义。高校经济业务不断发展,经费来源渠道不断拓宽,只有对高校的财务绩效进行公正、科学、合理的评价,才能满足这些资金的所有者和投入者对投资决策和资金运行进行监督的要求。财政部并未对高校的财务绩效评价指标作出明确的规定,所以本文在借鉴已有文献的基础上,根据新《高等学校会计制度》的新标准,结合高校的实际情况,对高校财务绩效评价指标进行了创新设计,并用具体数据进行分析,为提高高校财务绩效提出了建议。

绩效,也可译为业绩、效绩。绩效是效率、效益和效果的集中体现。高校财务绩效评价是通过各种能体现财务管理活动绩效的指标,对高校在一定时期内(一个会计年度)的财务行为过程和结果进行综合的评价,反映投入的教育资金所产生的财务效率、效益和效果。根据新会计制度变化,结合高校实际情况,本文设计的高校财务绩效评价指标体系主要包括财务效率指标、财务效益指标、财务效果指标。

二、新《高等学校会计制度》下高校财务绩效评价指标设计

规范统一的财务绩效评价标准,必须以科学适用的评价指标来体现,这些指标不仅能反映出高校的综合实力,还能为各高校利益相关者提供详实的数据和资料。根据前文所述,本文设计的财务绩效评价指标体系如表1所示:

三、高校财务绩效评价指标实例分析

校的绩效评价旨在为后续的预算管理改革提供指导和借鉴,只有通过对具体高校的绩效表现进行评价和分析,才能发现管理过程中的不足和疏忽,从而有针对性的做出改进。因此本文选择不同规模的具有代表性的三所高校2015年的相关数据资料对其具体的绩效表现做出评价。

现在综合收集A、B、C三所高校(规模:A<B<C)各类统计信息的基础上,根据上文构建的财务绩效评价指标测算三所高校的财务绩效水平。具体的绩效评估水平如表2:

(一)收支结构比率分析

据表2指标测算,财政拨款占总收入比例都相对较低,自筹经费占总收入比率基本上是增长的,说明随着学校办学规模的扩大,过去那种纯粹依赖国家财政拨款的现象已经完全改变,自筹经费已成为学校办学经费的重要渠道,且规模越大的院校自筹能力越强。但是自筹经费占总收入比率都不足50%,主要是因为现在高校对于国家和上级政府拨款的依赖性很大,学校的自筹能力有一定的局限性,还需进一步扩大自筹经费能力。人员支出比率、公用支出比率都在正常的支出范围内。

(二)预算完成情况分析

三所院校的预算收入完成率、预算支出完成率都在70%到80%之间,且随着院校规模的扩大,比率越高。这说明各大高校已经重视预算管理,但是依旧不是很完善,且规模越大,预算管理制度越完善。

(三)财务综合实力分析

三所高校的总收入、财政拨款、自筹经费、其他收入都在增加,说明高校的自筹经费能力、办学规模、科研实力正走向良性发展轨道。且随着院校规模的扩大,总收入、自筹经费、其他收入的增长率越高,说明规模越大的院校越注重多渠道筹措办学经费和财务管理,提高筹资效率,更易于发展学校的财务综合实力。

(四)财务发展潜力分析

院校规模越大,生均贷款、收入负债比越低,说明规模越大的院校对银行贷款的控制越好,越积极偿还债务,财务风险越低。三所院校的总支出与总收入的比率都小于1,说明高校的财务运转正常。应收及暂付款与流动资产的比率都相对较高,说明资金投放较大,财务风险较高,需要注意风险管控。资产负债率都相对较低,说明高校积极运用财务杠杆,优化财务结构,加强财务管理,提高资金使用效益。

综上分析,高校的各项指标都良性循环,学校的自筹经费能力、办学规模、科研实力正走向良性发展轨道,但应减少对财政资金的依赖,提高自筹经费能力,注重开源节支,加强资金管理与财务内部经营,确保教育经费与科研经费的投入,不断提高学校的综合发展实力。

四、提高高校财务绩效的建议

(一)多渠道积极筹措办学经费,改善办学条件

目前高校对国家财政拨款的依赖性仍然较高,自筹收入较少,所以充分利用各方面资源,多渠道筹措办学经费,对提高高校财务绩效至关重要。

(二)提高预算编制的准确性

预算编制是对未来一个周期内收入和支出的规划和预估,其准确性的提高有助于保证后续活动的有序开展,并提高资源的利用效率。

(三)加强科研经费制度建设,强化财务管理

科研经费反映高校的科学研究能力,也是高校综合实力的重要体现,所以高校今后应普遍发挥人才优势,加强与企业和政府等的科研合作,最大限度地增加科研经费来源,充分发挥学校的创收能力。

摘要：高校财务绩效评价是高校用特定的评价指标、对照统一的评价标准、科学的评价方法,对财务行为和结果进行客观、科学的比较和综合评价。新高校会计制度的实施,为财务绩效评价制度的建立提供了有力的保障。本文根据新《高等学校会计制度》的新标准,结合高校实际进行高校财务绩效评价指标设计,并以三所不同水平的高校为例对财务绩效评价指标运用具体数据进行了实例分析,并提出提高高校财务绩效的建议。

关键词：高等学校会计制度,财务,绩效评价

参考文献

[1]高影,魏瑞华.对行政事业单位绩效预算管理的思考---以W高校为例[J].经济师,2016(3):219---221.

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[3]高凤岩,姜毅.构建高校绩效预算评价指标体系的研究[J].辽宁行政学院学报,2014(8):91---92.

[4]蒋瑾.当前高校国库集中支付中存在的问题与改进措施分析[J].时代金融,2015(12):256---261.

[5]李进焕.高校预算绩效管理存在的问题及对策[J].三峡大学学报,2015(3):114---115.

3.学校学生评价制度 篇三

因此，全国各地许多学校纷纷推进书香校园建设这一项目，以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。不仅从读书氛围的营造、阅读活动的组织、课外阅读与课堂教学的结合等多方面做了有益的探索，还积极建立各种评价制度，如评选书香班级、制作“书香校园”的流动牌、流动锦旗、开展书香家庭的评选、评选读书小硕士、读书小博士、读书新星、小书迷等，以希能鼓励孩子孩子多读书，培养孩子阅读的兴趣。评价方式虽然多样，但却多未能真正站在儿童的立场思考与设计，仅停留在传统的“荣誉”类奖励上，缺乏创新，大大降低了其有效性。因此，我校在建设书香校园的过程中，注重了评价制度的创新，有效地推进了这一项目的建设。

一、基于学生需求的激励性评价

心理学告诉我们，引起动机的内在条件是需要。一项激励与评价制度，如果不能贴近学生的需求，便不能真正调动学生的积极性，激发其阅读的兴趣。因此，我校在创建学生课外阅读评价制度前，组织对每个年级、每个班级的学生进行了调查了解，询问他们最想获得的课外阅读激励措施是什么。如有的学生希望获得一次与校长共进午餐的机会，有的学生希望能到学校种植园里摘一次水果，有的学生则希望能到学校幼儿园当半天保育员……显然，这些需求都与某项荣誉无关，却是学生内心真实愿望的体现。在真正了解了学生的需求后，再拟定学校的课外阅读评价制度。事实证明，这样的评价更能有效增强学生课外阅读的动力。

二、基于学生阅读层级的奖励性评价

学生阅读的速度有快有慢，阅读的效果也千差万别。为有效激励学生大量阅读，提高课外阅读的质量，学校可根据学生不同的阅读量和阅读收获实行奖励性评价。

如我校发行“读书币”，达到一定阅读量或经教师抽查阅读效果达到一定标准后可获得相应数量的“读书币”。当读书币达到一定数量后，可获得相应层级的奖励。如达到一级的学生可获得“阿拉丁愿望卡”一张，每张愿望卡都可满足学生的一个心愿；达到二级的学生可获得“校园特别通行证”，持着这张特殊的通行证，便可自由地出入学校的任一场所；达到三级的学生可获得“小小农场主”的荣誉，可以在学校种植园里任选一块土地以自己的名字命名，并自由决定这块土地种什么及支配这块土地的收成……这样的基于学生阅读层级的奖励性评价，能有效激励学生不断通过增加阅读数量，提高阅读质量去获得读书币，从而实现自己的愿望。

