《金色的脚印》一课教学反思

《金色的脚印》一课教学反思（12篇）

1.《金色的脚印》一课教学反思 篇一

教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题，当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?

2.《金色的脚印》一课教学反思 篇二

小学语文跨越式教学中的“精加略”课型, 就是根据文章主题和特点将精读课文与略读课文结合起来进行讲解, 以省时高效地完成教学目标和任务。精略结合的教学优势在于培养学生将从精读课文中学到的学法、写法迁移到略读课文的学习实践中, 逐步培养独立读写能力和整体赏析素养。小学语文教师在选择精略结合的课文时, 可以从多方面考虑, 深挖两篇课文的结合点, 如主题相关、内容相关、写法一致、结构相同或相近等。同时, 网络环境为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更大的空间。

●从单元入手分析教材, 巧抓结合点, 确定课时目标

《最后一头战象》和《金色的脚印》是人教版小学《语文》第十一册第七单元的两篇课文。本单元主要通过讲述发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事, 让学生深切感受动物的可爱、聪慧、善良。本单元课文的共同教学目标有二:继续练习用较快的速度阅读课文, 把握课文主要内容;同时深刻体会课文表达的感情, 并学习作者描写真挚情感的具体方法。其中, 精读课文《最后一头战象》是一篇悲壮、感人的动物小说, 记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象——嘎羧, 在生命终结前再次披挂象鞍、凭吊战场、最后庄严埋葬自己的故事;略读课文《金色的脚印》主要讲述了男佣人从山里捉来一只小狐狸, 老狐狸知道后, 想出种种办法拯救小狐狸的故事。这两篇课文都是通过语言、神态、动作的描写来表达情感的, 课文内容紧密联系, 写作方式十分相似, 学习方法也可以迁移, 因此, 笔者将这两篇描写人与动物、动物与动物之间情感并且在主题思想和写作方法上类似的课文结合在一起进行讲授。

●借助多媒体, 品析课文, 突破重点

小学六年级学生具有明显的直观形象思维特征, 已初步具备了独立学习的能力, 能够熟练运用计算机网络等, 在经过近三年的跨越式教学实验后, 他们热爱阅读, 具有较广的知识面, 学习兴趣特别浓厚, 朗读能力、写作能力都较强, 思维活跃, 具有良好的自主探究与合作能力。根据学生的特点, 在设计与实施教学过程中, 充分利用多媒体技术和网络环境, 可以有效激发他们的学习兴趣。

课堂伊始, 笔者通过配乐朗诵节选自《泪的重量》的一段文字创设情境:“直到真的看到了动物的泪, 我才相信动物也和人一样, 它们也有悲伤, 更有痛苦, 只是它们因为没有语言, 或者是人类还不能破译它们的语言……”。音乐可以激发人的潜能, 激活人的思维, 给人以最大限度的联想, 再加上朗诵文本内容蕴藏的意境与韵味, 学生身临其境, 尽情想象、感受文字的无形力量, 走进嘎羧丰富的内心世界;这种配乐朗诵的方式也促使教师跨越课堂的藩篱, 不断拓展自身的创造力。学生入情入境之后, 教师适时抓住本课重点, 有侧重地品析了重披象鞍、再回战场、光荣归去这三个场景中的重点语句和词语, 让学生反复朗读、体会, 并探讨朗读感受。

在课文讲授过程中, 通过对课文的研读引导学生抓住以上几处重点描写, 尤其是神态动作的描写, 细细品读, 深深感悟, 鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受。之后又充分利用多媒体, 为学生营造抒发感情的音乐背景, 在音乐的渲染下, 学生的情感和文本达到高度统一。通过这种方式, 潜移默化地发展学生的思维能力, 更重要的是激发学生的学习兴趣和求知欲望, 增强他们热爱自然珍爱动物的情愫, 活跃课堂气氛, 对帮助学生理解文本起到了事半功倍的作用。

●方法迁移, 情感延展, 由学到练

精略结合主要是让学生将从精读课文中学到的阅读方法迁移到略读实践中。《最后一头战象》这篇课文表面上是在写动物, 其实更多地是在表达作者内心的情感, 作者认为美好的情感并非人类专有, 在特定的环境下, 许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀, 这种情怀震撼心灵, 荡涤灵魂。同样《金色的脚印》也是如此, 因此, 将两课精略结合之后, 在精读课文中学到的学法与写法可在略读课文的学习中及时巩固与发展, 学生思维也一直处于活跃状态。

在略读课文《金色的脚印》学习中, 学生应该有更多的自主阅读时间和交流读书心得的机会。因此, 笔者有意识地放手让学生提出问题, 并和学生一起梳理有价值的问题。以老狐狸为了救小狐狸都做了哪几件事为核心问题作为切入点, 然后提供表格作为支架, 让学生自主学习、小组交流, 在计算机上共同完成表格, 方便全班及时反馈和交流。这种精略结合的方式大大提高了教与学的效率, 从而使学生真正运用知识解决实际问题, 最终提高学生探究与合作学习的能力 (表格如下) 。

●拓展阅读, 由练到用, 步步深入

第三课时以掌握作者的表达方法为目标, 加强习作。通过这两篇课文的学习, 让学生学会抓住对人物 (动物) 的语言、神态、动作等进行描写, 以此表达思想情感和文章的中心思想。

