课题中期评估报告

课题中期评估报告（精选8篇）

1.课题中期评估报告 篇一

吉安市中小学现代教育技术与提高教育质量研究课题

中期评估阶段性研究报告

课题名称：班班通的创新应用对教学效果的优化 课题编号：sj-14-X-01 课题承担单位：白沙小学 课题负责人：张鹏飞

课题组成员：张鹏飞,张义金，宁红，张云莉，吴树贵.阶段性研究：

一、研究问题的提出

1、课题研究的意义

21世纪网络遍及全世界信息爆发时代，班班通成为学校教育信息化发展的核心。把现代教育充分融入学校的教育教学，使之成为常规教学资源和教学手段寻求有效应用机制与模型，提高每一堂课的教学质量，解决了发展的突破口，从面向世界、面向未来、面向现代化的高度有效解决让所有孩子上好学的问题。

班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。“班班通”实现教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

开展“班班通”在课堂教学环节中的运用研究，是缩小城乡教育差距的有力武器，是实现教育公平的必由之路，是提高课堂效率的有

效途径，是更新教师课堂教学手段的重要突破口，是改变学生学习方式的重要手段。

现代教育的改革网络的应用势在必得，使学生的学习变得更加灵活有效，真正做到自主学习现代化应用有机结合，学习主动性、积极性得到充分有效的发挥，使高效课堂注入新鲜的血液，散发无限光辉！

可以使学习效果更直观更能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新想象精神和终身学习的能力。

这种便捷的思维利用方式可以让教师充分认识信息技术在高效教学中作用，不断提高教师的自身学习能力，主动积极地研究、探索新的教育教学方法，改革教育教学模式，适应新形势的发展从而更好地开展教学工作让教学变得更加有趣有意义。

一种关系的联谊可以让书本师生达成共识充分发挥教师的个人潜能和团队合作精神，开发利用各方面的教育教学资源，形成立体化的教育教学网络建构，再撒网教学。

在这种少教多学的趋势下信息化从而发挥教师的创造力和组织想象能力，班班通是教学资源的整合是堂堂用的体现，就大范围来看班班通已经成为教学必不可少的硬件，这时一种必然的发展趋势，就我校而言，高效课堂的开始迫切呼唤全新的教育理念和先进的教育技术支撑。

2、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论

学生不是机器更不是硬逼的空洞，而是通过教师与学生、学生与学生之间的互动，通过学生对知识的交流、探究来主动完成知识的建构。此时的教师不再是书本知识的“搬运工”，而是设计者、组织者、参与者、帮助者和促进者，在此过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

多媒体计算机和网络通信技术是建构主义学习的体现，有效地促进学生的认知发展。所以，在多媒体计算机和因特网的协助下，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大影响。

（二）心理学理论

基于对成长的记忆过程即识记、保持与遗忘、再认或重现。影响识记效果的一个重要因素是信息的呈现方式，是通过简单的呈现，还是结合一定的情境，通过多种媒体呈现，学生的识记效果大不相同。多媒体充分利用声图音等效果，充分利用数字处理技术和视听技巧，按照教师的教学设计，将图、文、声、像等多种媒体信息集成在一起，在辅助教学方面发挥了重要作用。在课堂上激发了思维的火花，激发了大脑的动力资源。

（三）人本主义教育理论

人本主义强调人的价值和尊严，重视人类的思维能力、情感体验和主宰自己命运的能力。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。他们认

为：教育的职能和目的是发展学生的潜能和积极向上的自我精神，促使学生学会自我学习、自我教育，最终达到自我实现。

（1）多媒体技术创设了以学生为中心的学习环境，做到了随时有学习之机、人人有学习之所，体现了以人为本的理念、以学生为本的思想。班班通设施的运用，为人本主义教学和素质教育提供了良好的平台。

（2）多媒体技术有利于和谐师生关系的形成。多媒体技术进入课堂，这对教师角色提出了全新的要求和挑战。教师不再仅仅是知识的拥有者、输出者、高高在上的权威专家的角色，更大程度上是教学活动的组织者，学生学习的指导者、中介者、促进者、鼓励者、帮助者、合作者和监督者。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师与学生构成一种伙伴关系，学生获得学习上的自由，变被动的接受学习为主动性、研究性探索式学习。

3、课题研究概念界定

本课题中所指的多媒体技术主要是用以辅助教学的录音机、幻灯机、投影仪、PPT、Flash等技术，它能加速学生的感知过程，促进认识深化、加深理解，增强记忆，创设直观、形象、生动的教学环境，进而优化课堂教学，提高课堂教学效率，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。

4、课题研究的目标

1、积累素材和再学习资源，探讨多媒体教学环境下教学与学科课程整合的方法和规律，建构多媒体教学环境下新型的课堂教学模式，提高教师研究水平，培养一支高素质的教师队伍。

2，培养学生自主发现，自主探究的学习方法和创新精神，促进学生认知能力发展，全面提高学习能力和综合素质，提高教师利用多媒体设计和组织教学的能力，撰写一批有一定理论高度和具有开拓精神的论文、实验报告、课例设计，录制一批多媒体实验课。

5、课题研究的内容

（1）让“班班通”激发教师优化网络大量信息资源，积极引导教师探讨优秀资源的有效利用和创造性开发，鼓励教师参与制作电子教案、教学课件、上网授课等，不断更新丰富教学资源。利用“班班通”分别在各种学科中进行有效教学的实践与研究。

（2）在 “班班通”和教学结合时，落实学生的各种能力及良好思维、个性品质的培养。设计以学生为主导的理想学习环境，使学生主动学习，从而使学生学的观念发生变革。

（3）利用“班班通”不断优化学校信息技术环境，改善各类辅助教学设备的条件，实现“班班通”为教学实践服务，从而将学校教学改革推向一个新的高度。

6、课题的研究方法

1．资料研究法：通过搜集、学习阅读教学改革新理论，分析和掌握其中的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2．调查研究法：调研当前小学教学的现状及成因，为透视其内外机制和探索教学策略积累最鲜活、最直接的现实依据。

3．实践研究法：将“班班通”环境下的小学高效教学实践与研究融为一体，对学生、实验班级、某一次课堂教学等典型个案进行深入全面的剖析，以丰富和改进“‘班班通’环境下的小学教学”的理论与实践研究。

7、课题的创新之处

创新点：目前高效课堂已经风生云起，一种全面铺开自主学习学生的天堂悄悄开放，而“班班通”在城乡学校的使用还刚刚起步，存在许多探索空间。本课题的提出是利用“班班通”各种优势改变当前低效的小学教学现状，而“班班通”正好实现了在新课改的趋势下稳步发展，而这一研究颇具实用性，改革性。我们将传统教学融合信息资源生活实际化，图片感官化，个性直接化等直入本课题将“班班通”实施有效教学，真正为提高学生的学习质量而研究。高效课堂逐渐走进我们的教学中，把信息还给学生让学生转折吸收，把方法教给学生让他们自主学习，让动手乐趣回归教学的本能，让他们在实践中感受学习的乐趣才会有新的开端。