三、基于校本资源的实效性评价

一项好的评价，最终要落到实处才能充分发挥其作用。制定评价制度时，如果能充分利用各校已有校本资源，将能有效保障各项奖励措施的落实，提高评价的实效性。

一是利用校内资源。如利用学校空地开辟种植园，作为“小小农场主”的奖励；有幼儿园的学校可为学生提供“保育员”“幼儿教师”等岗位的角色体验；有食堂的学校可让学生决定一天的菜谱……这样的奖励不但能有效激励学生积极进行课外阅读，还能有效培养学生多方面的能力，一举几得。

4.学校内控评价和监督制度 篇四

内部控制评价和监督制度为了自我完善内控体系，及时发现学校内部控制缺陷，提出和实施改进方案。根据国家有关法律法规，结合学校的实际情况，制定本制度。

1、内部控制评价和监督的原则：

(一)全面性原则。评价工作应当包括内部控制的设计与运行，涵盖学校各种业务和事项。

(二)重要性原则。评价工作应当在全面评价的基础上,关注重要业务单位、重大业务事项和高风险领域。

(三)客观性原则。评价工作应当准确地揭示教学管理的风险状况,如实反映内部控制设计与运行的有效性。

(四)以风险为导向的原则。评价工作应当以风险为导向,根据风险发生的可能性和对学校内部控制目标的影响程度确定需要评价的重点业务单元、重要业务领域和重要流程环节。

(五)及时性原则。评价工作应按照规定的时间进行,当教学管理环境发生重大变化时,应及时进行重新评价。

2、内部控制评价和监督的内容

内部控制评价应紧紧围绕内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监督五要素进行,对内部控制设计与运行情况进行全面评价。

3、职责与权限

内控审计人员应具备与监督和评价内部控制系统相适应的专业胜任能力和职业道德素养。

学校行政负责内部控制体系的建立健全,以及对校园内部控制的审计，监督内部控制的有效实施和内部控制自我评估情况，审议内部控制评价报告及其他相关事宜的等。

各部门负责组织本部门的内控自查、测试和评价工作，对发现的设计和运行缺陷提出整改方案及具体整改计划，积极整改。配合审计部门及外部审计师开展学校层面的内控评价工作。

4、内部控制评价报告

(一)审计部门按照评价指引及本制度的要求制定评价工作方案、组成评价工作组、实施现场测试、认定控制缺陷并汇总评价结果，在此基础上编报评价报告初稿。

(二)审计部门对评价报告初稿进行复核,并经审计部门负责人复核后形成内部控制评价报告，上报学校学校行政审阅。

(三)学校学校行政召开会议，审议内部控制评价报告，形成学校行政决议。

5.学校内部控制评价与监督制度 篇五

第一章

总

则

第一条

为规范XXXX学校内部控制评价与监督，促进学校内部控制不断完善并有效实施，按照《行政事业单位内部控制规范（试行）》《财政部关于全面推进行政事业单位内部控制建设的指导意见》等有关规章制度，结合学校实际情况，制定本办法。

第二条

本办法所称内部控制评价，是指学校对内部控制建立和执行的有效性进行评价，形成评价结论，并出具评价报告的过程。

第三条

内控评价工作由内部控制监督评价工作组负责组织。学校认为必要时，可以委托具备资质的第三方中介机构实施内部控制初步评价。

第四条

内部控制评价应遵循以下原则：

（一）全面性。评价应当关注内部控制的建立是否覆盖学校及所属单位所有的经济活动、经济活动的全过程、所有内部控制关键岗位、各相关部门及工作人员和相关工作任务。

（二）重要性。评价应当以风险为导向，突出重点，关注影响控制目标的高风险领域、重要业务部门、重大业务事项、关键控制环节和风险点。

（三）客观性。评价应当准确揭示学校主要经济活动、重大业务的风险状况，如实反映内部控制设计的健全性与执行的有效性。

（四）适应性。评价应当符合国家有关规定和学校的实际情况，并随着外部环境的变化、学校经济活动的调整和管理要求的提高，不断修订和完善。

第五条

学校成立由分管校领导担任组长的内部控制评价监督工作领导小组（以下简称“领导小组”），负责对学校内部控制实施情况开展内部评价与监督，建立健全内部监督制度。

其主要职责：

（一）审批内部控制评价工作的计划、方案；

（二）组织成立内部控制评价工作组；

（三）审批内部控制评价报告及整改方案；

（四）其他与内部控制评价与监督管理有关的工作。

第六条

内部控制监督评价工作组负责内部控制评价工作的组织、协调与指导，主要职责：

（一）组织拟定内部控制评价相关制度；

（二）组织编制内部控制评价工作方案；

（三）组织实施内部控制评价工作；

（四）监督内部控制缺陷整改落实情况；

（五）完成领导小组交办的相关工作。

第七条

学校相关部门或单位（以下简称“单位”）是内部控制体系运行的执行机构，在内部控制监督评价工作组的组织下开展内部控制评价工作，主要职责：

（一）根据监督评价工作方案和相关业务内部控制评价标准，开展本单位内部控制自查、自评工作；

（二）根据业务内部控制自查结果梳理内部控制缺陷；

（三）参与学校内部控制评价缺陷的认定；

（四）针对内部控制中存在的缺陷制定整改计划；

（五）落实整改计划，并及时向纪检、监察、审计部门报送整改情况报告；

（六）其他和本单位内部控制及其评价相关的工作。

第二章

内部控制评价监督内容

第八条

内部控制评价包括单位层面内部控制评价和业务层面内部控制评价。评价时可以同时进行，也可以分阶段进行。

第九条

单位层面内部控制评价侧重对单位控制环境的评价，应全面考虑学校经济活动的决策、执行和监督的全过程，关注主要经济活动及其可能产生的重大风险。

重点内容包括：发展规划、组织架构、运行机制、关键岗位与人员、会计与信息系统等方面的内部管理情况。

第十条

业务层面内部控制评价侧重对单位经济活动业务层面控制的评价。

重点内容包括：预决算管理、资产管理、债务管理、收入管理、支出管理、合同管理、采购管理、工程项目管理、科研项目管理、财政专项项目管理、经济活动信息化管理、其他附属单位管理等方面的内部管理情况。

第三章

内部控制评价监督程序及方法

第十一条

评价工作分为准备阶段、实施阶段、汇总评价结果、编制评价报告阶段，报告反馈和跟踪阶段。

（一）准备阶段

1.制定评价监督工作方案。

内部控制监督评价工作组或第三方中介机构根据内部控制的基本要求，分析学校管理过程中的高风险领域和重要业务事项，确定评价方法，拟定评价工作方案，经领导小组批准后实施。

评价监督工作方案应当明确评价范围、工作任务、人员组织、进度安排和费用预算等相关内容。评价工作方案既可以全面评价为主，也可以根据需要采用重点评价。

2.组成内部控制监督评价工作组。

内部控制监督评价工作组在领导小组领导下，承担内部控制评价监督具体工作。

内部控制监督评价工作组成员由纪委、监察处、审计处工作人员组成，组成人员应具备独立性、相关业务胜任能力和职业道德素养，注重吸收熟悉学校内部相关部门情况、参与日常监控的负责人或业务骨干。内部控制监督评价工作组成员对本部门的内控评价工作应当实行回避。

学校可以根据工作需要委托社会中介机构进行初步评价。纪检、监察、审计部门在中介机构初步评价的基础上结合学校自身特点进行最终评价。内部控制评价初步工作由社会中介机构承担的，相关费用按照国家规定执行。

（二）实施阶段

1.了解被评价单位（业务）基本情况。充分沟通相关文化和发展战略、组织架构及职责、领导层成员构成及分工等基本情况。

2.确定检查评价范围和重点。内部控制监督评价工作组根据掌握的情况进

一步确定评价范围、评价重点和抽样数量，并结合评价人员的专业背景进行合理分工。

3.开展现场检查测试。内部控制监督评价工作组根据评价人员分工，综合运用各种评价方法对内部控制设计与运行的有效性进行现场检查测试，按要求填写工作底稿、记录相关测试结果，并对发现的内部控制缺陷进行初步认定。

（三）汇总评价结果、编制评价报告阶段

1.实施阶段结束后，内部控制监督评价工作组就发现的相关问题编写单独的评价工作底稿，并进行交叉复核签字，由内部控制监督评价工作组组长审核签字确认后征求被评价单位意见，被评价单位在规定时间（10个工作日）内予以反馈，超过时间不反馈意见的视为无意见。