学生从课文中获得的信息远远不能满足分析问题及表达的需要, 更谈不上提高学生的语文能力。而网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的大量材料, 这为学生自主学习提供了有利的条件。在执教时, 让学生进入网络平台阅读相关的动物小说, 如《红奶羊》、《第七条猎狗》等文章。网页图文并茂, 有声有色, 适合儿童年龄特点, 极大地激发了学生的阅读兴趣, 学生的阅读需求得到满足, 维持了阅读的兴趣, 网络教学促进了学生学习的积极性和自主性。

学生由精读课文的学习, 再到略读课文的练习, 学生拓展阅读结束后再进行网络习作, 主题是:写一个自己喜欢的小动物, 并要抓住动物的动作、神态进行描写。整体学习由浅入深, 学生兴趣很浓, 在比较轻松、愉快和有趣的环境下完成网络习作, 并可基于网络进行自评和互评。学生在修改别人习作作品的过程中, 不断发现自己习作的不足, 进而加以修改完善。最后, 评出最好的作品共同欣赏。这样, 学生在兴趣中学习, 在快乐中提高读写能力。

●反思与总结

3.金色的脚印 篇三

夕阳淡淡地照在仓房的墙上。墙角，一只小动物卧在那里，一动也不动。

“啊，是死啦！到底……”

从正房走进仓房的正太郎不由得站住了。

那是两三天前家里的男佣人从山里捉回来的一只小狐狸。直到现在，不论给它什么东西，它都不吃。正太郎冲到跟前，想摸一摸死了的狐狸。可是，被认为已经死了的狐狸“腾”地跳了起来，用尖利的牙齿咬了一下正太郎的手掌，拖响铁链，跳进了窝里，闪动着蓝紫色的眼珠儿，嗷嗷地，发出野兽的吼声。

那是一种清脆的、悲伤的声音。正太郎吓了一跳，目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许是在叫唤：妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜哪！

正太郎就像和人谈话似的对它说：“喂，喂，不要叫唤啦！”

这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被动物咬住了肩头。

是狐狸！是不常见的大狐狸。

“救命！救命！爸爸——”正太郎拼命叫喊起来。爸爸、妈妈和男佣人都跑了过来。狐狸一看见大人们的身影，立刻跑得无影无踪了。

自从发生这件事，正太郎的爸爸决定把拴着的秋田犬在夜间放开。那只狗整夜整夜地围着正太郎的家转来转去。

半夜，正太郎突然醒来了。

秋田犬正“汪汪”地尖声吠叫着。也许是上次来过的老狐狸又来了吧！他悄悄地从被窝里爬出来，从屋门口偷偷看着仓房那边。

这是一个亮堂堂的月夜。

对啦，正是那只老狐狸！它正满不在乎地冲着狂叫的狗大摇大摆地走过来，嘴里还叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

到了离狗只有六七米的地方，狐狸就停住了脚步。狗吠叫着往前冲了两三步，狐狸往后退了两三步。这样反复了两三回，老狐狸迅速掉转身子逃跑了。秋田犬“汪汪”地吼着，向黑暗中跑去。不大工夫，狗叫声就离远了。

这时，另一只老狐狸不知从什么地方悄悄地出现了。小狐狸“吭哧吭哧”地哼着，用鼻子磨蹭着老狐狸的身子。

小狐狸很想跟着老狐狸走，但是刚迈出两三步就哗啦一下被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链这种奇怪的东西，于是用尖利的牙齿咬那铁链。被咬的地方只是闪出白光，怎么也不能咬断。狐狸母子俩就把脸贴在一起小声叫唤着。

过了一会儿，老狐狸像是下了决心的样子，卧在雪地上。小狐狸仍旧被铁链拴着，吮吸着它妈妈的奶。

不知什么时候，刚才把狗引走的狐狸爸爸也回来了。

它坐在离狐狸母子俩不远的地方，脖子撑得直直的，正在为它们放哨呢！

“恐怕是狐狸爸爸把狗引出很远，把鸡扔下又逃回来的吧。那只笨狗肯定是找到了那只鸡，正在慢慢地大嚼一顿。多么聪明的狐狸呀！”正太郎想着，十分佩服。

突然，狐狸爸爸发出了警惕的吼声。是秋田犬回来了。狐狸妈妈只好从孩子身旁跳开，消失在黑暗的柞树林里。

正太郎没有把自己看到的狐狸的行动告诉任何人。他觉得自己一个人悄悄地监视狐狸父母的行动将是一种乐趣。

可是，狐狸只用了三次那样的方法看望小狐狸，就忽然不来了。

“大概是觉得救不出用铁链拴着的小狐狸就死心了吧。不如早点儿给它解开铁链子。这样下去真可怜。”正太郎这样想着，后悔得不得了。

但是，又出现了莫名其妙的事情。小狐狸虽然仍旧不吃一点喂给它的食物，但没有死，还在一天天长大。老狐狸实际上还是来看望小狐狸的，这是确定无疑的。

“它究竟是用什么方法来的呢？”

在寒冷的半夜三更，正太郎接连起来两三回去察看，可是总也看不见老狐狸的影子。

这天中午，积雪化成水滴，静静地从房顶上掉下来。正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁，里面忽然“喀嚓”响了一声。

