护理讲课（共10篇）（共10篇）
1.护理讲课 篇一
骨三科护理小讲课
题目：出血及便秘的护理
时间：2015年02月10号 地点：市医院骨三科研究室 主持人：马帅 参加人员：
主要内容：
便秘（constipation）是指排便困难，排便次数减少（每周小于三次）且粪便干硬，便后无舒畅感。便秘可导致腹部不适，食欲降低及恶心。
便秘是老年人常见的症状，以功能性多见。生理、心理、社会等多种因素均会影响正常的排便。
老年人便秘的主要并发症是粪便嵌塞（fecal impaction），这会导致肠梗阻、结肠溃疡、溢出的大便失禁或矛盾性腹泻。【护理评估】 ⒈危险因素
⑴生理因素：感觉减退，肌力减弱。
⑵饮食因素：精细饮食，热能摄入过少，饮水不足。
⑶活动减少
⑷精神心理因素：精神抑郁，高级中枢对副交感神经抑制加强。
⑸社会文化因素：排便需他人协助，压抑便意。
⑹药物因素：服用量易导致便秘的药物如止痛剂，麻醉药，抗酸药，抗胆碱药，抗抑郁药，抗组胺药，抗精神病药，解痉药，抗惊厥药等。
⑺疾病因素：结肠直肠阻塞性运动，神经性疾病，内分泌疾病。⒉健康史
便秘开始时间，大便频率，性状，用药情况，伴随症状，日常饮食活动。
⒊身体状况
直肠指检
⒋辅助检查
结直肠镜或钡剂灌肠
【常见护理诊断及医护合作性问题】
⒈便秘
与肠蠕动减少有关。继发于饮食中纤维素过少、水分不足、不能活动或缺乏锻炼、排便感觉降低、肌力减弱、精神抑郁等。
⒉便秘
与药物的副作用有关。
⒊疼痛
与粪便过于干硬、排便困难有关⒋知识缺乏：缺乏预防便秘的知识
【计划与实施】
老年人便秘的治疗，应针对引起便秘的因素，调整饮食，适度锻炼，顽固性便秘应药物治疗和灌肠。
护理总体目标
①老年人描述引起便秘因素 ②保证纤维素和水分 ③坚持锻炼 ④定时排便
【具体护理措施】
①调整饮食结构
每天饮1500~2000ml，富含纤维素食物。②调整行为
30~60min锻炼，建立良好的排便习惯。③满足老年人的私人空间需求
设置屏风，不催促。
具体护理措施】
⑦灌肠通便
生理盐水灌肠，有心血管疾病除外，或肥皂水灌肠，肝脏疾病除外，边灌肠边更换卧位，灌肠后5~10min不能排便，可深呼吸。⑧药物治疗
温和渗透性泻药；容积性泻药；润滑性泻药。
⑨限制富含纤维素食物
。【健康指导】
④通便药物使用指导：渗透性泻药会引起腹胀等不适，容积性泻药需同时饮水，润滑性泻药会影响脂溶性维生素吸收。温和的口服泻药多在6~10h后发挥作用，宜在睡前一小时服用。不宜长期服用。⑤避免药物副作用性便秘：及时就诊，调整药物。
【护理评价】
能建立良好的排便习惯，便秘症状减轻或消失 【健康指导】
①恰当选用有助于润肠通便的食物：晨起一杯淡盐水，上午傍晚一杯蜂蜜水，多吃润肠通便的水果如香蕉、李子、西瓜，多吃核桃、芝麻、松子等，少饮浓茶咖啡可乐。②重建良好的排便习惯：指定时间表，防止意识性地抑制便意。
③保证良好的排便环境：便器清洁温暖。【健康指导】
④通便药物使用指导：渗透性泻药会引起腹胀等不适，容积性泻药需同时饮水，润滑性泻药会影响脂溶性维生素吸收。温和的口服泻药多在6~10h后发挥作用，宜在睡前一小时服用。不宜长期服用。⑤避免药物副作用性便秘：及时就诊，调整药物。
【护理评价】
能建立良好的排便习惯，便秘症状减轻或消失
出血的护理
止血带止血法，主要是用橡皮管或胶管止血带将血管压瘪而达到止血的目的。这种止血方法较牢固、可靠，但只能用于四肢动脉大出血。1.止血带结扎法
橡皮止血带使用方法：左手拿橡皮带、后头约16cm要留下;右手拉紧环体扎，前头交左手，中食两指挟，顺着肢体往下拉，前头环中插，保证不松垮。如遇到四肢大出血，需要止血带止血，而现场又无橡胶止血带时，可在现场就地取材，如布止血带、线绳或麻绳等。用布止血带止血时，放平入环，拉紧固定。用线绳或麻绳止血时，可绞紧固定。
2.使用止血带时应注意的问题
(1)止血带应放在伤口的近心端。上臂和大腿都应绷在上1/3的部位。上臂的中1/3禁止上止血带，以免压迫神经而引起上肢麻痹。
(2)上止血带前，先要用毛巾或其他布片、棉絮作垫，止血带不要直接扎在皮肤上;紧急时，可将裤脚或袖口卷起，止血带扎在其上。
(3)要扎得松紧合适，过紧易损伤神经，过松则不能达到止血的目的。一般以不能摸到远端动脉搏动或出血停止为度。
(4)结扎时间过久，可引起肢体缺血坏死。因此要每隔1h(上肢或下肢)放松2～3min;放松期间，应用指压法暂时止血。寒冷季节时应每隔30min放松一次。结扎部位超过2h者，应更换比原来较高位置结扎。
(5)要有上止血带的标志，注明上止血带的时间和部位。用止血带止血的伤员应尽快送医院处置，防止出血处远端的肢体因缺血而导致坏死 蛛网膜下腔出血 颅脑结构 概念
并发症
1.再出血：是SAH主要的急性并发症，病情稳定后突发剧烈头痛、呕吐、昏迷，甚至去脑强直，发作颈强Kernig征加重，复查脑脊液为鲜红色，20%的动脉瘤患者病后10至14日发生再出血，急性期动静脉畸形再出血较少见； 2.脑血管痉挛：血管痉挛程度与蛛网膜下腔出血量相关，病后10至14日为迟发性血管痉挛高峰期，是死亡和伤残的重要原因，经颅多普勒或脑血管造影和确诊； 3.扩展至脑实质内的出血：大脑前或中动脉动脉瘤破裂血液喷射到脑实质导致轻偏瘫失语有时出现小脑天幕疝；
4.急性或亚急性脑积水：分别发生于发病当日或数周后进行性嗜睡，上视受限，外展神经瘫痪，下肢腱反射亢进；
5.5%至10%的患者发生癫痫发作少数患者发生低钠血症 临床观察 意识瞳孔：意识障碍多在出血后的数分钟到一小时出现，若出现进行性意识障碍或昏迷-清醒-再昏迷，应考虑有颅内继续出血、,脑血管痉挛和脑疝的可能。颅内动脉瘤破裂所致的SAH在初次出血后24h和2w为再次出血高峰期，密切观察意识瞳孔变化将为医生处理急救患者争取时机，可降低病死率和致残率。若两侧瞳孔大小不等、对光反射迟钝或消失是小脑幕切迹疝形成；双侧瞳孔缩小固定、对光反射消失，可能是波及小脑所致。血压、心率给予心电监测：记录心率血压1次/h，若在原有基础上血压继续升高，而心率减慢，表明颅内压进一步增高，应心电监测并立即通知医生，结合瞳孔观察行CT检查以确定病情，应尽量控制血压到120~130/80~90mmHg为宜。有报道SAH患者心电图异常随着病情而变化，病情恶化者心电图异常明显加重，发生再出血和脑血管痉挛者，心电图异常严重
再出血的观察：一般发生在初次出血后4w内，颅内动脉瘤初次出血后2w内再次出血几率为20%--30%,最易出现观察上的疏忽。
1.疼痛，呕吐
与出血刺激脑膜及脑水肿有关。
2.昏迷及意识障碍
与蛛网膜下腔出血后的脑血管痉挛，脑水肿，脑代谢障碍有关 3.发热
与感染或体温调节中枢功能障碍，吸收热有关 4.自理能力缺陷
5.便秘
与长期卧床，不能正常如厕，进食量减少，肠蠕动缓慢有关
6.再出血危险
动脉瘤和动脉畸形引起
7.潜在肺部感染
与长期卧床呼吸道分泌物排出不畅，引起发热全身不适，咳嗽，呼吸困难等有关。
护理措施 健康教育
1.心理疏导 ：卧床休息必须坚持１个月，通过健康讲座、谈心等方式嘱家属为患者创造安静、舒适的环境，使患者认识到情绪与疾病的关系，保持情绪稳定，避免产生负性心理
2.活动与休息：绝对卧床4-6w，避免一切可能引起血压、颅内压增高的因素，避免搬动，以免再出血。保持环境安静、舒适、保证足够的睡眠，恢复期避免剧烈运动和重体力劳动。3.告知用药指导 本病治疗与预后的有关知识：指导患者配合检查，明确病因，尽早手术，解除顾虑。
4.家庭急救：首先去除诱因，立即休息，保持安静避免刺激，平卧位，保持呼吸道通畅，把头偏向一侧，以免呕吐物吸入呼吸道引起窒息，做好送医院的准备。
2.护理讲课 篇二
一、利用小讲课教学的方法
( 一) 做好课前准备
为了有效的培养学生的表述能力和创新能力, 教师在讲课之前, 先根据教学内容设计小讲课的题目, 让学生根据指定的题目查阅相关的教学资料, 并使学生围绕自己的想法制定幻灯片, 保证在课堂中规范的讲解, 然后教师在进行总结。因此, 首先, 教师应提前一周向学生明确题目和主要的知识要点, 以便供学生参考, 让学生根据相关的要求提前做好课前准备。这样学生就能初步运用讲授法讲解《护理礼仪与人际沟通》, 并从中充分的了解护理礼仪和人际沟通的种类和方法。在此过程中, 学生也可以正确的操作多媒体, 礼仪多媒体完成讲课。
( 二) 进行小讲课
当学生做好课前准备后, 教师就可以将学生分组, 并安排组长进行抽签, 让学生根据抽到的签数依次进行小讲课, 并要求学生在规定的时间内完善授课内容。然后, 教师再与其他同学一起对讲课的同学进行点评。评价课件制作的质量和教师内容的充实性, 分析讲课学生的教学水平, 当完成点评后, 全部同学再对日常礼仪和护理礼仪进行讨论和总结, 并根据教师对其指出不足之处, 进行改正[1]。
二、小讲课在《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用的作用
( 一) 有助于培养学生的思维能力和沟通能力
作为一个护理专业的学生, 在学生过程中不仅要熟练的掌握人际沟通知识和方法, 同时, 还应在学习过程中提高自身修养, 形成良好的心态, 这对日后的工作十分重要。所以说, 护理专业的学生要学习护理礼仪和人际沟通, 其次, 学生要强化对自身的训练, 掌握护理流程, 学会和患者沟通, 并在小讲课的过程中合理的设计讲课内容, 组织沟通语言, 独立思考, 这样学生就能在此基础上, 形成良好的思维能力和沟通能力, 学生也会得到很好的锻炼, 提高自身的口语表达能力, 树立良好的自信心[2]。