2.内部控制监督评价工作组组长在相关评价工作底稿的基础上编写评价报告初稿，提交纪检、监察、审计部门主要负责人审定后，报领导小组审批，出具正式评价报告。

（四）报告反馈和跟踪阶段

内部控制监督评价报告提交领导小组组长，并报送相关业务管理部门。

对于内部控制评价中认定的内部控制缺陷，要求责任单位及时整改，内部控制评价工作组要跟踪其整改落实情况；对因内部控制缺陷给学校造成损失或负面影响的，学校追究相关人员的责任。

第十二条

内部控制评价方法主要包括：在对被评价单位进行现场调查的基础上，综合运用个别访谈、实地观察、证据检查、重新执行、穿行测试等方法，充分收集被评价单位内部控制设计和运行是否有效的材料。

第十三条

内部控制评价工作应当形成工作底稿，详细记录执行评价工作的内容，包括评价要素、评价标准、评价和测试方法、主要风险点、采取的控制措施、有关证据资料以及认定结果等。

第十四条

内部控制评价完成后，应将被评价单位的评价资料整理后，并按顺序装订归档。内部控制评价的有关文件资料、工作底稿、证明材料等应当妥善保管，及时归档。

第四章

评价结果及其应用

第十五条

内部控制评价纳入领导干部经济责任审计内容与干部考核体系，将评价结果与考核挂钩。

第十六条

对外部监督部门审计检查中发现的内部控制风险和提出的整改意见建议，相关单位要积极进行整改落实。

XXXX学校

6.学生评价教师制度 篇六

为了促进课堂教学的师生双边活动，促进教师更好地关注学生的学习和成长。加强对教师教学质量的监管，充分发挥评价内容的导向性。通过学生在学习过程中的切身感受和比较，对教师的为人师表、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等进行评价，真实和客观地反映教师教学行为。特制定学生评价制度。

一、评价对象、指标及评价方法：

1、评价对象

本制度规定的学生评价对象是：学校所有任课教师。

2、评价指标

学生评价教师的评价指标分为为人师表、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果五个指标。

3、评价方法

每个评价指标设“满意，分值为10分”、“较满意，分值为8-9分”、“基本满意，分值为6-7分”和“不满意，分值为5分以下包括5分”四个等级选项，学生在相应指标选项中用分值作出一个等级评价；通过对所有参加评价学生的评价测量结果进行平均计算，得出教师的最后评价得分。

二、操作方法：

1、学生评价教师工作每学期进行一次。

2、学校办公室和教务处协作实施，办公室统计汇总。

3、评价方式为分年级抽样评价，从各班随机抽取不同层次的学生5-6名。

三、评价的作用

7.学校学生评价制度 篇七

(一) 中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规, 并将班规与分数挂钩, 学生违反某一班规扣相应分数, 遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分, 并在学期末将每名学生得分进行统计, 根据以此得来的分数评定学生的操行等级。

可见, 中职学校学生德育量化考核制度有四个特征: (1) 该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。 (2) 考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应, 违反 (或遵守) 某一细则扣除 (或奖励) 一定的分数, 学生一个学期的得分为其德育分。 (3) 该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”, 班干部负责登记学生的德育量化分。 (4) 该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。

(二) 中职学校学生德育量化考核制度的功能

中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度, 通过设定学生的行为准则, 对违规行为进行统计, 当学生的分数被扣到一定程度时, 就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此, 该制度具有以下功能:

奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定 (试行) 》 (以下简称《规定》) 第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面, 对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级, 操行评定每学期或每学年进行一次, 毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者, 学校按照有关条款处理。可见, 《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如, 河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为100分, 每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”, 操行不能评为甲等……德育量化被扣15分者, 给予警告处分;被扣20分者, 给予严重警告处分;被扣25分者, 给予记小过一次处分;被扣30分者, 给予记大过一次处分;被扣35分者, 给予留校察看的处分;被扣40分以上者, 劝其退学。可见, 中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。

评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高, 说明学生遵守班规;得分低, 则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同, 面对的结果也不同。得分高的学生, 有机会获得各项奖学金, 而得分低的学生, 就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施, 使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”, 从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”, 使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时, 也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分, 从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见, 在德育量化考核制度外在强制力的保障下, 通过该制度的引导和修正功能, 学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规, 从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。

信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理, 有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权, 学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分, 这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现, 这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。

学生德育量化考核制度在运行中存在的问题

为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况, 笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到, 德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用, 但是也存在一些问题。

德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施, 我校专门制定了《学生德育量化管理规定》, 对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中, 不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规, 然后结合本班的实际情况, 与全班学生一同制定本班的班规, 以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此, 不同班级的执行标准不统一, 但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的, 这可能会导致该制度执行的不公平。

德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中, 有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能, 而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低, 很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样, 德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”, 一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理, 德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。

德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到, 学生德育量化考核制度在一年级执行得最好, 二年级就渐渐不起作用了, 到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行, 尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在: (1) 学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度, 影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度, 要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施, 比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑, 并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。 (2) 班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部, 但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为, 班干部就很难执行下去, 因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响, 或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样, 德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。 (3) 德育量化考核制度的执行主体———班干部, 在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑, 往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为, 会引起其他学生的抵触情绪, 从而影响德育量化考核制度的执行。 (4) 三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作, 一个班留下的学生不多, 客观上无法执行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥 (1) 班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者, 其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时, 无法顾及到其他学生的私下违规行为, 如偷偷看小说、玩手机等。然而, 学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此, 中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。 (2) 该制度考察学生的行为, 而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动, 行为具有明显的功利性。

确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施

学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素, 该制度往往没有被严格执行, 从而影响了运行效果。具体影响包括: (1) 影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时, 学校不处罚, 班主任的班级管理工作不好做, 在学生中的威信受损, 班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。 (2) 降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚, 学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎, 这将导致该制度形同虚设。因此, 学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度, 不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时, 中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准, 以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形, 以实现该制度执行的公正性。

班主任要充分发挥组织、指导、监督作用 (1) 建立执行程序, 保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公, 徇私枉法等问题, 班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是:先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时, 违纪的学生要签名, 以示确认。如果违纪的学生不服而不签名, 执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了的, 就上报给班主任。同时, 执行违纪登记的班干部对全体学生负责, 全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度。 (2) 重视反馈信息, 及时总结并采取措施。比如, 开展主题班会解决突出问题;对问题突出的学生, 要有针对性地开展思想品德教育。这样, “对学生品德的评价”就能反过来促进中职学校的德育工作, 从而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育的”中职德育良性循环。 (3) 加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分数在学生奖励中的比重。比如, 有的班级规定德育分在各项奖学金评比中所占的比重为30%, 而期末考试分仅占70%。从而, 让学生更重视自己的平时表现。

建立中职学生德育评价的配套制度, 克服量化考核制度的局限性 (1) 加强任课教师与班主任的沟通, 让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。班主任对班级的情况了解难以全面, 而班干部也无法全面地对同班学生的违纪行为进行观察, 但任课教师对学生上课的表现了如指掌。如果发挥任课教师的作用, 德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面, 任课教师要维持班级的秩序, 对学生的严重违纪行为进行纠正。这就容易让执行德育量化考核制度的班干部观察到学生的表现。另一方面, 任课教师应及时将其了解到的学生表现反馈给班主任, 以便班主任采取相应措施。 (2) 加强对毕业班学生的思想道德教育。对没有参加实习的学生, 学校相关部门要加强对他们的管理, 对于其严重违纪行为也要采取相应措施。对参加实习的学生, 学校等相关部门要加强与用人单位的联系, 对学生在实习中的严重违纪行为要严惩, 以此来解决德育量化考核制度在毕业班学生管理上的盲区。

参考文献

[1]凌果.加强职业院校德育工作实效性的思考与建议[J].中等职业教育, 2009, (1) .

[2]陈云龙.大众文化背景下的中学德育困惑与创新[J].21世纪, 2009, (12) .

[3]余东芳.广西中等职业学校心理健康教育现状分析与对策[J].中国职业技术教育, 2009, (31) .

[4]刘婕.体验式学习在中职德育中的意义[J].中等职业教育, 2009, (7) .