他特意跑去一看，除了小狐狸，什么也没有。可是，在湿漉漉的地面上，的的确确印着狐狸的脚印。

“哈哈！原来如此，怪不得光在夜里察看不行呢！居然敢在青天白日里来。哦，对了，狗在白天是拴着的呀！”对于狐狸的聪明，他实在惊奇得很。

那么，那只狐狸究竟去了什么地方呢？

正太郎探头看到正房的地板下面时，不禁吓了一跳。闪着青光的四只眼睛直勾勾地盯着他。这是小狐狸的父母。老狐狸在地板下面做了窝。

与其说正太郎是被狐狸的大胆感动，不如说他是被老狐狸深厚的感情感动了。

正太郎发觉那两只老狐狸比从前毛色暗淡，它们瘦弱了很多，怪可怜的。 他真想替那小狐狸解开铁链子。

但很快，正太郎发现老狐狸觉察到了靠自己的力量无论如何也咬不断那铁链，就开始咬那根拴铁链的圆木桩。正太郎想：让老狐狸们把那根木桩咬断，用它们自己的力量救出小狐狸，比自己替它们解开铁链更好一些。

他决定给饿着肚子的老狐狸偷偷地投送食物。

木桩用不了几天就能咬断了。当老狐狸啃断这东西，用自己的力量把小狐狸彻底救出来的时候，该怎样欢喜呢？正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。

这天，正太郎正在独自睡觉。门轻轻响了一声，那两只狐狸从稍稍拉开的门缝里进来了。狐狸们试着舔正太郎的手，而且像在亲人跟前那样，轻松自在地在屋里慢慢腾腾地踱来踱去。

快到半夜时，父母回来了。正太郎的妈妈无意中往屋里一探头：“哎呀——”她不由得失声大叫。而且吓得脸色苍白。

“怎么啦？”爸爸吃惊地问。

“两只大狐狸从这屋里跑出去了。你忘啦？上次，咬了正太郎的，那野狐狸……”

“真的吗？”爸爸的脸刷地一下变白了。

“啊，那狐狸往后还不知道要干出什么事啊！快把小狐貍给放了吧！”

“真糊涂！哪能这样认输！一定要给它几分颜色看看。”

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父母并不知道正太郎和狐狸之间的关系，为这件事十分担心。

第二天，正太郎的爸爸借来专门捕狐狸的猎狗，在附近一带山里转圈寻找。

傍晚回到家里，正太郎的爸爸正歇着喝茶，捕狐狸的狗“汪汪”地叫起来。出去一看，狗正冲着地板下面一个劲地狂叫。

正探着头往地板下面望的男佣人说：“老爷，有个东西在里头，眼睛亮闪闪的，真吓人哪！”

“什么？”正太郎的爸爸抄起猎枪，跳到院子里，“竟敢跑到这儿来做窝。这回可不能让你活着出来啦！”

他这样自言自语着，又命令狗把狐狸一步一步地赶出来，自己则用手指扣着枪的扳机，全神贯注地瞄准。

正在这时，正太郎放学回家了。

“不行，爸爸，不能开枪！”正太郎喊着，一下子扑到了正要发射的枪身上。

就在这时，“砰”的一声巨响，子弹射出去了。

“啊——呀！”大家都惊呆了。幸亏谁也没有受伤。

老狐狸不知在什么时候逃跑了。

第二天，正太郎想今天可得把小狐狸放掉，所以放学一回家就跑进仓房。

他往窝里探头一望，吃了一惊。小狐狸不在里面，连个影儿也没有了。正太郎急忙跑回正房，提心吊胆地问道：“妈妈，不是把小狐狸给宰了吧？”

“不是，那个牧场的安田先生想要养只狐狸，今天早上就让他带走了。”

正太郎无精打采地回到小狐狸的窝旁，那里面只剩下拴小狐狸的那根木桩。那根木桩由于狐狸父母的艰苦努力，已经变得细细的了。正太郎摸一摸那根木桩，心中忽然浮起了一个念头。

“我去求求安田先生，把小狐狸给放了吧！”正太郎精神抖擞地站了起来，朝着山顶那边的安田牧场跑去。

他急忙趕路，一不小心踩到了悬崖边缘的积雪上。正太郎头朝下和雪一块儿栽了下去，失去了知觉。

过了很长很长时间，他觉得脸蛋上有个热乎乎的东西，就悄悄睁开了眼睛。是那两只大狐狸，一只正在不停地来回舔着他的脸蛋和嘴唇，另一只狐狸蹲在他的胸脯上面，专心致志地温暖着他。

正太郎觉得眼眶里一阵热乎乎的。恐怕狐狸们是因为上次在危险时被救，平时又接受了食物什么的，想要报恩吧。

过了一会儿，天亮了。正太郎恢复了精神，回到忧心忡忡的父母身旁。

他向父母把过去和这次的事情详细地一说，父母也十分感动。

第二天早上，正太郎从牧场把小狐狸要了回来，和爸爸两人到那山谷里把小狐狸放了。

小狐狸一被解开铁链，立刻一面叫唤一面跑开了。

刚出去十来米远，老狐狸不知从什么地方刷地跑了过来。它们踢散了春雪，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去。然后一齐“噔噔噔”地朝树林深处跑去了。迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

