初中化学教学设计与案例分析

初中化学教学设计与案例分析（精选16篇）

1.初中化学教学设计与案例分析 篇一

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，是实施素质教育的重要时期。新课程的培养目标要求学生具有初步的创新精神、实践能力和科学素养，也是新一代国民适应二十一世纪社会、经济发展所必备的素质。近年来，我县与全国一样基础教育改革取得了一系列的成果，特别是在素质教育思想指导下，为减轻初中生过重的学习负担，切实提高教学质量，广大教师做了大量的实质工作，围绕基础知识和实践能力的关系展开了积极的探索。特别是教学内容和教学方法的改革卓有成效，使多年来统治初中化学课堂的“讲、听、背、练”的局面在较大程度上得到了扭转。虽然基础教育改革取得了一系列成果，但也有不足之处。在掌握较全面的第一手资料的情况下，针对教学实际进行如下调研分析。

一、教学现状分析

1、课堂教学现状分析课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂不仅要传授知识，而且要注意学生的能力培养，目前，由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重，能力的培养并没有引起重视，从3月1日到4月8日这期间，我总共听课29节，其中化学课17节，含明星教师评选课。17节化学课大部分为复习课，这些课共同的特点是教师基本能吃透教材，知识点交待的准确无误，但在教学方法与手段设计上，能够做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的很少。在教学过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，要做到这一点，我们在教学目标的建立，不仅要落实知识目标，而且要落实能力目标，德育、情感目标，特别要落实创新能力的培养。在调研中发现，教学中在教学目标的制定上，虽已经在这几方面有所体现，但离要求、真正落实还有差距，不少教师对能力目标、德育情感目标的落实还仅仅停留在纸面上。[!--empirenews.page--]思想观念是行动的先导，没有正确的思想观念，不从根本上树立以学生发展为本的观念，不把提高学生的整体素质作为衡量教学质量的标准就很难确立在教学中学生的主体地位。在教学活动中，学生有权对教学内容质疑，有权发表自己的意见。教师要发挥主导作用，就要摆正自己的位置，当好导演。可在实际教学中不少教师常常是压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，不善于因势利导。造成这种原因主要与现在各校的考核制度及中考现状有直接的原因，据不完全统计各校对教师考核上，可能将每次学生考试成绩都列入教师考核中，这就造成课堂教学中大部分教师就只能用“一言堂”的方法教学，教师就是真理的化身，学生就成了被动接受知识的机器。

2、实验教学现状的分析根据化学学科的特点，充分发挥化学实验的教学功能，增加思维力度，让学生主动地学习，尽可能让学生动手、动脑，学会操作，学会观察，学会思考，学会创造。实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象相当普遍。由于化学实验的仪器和药品都属于消耗品，据我所知，所有学校平时学生实验基本不做，都到中考实验加试前集中训练，这个问题我看应当引起教育行政主管部门的高度重视。另外，利用多媒体辅助化学课堂教学的作用应当引起重视，一些抽象的化学理论，难以理解的宏观现象，一些危险的、药品昂贵的化学实验无法实际操作，用计算机模拟可以使学生产生强烈的欲望，从而激发学生的学习兴趣，值得注意的是不能以有没有多媒体课件辅助教学作为衡量一节课好坏的标准，就我县现有的教学设施、师资状况与市内不可比，我们辽阳市的现状与沈阳、鞍山、大连等大城市无法比。但我认为，由于计算机的普及与应用，作为一名教师对多媒体辅助教学应当引起重视，应该尽早进行知识储备，一旦条件允许的情况下，就能马上运用，但应用时应注意，不能用课件代替可做的实验。能做的实验，尽量做，因为实验比多媒体更直观、更真实，给学生的动手、动脑机会多，印象更深刻，而课件毕竟只是教学的的辅助手段。[!--empirenews.page--]

二、解决的对策

1、全面提高教师的素质教育的发展关键在于教师，师是道德的化身，学高为师，师为正范，教师必须具有广博的知识，各学科能融汇贯通，并深挖所任学科的思想内容，这样才能做到渗透教育，把教书与育人紧密结合起来，找到传授知识和思想教育的最佳途径。因此老师必须认真对待继续教育的各项内容，真正将研训工作落实到实处，不断地学习新知识，掌握新方法，不断丰富自己的头脑，提高自己的专业水平及教育水平，达到给学生一杯水，自己必须具有一桶水。

2、抓住教材特点，注意教学方法。针对我县化学教师队伍的现状，从实际出发，要求教师备课时必须钻研教学大纲，领会每一节课所教的内容及教学方法和教学目的，以便为上课做准备，把它们渗入知识的教学中，让学生了解和掌握，使学的知识深入浅出，把生疏问题转化成熟悉的问题，把远离化学知识的情况通过形象比喻，转化为贴近化学教学中的微观概念，使抽象思维明朗化。

3、恰当的组织教学过程。教师讲课要有自己的特色，教育界有这样一句话值得深思，“教学有法，同时教学又无法。”教学有法指的是教育的中心目的与知识性不变，教学无法则指教师讲课要具有自己的风格，学生的知识主要来源于课堂的学习，一般应遵循以下四步：（1）依据学生的心理特点，善于激发学生的积极性。初中学生活泼好动，兴趣和爱好广泛，对感兴趣的东西有强烈的探求欲望，教师应利用学生这种心理特点，学生的创新素质并不都是教师直接给予的，也不单纯是靠教师教会的，主要还是在适宜的教育环境下学生自主发展的结果。因此，在教学中必须留给学生创新想象的空间，营造创新的环境。而营造创新文件环境的重点应以提出问题引导解决为主要手段，这些问题既要新鲜别致，又要富于启发性、挑战性、诱惑性，能激发学生主动参与，积极思考、热烈讨论。教师要通过这些问题突破学生的思维定势，解除传统教学强加给学生的思维羁绊，开阔学生的眼界，启发他们的心智，使学生享有思想自由。[!--empirenews.page--]（2）根据教材特点，有意识培养学生能力。教材在编写过程中，注意思维训练和方法训练，加强学生能力的培养，注意引导学生思考化学概念、定义的提出过程，启发了学生探索知识的形成和发展过程，这是发挥开动学生思维的积极性和主动性的关键。学校做为培养人才的基地，致力于学生创新精神的培养是理所当然的，但是知识之间都是互相联系的，发现事物的新关系需要相应的环境，只有引导学生发现各种知识的特点及知识间的联系，进而才能发现其规律，如：引导学生自己总结归纳酸、碱、盐、氧化物之间的相互关系，这样学生学习就会由盲目而变为自觉，知识由零散而变为系统。这样的发现，不仅对知识本身理解深刻，记得牢固，而且培养了学生的思维能力和创新能力。（3）善于点拨不同类型的学生。学生的智能、注意力千差万别，学生之间存在着天然的不平等，教师应尊重这种差别，教师在每节课的教学过程中，教学内容应分层次，练习题、作业题要有梯度，练习题的数量及难易程度要切合实际，不仅要将教材上的课后练习题全部做完，而且还要根据学生实际，教师自己设计题组，达到熟练运用知识，开发学生智力的目的，一堂课的练习一般分两个层次，第一个层次的题组一般是选择题，练习比较容易的习题，第二个层次的题组是课后练习中较难一点的题及教师自己设计的带有综合性、技巧性的习题，教师从旁点拨，使学生能灵活运用所学知识去分析、解决问题。不要怕学生没听懂也不要怕学生出差错，显其错，才能正其本，以学生为主体，教师为主导，采用少吃多餐，不把知识一下子托出，不重述学生自己能弄懂的东西，要给学生一定的思维空间，对学生积极思考而得出的正确答案给予充分肯定，给他们情绪上的鼓励。（4）养成课后反思，注重小结。有些学生只顾做题，追求数量，不求质量，因而解题能力得不到提高，每一道题从分析到解答都蕴含着许多基础知识，基本技能和解题技巧，不做题后反思等于只耕耘不收获，教师应重视解题后的反思习惯，从而更好地掌握解题方法。对每一节课的小结，让学生回顾，归纳本节课的主要内容和关键问题，这不仅能使学生加深记忆，还能增加其推理能力，使学生在回顾、反思基础上建立系统化的知识结构，从而使学生认识到，化学是一个有纲有目，以物质结构为主线的知识网络。[!--empirenews.page--]

4、加强实验教学，突出学科特点。化学是一门以实验为基础的学科特点，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验的能力和实事求是的严谨治学态度。因此，加强实验教学是提高学生素质的重要途径，这就要求做到以下三点。（1）在实验教学中，要狠抓化学实验基本操作，它是化学实验的基本功。中学的化学实验一般都是验证性实验，其目的是让学生掌握实验的基本方法，提高实验技能，探索实验技巧，要使实验达到理想的效果，就必须使实验现象明显，验证科学，结论正确。作为教师应在实验过程教给学生规范的实验基本操作方法、准确表述实验现象、全面分析实验的能力。（2）在实验教学中，还要利用一切可能的机会，积极创造条件，增设并改进实验，把演示实验在条件允许的情况下变为分组实验，布置家庭小实验等。化学实验是化学学科发展的源泉，对学生创造性思维的培养和智力的开发有它独特的功能和作用。在化学教学中，有些知识，单凭教师的讲解往往是不够的，如果能改革教法，辅之以生动的实验，创造直观的教学情景，就会起到事半功倍的效果。（3）在实验教学中，还要注意纠正教师包办代替的现象，比如：把实验方法、操作步骤设计得十分详细、周密，学生实验时可以基本上不动脑筋，只要照老师给他们的设计方案“照方抓药”就行了，这种方式不利于学生能力的培养及素质的提高。总之，素质教育是化学教学的立足点，我们教师应该围绕提高学生的综合素质去完成教学，而学生则应该在不断增强自身素质的情况下学会学习，从教与学两个方面去培养二十一世纪所需要的合格人才。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力来实践的。

三、怎样优化课堂教学设计

（一）基本体系和框架优化课堂教学设计总体目标与体系[!--empirenews.page--]

1、优化备课信息①准确掌握大纲（做到五弄清）。②明确教学任务（体系、要求、重点、难点、疑点等）。③利用教学资料（厚积薄发、激活内容）。④摸清学生情况（态度、基础、差异、特长等）。