（1）巧用班班通激发学生参与学习的兴趣和热情：例如在教学《地震的父与子》一课时，揭题时采用了观看唐山大地震的电影片段。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”。

（2）巧用班班通改变学生的学习方式，拓展了视野，还能真正感受到了班班通的作用之大。

（3）巧用班班通拓宽学生参与学习的材料和内容。

让课堂在教师的安排下利用多媒体交流、汇报、表演、操作、检查，实现交流合作化、讲解详细化、展示动态化、操作生趣化，只有通过不断交流、学习、培训、研讨，加强“班班通”跟小学教学相结合，才能让课堂兴趣化、丰富化。

二、课题研究工作进展

1准备阶段：主要任务是课题实验组，制定和审定方案，通过教师培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

2实验阶段

学校制定一整套促使教师利用多媒体上课的机制，发动广大师生进行积极的讨论和研讨，把课堂教学改革和课题的研究实践紧密结合起来，召开了校园课堂教学观摩研讨会，经过课题组到教研组的“说、讲、评”系列活动，进行论文、课例、教案和自制课件的选拔评优工作，将优秀的课例、课件纳入学校教学资源库，以便今后使用。

3、制定课题发展规划，从多方节约资金在原有电教设备的基础上，开通“班班通”网络教学，新增多媒体教室，保障在各科教学中让每一位教师能充分利用多媒体手段进行教学，优化课堂教学，提高教学质量，确保课题实验的顺利进行。

三、课题研究阶段成效

优化了课堂教学手段；优化了学生的认知过程；调动了学生学习的主动性；加大了课堂教学容量；提高了教师自身教学能力；自制课件资源，建立了学校教学资源库；学校教育教学整体受益。运用多媒体，创设情境，激发情感，提高课堂效率，视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。合理运用多媒体动画，强化感知，促进知识由抽象到具体的转化。运用多媒体技术有利于避免大脑疲劳，拓展学生思维空间。通过各科充分运用多媒体手段进行教学，很大程度上增加了课堂密度，激发了学生的学习积极性，一定程度上提高了课堂教学效率。课题组经常性开展观摩课教学、举办研讨会等。通过这些方式展示了研究成果，带动了我校和片区学校的教学改革。资源库建设方面：在教学研究过程中，我们始终注重资料的收集、存储和归类，建成了学校资源库，供教师们运用。

四、研究过程中存在的问题

1、多媒体辅助成为课堂主角。

少数多媒体教学的课堂，存在着一个突出的问题：作为教学辅助手段的多媒体唱起了课堂的主角。这种反客为主的倾向直接导致了由传统教学的“人灌”向现代教学的“机灌”的转型。教学过程实际上是一种师生，生生情感的交流过程，是“灵魂的对话”，机器无论如何不能代替人，它的作用始终是“辅助”——辅助于教师的教，辅助于学生的“学”。许多精彩的课堂并非仅靠“多媒体”所能演绎的。

2、多媒体代替了学生的探究体验。

我们在少数课堂上常可以看到，学生和听课教师为一些制作精美、演示到位的多媒体课件所吸引了，教师轻点鼠标，学生注目观看，学生无须动手，一些过程就轻松走完了。有些该让学生直接观察的，应该让学生亲自看一看，摸一摸，而不应用看课件来代替；有需要学生动手操作，亲自实验的，在多媒体上演示，课前花费了大量的制作时间不说，学生看了一遍，印象不深，更违背了儿童的认识规律。不如让学生亲自动手，亲身经历数学知识形成的过程，自己得出结论，既能让学生信服，又有利于学生动手、动脑、合作、探究能力的培养，也有利于创新意识的培养。

3、多媒体忽视了师生间的情感互动交流。

课题研究中学校绝大部分教师和学生对教学媒体所呈现出的优势占有过重倾化，然而多媒体计算机辅助教学中，多媒体教学预设成分过强的特点往往使课堂上教师关注的对象出现偏离；教师关注的不再是学生怎样学，在课堂中的确出现了一些精彩场面，教师却只注重了演示预定的程序或炫耀课件的精美独特，而放弃了学生的创新活动和创新思维，没能将精彩放大，让学生的个性得以张扬。只是以多媒体课件为中心，忽视了师生间的情感互动交流。

五、今后研究的设想

根据学校自身的教育教学实际，我们所构建的“利用多媒体手段，优化课堂教学，提高教学质量”的途径和方法尚属雏形，还需要进一步充实、完善；在研究过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此，我们必须不懈追求，深入研究，并参照其它发达地区相似课题的一些好想法和好做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，以取得

更加丰硕的成果，为进一步优化课堂教学，提高教学质量，促使新课改向纵深发展做出一定的贡献，在高效课堂中发挥重要作用。

2.课题中期评估报告 篇二

“分层教学”的理论与策略在古今中外历史悠久。早在两千多年前, 我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论, 孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育, 这可以看作是分层教学的前身。

运用信息化的“电子书包”这种新型教学工具进行分层教学, 是新的尝试, 是新的挑战。它相比传统的“小组分层”“学科分层”, 明显特色在于分层自由灵活、反馈及时、记录详细。国内外的案例告诉我们, 成功的“分层教学”是大面积提高教学质量, 提升教学效率的有效途径。

本课题“应用电子书包分层教学策略研究”是全国教育信息技术研究“十二五”规划2013 年度专项课题, 2013 年8 月被全国教育信息技术研究课题领导小组办公室正式批准立项。经过课题组全体成员两年来的深入研究, 本课题研究工作进展理想, 取得了一定的预期成果, 但还存在部分问题。

下面我们以半年为一个阶段, 向大家讲述课题组两年来的一些做法。

(一) 主要进展

2013 年下半年, 组织成立“电子书包”课题实验小组, 制定课题实验方案, 明确研究目标与内容, 尝试逐步开展“电子书包”实验课研究。

我校组织成立“电子书包”课题实验小组, 制定课题实验方案, 明确研究目标与内容, 尝试开展“电子书包”实验课研究。在番禺区教育局的支持下, 成功申报课题, 并把高一 (7) 、 (8) 班定为实验班, 进行实验前期的数据收集与分析。其中包括有学生学业水平记录, 学生实验心理前测调查 (学业情绪、学习动机、自我效能感、幸福感四个维度) , 及时得到反馈数据, 指导实验开展。经过一段时间的积极准备, 确定研究方法, 初步构思研究过程与工作分工, 发动校内全体力量制定适用于微课专题网、在线考试系统、错题本的分层教学策略。

2013 年12 月10 日, “电子书包”项目教研专家及相关技术人员来校指导, 课题研究正式开展。

2014 年上半年, 结合番禺区的“研学后教”成果展示现场会, 聘请专家来校指导实验工作。

2014 年3 月11 日, “电子书包”展示课得到专家的好评。

高二年级英语学科杨越华老师、地理学科冯翠容老师上了两节精心准备的“电子书包”课, 充分展现了石楼中学“电子书包”课程特色。到会专家华南师范大学教育技术学院副院长、博士生导师谢幼如教授对展示课给予了高度评价。

