小学语文课题研究开展活动计划

小学语文课题研究开展活动计划（精选19篇）

1.小学语文课题研究开展活动计划 篇一

一、创设情境，激发实践的兴趣

兴趣是学习最好的老师，没有什么方法比提高学生的兴趣更有效了。如果教师能够把语文教学与日常生活紧密联系起来，创设合适的实践情境，就会令学生学习语文的积极性大增，兴趣提高了，教学就会取得事倍功半的效果。

在教学中，我紧紧抓住小学生的这一特点，让语文教学充满活力，充分调动了学生的主动性和积极性。如在教学《我们爱你啊，中国》时，我要求学生回顾一下去过哪些地方，了解哪个民族的风土人情和土特产品。如果有照片或录像资料就带到学校来。学生非常兴奋，第二天，纷纷将照片或录像资料交给我。

教学时，我利用多媒体教学设备，让学生把自己所带的资料放大给全体同学看，然后再让学生读《我们爱你啊，中国》，加深对课文的理解，让同学们更清楚地明白，祖国幅员辽阔、景色优美、物产丰富，从而也激发了学生的爱国热情。在下课前，我还利用几分钟时间进一步激发学生：“同学们，我们伟大的中国，不仅山河秀丽，物产丰富，还有各具风情的建筑，悠久的历史，灿烂的文化。”学生又一次振奋了，都睁大渴求知识的眼睛，希望老师给他们讲讲有关祖国建筑、历史、文化方面的知识。

可时间有限，老师不得不无奈地告诉学生，下课了，同学们都埋怨铃声响得太早。“怎么办呢?”我问同学们。许多同学说，下节课我们再讲吧，有的学生说，下节课有下节课的内容。我进一步启发学生，“老师倒有一个办法，你们上网去查，网上的相关知识比老师明白的还要多。”这一下就达到了我的教学目的，家庭作业也不用我布置了，学生回去就找资料，第二天，同学们带来了很多资料在班上交流。同学们在交流中丰富了知识，开拓了视野，心中不由得升腾起一种民族自豪感。

二、落实课标，拓展实践的空间

课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学变封闭为开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以有利于学生发展为宗旨，以某一学科为主，其他学科为辅的综合性的课程。语文与其他学科的整合，利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。

古诗词是中华文化的瑰宝，在思想内涵上是华夏后裔固守的精神家园，又极具美学价值。《课标》对小学生提出了背诵古诗词的要求，学生生活在浓浓的诗文氛围中，能充实心灵，完善人格，升华精神。我校古诗文诵读活动也和全国各地一样，开展得如火如荼，从一年级开始就有“课前一诵”习惯，如今，我班学生背诗的数量少的几十首，多的上百首，常常是出口成诵，用于识字，写话、交流……其乐无穷。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”随着诗文诵读活动的不断深入，学生又尝试作诗，并给诗配画，不仅进一步受到了中华文化意蕴的熏陶，而且锻炼、发挥了创造力。

课程改革的又一核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读量，激发读书兴趣，我们班开展各种关于读书的专题活动。

什么“读书之星”的评比，制作书签，比赛谁读的书最多，谁的读书笔记最丰富……孩子们自主地在书海中尽情遨游，读书的热情日益高涨。一个学期下来，有的学生读书多达几十本。在鼓励学生自主读书的过程中，又注重了培养探究性阅读和创造性阅读的能力。我利用班会定期举行了阅读交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅学到了好的读书方法，了解了多方面知识，提高了语文素养，而且大大提高了审美情趣、创新精神、综合运用所学知识技能解决实际问题的能力等。这样，读书成了一种享受。

三、走进生活，放飞实践的翅膀

“生活即语文”。新的课程设计注意了这种关系，将“生活世界”引进教材。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。现在的独生子女大多饭来张口、衣来伸手，针对这种状况，我在教学习作《介绍自己喜欢的一种美味》时，设计了“我制作的蛋炒饭”的实践作业。

鼓励学生在家长的指导下亲手操作，亲身体验蛋炒饭的过程，感受蛋炒饭的色、香、味、形，同学们兴趣盎然，回家后都认真地完成了这道实践作业。第二天到校，通过同学小组合作交流，蛋炒饭的色、香、味、形，制作材料，制作过程就非常清楚，自然进行写作就水到渠成。这项活动还取得了意想不到的收获，学生从这次活动中体会到父母的艰辛，觉得父母每天为他们准备一日三餐，还要做好自己的工作实在不易， 决心长大报答父母的养育之恩。

2.小学语文课题研究开展活动计划 篇二

关键词：小学语文,课外活动,开展

以往的小学语文教学中, 教师多以课堂教学质量为重, 不重视课外活动的开展, 更没有给予学生必要的辅导, 导致小学语文课外活动流于形式。因此, 在新课程标准背景下, 我们小学语文教师在开展课外活动时就应该注重真实有意义的学习和应用环境的营造和创设, 要对教学资源进行充分应用, 在对教学内容进行整合的基础上, 采用多样的形式为学生创造和提供实践的机会, 要鼓励学生大胆参与、积极交流与探究, 让学生通过参与活动提高自身的语文素养。在活动开展方面, 小学语文教师要结合小学生好奇心强、情感丰富的特点选择合适的课外活动来实现教学空间的拓展, 从而激发学生的兴趣, 深化教学成效, 提高学生的语文素养。

一、根据教学进度组织和安排竞赛活动

服务课堂教学是课外活动组织和开展的一项重要原则, 这项原则同样适用于小学语文课外活动的组织和开展。因此, 小学语文教师组织的课外活动首先要匹配于教学内容, 要能为课堂教学的开展起到补充和完善的作用。在小学语文教学中, 课外活动的组织和开展要同步于课堂教学, 小学语文教师可以结合教学进度安排多种形式的竞赛活动, 如写字竞赛、朗读竞赛等, 这些竞赛活动的开展可以有效促进学生学习成效的提升。比如, 在朗读教学中, 对于小学生的“唱读”、缺乏感情等问题, 教师就要在课堂教学中注重朗读技巧的强化, 与此同时还要定期举办朗读竞赛活动, 通过朗读竞赛活动来提高学生的朗读兴趣, 促进学生朗读水平的提高。在朗读竞赛活动的组织和开展过程中, 教师可以将朗读基础与水平相近的学生分为一组, 让学生分组竞赛。学生在竞争意识的促使下会努力练习朗读技巧, 这样, 经过一段时间的强化巩固, 学生的整体朗读水平会明显提升。

二、根据课堂教学需求组织主题活动

课堂教学时间和空间是有限的, 教师有时候仅仅靠课堂时间很难完美地安排和展示所有的教学环节, 也难以将整个教育教学理念、方法进行有效实施。对此, 为了更好地展示课堂教学内容, 让学生对于所学内容有更为深刻的认识和理解, 小学语文教师就可以结合教学内容在课外组织相应的主题活动, 通过浓厚活动情景的创设更好地培养学生的兴趣, 加深学生的印象。比如, 在学习了《吃水不忘挖井人》一文后, 为了加强感恩教育效果, 提高课堂教学实效, 教师可以结合课堂内容开展“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”的主题活动。此活动要求学生对父母、朋友等生活中的点滴进行仔细的回忆和思考, 以找寻感恩的闪光点, 并且在主题活动中进行交流。此活动的目的就在于通过感情氛围的营造让学生结合生活感知感恩, 提升思想教育实效。又如, 在学习了《美丽的小兴安岭》一文后, 教师可以将搜集描写祖国大好河山的优美语段布置为作业, 并要求学生在下次上课时进行交流, 以更好地强化爱国主义教育实效, 激发学生的爱国热情。这样, 学生在搜集优美语段的同时会提高积极性, 不仅搜集到文字语段, 而且搜集到丰富的图片。学生们通过将这些搜集到的资料在课堂上进行交流, 不仅丰富了活动内容、提高了参与热情, 而且受到了一次强烈的爱国主义教育。

三、根据作文教学需要开展实践活动

小学生大多对写作文缺乏兴趣, 究其原因, 一方面源于作文教学模式陈旧, 其另外一个重要因素就是学生生活感知体会少, 缺乏足够的作文写作素材。因此, 小学语文教师就应该利用各种机会来为学生创造实践活动机会, 让学生有机会接触到广阔的社会, 在实践活动之中积累写作素材, 增强真情实感。如教师可以要求学生参加学校和一些报社联合举办的“感动中国——发生在身边的故事”采访活动, 并且鼓励学生以小记者的身份对自己周围的同学和朋友进行采访, 之后从中选出最具有代表性的人物和故事。在这个活动的参与过程中, 有的学生可能会采访到老党员、老红军, 通过听这些老前辈讲过去的故事会受到爱国主义教育;有的学生可能会采访到社区老同志, 通过听他们讲述有关改革开放的事情会加深对改革开放巨大成就的理解。经过参与社会实践活动, 学生写出来的文章才会不仅有丰富的内容, 而且会充满真情实感。为此, 小学语文教师一定要有意识有目的地为学生创造和提供参与实践的机会, 让学生通过亲身经历来感知和体验, 增强学生写作中的真情实感。

总之, 在开展语文课外活动的时候, 小学语文教师既要做到课内外相结合, 又要保证理论知识与生活实践相结合, 还要注重课外活动与学生个性发展相结合。这样, 我们的语文课外活动的开展才会有的放矢、行之有效, 使得学生的语文学习兴趣得到更好的培养、爱好特长得到好的发展, 才能丰富学生的精神生活、陶冶学生的情操。

参考文献

[1]许宛春.浅谈培养学生语文课外活动创新能力[J].职业技术, 2007 (6)

3.小学语文课题研究开展活动计划 篇三

【关键词】小学语文 实践活动 认识与思考

在过去的小学语文课堂中，教师一直将学生们束缚在课堂中，一直面对书本知识的学习，鲜有参加实践活动的机会。但在近些年来，我国逐渐实施了全面的素质化教育模式，传统小学语文教学缺乏实践活动的弊病是与之相违背的。所以，现阶段的小学语文教师也在积极思考如何将语文实践活动贯彻在自己的教学课堂中。笔者经过实践探索，总结出了几条相关的认识和思考供大家交流讨论。