2、优化教学目标编制①目标明确，有操作性。②知识、能力、思想整合有全面性。③难易适度，有适度性。④因材施教，有差异性。

3、优化教学内容设计①增删取舍，突出重点。②以简驾繁，化难为易。

4、优化课堂结构设计①结构严谨，过渡自然。②层次清楚，及时反馈。③教学同步，讲练结合。④面向全体，因材施教。

5、优化教学方法①讲疑解难，举一反三。②指导方法，揭示规律。③生动直观，强化教材。④灵活多样，创新脱俗。

6、优化课堂管理①师生关系合谐融洽。②课堂管理民主，宽严相济，学生主动发展。

（二）优化教学设计要转变六个观念

1、教学目标上—由以传授知识为中心，向以发展为中心转变。

2、信息交流上—由单项信息交流向多项信息交流转变。

3、教与学关系上—由“以教定学”向“以学定教”转变。①保证学生在课堂上有充分时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手。②要让学生主动去探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下，悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。（4）认识活动上—由重结果向重教学过程转变。过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。（5）师生关系上—由居高临下互不信任向平等融洽和谐转变。（6）教学效率上—由高耗费低效率向高效率低耗费转变。目前，我们的课堂教学还存在着低效率高耗费现象，仅从课堂教学设计上看：①教学内容要求上的面面俱到。[!--empirenews.page--]②教学环节安排上的松松垮垮。③教学方法选择上的单一枯燥。④练习设计上的重复性劳动。⑤教学用具使用上的“多”而“乱”。⑥教学语言运用上的啰啰嗦嗦。⑦教学板书设计的“多”而“杂”等等。为了提高课堂教学的效率，教师在优化课堂教学设计时，在保证完成最佳教学效果的前提下，应尽可能做到以下几点。①尽可能“耗费最少的必要时间”。②尽可能“耗费最少的必要精力”。③尽可能“耗费最少的必要经费”。

（三）优化教学过程必须优化备课。功在课前，效在课上。当前，作业如山，题海茫茫，教师厌教，学生厌学。这种“应试教育”给教育带来很大的危害，给师生带来沉重的负担。那么既要减轻负担，又要提高质量，出路在哪里呢？加强备课环节，优化课堂教学设计，使教学活动形成良性循环是重要措施之一。“备课—上课—批改—测试—辅导”这是教学过程的几个主要环节。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。而要上好课，关键是首先备好课。良性循环如图：（教学活动良性循环）可是在“应试教育”的模式下，我们的教师的工作重心本末倒置。他们没有更多时间和精力认真备课。而是把主要精力和时间放在做批改、课外辅导和应付频繁的考试上。这就造成了恶性循环。见图示：因为教师备课时间少就可能备不好课，造成课堂教学效率低，而课堂教学效率一低，会造成课堂上的损失，为了挽救损失，教师就要多留作业，频繁考试和课外辅导去弥补。这样学生由课堂欠下的“债”要到课外去补还。这就加重了学生的课业负担。而教师也陷入出题、阅卷、辅导的泥坑，难以自拨。由于教师又不能腾出时间更好地备课，这又会造成下一次课的如此结果的重复。这样师生负担的“旧债”未清、又添“新债”。如此往复，就是恶性循环。[!--empirenews.page--]由此看来，磨刀不误砍柴工。落实素质教育，提高教学质量，着眼点就应放在备课、优化课堂教学设计上。这是搞好教学工作的“本”。不管东西南北，一本教案十年经，不管人家怎么改，我行我素自我中。当前我们课堂教学整体水平不高，这与备课质量差，不能优化课堂教学设计是有密切联系的。所以只有认真地备课，使教学活动形成了良性循环。提高教学质量，减轻学生负担的最优化教学才可能实现。

四、复习的对策及建议

（一）提高初中化学总复习的质量和效率的方法。

1、回归教材，强化复习的基础性。如今，不少学校搞“题海战术”，不断地进行着机械的解题训练。结果呢？很多同学是“广种薄收”，而且产生着“思维定势”。还有的学校，盲目加大复习的难度，使得很多同学忧心忡忡，丧失信心。化学中考的基础题占全卷赋分值的70%左右，且在考点和题型上是相当稳定的。这里的“考点”就是教材中最基础的知识和原理。然而，不少学生在中考前曾做过那么多的题目，包括大量的难题，但在中考时，面对大量的基础题，却常常 是眼高手低，平地失足。中考中的不少经久不衰的“热点题”，其实也蕴含着明显的基础性。由于基础知识掌握不牢固，在解所谓的“能力题”时，各种错误自然也多了起来。真所谓“基础不牢，地动山摇”。有些同学做的难题很多，反而对教材中最基础的内容疏生起来。所以在复习初中化学的开始阶段，有必要认真回归教材。熟悉教材要做到细，仔细阅读教材，理解教材要做到懂、清（需认真思维），掌握教材要做到准、活（需有效训练）。复习教材内容时，可先逐章疏理，后全面归纳提炼。

2、严格训练，强化解题的功底性在复习过程中，要铭记“知识是基础，思维是关键，表达是落实”。要切实、有效地训练“读题—析题—答题”这三个环节的基本功。不少学生在化学中考时，并非在知识上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解题的基本功上出了问题。同学们在复习过程中，要自我严格要求，做到凡自己懂的题目，务必使答题做到“滴水不漏”、“无懈可击”，使解题具有“准确、熟练、规范”的功底。[!--empirenews.page--]

3、优化思维、强化解题的规律性。复习不是“炒冷饭”，即不是把做过的淡忘了的题目重做一遍。自然，在复习过程中，会遇到与以前做过的相类似的题目，但必须力求思维方法明快优化，解题规律清晰揭示，机械重复的思维和再现式的解题方法，不会对解题能力的提高有多大的意义。反而会形成“刻舟求剑”式的思维定势，要经常想一下，这类题的解法能否改进一下，思维方法再明快一些。对解题规律的认识可否再清晰一点。

4、认清特点，强化学科的实验性。化学是一门以实验为基础的学科。如今的中考，对化学实验的考查力度在逐年加大。而且实验题是“以方案设计和过程分析为主”（新调整的教学大纲）。其中包括对实验设计的评价。特别要注意其可靠性与简捷性，安全性与环保性，合理性与经济性。学生们要有进行实验设计和评价的创新自信心。世界上没有十全十美的事情，这是创新没有止境的重要原因之一。让学生在进行实验设计和评价时，要敢于走出趋同，跳出定势，超越常规，发散求异。

5、找准“支点”，强化实际应用性。联系实际是学以致用的“支点”，在复习初中化学的全过程中，要力求使自己掌握的化学知识与各种实际情况联系起来，用以解决不太复杂的实际问题。具体说，要联系生活、生产实际；关注环境、能源问题；跟踪最新科技、最新材料信息等。化学中考试卷中有关“化学与STS”的试题逐年增多。中考前的化学总复习，要适应中考这种要求和动态。希望学生们充分认识到化学在人类进步中扮演着十分重要的角色。要多关心 人类的命运和社会的发展对化学这门学科的要求，从中体会或感悟学习化学这门学科的重要价值。

6、拓展视野，适度强化思维的开放性。进行初中化学的迎考复习，要适当拓展视野。不仅要“着重看好自家的门”（化学），还要“适当走出自家的门”（社会），再“留神一下邻居的门”（与相邻的学科融合）。在思考与初中化学相关的实际问题时，要努力开放思维（包括情境开放、条件开放、过程开放、结果或答案开放等）。开放性试题在中考中有逐年增加之势，初中化学总复习，不仅要“因地制宜”，也要“与时俱进”。[!--empirenews.page--]

（二）提高化学成绩的注意事项

1、要有自信心。培尔辛说：“除了人格之外，人生最大的不幸莫过于失掉自信。”中考时，同学们要坚信自己能成功。这样在遇到难题，感到解题不顺手时，就能做到“我难人难，我不怕难”。在这样良好的心态下，常会在“疑无路”时出现“柳暗花明”。

2、要倍加细心。中考时，读题要小心，析题要谨慎，答题要留神。包括遇到大量的基础题时，要做到“我易，人易，我不大意”。请切记：高分永远与粗心无缘。粗心大意与无知无识具有同等的“遗憾度”。有些同学的粗心已成了不良习惯，那怎么办呢？中考时，可加一道“防线”：复查。但要注意，复查首先应是对题意和答案的要求的复查。若离开这点，复查易变成无效的浪费时间的“自我欣赏”。

3、要扬长避短，具有答题理智。一般情况下，人们认为“扬长补短”比“扬长避短”好。但是中考时，“补短”常是来不及的。不妨采用“避短”的方法较为理智。比如，解答选择题时，对某个或某些选项弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某个选项是答案，则其他看不懂的选项就不是答案。若看到三个选项不是答案，则看不懂的那个选项便是答案。在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件或验证一下。若不行，再换一种假定，这样也常能在不懂的情况下都会答对了。上述教学现状分析及复习建议都是一些不太成熟、较粗浅的认识，望各位同行们能献计献策，提出宝贵的建议。我想，在新课程理念的指导下，在我们的共同努力下，定会使我县的化学研训工作迈上一个新台阶。

2.初中化学教学设计与案例分析 篇二

一、中美初中化学教材编排特点的研究与比较

1. 中美初中化学教材整体结构比较

以《酸》为例分析中美初中化学教材在整体编排上的特点。

(1)我国人教版初中化学教材的栏目设计

我国初中化学教材主要以课题的形式组织教材,主要框架为:。

(2)美国初中科学教材(化学部分)的栏目设计

美国初中科学教材主要以专题为主线编写,主要包括“物质科学”“地球与空间科学”“生命科学”和“综合部分知识”四个领域知识。美国初中科学教材栏目设置更为多样化。从学习新知识前的准备到新内容的学习,再从新内容的学习到借助实验解决问题,最后到通过练习巩固新知,每章节的设计都遵从学生的认知发展规律,这有助于降低学生学习难度、增强学生学习兴趣。

栏目设计如下:

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2. 中美初中化学教材内容比较

(1)我国初中化学教材知识的呈现特点。

以《酸》为例,我国初中化学教材内容的编排顺序是:①指示剂:以紫色石蕊试液遇水与二氧化碳的产物碳酸变色为例,提出还有什么物质能使紫色石蕊试液褪色?用两组对照实验引出指示剂的概念,并概括出哪类物质能使石蕊试液和酚酞试液的颜色发生变化。这种方式有助于学生建立新旧知识之间的联系,培养学生的概括能力。②探究与活动:从牵牛花、月季花等植物花瓣中提取指示剂,并将其滴入醋酸、盐酸、石灰水和氢氧化钠溶液中验证上述结论。探究活动以生活中的植物花瓣为例,拉近了化学与学生的距离。③常见的酸:主要从物理性质、化学性质和用途说明硝酸和盐酸的性质。浓硫酸的腐蚀性和稀释:借助实验的方式来呈现浓硫酸的腐蚀性和浓硫酸的稀释过程,并以错误操作和注意标语强调稀释过程,强化学生的记忆。④酸的性质:主要通过活动与探究及问题来呈现,体现了化学学科“以探究性实验为主,增强学生探究能力”的理念,同时加强了学生自主学习的能力。

(2)美国初中科学教材(化学部分)知识的呈现特点。

美国教材在每一节开始之前都会在左边一栏以“What you will learn”“Why it is important”“New and review Vocabulary”的形式告诉学生本节课的主要内容(以《酸》为例):①酸:是什么使生活中的橘子、葡萄尝起来酸,以此引出酸,并从电离的角度给出酸的定义。②酸的特性:提出一部分酸可以通过尝是否有酸味来分辨,但是对于不明确的物质不能尝,因为某些酸具有腐蚀性,并提出酸生产电和腐蚀金属的原理。③酸的应用:主要从生活、生产和环境三方面介绍,重点放在酸对环境的影响,主要从酸雨的形成,对建筑物、地表、大气层的影响说明酸对环境的影响,唤起学生保护环境的意识。

3. 中美初中化学教材插图比较

教材中知识点以文字表达和视觉化图表两种方式来呈现,其中又以文字表达为主。研究发现当传达较复杂的知识时,学生无法由文字的线式表述重构知识网络,而视觉化图表将非线式的知识结构体系以更系统的方式建立知识网路体系,在一定程度上视觉化图表弥补了文字表达的不足。

统计中美初中化学教材中《酸》这一内容包含的相同知识点的图表,我国4张,美国7张。研究发现中美教材都注重宏观和微观相结合。美国教材图片颜色鲜艳,清晰度较好,且在图片周围附文字解释,使本来单调的知识变得形象生动。而我国教材图片清晰度较低,颜色搭配失真,这样会使得学生的学习产生许多困惑。

4. 中美初中化学教材习题比较

美国教材习题主要安排在本节之后,包括复习习题和标准习题。其中复习习题包括概念考察、批判性思维和表演活动三部分;标准习题包括多项选择、简答和开放题三部分,习题安排从易到难。我国习题分节练习题和单元练习题两种类型,研究指出我国习题难度大于美国习题。统计中美两国开放题数量,美国开放题以专栏形式呈现共有6道,我国节习题和单元习题中开放题共有2道。从开放题的数量来看,美国更注重学生开放性思维、创造性思维和批判性思维的发展。

二、研究结论

从中美初中化学教材设置栏目的不同来看:美国教材栏目设置多种多样,内容丰富;我国教材栏目设置呆板、简单,学生家庭实验数量较少。美国教材从实验到综合探索再到走进化学实验室,这样的设置与美国下一代课程标准有关。美国下一代课程标准提出以工程与技术、学科核心概念和跨学科概念为主线,旨在提高学生实践能力和创新能力,培养创造型人才。美国教材中技术和设计一栏相当于我国的化学与技术,都是将化学与生活、环境相联系,我国偏重于叙述,美国更偏重于技能训练。两国教材各具优势,我国教材对每一个结论都安排了实验来验证,在实验过程中给予提示和注意事项,这一点比美国更具体,验证结果更具科学性。同时,美国教材中的“阅读要点”和“核心思想”是我国没有设置的内容。

从知识内容的呈现方式比较中美化学教材发现:我国在《酸》这一节知识点的数量多于美国化学教材,对知识点的讲解更偏向化学学科本身,而美国对知识点的解释主要偏向于与学生生活。

三、对教材编写及教师教学的建议

1. 对教材编写的建议

(1)重视对美国教材的研究。

与美国教材相比,我国教材在文本内容组织上难度较大,而且知识的关联性差,研究美国教材可为我国教材的编写提供借鉴。

(2)加强我国教材呈现方式的多样化,提高教材表征的质量。

教材的表征方式主要有两种,在我国教材中主要以文字方式为主,我国教材注重文本语言表述的准确性和科学性,而忽视了图表表征的简约性,简单的图表表征也忽视了图文之间的关联性。这样的编排不仅使得内容呈现无主次之分,而且造成了学生阅读困难,甚至会使学生产生错误的理解,不利于学生独立自主的学习。

(3)增进学科知识的融合,拉近化学与生活的距离。

增进学科知识之间的联系,降低单一学科的独立性,有利于学生从多维角度理解知识,有助于培养学生多角度思考的习惯。

美国教材更偏向于运用生活、工业和环境等与学生有紧密联系的实例。因此我国化学教材编写在注重知识完整性和系统性的基础上,可增添与生活、生产和环境有关的内容,培养学生完整的知识逻辑体系,拓展学生思维,同时培养学生保护环境的意识。

2. 对教师教学的建议

(1)课前建立学习目标,明确主要内容。

针对我国栏目设置简单的问题,建议教师在新课开始之前以语言形式告知学生本节课的主要内容、重难点及考点,学习完这节应知道与哪些知识相结合,明确学生的学习目标。这在一定程度上降低了学生的课堂学习负担,并能有效检验学生的学习效果。

(2)对某些知识点可采用美国教材的解释方式,以降低内容的生涩度。

同一节新课中我国教材的知识点明显多于美国,对知识点的解释也更偏向于化学学科特点。这可能会增大学生的学习困难,降低学生的学习兴趣。针对这一点,建议教师在课堂教学时对某些知识点采用美国教材中的解释方式,以增进学生的学习兴趣,降低学生的理解难度。

(3)增加图片颜色搭配,给予图片必要的文字表述。

针对我国教材图片清晰度不够、图片失真的情况,建议教师在用多媒体辅助教学时注意图片的清晰度和颜色的搭配,减少学生因为图片不清晰和图片失真而产生的疑问。

(4)试题比例恰当分配,适当增加开放题数量。

针对我国开放题数量较少这一不足,建议教师在编制练习题时合理安排开放题的数量和比例,促进我国学生的全面发展,实现以人为本的教育目的。

摘要：教材是课堂教学的依据,也是学生学习的主要资料。从教材习题、教材栏目、教材插图和章节主要内容等多维度分析中美化学教材编写特点,以期为我国一线化学教师的教学提供指导性的建议。

关键词：中美教材,多维度,比较

参考文献

[1]王秀忠.高中化学新教材内容呈现方式的比较研究[D].济南:山东师范大学,2006.

3.初中化学教学设计与案例分析 篇三

关键词：初中化学；教学；问题；对策

中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-267-01

一、当前初中化学教学过程中存在的问题

1、教学观念比较陈旧

教学理念陈旧是影响教学效率的根本原因，当前的化学教学过程中，对学生的主体性的强调不够，依旧采用传统的“填鸭式”教育的理念开展教学工作，在初中化学课堂上，形成了比较严肃、呆板的氛围，不利于学生的学习，久而久之，学生便失去了对化学学习的兴趣。

2、教学方法陈旧

教学方法是提高教学效率的重要措施，在当前的初中化学教学过程中，仍然是采用传统的教师讲授、学生听讲的方式进行教学，很多化学教师都是根据教材进行单纯的知识传授，忽视了在教育过程中对学生的引导，使得很多学生对于化学知识点只会死记硬背，应付各种考试。在当前的化学教学过程中，教师的教育方法还没有完全转变，课堂教学以各种理论知识讲授为主，只会导致学生的学习积极性逐渐降低，不能将各种化学理论知识与实际生活进行有效的衔接。

3、初中化学实验教学存在问题

随着课程改革的深入推进，化学教学更加注重学生的自我创新意识以及创造能力的培养，强调对学生的动手能力以及自主学习能力的提升。在当前的化学教学过程中，教学条件相对比较落后，当前的教学条件已经不能满足教学过程中日益提高的需求。这两者之间的冲突主要表现在化学实验教学的资源不足上。主要表现在几个方面，第一，缺乏专业化的实验教师，当前在初中化学教学过程中，指导学生进行实验的教师一般都是化学课教师，在化学知识理念方面的掌握程度比实验教学的熟悉程度要高，因此导致初中化学实验教学效率比较低。第二，当前的初中化学实验教学室的数量不能满足化学实验教学的需求，有限的实验室资源对学生的容纳程度有限，学生不能将理论知识应用到实验中，不利于化学学习效率的提升。第三，实验室的各种设备以及用具比较落后，跟不上教学进度。

二、初中化学教学效率提升的策略

新课改背景下的初中化学教学強调给学生更多的主体地位，强调对学生的创造能力以及创新意识和自主学习能力的培养，在新课改背景下加强初中化学教学效率提升，可以从以下几个方面着手。

1、加强传统的教学理念的改革

在新课改背景下，加强教师教学观念的改变是提高教学效率的基础。改变传统的教育理念，需要教师对自己在课堂上的角色进行重新定位，不要太看重自己的权威，在教育过程中要给学生更多思考的机会，让学生能够进行自主思考，不断提高自己的创新意识以及创新能力。教师的思想观念的改变，要从几个方面着手，比如从传统的以教法研究为主向以学法研究为主进行转变、从以单一认知为主向以全面发展为主进行转变。

2、加强传统的教学方式与方法的改革

现代化的教学方法是强调理论与实践相结合的方式，在教学过程中，首先，化学教师需要做到课本教学与实际生活联系，促使学生的实践过程中对各种知识的理解和掌握程度的提升。教师可以采用多种先进的教学方式，比如开展辩论赛、知识抢答、分组讨论等，让学生在活动中对各种知识进行理解并且记忆，可以促进学生的综合能力的提升。其次，教师在教学过程中，还应该要加强对各种知识的主动探究能力的培养，激发学生的学习热情，进而引导学生在学习过程中对各种问题进行深入研究。第三，化学教师应该要加强评价方式的创新，改变传统的以应试考核为主的评价方式，结合学生的日常学习以及表现，给学生一个综合的评价，而不是以分数作为唯一的评价标准。