( 二) 有助于提升学生计算机操作能力
随着科学技术的进步, 信息技术发展, 计算机已普遍深入到人们的生活中, 而且已经被医疗行业所应用。因此, 教师要利用小讲课, 让学生正确的使用计算机, 并提升学生的计算机的操作能力, 使学生能够利用计算机搜索资料, 处理电子医嘱, 这对提升学生的护理能力十分重要。
( 三) 有助于培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性
《护理礼仪与人际沟通》中主要的教学内容为日常生活中常用礼仪, 这就对学生而且缺乏吸引力, 学生对教学内容缺乏学习兴趣。因此, 为了提升学生的对教学内容的学习兴趣, 教师可以采用“教师听, 学生讲” 的方法, 调动学生学习的积极性, 让学生自主的参与到课堂教学中, 从而培养学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 让学生能够自主研究教学内容, 而且, 当学生对《护理礼仪与人际沟通产生浓厚的兴趣后, 教师就能充分的活跃课堂教学氛围, 为学生营造一个良好的学习环境。
( 四) 有助于培养学生自主学习能力
通过与护理教师的沟通, 笔者发现大部分学生处于被动的学习形式, 在学习时如果缺乏教师的指导, 将不知道从何学起, 由此可见, 学生的自主学习能力较弱。因此, 在教学过程中, 教师不仅要将书本的知识教授给学生, 此外, 还有锻炼学生的自主学习, 让学生在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性, 使学生能通过自身能力获取丰富的护理知识和沟通技巧, 这样也能有效的帮助学生提升自主学习能力。
( 五) 有助于增强学生的创新精神
护理专业的学生思维灵活, 但却缺乏创新精神, 习惯于接受知识, 而不是主动学习知识, 这样学生在实际护理时就严重缺乏创新性, 因此, 教师在应用小讲课教学时, 教师要培养学生的创新能力和科研精神, 让学生主动思考问题, 从不同方面分析问题, 帮助学生转变学习观念, 进而使学生能通过不同的方法解决问题。比如: 教师可以采用形式多样的教学方法, 让学生讲课的过程中进行角色扮演或者创设情境教学, 使学生利用不同的教学方法, 提升课堂教学效果, 这也充分的体现了学生的创新精神。
( 六) 有助于提高学生的合作意识和团队精神
《护理礼仪与人际沟通》这节课的教学, 并非是一个人能够完成的课程, 它需要教师与学生, 学生与学生之间的合作和互动, 才能有效的完成本节课的教学。因而, 通常教师在教学过程中会与学生进行交流, 并将学生分为若干个小组, 让小组成员分工完成教学任务, 而学生在与同学合作的过程中, 意识到合作学习的重要性, 从而培养自身的团队协作精神。只有学生形成良好的合作意识和团队精神, 学生才能顺利的完成护理教学任务, 并保证在实际护理中能遵循护理礼仪的规则, 与患者和同时友好的相处。
三、结束语
总而言之, 《护理礼仪与人际沟通》这节课对护理专业的学生而言十分重要, 教师需要合理的利用小讲课这种教学方法, 激发学生参与课堂的兴趣, 让学生主动的融入到课堂教学中, 并使学生在讲解教学内容时, 激发自身内在的潜能, 培养自身的思维能力和创新能力, 让自己养成良好的自主学习习惯和自主学习能力, 这样学生就可以提升自身学习效率, 熟练的掌握护理技巧和沟通技巧, 在日后的学习和工作中勇于担当职责, 成为一名合格的护理人员。
参考文献
[1]谭冠文, 李桂林, 李青林.护理礼仪在护生临床实习中的应用效果调查[J].中国继续医学教育, 2016 (04) :12-23.
3.漫谈讲课艺术 篇三
1.要编写好教案和电子课件。诚如常言所说，“巧妇难为无米之炊”，任志宏和赵忠祥固然讲得好，但若没有珍贵的摄像资料和丝丝入扣的解说词，又哪有这么好的结果？对于我们课堂授课来而言，首先应该做到的是把课件和教案准备好。在透彻分析教材的基础上，要精心组织编排材料。课件格式（或黑板版式）应规范，条理要清楚，重点须强调，难点细分析。另外，要达到“动物世界”和“国宝档案”里配音那种情景交融的境界，还得花力气了解学生的理解能力和状况。对症下药整理课件，才会引人入胜，生动有效。
2.要全身心的投入。毫无疑问，上述两位大师之所以讲得好，很重要的一点就是人家全力以赴地用心去讲。倘若漫不经心懒懒散散，是达不到那么高的境界。联想到我们，在上课之前，就应该和演员准备上场一样，排练两课时的每个细节。譬如说哪些概念需要细细阐述；哪些示例最好配以动画渲染效果；板书如何布局好一些；什么时机提问同学效果最佳等等。这样待到走上讲台时，已然胸有成竹，自然流畅，有条不紊，顺理成章。古语说得好，预则立，不预则废。切忌事前不准备，仓促上课堂。说不定哪个环节出纰漏，讲不下去，引起课堂紊乱。
3.要关爱学生。如上所述，赵忠祥把动物看得就和自家的孩子一样，故而在解说过程中自然流露出殷殷关切之情，牵动了亿万观众的心。我们作为教师，也应当把学生看作自家的孩子。只有这样，才能掏心地爱护他们关注他们。我们为有同学解出难题而欣慰；为有同学抄袭作业而痛心；为有同学沉溺于上网玩游戏而焦急；为有学生顺利通过英语四、六级考试或拿到全国计算机等级考试证书而高兴。总之一句话，我们师生有缘在同一个课堂上教与学，就应该珍惜，共同愉快渡过这段时光。当我们师生间建立了真挚的友好情感，教师就会信任学生，学生也会对老师产生莫名的好感。并且“爱屋及乌”，学生很自然地喜欢上老师所讲授的课程以及他所强调的其他课程。有了这种亲和力，能激起学生强烈的好奇心、求知欲，诱发他们内在的学习动机。这样，不比板起面孔，不厌其烦地向学生赘言学习的重要性要好得多么？
往往有这样的情景，课堂上教师用心讲，学生认真听，师生融为一体，互动交流，其景融融。学生理解了，越听越高兴，眼睛里闪烁着求知的欲望；教师越讲越有信心，内心充满了成功的喜悦。这是教师向往或者说追求的目标，真正享受到了教书育人的快乐与幸福。反之，如果老师对学生漠不关心，学好学坏与已无关由他去。课堂高兴了多讲几句，不高兴时，三言两语带过，随便打发学生自己看书去。这是断然不可取的态度，实在误人子弟。
4.要精心安排一些鲜活亮点。“国宝档案”里面的宝物，倘若没有曲折的背景故事或历史的厚重沉淀，恐怕不会那么引人注目。这些故事情节就是节目中鲜活亮点，吸引观众让人长知识。同理，课堂讲授也需要安排一些个亮点，以吸引听众。诸多事实已经证明，学生精力最集中的时候仅能维持十几分钟，然后注意力就不由自主地分散了。对此症最好的疗法莫过于适时地引出一些既有趣又紧扣教学内容的事例来。
5.要讲好普通话。平时闭聊，我们用自己的土语方言讲这无所谓，感觉轻松自然。可是站在讲台上，再讲方言，那就不行了。道理很简单，你讲得再好，别人听起来特别吃力，那效果也会大打折扣。同样的内容用普通话讲，听起来就是清楚明白，就是有份量。如果语调上再能抑扬顿挫，快慢适中，富有节奏，效果就更不一般。任志宏和赵忠祥即是我们好榜样。以我们延安大学为例，前几年只招收陕西省境内的学生，讲“秦腔”还凑合。如今的学生遍及各省市，不讲普通话，学生听不懂，效果不佳，长期下去恐怕只会面临“下课”。
6.课堂就像舞台，教师要敢干表演、善于表演。或许，任志宏、赵忠祥他们刚主持节目，也曾有过怯场的时候：手足无措，播音走调。随着时间的推移，经过千锤百炼，终于达到如今炉火纯青、令人钦佩的地步。我们虽然无法和大师们相比，但有一点无容置疑，上讲台也就和他们上台主持节目一样，就得字正腔圆，大方磊落，敢于表演，才会赢得学生的信任。这又好比扭秧歌，甩开脚步舒展了臂膀，才显得大方好看，扭扭捏捏、畏畏缩缩不敢迈脚才越难看。讲话半句，时轻时重，语无伦次，词不达意等现象，除了肚里没货可讲，有时可能就是怯场。其实，怯场也没什么了不起——好像陈景润先生当初也没站稳过讲台，能说陈先生没水平么？当然这种心理障碍必须得克服。要知道，越怯场越害羞，越容易出乱子，学生也越失望。教师必须站稳三尺讲台，这是没有退路的。要有必赢的信念，刚开始遇到一点困难和挫折没什么，只要找出原因，慢慢改进，日积月累，终究会锻炼成为一个合格的教师。
4.护理讲课 篇四
主讲人：黄芬梅 地点：会议室 时间：2017年3月 组织全体护理人员进行护理安全警示教育，旨在通过对护理工作中易发生差错及事故的重点环节进行讲解和个案分析，提高全体护理人员对法律法规、护理程序、护理责任和职业风险相关知识的理解，提升工作责任心和职业道德修养，强化护理安全防范意识。通过护理人员安全警示教育，有效增强护理人员防范差错事故的能力，做到以人为本求质量，警钟长鸣保安全，对大家起到很好的警示教育作用。
护理不良事件与护理安全警示教育息息相关，是指在护理过程中发生的对患者不安全的、增加痛苦和负担的事件；护士不希望发生的、未预计到的事件；可能引发纠纷，造成事故的事件。包括给药错误、治疗不及时、针刺伤、压疮、烫伤、跌倒、坠床、药物外渗、管道滑脱、标本错误、手术患者部位错误、手术器械遗留在体内等。对全年发生的不良事件，组织护理安全管理委员会进行分析讨论，并对全院护理人员进行警示教育，以杜绝类似事件的发生，将不良事件发生率降到最低。以此，来做好护理安全警示教育工作。
病例1 ： 一位护士，把止血带扎在一个女孩右手腕上准备静点，突然有人叫她，她急匆匆跑出去，再也没回来。女孩的妈妈顺便放下了女孩的袖子。过了一会儿，另外一位护士发现女孩的静点没扎上，负责任的为女孩扎上了静点。输液结束，女孩和妈妈回家了，女孩出去玩，一个小孩跑来找女孩的妈妈，说：为什么女孩的手是黑紫的呀？妈妈急忙一看：止血带还在女孩的手腕上扎着呢。从此，女孩失去了右手。经验和教训：操作过程中专心致志，操作结束再查一下是否一切已处臵妥当。