4.《金色的脚印》教学反思 篇四

我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识，又为下面教学作了准备。接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗?”于是孩子们开始认真地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。接下来便是汇报交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也渐渐热烈，读得也渐渐入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸?”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。结果孩子猜测了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子;有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫，最后被狐狸感动了，才决定放了小狐狸。

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5.《金色的脚印》一课教学反思 篇五

金色的脚印

《金色的脚印》讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。

为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽„„等道理。

同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时，有位同学说：“老狐狸救掉下悬崖的正太郎，太巧合了，使人难以置信„„”看全班同学的表情大有苟同之意，于是我故弄玄虚地说：“是呀，难道老狐狸一整天一直和正太郎在玩，而没有照顾小狐狸？”有学生很快否认了我的说法，我接着追问：“小狐狸被带走，老狐狸知不知道？”学生说：“肯定知道，因为老狐狸冒着生命危险就住在正太郎家的地板下面，时时刻刻都照顾着小狐狸。”我于是又发问：“既然知道小狐狸被邻居带走，按狐狸的做法，应该跟踪到邻居家，在邻居家做窝照顾小狐狸。老狐狸为什么不去拼死营救，而还留在正太郎家？”顿时，教室里炸开了锅，对这个问题学生展开了激烈地讨论，很快答案产生了，同学说：“人和动物的和谐相处，彼此信任产生了奇迹，老狐狸相信正太郎一定会帮助他们救回孩子，于是留下来等正太郎，于是悬崖救正太郎就不是巧合，而是顺理成章的事。”疑点变亮点，学生对老狐狸的聪明和犊子之情赞叹不已，对正太郎的仗义和善良佩服有加，特别对狐狸和正太郎之间那种浓浓的情谊更是感慨万分，于是大家联想到自己家的宠物，联想到动物给人类做的贡献，联想到父母对自己的爱，有的同学甚至还检查自己的不爱护动物的过错，后悔对父母态度不好，没有理解父母的苦心等等，一时间我仿佛看到一颗颗金子般的心在课堂上闪耀，一句句肺腑之言在温暖着我的心。

6.《金色的脚印》教学设计 篇六

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1.同学们，今天老师将和大家一起学习课文《金色的脚印》，来，齐读课题。

2．交流预习单

我们先来交流一下预习单，小组里面先一分钟简单交流一下你们预习的情况。

指名上台展示，学生说做的情况。这个“佣”是个多音字，在这里读第一声，你读得很正确。

二、整体感知，了解故事内容

1.通过预习我们对课文有了大致的了解，现在请同学们快速朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了狐狸和谁的故事，注意理顺他们之间的关系。

指名２生回答，现在，谁来说说课文讲述了狐狸和谁的故事，他们之间发生了什么事情？

教师小结：是的，整篇课文围绕一个“救”字展开了故事。

三、聚焦狐狸，了解主要情节

（一）老狐狸为了救小狐狸具体做了哪些事？

用较快的速度阅读第1—19自然段，画出老狐狸为救小狐狸所做事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。

1．教师引导学读，批注，学生边读边批注。就像我们平时学习一样先找句子再读读体会体会，句子边上写写批注。（出示引狗）教师贴“引狗”，发给学生铅画纸，用彩色笔写上关键词。如：调虎离山，深入虎穴等。2．学生边读边批注，汇报，交流。

3．教师小结，修改，整理。还有哪两张也讲了同一件事情？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

一计不行再施一计，这行为让我们感动啊!这一个个不寻常的情节透露着——（你来说：他们对孩子的爱；透露着——你呢？亲情）

我们一起来读一读。

（二）哪个情节最不寻常、最打动你？

正太郎发现之后，他认为哪个情节最不寻常？老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。

指名说，并体会。

四、聚焦细节，引发认知冲突

1．引导学生多角度思考，理解“解”与“不解”

师：看着这感人的画面，正太郎真想解开铁链子，好让他们早点团聚，但是老狐狸那不寻常的工作又让他打消了念头。

假如你在现场，解还是不解呢？解的举手，教师就近给学生配组。不管是解还是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依据，用一个词批注在文中。

（1）临时组小组，给出要求合作学习（2）填入理由圈中，教师巡视

（3）汇报：A．支持“解”的代表发言，如：可怜，你从哪里看出？读一读吧！教师随机点出语段。教师随机板书：（帮助，哦，所以正太郎想去帮助他们）

（同情，正因为觉得他们可怜，所以就同情他们。）（自由：正太郎想解开了就能让他们早点获得自由。）

（成全，恩，看着他们骨肉分离，你不太忍心，所以干脆解开成全他们。）B．支持“不解”的代表发言。

随机板书：尊重，哦，你们的意思是要尊重动物之间的自然之道，有道理啊！

成全，恩，你们觉得老狐狸用自己的力量来救自己的孩子来得更加珍贵，所以你要成全他们，可见你的良苦用心。

C．其他发言代表请起立，理由一样的坐下，理由不一样的请补充。D．现在是自由补充时间，还有谁要发表意见的。

（4）小结：一边圈字一边小结，我们帮助他们，同情他们，让他们更快自由是关心动物的一种表现，而成全他们用自己的力量来救自己的孩子，尊重动物之间的自然之道也是对动物的爱。板书：爱