一、精心设计，培养能力

要想实现高效的语文实践活动首先需要从时机上下手，一定要找准正确的时机，通过精心的设计，有针对性地提高学生们的语文能力。有学者曾说：“学习知识最好的方式要通过自己的努力而去发掘，在发掘的过程中学习者的理解和感受将会更加深切，也更加容易掌握知识的规律性和本质。”所以，教师可以通过精心地挑选一些内容增强学生对于课文的理解，并且要注重趣味性的添加，要引导学生们首先发现问题，主动地将问题提出，随后鼓励学生们参与到解决问题的过程中来，这样学生就参与到整个学习的全过程，学生们的自主学习性得到了较好地提升。例如，在学习课文《称象》时，在学生们阅读完整篇课文之后，教师可以相应地提出：官员与曹冲称象是如何连接起来的？学生们由此会自行探究官员运用什么方法来称象，曹冲又运用了什么方法来称象，两种方法之间有没有什么联系。学生们在问题的引领下会更加深入研究课文，在随后的解析过程中学生们相互讨论沟通，自我探究的分析能力得到了较好地锻炼。真正通过实践探究得到的答案凝聚着学生们的共同努力，并不是按照教科书照本宣科式地学习而来的。为了将学生们的实践探究能力得到充分锻炼，教师一定要让学生自由阅读，当学生们能够自觉开展实践学习的时候，课堂学习效率将会显著提高。

二、拓宽知识，提高能力

增加课外阅读量一直是小学语文实践活动的重要组成部分。对于知识的学习并不能仅仅依靠时间有限的课堂，需要学生们在课余时间通过大量的阅读才能丰富自己的知识世界，提高自身的能力。新课标对于小学语文有这样的描述：小学语文是学习母语的基础阶段，学习的资料是十分广泛的，能够给予学生们实践的机会也十分充足，教师要鼓励学生更多地接触到语文相关材料的阅读学习中来。

增加课外阅读可以让学生们充分利用课内所学知识来拓宽自己的知识领域，同时还能加强学生们自身的主动学习能力，陶冶情操，培养学生语文整体素养，为学生的人生发展打好坚实的基础。课外阅读从学生们的兴趣和个性出发，结合生活方式做细致地考量。小学生阶段的课外阅读总量应该维持在145万字以上，根据学段来划分，具体是第一学生要多于5万字，第二和第三学段分别要多于40万字和100万字。教师可以根据学生们的实际情况对于阅读量的要求做出灵活的增减调整，在进行课外阅读的过程中鼓励学生们完成对于好词好句的摘抄，有感而发时可以完成读后感的写作。总的来说，教师来引领学生们从课堂中走出来，在课外的阅读中寻找更广阔的知识空间。

三、多变形式，激发兴趣

从内容和形式上来讲，语文实践要做好丰富的多样化工作。小学阶段的学生好奇心较强，也比较好动，教师要抓住学生们的这一特点设计学生们喜爱的实践内容，从而调动学生们的实践热情，让学生们能够积极主动参加到实践活动中来。教师可以利用唱歌、游戏、制作等等形式让学生们在动手实践的过程中也动口和动脑，加深对于实践内容的记忆。例如，在进行古诗课文教学的时候，在教授完一首诗的内容之后，教师可以让学生们根据诗中所展现的意境作画，将自己所体会到的风景和情感等等诗中所描绘到的内容都通过画笔在纸面上反应出来。这样的实践操作更容易让学生们深刻体会作者的思想感情。

四、丰富题材，亲身体验

在小学阶段的所有学科当中，语文是开放性较强的科目之一。从语文教师的角度来说，更应该把生活气息融入到教学过程中来，让学生们在开放的生活环境中学习实践相应的语文知识。例如，在学习《北京》这篇文章的时候，为了能够让学生们从生活中的角度更加切实地了解到首都的风貌，教师可以开展“话北京”专题语文实践活动。让学生以小组为单位，搜集与北京各个方面相关的资料，例如历史、建筑、生活习惯、饮食、现代生活等等方面来总结北京的全貌。每个小组的学生可以通过查阅书报、观看电视节目、上网搜寻、翻看照片等等形式搜集初步地资料，小组每个成员再将自己搜集到的资料在小组内部进行汇总得出本小组最终的成果。在这样的小组实践过程中小组成员增强了团队协作能力，在牢记知识点的同时锻炼了语文实践能力。

结束语

小学语文实践活动是一项任重道远的活动，是不可能一蹴而就的，需要教师和学生们在整个小学阶段通力合作持之以恒并且排除相关困难，一步一个脚印地将学生们的语文实践能力通过多种多样的实践形式慢慢挖掘出来，提高小学生语文素养，增加小学生语文知识储备，奠定学生们未来语文学习的良好基础。

【参考文献】

[1]孔国平.合理利用网络资源 开展语文综合性学习——人教版小学语文第11册《鸟的天堂》语文实践活动及启示[J].辽宁教育.2005（10）.

[2]蓝霞.积极开展小学语文综合性实践活动[J].考试周刊.2008（10）.

[3]薛强.开展语文综合实践活动浅探[J].小学教学研究.2008（12）.

[4]季淳.开展语文实践活动 拓宽语文学习渠道[J].保定师范专科学校学报.2005（02）.

4.小学语文课题研究开展活动计划 篇四

摘要：学生们喜欢丰富多彩的课堂，丰富的信息、有趣的活动、多彩的大自然，对他们充满着吸引力。怎样将课堂上学到的语文知识有机地和各种各样的课外生活实践紧密联系起来呢?通过有效地开展“语文综合实践活动”，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂。

关键词：趣味性;综合性;实效性;创造性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-932447-0197-02

《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。语文综合实践活动的开设，就像平静湖面上的一道涟漪，它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。那么，怎样才能有效地开展语文综合实践活动呢?

一、挖掘语文教材资源，提高参与的趣味性

轻松愉悦的活动气氛是萌发创造性思维的最佳动力。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生活动的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的活动中学到知识，发展能力。实验教材开拓了语文学习和运用的领域，每一册都安排了丰富多彩、形式多样的语文实践活动，有社会调查、办各种小报、诗歌朗诵、演课本剧，故事会、调查访问等。因此，在语文综合实践活动设计上，根据语文教材资源和儿童的心理特点，我充分挖掘教材中的有关内容，引导学生积极去开展语文综合实践活动，尽量把学生的自主性突出来，让学生能够主动参与学习的过程，提高他们参与的主动性和趣味性。如第五册的《我的课余生活》实践活动，我要求每位学生根据自己的课余生活以各种形式进行汇报，学生的兴趣被调动了，有的学生以表格的形式，有的以手抄报的形式，有的以表演的形式，还有的通过图片讲故事的形式，不管是哪种方式，我都充分肯定他们，并鼓励每位同学，只要他们乐于参与，乐在其中就行。

二、整合语文教材资源，突出活动的综合性

语文综合实践活动将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列小型的实践活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如第六册第五单元是以“爱”为主题的学习，我们开展“感恩父母”的综合实践活动，设计出这样几个活动：(1)用三天的时间来观察父母的活动情况，并写观察日记。(2)请你当一天的家，亲身感受父母在家庭生活中付出的辛勤劳动。(3)通过采访父母长辈等亲戚朋友，从侧面了解父母对自己付出的爱或父母对长辈付出的爱，并做好记录。(4)对父母说一句问候的话。(5)给父母写一封信，说说心理话。通过以上一系列活动的开展，就把习作、口语交际整合于综合性学习中，进而促进了学生听说读写能力的整体发展。

三、依据学生生活实际，重视活动的实效性

《语文课程标准》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。学生是学习的主人，他们已有的知识、生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师应根据学生的认知水平和生活实际，设计一些生动有趣、丰富多彩的活动，培养学生的创新精神和实践能力。如第五册《生活中的传统文化》综合实践活动，要求学生了解我们祖国的传统文化是丰富多彩的。学生对传统文化的.知识知道多少呢?带着这个疑问，我和孩子们先进行了一次“传统文化知多少”活动。我先把活动的要求通过校园网平台告诉家长，取得家长配合，让孩子对传统文化的了解更加深入。接着再进行“传统文化展示”活动，学生带上剪纸、对联等实物以及一些照片和关于传统文化的小资料到学校来，课上，我先请孩子们说说自己了解的传统文化，在孩子们简单介绍后，我再出示关于“年”来历的一段故事视频，然后我告诉孩子们大部分传统文化都有一个动人的故事或美好的传说，平时要多读、多看、多问，那样，才能真正感受中华传统文化。最后让孩子们运用各种喜爱的方式来介绍自己了解到的生活中的传统文化，或现场制作，或展示对联，或讲故事……通过同学们的自由展示，加深了大家对传统文化的认识。活动中我充分肯定学生收集信息的能力，指导学生自己去感知获取知识的途径方法，让学生根据自己的喜好，自由介绍喜欢的传统文化小资料。这样学生不仅习得一些生字词，掌握了一些典故，积累了知识，而且学生在收集、整理、交流、展示的过程中学会了探究，学会了合作。同时还实现了课堂与生活的沟通，注重了学科之间的渗透，让学生从生活走入课堂，再从课堂了解生活，使活动落到实处，增强活动的实效性。

四、尝试多样学习方式，发挥学生的创造性

人的创造力要在各种活动中表现出来。语文综合性学习活动强调学生的合作精神，注重培养学生策划组织、协调和实施的能力，让学生学会学习。埃德加富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”今天，学习已经是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各方面的具有连续性的人生运动。因此，我们的教学要营造一种积极的学习氛围，通过自行设计和组织活动，让学生尝试多种学习方式，让他们掌握并生成一些新的学习方法，使学习的过程变成一个积极的、主动的探索过程。如：第八册《大自然的启示》综合性学习活动时，我先引导学生用课内学习的阅读知识进行大量的课外阅读，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造;接着布置学生去观察动物、植物的生长和其他自然现象，看看能有什么发现，受到什么启发;再让学生自己动动手，做做实验或搞搞小发明;最后召开一次“成果展示汇报”活动，学生通过“手抄报”、“新闻报道”、“我推荐”、“快板”等各种形式展示自己观察大自然的收获，汇报自己的发明创造。“收集信息―受到启示―发明创造―成果展示”这一学习过程培养了学生的创新精神，既是对课文内容的内化过程，又是对学生健康完美人格的塑造过程，促进了学生策划组织、协调和实施的能力，让学生学会学习，并在活动的过程中发挥了学生的创造性。

5.小学语文课题研究开展活动计划 篇五

各小学：

为了提高教师的教材教法处理能力，更好地把握课程标准和教材要求，提高课堂质量，为教师搭建学习交流平台，经研究决定，于2021年5月15—16日举行小学语文阅读教学“同课异构”研讨活动，现将有关事项通知如下：