8.学校学生评价制度 篇八

指导意见提出,办学条件占20%权重,师资队伍占20%权重,课程实施占25%权重,教育教学效果占30%权重,办学特色占5%权重。山东省教育厅有关负责人介绍说,从权重看,课程实施和教育教学效果分量较重,其目的就是引导学校落实国家课程方案,坚持学生全面发展。

在评价内容中,山东把育人质量作为评价重点。普通高中重点考查学生学业水平考试的合格率和优秀率,初级中学重点考查学生学业考试的合格率、优秀率及巩固率,小学重点考查学生的合格率和优秀率,权重将不低于教育教学效果分值的40%。

山东还把学生体质纳入办学水平评价中,以学生体质健康测试的及格率、良好率、优秀率,学生近视新发病率等为重点,突出对中小学生运动与健康的评价,权重不低于教育教学效果分值的30%。同时,学生的社会实践活动和参与学校经常性的艺术、科技、文学社团等情况也列入评价内容,权重不低于教育教学效果分值的20%。(摘自《中国教育报》2009年5月19日)■

福建师范大学教师、博士刘冬岩在《中国教育报》上发表文章说,一直以来,我们的教学强调学生的读、写、算,教学过程中重视学生的语言逻辑表达,另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却受到了忽视。由于视觉思维具有直接、形象、丰富的特点,有时候它能传递文字所无法言说的信息。教学中应创设学生视觉化的学习环境,并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式,发展他们的视觉思维及空间推理能力。

在教学过程中,教师要善于丰富学生的视觉信息源,注意建设一个视觉化的教学环境,通过丰富视觉信息为学生营造一个赏心悦目的周边环境。除了环境,学习材料的呈现也可以视觉化。另外,教师还可以启发学生借助色彩、形状等工具运用视觉化方法来组织自己的思路;鼓励学生进行开放的想象,创造自己的“心灵电影”,尽量把学习材料变成日常熟悉的图像、活动场景或属于自己的视觉符号;鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解。(摘自《中国教育报》2009年5月22日)■

据新华网记者曹霁阳报道,自从学校上了机器人课,哈尔滨市阿城区胜利小学五(8)班徐泽宇就许下一个心愿:自己拼装一个能帮妈妈做家务的机器人。目前,他已经学会了简单的电脑编程,离愿望实现的日子越来越近了。

4年前,哈尔滨的41所中小学尝试开设机器人课程,在全国率先把这门“人工智能与机器人”课程列为全市两千多所中小学的必修课,目前550所学校已经上起了实践课。

在哈尔滨市阿城区胜利小学,一些学生还可以报名参加学校的机器人课外活动小组。在专职老师的指导下,孩子们大胆地想,大胆地做,他们制作了舞蹈机器人、足球机器人、交警机器人。他们还发明了智能公交投币机,它获得了2008第八届中国青少年机器人大赛机器人工程设计项目的金奖。

在哈尔滨市香坊区文化小学,表演皮影的艺人被学生们制作的机器人所取代。学校请来民间艺人,教学生学习皮影制作和表演的原理。学生们再进行程序设计,反复实验、修改,终于让栩栩如生的皮影人物在机器人的操纵下自如地表演。(摘自新华网2009年5月10日)■

据邢宇皓在《光明日报》撰文介绍,中国儿童文学研究会副会长、北京师范大学教授王泉根在“2009全国儿童文学理论研讨会”上发言说:“什么年龄段的孩子看什么书,这是儿童阅读推广的一条黄金定律。儿童阅读的首要之义是兴趣,只有这样才能使他们爱上图书、爱上阅读。脱离了孩子年龄特征的儿童读物,孩子们看不懂,也没兴趣,反而会让他们对阅读产生害怕甚至是厌烦的情绪。”

在儿童文学中,人物形象大多是类型化的。例如,“小红帽”是幼稚单纯的,狼外婆是凶狠狡诈的;狗熊代表愚笨、憨厚,狮子代表勇猛、狂妄,等等。这种类型化的形象是符合儿童阅读心理的。王泉根说:“同一类型形象之间的区别,通常只在于称谓、地位、习惯语和习惯动作等,看不见特定环境中特定行为心理机制的具体描写。有些家长据此认为这样的阅读太浅,硬要孩子们阅读一些脱离了他们认知能力的经典作品,殊不知,这样反而欲速不达。”

9.学生评价方案、制度 篇九

学生评价是学校教育评价的核心。其根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学校学生评价方案如下：

一、指导思想

根据县教育局课改的精神，顺应新一轮基础教育课程改革的要求结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现的发展学生多方面的潜能，了解学生民展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正改变传统学生诱人功能，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

二、评价目标

主要从以下三个教育目标对学生进行评价：

1、认知领域：知识（学科知识和经验知识）和（获取信息和探索、创新的能力）

2、情感领域：心理素质和品德素质；心理素质包括情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人四个方面。品德素质包括公民素质、个人与社会、个人与他人三个方面。

3、动作技能与健康：运动的技能和良好的生活习惯。

三、评价手段：

1、考试：小测验、单元测验、月考、期考等。考试作为评价的方式之一，仍有着不可替代的重要地隹，但要注意不得随意增加考试的次数、试卷的分量与难易程度，不得超越新课程标准规定的内容，命题应突出教学重点，难易适度（基础题 70%，中档题 20%，综合题 10%），注生结合学生的生活实际，注重考查学生的综合能力，不得排名次公布学生的考试成绩，另外，要积极探索考试形式的改革，力求考试的全面性、科学性的人文性。

2、使用学生成长记录袋

根据教育局关于学生发展性评价的指导意见，吸收现代教育评价的思想融入具有时代特征的内容，体现素质教育的评价观。改变了以往学生学业成绩、学生评语、生理指标相互分离的形式，利用学生成长记录袋整合形成学生的思想品德素质、文科学素质、身体心理素质、劳动技能素质能及个性兴趣爱好、情感态度等方面综合素质评价体系，这一变化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。

根据评价内容的多元性和开放性原则，“学生成长记录袋”以学生在道德与习惯、成绩与方法、身体与健康、兴趣爱好与特长、情感态度与价值观等方面的发展为主要评价内容，可以是学生的性格、兴趣爱好，学习与生活的情感与态度的展示，也可以是学生优秀的作业、最好成绩的测验试卷、最满意的书法作品、手抄报、作文、最得意的读书笔记、活动报告或小论文、最精彩的口语录音、角色扮演录像、最喜欢的小制作、小发明、获奖证书纪念品、老师或家长的评语单等等，只要能体现自己成绩与进步的材料均可作为成果来展。这些材料可以是学生自己挑选的，也可以是同学或教师家长推荐的。

3、课堂评价：

（1）评价指标：自主学习能力、交流合作能力、质疑问题能力、解决问题能力、参与学习的态度、完成学业的态度。

（2）评价方式：自评、互评、师评三结合。

四、评价周期：

一学期一次。

五、评价结果的处理：

班主任教师期末集中展示，进行交流与评价，综合学生、教师、家长的评价，写出评语。结合资料的收集情况，根据学生本人的纵向发展，将学生发展情况分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级。作为综合素质评价的重要指标。

XX小学学生评价制度

为顺应基础教育课程改革的要求结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习激情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。结合《课标》的基本理念，为了进一步培养学生 终生学习和可持续发展的能力，制定了如下评价制度：