病例2 ： 一位护士，拎着止血带，拿着“吊瓶”，夹着棉签，来到病室给病人打“吊瓶”。排气，选血管，扎止血带，消毒，穿刺，好！一针见血。松开止血带，粘胶布。不好！针柄和针梗断开。护士 下意识的用手捏针头，没捏住，又一边急忙扎止血带，一边用变调的声音让旁边的病人和家属找医生和推治疗车。医生来了，帮忙松开了止血带，治疗车来了，针头已经不见了踪影。又一场官司产生了。经验和教训：作各种注射记得带上治疗盘或治疗车，不要图方便。
病例3 ： 一位中年晚期胃癌行“开关术”，回到病房已经中午。手术医生吃饭去了，病人家属也吃饭去了。值班护士在护理站坐着，实习护士主动去给病人量血压，回来和护士老师说：病人血压有点低。值班护士“唔”了一声，没动地方。当时值班医生也在护理站坐着，值班护士没有向医生反映病情。没有人再去看病人。不久，病人死了。判定护士有责任，结果护士做了经济赔偿。经验和教训：患者有异常征象，即使医生在旁边也应汇报并记录。
病例4 ： 有一位年轻帅气的男性糖尿病病人，饥饿难忍，很难控制饮食，也就很难控制病情，本人很痛苦。一天他和一位护士交流：医生，求你治好我的病吧。护士说：糖尿病在世界上都治不了，我有啥法。病人说：那我就得饿着吗，护士说，那可不，吃多了就不行！那时是80年代中期，还没有整体护理和健康教育的说法。结果，病人自杀了。经验和教训：健康指导应体现人文关怀，并了解患者的理解和接受能力。
病例5 ： 在同一个病房住着两位年轻的女病人。其中一位女病人的床位靠近窗户，阳光照射进来，床上很热，她和另一位女病人开玩笑：咱俩换床吧。好吧。两个人换了过来。两位女性病人同时需要输血，分别是O型血和B型血。
护士推着治疗车来了，车上放着两袋血，一袋是O型血，一袋是B型血。护士按印象中的病人应该住的床位，麻利的为两位病人输上了血。不一会儿，一位女病人喊到：我腰疼的厉害！！结果大家知道了吧？输错血了，其中一位病人发生了溶血反应。经验和教训：各种操作前切记查对姓名，并向病号说明床位不可随意调换。病例6 ： 有一位无名高热病人，极度衰竭，“恶液质”状态。一日，病人烦躁，进修医生医嘱：冬眠灵一支肌肉注射。一位老一点的护士值班。护士说：医生，请你写上剂量。医生急眼了：让你打一支就打一支，你是医生还是我是医生！！护士拿了一支50mg的冬眠灵给病人肌肉注射。结果病人血压下降，再也没升上来。经验和教训：常用药物的剂量应牢记，对不熟悉的药物应向医生核对剂量。
病例7： 有一位年过花甲的男性病人，到一个职工医院看病，医生医嘱：青霉素试敏。护士严格按操作规程配臵了试敏液并做了试敏。结果“阴性”。按医嘱为病人静点青霉素。扎上针不一会儿，病人感觉心慌、心难受，呼吸费劲，护士赶紧叫来了医生，医生诊断心脏问题，急检心电，测量血压，并立即给予药物治疗。结果无效死亡。家属不能接受这一事实，申请医疗鉴定，专家讨论认定病人死于“青霉素过敏”。并认为，护士操作无误，但医生、护士对病人的病情估计不足，诊断有误是病人死亡的原因。假如当时就确定是青霉素过敏并按青霉素过敏实施抢救，病人有可能免于死亡。提示：在青霉素过敏试验结果阴性的人群当中，仍然有7%的人有发生过敏性休克的可能。经验和教训：药物过敏试验阴性者输液过程也应加强观察，首次输液速度应先调慢，观察一段时间无反应再调整速度。实在忙不过来时，并请家属协助观察。
病例8： 一位个体医生，用挺便宜的价格买了一批“先锋霉素5号”。一天，他病了，他躺在自己诊所的诊察床上，自己为自己静点他自己诊所的刚买的“先锋霉素5号”。不一会儿他夫人从里屋出来，发现丈夫静静的躺在床上没动静，走进一看：已经死了。结果：个体医生买进的、价格便宜的“先锋霉素5号”安瓶内实际装的是“青霉素”，而标签却是“”先锋霉素5号。提示：护士有职业护士证不假，但是，当不知道药物的确切来源时，千万不要随便为别人注射药物，出事就糟糕了。保护自己是最重要的。
不要为任何人注射来源不明 的药物。
病例9 ： 吸血纱垫遗留病人体内三个月后被取出，责任如何划分？ 患者剖宫产手术由于产妇一直出腹痛，行剖腹探查，发现三个月前的剖宫产遗留了一块吸血纱垫在腹腔。当时关腹前器械护士与巡回护士点了数，各种物品都是对数的，关腹的时候有一块血垫医生习惯用于垫在腹膜下，但那次却忘了取出，护士也不记得提醒，缝完切口没有再点数就没有发现少了块血垫，直至今日。待会我们科室就集中讨论这个问题，这个产妇是我们本院的妇产科医生，不知道会有什么样的结果。器械、巡回护士、手术医生各应承担什么样的责任呢？在此也提醒各位手术室的姐妹们，千万要谨慎，关腹前和关完腹、缝合切口完毕都要仔细清点各数，出了这种事情后悔已晚矣！病例10：医生为正输糖水的病人补开一支kcl10ml液，护士抽吸钾液后来到病床前，消毒瓶塞后将钾液注入正在补液的吊瓶内，转身离去。几分种后家属急呼病人不行了，速去病房发现病人面色苍白、心慌胸闷、胸痛，很快昏迷。经过抢救病人好转。当时不知什么原因，事后分析系护士将钾液注入倒挂的液瓶后未摇晃吊瓶，致瓶颈部高浓度钾液输入病人体内所致。注意已经在输液的液体里不要加钾等危险药物，防止因浓度不符合要求，引起不良后果，应该认真溶媒、用药剂量等。
一、发生不良事件的原因
造成护理不良事件的主要原因是由于护理人员在工作中责任心不强、不严格遵守规章制度、查对制度流于形式、违反操作规程、巡视病房不及时、沟通不良、疏于个人防护等而发生的。护理不良事件的发生直接或间接影响病人病情，造成了护患矛盾产生，影响了医院的护理安全。
1.查对制度落实不到位：不认真执行各种查对制度在不良事件中占较高比例。具体表现在用药查对不严，在给病人输液时未能将液体瓶上 的标签内容与患者腕带、床头卡、输液单认真核对，个别护士凭主观判断。在发放口服药时，未能与患者床头口服药卡及床头卡、腕带认真核对，造成输错液体或发错口服药。
2.巡视病房不及时，未能按照级别护理要求巡视病房，个别护士在值班时睡觉，甚至夜班如无新入院病人，很少进病房。同时责任护士在进行宣教时，对导管滑脱的注意事项未告知患者或家属，导致患者在不注意的情况下造成管路滑脱。意识不清的患者自行拔除导尿管，造成尿管断裂。
3.违反操作规程，个别护士简化流程，存在懒惰心理，工作随意性太强，同时在执行操作时未能真正考虑到患者的安全，造成患者被氧气湿化瓶砸伤。
4.个人防护不到位，特别是在为传染患者进行操作治疗时，违反操作规程，个人防护意识不强，导致被针刺伤。
5.安全防护措施不到位，未认真向患者及家属告知，对于一些病情不平稳的患者，特别是有坠床高危因素的患者未及时进行评估，工作疏忽大意，未拉起床栏，造成患者夜间发生坠床。
6.沟通不良，由于工作忙未能及时与患者进行沟通，导致因未及时治疗而造成患者的不满。
7.护士长监管力度不够，特别是重点环节、重点时段的管理。造成护理不良事件的主要原因是由于护理人员在工作中责任心不强、不严格遵守规章制度、查对制度流于形式、违反操作规程、巡视病房不及时、沟通不良、疏于个人防护等而发生的。
二、预防护理不良事件发生的措施：
1.护士长认真组织学习核心制度，特别是查对制度，必须做到人人熟练掌握，同时在日常工作中加强重点时段、重点环节的管理，只有人人掌握了流程、标准，才可能正确执行。
2.严格执行分级护理制度，密切观察患者病情变化，按照级别护理巡 视病房，对高危患者进行评估，采取安全防护措施，如床栏、约束带等，同时告知家属留陪伴人，必要时悬挂安全警示标志。
3.组织学习各种操作流程，教育护理人员加强责任心，不能随意简化流程，不能存在懒惰心理，稍有疏忽大意，就有可能造成不良事件的发生。
4.护士长加强监管力度，在人员充足的情况下，尽量实施夜班双岗制，这样就可以减少夜班工作时间太长而造成的一些不良事件，同时也保证了护士能有充沛的精力投入到护理工作当中去。同时加大健康教育的宣传力度，对有可能发生的护理不良事件要有预见性，将隐患消除在萌芽状态，并加强与患者之间、医生之间的沟通，多说一句话、多走几步路也许就能减少很多不良事件的发生。
三、护理不良事件的报告及处理措施。
（一）、报告范围：凡在医院内发生的或在院外转运病人时发生的不良事件均属主动报告范围。
（二）、不良事件分级：
1.I级事件（警告时间）：非预期的死亡，或是非疾病自然进展过程中造成永久性功能丧失。
2.II级事件（不良后果事件）：在疾病医疗过程中是因诊疗活动而非疾病本身造成的病人机体与功能损害。
3.III级事件（未造成后果事件）：虽然发生了错误事件，但未给病人机体与功能造成任何损害，或有轻微后果而不需任何处理可完全康复。IV级事件（隐患事件）：由于及时发现错误而未形成事实。
（三）、护理不良事件上报程序：
1.一般不良事件（III、IV级事件）：立即报告护士长，24~48小时内填报《护理不良事件报告单》及《医疗不良事件报告表》上报护理部及院投诉办。2.严重不良事件（I、II级事件）：当事人立即报告护士长、科主任或总值班，同时上报护理部，由护理部核实结果后上报分管院领导，护士长于6小时内填报（护理不良事件报告单）及《医疗不良事件报告表》上报护理部及院投诉办。
(四)、隐瞒不报经查实，视情节轻重给予处罚，由此引发的纠纷或事故按本院规定处理。
(五)、护理不良事件的防范及处理
1.有护理风险防范制度及措施，对护理质量定期进行分析和改进。发生护理不良事件后应及时评估事件影响，所在科室及护理部积极采取有效措施，尽量减少或消除不良后果。