一、时间

1.5月15日上午8:30—11:30，二年级阅读教学研讨。

2.5月16日上午8:30—11:30，五年级阅读教学研讨。

二、地点

1.二年级阅读教学研讨在顺德小学三楼多媒体室。

2.五年级阅读教学研讨在三江中心小学二楼多媒体室。

三、内容

探讨教材、教法处理，正确把握课标和教材要求，提高课堂效益。

四、研讨安排

时间

节次

内容

负责

15日上午

第一节

25 可爱的西沙群岛

第二节

25 可爱的西沙群岛

第三节

点评、总结

16日上午

第一节

24 隐姓埋名三十年

第二节

24 隐姓埋名三十年

第三节

点评、总结

教研室

五、要求

1.各学校分别派对应年级部分教师观摩学习交流，并各安排1人作交流发言。

2.参加观摩学习交流教师，要认真研读单元训练重点及课标、教材要求。

3.各单位要精心组织，确保教师安全，差费回单位报销。

特此通知

教育局教研室

2021年5月9日

6.小学语文课题研究开展活动计划 篇六

宋楼中心小学组织开展“学进去 讲出来”语文、数学研讨课活动

为了更好地推进“学讲方式”的应用，改善课堂教学生态。宋楼中心小学于2月26日、27两天组织开展了“学进去 讲出来”语文、数学研讨课活动。孟文文、王春丽、李云峰、王雪姣、郑佳丽几位老师根据自己对“学讲方式”精神的理解和探索开设了研讨课。庞恩华校长、李想副校长及全体语数老师参加了听课及之后的评课活动。研讨中，大家各抒己见，针对这几节课的现状发表了看法，展开了激烈的探讨，为该校的“学讲工程系列活动”开启了良好的开端。（作者：丁厚印

责任编辑：李媛）

7.小学语文课题研究开展活动计划 篇七

笔者根据自身多年的语文教学实践, 发现要提高语文教学的质量, 首先要改进教学方法, 激发小学生学习语文的兴趣。很多小学生由于心智尚未成熟, 对事物都抱有较强的好奇心, 内心的情感非常丰富, 语文教师完全可以根据小学生的这一特点, 开展课外活动, 把语文教学带到课外活动中, 从而达到激发学生学习兴趣, 引导学生掌握语文知识能力的目的。其次, 教师要改进教学形式。相对固化的教学形式, 不能激发起学生主动学习的兴趣。因此, 教师要采用更加灵活、更加活泼的教学方式, 从提高学生的学习热情开始, 提高小学语文的教学质量。

一、开展适宜的课堂竞赛活动

在小学语文课堂上, 老师可以组织学生参加多种课外活动, 完成相应的教学内容。组织课外活动, 不仅能够激发学生学习语文的兴趣和热情, 而且还能够弥补传统课堂教学方式的不足, 达到提高小学语文教学质量的目的。

例如, 小学语文老师可以采取朗诵竞赛、书法竞赛、作文竞赛等活动, 来激发学生的学习兴趣。在参与竞赛活动的过程中, 学生不仅能够巩固课堂教学中学到的语文知识, 而且还能锻炼自身的语言运用能力。而对于那些学习语文有困难的、成绩较差的学生, 教师引导他们参与到语文教学活动, 不仅能够帮助他们纠正学习中的误区, 而且能够激发他们学习的热情, 让他们主动地去学习语文。此外, 课堂竞赛活动还能够增加学生的好胜心理, 对提高学生的语文成绩起到促进作用。

在我的教学实践中, 我在课堂上组织过一场朗读比赛。我首先向学生讲解了朗读的技巧, 然后根据每个学生的特点, 公平地对学生进行了分组。接着, 我组织学生开始进行竞赛。在竞赛的同时, 我有意识地对学生进行引导。对于学习成绩不好, 不愿意参加活动的学生, 我积极地鼓励他们, 帮助他们克服畏惧心理, 让他们能够自信地走上讲台, 进行朗读。我对每一位完成朗读的学生, 都给予鼓励和肯定。我的鼓励和肯定给学生带去了信心, 他们后来都非常踊跃地参加到教学活动中。这样的教学方式, 不仅很好地锻炼了学生, 而且还使他们的学习热情高涨, 使课堂气氛异常活跃。和以往固化的教学方式相比, 这种教学方式有着明显的优势。

二、根据教学内容, 开展相关的主题活动

虽然课外活动可以弥补课堂教学中的一些不足, 能够提高教学的质量。但是, 这并不意味着课外活动可以随意开展。为了让学生更易理解教学内容, 加深对语文知识的印象, 课外活动也要根据教学内容而设置。把课堂教学与课外活动教学结合在一起, 可以营造一个好的学习氛围, 帮助学生更好地掌握学习内容。

例如, 当学习了《吃水不忘挖井人》之后, 学生并不一定能体会文章中表达的感恩思想。因此, 我根据教学内容的主题思想, 在学生中组织开展了一场感恩教育的课外活动。我鼓励学生回忆自己在生活中与父母、同学之间的点滴细节, 寻找他人曾经对自己的关爱与帮助。当找到了这些生活经历后, 我询问学生对此作何感想, 并鼓励他们在班级活动中畅所欲言, 表达自己的情感。通过这样的感恩教育活动, 学生们对文章中所表达的感恩思想有了更深的体会, 对教学内容也有了更深的印象。由此可知, 开展以教学内容为主题的课外活动, 不仅丰富了学生的课外活动内容, 也提高了教学的质量。

三、开展以作文教学为主题的活动, 提高学生的写作能力

很多小学生在刚接触写作时, 都会有一些畏难的情绪。出现这种现象的原因主要有以下两点:一方面, 教师的教学方式比较陈旧, 学生较难融入教师的教学之中。另一方面则是由于小学生的生活阅历太少, 他们没有太多的体会与感悟, 导致他们在写作时找不到素材积, 不知道要写什么, 从何写起。于是, 你会发现, 很多学生的写作都是生搬硬套, 作文内容空洞无物。为了解决这一问题, 我经常鼓励学生多参加一些实践活动, 我也会组织一些以作文教学为主题的课外活动, 引导学生参加。

例如, 我曾组织了春游和秋游活动, 让学生走入大自然, 鼓励他们观察自然环境, 观察生活中的点点滴滴。通过这些实践性活动, 学生们更好地接触到了自然, 接触到了社会, 实践活动也为学生的写作积累了素材。当素材积累到一定的程度时, 学生在写作时就会得心应手。最后的实践证明, 学生在参与了课外活动之后, 不仅找到了可写的内容, 而且写出来的文章也有了真情实感。

摘要：本文针对当前小学语文教学中存在的一些问题, 指出开展课外活动, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能够引导学生掌握必要的语文知识, 进而提高小学语文的教学质量。在本文中, 开展的课外活动主要包括三种形式:开展适宜的课堂竞赛活动;根据教学内容, 开展相关的主题活动;开展以作文教学为主题的活动。

关键词：小学语文,课外活动,教学质量,竞赛活动

参考文献

[1]张莉.综合实践活动课与小学语文学科整合的尝试和探索[J].才智, 2014.

[2]刘晓霞.拓展课外活动提高小学语文教学[J].赤子 (中旬) , 2014.

8.小学语文课题研究开展活动计划 篇八

长期以来以校为本的教学研究活动，虽然人们并不陌生，但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。校本教学研究主张校长和教师直接面对主客观存在的的教学问题，开展思考、探索、改进教学活动，使教师由“问题”而发生“惊异”。校本教研是教师从单纯的“知识传授者”走向“教育教学的研究者”和做研究型教师的必由之路。“过去的书本是孩子的世界，现在的世界是孩子的书本”。语文实践论阐明了语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文学习也应以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理信息资料的能力，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

二、现状分析

过去，我们的小学语文教学只注重学科知识的传授和技能的训练，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系，使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。同时，也割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。

三、实际探索

针对上述问题，笔者所在的学校决定首先从语文学科入手进行课改尝试，以“综合性学习”课型为切入点，改变传统的教学模式，加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

１.实验目标：使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的内在联系的整体认识；增强对自然、对社会、对自我的责任感；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质；形成从生活中能主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

２.对教师的具体要求：首先必须转变教育观念，不断更新和完善知识结构，注重信息技术的提高，具有创新精神和实践能力；能够根据实际问题设计灵活多样的活动，指导学生进行资料的收集和筛选，行之有效地开展活动；能够主动争取家长和社会的关心理解，综合利用校内外资源。

３.具体内容：开展语文综合性学习活动是让学生在活动中吸收知识、明晓哲理。活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中时时处处都有学习语文的好习惯，并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步探究文化生活，做到关注生活，关注社会，学以致用。综合性学习是对课堂的延伸，它的开展改变了长期以来单调乏味的课外作业，充分地激发学生的学习兴趣与积极性。语文综合实践课的开展与语文课堂教学相辅相成，它的开展有助于学生进行语文课的学习，它融时事、社会、文学等于一体，使语文教学有声有色，真正地把语文教学推向社会，推向现代化。在《有趣的数量词》一课中，教师努力创设愉快轻松的教学情境，利用卡片、课件、游艺活动等手段，通过“读儿歌——看动画——做游戏”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入语文情境中去，而且激活了学生的思维和想象力，同时又降低了教学难度，为继续积累知识、深入学习语文打下良好基础。实际教学中，我们要求教师采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习，倡导学生主动参与，勤于动手，自觉收集和处理信息，合作研讨，乐于探究，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。 教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力。《走进有益的动物》一课，教师要求学生课前通过各种渠道收集了大量有关有益动物的原始资料，整理筛选后引入课堂，把语文学习同大自然紧密地结合起来，开阔了学生的视野，资源共享，提高了学习效率。

进行综合性学习要注意以下几点：①要选择好教学内容 。第一，要选择有价值的内容，选择学生感兴趣的内容，这样才能更好地调动学生的积极性。第二，内容的难度要适当。由于小学生知识经验还不够，所以不能选择太难的，要不然会让它无从下手；但也不能太简单，那样就无法激起学生的兴趣，所以要选择难度适当的内容。②要做好充分的准备。 教师可以在上课前一两天布置学生收集有关资料，进行资料整理，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时地向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以为适时、恰当地进行活动指导打下基础。③要善于控制，善于引导。在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用这种教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。④要鼓励学生大胆参与实践活动。实践活动课最主要的就是要让绝大多数学生参与进来，特别是对那些平时不爱发言、不愿参与活动的学生，教师要以鼓励为主，让学生大胆尝试，以达到在活动中不断完善自己、提高自己的目的。

“种下思想，收获行动；种下行动，收获习惯；种下习惯，收获品格；种下品格，收获命运”。让孩子在活动中学习，在广阔的客观世界中探索知识，是培养终身学习能力的重要途径。语文教学中的这项研究，对我们来说现在只是初步探索阶段，还存在许多问题与不足，有待于进一步解决和完善。

9.金鱼小学开展书法研究三阶段计划 篇九

实践课题第三阶段研究计划

汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校的基本任务之一，写好汉字，这既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志。同时，创建书法特色学校，是全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学的一项重要工作，更是丰富学校文化内涵，提升学校品位，追求学校发展的的重要举措。我们从实际出发，以书法为载体，依托教育科研，精心打造优势项目，逐步创建书法文化特色学校。