2．理解“金色的光芒”的含义

这就是小说结尾精彩的地方。出示句子教师朗读。课文为什么要以金色的脚印为题呢？ 预设：

人与动物之间的信任

交流汇报。

生1：评价：你的想象力真丰富！

生2：评价：是啊，人和动物应该和谐相处。

生3：评价：动物和人类友好相处，我们大家共同的愿望。小结：同学们，（看板书说）从金色的光芒中我们看到了老狐狸对小狐狸的不离不弃，看到了正太郎对狐狸一家的细心照顾，看到了老狐狸对正太郎的知恩图报，这就是世间最珍贵最崇高最美好的情感，我们把它浓缩成一个字，那就是板书：爱。这金色的脚印正体现着狐狸一家生死相依的浓浓情感以及他们对人类的友善，所以说脚印是金色的。课文的题目非常有含义而且耐人寻味，再让我们齐读一遍课题。

1、讨论课文为什么以“金色的脚印”为题？

师：狐狸一家回家团聚了，雪地里留下了闪着金色光芒的脚印。师：透过这闪着金色光芒的脚印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和谐、勇敢、尊重„„）师：请问雪地里的脚印应该是什么颜色的？ 预设﹡：学生说白色

师：那作者为什么说是金色的？

预设﹡：阳光照耀下，狐狸印在雪地上的脚印是金色的。

预设﹡：“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。师：是呀，那你说在这里十分珍贵的是什么？ 预设﹡：人类对动物的关爱，狐狸之间的亲情。

师：这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞扬。作者以“金色的脚印”为题，意在呼唤人和动物之间要互相帮助，和谐相处。

动物是那样的友善，可亲。它们有爱，有情，有着和我们一样的，对生活美好的追求。它们是我们的朋友，也更像是我们的家人，只要我们伸出温暖的双手，用心去交流，人与动物必将缔结爱的纽带，用理解与扶持，共同撑起一片爱的天空。

7.《金色的脚印》教学设计 篇七

1、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。

2、板书课题。

3、学生质疑。

二、初读课文，整体感知

1、课件提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动?

2、学生按要求自学。

3、师生讨论并交流：

⑴ 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。

(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。)

⑵ “我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。)

⑶ 课题为什么叫“金色的脚印”?

“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

4、指导有感情地朗读课文。

三、总结扩展

1、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。

小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

四、布置作业

1、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。

8.语文教案-金色的脚印-教学教案 篇八

在一般人的心目中，狐狸可能是一种非常狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。

本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。中心思想

本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的善良品质。文章结构

按时间顺序可分为三段。

第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。

第二段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“我”日益亲近并救了“我”。

第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。写作特点

1、语言优美，事情感人。词语注释

目不转睛：眼珠一动不动地盯着看。形容注意力高度集中。

漫不经心：随随便便，不放在心上。

黯淡：暗淡。

兴高采烈：指兴致高昂，情绪热烈。

徒劳：无益地耗费劳力。

警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消失，不知去向。

惦记：心里老想着，放不下心。

耀眼：光线强烈，使人眼花。

延伸：延长；伸展。近义词

大概——大约 居然——竟然 缘故——原因 黯淡——暗淡

徒劳——白费 仍旧——仍然 脸颊——脸庞 悲伤——伤心 反义词

悲伤——高兴 黑暗——光明 轻松——紧张 粗糙——细致 冷清清——热乎乎

迅速——缓慢 温暖——寒冷 惦记——忘记 朦胧——清楚 教学建议

一、从交流对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新课。

二、初读课文，读准字音，感受故事大意。

1、读自己喜欢的部分。

2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

3、还读懂了什么？有什么问题？

三、深入探究：

1、“我”为什么要帮助救小狐狸？

2、理解课文结尾及题目的含义。

四、课后扩展：

1、阅读其他关于狐狸的故事。

2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

教学设计示例 11*金色的脚印

一、素质教育目标（－）知识教学点

认识本课生字，理解生字新词。

（二）能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导（－）教师教法

启发谈话、点拨法。

（二）学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点

狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（三）解决办法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

（二）学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

（一）启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。板书：11＊金色的脚印

（二）初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

（1）读自己喜欢的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）

（三）深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四）总结扩展

1、朗读全文并交流收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

（五）布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。附：板书设计

探究活动分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题：

1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。

9.金色的脚印 篇九

教学目标

1.能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

2.了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。

教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。

教学难点：体会作者表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

同学们，以前学过成语故事《狐假虎威》。在这个故事中，狐狸给你留下了什么样的印象？

今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，一起看看，今天狐狸又能给我们留下什么印象？

当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？

过渡：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。

二、检查自学

1、我会读下列词语： 缘故 黯淡 消瘦

知觉 脸颊

嗥叫

蹭着

空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 大摇大摆 无影无踪

2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。

光秃秃———

———

————

————

3、写出下列词语的反义词

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——

三、深入理解课文（合作探究）

1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

出示课件：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

（1）画出感动你的句子。（3处）

（2）标出句子中的重点词。

（3）通过重点词你能体会到什么？简单写出你的感受。

（4）五分钟之内完成。

2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化？

（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（２）过了一个月之后呢？

（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？

四、展示交流

１：学生交流（为救小狐狸都做了些什么）

我看很多同学都读完了，读的很认真，打动你的句子在哪里，读给大家听。

（1）“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。”