3、加强实验教学的力度

实验教学是化学教学过程中的重要部分，也是提升学生综合能力素养的重要步骤。当前初中化学教学过程存在的问题还比较多，首先，需要不断提高化学实验教师的能力素养，为学生配备一批专业化的化学实验教师，不仅需要具有专业技能的化学教师，还需要具有一定的教育经验，能够对学生进行相应的引导。其次，要不断加强实验教学过程中的各种资源配备，当前初中化学教学过程中实验设备的短缺是影响实验教学效率的重要原因。因此学校要加大对实验教学设备以及各种试剂材料的配备，对现有的实验室进行扩充，鼓励学生和教师对实验设备进行有效的利用。此外，在加强实验教学的过程中，还要加强对实验室以及各种实验设备的管理，避免造成实验设备以及设施的损坏，最终造成资源浪费。

在新课改背景下，初中化学教学的理念和方法实现了很大转变，当前初中化学教学过程中还存在一些问题，比如教学理念和方法比较陈旧、实验教学重视程度不够等，在未来的教学过程中，应该要针对存在的问题采取相应的应对措施，不断提高化学教学效率。

参考文献：

[1] 赵艳华.解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智.2013（06）

4.初中化学教学反思案例 篇四

初中化学教学反思案例篇一

在化学教学中，应体现学生的主体地位，因此在讲解知识点的时候，教师多引导、启发，学生自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上教师的负担，同时也培养了学生的能力，启发了学生的思维。下面是我几点教学体会。

1.化学教学中的很多定义、概念学生在掌握和区分时都有一定的困难，因此为了便于学生的理解，在讲解某些定义时采用先举例，再让学生找出共同点，进而得出定义的方法，更利于学生对知识的理解与掌握。如在讲解物质的分类时，可以让学生举出一些物质，而教师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。

2.序言的讲授是非常重要的，因为序言是学生第一次接触化学，因此培养其兴趣是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技发展史，再通过几个小实验来吸引学生的眼球，培养其学习兴趣。

3.实验基本操作在化学的学习中是非常重要的，因此加深学生的印象是非常关键的。例如，在讲述如何正确闻气体气味的实验操作时，我采用的方法是先讲述正确的操作方法，再让学生演示，第二天肯定有学生忘记，那怎么办呢?第一天我们闻的是空气的气味，因为空气无色无气味，他们的印象不一定深，那么第二天让他闻氨水的气味(少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大伤害，但气味却很大)，挑一个学生演示，很可能他直接去闻，那么他一定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4.在做《测定空气中氧气含量》实验时，可以先做一个演示实验，让学生明确结论，再让学生做一个实验，在这里可以做一些手脚，让其不成功，再引导学生找出其失败的可能原因，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5.讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活经验，总结出他们的用途，并引导学生警醒对比，比较其相同点与不同点(个别题也考其共有的性质)，得出其用途相似的原因是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决定用途”的思想观念。

6.在做《硫燃烧实验》与《铁丝燃烧实验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完实验可以提出设问：“硫燃烧可不可以也用细沙来代替水?”引导学生放它们的原因：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了吸收污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。

7.讲解双氧水制氧气实验时，可以顺便培养学生的探究能力，将书中的两个实验增加一个加热双氧水的实验，引导学生猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体到底是什么呢?学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢?引导学生思考回答。当然，学生刚学习化学，回答肯定不到位，此时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢?学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。

8.讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。

8.分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢?适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。

9.关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写?一个氢原子符号怎么写?从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写?一个铁原子的符号怎么写?铁物质的符号又怎么写?引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写?由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义;原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10.核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性;最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性;最外层电子数等于8(氦为2)是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。

12.书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢?主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的教师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是教师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了教师课堂上的负担，也锻炼了学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，也培养了学生的独立意识，何乐而不为呢?

初中化学教学反思案例篇二

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本 概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的 畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

初中化学教学反思案例篇三

学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!

1、教育理念的转化。

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式新的学习方式。

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向!

初中化学教学反思案例篇四

化学中考分数只有50分，所以一些学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊!但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最后一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际出发，注重学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最后阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位老师指正：

(1)扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

(2)重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的思维方法。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

(3)密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

(4)深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，老师们都已开始研究新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

(5)加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，就可以获得较高得分数。

5.初中化学教学策略分析论文 篇五

一、从构建新型关系角度，探索初中化学教学的有效性

在课堂教学中，如果教师的情绪低落，课堂气氛沉闷，学生的思维容易被压抑，他们的想法不敢表达.教师要营造和谐、平等的教学关系，建立民主的师生关系，让学生成为课堂的主角，从被动接受知识走向主动探索知识，使课堂成为学生自主学习的舞台，让他们在主动探索中开启思维，提高分析问题、解决问题的能力.教师要在研读课程标准的基础上精选习题，针对不同层次的学生选择典型性的习题，克服学生的心理障碍，让学生在原有的认知基础上获得发展.

二、从激发学习动机的角度，探索初中化学教学的有效性

1.通过组间竞争，让学生对学习任务感兴趣.学习有了竞争，才能发掘学生的潜能，帮助他们实现自我价值.在初中化学教学中，教师可以开展小组学习活动，将不同层次的学习分在同一小组，让他们在学习过程中彼此分享、相互帮助.在完成任务后，学生得到相应的分数.这样，学生争先恐后地完成任务，学习热情在竞争的氛围中得到提高.

2.引发学生的学习期待.学习期待是学生预期自己所要达到的目标，趋向某一目标产生积极诱因，回避某一目标产生消极诱因.在教学过程中，教师要了解学生，根据学情，帮助学生寻找一些积极的诱因，让学生产生学习期待，形成良好的学习习惯.例如，在讲“溶液的浓度”时，教师可以根据葡萄需要喷洒农药以防病菌浸染，提出问题:葡萄园里的杀菌剂是如何配制的?波尔多液是由硫酸铜和石灰乳母液配制而成.如果要配制浓度为2%的硫酸铜溶液，那么溶质和溶剂各需要多少?教师从学生熟悉的葡萄入手，将杀菌剂的配制作为诱因，让学生对学习产生期待，迫不急待地想知道配制的方法，通过热烈讨论，学生得出溶质质量分数的计算公式.

三、从探究实验的角度，探索初中化学教学的有效性

探究性实验是从学生所熟知的素材入手，创设教学情境，以疑难问题激发学生的探究欲望，引导学生开展自主设计、自主操作，解决实验过程中遇到的问题.探究性实验要尽可能地呵护学生学习化学的兴趣，满足学生对新鲜事物的好奇心，激发他们的学习潜能，让他们在探究过程中感受成功的体验.为提高化学教学的有效性，教师要创设生活情境，明晰探究目标，提出富有启发性的问题，引发学生的学习兴趣，让学生处于好奇的状态，促使其产生探究的欲望.例如，在讲“二氧化碳制取的探究”时，教师可以准备一只空饮料瓶，向其中倒入半瓶热水后马上倒掉，并迅速拧紧瓶盖，将其浸入冷水中，瓶子马上变瘪了.然后教师又拿出一只事先收集有二氧化碳的饮料瓶，向瓶中注入约1/3体积的水，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子慢慢变瘪.学生困惑不解，教师让学生分组开展实验探究，通过实验、思考、猜想，学生发现这是因为二氧化碳能溶于水.

四、从上好化学复习课的角度，探索初中化学

教学的有效性复习是对知识点进行梳理、归纳、总结的过程，能帮助学生查漏补缺，构建知识网络，找回丢失的“链子”，但由于时间紧，任务重，加上知识点零散，因而复习教学的有效性显得尤为重要.

1.利用课前时间，由“小老师”授课.教师可以让学生利用课前5分钟时间，由学生轮流扮演老师角色，大部分学生能精心准备，认真设计，其他学生也能聚精会神地听讲，还能及时纠错，使知识点得到强化.

6.初中化学教学设计与案例分析 篇六

贵州省铜仁市松桃县永安乡中学，谭明法，化学初中，***，554107

【摘要】合作学习教学模式在初中化学中虽不算新奇，但是根据对众多合作学习实践的研究，当前教师在具体运用合作学习法时仍存在不少的问题。本文根据笔者多年的化学教学中合作学习的应用经验，提出了关于具体操作合作学习的看法。同时教师应该注意，虽然合作学习主要通过学生合作去学习知识，但是在学生合作学习的过程中也应该注重对学生的引导，尤其是对水平相对较低的小组出现的问题进行引导。【关键词】初中化学；合作学习；教学应用

1.引言

在当今社会，合作已经成为获取成功的方式之一，而合作意识也逐渐深入人心，在工作、生活中皆有体现。而在教育领域，合作学习也占有一席之地，它的应用改变了学生的学习方式和思维方式，改变了教师在教学中所充当的角色，总体而言发挥着积极的作用。因此，合作学习逐渐获得教师与学生的认可。在初中化学教学中，合作学习的应用越来越多，但是实际效果却不太理想。因此，要想使合作学习发挥真正的作用，就需要对其进行分析与探讨，了解其在初中化学教学中的应用现状，找出问题并加以解决【1】。

2.初中化学教学中合作学习的现状

第一，合作学习流于表面，没有落到实处。尽管我国已经在推行教育改革，但是应试教育的影响仍然存在，很多教师在应用合作学习时并没有把握合作学习的实质，而是参照应试教育，认为学生只要完成老师分配的任务并上交结果就可以。这种行为明显背离了合作学习的初衷，学生在这种教学方式的影响下无法体会到合作学习的作用。

第二，学生的参与度不均衡。实验是初中化学课程的重要组成部分，是学生获得知识和技能的重要途径。在做化学实验的过程中应用合作学习法有助于提高实验教学的质量和效率，然而，部分学生因学习基础较差，无法独立思考问题，所以参与度不高，在合作学习中不能获得较大的提升。

第三，教师过于重视结果而非过程。合作学习的结果能够比较直观地展示学生的学习收获，因此很多化学教师对合作学习的结果非常重视，且这种重视超越了对合作学习过程的关注。受此影响，部分学生实际上并没有参与到合作学习的过程中，最后只是抄一下其他学生的学习结果，敷衍了事。