一、指导思想

为了全面落实素质教育，推进我校书法特色教育项目，提高学生写字水平，营造墨香校园，加强校本课程建设，开展书法教育实验，现根据学校书法科研工作要求，制定书法科研组工作计划。思想上高度重视，群策群力，团结一心，握紧拳头，形成合力。并不断探索新路子，新经验，出色完成任务，使学生写字整体水平更上新台阶，进一步深化“墨香校园”的办学特色以及创建一所有着深厚文化底蕴、充满活力的教师队伍和学生素质和谐发展的人文化品牌学校，争取尽快出成绩。

二、实验目标 制定相关制度，研究出40分钟写字指导课有效教学模式，进而全校铺开，致使全校学生受益。加强书法教学，指导学生会用硬笔写字，写得正确端正、整洁、行款整齐，有一定速度。用毛笔临贴，字写得匀称，纸面干净。培养有着深厚文化底蕴、充满活力的素质和谐发展的学生。通过研究，使学生在小学阶段就习得一手好字，养成良好的写字习惯，形成积极地情感态度和正确的价值观，提高人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

落实学校校本教学的研究和建设，打造优良的特色教育。培养教学骨干教师，从而带动全体，使我校的书法教学更上一层楼。

三、研究内容：

1、落实学校校本教学的研究和建设，打造优良的特色教育。培养教学骨干教师，从而带动全体，使我校的硬笔书法教学更上一层楼。

2、指导、督促执行课程计划。要求老师上好每周的硬笔书法课。有备课，有上课，有训练，有作业，有考核。

3、在高、中、低年级段开展教学研究，组织公开教学活动。培养、选拔骨干教师，做好学科带头人。

4、注重“六种效益”即：兴趣效益、练字效益、运用效益、启智效益、教育效益、习惯效益。

5、每学期完成16课时教学任务，有学期的教学计划，和最后 的总结；

6、学校组织每月一次作业展，一次书法比赛，一次书法展。

7、写字指导课学生自评互评方法的研究

8、对学生进行写好字、做好人的思想教育的渗透

9、继续完善校本书法教材的编写的研究

四、实验措施

1、建立组织、划分职责。

有了明确的目标，学校确立了有校长直接领导的书法文化特色教育领导小组和工作组，通过课题研究的过程全面管理，使书法、特色教育有计划、有总结、有资料，使教师和学生对创建学校特色付之以行动中。

2、健全完善组织机构，确立实验班 课题负责人：李国明 王丹 谢东才 主研人员： 谢东才 石万会 李姝

成 员：唐静 谢序艳 周启蓉

实验班及教师：唐静（2、4）谢序艳（3、2)石万会（5、1)周启蓉（4、4)

3、加强培训，提高教师素质。

教师是一个学校的灵魂，是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。学校从教师个人提高的角度，通过开会，讨论、交流，提高认识，使其明确校本课程建设及特色学校创建的教育意义和作用。通过培训、学习、实践，深入了解书法文化，增强信心，提高教育科研能力。统一思想，群策群力，人人都是特色教育工作者，排头兵。科研组想尽一切办法，为老师提供方便，选好教材、描红本、安排好时间，派“精兵强将”实施课程计划。

4、调查研究，商讨对策

为了使该课题得以顺利开展，课题实验初期，我校课题组成员对全校师生进行写字情况问卷调查进行分析，并依据学生的实际情况制定详细的、可行的计划，做到持之一恒，常组织一些写字活动，针对学校状况，我校领导多次召开研讨会，经过缜密思考，通盘考虑，整体谋划，力求将内隐层面构建成一个完整、科学、有序的有机体系，使外显层面在集约化、投入产出比最大化的基础上与内隐层面协调一致。并明确了“以人为本”研究策略，欲以调动全员参与的积极性为突破口，使翰墨飘香满校园。

5、开设书法课程。

学校对书法文化教育教学进行了系统安排，由教导处专门在每周的课程设置中安排了一节小学书法校本课程，保证书法文化教学的实践研究。师生在建设书法课程文化中，获得了书法知识与技能，走进了书法文化殿堂，提升了审美素养和文化涵养。

五、本阶段主要活动安排

2014年9月—2014年10月 写好科研计划，开展社会用字调

查和学生书写活动

2014年10月 举办“红领巾心向党迎国庆”书法比赛，并进行展出优秀作品。

2014年10月—2015年1月 课程活动的开展 收集学生写字 材料（学生作业、图片资料等）2014年10月——2015年1月 课程活动的开展 以书法活动为载

体的活动拓展

完善校本书法教材

10.小学语文课题研究开展活动计划 篇十

随着我国素质教育的展开，语文教学成为培养学生文学素养的重要途径。因此，为了从小培养学生的语文素养，就需要在小学语文教学中，利用有效的教学方式，促进高效课堂的开展。

一、促进语文学习趣味化，提升语文学习兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的.教师，它远远超过责任感。”爱好是获得知识的第一步。所以，要想开展小学语文高效课堂，就需要从小学语文学习的兴趣着手，从提升小学生语文学习的兴趣开始。

培养语文学习兴趣就可以在教学的过程中结合游戏。在语文课开始后，教师就可以让学生玩成语接龙、诗词接句等游戏性活动，从而让学生能够在语文课上感受到语文学习的欢乐。另外，还可以利用多媒体进行感官上的刺激，使学生的学习积极性能够充分调动，从而提升语文学习的趣味性。

二、把握学生学习主体性，发挥教师引导作用

小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。因此，就需要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，让教师促进学生语文学习、带动学生学习。

发挥学生的主体性地位，就需要在语文教学过程中以学生为教学中心。让学生能够发挥自主性、积极性、主动性去进行语文学习，在自主学习的过程中还能够与同学合作，促进学生实现协作性学习。除了强调学生主体性以外，还应该充分发挥教师的辅助性作用。发挥教师的辅助性作用就需要让教师成为语文学习活动、教学过程的引导者与组织者，从而实现语文课堂效率的提高。

三、优化语文教学方法，提高课堂教学效率

达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。”所以，要想促进小学语文高效课堂的有效开展，就需要探索教学的有效方法，实现课堂效率的提升。

优化语文教学方法，就要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。也就是说教师在传授学生知识的同时，还应该传授语文的学习方法。在课堂教学时，就应该培养学生听、说、读、写等综合能力，并与学生进行互动。另外，教师还应该让学生在语文学习的过程中养成良好的学习习惯，使学生在语文学习过程中能思、会思、善思，从而提高语文课堂教学效率。

11.小学语文阅读教学开展策略研究 篇十一

小学语文阅读教学策略一、前言

什么是阅读教学？阅读教学并不是指老师在上面讲学生在下面听，而是学生、老师、课本之间以对话的方式来展开教学的工作。在进行阅读教学中，教师可以充分地发挥学生的主体性，同时教师要注意引导学生有正确的学习方式，要让学生自己主动做一些力所能及的学习。

二、当前小学语文阅读教学的现状以及存在的问题

1.教师对课本缺乏了解

在小学语文阅读教学过程中，教师由于各种因素的限制，所以在研究语文课本上的功夫下的不够深。具体可以从以下几个方面来做一个简单的阐述。

（1）对课本的钻研意识不够强烈。在语文教学过程中，教师往往会习惯依赖参考书来代替自己对课本的研究，所以造成教师会无意之中缺乏自己对课本的创造性解读。

（2）对课本的钻研能力不够。这种情况可以分俩种原因来解释：首先，教师本身缺乏学习和锻炼。由于现在大部分语文教师都是身兼数职，可能身上还背负着班主任的重担，也有可能同时带好几个班，所以大部分的时间都用来忙于事务性的工作。所以教师除了学习学校必须进修的内容之外，平时并不会主动的去学习一些新的内容。所以这也就造成了大部分的语文教师的文学素养没有再得到进一步的上升。其次，就是教师的底蕴不足。语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识导致对文本价值认识的不到位。教材文本的解读具有特殊性。只有当教师立足在学生的角度上，才会对课文中的价值有充分的了解和认识。语文这门课程学科本身就具有模糊性，再加上教师缺对课本的主动探究，这些因素对语文阅读的教学工作都造成了严重的阻碍。

2.不重视学生的个性化阅读能力

在小学语文课堂的阅读教学中，教师在讲课过程中，往往会以自己的思考和经验而代替了学生自己对课本的思考。在现在的语文课堂中，师生对话，生生对话的现象明显增多了，课堂教学也变的热闹起来，但是学生自己与课本的对话的现象却少之又少，这种现象导致学生不爱主动的学习和探索。

对学生来说，阅读是学生自己与课本之间是对话，是学生自己感受和与作者情感交流的过程。所以，教师要积极地鼓励学生对阅读要有自己的见解的思考，要允许学生有自己的学习方法来对课本的内容进行学习，从而使学生可以在课本的情感中受到熏陶，获得启迪。

3.忽视了对课本中语文的积累

在小学语文教学当中一直存在着这样的误解，大多数人认为，学习语言的关键所在就是“理解”，觉得只要理解了，就可能自然而然地运用到其他的文章当中，但是被忽略的一点就是，没有对阅读进行一点一滴的积累。我国一直把语文的阅读教学注重在学生分析文章的能力上，却忽略了让学生要进行及时的积累。所以导致了在语文的阅读教学课堂上，在理解和运用语言上的时间比例出现了严重不平衡的状态。大部分的学生在读完一篇好的文章以后，虽然理解了文章中所要表达的真正内涵，但就是无法用自己的语言来进行阐述，导致学生对语文阅读理解没有真正的得到运用。

4.对所学到的新教学方法无法利用到实际的教学中

现在大部分的学生都提倡小组合作的学习方式，小组合作的方法好处有很多，可以让学生互相讨论，大胆创新。于是，在现在的教师观念当中，要想提高学生的学习能力，就得采用小组的方式来进行学习，如果不讨论，就体现不出新课程改革的理念。所以教学课堂上往往会出现不管讨论的问题是否有价值，讨论的时间是否充足，只要教师一说，学生就会立即的展开讨论，迅速的进入到合作的学习状态当中。但是这种学习方式既没有提高学生的学习能力，同时浪费了大家的时间，影响了学习，没有真正地发挥出小组合作学习的益处。

三、根据小学阅读教学中存在的问题提出的对应策略

1.创设情景教学的方式来激发学生的兴趣

著名的德国教育学家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”兴趣是学生最好的老师，只有对一件事物产生兴趣，产生好奇，才有心思钻研到自己感兴趣的事情当中去。因此，教师可以抓住大部分学生的特点，抓住学生的兴趣好爱，然后通过与教学有关的各种途径来让学生能够感受到新奇的教学情景，要为学生营造出轻松的学习氛围，只有这样才可以激发出学生对阅读的兴趣。

2.有效的提问，让学生感悟到课本想要表达的真正内容

（1）提的问题要具有针对性。在小学语文阅读的教学当中，教师所提出的问题，一定要根据学生的年龄以及学生平均的学习的水平来进行提问，同时也要注意提出的问题要符合教学的重点。同时教师在提出问题的时候要显示出本篇课文的内在联系，要有针对性，只有这样、才可以真正的激发出学生对问题的好奇心，才会对教师所提的问题感兴趣。