2.发生护理不良事件后，科室应妥善保管有关记录、标本、化验结果及相关药品、器械等，不得擅自涂改、销毁。
3.发生护理不良事件后，所在科室认真填写《护理不良事件报告单》护士长应对事件发生过程及时调查，在一周内组织科内讨论分析原因、影响因素及管理等各个环节，提出改进意见及方案，并跟踪改进措施落实情况，护士长应对科室意见或方案提出建设性意见，并报送护理部。护理部应及时组织护理质量管理委员会对发生的护理不良事件进行分析，并提出整改建议及处理意见，返回给科室并督促改进。
（六）、不良事件上报流程
发生不良事件时→立即报告护士长、科主任→采取急救措施，患者病情稳定后→报告护理部及相关部门。
5.讲课稿 篇五
摘要：在19世纪英国文学史上，简·爱占据着不可忽视的地位。简·爱凭借其独立自主、提倡平等自由的新女性形象在文学史上大放光彩。而从女性主义视角对简·爱进行分析和审美更有助于我们对整部作品的认识和理解。本文从简·爱女性意识的萌芽谈起，再到简·爱女性意识逐步成熟的过程，此外也论述了简·爱反抗的不彻底性以及女性意识的局限性。关键词：《简·爱》
女性主义
反抗性
平等 正文：
夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》为十九世纪的英国文学史写下了浓墨重彩的一笔，其中表达出的女性主义意识和思想影响至今。从表面上看《简·爱》只是为我们讲述了一个朴素善良、不幸姑娘通过自己的努力获得幸福的姑娘。但从深层意义上说，简·爱是一个符号、一个代表。当时的社会完全处在男权的统治下，妇女没有发言权，不能决定自己的命运、行使自己的合法权利。正是在这种社会背景下，夏洛蒂·勃朗特创造里了简·爱这一坚强的女性，为当时的女性发出自己的最强音。
纵观全书，简·爱的经历可以分为以下几个阶段：盖兹里德府、劳沃德、桑菲尔德、圣约翰家。顺着简·爱的生活脉络，本文这种从女性主义的视角分析简·爱的人生经历。探寻女性主义的萌芽及发展过程。但同时也发现了简·爱抗争的不彻底性。我从两个方面分析简·爱。一
《简·爱》中的女性意识
（一）简·爱女性意识的觉醒
简·爱的父亲是个穷牧师，生活困苦不堪，而在她年幼的时候，父母由于染上了伤寒在一个月内相继去世了。从此简·爱变成了一个孤儿，没有父母的庇护，开始寄人篱下的生活。被送往盖兹里德府——由她的舅舅里德抚养，而更不幸的是，舅舅这个唯一的亲人在不久后也去世了，变得孤苦无依。虽然舅舅临终前嘱咐妻子好好照顾简·爱，但里德太太在丈夫去世后并没有好好照顾简·爱，她大都在里德舅妈的冷眼旁观和训斥中度过。不仅如此还遭到表哥约翰的毒打和谩骂，然而简·爱只要稍稍反抗，便会造到舅妈的囚禁——即关进红房子里，年少的简·爱多次被其幻想中的鬼魂吓昏，还大病一场。她试图妥协，叫舅妈原谅她、放她出来，但并不起作用。舅妈根本不理会她，此后舅妈更是懒得管她，干脆把她送到全寄宿学校即劳沃德慈善学校，这个学校的孩子受冻挨饿，还要遭到毒打、罚站、剪头发等凌辱。伙食是恶劣的，生活环境不和卫生，结果是斑疹伤寒夺取好些孤儿的生命。校长是一位满口仁义道德，虚假伪善的人。可以说简·爱的童年是没有欢乐的，承受了同龄儿童所未承受的苦楚。童年的心酸遭遇对其今后的人生的发展产生了极大的影响。成人后的简·爱，成为一名家庭教师，在那个时代，家庭教师这个职业是不被尊重的，而且薪酬很低，遭人白眼。
幼年时的简·爱从最初的反抗，一直到在劳沃德慈善学校，她的反抗和自主精神的进一步发展，已逐渐形成了一个较为成熟和拥有自主意识的女性。
（二）简·爱女性意识的高潮
19世纪的英国处于完全处于男权统治，女性的地位很低，作为男性附庸，没有自己的发言权和决定权，更谈不上自我意识和权力。女性被理所当然地放置在社会的最底层，更加谈不上法律上的保护。在这样的社会背景下，经受过年幼时期残酷经历的简·爱显然已经独立于很多女性之上，她的自我意识已逐步发展和成熟，特别是她对于尊严和平等有了更严格和深刻的要求。
刚到桑菲尔德府，做事战战兢兢，采取的是防卫的姿态。初见罗切斯特先生，她显示出不卑不亢的态度。在对罗切斯特先生并不了解的时候，她保持了一贯的反抗精神。但她经过一段时间的接触后，简·爱被罗切斯特友好坦率带人的性格所吸引，她渐渐地发觉罗切斯特先生和她在思想上有许多的共鸣之处。虽然罗切斯特先生年龄比她大，长相也一般，简·爱还是深深地爱上了她。而罗切斯特，从简·爱的言谈举止，看到这样一个身材瘦小并无姿色的家庭女教师具有一种不平凡的气质，也深深的爱上了他。然而受当时社会的影响，在罗切斯特的内心还是有自己的独裁专制的一面，常常在不经意间流露出主人的姿态。用自己的方式表达对简·爱的爱意，为简·爱购买金银珠宝，像上流社会的女子一样装扮漂亮，甚至于让简·爱姓自己的姓氏。而简·爱的逐渐发展的自我意识和独立意识让她无法接受这样的安排，敏感的自尊心让她拒接接受这样的“赏赐”，希望与罗切斯特保持平等独立的位置和态度，并且希望在婚前还是继续保持自己的家庭女教师身份，希望通过自己的双手维持经济上的独立，由此我们可以看出此时的简·爱已经发展出了自己的独立的经济意识。在19世纪的英国式极其难得的，简·爱是纯洁的、有尊严的，并用自己不功力的爱情完全俘获罗切斯特的心。所以，拥有极强自尊心的简·爱是无法忍受罗切斯特已经结婚的事实，何况他的妻子还尚在人世，而罗切斯特却隐瞒了这一切。
残酷的事实让简·爱面临了人生重要的选择和考验，在她面前有两条路：一是对命运的妥协，接受罗切斯特先生已婚的事实。另外一条路痛苦而充满考验，就是拒接对于命运的屈服，捍卫自己的尊严和爱情。对于追求平等和独立自主意识的简·爱当然选择了后者。正如他人分析所言“简·爱既不美丽性感，也不温柔乖巧，她所拥有的是独立的思想和智慧。击败了外表迷人性感、举止高贵典雅但却内心贫瘠的英格拉姆小姐，赢得了罗切斯特的爱情；也正是因为这种人格魅力，她在婚变后不顾罗切斯特先生的苦苦哀求离开了他；也正是因为这种人格魅力，对罗切斯特的爱怜也没有拉住她匆匆离去的脚步。”哪怕这条路充满荆棘，注定艰难曲折。
拒绝罗切斯特的爱情，选择了一条新的道路。简·爱选择去偏远山区当乡村教师，此时的简·爱的女性意识再一次得到升华。追求自由和平等尊严的心十分坚决。当简·爱来到人生的另一个重要地点——圣约翰家的时候。她对自己和自己希望的爱情有更深刻的认识。圣·约翰是一名传教士，相貌英俊，学识渊博，在他的观点看来，自己的宗教工作凌驾于一切之上，包括自己的爱情和生活都比不上工作，所以他一心扑在工作上，无暇顾及其他一切事物，知道简·爱的到来让他眼前一亮，由于简·爱有自己的思想和主见，又敢于向圣约翰反抗表达自己的观点。简·爱认为工作并不是全部，也不能成为作重要的东西，工作是为了爱情和生活。在当时的社会背景下，妇女连发言权都没有，而她却说出与社会背道而驰的观点，简·爱如此独立独行，让圣·约翰深深的被其吸引。然而圣·约翰的思想并没有改变，他始终认为工作是第一位，甚至于连和简·爱的求婚也是建立在当自己的助手、和自己共同努力工作。聪明的简·爱早已察觉并没有接受圣·约翰对自己的“爱”，无法接受这样不纯粹的婚姻，更无法认同这种爱情，“、、、、、、做他的妻子，永远在他身边，永远受到束缚，永远需要克制、、、、这简直难以忍受。”所以简·爱选择拒绝了圣·约翰的求婚。二
反抗的不彻底性
简·爱从小在舅妈家过着寄人篱下的生活，由于当时处于男权统治的社会，约翰即使不学无术、读书成绩差，舅妈还要创造更好的条件让他读，对于一个缺乏母爱的简·爱，心中是孤独的，当表哥欺负她时，所有的人都向着表哥，哪怕简爱身上青一块、紫一块？哪怕是表哥挑起来的？都得责怪她，把她关进久久去世的那一间红房子里，连下人也说她，不理解她。或许从小的日子就让她体会到势单力薄，从没有人站在她的角度帮助她，对于不平的事予以反击。从小的反抗都变成了不合理，并以失败而告终。与表哥的反抗造成舅妈把她送到劳沃德慈善学校，这所学校是一所充斥着对贫困孤儿阶级压迫和性别压迫的孤女寄养院，在那儿简·爱忍受着饥饿、匮乏、欺辱，看到自己的好朋友受到体罚时，她愤愤的说“我要是你的话，准会恨她，反抗他。要是他敢用鞭子打我，我就从她手里夺下来，当着她的面子把鞭子折断。”她不赞成朋友的屈让、妥协，最后却沉默了，面对一些不好的遭遇她只能自己忍受、妥协。
其实在整部作品中，她反抗的高潮应该在桑菲尔德庄园。她来到桑菲尔德庄园当家庭教师，在当时家庭女教师的身份是低微的。她明白也清楚，所以在庄园做事小心翼翼。经过和主人的长期相处，渐渐地砸出爱情的火花。在桑菲尔德的日子里可以说是她最开心的时候，和心爱的罗切斯特先生朝夕相处，简单、平静而又幸福，然而好景不长，在准备和罗切斯特先生结婚时得知他有妻子，并且尚在人世。这时她就处在一个两难的境地，是选择假装不知道他有妻子而继续和她在一起还是忘记感情，屈服命运？好强的简·爱当然不会选择第一条，她毅然决然的离开心爱的人。简·爱选择到偏远的地方当乡村教师，此时追求平等和自由十分的坚决。当她来到圣·约翰家，他是一位传教士，工作的中心都在工作上。当他遇到简·爱，被她的不同于俗的气质吸引。甚至后来要求他做他的妻子，然而简·爱刚开始是拒绝的，但是却始终赞赏现身宗教的精神，表示可以做他的助手。后来在宗教的感召下，她甚至对他说，只要相信是上帝的旨意就可以嫁给他。这也足以看出了她反抗的不彻底，没有直接拒绝他。而是用了罗切斯特的超自然的呼唤：“简！简！简！”这才促使简爱下定决心反抗圣·约翰。