2.初中化学教学中合作学习的优化策略

第一，对初中化学实验教学当中的小组合作学习的优化策略实施，要能够和实际情况相结合，并进行多方面的思考。小组合作学习的作用发挥要能将基础性的工作得到有效完善，小组学习在知识能力上是多层次的，这对小组的个体发展以及共同提高都有着积极的作用，在对成员分组的过程中就要能够充分考虑优势互补的原则[2]。对成员进行分组前要能够先调查，让学生优势互补的特征得到最大化的呈现，对学生的分组在每组的人数上控制到4-6人为宜，还要能够按照学习的成绩以及男女的比例和性格特点等诸多的要素，将小组人员得到协调。

第二，小组合作学习在初中化学实验教学中应用要讲究方法技巧的培养，首先要能够学会倾听，在小组合作过程中要对学生的倾听习惯进行培养，主要就是对信息的收集以及对别人意见进行思考。还要培养学生敢于发言争论的习惯，老师在实验教学中就要鼓励学生大胆发言在小组内进行交流，对不同层次的问题意见进行发表。

第三，对小组合作学习的效率提升最重要的还是要能够让小组成员的合作探究能力得到提升，学生比较容易理解的要让学生自己去分析理解，对于有着一定难度的要能进行引导学生去思考。将学生的自学能力得到激发，并加强学生的实践创新能力和合作交往的能力。同时也要能够面向全体的学生将学习方法在小组合作学习中加以应用，为小组的讲解要做好准备，主要就是通过学习成绩相对较好的进行讲解，在合作过程中加强学生的交际能力。

第四，对初中实验教学的小组合作学习要能够适时的展开，通过小组合作学习对初中化学实验的教学水平能有效提升，但对其应用也要能够在适时的基础上，不能够盲目的进行应用。所以在具体应用过程中就要能够和教学的内容以及环境、学生的发展状况等因素相结合，对于较为简单或者难度非常大的问题并不是太适合小组合作学习的方法[3]。小组合作学习的应用可通过探究性的问题进行引入。第五，课堂合作学习后进行教学评价

评价阶段是提升合作学习水平的重要环节，在完成课堂合作后，教师要评比各个小组的学习成果，通过小组间的竞争来调动学生的积极性，同时要纠正讨论结果中的不当之处，让学生加深对知识的理解。另外，教师还要对小组的每个组员进行评价，让学生发现自身的价值，增强学生的团队荣誉感，确保每个学生都能认真投入到合作学习当中。为了锻炼小班学生的思维能力，合作学习的总结过程还可以加入一些课外知识，以供学生深入研究【4】。

3.结语

综上所述，教学中进行合作学习的效果受到课堂环境、教学设计以及实施方法等问题的影响。为了让初中化学教学课堂效果得以提升，在小组合作学习模式具体实施过程中应当做好充分准备，并对相关教案进行优化设计，以此实现预期的教学目标，保证教学流程的流畅性。同时，合作学习要特别重视学生的主观能动性与学习积极性，在课程结束后须对合作学习的效果进行评价。通过有效的合作学习，初中化学教学能够全面提升学生的学习能力。

【参考文献】

7.初中化学教学设计与案例分析 篇七

一、微课程教学的定义及特点

微课程教学是一种以教学目标为导向,通过视频或动画等数字技术呈现教学内容的教学方式,这种教学方式一经提出就受到了广泛关注.微课程教学的核心内容就是这些教学视频,教学设计、教学反思、教师点评等也是其重要组成部分.微课堂教学与传统教学方式不同,教学时间相对较短、教学内容比课堂教学少,但重点突出,针对性和趣味性较强,微课堂教学还具有资源容量小以及传播多样化等特点[1],在教学时更容易被学生所接受和认可.

二、初中化学微课程教学设计分析

初中化学是初中教学中非常重要的学科,学习的质量与学生的学习兴趣有较大关系,而微课程是一种学生接受度较高的学习方式,所以将课程教学应用于初中化学教学,可以有效提高教学效果.因此,教师在开展化学教学时,应做好微课程教学设计,使教学效果最大化.微课程教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价是开展微课程教学必不可少的四个要素,所以教师在进行微课程教学设计时,应做好这四个方面的准备工作.

1.微课程教学目标确定

初中化学教师在进行微课程设计时,首先应确定教学目标,即微课程所要讲述的教学内容是什么?学生需要掌握哪些知识和技巧?教师在讲述沪教版第二章第1节“性质活泼的氧气”这一部分时,首先应确定微课程教学的目标是什么?例如,通过微课程学习学生需要掌握“氧气的物理性质、化学性质”等,并根据教学需要来安排微课程的教学内容.第二章第2节“奇妙的二氧化碳”,学生需要掌握二氧化碳的物理变化、化合反应以及分解反应等内容,掌握CO2+H2O=H2CO3等化学方程式,所以教师可以将其分别设计为三个微课程,每一个微课程讲述一个知识点,教学目标的深度和广度应符合学生的具体情况.

2.微课程教学内容及形式选择

教师在选择微课程的教学内容和教学方法时,应结合初中化学的教学目标,在较短的时间内集中讲述学生所要掌握的知识要点[2].微课程的内容可以以多样化的形式呈现,使教学内容能够充分展示.

(1)方法型

方法型微课程就是重点讲述化学的学习方法和学习策略,教会学生如何灵活运用化学方法来展开化学学习.例如极值法、转化思想、等量思想、平均值法等,都是化学学习中经常用到的学习方法[3].例如教师在讲述“初中化学解题技巧-均值法”时,教师可以通过选择一些比较经典的例题做成微课程.

例1 20克由两种金属组成的混合物通过与足量的稀盐酸反应后,生成了2g的氢气,则该混合物是哪种物质?

微课程设计:教师可以首先给学生讲解均值法的解题思路,然后再给学生讲解该例题,首先假设金属均为+2价,然后通过列等式和计算,进而得出该混合物中所含何种金属物质,使学生掌握该类题型的解题方法,并在课程设计中加入其它类似例题,加强学生对极值法的了解和应用.

(2)知识型

在进行微课程教学设计时,各种概念和原理的学习也是化学学习的重点,所以教师可以将所要讲述的知识进行归纳总结,重点讲述学习中的重点和难点,使学生化学知识能够系统化和结构化.教师在讲述第五章“金属的冶炼和利用”时,教师可以将金属的物理性质、化学性质、铁的冶炼等知识做成一个或多个微课程,将这些碎片化的知识进行结构化,使学生更容易记忆.

(3)习题型

教师可以根据教学内容,选择较难或易错的习题,制作成习题型微课程,题型应多样化,可以采用计算题、推理题、选择题以及实验探究题等形式,学生通过解答这些习题,掌握正确的解题方法和解题技巧,从而更好的掌握和运用所学化学知识.例如,教师在讲授第六章“溶解现象”时,教师可以选择:

例2配制150千克质量分数为16%的食盐溶液,需要食盐和水各多少千克?

例3从一瓶氯化钾溶液中取出20克溶液,蒸干后得到2.8克氯化钾固体,试确定这瓶溶液中溶质的质量分数.……

例3将50克质量分数为98%的稀释成质量分数为20%溶液,需要多少克的水?教师通过采用多种方法对这些习题进行解答,可以提高学生的化学解题能力和学习能力.

(4)操作型

化学实验在化学学习中是非常重要的,所以教师可以将化学实验的基本操作步骤和要领以及实验现象等做成可视化视频,使学生能够更好地掌握化学实验操作方法,更有助于学生实验操作成功.例如,氧气的制作、二氧化碳的制作等都可以以视频的形式给学生呈现,并在实验的过程中边给学生讲解实验的各步骤,使化学学习更具体简单化.

3.微课程教学评价方法

学生学习效果的评价也是教学中的重要部分,教师需要对学生的学习效果进行检测,所以教师在教学时可以采用习题化、游戏化的形式进行教学评价.

(1)习题化评价

所谓习题化检测,就是教师根据教学目标和教学内容,选择合适的习题对学生进行测试,这种测试可以选择文本答题,也可以选择在线答题的方式,在线答题的操作性更强,更有助于学生检测自己的学习情况.

(2)游戏化评价

游戏化评价,顾名思义就是采用游戏的方式对学生的学习情况进行检测,就是学生可以通过体验具有一定学习难度的挑战性的游戏来获得分数或奖励.如“化学反应的俄罗斯方块”,学生通过判断将要落下的方块所记载的物质,能否与已经落下的方块上的物质发生化学反应,增强学生对化学知识的理解程度.

总之,微课程教学在初中化学教学中有着非常重要的意义,所以教师在使用微课程进行教学时,应注重微课程设计的质量,根据教学内容和教学计划,明确微课程教学的目标,并选择合适的教学内容和教学方法,并采用习题化评价和游戏化评价及时对学生的学习情况进行有效评价.

摘要：微课程教学是一种以教学视频为核心的教学方式,随着微课的不断发展,微课堂教学已经成为教学中比较常用的教学方式,在初中化学教学中应用微课程教学可以有效提高化学教学的质量.因此,本文就微课堂教学的定义和特点进行了分析,并从教学目标、内容和方法以及评价等方面对初中化学的微课程设计进行了分析,以供参考.

关键词：教学视频,微课程教学,初中化学,教学设计

参考文献

[1]张莉娜.初中化学教学要加强对学科教学内容价值和功能的分析与把握——从“分子”一课的教学想到的[J].北京教育学院学报:自然科学版,2012,03(15):20-25.

[2]康金泰.对新课程下初中化学实验教学现状的思考及探索[J].学周刊,2016,1(19):35.