一、关注对学生学习过程的评价。

对学生 的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。

a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

二、恰当评价学生 的基础知识和基本技能。

根据不同学生段的教学目标，对学生进行技能的测查，针对不同学科的训练重点，每学期必搞一些实践能力测查活动。

三、采用“等级制+评语”的评价方式。

对学生的考试成绩不给予公开、排名，而是采取“等级+评语”的评价方式，填好小学生素质综合发展评定手册，对考试不及格的，给予学生第二次考试机会，直到及格为止。

10.慧明小学学生评价制度 篇十

为充分调动学生的学习积极性，对学生进行适时评价，在班级中树立榜样、弘扬正气，特制订慧明小学学生评价制度如下：

1、学生评价由德育评价、课堂行为评价、作业评价等几个环节组成；分定性和定量评价；

2、评价时间分学期末评价及平时评价，各班级应重视平时评价工作，将平时评价结果纳入学期末评价中；

3、学生评价形式应结合各班级及学生年龄特点，以学生喜闻乐见的形式进行；

4、学生评价结果及过程应向学生公开，并形成班级评价方案，形成长效机制；

5、学生评价应坚持正面引导，以鼓励为主；

6、重视学生的课堂行为评价和作业评价，课堂举手回答问题次数及质量、作业优秀次数及书写质量纳入评价范围；

11.学校学生评价制度 篇十一

一、 丰富阳光评价的主体

重视教师的评价。教师作为德育工作的组织者与引导者，其对学生的评价具有一定的科学性。中学生希望在学校得到教师的赏识，教师对他们的激励，能够调动他们的情感因素。教师要抓住学生的每一个闪光点进行评价，让学生认可自己的行为，并找到实施正确行为的动力。像在集体劳动中，一些男生抢着做重活，教师要给予表现，“我们要感谢今天抢着干重活儿的男子汉们，谢谢热爱劳动与关爱大家的他们”。教师具有善于发表学生闪光点的眼睛，才能让学生的个人成长观念发生改变。无论教学评价体系如何变化，教师评价在教育评价中的作用是不可忽视的。在课堂教学过程中，教师要关注学生的表现，肯定学生的学习过程。特别是一些学困生，在课堂中进行肯定，能够让积极评价的阳光普及到每一位学生身上。如果学困生能够在课堂中正确回答问题，或者主动回答问题，教师就要对其进行表扬。“你的回答太精彩了，老师都没有想到这样的方法与思路”会给学困生很大的学习信心。用这样阳光性的评价给学生不断努力的动力，向阳光方向发展。

重视学生的评价。学生是德育的主体，让学生参与到德育评价中，才能让评价不断阳光化。教师要引导学生进行自评，也就是自我反思与调节。用自评让每一位学生都成为评价的主体，让他们自我鼓励与欣赏，发现自己的优点，建立道德水平提高的自信。除了自评，还要引导学生互评。与互评相比，自评具有一定的片面性。教师要重视学生的互评，利用教学活动或者集体活动，让学生认识一下别人眼中的自己。在班会上，教师可以组织一次“我眼中的他”活动，让学生对自己的同桌进行评价，使学生在趣味性的活动中进行评价，发现优势与不足。初中学生具有一定的观察能力与反思能力，在同桌的相互评价中，学生能够更全面地了解自己，更好地成长。在学生互评活动中，一些学生说他的同桌很聪明，学习方法也与众不同，总是给他带来惊喜。这就会让被评价者开始反思自己的学习行为，明确自身优势与不足。

二、 明确阳光评价的内容

阳光评价，需要让学生通过评价能够明晰自己的现状。笼统的德育评价内容并不能吸引学生的注意力，也不会促进中学生反思。中学生具有一定的思考能力，他们可以通过有效的德育评价，了解他人心中的自己，通过反省改正不足。实施阳光评价，要让学生真真切切地意识到自己的好，而不是看到“你很好”、“你很优秀”等模糊评价。像在孝敬老人的养老院之行活动中，一些学生给老人们讲了很多笑话，逗老人开心，教师要这样评价学生，“你知道很多有趣的事，并且能够清晰地表达出来，愿意与老人交流，很有耐心，老师为你骄傲”。让学生知道自己的优势在于交流与耐心，以此来促进学生更乐于交流，更有耐心。有的学生会利用自己的课下时间帮助其它学生补笔记，解难题，教师要将这些实事都融合在评价中，让学生的乐于助人变得具体。维护集体卫生，爱护教室公物是每一位学生的职责。班级中一些细心的学生会在大家都离开教室后，主动清扫教室，将物品摆放在规定的位置。发现学生这样的行为，教师要用“你做的一切，老师都看在眼里。热爱集体的你，将教室收拾得井井有条，老师为你自豪，也替大家感谢你”这样的评语让学生找到付出的成就感。细致的评价，有利于促进师生之间的沟通，有利于学生发挥自己的强项。明确的评价内容，更能发挥出阳光作用，给学生指明发展方向。

三、 开拓阳光评价的方向

德育实施的目标不是给每一位学生都建立一套统一的道德标准，更不是将所有学生都培养成为产品一样标准的道德载体。让社会道德变得个体化，使每一位学生都遵守社会道德，开创自己的道德优势，才是德育教育的最终目标。德育工作中的阳光评价也应当具有个性化特征，针对不同学生的不同情况，给予正确的价值取向引导，在不同中找相同，让同样的道德标准通过不同的形式得以落实。像在提倡热爱校园时，一些学生选择努力学习，在各类竞赛中为校争光。一些学生则通过日常行为，保护着校园中的一草一木。一些学生在生活中不断宣扬学校的好，让更多人认可学校。教师要丰富阳光评价的视角，从不同的方面去了解学生，肯定学生付出，促进学生形成自己的道德标准。

12.学校学生评价制度 篇十二

( 一) 评价内容总分结合

综合素质无法像长度、时间、重量那样直接测量,但会在人的具体活动和行为中有所表现,即通过外显行为测量内隐特质。 例如心理测量中用量表的方式测查人的能力和个性,教育测验用试题与试卷测查学生的知识与能力,综合素质评价中通过活动与行为记录反映素质。 但如果仅仅凭借某一活动与行为来推论某个方面的素质,那可能是错误的、无效的,但测量与某一素质有联系的全部行为又是不可能的,所以要正确可靠地推论出所评价的素质,就得抽取一组关键的活动与行为进行评价。[1]就像心理测量量表是选取了最有代表性的一组行为来测量,教育考试是抽取最能够代表某一阶段某一领域的学习内容来测查的,综合素质评价则是通过对能够代表学生的整体发展的一系列外显行为进行观察、记录和评价,来了解学生的综合能力和品质。 所以选择关键指标很重要。 同时,综合素质并不是各方面素质的简单相加,而是学生各方面成长经历内化为学生的世界观、人生观、价值观,进而在学生行为表现中体现出来的整体特质,切忌将综合素质等同于几个机械的模块和细化的条目。[2]

上海市普通高中学生综合素质评价项目组在文献研究、问卷调查、座谈会和学校实地调研的基础上探索构建了综合素质评价基本框架,并形成了《 上海市普通高中学生综合素质评价实施办法( 试行)》( 以下简称《 实施办法》) 文本。然后项目组就《 实施办法》广泛征求各方意见,先后召开高中校长、各区县教育局分管局长、自主招生高校招办负责人、教育和社会学界专家座谈会20 余场,并针对20 所高中( 含市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、公办一般普通高中和民办高中4 大类,涉及12 个区县)40 个高一班级的近1200 名家长开展综合素质评价网络问卷调查,总体上看,各方对《 实施办法》 提出的综合素质评价方案给予积极肯定。 《 实施办法》 采用整体评价和分项评价相结合的方式评价学生的综合素质,首先是整体评价, 要求学生通过列举典型事例等方式,介绍学生本人的社会责任感、专业志向与才能、个性特点和个人爱好等方面的具体突出表现, 然后是品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、 创新精神与实践能力4 个方面的分项评价。 每个方面的内容都明确评价内容的基本内涵指向和侧重通过哪些活动与行为记录来反映评价内容, 例如创新精神与实践能力主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等;重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。

( 二) 评价方法客观写实

除了确定关键指标以外, 采用什么评价方法也很重要。 各省自2002 年《 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 发布后就开始了综合素质评价的探索, 各省采用的评价方法大致有三类,一是等级加评语的做法,例如浙江省普通高中学生综合素质评价结果分三等,用A、P、E表示,分别代表“ 优秀”“ 好”“ 尚需努力”,各个指标还有简单评语,[3]大多数省市包括上海过去十几年在初中生综合素质评价实践中也采用这一方法; 二是测量和问卷调查法, 例如四川成都市在教育质量综合评价中采用行为习惯问卷、公民素养问卷、学习动力问卷、学习方法与技能问卷、创造性问卷、人格品质问卷和情绪行为调控问卷来评价学生的综合素质, 附加学生学习背景因素调查;[4]三是上海目前采用的写实记录法, 采用综合素质评价信息管理系统记录学生的行为表现,并提供指标筛选、比较和分析的工具,用户( 例如高校) 可以根据不同专业的需要确定评价方案,方案经公示以后,用户可以在系统中根据评价方案选择指标、赋予权重及分值范围,然后生成定制的评价结果, 例如生物化学专业招生时就可能对生物、化学、物理、数学等相关学科的成绩、修课经历和研究经历赋予更高的权重。