（2）要提高学生想问题的思维能力。教师提出的问题要能够真正地激发学生思考，能够促进学生的想问题的思维发展，和培养学生的探究问题的能力。学生在回答这样的问题的时候，教师要注意不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加在学生的思维上，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。

（3）提问的问题目的要明确。提问能够有效地推动学生客观完成教学目标，提问时主要是为了能够训练学生能够发现重点和突破难点，在一篇课文的提问设计上，首先要有明确的教学目的和方向，这样有助于学生能够逐步的加深对课文的理解，同时也有助于培养学生的语文综合能力。

（4）提出的问题要抓住重点。在现在的小学语文教科书中有很多都是名家名篇，在每一篇的课文当中都有它自己的语言逻辑和语言形式，所以我们没有必要对课文中的每一个语言段落，结构进行提问，如果每个阶段都要提问，只会堵塞学生的思维，最终导致课堂教学的耗时多、收效低的局面。

面对这种现象，教师要注意懂得抓住语例的主要关键点进行提问，要做到有的放矢，以点带面，要让学生有自己的想象空间，只有这样学生的思维火花才会迸发。

3.巧用评价的教学方式来激活阅读

在语文教学中用评价激励的方式来激励学生是实施阅读教学的重要保障，同时，这也是教学课堂中的润滑剂。这种方法无论是在课堂上还是课堂外，都对学生的阅读都起着导向作用。教师在评价中不同的方式也会影响学生的语文阅读水平，所以，教师要根据学生的自身情况来对学生进行多元化的评价。作为语文教师，应该要注意紧紧的掌握这种法宝，要学会利用课堂中所学的内容来进行巧妙的评价，从而激发学生对学习的兴趣，为学生建立出一种奇妙的教学情景，要让课堂评价的这种激励方式发挥出其独特的魅力，从而提高学生对语文阅读的兴趣，更加积极地投入到学习中。

四、小结

12.小学语文课题研究开展活动计划 篇十二

在长期的传统教育模式笼罩下, 大部分教师已经形成了坚固的“重课堂, 轻课外”教育观念, 在此传统教育观念的驱使下, 教师通常都会将整节课堂时间用于开展教学活动, 而对课堂之外的延伸教育则没有引起足够的重视, 因此无法达到教学的最佳效果。由此可见在现代教育环境中, 充分了解和掌握学生的心理特点、兴趣爱好等各方面情况, 并根据实际情况将教学活动延伸到课外, 充分应用教学资源, 有效实现课堂教学环境中所不能完成的教学活动, 从而使课本内容生动化、灵活化, 提高学生的学习兴趣, 加深学生对于课本知识的理解和掌握, 加强学生综合素质, 实现语文教学的本质意义。

二、在小学语文教学中积极开展课外活动的必要性

(一) 通过开展课外活动能够有效提升语文教学水平

随着新课程改革的全面推广, 当下教学大纲的定制逐渐向贴近学生真实诉求靠拢。由于小学阶段学生正处于注意力分散时期, 因此对于文化知识的学习难以达到深入认知和牢固掌握, 然而积极开展课外活动能够有效激发学生的学习兴趣, 增加学生对于语文课程的好感与亲密度, 使学生能够在潜移默化的作用下主动探索语文知识, 并能够随着课外活动的累积, 逐渐建立起良好的语文学习习惯和学习爱好, 使学生在常规的语文课堂教学中快速吸收教师所传达的知识信息, 加强语文教学效果, 提升语文教学质量。

随着社会对学生素质教育的重视程度不断加深, 开展语文课外活动的重要性也得到了广泛认可, 人们逐渐能够清晰地认识到传统的“填鸭式”教育已经远远不能满足当下学生的真实诉求, 同时也远远滞后于时代的发展。在此过程中, 充分开展语文课外活动, 使学生能够有效集中注意力, 真正全身心投入到语文课程的学习中来, 并通过灵活化、多元化的途径学习语文知识, 打破传统教育中语文知识学习框架, 使语文教学活动能够延伸到课堂之外, 提升语文教学的有效性。

(二) 通过开展课外活动能够促使学生全方面发展

长期以来我国一直受到传统应试教育的不良影响, 在课堂中学生往往处于被动接受知识地位, 学习主动性逐渐被弱化, 在此影响下学生对于语文学科的兴趣也在慢慢流失。针对此情况, 只有积极开展语文课外活动拓宽学生知识面和视野, 并在生活细节中去体会语文知识, 吸收语文知识, 同时能够打破传统应试教育的枷锁, 通过丰富多彩的形式去了解教材之外的语文知识, 初步认识世界、感知世界、体会世界。另外, 在课外活动的开展过程中, 能够有效转变学生的被动地位使其能够在轻松活跃的氛围中积极起来, 与教师、同学之间形成良好的互动及交流, 反映到真实的教学课堂之上就是积极主动地发表自我见解, 充分发挥和锻炼其思想意识、语言表达能力, 强化学生之间的交流意识及其临场应变能力, 推进学生的全面发展。

(三) 通过开展课外活动能够为现代教育的发展奠定良好基础

由于新课程改革的全面推进, 我国教育行业开始实施大面积的创新、改革措施, 这也为课外活动的开展提供了良好的契机, 在此教育环境下学生视野得到了有效的拓展, 课余生活也变得丰富而又充实, 长此以往知识累积和独立阅读能力都得到了全面提升。通过开展课外活动能够充分加强学生的综合素质, 使学生在生活体验中感悟语文学科, 并能够充分发挥其自主能动性, 真正实现新课程改革的目的。

三、全面开展小学语文课外活动提高教学有效性的具体措施

(一) 根据教材大纲内容以及教学需要积极开展课外主题活动

若要从根本上优化教学质量加强教学效果, 教师需要根据教材大纲及教材内容设计和开展课外主题活动, 与课堂教学形成良好的呼应。综上所述, 教师要创新教学理念, 在课外活动中有效渗透语文教学, 通过丰富多彩的教育形式加强语文教学效果。需要注意的是, 课外活动的开展不仅需要充分重视形式的多样化、趣味化, 同时还需要充分呼应课堂教学内容、科学设定活动主题, 并能够设计出一套系统的活动流程。比如:在进行《我爱你, 汉字》的学习过程中, 若要强化学生对中国汉字文化内涵的理解、认知、感悟, 同时能够更深层次地优化教学效果, 教师可以通过应用多媒体教学设备为学生播放教学视频, 介绍汉字的形成、发展以及整个变化历程, 使学生能够充分体会到汉字文化的博大精深, 教育学生热爱中国文化、热爱汉字, 从而更进一步深化学生对于语文学科的兴趣, 并树立良好的学习观念和学习习惯, 形成浓厚的学习氛围和正确的学习风气。不仅如此, 在进行《坐井观天》的学习过程中, 教师还可以通过播放动画片等形式, 为学生演示教材课文所描述的内容, 充分借助现代化技术设计出生动形象的教学方式, 使学生能够全面深刻地理解和掌握课本内容, 深化语文教学效果。

(二) 有计划、有目的、有方向地开展学习竞赛活动

要充分实现优化语文教学质量的目的, 就必须要根据课堂教学进度科学设计课外教学活动, 并在进行课外教学活动之前落实好教学材料与教学设备等各方面问题, 为课外教学活动的顺利进行创造良好的条件, 从而有效优化语文教学效果, 提升学生对于语文学科的兴趣与认知。在开展语文课外教学活动中, 要充分提升教学效率, 加强教学效果, 就必须要使课外教学活动与课堂教学进度保持一致, 并在此基础之上采取全方位、多元化的学习竞赛活动, 比如:写作比赛、古诗词背诵、课文生字默写、成语默写、课文朗读竞赛等, 通过以上多种竞赛形式有效延伸课堂教学并能够进一步加深学生对教材知识的理解和掌握。与此同时, 教师还需要从细节方面入手, 充分了解学生的实际学习情况并针对其采取有针对性的教学措施, 对于学生语文基础知识薄弱、错别字和错误读音较多的情况, 教师可以在完成课堂基本教学任务的前提条件下, 设计识字游戏、默写竞赛以及听写竞赛等各方面教学活动, 通过轻松、愉悦、紧张、活泼的游戏形式, 使学生能够及时纠正错误发音和错误读写方式, 并顺利朗读、背诵和默写教材生字及词组, 更进一步加深对教材的认知、理解和记忆。其次, 教师可以通过开展课外活动有效延伸语文教学, 提高学生对语文学科的兴趣, 促使其能够及时巩固课堂中所学习到的知识同时积极主动地探索语文知识并保持对语文学习的热情, 在进行课外活动的过程中改善传统教学的单一性和局限性, 加强学生与教师之间的沟通和交流, 为语文教学的有效推进营造良好的氛围, 使学生能够在潜移默化中对语文学科产生极大的兴趣与好感, 养成良好的学习习惯。再次, 针对学生在朗读教材过程中出现缺乏感情以及唱读等情况, 教师需要充分重视日常教学中的渗透, 在课堂中及时发现学生的错误朗读习惯并进行及时的纠正, 全面普及朗读技巧, 强化学生朗读能力。在此方面, 教师可以在课外活动中开展诗歌朗读竞赛等活动, 加强学生在朗读方面的训练, 并在此过程中形成正确的朗读意识和朗读规范, 使学生在活泼、轻松的游戏氛围中感受朗读的魅力, 掌握正确朗读的技巧, 从而有效加强其语文学习能力。最后, 针对部分在课堂中的畏难及惧场等情况, 教师可以通过开展即兴作文、口头作文等课外活动, 充分锻炼学生的临场发挥能力和口头表达能力, 并为学生的作文写作提供正确的指导, 使学生能够在活跃的游戏氛围中大胆抒发内心真实情感, 提高学生对于作文写作的兴趣及写作能力, 优化作文教学效果。

(三) 结合作文教学活动, 开展实践活动

在小学语文科目教学中, 最为关键的教学内容是作文写作。通过加强学生在作文写作方面的锻炼, 能够有效提升学生对于生字及词组的应用能力、想象能力、语言表达能力、文字表达能力等。然而在长期的传统教育模式下, 教师往往会采取较为枯燥、乏味的教学方法对学生进行作文教学指导, 长以此往, 学生逐渐对作文写作形成一定的抗拒心理, 作文写作水平难以得到真正的提高。另外, 由于小学阶段的学生尚处于认知社会、认知世界的状态, 因此缺乏生活方面的累积和感悟, 写作素材局限性较大, 因而在实际作文写作过程中普遍会出现缺乏感情、下笔困难和东拼西凑等情况。针对以上情况, 教师在开展作文教学过程中, 应当为学生创造良好的写作环境, 具体来讲也就是开展丰富多彩的社会观察、社会实践等活动, 充分拓展学生的社会视野, 加深学生对于生活的理解和感悟, 全面累积作文写作素材, 使学生能够书写出文笔流畅、感情真挚的作文。比如:安排学生在课余时间里帮助父母完成一些家务琐事, 如打扫、洗衣、买菜等, 通过完成各种家务琐事能够充分体会父母的辛苦, 从而能够进一步孝敬和尊重父母, 用实际行动用功学习去回馈父母的养育, 与此同时能够在日常生活中累积生活感悟与生活经验, 使学生收获成长, 并为作文写作奠定良好基础。

四、结语

总而言之, 全面开展语文课外活动能够有效加强学生综合素质, 更进一步推动新课程改革, 发挥语文教学的本质作用。在未来的教育改革中, 要利用更科学更丰富的课外活动, 充分提高小学语文教学的有效性。

参考文献

[1]刘玉梅.如何提高语文课堂教学的公平性和有效性[J].读写算 (教育教学研究) , 2013, (28) .