2014 年下半年, 调整试验方案, 实验在各学科全面展开。

在校内、区内召开的多次实验思路研讨会上, 我们吸取了大量经验, 对学校整体实验方案进行了调整, 把原来分散的“电子书包”实验班全部调整到七年级新生, 将实验工作回归原点从头开始, 把5 个实验班做到统一教学策略, 备课、教学活动同步实施。通过这次调整实验布局后, 让实验环境、资源得到迅速完善和丰富。实验班从2 个增加到5 个的规模, 实验学科从英语、物理向全部学科铺开。

2015 年上半年, 我校“电子书包”实验项目有了一定的成果。

我校经过近两年的努力, 摸索出一些新的教学方法。部分学科通过在论坛中开设不同难度的主题进行讨论, 学生自由选择达到分层目标;还有一部分学科根据学生的能力水平, 在平台上分发A、B、C三类不同难度的练习题给学生训练, 学生根据水平完成不同难度的练习题。通过不同层次的练习使不同层次的学生都能达到良好的学习效果。

2015 年5 月15 日, 在全镇范围内召开了“电子书包”实验成果的现场展示会。实验课题组成员梁振强副校长在会上进行了两年来的实验工作汇报。

2015 年9 月, 番禺区教仪站李翔副主任与南昌市电教馆馆长及部分校长到校调研“电子书包”项目。

2015 年下半年, 进行课题实验中期调查 (主要包括学生学业水平、学生视力水平监察, 学生实验心理) ;上送优质课;编制教学录像视频成果集。

以下是我校课题实验项目进展图。

(二) 存在问题

课题组经过两年多的实验, 在付出努力取得成绩的同时, 我们在研究中也发现一些困惑和疑难, 值得我们认真反思, 以指导今后的进一步研究。

(1) 本实验项目十分依赖“电子书包” (平板电脑) 的硬件、软件、教学网络平台及教师应用水平等多方面资源整合。现在有部分课题研究的内容受该因素的制约, 无法有效应用和实施。如教学微课网站平台、口语训练软件APK等还未能实施, 使实验面较窄。

(2) 现在本课题已取得良好效果, 教师掌握了课题研究的方法和步骤, 并在部分学科已见其亮点, 但在研究过程中总结还不够及时, 找到更深层次研究的突破点和有效方法有较大的难度。

(3) 全年级为“电子书包”实验班, 没有对比数据, 分层效果难以对比统计。大量实验数据, 还需要进一步总结分析。

(4) 成功分层教学后, 怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生, 让学困生“吃得好”、学优生“吃得饱”, 真正让每个学生都得到提高, 值得深思。各层次学生如何相辅相承, 是下一个研究的方向。

(三) 下一步计划

(1) 认真做好课题研究工作过程中的经验总结和材料收集整理, 总结分析力求创新研究。丰富基于“电子书包”的微课网站。

(2) 与兄弟实验学校加强交流, 取长补短, 资源共享。

(3) 组织教师多参加培训, 听讲座、课堂教学观摩研讨活动, 建立完善的分层在线评价系统。

(4) 课题研究其终极目标是为学校教育教学工作服务的。尝试与“电子书包”平台公司共同努力, 推进多种学生自学软件, 包括口语训练软件、模拟考场等。

(四) 可预期成果

二、文字材料成果

三、视频成果目

四、中期评估检查自评表

五、自我评价内容

“应用电子书包分层教学策略研究”是2013年8 月全国教育信息技术研究“十二五”规划2013 年度专项课题, 经过课题组成员的共同努力, 已完成中期预定的研究任务, 取得了预期的研究成效, 现自我评价如下:

本课题是尝试通过新型的教学工具“电子书包”把传统教学中难以实施的分层教学理论, 借助现代信息技术充分探索实施, 旨在提高各层次学生的学习效果, 同时提高教学质量, 并最终形成切实可靠的分层教学策略。立题具有相当重要的理念意义和教学实践意义。课题研究主要采用实践总结、问卷调查等研究方法, 主要就基于“电子书包”下学生如何分层、如何制定教学策略和教学模式等问题进行了研究, 最终探索出有效提升各层次学生水平的基本方法, 促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

我们认为本课题研究理论观点鲜明, 研究方法比较科学, 研究过程认真扎实, 研究步骤完整、严密, 研究成果相对可靠, 在一定范围内应用或推广后, 取得了较好的研究成效, 在同类学校、同类研究中处于较高水平。

本课题能按原实施方案一步一步地操作和落实相关研讨内容。已发表省级论文两篇。其中梁伟潮、陈惠敏老师撰写的《基于电子书包分层教学的实施》在2014 年6 月发表于广东省电化教育馆主办的《教育信息技术》。梁伟潮老师撰写的《基于电子书包分层教学策略探究》在2014 年8 月发表于中央电化教育馆主办的《中国信息技术教育》。

利用先进教学工具“电子书包”进行分层教学, 不但数据管理统计方便, 教师轻松地实现一对多分层, 学科分层模式初见成效。开放性的讨论及根据不同层次学生设计的不同难度的练习题, 增加了学生学习积极性, 增强了学生的自信心。

课题资源方面, 收集了大量教学录像课视频素材、教学设计、教学研学案。实验过程中进行了大量的调查问卷收集, 积累了详实的实验数据。课题主持人能分阶段性地撰写研究报告, 实验过程中注重课题的资料收集与整理。课题实验经费方面得到上级部门和学校的重视, 培训和教研工作能长期有效实施。

3.课题中期评估报告 篇三

【关键词】社区资源 责任心 培养

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的价值与意义

1.国内外相关研究领域现状述评

（1）国内外研究概况

无论是欧美、台湾还是日本等地区，都广泛利用社区资源，力图最大限度发挥其教育职能，开展社区儿童早期教育。国内近年也兴起了新生事物——社区儿童教育，还有的社区积极开拓非教育机构的教育资源，建立了一批校外教育基地、社区教育培训中心等。责任心是个体重要心理品质，近十多年来国内外学者就幼儿责任心发展已做了不少卓有成效的研究，丰富了人们关于幼儿责任心发展的认识与实践。

（2）理论依据

a.幼儿园教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件。

b.陶行知“创造教育思想”。伟大的人民教育家陶行知说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”

2.研究意义

（1）通过研究，有利于将社区教育资源和幼儿园的其他教育课程有机结合；

（2）通过研究，有利于培养幼儿责任心，促进良好个性的形成；

（3）通过研究，可以使家长更加积极地参与幼儿园教育，提高教养能力。

二、课题总体设计

（一）课题的核心概念及其界定

社区资源：“社区资源”包括人力、文化及物质环境等教育资源，幼儿园是包含在社区中的小环境，社区环境天天为幼儿所接触，我们理解为是人们生活周围的各种机构及自然资源、人文资源。

责任心：是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。

（二）研究思路

立足于本园、本地区的实际情况，借鉴国内外幼儿园课程研究的有益经验，综合运用多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案相结合。