虽然2002 年以来,大多数省份都采用等级评价和评语描述,但由于多种原因,这一方法遭到多方批评:不同等级评价标准的界定比较模糊[5];评价主体的过分多元化,从某种程度上减轻了主体责任,并易流于形式或形成误导[6];评价依据不足和以学生为主体的评价缺乏公平性[7];不同省市对评价主体的侧重不同,例如安徽省规定学生自评占10%,学生互评占40%,教师评价占50%;湖北省规定学生自评占30%,学生互评占70%,造成不同省市、不同学校之间评定的等级不可比, 等级合成缺乏科学依据使合成后的等级缺乏说服力。[8]而测量和问卷调查法一般用在PISA等抽样调查中, 对学生来说不是高利害的, 四川成都采用这一方法得到的综合素质也是用于研究教育系统整体质量的, 结果不针对学生个人, 如果这一方法用于针对个体的综合素质评价,那么很难避免学生会作出社会期待的反应,难以反映真实情况。 因此,2014 年12 月颁布的《 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 强调了写实记录的方法,要求高中学校要做好写实记录, 将学生活动的事实材料经过遴选和公示后形成学生综合素质档案提供给高校招生使用。“ 高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析, 采取集体评议等方式做出客观评价, 作为招生录取的参考”,即“ 谁用谁评”。

( 三) 体现上海特色

《 实施办法》 是根据上海的教育改革需要制定的,体现了鲜明的上海地方特色。

1.重视学习经历和发展动态

上海二期课改树立了“ 课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验”的观念,《 实施办法》 对基础型课程要求记录学期成绩, 对拓展型课程只要求记录科目和总学时, 对研究型课程只要求记录课程( 课题、项目) 名称和修习该课程的起讫时间,这样做的目的是鼓励学生积极探索自己感兴趣和认为有价值的课程, 通过高中三年选课过程发现和培养自己的专业兴趣,不要因为担心成绩不好而不敢去探索,因此“ 修习课程与学业成绩”不仅体现学业水平,还能体现学习兴趣。 又如“ 身心健康与艺术素养”记录了学生高中三年《 国家学生体质健康标准》 各维度发展趋势, 为那些水平不高但有进步的学生提供展示的空间。

2.突出创新精神与实践能力

上海自1998 年二期课改以来就坚持开展研究性学习和综合实践学习, 为创新精神与实践能力培养打下了扎实的基础。 这次用研究性学习专题报告代表作和科技活动、 创造发明情况来反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历,用上海市学生社会实践信息记录电子平台为学生提供丰富的实践机会和记录, 将进一步推进学习方式和评价方式的转变,因为一旦作为综合素质评价的内容,研究性学习和社会实践就不再是少数学生、 少数学校或某一时间段的事情了, 而将是渗透在每个学期每个学生的学习生活中。 这既是上海教育综合改革成果的体现,又对上海教育提出了更高的挑战。

3.突出学生个性和学校特色

将“ 学生自我介绍”和“ 学校特色指标”纳入《 纪实报告》 ,体现出学生个性发展和学校在培养学生素养上的特色。 上海在2000 年就已基本普及高中教育,高中教育需要为众多不同个性的学生提供服务,在2009 年市教委年度工作要点中首次提出“ 加强高中教育,办出高中特色”,综合素质评价将是对上海高中多样化特色发展实践成果的检验。

2017 年起综合素质评价结果将作为高校自主招生的参考, 但综合素质评价更主要的目的是指向学校教育的深度变革, 使学校育人目标和课程教学与学生的核心素养和终身发展更紧密地联系起来。主要体现在4 个方面: 引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。 具体阐述如下:

二、引导学生发现自己的潜能和发展目标

由于长期受高考指挥棒影响, 学生追求的主要目标是分数,选择专业主要根据考分而不是兴趣,所以较少思考自己内心真正想做什么。 通过将自我介绍纳入综合素质评价, 学生从高一开始就要思考自己将来要做什么,自己的兴趣是什么,高中三年的学习可以从哪些方面为将来所要从事的专业做准备,从而能够引导学生发现自己,了解自己的潜能,知道自己想成为什么样的人, 思考怎样为实现这个目标而努力。学生自我介绍不必面面俱到,要体现自己最突出的特点。可以体现自己的社会责任感;可以证明自己为自己有兴趣从事的专业做了什么努力和准备;还可以介绍个性特点和个人爱好,例如个性开朗富有合作性、坚忍不拔能吃苦等等。所有介绍内容都要以学生每个学期典型事例记录为基础。

自我介绍( 自我陈述) 是发达国家高等院校招生中常用的方法, 一般是要求学生讲述人生经历中对自己最有影响的人和事, 怎么会对所申请的专业和学校产生兴趣, 对于学习所申请的专业做了怎样的准备,对于未来的职业及人生发展有怎样的规划,或除了学业成绩和其他所递交的申请材料以外所不能体现的个人课外活动经历、 兴趣爱好以及其他特质和潜力。 例如学生想学习医学,仅仅表明“ 我喜欢做医生,医生了不起,我敬佩医生”的态度是不够的,而是要列举事实说明为了学习医学专业所做的努力,例如看了很多医学方面的书籍, 到医院做了很多志愿活动,学习了医学相关的课程,参加了医学方面的小课题研究,自己平时做事认真仔细有耐心等等,用这些材料来证明自己有兴趣有能力学习医学。 要做到这些,学生高中入学起就要系统地思考和规划自己学习经历和发展方向, 同时也要求学校和教育系统能够提供相关的学习和实践机会,上海建设学生社会实践信息记录电子平台的目的之一也在于此。因此,学生自我介绍的内容与修习课程、社会实践活动、研究性学习等都是相互关联的,一方面,学生的社会责任感、 专业志向和个人爱好是这些活动内化的结果,另一方面,这些活动也为自我介绍提供佐证材料。

三、促进校内外教育结合,实现整体育人目标

上海将志愿服务( 公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、农村社会实践、校内外研究性学习活动和社会调查等纳入综合素质评价, 还包括了参加校内外体育运动、艺术活动的经历,所涉及的内容远远超出学校课程学习内容,目的就是要引导学生走出学校,了解社会,关心社会,培养学生的社会责任感和为未来生活工作做准备的能力。 将来学生志愿服务时间与社会志愿者服务时间银行应该做到互联互通,使学生从小就养成“ 我为人人,人人为我”的习惯和公益服务意识, 使社会实践活动的成果内化为学生积极的世界观、人生观和价值观。

为了保障高中综合素质评价( 社会实践) 工作的顺利实施,市教委、市校外联会同市委宣传部、文明办、团市委、科委、文广影视局、体育局等部门共同制定了《 关于做好高中学生社会实践( 志愿服务) 组织记录的操作办法( 试行) ”》 ;市、区校外联各成员单位根据学生社会实践场所遴选办法,积极挖掘资源,提供志愿者岗位、活动项目和实践课程,在上海市学生社会实践信息记录电子平台上发布, 学生通过登录网上平台登记预约,学生社会实践情况通过POS机终端、信息管理后台等方式全面记录。 据2015 年11月1 日搜索, 通过全市认证的学生社会实践基地有144 家,区级认证的基地有1413 家,学校签约基地276 个;全市有6067 种岗位在发布,内容非常丰富,例如医院输液室、胃镜室、门诊导医,爱心进病房,博物馆讲解员、 展厅管理员助理, 社区摄像编剧剪辑员、美化环境、才艺展示、关爱敬老院、暑托班志愿者等;这些岗位广泛分布在各个区县,最多的浦东新区有756 个岗位发布; 每个岗位需求的人数从几人到几十人不等,目前共提供17.4 万个岗位,能够满足上海16 万普通高中学生需要。

四、 重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力

迅速变化的21 世纪社会要求学生具备在新情境中解决实际问题的能力, 需要通过跨学科项目学习和综合实践学习等深度学习活动来培养21 世纪能力或高阶思维能力。 然而这些深度学习的结果很难用考试,尤其是一次性考试来测量。 因此,综合素质评价除了要体现难以用考试成绩评价的非学术性素质( 例如社会责任感、个性特点) 外,还要体现单凭一次考试所不能评价的学术能力,包括平时成绩、突出表现( 个人荣誉、奖励、参加科技活动、创造发明项目等) 和深度学习的结果。上海普通高中学生综合素质评价要求学生在研究型课程、社会实践、社会调查的基础上发现有意义的研究问题, 提交研究性学习专题报告代表作, 目的就是要培养每个学生的问题解决能力。