[2]顾爱龙.小学语文课外作业的设计与思考[J].小学阅读指南 (教研版) , 2011, (12) .

13.小学语文微型课题研究计划 篇十三

一、背景

理论上教师的科研应该解决教师自己在学校发展和教育教学中所遇到的问

题，科研应该为学校的发展服务，应该为教师的教育教学工作服务。但是，现实中我们很多学校、很多老师做的课题都是怎么来的?是省教科院的、电教馆的，或者某些专家在在国家、省申请的“十一五课题”、“十二五课题”，那下面的子课题，从理论到理论或从理论到实践，我们一线老师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说我们只是接受者和单纯的学习者，我们辛辛苦苦给别人做课题，辛辛苦苦忙着解决别人的问题，我们并没有自己的课题，也没有或很少解决自己的问题。

那么，什么样的课题才是我们一线教师“自己的课题”?

1、能解决工作中的实际问题，推动工作有效进展的课题;

2、对教师的专业成长有着实际作用的，并且我们能够胜任的课题。因此做教师期望的一种研究周期短、能够有效解决自己教育教学实际问题的研究——微型课题研究运用而生。

二、微型课题的特点

微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，它是一种 “贴身式”的教育研究。研究者可以是一个教研组、备课组，也可以一位教师，研究内容可以针对本学科教学的某一知识教学内容(比如识字，比如口语交际)或一堂课的某一环节(比如童话作品的导入，比如读写结合，比如质疑问难、比如概括课文主要内容训练)

进行研究。

微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：

短，即周期短。原来我们做的课题在时间上总是拉得很长，三年五载才一个周期。那么微型课题不需要这么长时间耗着，什么时候想研究了、什么时候有问题了就什么时候开始，什么时候问题解决了、眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。

平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要

“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”……

快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究;一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体

味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要囿于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以自己确立选题，有了选题就可以研究;在实施流程上，它不需要严格按

照“选题论证———设计方案———立项开题———实施研究———结果分析———鉴定推广”等环节。同时，微型课题研究存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

三、课题研究的一般流程

教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、

实施活动、分析整理资料、成果整理五个步骤。

(一)选择课题

选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”

1、选题来源(课题从哪里来)

(1)从常规工作落实时存在的问题中提出课题

研究始于问题，而问题始于对现状的不满。如果我们追求常规工作的品牌化和精致化，就会发现问题无时不在，无处不在。那么请大家思考：自己的常规工

作实现品牌化精致化了吗?

“把简单的事做圆满，把平凡的事做精致。”反思和审视常规工作中的每个环节，一定会发现有很多很多问题值得研究。

教学常规：

——以备课为例：怎么吃透教材?如何在文本中找到让学生生长、发展的训

练点?备课时如何确定教学目标?如何进行学情分析?……

——以上课为例：上课时如何创设问题情境?如何提问?如何组织学生小组讨论?如何师生互动?如何指导朗读?如何进行语言文字的训练?多媒体环境

下如何板书?所有学生都达标了吗?重点难点疑点弄懂了吗?……

——以学生为例：语文学习习惯怎么样?学生善于倾听吗?善于思考吗吗?

个性阅读如何展现?……

——以作业为例：布置什么样的作业?批改时如何写评语?……

——以评价为例：课堂上如何评价学生的学习行为吗?如何使用成长记录袋对学生进行过程性评价?如何编制科学的测试试卷?如何进行试卷分析?评价

时您是采用等级制还是百分制?……

(2)从教育教学的疑难中寻找课题

例：你是如何落实情感态度价值观目标的?

(3)从学校或学科发展中确定课题

例：一些老的问题在新课程背景下是否应该用新的思路去解决。

例：结合当地实际探讨某个问题的解决途径(城市学校农村孩子的教学问

题、作业问题。)

2、微型课题选题的原则

(1)选题要小

从小处着眼，切口越小越好。问题相对单一。

如：《提高小学生语文素养的研究》问题好大，因为语文素养包含的内容很广，单课标上就用了好长一段话来阐述：“热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”而其中的每一个逗号还可以分解，

所以如《一年级学生语文学习习惯培养研究》，只研究一年级学生语文习惯，切入点小，内容单一。列举一些选题：

《小学语文发展性阅读的研究》

《高年级语文综合性作业设计的研究》

《低年级加强写字指导的研究》

《中年级观察作文教学研究》

《高年级学生课外阅读调查研究》

《高年级读写结合教学研究》

《文本空白补充教学研究》

《高年级话题作文教学研究》

《口语交际教学中学生应对能力的培养研究》

《三年级片段作文训练研究》

《课堂教学中问题情境的创设研究》

《一年级学生朗读指导研究》

(2)选题要现实

解决自己在教学中迫切需要解决而又能在短期内得到解决的问题。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育实践中亟待解决的问题;二是带普遍性、整体性全局性的客观课题;三是带局部性、具体性的微观课题：四是教育实践中的

新发现新创造。

(3)选题求新

题目新颖：抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新

动向.把握新热点.选准新角度。

针对原有问题，提出新观点、新思路、新的解决之道.此谓“旧瓶装新酒”。

(4)选题宜熟。立足本职工作.选择熟悉的、主观上有利于开展的课题

3、确定课题名称

一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

(1)准确：课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什么，研究的对象是什么交待清楚。因此课题名称应尽可能表明：研究对象、研究问题、研究方

法。如：高年级学生课外阅读调查研究

研究对象：高年级学生

研究问题：课外阅读

研究方法：调查法

又如：三年级片断作文训练研究

(没有写：就可能是综合的，如：观察法、实验研究法、问卷调查法、个案

研究、行动研究)

(2)规范就是所用的词语、句型规范、科学，所有是而非是的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如《利用网络技术，提高学生写作水平》，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，就不好。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，还不知道结果如何，所以不能有结论性的口气，这个课题后来改为《基于网络环境下的小学作文教学研究》。在确定课题名称时，还应慎用疑问句，因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，《中年级作文教学是否需要范文引路》就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课

题来研究则应改为《习作范文对中年级学生作文影响的研究》。

(3)简洁就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。

(4)醒目就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。

(二)微型课题研究方案的撰写

微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：

1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程。同时，在

阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。

2、研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整

合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

3、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角

度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。

(1)对研究对象的界定：比如：三年级学生，是本班，还是本校，或是所有的?要明确的说明。尤其是一些模糊对象一定要界定清楚，如：学困生、优等生。

(2)对关键概念的界定：是指给变量下抽象定义(课题中“研究的内容”表述)即分析变量的内容性质、范围、角度结构，也就是从哪些方面、哪些角度对变量进行研究。所以一般要翻翻词典，或查找资料，搜索概念。如《三年级片段作文训练研究》，片段作文训练就是关键词语，就是研究内容，要进行界定：指以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文的一种训练。

4、研究内容(研究什么)

对课题中的研究内容进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

如《三年级片段作文训练研究》可以包含哪些内容?(1)片段训练内容研究。哪些内容合适，哪些不合适。(2)训练方法研究，也可以说是模式，拟采用那种模式进行训练。(3)拟采用这种方法后，学生作文能力的研究，这其中又可以分解成：作文兴趣、思维能力、想象能力、语言表达等等。往往我们对研究内容进行科学的任务分解，如果发现任务很多，事情并不简单，那说明什么呢?说明所选的课题还是大了，范围还可以缩小，做课题界定的时候要进一步说明。

5、研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

6、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

(三)、实施研究(即按计划做事，开展研究活动)

实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研

究者所希望的结果的过程。

(四)、分析整理资料

14.小学语文课题研究计划书 篇十四

研究目标：

1、让学生充分认识到诵读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、肯读、乐读的兴趣，同时常掌握一定的诵读方法。

2、根据中小学语文的学科特点，通过开展语文实验，确立研究诵读的基本途径，优化学生的语言感知和理解，探索出一条能以诵读代讲解的语文课堂教学的新途径。以期达到叶老所指出的“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书不带老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”

3、通过对实验班级的研究，带动其它班级，形成诵读氛围，创建校园特色文化。

研究内容：

根据语文学科的特点，落实课标对朗读、背诵和阅读的要求，力求做到课堂上让学生多诵读，课外多涉猎。教师要认真研究各种诵读形式对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。本课题着重研究以下方面的内容：

1、在课堂教学中，诵读教学与其它教学(写字、习作、口语交际等)的合理分配与密切关联;

2、诵读教学方法的研究，形成诵读教学策略;

3、如何提高学生的诵读意识的研究;

4、指导学生掌握诵读技能的研究;

5、诵读教学中文意的整体把握与精美语句的鉴赏;

6、如何创建以诵读为特色的校园文化建设。

工作安排：

十一月份：

1、写好《小学语文诵读教学研究》个人课题研究计划;

2、将计划上传到自己的博客，并丰富博客内容;

3、通过第一次课题会议，明确本学期课题研究的内容及方向，明确本学期自己的具体任务及分工。

4、开展第一期诵读教学课例研究，由金丙芳老师上课题研讨课，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作;

5、拟订《语文教师诵读现状调查问卷》和《小学生诵读能力及水平调查问卷》，并对分部学校师生实施问卷调查，并认真对问卷进行分析。

6、通过第二次课题会议，讨论如何开展以诵读为主的校园文化建设。

十二月份：

1、继续深入研究《小学语文诵读教学研究》;

2、继续充实自己博客的内容;

3、开展第二期诵读教学课例研究，由单廷霞老师上课题研讨课，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作;

4、开展第三期诵读教学课例研究，由从国艳老师上课题研讨课，做好课前的网上阅读和课后的研讨评议工作;

元月份：

1、继续深入研究《小学语文诵读教学研究》，加强理论学习，提高自己的研究水平;

2、继续充实自己博客的内容;

3、写好本学期个人课题小结，并进行交流;