（三）研究目标

1.通过课题研究，将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，优化教育活动，培养幼儿责任心；

2.通过课题研究，提升教师课程的开发和运用能力；

3.通过课题研究，帮助家长树立正确的教养观，，创新家园共育的形式。

（四）研究方法

1.行动研究法：充分挖掘和利用社会资源，开展各种形式的活动对幼儿进行责任心培养的研究；

2.调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有利资源，了解幼儿责任心的发展水平，为课题研究、决策提供第一手资料；

3.经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展；

4.案例研究法：调查、观察记录幼儿责任心的发展状况，有针对地积累实践经验和相关资料，在分析反思基础上，调整研究策略。

（五）研究内容

1.幼儿责任心的现状调查与分析；

2.利用社区资源培养幼儿责任心的有效途径；

3.利用社区资源培养幼儿责任心的方法与内容；

4.社区资源与幼儿园现有的课程有机结合的研究。

（六）研究时间

1.准备阶段（2011年3月—2011年8月）

2.研究阶段（2011年9月—2014年6月）

3.总结阶段（2014年7月—2014年9月）

三、课题中期研究成果

（一）课题开题以来，我们走的是一段不平凡的教研之路，艰辛的探索产生了可喜的收获。我们看到的是，教师们加深了对孩子们责任心的了解，并为培养他们的责任心出谋划策，教学方法灵活了，教学手段丰富了，科研意识增强了。

（二）开题阶段我们根据课题研究的内容，开展了针对不同年龄阶段，不同心理水平幼儿责任心调查研究活动：

1.利用社区资源，进行了“幼儿责任心的现状调查与分析”；

2.利用家长和我们共同探索。开展“如何培养大班孩子的责任心”调查研究工作；

3.针对中班幼儿开展了“在春游活动中培养幼儿责任心”的活动；

4.六月底我们根据开学时的调查表，交流对“大班幼儿责任心现状”的调查结果。并以案例的形式开展研讨活动。

（三）课题从2011年3月进入研究阶段，根据课题研究的内容，确保研究顺利有效的进行，我们做了大量的工作，开展了针对不同年龄阶段、不同心理水平幼儿责任心调查研究活动。如：1.利用社区资源，进行了“与社区携手利用传统节日培养幼儿的责任心”的活动；2.将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，进行中班社会活动《能干的我》和小班语言活动《一二三爬起来》一课三研的研讨活动；3.利用家长资源和我们共同探索，开展“小班幼儿责任心现状”调查研究工作，并寻找出家庭教育中的问题和策略等等。

参考文献：

[1]《学前教育科研方法指导》上海教育出版社2005年

4.课题中期评估报告 篇四

尊敬的各位领导、各位专家、老师们：

大家下午好！

我是来自某某小学的某某,今天由我代表我校《小学生**阅读指导策略研究》课题组作中期评估小结发言，恳请专家指导。经过一年多时间的理论学习与实践探索，课题组在研究过程中取得一点研究，但也还存在一些困惑与不足。下面，我将从四个方面进行汇报小结。一、一年多时间的研究概况

我们自确定了课题研究主题后，在这一年多的时间里，大家都能够积极参与研究、理论学习、课堂实践、总结提高。新课标要求：“学生要具有创新阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。阅读是学生的个性化行为，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为此，课题组对研究项目进行各方面研讨，明确研究方向，探究解决问题的途径，形成研究成果。我们以培养学生的阅读兴趣与能力为主，进行了课堂实践，改变课堂教学模式，教给学生阅读的方法，让学生爱上阅读，会阅读，并从阅读中收获知识与快乐。二、一年多时间以来的研究成果

一年来，我们全体课题组成员通力合作，进行探索与实践，定期开展课题研究交流活动，及时进行总结，形成文字等，令课题研究取得了突破性进展和可喜的成绩。

（一）初步确定了小学各学段阅读指导目标

在课题实施初期，我们就组织全体课题组成员认真学习了《2011版语文课程标准》，并将《课标》中有关阅读的总体目标进行了分解细化，形成了各年段指导目标。

第一学段（一----二年级）

指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面，对学生进行正确引领，培养学生阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。

第二学段（三----四年级）

以培养学生的阅读习惯和能力为方向，着力从以下四个方面展开研究：（1）运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来；（2）教会学生选择课外读物的方法，让学生自由阅读；

（3）指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率；（4）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。第三学段（五----六年级）

以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发展为培养目标，具体研究内容包括：

（1）如何引领学生独立阅读，形成较强阅读能力；（2）如何满足学生不断增长的个性化阅读需求；（3）如何进行主题性阅读，并书写阅读感受；

（4）如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。

（二）初步探索了基于教材的导读教学流程及有效指导策略 我们课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了：“单篇→多篇→整本书”的教学流程，具体为以主题方式进行指导学生进行阅读，如：爱国主义主题、热爱生活、人物相关主题。

（三）初步构建了三种小学语文课外阅读指导课的基本课型 全体课题组成员积极进行课外阅读课内指导课型的研究，经过一年多的探索，初步构建了三种小学语文课外阅读指导课型的一般模式。

1、书目推荐课：此课程一般安排在每学期阅读课的第一课时，主要向学生推荐本学期的必读书目，让学生了解学期阅读计划。其教学流程为：激趣导入，创设阅读情境——介绍书籍，了解书目作者——走进故事，分享精彩内容——唤起期待，提出阅读要求。

2、阅读欣赏课：在课堂上，老师引导学生或是品读整本书，或是品读精彩章节，或是品析写作手法等。其教学基本流程为： 整体感知——选择内容——品读分享——总结提炼——拓展迁移。

3、阅读方法指导课：结合各年段的阅读目标，阅读方法指导课的教学各有侧重，其基本流程为：提出教学目标——介绍阅读方法——选用范文引路——当堂练习巩固。

除了以上课型，目前还有“读书交流课”“ 读写结合课”“班级读书会”等也在不断地探索和实践中。

（四）探求了小学各学段阅读活动的有效开展途径 经过一年多的实践和研究，我们认为小学各学段阅读活动的有效开展有以下途径：

1、提供丰富书源。如：开展班级图书漂流活动、建立班级图书角、建立家庭书架等。

2、落实阅读时间。

（1）校园内把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。

（2）家庭里倡导每天20-30分钟的亲子共读。（3）开展假期阅读活动。

3、营造阅读氛围。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为，还要善于在班级和家庭营造阅读的氛围。

4、运用现代教育信息技术进行家校联手指导，课题组成员运用美篇向家长推荐阅读书目与方法。

（五）初步形成了阅读的多元星级评价方式 为了让孩子们的阅读活动更加行之有效，我们课题组通过一年的探索与实践，初步形成了阅读的多元星级评价方式。

1、自我评价与成长，用打卡的方式完成阅读任务。

2、家长监督与评价，利用家长微信群家长在群里推介学生读书激励。

3、同伴互助与评价，在班级开展读书心得交流会展示。

4、教师引领与评价，进行读书心得评比与在《小溪流》《鼎城教育》《科教新报》上推荐。

三、存在的困惑与不足 我们的课题研究至今，还存在如下困惑与不足：

1、在阅读教学流程中，“拓展延伸”环节实践还不够。在阅读交流指导策略研究方面，教给孩子的阅读策略有所欠缺。

2、课外阅读指导课课型的基本模式还没全部完成。

3、对于学生读书方法的指导，到底包括哪些读书方法，如何指导还不够明确。

4、虽然制定了各项评价指标，但评价标准的合理性、可操作性以及实效性如何，还需跟进研究。

四、后段的设想

我们后段将开展以下大型研究活动：

1、以教材为蓝本，加强阅读方法指导的力度，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读策略，并得法于课内，得益于课外，迁移到课外阅读中去，并进一步细化落实。