教师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度，有意提高了声音，为什么这么读？好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊，还是这一句，谁还想来读。

又是大摇大摆，难道你真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字，为什么这么读？ 你这分明就是在挑衅，他可是你的天敌啊，你难道真的不怕吗？怕，为什么还要这么做？是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读

教师过渡语：抓住关键词，不仅能帮助我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。

（2）这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

教师评语：是啊，这种拼命的咬是一种母爱的本能，读

是啊，血肉之躯怎能和铁链想抗衡，这是一位母亲救儿子时的疯狂啊，读，这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊，齐读。

正是狐狸爸爸这一冲，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间，这些动作的描写，无一不彰显着浓浓的亲情，也正是这亲情，使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧，使出了这一招调虎离山之计。（板书：亲情）教师评语：只可惜，狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸，他们救子心切，索性在地板下面做了窝，这真是一计不成，又生一计，此时，还有哪些地方打动了你。

（3）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。读

刚才是狐狸的动作打动了我们，此时打动你的是狐狸的外形，你可真会读书，从这暗淡的毛色，消瘦的身影当中，你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗？想象完，就读。

一句简单的外形描写，让我们感受到，小狐狸一日不救出来，老狐狸就食不下咽，寝不安席。齐读

过渡语：这份生死相依的浓浓亲情，打动了我们，也打动了正太郎，不知不觉中，它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。

2、学生交流（正太郎和狐狸关系发生了变化）

（１）正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他？（四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他）。（２）过了一个月之后呢？（过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。）

（３）当正太郎掉下悬崖之后呢？（不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。）

教师评语：是啊，从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良获得了狐狸一家的友情，让我们再来重温这温馨的过程，感受这份友情的珍贵，我来读正太郎的行为，你们读狐狸一家的变化。

我们一起来读一读吧。

师：是啊，当正太郎发现狐狸父母时，狐狸父母正用——

生：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样——

生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

师：当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉，——

生：蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

教师评语：人和动物和谐相处，是动物的幸福，更是人类的幸福。

3、理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

出示课件理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。教师过渡语：我们对狐狸充满了欣赏与敬佩，现在你明白了脚印为什么是金色的吗？到底是什么闪着金色的光芒？这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„）

五、课堂延伸

同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的？（通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的）那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《黄鼠狼脱皮哺子》读后和同学相互交流你的感受。

板书设计： 金色的脚印

救

老狐狸 小狐狸

喂 爱 放

10.金色的脚印教案 篇十

教学目标1、2、继续学习用较快的速度阅读课文，了解课文的内容。说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。

3、初步了解小说的三要素。

教学重点

说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。

教学难点

引导学生理解文章结尾及课文题目的含义。

教学过程

一、复习导入

通过前面三篇课文的学习，我们已经知道，和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

今天，我们还要来学习一篇跟动物有关的文章，它是日本作家椋鸠十写的《金色的脚印》，齐读课题。

二、检查预习

师：都预习过课文了吧，我先来抽查一下，出示第二自然段。（1）指名学生读。（注意两个生字：柞、嚎）问：从语言上看，你发现这段文字有什么特点吗？

（预设：三个字的词语特别多，光秃秃、冷清清、孤零零）师：问：你从这三个词语里感受（读出）了什么呢？（凄凉、孤独）（2）像这样形式的叠词可以增强文章的感情，我们把这些词语送到句子中读读，指名学生读。你体会到了小狐狸怎样的境况？（预设：体会到了小狐狸的可怜、无助、孤独）

（3）让我们从字里行间读出小狐狸的那种孤独冷清的感觉，齐读。师总结：这段文字是环境描写，小说中的环境描写往往具有烘托氛围。（板书：环境描写——烘托氛围）

三、读课文，整体感知

1、师：小说不仅需要有环境描写，还需要有一个至关重要的人物要素。那么，这个语段里出现了一个主人公——小狐狸（板书）除了它，还有谁？

小狐狸

老狐狸

正太郎

2、这是一篇略读课文，略读课文要做什么呢？文中有告诉你吗？（出示阅读提示，里面往往会告诉你要干什么）指名学生读，用笔划出我们要完成的学习任务。

3、先来学习第一个任务，接下去让我们带着第一个问题快速默读课文，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么呢？模仿《跑进家来的松鼠》，用小标题的形式来概括。学生读课文，小组合作完成。

4、交流汇报

（预设：引开狗，咬铁链，给小狐狸喂奶，做窝，狐狸爸爸放哨，咬木桩）“引开狗，这叫做（调虎离山）（师板书：调犬离山）师：刚才这位同学把这件事概括成四个字，非常简短，一目了然。看看其他同学也能不能概括成这样的小标题？对应起来。（师板书：啃咬木桩、做窝喂养）看来同学们的概括能力越来越强了，都是四个字。

4、过渡：我们已经完成了学习任务一，接下去看学习任务二（再出示阅读提示）

（1）既然是变化，那么就要找出前后的不同，前面它们的关系是怎样的呢？请同学们再次快速浏览课文。（2）反馈。（出示第14自然段）

（预设：“直勾勾”“瞪”“盯”——对正太郎充满敌意）

师：刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗？指名读。带着感情全班朗读该段。

5、过渡：那老狐狸对正太郎的态度始终是充满敌意的吗？（不是）请你们找找证据。出示第18自然段。汇报预设

（1）“踱来踱去”——悠闲、放松的走来走去（2）“舔”——说明没有防备了。师：还有吗？

（3）出示第21自然段。“搭救”