15.小学语文课题研究开展活动计划 篇十五

关键词：初中语文,课外读写活动,环境,资源,实践

初中语文的新课程标准中,明确指出语文教师要培养学生阅读的兴趣,提高阅读的数量。这就需要初中语文教师积极地开展语文课外读写活动, 不断地培养学生阅读的兴趣,扩大学生阅读的范围,不断地提高学生的人文素质。因此,笔者根据自身一线的教学经验,就如何有效地开展初中语文课外读写活动进行实践与研究,希望能为其他教育工作者提供参考作用。

一、创建和谐的校园课外读写环境

首先,教师可以利用现代化的多媒体技术,定期地展现或者播放与学生课外读写的相关内容。比如,可以在学校内的电子屏上,定期地播放古诗词、名人名言等内容,让学生随处就能感受到人文气息。也可以在校园广播站,定期地播放优美的文章或者诗歌朗诵。其次,在校园内增加展现文学的平台。比如,可以在教学楼道的墙上,挂上一些名人的画像和他的名言或者诗词。也可以在楼道上开辟文学专栏,用于张贴优秀的文学作品或者学生写的不错的文章或书法等。还可以充分利用每间教室后面的黑板,开设文学栏目,用于文学的展示。再次,教师可以在学校内组织个文学社,定期地开展多样的文学活动,不断地培养学生对于语文的兴趣和爱好。

二、开发学生课外读写的书报资源

首先是要加强学校图书馆的建设。学校可以定期地购置一些适合初中生阅读的书籍、杂志和报刊。校图书馆要对学生全面开放,学生可以在图书馆阅读书籍,也可以借阅书籍,以提高学生阅读书报的兴趣和能力。其次,教师也可以给学生提供一些报刊,让学生自愿订阅。再次,每个班级可以设置一个读书角,读书角的书柜上,可以鼓励学生捐出自己的书,让学生之间交换看,从而扩大学生课外读写的书籍来源。

三、开展丰富多彩的校园课外读写活动

( 一) 每周安排一节课外读写课

学校可以根据学生的需要, 每周安排一节课外读写课。在课堂上,通过语文教师的组织与管理,安排学生自由地阅读书籍。可以把课堂设置在教室内,也可以安排在阅览室。在课堂上,教师可以引导学生课外阅读的方法,引导学生如何对书中不错的段落进行读书笔记的写作,也可以引导学生如何挑选书籍等等。

( 二) 在校园内可以定期地举办读书节文化活动

学校语文教师,可以组织起来,在校园内,定期地举办一些读书节之类的文化活动,在活动中开展丰富多彩的课外读书活动,引导学生去感受文学的美,感受文学的力量,鼓励学生去阅读经典的、优秀的文学作品,提高学生的人文素养。每一期的读书节还可以选定不同的主题,不断地激发学生对文学的热情。

( 三) 定期地在校园内开展文学讲坛

在校园内,语文教师可以以初中语文教材为基础,对内容进行扩展。通过校内的文学讲坛,向学生进行有趣的文学演讲,从而开拓课外阅读活动的形式,不断地提高学生人文的素养,提高学生对于语文的热爱。

( 四) 连接课内外的读写活动

在教学时,我们需要注意的是,要让课内阅读与课外阅读较好的连接起来。通过将课内阅读与课外阅读的连接,让学生可以增加阅读量,同时,学生在课堂内学习阅读的方法,在课外阅读的时候,可以运用这些方法,将其运用于课外的阅读,也相当于应用与训练阅读的方法。对于如何更好地将课内阅读与课外阅读相连接,我们还需要进行探索,但是,相信通过不断的努力,一定能让课内阅读与课外阅读更好的连接起来。例如,当在课堂内学习了老舍、巴金、契科夫等名家的文章,我们可以鼓励学生阅读这些名家的其他的作品。这也是一种较好的尝试。语文教师要擅长于挖掘课内阅读与课外阅读的连接点,将这两者结合起来,拓展学生的阅读面,激发学生的阅读兴趣,提升学生对阅读的热情,提高学生阅读的积极性,提高学生的阅读能力。

( 五) 组织开展读书写作竞赛

为了能够更好地鼓励学生进行课外阅读,让学生拓展阅读面,激发学生对课外阅读的兴趣,提高学生对阅读的热情,我们也组织实施了多形式化的读书与写作的竞赛活动。通过举办各种类型的读书写作竞赛活动,鼓励学生踊跃积极的参加,让学生在竞赛中拓展知识面,互相学习,取长补短,更重要的是,通过参加读书写作的比赛活动,让学生感受到阅读带来的成就感,这能让学生提高自信心,也能体验阅读的乐趣,同时,也培养锻炼了学生的阅读能力与写作能力。

( 六) 组织实施综合实践活动

16.小学语文课题研究开展活动计划 篇十六

关键词： 小学语文教学；开展；探究性学习

可以说探究性学习方式是一种特殊的学习方式，这种学习方式更新了以往的那种教育观、课程观和教学观，可以称得上是一种学习的革命。探究性学习需要以学生的自主学习为中心，将探索性的学习作为学习的基础，使学生善于在学习和生活中发现和选择所要探究的专题，然后通过个人或者是小组的方式来进行学习。在接下来的时间里，笔者就将针对小学语文教学的探究性学习方面的问题做出简要的分析和探究，同时笔者也将提及一些自己的主观看法。

一、在教学过程中对学生进行必要的引导

探究性学习方式的主要目的就是为了培养学生的发现能力，使学生注重学习的过程。对于小学语文的教学，利用探究性的学习方式可以在师生之间建立起一种新型的师生关系，这种新型的师生关系将会对老师和学生的地位与职责做出重新的定位，使老师不仅仅是一个知识的灌输者，学生也不仅仅是一个知识的接受者[1]。在探究性的学习中，老师应该是学习知识的指导者，而学生应该是学习知识的参与者，这样就可以避免学生被动地接受知识，从被动学习转为主动学习，只有这样，学生才能够真正地成为学习的主人。而探究性的学习更多的是需要学生自身投入到问题当中去，将自己置身于情境当中，才能够切实的感受到周边环境的变化，才能够发现更深层次的问题，也只有这样才更能够学习到有用的东西。举例而言，小学语文老师在讲授人教版小学四年级下册当中的《小英雄雨来》这一课时，就可以向学生们抛问：文中一共讲述了关于雨来的几件事？假如你是小英雄雨来，在你遇到雨来一样的危机时，你会不会想出更好的方式来解决问题呢？同学们每天都玩战争游戏，一旦战争来临，同学们喜不喜欢真的战争呢？这样的问题就会使学生自己把自己置身于课文的情节之内，想象着自己就是文中的主人公将会采取什么办法解决问题，也会在思维意识里对战争有了一个本质的认识，这不单单有助于锻炼小学生探索问题的能力，还能够提高小学生换位思考的能力，使其懂得站在特定的环境里，以别人的立场来想问题。

二、引导学生全员的主动参与

在探究性学习当中有一个非常重要的特点，那就是学习的全员性和主动性。小学生对于未知问题的探索能力是与生俱来的，每一个小学生都应该按照自己的兴趣和爱好来选择和明确自己的学习内容，并且在学习当中主动发现问题，解决问题，寻找到解决问题的最佳方法，只有亲身实践才会获得更多[2]。在心理上，每一个小学生都具有探究和创造性的潜能，他们也愿意根据自己的研究计划来进行自行的研究和探索。因此，在对小学语文进行教学的时候，教师应该更加重视引导学生全员性参与的热性，调动起学生学习和思考问题的主动性，这样才能够使探索性学习发挥出更大的力量。举个例子，比如在人教版五年级上册学习《钓鱼的启示》这一课时，教师可以问所有的同学们：大家都钓过鱼吗？那大家一定也都钓到过大鱼了，在你们钓到大鱼以后是将它放了呢，还是将它做菜吃了呢？读完这篇课文，大家都谈谈除了从钓鱼的故事中得到文中的启示，还能够得到哪些启示呢？这个问题一定会引起所有学生的关注，因为五年级的孩子很多都有过钓鱼的经验，在探讨这个问题的时候，大家可以将这个问题联系在自己的身上，然后在相互之间的讨论中发现更多的东西，而这个关键就在于教师的引导是否恰当。恰当的引导可以使学生探究性学习的能力提升起来，了解到相互合作才能够求得双赢的道理。

三、引导学生进行课题研究

实际上，探究性的学习方式就是使学生通过类似于科学研究的方式来对新的知识进行学习[3]。因此，两点非常重要，一点就是学生的主动参与性，一点就是学生之间的合作关系。而教师在期间的主要作用就是对学生进行引导，使学生自主进行一些小的课题研究，然后在研究当中发现问题，解决问题。这不单单需要学生具有优秀的探究未知事物的精神，还需要具备良好的合作能力。举例而言，比如在学习完人教版小学语文三年级下册的第五单元以后，老师可以拿出一节课的时间来组织学生进行单元性的课题研究，在上课之前给出本次研究的课题：第五单元一共讲述了哪几篇课文，这些课文有哪些相通性，从这一单元的学习中，同学们收获了哪些知识？这个问题可以使学生对已经刚刚学完的一个单元进行总体的回顾，然后再同组之间进行讨论和发言，是每一个人都能够从自己独特的视角中发掘出新的东西，有助于培养起学生发现问题解决问题的能力。

四、结语

本研究主要从小学语文教学开展探究性学习方面的相关问题出发，笔者对此进行了简单的分析和探讨，其中也提到了一些笔者自己的主观看法。笔者认为要想培养学生变得探究性学习能力首先就需要培养学生的实践能力和创造性意识，只有这样才能够将被动学习转变为主动学习，才能够使学生在实际学习中成长起来。

参考文献

1 顾瑾.培养学生探究性英语学习的能力[J].科

学大众，2010，11（06）：154～155

2 俞英.探究性学习要让“小马”自己“过河”[J].