虽然上海在1998 年就推行了研究型课程,但是由于评价标准不明确,与升学关系不大,所以在各个学校的实施情况不尽相同, 学生和家长的重视程度也有差异,往往成为少部分学生的学习活动。 PISA2012 上海学生计算机化问题解决的表现远低于阅读、数学、科学领域的表现,与研究性学习普及程度不够有一定关系。而新加坡自2005 年起就将专题作业作为预科学生GCE A级水准考试的重要科目之一,占大学录取总分10%的比例,教师普遍认为该课程取得了良好的效果,[9]PISA 2012 计算机化的问题解决能力测评中,新加坡在所有国家( 地区) 排名第一就是有力证明。 新加坡对专题作业的评价标准可以为研究性学习专题报告评价提供参考。[10]PISA数据还发现,日本学生在PISA问题解决上表现较好,超过了他们在数学、阅读等传统学科领域的表现,特别是日本有一些在传统学科上成绩不太好的学生,在问题解决上却有很高的表现, 这说明问题解决并不是少数尖子学生的专利,相反,有些不适应传统学习方式的学生在综合学习与问题解决中获得了“ 第二次”发展机会,所以应该让每个学生都有学习问题解决的机会。

现在“, 研究性学习报告” 作为一项重要内容纳入学生综合素质评价纪实报告, 目的是进一步推动学校研究型课程的建设, 培养学生灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力。 研究性学习涵盖的内容非常广,不仅包括科学研究,也包括社会调查和项目设计, 对不同领域有兴趣的学生都能进行研究性学习。然而要让每个学生都参与研究性学习,并不是开一门课题指导课就能够落实的。例如,上海大同中学1997 年在活动课的基础上着手进行“ 学生课题研究” 试验,1998 年学校开始探索让全体同学参与课题研究,开设了以问题研究为中心的课题研究课程,但发现学生最大的问题是学生没有问题、 不知道要研究什么,于是学校开始建设综合课程,在背景知识学习过程中培养学生的问题意识并能判断问题的研究价值,然后又开设了知识论课程,让学生对学过的知识和学习知识的方法进行批判性反思, 经过5 年的努力,到2002 年形成了包括综合课程、课题研究、知识论等必修课和一系列选修课构成的研究型课程体系。[11]大同中学的探索告诉我们,研究能力的培养与跨学科综合学习、社会实践是相辅相成的,研究性学习的广泛开展,将进一步推动上海的课程改革。

五、引导学校关注人才培养的特色

据调查, 上海高中的特色主要体现在办学模式和课程设置的多样化上,[12]但对于设置这些课程的目的究竟是什么、 学校培养的学生有什么与其他学校所不同的特点等问题思考还不够。 不少学校设置了很多选修课,但是课程之间缺少内在的逻辑,没有按照人才培养的目标将课程有机地组织起来。 例如有学者对上海市200 多份中小学的课程规划进行分析, 根据课程对培养学生核心素养的作用将课程划分为6 个不同的水平, 结果发现大多数学校的课程是无关联的碎片课程, 或者没有实质性关联的表面关联课程。 上海在学校课程建设上需要更多地思考如何在核心素养与学校课程框架之间建立实质性的联结。[13]

为引导学校关注人才培养目标和特色,《 实施办法》 要求学校最多可以填报3 项体现本校学生素质特色的指标,可以体现学生关键能力和必备品格,例如领导能力、合作能力、交流能力、自信心、坚持性等,也可以采用综合指标,例如GPA绩点等。 申报特色指标的学校要围绕育人目标设计特色课程群, 包括四方面的要求:一是学校有独特的育人目标,主要体现学校培养人才的特色内涵;二是有特色课程群的支撑,仅仅是单个特色项目或活动还不足以形成学校特色指标;三是特色课程群覆盖本校的全体学生或大多数学生;四是有特色指标的测量评价的具体标准,对学生表现等第的评定有切实的依据。 我们希望通过设置“ 学校特色指标”, 引导学校系统思考学校的整体课程设计,形成人才培养方面的特色。

摘要：《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》体现了上海的地方特色:重视学习经历和发展动态,突出创新精神与实践能力,突出学生个性和学校特色。综合素质评价的主要目的是指向学校教育的深度变革,主要体现在四个方面:引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。

13.学校学生申诉制度 篇十三

根据《中华人民共和国义务教育实施细则》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法规对学生合法权益的有关规定，结合我校教育行政执法的实际，为维护小学生的合法权益，制定本制度。

一、申诉范围：

1、学生参加教育教学计划安排的各项活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利受侵害的；

2、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的义务教育证书的权利受侵害的。

3、对学生给予的处理不服的；

4、学校、教师或其他人员侵犯其人身权、财产权等合法权益的；

5、法律、法规规定的其他权利受侵害的；

二、受理申诉部门：

1、学校成立“校内申诉委员会”；

2、申诉须写明申诉人的基本情况，被申诉人的基本情况，申诉请求、请诉理由、其它有关情况。

三、调查、听证办法：

1、学校申诉委员会接到学生或监护人的申诉材料后，组成三人以上的调查小组，对申诉的内容进行调查核实，并作笔录。

2、属校内申诉委员会受理的申诉案件，要在深入调查的基础上，取得佐证材料，然后召开学校领导、教师、家长和学生以及被申诉对象等方面人员参加的听证会，进一步核实案由。

3、调查、听证过程的笔录或听证材料的记录，由当事人签字后存入档案。

四、处理：

1、依据《教师法》第八章三十七条规定，教师有下列情况之一的，由所在学校或教育行政部门给予行政处分或解聘。

A、故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的； B、体罚学生，经教育不改的； C、品德不良，侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第一项、第二项所列情况之一，情节严重，构成犯罪的依法追究刑事责任。

2、学校接到学生或监护人提出的申诉书，在30日内做出处理决定，并以书面形式通知当事人，由当事人签字后存入档案，做为今后考核的依据。

3、学校对第一项处分决定撤销处分的决定，都要及时报县教育局备案。

4、受行政处分的个人如不服学校给予的处分决定，可以30日内以书面形式向县教育局和联校申诉行政复议。由县教育局和xx联校对其处理决定进行复议和裁决。

组 长：副组长：成 员：

xx学校学生校内申诉委员会名单

xxx（政教主任）

14.学校学生管理制度 篇十四

学生管理制度

一、入学

（一）一年级，凡年满6周岁、户口在本学区的正常儿童入学。

（二）新生一律凭本学区户口、接种卡（或本）、照片报到，由学校填写学籍登记表，建立学籍档案或学籍卡片。

（三）依法招生。对符合条件未入学的学生，学校尽力做好其家长工作，及时让家长送孩子入学；对无正当理由又不送孩子上学者，学校有权依法向上反映。

（四）凡无本学区户口和房产证的新生，作借读生处理，具体入学条件按上级有关精神办。

二、休学、复学

（一）学生在校期间，因严格疾病或其他特殊原因，需要请假达三个月以上的准予休学。休学期限为一年。一年后，仍不能到学校学习的可再延期休学一年。

（二）学生休学，须持医院或有关单位证明，由学生家长申请并经班主任签署意见，或教导处审批，校长同意后，记入学生学籍卡片或登记表中，再发给休学证书。

（三）学生复学，须由学生家长提出书面申请并缴验休学证明书，因病休学的还要持医院证明，经学校审查，准予复学。复学时，原则上编入学时相衔接的年级学习。

三、转学

（一）因父母调动工作而需转入本学区的，事先必须本校办理接 收证。学校不得擅自接受转学手续不齐全的学生入学。

（二）凡要求转到外校学习的本校学生，必须向教导处提出局面申请，说明缘由，经批准后才能到外校办理接收证。待学生持有外校的接收证后，学校方可签发转学证明，并将学籍卡交给该生。要求保留学籍处出借读的学生，由家长申请，教务处备案，每年交纳政府部门规定的集资款。