而简·爱对罗切斯特先生的反抗也是不彻底的，她虽然做出了选择。可是她却又时刻想着主人，行动的出走，思想上的逗留。她的出走也是不彻底的，她一心还是想着回到庄园，回到主人的身边。伯沙开始是爱情婚姻的买卖。作为“阁楼中的疯女人”，伯莎完全是男性压迫与经济剥削的牺牲品，最后又成了简·爱和罗切斯特先生的牺牲品。如果不安排伯莎的死，那最后简·爱又该选择何去何从呢？会不会回到罗切斯特先生身边呢？都不好说，她的反抗是不彻底的。我们的作者结局安排了一个完美的结局，有情人终成了眷属。虽然符合我们的大团圆式结局，但现实主义削减。
总的来说，她的反抗有一定的局限性，反抗的不彻底。三，女性意识局限性
19世纪的英国正处于维多利亚时代，当时的女性依附在男性身边，缺乏对于自我的认识及自主意识，简·爱虽然卓越与那个时代，但从各方面来看有一定的局限性。
首先，简·爱这一人物形象任然无法脱离传统文学作品中对女性形象的既定标准——美丽优雅，小说中对于简·爱的描写是一个个子矮小、相貌平庸的女性形象，虽然简·爱拥有与他人平等的自信心以及傲然于世的品格，但身处于爱情中的简·爱得知罗切斯特先生的妻子仍在，也免不去对自我的否定，自卑感油然而生。由此可见，简·爱在爱情面前，虽然保持了一定的自我意识和独立性，但也免不去被框架在维多利亚时代的社会标准之中，无法脱离人们对于女性的基本的审美标准。
小说的结尾部分是以简·爱戏剧性地继承了一笔遗产，并重返桑菲尔德府收场，看似圆满的结局之下，是简·爱拥有的金钱，罗切斯特失明，两人原本不太平衡、平等的地位发生了改变，简·爱最终选择重返桑菲尔德府与罗切斯特先生重聚是趋于平等的物质条件和外在因素促成的，所以至此，简·爱的女性主义也无法脱离男权主义的物质标准，最终女性的独立自主还是无法脱离经济条件的束缚。所以简·爱的女性意识的存在仍存留着一定的局限性。四
结
语
从女性主义视角分析和解读简·爱，为我们研究简·爱这个人物提供了更多的可能性。作为身处19世纪英国的维多利亚时代的一名女性，能够有自我意识萌发的觉醒，同时能够在充满荆棘的泥淖中挣扎前行并不断成熟时难能可贵的，然而同时我们也需要看清，女性意识的萌芽和发展是存在一定的局限性的。在男权统治的社会里，女人是男人的附庸，简·爱的反抗具有一定意义上的进步，但还是不彻底的，有一定的妥协性。不可能完全脱离男权社会的标准而完全发展成熟。但这些都不妨碍简·爱凭借自己的超然时代之上的智慧和女性自主意识，在文学的漫漫长河中散发着独特的人格魅力。参考文献 【1】 【2】 【3】 韩琨，刘益全，魏仙梅，简爱——新女性形象 时代文学（上）余宁，夏洛蒂·勃朗特的女性意识分析
【英】夏洛蒂·勃朗特 简·爱
祝庆英译
6.讲课讲稿 篇六
今天说的课是浙教版八年级下册第一章第一节二次根式的内容。
在学习这节课之前，学生的预备知识是在学生学习了平方根、算数平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、立方根，知道开方与乘方互为逆运算的基础上来学习二次根式的概念。它不仅是对前面所学知识的综合运用，也为后面学习二次根式的性质和四则运算打基础。
这节课的教学目标，从知识与技能方面来看，一、经历二次根式概念的发生过程，了解二次根式的概念；
二、理解二次根式何时有意义，何时无意义，会在简单情况下求根号内所有字母的取值范围；
三、会求二次根式的值；从过程与方法来看，一、经历观察、比较、总结二次根式的基本性质的过程，发展学生归纳总结的概括能力；
二、通过对二次根式的概念和性质的探究，提高数学探究能力和归纳表达能力；从情感态度与价值观来看，学生经历观察、比较、总结和应用等数学活动，感受数学活动充满了探究性与创造性，体验发现的乐趣，并提高应用的思想。
这节课的教学重难点中重点是二次根式的意义和二次根式中字母的取值范围，难点是确定二次根式中字母的取值范围。
这节课的新课引入是先设置几个实际的问题，这些问题的结果都可以表示成二次根式的形式，它们都表示一些正数的算数平方根，由此引出二次根式的定义。
这节课的教学过程是通过向学生们提问相关的平方根、算数平方根的定义，和一些例题让学生们判断，让学生们先回忆起平方根的相关知识，再利用开火车的形式让学生列举一些算术平方根的例子，由这些例子就可以转化到二次根式的概念，只要把根号内的数字转化成字母就变成了二次根式。然后再具体给出二次根式的概念，让学生了解定义后先列举一些例子，告诉学生一定要注意判断一个式子是不是二次根式是一定要注意式子不能化简，例如√4=2，但是√4是二次根式，2却不是二次根式。然后从二次根式的定义中提取出两条要求，一、根式的指数必须是2，二、根号内必须要大于等于0。通过这两条要求，就可以直接判断一个式子是否是二次根式。接下来，就可以通过一些判断该式是否是二次根式的例题来进行巩固二次根式的概念。接下来要讲解二次根式何时有意义，何时无意义，可以通过平方根的性质入手。平方根的性质是正数有正负两个平方根，零只有一个平方根，负数没有平方根。由此可知只有当一个数大于等于零时，才有平方根，二次根式也才有意义，那么当一个二次根式有意义时，根号内的字母就会有一定的取值范围。在相应的题目中，就会用到一些不等式来求解字母的取值范围。这是这节课的难点，因为在求解字母的取值范围时会遇到很多不同的情况，需要学生对之前学过的知识点有比较好的掌握，所以有一些学生这种题目会比较困难。为了解决这个问题，可以给学生归纳出一些形式，在求解取值范围时，可以分为三类情况，字母取全体实数时都是有意义的，字母取具体的范围时有意义，字母取任何实数时都是无意义的。通过这些归纳，就可以让学生在做题目时有一定的方向，还可以归纳出相对应的情况时都有哪些形式。最后要讲解的是求二次根式的值，这部分比较简单，只要把二次根式中字母相对应的取值代入到二次根式中就可以了，这样就能直接求出二次根式的值。通过一定的例题再巩固一下。
7.谈讲课之艺术 篇七
作为教师, 要注意引导全班同学来关心帮助后进生, 培养其集体主义观念。让后进生在正确的舆论导向下和充满热情的关怀中, 克服自卑, 去掉旧习, 融于“大家庭”中。
四、要善待后进生
我国著名数学家苏步青回忆少年时代时说:读小学时我很调皮。一天, 老师当众宣布了一条“禁令”:不准苏步青出校门!学习不用心, 哪里有好成绩?那学期, 我得了“背榜”, 也就是全班最后一名。第二学期, 又得了“背榜”。第三学期, “背榜”依然与我结伴同行。五年级下学期, 小学里新来了陈玉峰老师。陈老师对我进行了耐心教育, 给我讲了牛顿小时候的故事。我心里非常激动, 奋发向上的信心一下子增强了许多, 此后学习有所长进。后来我作业本上的“优”越来越多。三学期都考了“头榜”, 再也没有人看不起我了。这一切使我对陈老师更加崇敬, 他的一席话, 可以说是我人生的一个转折点。由此, 对于后进生, 老师要从各方面给予优待, 为他们的转变提供必要的条件和基础。
五、要争取家长的大力配合
作为老师, 要注意经常与后进生家长取得联系, 争取家长的配合。
有一位女学生, 个性极强, 别人不能摸她的东西, 也不懂得谦让、关心……而且有偷东西的坏习惯。班里的同学对她“恨之入骨”, 经常与她发生“小摩擦”。为此, 她的父亲也经常来学校为女儿“鸣不平”, 甚至对学生“拳脚相加”。我当时非常生气, 但深思后, 认为“只有真诚相待, 与家长紧密配合才能解决问题, 教育出健康向上的学生”。有一天, 我和这位家长取得了联系, 驱车前往家访。我面带微笑, 丝毫没有批评他女儿的话语, 而是极力挖掘他女儿的优点大加赞扬, 并说明本人刚接班不久, 希望家长对自己的工作给予支持。这位家长对我们的谈话非常满意, 并说出几次去班里为女儿出气时的想法。我发现时机来了, 就委婉指出这样做的弊端。同时, 请家长放心, 只要相互配合, 我会为孩子创设良好条件的。听了我的话, 家长十分感动, 表示一定要配合好老师的工作。下午, 我又找班干部谈话, 引导他们接纳该生, 多给她些鼓励与帮助……
时间一天天过去, 她也在一天天进步。学校开展献花活动, 她从家里带来了5盆花。谁有困难, 她都会伸出援助之手……通过我的不懈努力, 该生克服了过去的缺点, 成为大家喜欢的同学。
六、要选准转化时机
苏霍姆林斯基说:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护学生幼小的心灵, 晶莹的露珠是透明可爱的, 但却十分脆弱, 一不留神就会破碎。”因此, 教师要像保护自己眼睛一样保护后进生的自尊心, 从而获得转化后进生的最佳效果。这样, 我们的教育就没有“沟”可言了, 我们的心血才会浇灌出灿烂的希望之花。
(武陟县教师进修学校)
讲课是一种复杂的脑力劳动和体力劳动的综合, 是一门神奇而又巧妙的艺术。而讲课艺术就是高明的讲课方式和方法。一堂课, 就是一场戏, 戏演得好与坏, 与做导演及主角的关系重大。在课堂教学这场戏中, 教师无疑充当着既是导演又是主角的双重身份。演戏, 讲究戏剧艺术;讲课, 自然就要讲究讲课艺术了。下面, 笔者就想联系自己多年来的教学实践, 谈一些常用的艺术手法。
一、注重外表, 以阳光的一面吸引人
从心理学的角度讲, 一个人在未与别人沟通交流之前, 给人的第一印象是最初的20秒, 而最初20秒的印象就是由你的外在形象决定的。我认为, 一个人的外在形象主要包括以下四个方面:
(1) 长相。人的长相有漂亮英俊, 也有丑陋难看。人虽然不能选择自己的长相, 但可以选择自己的职业。如果一个人的长相确实太差, 那我就要奉劝他最好不要选择教师这个职业, 除非这个人在教书育人方面有特殊的才能。
(2) 着装。教师, 作为一个特殊的职业群体, 其着装要与这一职业相符, 穿着就不能过于华丽时髦, 而应选择庄重、素雅、大方的衣着, 以显示出稳重、严谨、文雅的职业形象。