8.初中化学创新实验的案例与分析 篇八

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-250-01

初中化学是学习化学的启蒙阶段，培养学生化学科学素养和创新能力尤为重要。笔者依据多年的教学实践，观察到：化学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，随之越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。如何让这种兴趣得到持续培养，使之成为学习化学的不竭动力呢？唯有创新才是路。我们要不断彰显教育机智，优化实验教学设计，让学生感知学兴趣和创造兴趣，全身心融进化学学习，在愉悅中得到成长。

一、改进实验的装置，直观、明了、安全

对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

例如：在做氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

二、增设必需的实验，加深对知识的理解

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。

例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会？ 并掌握这部分知识，可补充下面的实验：

（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。

（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。

三、实施微型实验，打造绿色环保化学

微型实验的试剂用量比常规实验节省得多，且许多实验还可以采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。教学中，教师只要积极引导，学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。

硫在氧气里燃烧的实验有一定的污染，在做这个实验时作了以下改进，并将模拟酸雨的危害一起作，具体是：把一个小燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃，马上观察火焰的颜色后，伸入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，消除了实验中二氧化硫对空气的污染。

9.初中化学《分子与原子》教学设计 篇九

教学目标：

1、知识目标：(1)认识物质的微粒性，知道分子、原子等

都是构成物质的微粒。

(2)能用微粒的观点来解释某些常见的现

象。

2、能力目标：培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推

理能力。

3、情感目标：(1)增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。

(2)激发学生学习化学的兴趣，培养学生科

学探究的欲望。

1、教学重点：认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；

原子是化学变化中的最小粒子。

2、教学难点：(1)认识物质是由分子、原子等微粒构成的。

(2)如何培养学生抽象思维能力、想象力和

分析、推理能力。实验用品和教学器材

多媒体电脑、投影仪

烧杯、试管、试管夹、品红、无水酒精、浓氨水、酚酞溶液、药匙 教学过程环节

1.创设情景，导入新课

为创设一个最佳的心理和认知环境，我们用学生的亲身经历，如到花园里去闻到了花香，在加油站的气味，在公路边的感觉，并用酒精和氨水给学生闻，先不告诉他们是什么，闻了后让学生说出来是什么或者什么气味。

为什么我们能闻到这些气味？因为这些物体的微粒进入了我们的鼻孔。为什么我们能闻到这些气味而看不见这些气味呢？引出课题：物质由我们看不见的微粒组成的——分子、原子等

2、分子的特性

（1）、分子的体积和质量都很小

我们能闻到这些气味而看不见，并展示两张放大后看见的分子和原子图片。学生思考，并讨论得到分子的质量和体积都很小。

用数据来介绍一个水分子的质量约是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。可能学生对数据还是看不出有多大。如果用10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完哩。这也是一个数目的大小。再比喻：分子与乒乓球比较就相当于乒乓球与地球比较。（2）、分子处于不断的运动中 演示实验：

（1）品红在水中是如何进行扩散的？它的扩散方向怎样？

（2）氨分子与酚酞小液滴之间的反应，表面看来它们之间并没有相互接触又怎么会发生反应呢？它的扩散方向又是怎样的呢？

分析总结。分子在不断的运动。（3）、分子之间有间隔 问：1+1=？

老师今天给大家做个实验证明一加一不等于二。

20ml水与20ml酒精混合.让两三学生来做这个实验，并让下面的学生观察，看看上面的学生有没有操作错误和实验现象。

再比喻举例：一碗豌豆和一碗芝麻混合后的现象。分析总结。分子间有空隙

性质的练习

3、展示图片：水能解渴，油不能解渴，为什么？

水能解渴，冰糕也能解渴.因为水和油的分子不同，水和冰的分子相同。

结论：同种分子的性质相同，不同种分子性质不同。所以：分子是保持物质化学性质的最小粒子。

4、展示几个化学反应的动画，让学生观察并思考：

①反应前后分子发生变化了吗？怎么变化的？ ②反应中组成分子的原子发生变化没有？ ③最后一个反应最后，汞原子构成分子没有？

分析总结：化学反应中，分子结构发生了变化，而组成分子的原子没有变化，原子也可以直接够成物质。

结论：原子是化学变化中的最小微粒。

5、原子的性质：（与分子相似）

（1）原子很小

（2）原子在不断的运动（3）原子间有间隙

6、原子与分子的关系：

10.初中化学《燃烧与灭火》教学反思 篇十

2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

11.初中化学教学设计与案例分析 篇十一

一、初中学生实验心理分析

到底学生在实验教学过程中存在何种心理？笔者经过对四个班学生进行了该方面的问卷调查，从兴趣、动手能力、对实验的恐惧、过程的考虑等几个方面收集了初中学生上化学实验课时心理（如表1）。

表1学生实验心理分析表

心理原因人数百分数单纯兴趣5024.75%动手能力差4723.27%恐惧，有危险4220.79%重结果轻过程4019。80%其它2311.39%1.看“热闹”的心理

做化学实验时，学生往往只关注表观现象，如是否有颜色的变化、是否有气体的产生，甚至有些学生期待着产生爆炸，而忽略了真正需要关注的实验本质。猎奇的心理，让大多数同学处于看“热闹”的状态，是化学实验的“门外汉”。

2.恐惧心理

学生的害怕来源于潜意识中夸大了一些实验过程中有可能发生危险的概率，导致学生在实验过程中畏首畏尾，不愿意动手去冒险。比如检验氢气纯度时，很多学生害怕会“爆炸”，而不敢把收集了氢气的试管靠近酒精灯的外焰；在教师演示一氧化碳还原氧化铁的实验时，部分学生害怕发生“中毒”，纷纷捂起鼻子；在浓硫酸稀释的过程中，双手颤抖，害怕不小心被强酸“腐蚀” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教学实践中发现，有很多学生实验题作答很好，说明其实验操作理论上掌握地较好，但走进实验室后，却不能准确操作一些基本实验仪器。比如取用固体药品时，拿好试管后将镊子取的药品直接垂直落入试管底部；再如有些学生取用液体时，使用胶头滴管存在着错误操作，滴管伸入后碰到试管内壁，有时甚至将液体滴到试管的外壁上。笔者教学实践中发现，还有些学生甚至使用酒精灯还存在着错误操作，如使用完毕后对着酒精灯直接用嘴吹灭，往往学生在实验室出了这些“洋相”后，其他同学会取笑他，导致其心理负担滋生，动手做实验的积极性被打消。

4.实验操作可有可无心理

在当前的中考模式下，有些习题可以通过训练的方式解决，导致这部分学生思想上滋生了错误的观念，那就是做实验不如做“实验题”，于是，在平时的学习中就养成了以记忆为目的的学习习惯，认为背实验操作和结果来得容易。为何有这样的思想，因为我们的评价机制有问题，只看结果，也就是只看考试的分数，学生在实验课上动手探究获得实验结论的时间，足够通过背、记、练的方式得到更高的分数，在功利性心理的驱动下，学生没有了参与到实验探究中来的积极性，实验课变成了减压的形式、过场。导致化学实验教学的目标不明确，实验教学的作用缺失。

二、实验心理应对策略

为了提升初中生对实验正确的认知，帮助其克服心理上存在的阴影，就需要教师在教学中采取正确的教学方法，主要有以下几点和大家分享。

1.帮助学生树立正确的实验认识观

研究表明，人若获得成功，智力因素和情感因素都将起到作用，前者作用约占20%，而后者占80%。因此，在初中化学学习过程中，针对学生不良的实验心理，教师应充分调动学生良性的情感因素，引起学生的共鸣。教学过程中，教师应利用每次授课机会，让学生充分意识到：化学实验过程中，只要掌握正确的操作方法，是不会有危险产生的。这可以帮助学生消除实验的恐惧心理，正确认识化学实验的重要性。比如演示氢气的验纯实验、讨论二氧化碳的性质、探究一氧化碳的还原性等等，让学生认识到，只要正确的进行化学实验，正确掌握事物的规律和性质，人类就可以合理的利用。

2.引导学生培养严谨的科学态度

要避免部分学生感觉到化学实验只是有趣好玩。好奇心是学生获得理性知识的动力之一，教师应利用生动的实验现象、直面的感官刺激，在好奇心的驱动下让学生进行层层深入的理论探究。如在做蜡烛的燃烧实验时，学生一般都能归纳出实验中出现的现象：石蜡漂浮在水面上，不溶于水；蜡烛受热时熔化、燃烧时发光、冒黑烟、放热；干燥的烧杯罩在烛焰上方，干燥的烧杯壁上出现了小水珠，取下烧杯后迅速倒入澄清石灰水，振荡，石灰水变得浑浊。但是探究产生这些现象的原因时，好多学生却不能深入思考实验现象的原因。这时候，教师可引导学生逐步思考，采用设问对比的方法，鼓励每位学生亲自参与实验验证实验的产物，寻求产生该实验现象的原因。通过反复的实验与思考，培养学生科学严谨的学习态度。

3.让学生养成良好实验习惯

在平时的演示试验中，教师一定要正确示范规范性的实验操作，如在演示实验前，教师要先明确的讲明此次实验过程中仪器的性能和作用，让学生对仪器有充分的认识；讲述实验操作的要点，搭建实验装置的注意事项等等，并严格按照要点进行示范性演示。

当然在学生分组实验时，教师也要积极地巡视，发现问题及时解决，让学生改正错误的实验操作。

例如，在氢气还原氧化铜实验中巡视到有些学生还存在着先取出通入氢气导管再移去酒精灯的错误操作。这时候应及时指导纠正操作错误，切不可视若无睹，让学生形成惯性。

4.克服模糊心理，切忌死记硬背，力求探究本质

在教学中要及时排除学生对待实验的模糊认识，培养学生认真仔细探究问题本质的科学态度。有些学生得出实验结论可能会与事实相悖，容易形成模糊认识，由此认为这样的实验还不如直接给出答案。若发现学生对实验目的和要求不明确，对探究实验的本质认识不到位，只是对课本上的结论或实验报告册上的内容机械模仿，教师就要及时纠正。例如探究长期敞口放置的NaOH溶液是否已变质，很多学生设计如下实验：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊试液，观察溶液是否变红，得出实验结论。有的学生能得出正确结论却讲不清楚原因，只是死记书本的实验结果；大部分学生不知道如何选择合适的药品进行鉴别。根本原因还是学生对碱和碱性的概念理解不清，在学生的认知范围内，能理解显碱性，但是变质的NaOH溶液其实是Na2CO3溶液也显碱性。在了解这一正确的概念后，教师可引导学生探究选择何种试剂进行鉴别，得出稀盐酸或者氯化钙溶液等均可。

当然，在化学实验过程中，学生的实际心理比本文所列举的还要复杂，但是，只要我们心中装着每一个学生，从根据学生的心理特征出发，因材施教，我们有理由相信教学效果必然会越来越好。