（三）转学工作一般在学期结束后或开学前办理。毕业班的学生，除特殊情况外，一般不予转学。

（四）本学区邻近学校一般不存在转学问题，情况十分特殊的，可酌情考虑。

（五）转入的学生在办理注册手续时，必须持我校接收证和原校开出的转学证及发放的在校德育考核手册。

（六）凡无正当理由要求转入我校学习的学生，视校情由校长决定是否接收；一旦接收作借读生处理，具体转学条件按上级有关精神办。

四、退学

（一）学生在校期间，一般不准退学，对少数确有下列原因之一的，可以考虑办理退学手续；

1、因病休学两年以上，经医院证明，短期内治疗不能痊愈者。

2、因生理发育不全，或因患各种疾病，致有显著痴、呆、傻、丧失学习能力者。此条一般指下述三种情况：一是身体发育畸形，年龄在16周岁以上，学生家长和学生本人要求退学者；二是因患流行性

脑脊髓膜炎或乙型脑炎及明显痴呆、傻者，严重的癫痫病者，麻疯病者；三是高度近视（1200度）者，严重红斑狼疮病者等。

3、因家庭情况突然变化，出现严重的特殊的困难而需要负担家庭生活，无法坚持学习者。此一般指以下两种情况：一是父母双方一方因故病残长期不能工作，致使全家生活水平极低者；二是无依无靠者。

4、因家庭生活极端困难，劳动部门同意安排就业者。

（二）学生退学必须办理下列手续：

学生要求退学时，提出书面报告，索取家长单位或村委的证明及县团单位以上的医院诊断证明，班主任签署意见，教导处调查核实、校长签署意见，报上级教育行政部门批准后，由学校发给退学证书。退学证书经上级教育行政部门盖章后才能有效。

五、升级、留级

（一）学校取消留级

（二）跳级从严掌握。少数学生成绩确实优秀而要求跳级，经过考试，达到上一年水平的，准予跳级。跳级一个学年的，由学校批准。

六、毕业

学生学习期满，从德、智、体、美、劳几个方面进行考核，填写考核等级证书，并根据学生各科综合评定的结果发给毕业证书。

七、考勤制度

（一）学生必须遵守《学生守则》，必须遵守学校订立的《校规》，病事假必须持医院或家长及家长工作单位的证明；事前应办理请假手续，征得班主任同意后，方能离开。学生请假期满，因故不能返校者，应当续假，不办理续假手续而超假者，作旷课论处。

（二）每个教学班要设立学生考勤簿，由教师或值勤学生逐日填写。每周公布一次出勤情况，对出勤好的班级和学生，要给予表扬；对违犯考勤制度的，要进行批语教育。对经常旷课，屡教不改的学生应给予纪律处分。

（三）学生上课、自习、劳动（包括打扫卫生等公益劳动）集会、“两操”以及学校和各班组织的各项活动（包括第二课堂活动），必须按规定的时间参加，做到不迟到，不早退。

（四）批假权限：两天以内班主任批准，一周以内由教导处批准。一周以上由校长批准。学生干部一律无权批假。

八、学习成绩考核和品评定及管理办法

学生成绩考核和品德评定及管理办法参照中心学校有关规定执行。

九、奖惩制度

（一）奖励

1、奖励对象。凡属本校在籍学生，符合条件者，均予以奖励。

2、奖励类别。校内奖励类别分为等级将和名次奖。等级将分一等奖、二等奖、三等奖和鼓励奖；名次奖一般分为第一名、第二名、第三名（必要时可迁当顺延）。上级及有关单位的奖励类别以奖励者规定为准。按获将级别等级的高低、获奖名次的先后分别给予不同规格的物资鼓励。具体办法学校另行规定。

（二）处分

1、凡违反《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校规章制度者，视情节轻重给予必要的处分。

2、处分方式

(1)通报批评；(2)警告；(3)严重警告；(4)记过。

3、凡受处分的学生一律记入档案并通知家长。

4、构成违法犯罪行为者，报请执法机关论处。

5、受处分的学生若能改过，即应及时取消处分。尤其对毕业班的学生，在其毕业前夕，应做出结论。

十、学生档案管理

（一）建立全校学生学籍档案（分班装订成册）。

（二）制订并保存历届学生升学成绩登记表。

（三）备有历年全校学生花名册（按班编排并有班主任的姓名。）

（四）学生转学、休学、退学、肄业等多种证件的存根（包括转、休、退学申请书及有关材料。）

（五）毕业生姓名及其去向。

（六）按规定的手续及时给新转来的插班生建立学籍卡。

（七）各班学生的评语应及时抄写在学籍卡上。

（八）历届毕业生操行评语记载表（装订成册，便于保存和查找）。

（九）全校学生干部名单。

（十）对学生奖励和处分，以及撤消处分的决定都必须随时登记在学籍卡上并备有附件。

（十一）学生的体检资料。

（十二）学生学籍和学科学习档案由教导处负责，德育档案由德育处负责。

（十一）借读学生管理，参照@县教育局有关规定执行。学习管理条例

十一、学生计划管理

1、高年级学生要在老师和家长的指导下制定简单的、切实可行的《学习计划》。

2、复习阶段尤其要妥善安排，做到不过份紧张、不马虎放松。

3、学期学习计划必须在开学的第二周制订好，并抄写一式二份，一份交班主任检查与督促，一份留给自己执行与自查。

十二、课外复习管理

1、在认真复习当天功课的基础上独立完成老师布置的作业后，应根据老师教学进度的安排，提前一天预习新课，遇有疑难问题，应先思考，并作出标记，然后带问题去认真听课，以提高听课效率。

2、当天的功课和作业，如有不懂的地方，应及时向老师或别人请教。

3、阅读有关的参考资料，或进行观察、调查、实验，记好读书笔记。

4、每学期末，应根据课本、笔记本、作业本进行系统复习，使所学知识得到整理、巩固和灵活运用，尚未掌握的内容，要主动请教老师、同学，使知识形成以个完整的体系。

5、当天复习完功课和写完作业后，应清理好书包，为第二天上学做好准备。

十三、课堂学习管理

1、学生进入学校，要求服装整洁，仪表端庄，不准只穿背心、短裤、胸衣、拖鞋等。

2、预备铃响后，必须迅速、安静地进教室入座，做好思想上、学习用具上的准备。

3、上课铃响，班长喊起立后，必须快、静、齐地起立向老师问好致敬，待老师还礼毕，方能坐下。

4、如迟到，在向老师致意后，轻轻地走进教室，不要影响其他同学学习。

5、保持正确的坐姿，用心听课，开动脑筋，积极参加老师组织的听、说、读、写等活动，不看与教学无关的书籍，努力掌握教师的讲课内容。

6、多质疑、勤研讨，敢于提总题，勇于开拓思路，发表自己的见解，发言要先举手，回答问题时要起立，不乱发议论，不打断别人的发言。

7、做好听课笔记，内容要点要记清，典型例题，思考提示及疑难问题等，都要做好记录。

8、自习课必须保持教室安静，不得擅自下位，随便进出，不得谈笑或大声讨论问题，更不允许进行娱乐活动。

9、下课铃响，须待老师离开教室后（如有老师听课，须待听课老 师离开教室后），学生方可自由活动。

十四、课内外作业管理

1、各科作业本，必须保持整洁美观，不得在作业本上乱涂画或书写与作业无关的文字。

2、作业书写靠边空出半厘米，做到节、款、项分明。分段时，空两格书写。每次作业之间，应留出一定的空隙，以便分清眉目，但在换页时可不留空行。

4、及时认真地完成老师布置的家庭作业，不会做的要向别人请教，不抄袭作业，不请人代写作业，因病、事假而拖欠的作业要及时补做，抄袭和书写不认真的作业要重做。

5、学生在教师批改完成后及时订正作业中的差错，找出原因，避免重犯，并把错题重做一遍。

十五、评价管理

1、改革评价形式，实行无分数评价与考平时查相结合的评价办法。

2、听从辅导教师的指导，严肃认真地对待学校组织的集体评价。

3、集体评价书写字迹要清楚，用蓝色或黑色墨水的钢笔书写，也可用蓝油或黑油圆珠笔书写。

4、评价卷面不清，可举手询问，不得私下谈论、喧哗。

5、端正评价态度，诚实、守纪，不搞任何形式的舞弊，努力呈现最佳水平。

6、如有违反评价规则者，根据情节轻重分别给予口头批评，扣分等处理。

7、成绩评定实行等级制：即优秀、良好、中、稍差。

8、评价后要认真进行自我分析，总结学习中的经验与不足，并修订好下阶段的学习计划。