(3) 装扮。为了弥补先天之不足或为了提升自身的外在形象, 作为教师, 刮刮胡子, 理理头发, 略施粉黛, 配以饰品, 则是一种点缀, 但切莫浓妆艳抹。
(4) 气质。很难说得清, 什么是人的气质, 但人们却能感觉到它的存在。每个人都有一种气质, 只不过有的高雅, 有的粗俗。而教师应该具有一种特殊的气质, 因为教师是人类灵魂的工程师, 是知识的传播者, 智慧的启迪者, 心灵的陶冶者。教师育人, 不仅要把知识传授给学生, 更重要的是以自己的人格魅力去影响学生。因此, 教师的气质不仅应该是高雅的, 而且应该是睿智的。
二、脱离教案, 以渊博的知识折服人
不带讲稿, 并不是说教师上课前就不必备课, 也无需查阅参考资料。而恰恰是强调教师上课前必须认真阅读教材内容, 并详细查看各种相关资料, 才能对授课内容熟记于心, 对数据案例旁征博引。只有这样, 才有可能脱得了稿;只有脱了稿, 才能达到下面的效果:
(1) 教师很自信地走向讲台, 而且目光还能经常注视下面的学生。从而使得教师在用嘴巴讲课的同时, 也能用眼睛与学生沟通交流, 随时根据信息反馈, 及时调整和控制授课的深浅程度和快慢节奏。
(2) 教师讲课时就可以像作一篇散文一样, 形散而神不散地展开讲述。学生也会对老师的这种由表及里、由浅入深的讲课方式情有独钟, 从而激发起学生的学习热情, 营造出浓厚的学习氛围。
(3) 教师不再照本宣科, 学生也不再看图识字。教师方可把自己对知识的感悟, 用通俗的语言, 以自己独具魅力的讲课艺术, 润物细无声地滋润学生的心田;学生也能循着老师指引的航线, 开启智慧的大脑, 抵达理想的彼岸。
(4) 教师不再是刻板的传教士, 学生也不再是虔诚的教徒。教师才能像是一位优秀的节目主持人, 在台上挥洒自如、妙语连珠, 始终驾驭着课堂气氛。学生则更像是台下一群痴迷的追星族, 和着老师的节拍, 一起在知识的海洋里畅游。
三、借助肢体语言, 强化课堂效果
“表”就是表达、表示、表述, 即就是教师在课堂上把要讲授的内容用语言给学生表述出来。“演”就是演化、演习、演示, 即就是教师在课堂上把要表达的意思用标准的甚至是夸张的动作, 伴随着语言表述一起演示出来。而我们多数老师在讲课时只注重了“表”, 而忽视了“演”, 即就是没太注意用“肢体语言”来讲课, 致使课堂效果从头到尾是一潭死水, 毫无激情可言。因为教师在讲台上讲课, 就好比是演员在舞台上演戏一样, 只有声情并茂、动作协调, 才能产生强烈的舞台艺术效果。
四、幽默风趣提高兴趣, 润物无声感恩教育
教育家米·斯特洛夫说过:“幽默是教育家最主要, 也是第一位的助手。”
案例教学法有很多自己的独到之处, 在美国和世界各地得到了广泛的应用, 从而也显示了案例教学法的重大作用和强大的生命力。在教学中, 根据本学科的特点尝试使用案例教学法, 收到了一定的教学效果, 但并非所有老师都能够用好案例教学法。本文试从教学实践出发, 谈一下中职学校计算机专业课如何用好案例教学法。
一、案例教学法
1. 案例教学法的意义
案例教学法是通过一个具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学实际上是一种“做中学”的形式, 它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展, 而不仅仅是获得那些固定的原理和规则。
2. 案例教学法的特点
(1) 学生是教学过程的主体。案例教学法, 是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法。它以培养学生的能力为核心, 这与传统教学中一味突出教师单一主体地位不同, 学生是案例教学过程的主体, 教师的作用只是组织课堂、引导讨论, 学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。
(2) 调动学生学习积极性。案例教学法在使用时, 事先向学生布置题目, 要求学生阅读案例, 实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。这一点与“任务驱动”教学法非常相似, 但是常见的“任务”都是用规定的步骤来解决的, 而案例分析却是多方面的, 解答方案往往不是唯一的。这种教学法重视学生的参与过程, 而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面, 从而最大限度地调动了学生学习的积极性。
(3) 理论与实际相结合。案例教学法中所选用的案例, 都是来教师对待学生只有和蔼可亲, 方可消除学生对老师的畏惧心理, 幽默风趣, 绘声绘色, 才能引起同学们的听课兴趣。同时, 我国古代著名的大思想家、教育家韩愈曾说过:“师者, 传道、授业、解惑也。”而“传道”即就是我们现在所讲的德育, 笔者认为“德育”不仅仅是政治、语文等基础课老师的事情, 所有任课教师都应该担负起教育学生的重任, 而且这种教育不应是直接的、生硬的正统教育, 而应结合授课内容, 巧妙地、一点一滴地让政治教育润物细无声地渗透进学生的心田, 潜移默化地影响学生的一生。
五、搭建平台, 给学生展示才艺的机会
笔者认为, 作为任课老师, 一学期不仅仅就是单纯给学生讲授一门基础或专业知识, 还应该给学生“解惑”。同时, 还应该适时地给课堂教学添加一点佐料, 调节一下课堂气氛, 缓解一下学习压力。所以, 我建议每个学期的期中, 任课老师都应该抽出一节课的时间, 在课堂上搞一次时事追踪报道。社会热点透视、同学们关●侯海鸿
源于实践当中已经发生或可能发生的问题, 分析解答的方案都是有事实根据的。案例要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。例如, 在讲授《网页设计》这门课的过程中, 作者首先给学生出了一个实际的课题———制作一个静态班级主页, 学生根据设计任务, 结合所学网页设计制作知识, 独立作出设计, 从而提高学生学习理论知识的兴趣和实践动手能力。然后不断深入, 丰富内容, 最后实现从单个网页到整个网站的设计。这种教学法能够密切联系社会实践, 有利于学以致用, 有利于理论与实际的结合, 实用性可操作性非常突出, 培养出来的学生是实用型人才。
二、案例教学法在计算机专业课教学中的运用
计算机专业案例教学的目的是:在学生掌握了有关计算机基础知识和分析技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 根据教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析, 通过学生的独立思考或集体协作, 进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力, 同时培养学生正确的决策能力、工作作风、沟通能力和协作精神。
1.明确学生的定位
学生是教学过程的主体, 主讲教师在使用案例教学法之前必须知道, 学生现在所掌握的基础知识和分析技术达到何种程度。教学过程的主体对象是职中学生, 因此在考虑到学生的基础和分析能力的情况下, 必须先对学生的能力进行估测。可考虑使用一些小游戏的方法来对学生进行摸底, 以定位好教学的目标。所定目标应以符合学生的能力为宜。
2.选择一个合适的案例
现行的各门计算机专业课教材中都配备了大量的实例, 尤其是实践类的专业课, 如程序设计、网页设计、动画设计等。一个合适的案例必须满足以下三个条件: (1) 案例必须典型。教学案例要能够涵盖课程的绝大部分知识点。 (2) 案例必须有针对性。学生必须能够理解这个案例并对其感兴趣。 (3) 教师必须能驾驭案例。教师要分析案例讨论中可能出现的任何问题, 并能一一应对。
3. 选择恰当媒体展示案例
计算机专业课类型较多, 诸如程序设计、网页设计、多媒体制作等等, 不同的教学内容搭配不同的教学平台, 出来的效果截然不同。一般来讲, 大部分的理论课程可以选用多媒体投影教学环境, 但是一些操作性比较强的单元, 则最好使用网络环境下的教学环境, 尤其是网页制作、多媒体制作等相类似的应用制作型课程。
注的话题、实话实说活动, 内容可以涉及古今中外、天文地理、体卫政治以及社会现象等诸多方面。老师在台上可以凭借自己渊博的知识点拨疏导, 学生也可以在台下各抒己见。同时, 小小的讲台还可以作为师生共同释放激情、展示才艺的最佳舞台。
8.梅花魂讲课稿 篇八
前面我们学过很多有关梅花的诗词，相信大家已经对梅花有了很多的了解，那么梅花魂又是向咱们传达一种怎样的精神和更深的情感呢？这节课，我们继续走进第六课梅花魂。（板书课题）下面，请同学们打开课本，说一说课文围绕梅花总共写了几件事？开始。谁愿意来汇报一下？
课文主要围绕梅花写了5件事，第一件事是读诗词落泪，第二件事是珍爱墨梅图，第三件事是不能回国而哭，第四件事是赠我墨梅图，第五件事是送我梅花手绢。
（PPT）说得真好，请坐。那么梅花魂究竟指的是什么呢，下面请同学们看PPT上展示的学习提示。请大家自由读课文，勾画出直接描写梅花品格的句子，有感情的读一读，并写出自己的体会。开始学习吧，读吧。
大声朗读课文，巡堂。（2分钟）完成举手
非常不错，很多同学都完成了学习任务。完成任务的同学请举手，告诉老师。好的，谁愿意来汇报。