2、着眼于课堂，继续深入研究实施课型，通过“集体备课—听课评课—同行点评—专家引领—反思提炼”等步骤，构建“读书交流课、读写结合课、班级读书会”三种课型的基本模式。

3、优化评价方式，关注课题实施过程中，评价的合理性、实效性和可操作性，发现问题，及时整改，使得评价最终能促进学生的发展性阅读。

我们这个课题拟定于2020年3月结题。

最后,我想说,我们某某小学是非常重视课题研究活动的开展的，会尽最大可能支持我们的课题研究工作，保障课题研究工作的顺利展开。从人、财、物上加大投入，注重过程性管理，做好资料的收集、分析与整理，搞好成果的总结与推广工作等，真正做到位。我们相信在各位专家悉心的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，我们一定能够一步一个脚印，踏踏实实，把我们这个课题做好！

5.课题中期检查报告 篇五

迎秋里实验学校 戴晶 自本课题立项以来，本课题组所有研究成员认真、落实地完成各项研究工作，本课题的主要研究工作围绕理论学习、问卷调查、主题案例、展示课、学生作业展五个方面展开。现将本课题2个月来的研究工作汇报如下：

一、在课题组全体成员的共同努力下，我们如期完成了课题开题论证书，并于9月20日召开了课题研究成员分工会议。在进校教科室老师的组织下，于9月26日在多媒体教室进行了课题开题论，并获批准同意开题。

二、为了本课题的顺利开展和完成，并为课题的研究工作提供思想指导、理论支持，确定研究方向，本课题组全体成员通过自主学习、问题讨论、集中学习等学习方式，进行了全面而系统的理论学习和业务学习。并对该阶段的工作做了详细的总结，撰写了课题理论学习阶段性总结。

三、问卷调查工作汇报

我们成立了调查问卷制作小组、问卷调查工作小组和调查结果分析小组。在问卷制作小组组长本人的负责下和小组成员的共同努力下，如期完成了调查问卷的制作工作。在问卷调查工作小组成员的积极配合下，按时成功完成了对本校四年级八个班480名同学的问卷调查。最后在结果分析小组合作下，形成了问卷调查报告，同时及时总结了本次工作成功的经验，以确保课题研究工作更好的进行。撰写了课题问卷调查工作阶段性总结。

四、对计算错误原因的分析

（一）错误类型分析

根据学生收集的错题研究情况，具体错误类型可归纳如下：

1、口算错误

口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，这种错误主要以下两种情况。

（1）计算失误。例如： 154-78=88（2）口诀混乱。例如： 5×9=54

2、方法错误

方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。这种错误主要有以下三种情况。

（1）计算法则错误。（2）运算顺序错误。例如：100-16+14 =100-30 =70（3）算理不清。

3、其他错误

（1）误认。误认这种错误是属于感知性错误，是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误，这种错误在计算中是比较常见的，出现这种错误的情形主要有以下几种情况：

举例

错误：123-15=100 12+9=19 132-15=115 123-15=138 错误情况分析；抄错数或符号 正确 ：123-15=108 12+9=21 132-15=117（2）误写。误写也叫笔下误，就是本来计算正确，但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误，这种错误在小学生计算中也经常发生。例如： 957-709=284 957-709= 248（3）误算。误算多发生在多位数加减的过程中，在某一位进行计算时，发生了加减的混乱，该加的减了，该减的加了。比如计算时进、退位搞错，有的该退位的不退，不该的退的又偏退了；不该进位的进了，该进位时又忘了。退位减法时，个位不够减就用减数的个位减去被减数的个位。

二、计算错误的原因分析

每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式和思维方式，计算的错误也是多种多样的，因此对于每个学生来说，发生错误的原因也是多种多样的，不能简单的归结为粗心，根据以上的错误类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：

1、从学生的计算能力来看

（1）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。由于学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不熟练，常出现六九四十五等类似的错误，从而导致计算时出现错误。

（2）对计算法则不明确，算理理解。运算法则是根据实例总结出来的，如按一般方法进行教学，学生只知道要这样算，而不知道为什么要这样做，在计算的过程中知识性的差错就比较多。

（3）没有形成技能技巧。新课程标准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理灵活地进行巧算，才能省时省力、提高计算的速度，提高计算的质量。但很多学生只是掌握了形式，而没有形成技能，所以也会发生计算的错误。

2、从学生的心理角度来看

（1）感知比较粗略。人对客观世界的认识从感知开始。人类的知识无论是简单还是复杂，都是建立在通过感知而获得感性知识的基础上。“任何知识的来源在于人的肉体感官对客观外界的感受。”同样，小学生在计算时，首先是通过感觉器官来感知数，符号或数的符号组成的算式，即看题，读题审题。小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干拢，集中感知事物。这就造成小学生在计算时，由于受到算题本身的影响，常常会感知不全面，不精细，造成抄错数字或漏写数学等。如把 54 写45；把×写成＋；有时抄题时，抄了这一题的前半部，下题的后半部，首尾不符。有时由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗漏了某些细节而导致错误。

（2）受小学生注意力不够集中的影响。由于受小学生本身的年龄、个性、兴趣、理解能力、知识水平等方面的因素影响，小学生的注意力时间很短（据统计在一节课内学生的注意力只有15分钟左右），并且注意也不容易分配，要求他们在同一个

时间把注意分配到两个或两个以上对象上来时，他们往往会出现丢三落四的现象，从而导致计算错误。

（3）记忆的影响。小学生记忆具有不清晰，持久性差的特点。学生因记忆因素所造成的错误，主要是由计算过程中的信息储存或提取出了错误。例如有的学生在计算进位加法或退位减法时，忘了加1或退1；有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上抄错了等等。

（4）负迁移的影响。比如：学习了运用运算定律进行简便计算的内容时，学生有可能会把一道本不能进行简便计算、而要按原有的运算顺序进行计算的题，而去随意改变顺序从而出错。运算要避免这类错误的产生，要在学习中把后来学的知识信息与原先的知识信息，进行不断比较，用比较来鉴别知识的异同。

3、从学生的习惯来看。

（1）重智力开发、轻习惯养成。随着人们生活条件的改善，孩子们的各种娱乐设施越来越多，各种特型玩具也层出不穷，这些固然有开启孩子智力的优势，但它们均以活动的、跳跃的方式出现，以多彩的外表吸引孩子们，这些东西长期出现在孩子的眼前，他的大脑皮层始终处于兴奋，不稳定状态，时间一长，将影响到精力集中地观察某一物体，或者虽然观察了，也是大概的，不会细细区别，缺少稳定性。这些不良因素，让孩子在独立面对问题时常会出现不知所措或浅尝辄止，使孩子缺乏一种良好的行为习惯。