大众心理学，2012，13（05）：63～64

3 杨琼瑶.初探自主.合作.探究性学习[J].四川

17.小学语文课题研究开展活动计划 篇十七

二、课题研究的过程

第一阶段：网络环境下小学语文各课型建模研究

具体模式如下：

识字模式：创设情景(课件)——机上自学(软件)——交流情况——检测效果(软件)。(开发出自学生字的智能型小软件，学生可以通过使用这个软件自学完成识字任务。)

阅读模式：创设情景(互联网)——读书质疑(校园网咨询)——查阅资料(互联网)——讨论交流(校园网上发帖子或口述)——巩固练习(校园网)——指导朗读——扩展阅读(互联网)。

作文模式：创设情景(互联网)——交流体会——自由撰稿(校园网)——欣赏作文(校园网)——修改作文(校园网)——发表文章(互联网发帖子)。

整个探究性教学模式体系的建构都是以建构主义理论、新基础理论、行动研究理论为依据，以语文课堂教学活动为研究主阵地进行实验的。几年来课题共同体一直坚持实验，完成三——六年级的第一轮实验。

第二阶段：网络环境下小学语文多样化再建模的研究

在第一轮实验过程中，教师们发现第一轮基本建模工作是有效的，也实用，但还体现不出各个语文课型的特色，所以还需进一步研究。

年，由于语文课型多，除了阅读、作文、识字等课型外，还有综合实践、口语交际等。所以各学校根据本校网络教学环境不同，教师资源、教师特长不同，研究的侧重点也不同了。因此，每个学校根据自己学校的实际情况，又开始了第二轮的建模实验。

经过研究，登峰小学、体育东路小学、云山小学比较注重课内“信息技术与小学语文课程整合的模式研究”;华成小学注重“利用互联网的资源优化课内、外语文学习的整合性”研究。昌乐小学注重“利用互联网，开展校内、外包括社区整合”的研究;珠村小学“利用互联网进行作文教学整合的研究”等，各自形成各自特色，模式出现多样化。

比如云山小学不但在阅读教学中摸索出一定模式，还在其他课型上进行有效探索。其模式如下：

网络环境下语文的“探究——实践”综合实践活动课教学模式：

教师的引导活动：商议主题——激趣导入——主题引导——拓展指导——多元评价、激励创新——指导运用。

学生探究、实践活动：课前探究、实践——展示交流——网络探究——协同创作——评议、提升——课外综合实践、运用(课外实践、探究)——(课内探究、创新)——(课外实践、运用)

口语交际教学模式：课前上网，自主探究——创设情境，激发交际兴趣——网上交流，协作探究交际——上网查阅，拓展交际空间——网上评价，交流点评交际

作文教学整合模式：情景体验——交流体会——网上创作——反馈评价——再次创作

第三阶段：网络环境下小学语文评价体系建模研究

验进入到评价的研究范畴。通过几年的实验研究，我们发现，实验班的学生经过多年的网络与学科整合的教育后，思维品质、心理品质、信息素养、语文知识结构都已经建构起来。可是学生的学习成绩究竟如何?学习上有什么不足?于是我们决定对学生进行深入的评价式研究。

网络环境下的语文评价体系如何建立，模式如何构建，成为各个实验学校研究的对象。经过研究，云山小学、登峰小学的评价体系、总课题组开发的“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统”等都陆续出台。如：

三、课题组的活动。

1、加强教师学习，提高教师理论水平。

六年里，我们有计划地进行业务学习，旨在提高实验教师的理论水平。

(1)每个学期，组织课题组成员集体学习半天。

组织教师学习新课程理论;学习信息技术与学科课程整合的相关理论;学习发展性评价的相关理论;学习小学语文教学建模相关理论。邀请大学教授、市教研员对小学语文学科建模等相关理论进行讲解。

开展的大型学习活动如下：

2、建立天河区小学语文教研论坛，课题专版。

3、每月一次集体研讨活动。

课题活动，采用一个月在全区研究一次，每个学校一个学期推出一节研究课，全体课题成员一起参加研讨。

全区研究共同体有分工、有合作。比如在第二阶段，云山小学、昌乐小学负责语文实践活动研究;登峰小学、华成小学负责研究课内精读课文问题;体育东、珠村负责研究习作问题。

学校的研究，做到半月推出一节研究课，供学校其他老师观摩或研讨的范例。借助同行力量，做好课题研究工作。

每次研讨工作都是前有计划，后有实践、研讨，最后有总结、有反思。操作非常规范。

4、对外大型研讨活动。

秀区教师进修学校组织的该区各校教师。他们同我区课题组的老师一道研究我们的课例，给我们很大的帮助(共20多位教师听课)。

四、课题变更情况：

珠村小学祝新老师因为调动到其他校的原因，因为学校没有其他实验老师，故学校打了退出实验组报告。

另外，由于行政区域的划分，登峰小学、云山小学，都被划归大越秀，故该两所学校目前也算自动退出该课题。

五、课题成果：

1.网络环境下的各种课型的模式研究已经完成。

经过几年的实验，网络环境下的语文教学模式，被我们实验得如同上常态课一样。各种课型我们都进行了有意义地探究。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

2.学生学习能力提高。

通过几年的课堂实验，学生的能力有很大的提高。首先是学生的信息素养的提高。其次，语言文字能力加强。由于因特网的资源非常丰富，很多好词佳句都成为学生阅读做笔记的对象，潜移默化成为学生习作的语言。大大丰富了学生的语言文化功底。另外，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。因而这样做，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性的推动。(学生获奖情况略)。

学生在学习的过程中学会了学习、合作、探究，学会吸收大量知识，灵活运用，形成个人感悟。这是在传统语文教学中做不到的。据实验学校调查，一般参与这项实验的学生，语文考试成绩始终都是最高的。学生其他的能力比如注意能力、听课能力、动手能力、说话能力都好于普通班。

3.教师教学的水平提高。

4.开发“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统”。

18.小学语文课题研究开展活动计划 篇十八

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

8、您觉得开展儿歌教学，对学生的发展会有什么样的影响？

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

19.小学语文课题研究开展活动计划 篇十九

关键词：小学生,体质弱,体育教学

我国从小学到大学一直在推进教育改革, 寄望于通过这种方式提高教学水平。我国的教育改革重点在于教学内容以及教学方法上, 对于学生不同体质的教育改革却很少出现。体质较弱的学生在这种环境下接受教育常常面临着各种不适应, 尤其是对于小学生来说, 学校是他们迈入社会的第一步, 在这个环节更应该努力做好, 保证其更快的适应学校生活, 让他们以后再面临社会时也更有信心。针对这种现象, 对小学体育教学改革有很大必要性。

一、体质弱群体的概念

体制弱势群体具体指的是无论是在体制上还是在情感上都更容日受到伤害的全体, 这一概念是在上世纪90年代提出的。根据这个概念, 本文进行归纳总结, 将在体育活动中, 自身的体质跟其他正常学生不同的学生称之为体质弱学生。

体质弱的学生更容易受到体质上的或者是情感上的伤害, 因此在开展体育教学活动中, 体育教师应该加强对他们的关注, 让这些学生不因身体或心理的原因而受到伤害。这些体质弱的小学生在课堂上往往表现出更弱的自信心, 体育教师应该在不同体育项目中对他们开展自信心的培养。

二、体质弱学生的体育改革

1. 分类授课政策

在体育教学活动中, 不能整齐划一, 对所有的学生“一视同仁”, 应该具体问题具体分析, 因材施教。对于那些体质较弱的学生应该进行特殊授课。从具体操作上来说, 对这些体质较弱的学生进行分类, 可以将其划分为三类, 一是因为身体在生理上存在缺陷不能正常参加体育运动的学生;二是因为身体状态原因不能正常参与体育运动的学生;三是因为身体胖、瘦原因不能正常参与体育活动的学生。对这三类学生进行划分之后, 应该根据其身体素质的不同, 采用不同的体育授课方式, 从而让体质弱学生在无差别的教学氛围中完成体育学习, 这样的教学环境也不容易让其因为环境的不同而产生自卑心理。

2. 教学目标的针对性

针对学生不同的体制状况, 在体育教学中应该采取分层教学的方法, 针对学生不同的情况制定有针对性的教学目标。对于那些身体有残疾的小学生来说, 应该根据其身体的特点, 对其残疾器官进行改善, 让其活动更加灵活;对于那些身患疾病不适合参加体育活动的小学生则应该以适应的锻炼手段, 让其完成锻炼, 促进其健康;对于那些运动素质较差的小学生来说, 可以通过循序渐进的方法, 使学生体制逐渐改善, 增强其身体素质和运动能力。

3. 体质不同, 教学内容不同

对于那些身体上有部分残疾, 不适合参加体育活动的小学生来说, 在对其进行体育教学时教学重点应该放在理论教学以及简单的体育锻炼项目上。对于因病不能正常参与体育活动的学生, 应该在教学中加强理论教学和体育知识教学, 帮助学生制定合理的饮食结构, 在实践环境中要是学生进行一些简单的训练。针对体质差的学生, 要根据不同的体质的学生制定有针对性的锻炼计划, 通过循序渐进的锻炼增强学生体质, 同时, 在理论教学环节应该注重向学生传达正确的生活方式以及如何养成良好的锻炼习惯。

4. 体质不同, 考核方式不同

在体育考核方式上应该考核多样化。针对不同体质的学生应该采用不同的考核办法, 否则对于体质较弱的学生来说是不公平的。具体来说, 在考核过程中除了应该沿用传统的技能考核以及达标考核等, 还可以实现考核方式的多样化, 例如在进行考核的过程中加强实践操作考核环节。实现考核方式的多样化, 主要是因为学生的体质存在很大差距, 教学目标明显不同, 因此, 在考核时也应该采取相应的考核方式, 其目的是为了能够使学生将学习到的体育知识应用到实际生活中。

除此之外, 在体育教学中要实现考核的常态化, 增加考核在体育教学中的比重, 否则只是凭借一次考试断定学生的体育成绩过于片面, 而将结果考核跟过程考核相结合的方式, 突出学生在学习过程中的态度以及进步情况, 有助于科学合理的考核, 正确对学生的评价。同时增加随堂考核的次数, 随堂考核方便教师对学生有针对性的指导, 增加了体育教学的实用性, 提升了体质弱学生对体育的学习兴趣。

5. 评价方式不同

(1) 定性评价与定量评价方式结合。对于不同体质的小学生应该采用不同的评价方法, 这样的评级方法才具有公平性与科学性, 否则若采用统一的评级方式不利于学生建立自信心, 不利于学生身心健康的发展。对学生的评价可以采用A、B、C的评级方式, 这种打破传统评分标准的模式, 有效降低了学生的心理压力, 确保了体质弱群体小学生在群体中有更强的适应力。

(2) 横向与纵向评价相结合的方式。阶段性测验在体育教学中发挥着重要的作用, 教师需要重视对学生进行阶段性测验, 以检验学生的学习成果, 在开始与中期、结束的时候最起码设置一次教学评价, 这样在学期完成之后, 有三种评价, 综合三种评价的结果, 给予学生正面以及肯定的评价。这种纵横向评价的方式有利于学生及时的了解自身的现状, 教师也能够阶段性的根据学生的学习效果对其进行指导。

三、结语

小学生是祖国的花朵, 作为小学生体育教师应该科学浇灌这些花朵, 帮助其成为祖国的栋梁。在开展体质弱学生的体育教学活动中应该根据学生体质的不同, 而采用不同的教学方法、教学内容以及考核方式。这样一方面能够让小学生了解自己切实需要的东西, 从身体残疾或者其他方面欠缺中走出来, 另外一方面也能够提升体育教学的质量, 让学生参与到体育运动中来。

参考文献

[1]赵厚亚, 孙昭君, 亓兵.高职 (专科) 院校不同体质学生体育教学改革的研究[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报, 2008, 6.