请大家看到第13自然段，我是从这个句子体会到梅花精神的。“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”
你的声音真洪亮，和他一样，找到这个句子的请举手，真了不起。来，咱们一起来把这儿句子读一读，好么？（PPT展示句子）这梅花，是我们中国最有名的花。（带读）齐读
读得真不错，请大家看到这里，你能说出这些带点字的意思么？ 旁的意思是别的，大抵的意思是大多，愈的意思是越。
很棒，请坐。教师再有感情朗读，（学生跟读愈精神，愈秀气）她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”（学生跟读，板书）你能从课文中找出一个词语来概括梅花的精神么？ 顶天立地 不肯低头折节 不会屈服
那此时你想起了哪首古诗？齐读 梅花那首古诗 梅花 / 梅
【作者】王安石 【朝代】宋 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（PPT）梅花 陈毅 隆冬到来时，百花迹已绝。梅花不屈服，树树立风雪。
《卜算子·咏梅》全文 读陆游咏梅词，反其意而用之。风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。作者：毛泽东(近代
同学们，我们把这些描写梅花精神的句子再来读一读。你觉得咱们应该怎么去读呢？ 要读得铿锵有力
读得时候声音应该越来越高 还要读出对梅花？
对梅花的敬仰、热爱之情
说得很对，现在我们就把对梅花的那种赞美通过朗读表现出来吧。（领读）齐读
这就是梅花魂，梅花的精神。同学们，通过本段的朗读学习，你还读懂了什么呢？
我还读懂了梅花象征着中华民族，我是从这句话体会到的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。说得真好。（PPT）象征 我们一起来朗读这几句话。齐读
你能说出中国历史上具有梅花精神的人物么？ 黄继光 董存瑞 李大钊 屈原 鲁迅 岳飞
老师这里收集了一些具有梅花精神的人物，大家一起来看一下。岳飞：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭？ 苏武：受尽屈辱十九年，爱国之心永不变。文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
江姐：竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁做得！朱自清：宁可饿死,也不领美国救济粮。
这些顶天立地，不肯低头折节的中国人，就是外祖父心中的梅花。让我们再次饱含感情的朗读这几句话。齐读
外祖父就是这样具有梅花精神的人，所以他对梅花情有独钟。那外祖父对梅花热爱的程度，你可以用几个词来形容一下么？ 我可以用如痴如醉、痴迷、分外爱惜来形容外祖父对梅花的爱。从课文哪些句子体会出来的？（PPT）默读课文，找出外祖父喜欢梅花的句子，用三角形画出关键词，在小组中说说自己的理解，并有感情的读一读。读、讨论、汇报
我代表 小组发言，请大家看到第三自然段。“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。”从这句体会到外祖父对梅花的爱，是从“外祖父顿时拉下脸来”这个神态描写体会到的。很好。
我代表 小组发言，请大家看到第三自然段。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从刮去污迹、用细绸子慢慢抹净这些动作描写体会到的。很好
我代表 小组发言，请大家看到第三自然段。外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。看见慈祥的外祖父大发脾气。这里前后对比看出外祖父对梅花的爱。很好
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”语言描写 生气朗读、反问、强烈 学生读
这个自然段没有一个爱字，但作者抓住外祖父的神态、动作、语言以及前后对比的写作手法把外祖父对梅花的爱表现出来了。在写作文中，也可以多多学习。在生活中，外祖父离不开梅花，仅仅是因为喜爱么?还有什么原因？ 还有对祖国的眷恋
外祖父把对祖国的眷恋寄托在梅花上。那课文哪些地方也写出了外祖父对祖国的眷恋呢？ 请同学们快速阅读课文，画出有关句子并体会。
请大家看第二自然段每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。一起来读诗句 齐读
外祖父为什么落泪 这些诗句都是描写思念家乡的
请大家看第11自然想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„读练习句子 我会问什么呢？外祖父会怎么回答？
你为什么哭呢？因为我年纪很大了，不能回去了。还从哪些句子对祖国的眷恋
想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢 练习句子：
泪眼蒙眬外祖父递给我一块手绢，会对我说：莺儿
齐读：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。首尾呼应
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（配乐）
9.听名师讲课 篇九
2012年12月19日我作为一名乡镇美术教师，有幸参加了“吉林省小学名师工作室赴桦甸”送培到县“美术学科”的培训活动，共有三位老师分别进行了讲课和讲座的培训，其中来自吉林市龙潭区第二实验小学的王晓野老师和松江区实验小学的李燕老师带来了两节风格迥异，各有特色的课，来自名师工作室的倪岩老师的《践实课程标准，创建时效课堂》专题讲座更是在本次培训中起到了锦上添花，画龙点睛的作用。通过本次培训，使我深刻感受到了什么叫做一堂好的美术课，也让我深深的认识到了自身的不足，现在对本次培训活动说一说我简单的体会：
首先来自吉林市龙潭区第二实验小学的王晓野老师的《无题》一课，带给我的是耳目一新的感觉，她不同于我们一般的美术课堂，正像倪岩老师说了，王晓野老师做到了“形散而神不散”，而且在引入时，没有了那种既定的题目，才能更好地使学生充分发挥自己的想象力和创造力，在课堂中的一些典故，趣事，历史事实，都充分的展现了王老师的博学多才，也充分体现了只有一个老师具有多反面知识，才能教导学生多方面发展，这正是我要学习的地方。
其次来自松江区实验小学的李燕老师则是充分发挥了美术课堂的特点，使学生充分锻炼了动手的能力，精彩的课程导入，熟练的课件运用，扎实的基本功，都使我受到了深深的感染，课堂中活跃的气氛，学生们学习的动力，让我对自己的课堂做了新的调整和改变，认
识到了自己的不足，同时我要更加努力，像名师学习。
最后是名师工作室的倪岩老师给我们带来了非常精彩的《践实课程标准，创建时效课堂》讲座，这次的讲座确实使我受益匪浅，倪老师从美术课堂最基本的显性及隐性功能怎样相结合开始了这次的讲座，其中从美术的性质，理念，创新，实效等不同方面层层展开讲述，并讲到美术课堂重要的是要培养学生的创新能力，做到以学代用，以用代学，告诉了我们一堂好的美术课的标准是：学的快，收获多，学生能充分感觉到快乐，作一个好老师的基本是：要有深厚的内涵，要多学习，和学生多沟通，用自己的情感去引导学生学习。
10.谈谈讲课情感的运用 篇十
那么, 教员在课堂上该怎样把握自己的情感呢?下面我就这个问题谈谈看法。
1. 讲课情感的依据
在学院课堂教学督导中我们常常实现, 有些教员讲课时偏重于解释观点, 注重知识性信息交流, 不注意挖掘课程中的情感, 联系实际也简单化、概念化, 表达不出应有的情感。究其原因, 主要是教员对课程标准中的“情感态度和价值观”要求研究不够, 对课程里有没有情、讲课应不应该有情, 缺乏足够的认识。对课程中情的内在规律的必然性, 也缺乏足够的理解。
1.1 各类课程自身的内容决定了讲课必须有情。
各类课程的内容, 不论是马克思主义常识教育, 党的路线、方针、政策教育, 还是法制教育、纪律教育, 以及自然科学教育, 都是以社会现象及其规律作为研究对象, 都属于社会意识的范畴, 反映了不以人们意志为转移的客观规律。这是我们讲课要有情的内在依据。讲课过程既是学员提高认识的过程, 又是感情体验的过程。也就是说, 讲课不仅要把理论知识传授给学员, 而且要把内容本身所具有的感情移植给学员, 使学员从教员的情感流露中, 感受到教员情感的价值取向。只有这样才能真正领会课程的思想内涵, 保证讲课的教学效果。所以, 讲课的目的, 不仅包含学员对客观世界的正确认识, 而且包含学员对客观真理的真挚热爱和强烈追求的感情。可以这样说, 没有深刻的情感, 就不能称其为讲课。
1.2 情感的感染性决定讲课必须有情。
从社会心理学的角度来看, 人与人之间的任何交流都有三种动势:信息沟通、情感沟通和调节功能。教员在向学员传授知识的同时, 自身的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。这种情感的特点, 主要是具有感染性。也就是说, 在一定的条件下, 一个人的情感可以感染别人;别人的情感也可以感染自己。人的思想情感的这一特征, 对于提高教学效果具有重要意义。教员在讲课时利用内容本身的情、文字语言的情、口头表达的情、教学环境的情, 能创造一种典型的、形象化的意境, 形成一种浓厚的感情气氛。学员置身于这种环境之中, 就会沉浸在高尚情感的包围之中, 以和教员产生情感上的共鸣, 唤起积极的情感体验。这样, 教员就可以利用情感的强烈的感染力把学员消极的情感转化为积极的情感。正像苏霍姆林斯基说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考, 对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学员的这种积极情感的反复体验, 必定成为一种稳定的情感, 即我们平时所说的情操。可以这样说, 没有深刻的情感, 就没有学员素质的提高。