12.初中化学教学的实践与探索 篇十二

关键词：化学教学,学习兴趣,讲练并重,强化实验

化学是初中一门基础课程, 也是一门基础的自然科学学科。 化学在国民经济发展中起着举足轻重的作用。 在建设生态文明的社会里, 化学与农业、能源、材料、资源开发及环境保护诸方面有着联系, 对现代化建设、生态文明建设、可持续发展至关重要。 作为中学教学的基础性学科, 化学教学刚刚开始, 处于启蒙教育阶段, 担负着基础教学的任务。 一方面要为学生进一步深造做奠基性的工作, 另一方面要帮助学生学会解决实际问题, 掌握基本的解决问题的方法。 作为基础性的学科, 必须从基础抓起, 从培养学生学习兴趣做起让每一个学生一开始就产生浓厚的求知欲望, 教师要适应新课改的要求, 要指导学生乐学化学, 突破单调枯燥, 死记硬背的桎梏。 让学生过好基础知识关, 过好实验操作关, 初步形成化学学习的基本技能, 灵活解决问题的基本能力。

一、激发学生学习化学兴趣, 引导学生在乐学上下工夫

知识的学习需要兴趣, 它有着无穷的动力, 是成就事业的基础。 一门课程的学习效果如何, 取决于学生的学习兴趣。 在这个过程中, 教师要发挥主导作用, 激发学生兴趣, 调动学生的学习积极性, 挖掘学生内在的学习潜力。 对于初中生, 教师要引导学生排除学习中的不利因素, 克服学习化学的畏惧情绪, 让每一个学生都能够乐于学习。

化学现象很奇妙, 学生颇感兴趣。 但是一遇到化学内容的学习, 学生就会发憷, 难记的化学用语, 单调的元素符号, 抽象的基本概念, 感到枯燥乏味, 实际记起来又抽象, 又难以理解。 那些学习不积极, 思维不灵活的学生往往面对这些, 视他为“第二外语”, 总认为学习化学必须死记硬背。 于是学习化学的兴趣荡然无存。 对此, 教师必须发挥自己的主动性, 调动学生的学习兴趣, 突破他们学习化学的心理障碍, 让学习化学的兴趣高涨并保持持久。 化学的发展史, 科学家探索的故事, 化学家的杰出成就, 都是引发学生学习兴趣的媒介。 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 中国古代的四大发明都与化学密切相关。 化学方面的每一项成就都推动着科技的进步, 推动着社会的发展。 在现实生活中, 我们看到西安118米高的大楼15秒钟爆破, 是科技发挥的作用。 诸多的实例比比皆是, 教师如果经常搜集这些材料, 讲课之时, 就可以信手拈来, 增添课堂的魅力。 化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、 结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具, 事关祖国的建设和发展, 与每一个人的生活息息相关, 从此角度也可引发学生的兴趣, 激起他们乐学的意识。

二、打开记忆通道, 开展小组活动

初中化学的元素符号较多, 需要学生识记。 有的又集中在某一章节, 这给学生的识记带来很大困难, 教师不妨分批布置, 分散记忆, 并经常提问, 让学生既不感到为难, 又能效果明显。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号, 如果教师不采取合适的办法, 学生就会出现畏惧情绪, 影响教学效果。教师在帮助学生记忆方面也要想办法, 助学生一臂之力。 我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。例如, 在“氢气还原氧化铜”的实验过程中, 应是先通氢气, 把试管内空气排净后再用酒精灯加热, 当黑色氧化铜完全变为红色铜时, 要先撤酒精灯, 等试管完全冷却后再撤掉氢气流。 这个实验经演示讲解后, 我们用“氢—灯—灯—氢”四个字来表示, 使学生很快掌握, 并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

初中生想象丰富, 动手能力强, 教师可以组织化学兴趣小组, 既可以培养学生的兴趣, 也可以培养学生的动口动手能力, 更能培养学生的集体意识, 团队意识, 合作意识。比如发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。 例如, 学习了燃点以后, 我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。 这些活动可以使学生的智力和能力都得到发展。

三、讲练并重, 强化实验

在新课程背景下, 教师要在教学方法上改进, 提高课堂教学效率, 增强课堂效果。没有适合的方法, 就不会有好的教学效果, 没有好的教学效果, 就不会有教学质量的全面提升。 教师必须改变一言堂的做法, 让学生动起来, 参与到课堂的活动中。 对于化学学科, 教师要精讲, 要面向全体学生, 让大多数学生都能够接受, 又要突破重点, 让优秀生吃得饱, 吃得好, 能够脱颖而出。 教师要创设教学环境, 教学设计问题, 突破学习重点与难点。 练是巩固知识的有效办法, 教师要精选试题, 有针对性地进行训练, 强化运用, 提高训练效果。 例如, 学完“碳”这一章时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

13.初中化学教学与信息技术整合研究 篇十三

初中化学教学与信息技术整合在化学教学的应用非常广泛，并且也起到了一定的效果，有其有利的一面，也有其不足的一面。

首先来说一下其在化学实验中独特的优越性：（1）可以重复观看。如：钾与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验。（2）可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而慢放。（3）一些安全性不好的实验，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如：硫化氢气体制取、性质实验。（4）“反证”实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体（HCl、NH3）等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常“屡教不改”，可利用CAI，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。(5)大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察，但有些实验则相反，操作及现象较为简单，其难点、重点在于揭示微观的原理。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等，利用多媒体技术进行模拟微观动态演示，作为真实实验的辅助工具，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。(6)应用于实验习题教学.实验习题不是要求学生对某一知识的简单重复，也不是某单一实验技能的简单重复。因此，进行实验习题练习是实验教学的重要环节，也是巩固实验教学的重要手段，如进行实验仪器的组装，传统的做法是：教师结合实验习题，使用语言描述，需要哪些仪器，相对位置如何、如何装配、操作、现象如何，假如另外装配将会如何等等，这一切都只能让学生在头脑中想。而利用CAI ,将整个过程清晰地显示给学生，如果是错误的做法，也可让学生一目了然，而不用冥思苦想。当然，利用计算机网络等信息传播手段实现远程的实验教学，可以促进不同地区实验教学方法的相互交流，让宝贵的教育资源实现共享。还可以将演示实验的内容通过制成VCD、DVD盘片或录像带在相应的家用电器产品上播放。也可以利用视频展示台、多媒体投影机等现代化设备进行演示实验。多媒体教学优势多多。但是，多媒休课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，不免还有诸多不足之处。

1、容易唤起学生的无意往意，让学生的注意力集中在生动的画面和直观图像上而休于思考。

14.初中化学教学设计与案例分析 篇十四

初中化学实验教学设计的探究与实践

初中化学是学生初次接触到的一门新学科,而且概念多,需要记忆的内客多,学生学习起来觉得困难.因此,教初中化学就要针对学生的年龄特点和学科特点采用灵活多变的`方法,才能收到较好的效果.本文就如何通过化学实验教学设计使学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向等方面分别作了探讨.

作 者：丁华英 作者单位：昌乐城南中学,山东潍坊,262405刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.8关键词：化学实验 实验教学设计 探究与实践

15.初中化学教学与学生自学能力培养 篇十五

自学能力培养必须循序渐进,常抓不懈。对刚接受化学启蒙教育的九年级学生来说,我主要从下列几方面抓起。

一、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是能否坚持自学的重要因素之一。干任何事情,如果没有兴趣,则将一事无成。心理学原理告诉我们,兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣是点燃智慧的火花,兴趣是孕育成功的摇篮。如果学生对学习化学感兴趣,则学习时会伴随愉快情感,这样积极性高,自觉性强,并能坚持下去。要培养学习化学的兴趣, 必须重视引导学生感知丰富多彩的化学现象,引导学生追求这些化学现象究竟是什么? 例如:我在讲第一节绪言课时,首先做了趣味实验:用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸上画一只小猫,把滤纸放在浓氨水的瓶口上方,滤纸上很快出现一只红色小猫。再把此滤纸放在浓盐酸瓶口上方,小猫渐渐消失。这时,我不失时机地指出,随着化学课不断学习,同学们能对上述现象做出科学解释。这样,大大激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性与主动性。在整个九年级化学学习过程中,学生的学习兴趣都很浓厚。所以,平时教学中应重视培养学生学习化学的兴趣。

二、培养学生良好的读书习惯

1.指导学生做好课前预习。我在上每一节新课前都给学生布置预习任务,上课时提问检查。预习有困难时,可给他们列出预习目标和提纲,帮助理解课文内容。这样可使学生由被动接受知识变为主动获取知识,从中发现问题。通过预习,学生明白某部分教材讲了什么问题,哪些自己还不懂,然后带着问题参与课堂探究活动, 增强自信心, 克服对教师的过分依赖。“预习”这一环节不可忽视。

2.指导学生用好课本。我在布置作业和考试命题时 ,经常注意和阅读课本密切联系, 纠正那种只做题不读书的不良习惯,使学生明白不认真阅读课本就无法回答。每节课都安排一定时间让学生阅读(5~10分钟)。阅读有关概念的含义,阅读黑体字段落,阅读有关演示实验的文字叙述,并要求学生对重点概念做出不同符号的标记,反复理解,加强记忆,逐渐养成良好的读书习惯。

3.适当推荐一些适合学生阅读的课外书 ,开阔学生视野。结合课文学习,对于学有余力的优秀尖子学生,在课外向他们介绍一些有关化学方面的参考书,如《中学生数理化》、《青少年化学之友》初中版、《中学化学教学参考》、《中学课程辅导》等,使他们对某部分知识通过阅读参考书进一步加深理解。通过阅读有关资料, 学生了解古今中外化学方面取得的巨大成就及化学家走过的艰难曲折的道路, 从而增强学生热爱化学科学、投身化学科学的献身精神,学习化学家知难而进、勇于开拓、刻苦钻研的好品质,让他们从阅读中吸取科学营养,培养学生良好的爱主义情感,开阔学生视野。

三、重视练习复习,上好习题讨论课

习题讨论课是习题教学中的重要环节, 可安排在一章(节 )后进行 ,重点应放在知识的灵活运用和能力提高上 ,应有意识地培养思维能力、表达能力和审题能力。正确处理好教为主导和学为主体的协同关系, 教师主导作用主要体现在课时安排和关键性问题点拨上,充分发挥学生主体作用,让他们多动脑、多动手,切忌教师包办代替。在习题讨论课上重点解决以下两个问题:

1.引导学习养成仔细审题和认真分析题意的良好习惯。

2.在教师指导下 ,启发学生找出解题的突破口和关键 ,形成解题思路。教师讲解习题时,不能简单地对答案或列出式子,而要讲解清楚思路和方法。着重教给学生分析、解决问题的能力。