再出示14自然段。分角色对比朗读，男生14，女21 师：为什么它们的关系会有这样的转变呢？（指名回答，互相的信任）师总结：是啊，从一开始的敌对，到后来的舍身相救，他们已经收获了彼此的信任，就像冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界！

四、升华主题 师：故事的最后，当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。”】出示最后一个自然段

师：课文学到这里，不知道你们有没有思考过狐狸们的脚印为什么闪着“金色的光芒”？

（预设：这里包含了人与动物之间相互信任的感情；

这个脚印包含了父母对子女的爱，这个脚印是神圣的； 这是喜悦、高兴的光芒„„

11.金色的脚印案例 篇十一

人教版六年级上册

“金色”像金子一般的颜色，黄灿灿、亮闪闪。人们往往把它与富有、充足联系在一起，与崇高的品质、与美好的事物联系在一起，以此来表达对美好事物的赞美，对崇高品质的希冀，站在教育教学的前沿阵地，观瞻着孩子们的“金色童年”，“金色人生”在我们工作的主线中跳跃。我们如何依托文本，在培养学生学习能力的同时，提高他们的品德修养和审美情趣，真正在他们心灵深处播下金色的种子呢？

我和同学们一同在学习《金色的脚印》一课时，作了一些尝试。

一、激活主体意识，立足一个“趣”字

《金色的脚印》是人教版六年级上册的一篇阅读课文，这篇略读课文以生动细腻，充满感情的笔触，娓娓讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系，后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，最后，这个太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情，学习这篇文章目标定位不仅要培养学生抓重点词句、感悟文本的理解力，还要透过文本体会“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保护野生动物，保护生态环境的教育。

六年级学生初步具有了独立阅读的能力，但由于学生是一个个独立的生命体，他们的性格、兴趣、学习品质自然存在着差异，为了让每个个体的学习兴趣都被激发起来，教学时，我首先从“趣”字入手，营造和谐的情感激励场，激发学生自主学习热情。

１、利用现代教育技术──多媒体画面激趣：

一开课，我通过现代教育媒体将森林动物王国的图景展示在学生面前，带领学生漫游动物王国，定格于三只嬉戏的狐狸上，随机问道：“同学们认识他们吗？”

同学们立即应到：“那是狐狸。”

“那是狐狸的一家。”

“瞧，那只昂头的是狐狸爸爸，低头抚慰的是狐狸妈妈。”

“是啊，瞧他们一家多开心啊，想知道他们为什么这么开心吗？”

同学们的好奇心迅速被激发出来。我们知道好奇心是产生兴趣，求知欲的基础。这时大家异口同声地说：“想”，洪亮的“想”字代表一种强烈的学习愿望，只有在强烈愿望下的行动，才是具有实效，可见利用现代教育技术不仅达到了这一目的，而且迅速拉近了同学们与文本对话的时空距离。

２、利用读题质疑问难，营造问题情境激趣：

同学们有了学习意愿，并不代表他们有了具体的学习目标，此时教师的引导显得至关重要，教学时，我抓住学生兴奋点迅速引出作者并板书课题：《金色的脚印》。让同学们自由读题，引导学生抓题眼，从而生发出共同探究的问题：为什么说脚印是金色的？让学生带着这一牵一发而动全身的问题感知文本，这样不仅有利于激励学生深入理解文本，更有利于激励学生开动脑筋积极思考，共同研学，从而真正受到文与道的熏陶。当然问题情境的营造不仅要引入自然，而且要环境和谐轻松，让学生在平等自主的氛围中自由发问，不管是一些肤浅的表象问题，还是具有一定思维含量的挑战性问题，我们教师都要认真聆听，合理梳理、导引，让学生迅速解决表象问题，筛选出值得深入探究的问题，这样让学生带着大家共同认同的问题走进文本，研学氛围会更浓，学习的效果会更好。

３、利用情感激励表，创导自我检测激趣：

在学习过程中，学生学习疲软现象在我们课堂上时有发生，特别是自主学习习惯尚未形成的学生，他们往往会迫于教师的压力，拿着书本随着大家应和，甚至有时魂不守舍，心早就飞到学习之外了。为了激励学生始终保持亢奋的学习热情，我们教师们都很重视课堂评价激励，教学中教师用精当的评价语，的确是滋润学生的心灵的甘泉，然而我们却忽视了一个学生自评的激励效应，为了让我们的激励变为学生学习自主、自觉的行为，我们制定了课堂自主学习情感激励表，从学习态度、学习方式、完成学习任务、认同效果等方面，实施争星评定，让学生对自己课堂上的学习状况和学习过程进行自我评价，以此激励学生重视学习过程，督促自己养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，成为有学习自觉性的人。