（2）缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。由于写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、3混合等。书写时乱涂改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看，误写的错误。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有竖式，但写得乱七八糟，有些学生将竖式直接写在桌面上，垫板上，甚至于手背上„„思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

（3）信心不足，意志不够坚强。有些学生受经常计算错误失败的影响，每当遇到大数目的计算问题时，就缺乏了计算的信心和继续坚持计算的意志，在心理上产生了烦躁、不耐烦、厌倦，畏难等情绪，致使计算的错误大大增加。

良好的计算习惯是提高计算能力的保证。平时计算时要求学生做到：认真核对数字和符号，计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程中容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。因此，抄题和每步计算时，都应当

及时和原题或上一步算式进行核对，以免因为抄错数字或运算符号而白忙一场。认真书写、审题和计算，特别演草本要认真书写。作业、练习的书写一定要工整和规范，数字间要有一定的间隔，竖式要相同数位对齐，条理清楚。计算时必须先审题，弄清先算什么后算什么、有没有简便的计算方法，然后再动笔计算。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等这样能保证计算的正确率高。

六、研究的困惑和今后的思路。

研究过程中我们体会到课题组的教研活动课中的课型与我们平时“日常数学课”之间还存在很大的区别，两方面的衔接与融合还很不到位，所以在所有老师的所有课中都体现我们课题的重点还是很大的问题。另外，教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备有了更高的要求。我们感觉自身的素质也限制了我们课题研究的深度。让我们课题组所有老师体会“充电”的重要性和迫切性。

6.课题中期报告 篇六

一、课题研究进展情景

1.研究的目标

(1)提高不一样教学资料的课堂效率，异常是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。

(2)重在教授答题技巧与作答规范。

(3)经过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化

2.课题研究的资料

(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。

(3)创造良好的教学环境的研究;

在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能进取投身语文课堂的学习过程中来。

3.课题研究方法

(1)文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。

(2)调查研究法。在调查研究的基础上，进行比较研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

(3)行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，构成一套转化学困生的理论框架。

(4)个案研究法。主要是经过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究供给较为直接的材料。

二、开题以来做的工作

1.方案准备阶段：(203—4月)

(1)制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案;

(2)深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感;

2.方案实施阶段：(年5月—6月)

(1)认真做好课题研究的分层工作，围绕研究资料，收集原始材料;

(2)围绕课题研究目标和研究资料，扎实开展课题研究;

(3)定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，构成文字性材料;

(4)在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

二、课题研究的成果

《不一样教学资料的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，异常注意不一样课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题本事，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习进取性，大多数学生喜欢学语文，更加进取主动地去学语文，构成良性循环，效果不错。

三、课题研究中存在的问题或不足

1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。

2.少数语文学困生虽然在思想上有了必须的认识，但在具体转化过程中仍然有必须程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。

四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了必须了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学供给了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

2.切实制定好每学期课题研究的目标与资料，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

3.深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

7.课题中期评估报告 篇七

在海水贝类中,贝壳的数量性状指标如壳高、壳长和壳宽,以及全湿质量、软体部质量、壳质量常用来评价贝体大小性状的变异,具有直观性和可度量性,是双壳贝类遗传育种中进行选择和定向培育的常用指标[19,20],广泛地受到遗传育种学家的关注。而选择留种往往须在不同生长阶段进行,不同生长阶段的生长速率也不相同。在生长发育的什么阶段开始选育留种较为经济合适,以往研究报道的很少。该研究比较了4个马氏珠母贝家系通过杂交和自交所产生的9个家系在相同养殖环境下不同生长时期生长发育的速率,为通过家系选择育种培育优良的珍珠贝新品种以及何时留种更加经济有效提供理论基础。

1 材料与方法

用于该研究的马氏珠母贝家系由4个亲本家系于2006年通过自交和杂交产生,编号为F12、F14、F17和F19。其中,F12为自交3代的家系,最初构建于2003年;F14、F17和F19的亲本家系构建于2004年,F14和F17为杂交家系,其父本为一个生长较快的家系(F15[17]);F19为自交第二代家系[17]。2008年3月通过解剖获取精卵,按表1进行人工授精,构建了12个家系后代,编号F1～F12。按常规的生产流程进行幼虫培育,对授精、胚胎发育、育苗和养殖贝进行编号,并采取隔离措施防止相互间污染。

于2008年6月将12个家系的稚贝移至深圳大鹏澳海区进行养殖,并于当年10月开始测量,至2009年10月结束,其中F1、F8和F10这3个家系因台风灾害丢失。在相同的养殖密度和管理条件下对各个家系进行养殖和管理。在其不同生长阶段,随机从每个家系中抽取50只活体珍珠贝进行清洗,测量其壳高(shell height,SH)、壳长(shell length,SL)、壳宽(shell width,SW)和体质量(total weight,TW)4个生长性状指标。试验期间共进行了7次不定期测量,并以此分为6个不同生长时期。壳高、壳长和壳宽用游标卡尺测量,精确到0.01 mm,体质量用电子天平称量,精确到0.01 g。壳高指壳顶到腹缘的最大距离,壳长指贝壳前后缘的最大距离,壳宽指左右两壳间的最大距离,体质量指阴干0.5～1.0 h后的活体珍珠贝全质量。用Excel 2003和SPSS 16.0软件分析和处理各数据,差异性显著分析采用方差分析(analysis of variance,ANOVA)和最小显著差法(least-significant difference,LSD)。生长速率按以下公式[20]计算:

生长速率(G)=(L2-L1)/(t2-t1)

式中L1为初始测定值或上时期测定值;L2为该时期结束时测定值;t1和t2分别为每时期测量起始和结束时间(以天数计)。

2 结果与分析

2.1 家系间的生长比较

在2008年10月至2009年10月期间,对9个家系的马氏珠母贝的4个生长性状共进行了7次不定期测量,经公式计算得出各测量时期壳高、壳长、壳宽和体质量的生长速率见表2。

经ANOVA分析,各家系在不同时期的生长性状生长速率不同,差异显著(P<0.05)。从周年总体的生长速率来看,壳高生长速率的趋势为F11>F4>F9>F3>F6>F12>F2>F7>F5,经LSD显著性分析,F11、F4和F9显著大于F6、F12、F2、F7和F5(P<0.05),F11比平均值0.092 4 mm·d-1大12.89%,F4比平均值大8.45%,F7比平均值小10.38%,F5比平均值小11.89%。壳长的生长速率的趋势为F11>F4>F3>F9>F12>F2>F6>F7>F5,F11显著大于其他家系(P<0.05),比平均值0.090 9 mm·d-1大13.26%,F5显著小于其他家系(P<0.05),比平均值小15.01%。壳宽生长速率的趋势为F6>F11>F3>F9>F4>F12>F2>F5>F7,F6、F11、F3和F9显著大于F5和F7(P<0.05),F6比平均值0.034 5 mm·d-1大9.85%,F11比平均值大6.66%,F5比平均值小11.28%,F7比平均值小11.89%。体质量生长速率趋势为F11>F12>F9>F3>F7>F2>F4>F5>F6,F11和F12显著大于F4、F5和F6(P<0.05),F11比平均值0.068 4 g·d-1大20.12%,F12比平均值大15.73%,F5比平均值小9.60%,F6比平均值小14.37%。从各生长性状的生长速率来看,F11除壳宽的生长速率略小于F6外是9个家系中最大的;F12的壳高、壳长和壳宽生长速率小于F9,而体质量的增长率却大于F9。