四、指导学生记笔记

对于九年级学生来说,课本编排的科学性、趣味性和可读性强,易学易用,不必记过多笔记。但适当记笔记对培养学生自学能力大有好处。对于教学大纲要求学生掌握的重点内容,我要求学生把该记的内容用简明语言记录下来, 以便课后复习、巩固。如讲过C、H2、CO还原Cu O的实验后 ,对于这个还原性实验操作过程中的异同点,课本上未讲到,我要求学生记在笔记上,进行比较理解。这样,学生既巩固所学知识,又提高记笔记的能力,更学会积累知识的方法,对于自学能力的培养不无裨益。

五、教给学生归纳总结知识的方法写总结报告

刚学完第一章内容“空气、氧气”后,我引导学生归纳总结本章所学知识,学生从哪几方面总结,怎样总结,都加以引导提示,然后写出书面总结报告,交教师审阅。以后每学完一章 ,我都让学 生个人总 结 ,写出总结 报告 ,作为平时 考查成绩。通过总结,学生对每一章所学知识达到融会贯通、全面掌握之目的,同时,把前后知识联系起来。这样,直到课本内容全部学完,每人都可写总结报告,实践证明,有利于自学能力培养。

16.初中化学教学设计与案例分析 篇十六

初中化学 课程标准 能量观 微粒观

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确指出，“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念……”化学能量观是化学观念中的核心观念，需要经过螺旋式递进。2012年修订的三个版本[1-3]的化学教材在不同阶段都有安排，充分体现了学习的阶段性和层次性。要求教师把握好知识深广度，既要符合学生的认识规律和心理特征，又要层层递进，从定性到定量、事实到科学概念来认识并建立化学反应与能量之间的双向关系，引导学生建构适应层次的能量观[4-6]：（1）物质具有能量，不同物质或同种物质的不同状态所具有的能量不同。（2）化学反应过程中，不仅有物质变化，而且有能量变化，伴随化学反应的能量变化有不同的形式；化学能是能量的一种存在形式；能量是影响化学反应的重要因素，化学能与其他能量的相互转化以化学反应为基础和前提，能量不会创生和消亡，只是在转化的过程中有能量转化的效率问题，使能量有所损耗。（3）能源是社会发展的基础，能源的开发和利用离不开化学。（4）微观世界也存在着能量关系，表现为分子间、原子（离子）间、电子与原子核间的相互作用。

一、基于课标的视角，比较、分析三个版本教材能量观的呈现方式

课标中，每个二级主题都从“标准”和“活动与探究建议”两个维度，对化学学习内容进行了说明，还有可供选择的情境素材。其中，在“化学变化的基本特征”二级主题中明确指出：“知道物质发生化学变化时发生着能量的变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性”。笔者尝试基于课标，分析三个版本教材能量观呈现的基本视角（见表1）。

教材还以蜡烛燃烧为素材研究物质的性质和变化，能量观渗透在火焰温度的测定之中，若能在描述“发光、发热、火焰”等具体现象的基础上再提出更为深刻的问题——“为什么化学变化伴随有能量转化？”实验就不再局限于蜡烛燃烧的具体现象和产物的检验上了。使学生了解该反应是持续发生的自发反应，先反应释放的能量可引发后续反应，从而将化学的基本观念与化学过程的方法教育有机地联系起来[7]。

物质的化学变化包括了质的变化、量的变化与能量转化，从能量观的角度理解物质结构及其转化是化学的基本视角。教学过程中，要联系燃料的燃烧、中和反应、葡萄糖在体内氧化释放能量、生石灰与水反应放出的热量能“煮熟”鸡蛋、化学电池等日常现象作为情境素材，通过创设真实的问题情境和建构性的学习，帮助学生理解化学变化和能量变化的密切关系，培养学生学习化学的兴趣和能力。

二、初中化学能量观建构的基本策略

研究化学反应中的能量变化与研究化学反应合成物质同样重要。因此，教师要重视引导学生建构不同知识之间、理论与事实之间、新旧经验之间的有意义联系，在关注情境的选取与创设、问题的构思与引导、内容的组织与呈现、活动的设计与安排的交互过程中经过螺旋式递进，使学生初步认识化学反应中有能量变化，在燃烧和燃料的学习中得以强化，了解如何应用化学变化实现能量的转化和物质、资源的合理利用，形成和发展能量观。

1.借助实验表征建构能量观

借助实验表征，引导学生理解吸、放热除了对温度有影响，还会引起气体压强、体积、溶解度、物质状态等的变化。在不使用温度计的情况下，让学生用手感知，或通过合适的实验装置（如图1、2），借助实验现象，加深学生对化学能量观的理解。

还可以借助铁丝、镁条、氢气的燃烧、干电池和充电电池等实验探究，使学生宏观感知、理解化学体系是一种储能体系，化学反应伴随有能量变化，常见形式是化学能转化为热能、光能、电能，且电能与化学能可以相互转化。借助高锰酸钾加热制取氧气，水的电解，观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响等实验，使学生了解有些化学反应需点燃、加热、高温、通电、催化剂等条件，如果没有这个条件反应就不能发生。从而有效调节和控制能量的储存和释放过程，促进或抑制化学反应，使化学反应向着有利的方向发展，明白反应条件对化学反应的重要作用，帮助学生建构能量观。

2.深化对燃料和燃烧的认识，发展能量观

教材中通过大量的事实证明：人类利用燃烧的主要目的是为了获取能源。煤、石油和天然气等化石燃料是当今世界上最重要的能源，资源的浪费主要表现在化石燃料的不充分燃烧上。因此，关于能源问题，一要让学生了解燃料燃烧反应释放能量，帮助学生研究怎样才能使燃料完全燃烧，提高燃烧的效率；二要让学生考虑燃烧的安全问题，学习怎样运用化学知识防火、灭火；三要讲燃料燃烧对环境的影响，怎样减少燃料燃烧时有害气体和烟尘的排放，减少对环境的污染；四要讲燃料的选择与清洁能源的开发利用，讲化学科学为开发清洁、高效的能源能做些什么[8]。利用核心概念的文字表达方式揭示有关燃料问题的化学学科本质（如图3）：

图3 燃料燃烧的文字表达式

设置问题组：（1）燃烧能为我们做什么？（2）选择燃料时应综合考虑的因素有哪些？（3）为什么有些物质可以作为燃料，有些则不能？（4）燃烧生成物为什么会对环境产生影响，有哪些对策？（5）物质在化学反应中的能量变化有什么规律？（6）化学反应中的能量变化对我们学习物质的物理性质和化学性质、物质的制备和选择反应条件有什么启示？怎样利用化学反应中的能量？

通过问题组的解决，借助可燃物与氧气发生的剧烈氧化反应，从化学反应热现象认识到通过化学反应可以获得能量，通过对燃烧概念的发展性理解，使学生了解燃烧是强化物质转化伴随有能量变化认识的重要内容，形成对化学反应中的能量变化初步的感性认识；通过对燃烧、缓慢氧化和爆炸发生条件的认识，初步感知可以通过改变反应发生的条件来影响化学反应。了解人类的一切活动都离不开能源，能源居于首位，能源的开发和利用离不开化学，认识化学在提高燃料的燃烧效率中的重要作用，从自我做起，节约能源，引导学生建构能量观。

3.借助微粒观，了解能量观的内涵

微观层面认识能量观，这部分内容既基于物理学习，又与微观世界联系，抽象程度很高，鲁教版以水为例，创设连续性问题情境：在水的状态变化时水分子的能量、运动速率、间隔怎样变化？在水天然循环的各个环节上水分子的能量如何变化？是怎样运动的？以分子或原子不断做无规则运动为切入点，推论出构成物质的微粒具有热能。溶解现象并非单纯的物理现象，其伴随的能量变化涉及微粒的运动和相互间的作用力。物质溶解于水的过程中发生了两种能量变化：溶质的分子（或离子）向水中扩散的吸收热量过程；溶质的分子（或离子）和水分子形成水合分子（或水合离子）的放出热量过程。溶质不同，这两种过程吸收或放出的热量不同，使溶液的温度发生不同的变化。

核外电子运动也是一种能量的反映。元素得失电子的能力取决于原子中电子的能量，元素原子的最外层电子处于较高能量状态，不稳定，原子间通过得失电子或共用电子对的方式成键，使体系能量降低，形成相对稳定的结构。学生形成核外电子运动的能量思维方式，从能量的角度研究物质及其转化的思维方法等[4]。因此，可把物质转化过程看作是诸存在物质内部的能量（化学能）转化为热能、光能等释放出来，或者是热能、光能等转化为物质内部能量（化学能）被储存起来的过程。在水的电解教学中，若能从微观视角解释为什么水需要通电，引导学生认识分子、原子在化学变化中的行为，深入了解原子的内部结构以及原子核外电子的分布及其在化学变化中的表现，那么学生对化学反应条件对化学反应的重要作用的认识会达到更高的水平[9]。

初中学生的能量观建构是一个不断深化、有机联系、螺旋式上升的结构化内容，随着对能量观认识的不断丰富和发展，将从微观表征对化学和能量关系本质加以构建，形成更合理、完整的能量观。因此，学生能量观的建构应该注重认识和理解的完整性，使学生对学科知识的理解更加本质化，自身的观念更加清晰化，实施以观念建构为本的课堂教学。

参考文献

[1] 王晶，郑长龙主编.全日制义务教育化学九年级上、下册.北京：人民教育出版社，2012.

[2] 王祖浩，王磊主编.全日制义务教育化学九年级上、下册.上海：上海教育出版社，2012.

[3] 毕华林，卢巍主编.全日制义务教育化学九年级上、下册.济南：山东教育出版社，2012.

[4] 梁永平.论化学学习中的能量观建构.化学教育，2008（8）.

[5] 姚远远，陈凯.初中化学教科书中能量观的建构.化学教育，2013（5）.

[6] 徐敏.中学化学“能量观”的构成要素及内涵.中学化学教学参考，2013（7）.

[7] 魏锐，如何由实验观察提出科学问题——以蜡烛燃烧为例，化学教育，2012（1）.

[8] 王祖浩，王磊.义务教育化学课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012.

[9] 胡巢生.教材微粒观建构方式的分析与启示.化学教学，2013（8）.