教学实践证明，“趣”随文生，理随“趣”明，“趣”是学生落实学习过程，逐步形成良好学习习惯的强心针、兴奋剂。

二、倡导主体探究，突出一个“读”字

所谓阅读教学是指在教师的引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。在新课改背景下的语文教学实践中，回归语文原生状态的呼声越来越强烈，吴伯萧先生针对的语文教学中的弊端曾说：“现在语文教学把课文都讲„肿‟了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”。要回归自然常态下的语文教育，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。的确，没有学生感知文本的过程，即没有与文本对话的过程，那么同学们的思考与感悟也只会是现有经验的肤浅再现。为了让语文教学不架空就俗，在积极倡导主体探究的过程中，“读”被突出地显现出来，在教学《金色的脚印》一课时，我从自主学习、整体感知入手，落实初读文本──初步了解、整体把握故事情节获得初步情感体验的过程。首先让学生选择自己喜欢的方式与作品进行原生态对话，在这个过程中，由于学生个性差异，自主阅读文本的方式也不相同，有的同学小声读，有的无声默读，有的边读边批注，无论他们以什么方式与文本对话，作为探究学习的合作伙伴教师，我们只能作为一个积极的旁观者，静静地关注这一个个鲜活的生命体，用赞许的眼神鼓励他们读完全文，激励他们获得初步感受，形成整体印象，为探究文本、细读品味做好铺垫。

所谓细读品味，即研学文本、探究学习、主动发展的过程，在这个过程中让学生选择自己喜欢的段落，抓住重点词句，边读边思考：为什么喜欢这段话？读了这段话后，有哪些体会和感受？怎样读才能把自己的阅读感受读出来？这个过程其实就是一个发现与探索的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，同学们在这种强烈内驱力作用下，认真读文批注，自告奋勇地品读、评读，读书氛围异常活跃。

让学生读自己喜欢的句段，读出自己的理解，这一过程是学生充分感知文本的过程，是学生自主体味作者匠心独运的构思，潜移默化地熏染心灵、清洁灵魂的过程。

三、张扬主体个性，凸现一个“得”字

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程。在学习活动中，由于学生不是从零开始，在他们成长历程中接受着来自家庭，来自各种媒体的大量信息，了解了许多事情，当他们面对每一个阅读文本时，他们都会有自己独特的感受，独特的理解。尊重学生主体地位的教学，追求本真阅读的课堂应允许学生对文本从不同角度去理解，只有他们通过自读自悟出来的，才是赋有不同特性的鼓励他们用心去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字所载负的感情，自然会显示出不同个性，然而教学中，为学生提供展示个性的舞台，时常受到时间、空间的限制，在教学《金色的脚印》时，我抛弃了常规段落，词问讲练形式，在学生充分感知文本后，直接将课堂交给学生，让学生在小组交流的基础上，充分发表自己的见解，相互质疑释疑，放手让学生谈自己的学习感悟，让学生个性阅读、个性化理解有了展示的舞台。学生学习过程中的表象性问题，浅层次疑惑迅速在相互交流中得到理解，关于为什么说脚印是金色的也迎刃而解：

“我从最后一段明白了这一句话与课文的题目相呼应，点明了中心，这里用„向着金色的光芒‟说明狐狸父母之间及人和动物之间充满了„爱的光芒‟”。

“因为这篇课文主要写了人类对动物的关爱，这种感情是非常珍贵的，所以用„金色的脚印‟来加以赞扬。”

“因为爱是伟大的，老狐狸用这种爱维持了自己孩子的生命，所以用„金色‟一词。”

“因为这脚印中，我们可以看到老狐狸为了救自己的孩子，不怕牺牲，努力营救的可贵品质，可以看出老狐狸知恩图报的„人性‟，„金色‟流露出了作者对老狐狸的赞美。”

“本文金色的脚印表面上是狐狸的脚印，在阳光的照射下闪着金色的光芒，实际是因为老狐狸对小狐狸的母爱和正太郎关爱它们的情谊给它们照上了金色的光环。”

多富有个性的理解啊，不仅展示了同学们的学习力，更展示了他们对金色的崇敬与向往。

在自主呈现展示的过程中，同学们对文本的感悟也更清晰明朗：

“爱的力量是伟大的，只有爱才维系着生命并使它充满活力。”

母爱是伟大的，它能维系生命，让生命更加鲜活。”

“人与动物之间要相互信任、相互帮助、和谐相处。”

这些发自同学们肺腑的感悟交流让我深深感到了学生是感悟能力无可限量。在教学中，我们绝不能禁锢他们的手脚，要真正解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的手，让他们能干；解放他们的眼，让他们能看；解放他们的嘴，让他们能说。只有在张扬个性学习的宽松氛围里，才能不断地生成新的知识、新的感悟，正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到得多。

12.金色的脚印教学设计 篇十二

导语：下面是《金色脚印》的教学设计，欢迎阅读，希望对大家有帮助。

《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

教学重点：了解故事的内容及意义，教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

课时安排：1课时。

上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。

1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。

2、文章为什么以“金色的脚印”为题?

3、带着你的体会，有感情朗读课文。

(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读

1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

(教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱)

2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”

(教师引导学生1;延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢?)

(引导学生2：是啊，被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)

3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”

(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)

(教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)

4、文章为什么以“金色的脚印”为题

(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)

(教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。)

5、完善板书

通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)

(教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。)

从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗?

同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)

请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。

金色的脚印

救

老狐狸 小狐狸

喂 爱 放

正太郎