2.2 不同时期的生长比较

从不同时期各家系的生长速率来看,第一时期(Oct～Dec 8)F11和F2与F6在壳长的生长速率上有显著性差异(P<0.05),F11与F6在壳高、壳宽和体质量的生长速率上均有显著性差异(P<0.05),其他家系间各数量性状生长速率差异不显著(P>0.05)(图1)。9个家系中F6各项指标均为最小,F11除壳宽生长速率外,各项指标为最大;第二时期(Dec 8～Mar 9)各家系各数量性状生长速率无显著性差异(P>0.05);第三时期(Mar～May 9)各家系间壳高、壳长和壳宽生长速率无显著性差异(P>0.05),体质量生长速率F11、F7、F3和F5与F6存在显著性差异(P<0.05);第四时期(May～Jul 9)各家系间壳长和壳高的生长速率无显著性差异(P>0.05),F6与F3在壳宽生长速率存在显著性差异(P<0.05),F9与F2在体质量的生长速率存在显著性差异(P<0.05),在这个时期壳长、壳宽和壳高增长速率均较快,体质量增长速率在6个时期中最快;第五时期(Jul～Sep 9),9个家系之间各个生长性状的增长速率存在显著性差异(P<0.05),壳长、壳宽和壳高生长速率相对其他时期较慢,而体质量速率增长较快;第六时期(Sep～Oct 8)虽然各家系壳长、壳宽和壳高的生长速率均有显著性差异(P<0.05),但体质量增长速率无显著性差异(P>0.05)。

第一时期以壳长、壳宽和壳高的生长较为明显,第三时期以体质量的生长较为明显。慢速生长时期各家系间的生长性状生长速率差异均不显著(第二时期),或仅在个别家系的某一生长性状生长速率上存在显著差异(第三时期);而在快速增长时期(第五时期)各家系间的生长性状生长速率均存在显著差异。各家系间的生长性状生长速率的差异性与快速生长期趋于一致,与慢速生长期相关性不大。同一家系在不同生长时期的生长性状生长速率来看,第一、第四时期壳长、壳宽和壳高的生长速率较快,而第四、第五时期体质量增长速率较快,第四时期的增长速率总体快于第五时期,但在第四时期体质量增长速率较快的家系到第五时期其体质量生长速率相对前一时期减缓,而第四时期体质量增长相对较慢的家系,第五时期生长速率相对平稳,壳宽生长速率也存在类似状况。

注:同行相同上标字母表示差异不显著,不同上标字母表示差异显著(P<0.05)

Note:The same superscript letters within the same line indicate no significant difference, while different ones indicate significant difference(P<0.05).

2.3 家系的绝对生长

从绝对生长方面评价家系的生长情况(图2),经ANOVA分析各家系经周年养殖后的最终测量值有显著差异(P<0.05)。9个家系在测量结束时,F11各项生长指标为最大[SH(63.17±5.51)mm,SL(59.7±7.04)mm,SW(21.19±2.26)mm,TW(31.55±7.55)g],壳高比平均值58.82 mm大7.4%,壳长比平均值56.6 mm大5.47%,壳宽比平均值19.93 mm大6.32%,体质量比平均值26.56 g大18.79%。壳高与F9,壳长与F3、F7和F9,壳宽与F3、F5、F7、F9和F12,体质量与F9无明显差异(P>0.05)。绝对生长最小为F2[SH(54.02±5.54)mm,SL(52.89±5.53)mm,SW(18.65±1.95)mm,TW(23.91±6.84)g],壳高比平均值小8.16%,壳长比平均值小6.55%,壳宽比平均值小6.42%,体质量比平均值小10.28%。方差分析表明,壳高与F3、F6和F12,壳长与F4、F5、F6和F12,壳宽与F4、F5、F7和F12,体质量与F2、F3、F4、F5、F6、F7和F12的差异均不显著(P>0.05)。

从遗传背景来分析,以F17为亲本的家系组生长速率均大于平均值,以F19为亲本的家系组生长速率均小于平均值。测量初期各家系的绝对生长值虽然差异显著,但没有体现出明显的亲本优势。测量初期末期以F17亲本的家系组合的绝对生长均大于平均值,以F19为亲本的家系组合的绝对生长均小于平均值。从而说明以F17为亲本的家系组合在生长速率和绝对生长值体现出生长优势。

3 讨论

建立家系并进行系统选择是培育优良品种的重要方法,利用家系育种获得的优良家系经过进一步繁殖选育即可形成具有一定特性的品系;家系也是进行遗传性状分析和构建遗传连锁图谱等的重要试验材料[21,22,23]。

从9个马氏珠母贝家系不同时期4个生长形状的生长速率比较可以看出,部份家系间4个生长性状的生长速率没有显著性差异,而部份家系间差异显著;在生长的不同阶段,各个家系间4个生长性状的生长速率差异显著性也不相同,在快速生长期家系间的生长速率差异显著,而在慢速生长期差异不显著,快速生长期的生长发育特点决定着整个生长发育过程的特点。在整个测量过程中,部份家系(F11、F12和F9)表现较优的生长速度和生长量。该试验因台风原因丢失了F1、F8和F10这3个家系,其分别为亲本F12、F17和F19自交产生,使研究亲本与子代间的杂种优势产生困难。通过生物统计学方法对缺失数据进行估计后,对杂种优势的计算失去意义。但在整个生长过程中从子代各家系的生长速率来看,亲本中含有F19的家系生长速率较慢,亲本中含有F17的家系生长速率较快。从各家系的遗传背景来看,生长较慢家系(F2、F4和F6)的亲本(F12和F19)均为自交产生,亲本家系的种质可能因自交产生了退化,且杂交配合力较差,因而后代出现生长较慢的现象;而生长较快家系(F9和F11)的亲本(F14和F17)均为杂交产生,且亲本的父本为2004年培育的1个生长快速的家系(F15[17])。杂交亲本的各项遗传性状是组合成杂种后代的物质来源,亲本间的基因频率不同,2个亲本群体中显性有利基因的互补,并增加基因互作的机会,其杂交后代可能会表现出杂种优势[23]。家系选择实际是对基因型选择的逐代纯化过程,新的优良品种是经过多次分离选择最后从稳定的品系中选拔出来的结果。该研究通过选择合适的亲本家系建立遗传结构清晰的子代家系,且部分家系早期的生长速度较快,在快速生长期的测量数据也显示出这样的趋势,说明是遗传背景差异所导致的家系间极显著差异,符合家系育种的要求。从所有测量统计指标来看,F11、F12和F9具有显著的生长优势,针对这些已经表现出明显生长优势的家系应当继续进行养殖选育工作,培育出具有稳定优良性状的品系;对于这些家系出现生长差异的原因还可通过分子标记技术作进一步的分析。