1.3 情与理的相互关系, 决定讲课要有情。
所谓“理”是符合规律的一种道理, 是一种被人们总结出来的理论。它的主要特点是具有传递性, 能够说服别人。所谓“情”是指感情, 是一种人情。它的主要特点是具有感染性, 能够感化别人。这种理论上的“传递”, 离不开情感上的“感染”, 对别人道理上“说服”, 也离不开情谊上的“感化”。因此情感是透彻说理的基础。健康的、积极的情感体验, 能使人的认识深化, 而消极的情感只能使人产生错误的认识。光有“理”而没有“情”是不能说服别人的。比如:党的路线方针政策无疑是正确的, 但要使学员认识这种正确性, 单靠几条道理是没有说服力的, 教员必须以一些打动人的事例、语言进行讲解, 才能从根本上说服人。讲课情感像催化剂一样能深化人们的认识, 而随着认识的深化, 学员又会产生强烈的情感。正是这种认识和情感的不断交替、上升, 才能使某个理论深入人心。可以这样说, 没有深刻的情感, 就不可能把理论变成人们的行动。
1.4 学员的特点决定讲课必须有情。
现代青年学员见识比较广, 具有一定的文化素养和审美能力, 思维积极, 感情丰富。因此, 青年对情感的需求也特别迫切。课堂教学, 如果不能引起学员愉快的情感体验, 如好奇、喜悦、趣味、激动等, 这种教学就一定的呆板、沉闷、枯燥乏味的, 使学员昏昏欲睡。青年人经验不足, 情感的稳重性和深刻性也不强, 这些特点对提高讲课质量, 有两方面的要求。一方面, 学员情感的丰富和对情感的需求, 要求教员在讲课中动之以情以满足他们对情感的渴望, 使讲课不仅是师生之间追求真理的同频共振, 而且是情绪生活的情感共鸣。另一方面, 他们情感的不稳定性和脆弱性, 又使教员最容易从情感上打开缺口。只要教员始终把情感的传递作为讲课的重要因素, 经过长期的潜移默化, 学员稳定的、高尚的情感就会逐步建立起来。可见, 讲课活动和师生的情绪生活是不可分的, 是水乳交融的。
2. 讲课情感的发挥
2.1 要有热忱的情感。
这种热忱感体现教员对每一个学员怀有满腔热情, 对他们要有高度负责的精神。教员要用自己热烈而真挚的感情去感化他们。这种热忱感还体现在对自己讲的课, 甚至每一句话, 都力求代表真理, 符合原则。如果教员对事业没有热爱感, 对教学工作没有责任感, 讲课的情感也不可能流露出来, 即使硬“挤”出来, 也是不自然的、苦涩的。我们决不相信, 一个整天心事重重、个人主义严重的教员, 能以充沛的感情去讲课。
2.2 要有真诚的情感。
真诚的情感就是表示教员对自己所讲的问题的坚定信念。有人说:“真诚是口才的一部分, 要想说服别人, 自己首先要有真诚与真情。”这就要求教员要以情动人, 即以自身的真挚情感强化学员对自身言行的接受性。特别是在讲到难点问题时, 讲到大家有疑惑的问题时, 真诚情感的表达尤为重要。只有教员有真诚感, 讲的时候理直气壮, 而不吞吞吐吐, 学员才能有坚定感, 才能乐于接受讲课的内容。要让学员接受的东西, 教员必须首先接受, 而且要坚信不移。连自己都不相信的东西, 绝不能再兜售给别人。为了体现讲课的真诚感, 就必须选用那些最能说服人、最为真实的事例来打动人。
2.3 要有豪放的情感。
就是讲课时要表示出自豪而奔放的情感。特别是教员在讲解如何正确对待困难, 经受挫折, 不怕委屈, 不计较名利地位等问题时, 若有豪放的感情, 就能够使学员克服悲观情绪, 鼓舞起奋发向上的士气。例如:当某教员讲到如何看待当兵吃亏时, 为了增加豪放感, 用了“一生吃亏为人民, 为人民吃亏最光荣”的观点, 用了“贪近利而忘本, 图小惠而丧志”的格言, 而且列举一些部队中典型的人和事, 使学员感到, 在部队里, 如果斤斤计较小事和名利, 的确是没有意思、没有出息的。讲课时的豪放感不仅能激发学员的情感, 而且往往使自己讲出比预计更好的精彩话语。那些决心为崇高信仰献身的人, 站在断头台边的人, 亲人不幸死亡的人, 处于热恋中的人, 被生死离别所折磨的人, 为事业的成功欢欣鼓舞的人, 往往能够说出平时说不出的妙语警句来。
3. 讲课情感的控制
教师讲课时要运用情感, 还必须掌握好情感外露的分寸。也就是说, 情感的运用要适合讲课需要的尺度。这个尺度包括四个方面。
3.1 感情流露的程度要适度。
讲课强调要留有余味, 狭隘地理解这句话, 只说在表达时要留有余味, 其实也包括情感在内。比如, 教员在抒发感情时, 用面部微微一笑来激起学员的哄堂大笑;用双目有力地一瞪, 来激起学员的义愤满腔;用嘴角轻轻地抽动, 来激起学员的无比鄙视, 等等。这些也可以称之为情感的再制造。假如不是这样, 而是企图用哈哈大笑引起学员的轻微笑声;用泣不成声引出学员的一声叹息;用满腔怒火引出学员一点怒色, 这是大可不必的, 也是不能增强教学效果的。当然, 更不能哈哈大笑让人费解, 泣不成声让人听不清内容。如果这样, 教员的情感就过分廉价了。
3.2 情感起伏的波浪要适度。
主要指两方面:一是在一节课中, 情感有起有伏是对的, 但起伏的层次及多种情感的并用不可太多太繁, 变化多端, 这样学员难以忍受, 不好随从。二是情感需要向相反的方向转换时, 应给学员留有充足的转换时间, 不可太急太突然, 力避那种大起大落、疯癫式的苦笑无常。
3.3 情感表达的方式要适度。
人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。教员在讲课时也是通过这些去感染、影响学员。这就产生了用何种方式表达情感的问题。教员应该根据自己的特长和习惯, 选择那些自然得体的方式, 显露与教学内容相一致的神态, 把情感表达出来, 这样就不会造成难堪。
这里要特别注意, 教员的情感表达不可过分随便, 尤其是使用情意性态势语时要抑制无益的激情和冲动, 力戒粗暴和激怒;避免过多过繁的冲动和手势, 以免影响整个教学过程, 分散学员的注意中心。要精炼、简洁, 恰到好处, 那种讲到高兴处就手舞足蹈, 挤眉弄眼, 呼天抢地, 就很容易影响教员在学员心目中的威信, 使大家觉得你“不值钱”, 太漂浮, 从而产生反感和轻蔑, 引起学员的逆反心理, 无助于提高教学效果。
3.4 情感时机的选择要适度。
在人的情感交流中, 会有一种相互感染、相互传递的现象出现。也就是说, 一人的笑会引起众人的欢乐, 一人的哭会引起众人的悲伤。但必须明确, 这种情感的感染和传递是在感知到对方感情引起的原因之后才会出现的。如果一个人根本不知道他人为何而笑、为何而哭, 那么他不但不会动之以情, 反而会莫名其妙。因此, 在教员讲课时, 一定要把讲课内容讲清楚, 让学员听明白之后, 去抒发感情。这种感情才是真实的、可信的。有的教员常犯的毛病是, 把动情放在前面, 把讲事放在后面, 结果造成语音不清, 神态失调, 失去了情感的作用。所以运用情感时, 时机的选择也是特别重要的。
4. 讲课情感的交流
所谓情感交流, 是指教员在讲课时, 通过自己的表情、语言、态度、举止等不断地使学员在脑海中产生反馈, 而当教员意识到这些反馈后, 又反作用于自己的心理活动, 从而出现情感的反复循环, 就形成了师生间的情感交流。
课堂情感交流非常重要, 它可以产生强烈的共振作用, 使师生之间联系更加紧密, 消除某些认识过程的障碍。在教学过程中, 教员应将情感性信息交流回路和知识性信息交流回路交织在一起, 使它们彼此依存, 形成相互影响的统一体。这样有利于教学过程的进行, 有利于增强教学的趣味性, 有利于提高教学的效果。
为了达到较好的情感交流, 教员要及时加以引导, 做到三个注意: (1) 注意第一印象, 讲好开场白, 争取赢得学员的尊敬、信赖。教员登上讲台最好先不要埋在讲稿里, 不顾学员的各种反应。讲课刚一开始正是学员注意力较为集中的时候, 他们的情绪比较活跃, 对教员半信半疑。如果教员“亮相”后不能用眼神和表情与学员发生交流, 而是旁若无人, 就会逐步失去学员, 最终造成师生之间的情感难以沟通。 (2) 始终保持较好的情绪竞技状态, 精神饱满地去讲课。要注意体现出对学员的尊重和热爱, 努力缩短与学员之间的感情距离。 (3) 注意控制好课堂秩序。教员要不断观察学员的情绪变化, 掌握他们的心理活动, 使自己的情绪、情感体验和学员的情绪、情感体验相对应。
总之, 情感功能运用得当, 课堂气氛良好, 师生感情相通, 教员教得带劲, 学员学得主动积极, 学员的情感得到健康发展, 从而促进教学质量的提高。
摘要：讲课不但是说理课, 而且是情感表达课, 在教学过程中教员要把握好教学内容中的情, 利用表情、语言、态度、举止、环境等创设浓厚的感情气氛, 合理发挥讲课的情感, 正确控制情感的表达尺度, 形成师生之间良好的情感交流, 相得益彰, 师生共进, 达到提高教学效果的目的。
关键词：讲课,情感,情感交流
参考文献
[1]于永昌.教学其实很简单[M].湖南:岳麓书社出版, 2009.
[2]乔军.教学法[M].北京:蓝天出版社, 1992.