8.课题中期评估报告 篇八

一、重要意义

（一）做好《纲要》中期评估工作是把握世情国情的重要手段

客观评价《纲要》发展目标、战略任务、政策举措的落实情况，从而掌握国际经济环境对国内发展的影响，掌握国内经济社会发展的全面情况，为理清发展思路、明确发展方向提供依据。

（二）做好《纲要》中期评估工作是挖掘矛盾问题的重要途径

准确判断《纲要》实施不足之处及内在原因，从而找出经济运行和社会发展的突出矛盾，找准关键领域和薄弱环节的重点难点问题，总结经验、分析不足，为制定针对性政策举措打下基础。

（三）做好《纲要》中期评估工作是明确政策导向的重要前提

全面把握《纲要》实施的总体情况，从而在长期发展政策框架内制定短期调控政策，在五年目标框架内制定短期计划目标，针对发展的新需要和出现的新问题制定对策，为推动科学发展创造条件。

二、基本原则

（一）突出全面性

《纲要》包括经济社会发展各个领域各个方面，需要进行全方位整体性的评估，包括经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设方面主要目标的实现情况、重点任务的完成情况以及执行不力之处。

（二）突出针对性

在全面评估《纲要》实施情况的基础上，选择重要领域开展深入评估，紧扣主题主线大方向的执行情况，资源环境等领域的约束性指标实现情况、科技创新等核心战略的完成情况以及政府履行职责的情况。

（三）突出定量性

《纲要》评估要把定量和定性结合起来，尽量使用统计数字说明情况，采用量化指标体系，使用规范统计数据，运用科学计算方法，形成量化评估结果。同时，也要使用文字说明思想、理念和政策。

（四）突出阶段性

《纲要》是对未来五年的发展任务进行安排，期间国内外宏观环境可能出现大的变化，《纲要》实施也可能出现难以预料的情况，要摸透当前的经济社会发展形势，与长远发展任务结合起来。

三、评估内容

（一）主题主线

《纲要》的主题是科学发展，主线是加快转变经济发展方式。科学发展是时代的要求，关系改革开放和现代化建设全局。加快转变经济发展方式是推动科学发展的必由之路，是我国经济社会领域的一场深刻变革。对科学发展推进情况和加快转变经济发展方式进展情况进行评估，是中期评估的核心内容。

（二）发展目标

对24个主要指标特别是12个约束性指标的实现情况进行评估，包括指标实现的进度和未来走势。其中，对各方面普遍关注的居民收入增长和经济发展同步、单位国内生产总值能源消耗降低、主要污染物排放总量减少、耕地保有量、森林增长、城镇保障性安居工程建设、全国总人口等目标，进行重点分析。

（三）重点任务

对经济结构战略性调整、科技进步和创新、保障和改善民生、建设资源节约型环境友好型社会、改革开放等战略任务的进展情况进行评估，包括取得的成效及问题。其中，对建立扩大消费需求长效机制、同步推进工业化城镇化和农业现代化、依靠科技创新推动产业升级、推进基本公共服务均等化、加快城乡居民收入增长等重大政策导向，进行重点分析。

（四）政策建议

根据《纲要》发展目标的实现情况、重点任务的进展情况和存在的重点难点问题，结合国内外经济发展环境的新变化和大国之间关系的新局势，研究提出“十二五”后半期进一步推动《纲要》实施的对策措施，以及未来较长时间内经济社会发展的政策导向。

四、评估方法

评估工作应当由国务院发展改革部门牵头组织，充分发挥中央和地方各个方面的作用。

（一）地方评估

发展改革部门组织各省（自治区、直辖市）对地区《纲要》实施情况进行评估，提出评估报告报送省级人民政府，抄报发展改革部门。同时，加强对地区实施国家《纲要》的评估，依据发展改革部门制定的国家《纲要》实施考核办法和指标体系，以及负责部门的单项指标考核方法，形成以各地区总分值为基础的2011年和2012年年度考核报告，作为总体评估报告附件。此外，将中央地方巡视组、转方式监督检查小组工作成果作为评估地方工作的重要参考。

（二）部门评估

发展改革部门组织国务院有关部门按照职责分工以及《国务院关于落实〈中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要〉主要目标和任务工作分工的通知》的要求，对各部门实施国家《纲要》情况进行评估，提出评估报告报送发展改革部门。同时，制定“十二五”时期国家级专项规划尤其是重点专项规划的部门，应当对专项规划实施情况进行评估，提出评估报告抄报发展改革部门。

（三）外部评估

组织第三方评估，发展改革部门委托国内研究机构、高等院校和国际组织独立开展第三方评估，提出体现独立观点的客观性评价报告，报告摘要作为总体评估报告附件。组织专家评估，发展改革部门组织国家规划专家委员会对总体评估报告进行咨询论证，论证意见作为总体评估报告附件，此外组织国内外政界学界人员，举办每年一次的《纲要》实施情况评价高级别研讨会，听取各方面专家建议。组织公众评估，发展改革部门委托相关机构设计《纲要》实施情况调查问卷，面向专家、企事业单位和公众开展社会调查，调查报告摘要作为总体评估报告附件。

（四）总体评估

发展改革部门在以上工作基础上，分别召开各地区、各部门评估座谈会，选择若干代表性省份开展实地调研，选择若干重要领域开展部际联合专题调研，组织部门内司局开展负责领域评估，提出总体评估报告。将总体评估报告及各附件报送国务院审定，提交全国人大常委会审议。将评估结果作为制定未来经济社会发展思路的重要参考，制定2014年和2015年国民经济和社会发展年度计划的重要依据，编制“十三五”时期国民经济和社会发展规划的重要基础。

（五）发布评估结果

总体评估报告以国务院文件形式发送各地区、各部门。发展改革部门编撰总体评估报告及各附件、地区评估报告、专项规划评估报告及有关调研报告，出版发行中期评估书籍，向社会公布评估结果、释放政策信号。

五、能力建设

在做好国家“十二五”规划纲要中期评估的同时，应当注重加强我国规划评估能力建设。

（一）建立评价机构

要鼓励发展市场化的专业评价机构，由发展改革部门发放规划评价机构资质认证，建立全国统一的规划评价机构库和专家库，评价机构组织专家组开展受委托的评价工作。同时，在现有科研事业单位如中科院、社科院、宏观经济研究院中设立评价部门，长期稳定地从事评价研究工作和监测工作。

（二）培养评价人员

发展改革部门要组织评价人员进行国内专题研修，邀请国内外规划编制和实施评价相关人员授课。组织评价人员赴规划经验丰富国家如澳大利亚和新西兰，赴评价经验丰富组织如世界银行、亚太经合组织和欧盟委员会，开展学习培训和考察活动。探索与国内外评价机构开展中短期的人员交流。