操作系统课程思政案例教学

操作系统课程思政案例教学（16篇）

1.操作系统课程思政案例教学 篇一

计算机系统与网络课程思政教学改革方案与实践范文

计算机系统与网络课程思政教学改革方案与实践范文

1课程思政的目标设计

1.1提高教员育德意识和育人能力

锻造优质的思政教员队伍体系课程思政的基础在于教员，需要转变部分教员对教学工作的旧观念、旧思想，在教员内心构建全面育人的理念，使其充分认识到课程思政是为战育人的必然要求，提高课堂教学改革的积极性和主动性。目前，课程组部分教员在教学过程中存在重知识传授、轻情感互动的问题，对于思政教育存在一定的认知偏差，导致在授课过程中采用生搬硬套、简单粗暴的方式引入思政元素，很难实现思政过程中有温度、有情感的潜移默化、润物无声的目标。通过研究，使教员提高思想意识，厘清思路方法，认识到专业教学与思政教育之间相互促进的关系，提高育德意识和育人能力，具备深厚的思政育人能力与素养，将正确的核心价值观传递给学员。

1.2聚焦规划设计和教学模式

构建立体的思政育人课程体系在课程教学改革中，要始终坚持以立德树人为根本任务，实现价值观塑造、知识传授、技能掌握、创新思维、能力培养等高阶性、多维度的教学目标，将思政教育全面渗透到课程教学中去。充分挖掘课程中的思政元素，构建全员、全方位、立体式的思政育人体系，形成充分融合德智教育兼具专业特色的案例资源库，实现“思政进课堂、入耳入脑入心”的育人目标。将学员需求、教学目标和思政元素充分融合，形成“五位一体”的思政教育改革方案，潜移默化地帮助学员树立正确的情感态度和爱国主义情怀，培塑军人素养、海军情结，培养积极健康、正直乐观、责任担当、勇于创新的人性维度，为后续的军队岗位任职缘事析理、辨明方向。

2“五位一体”的课程思政教学改革方案与实践

在计算机系统与网络课程中开展课程思政教学，需要教员紧抓课程思政的内在规律，注重课程思政与教学内容的有机结合，注重与军校人才培养工作的有机结合，循序渐进、稳步推进。在教育内容的渗透性上，需要教员将思政元素与课程教学完美融合并贯穿教学活动的全过程；在教学方式的开放性上，需要教员创新教学方式，构建多元化的教学平台；在教学载体的多样性上，需要教员注重显性与隐性教育的结合、线上与线下教育的结合，形成“五位一体”的课程思政教学改革框架。

2.1提升育人能力

构建育人能力过硬的教员队伍教员队伍自身的理想信念、家国情怀与能力素养，是军校课程思政实施的基础。作为军校教员，肩负着为党和国家培养招之能战、战之能胜的现代化军事人才的神圣使命，更应做到忠诚于军队教育事业、坚定理想信念、坚守道德情操、端正学研风气、掌握深厚学识、身怀善正之心，遵循知识传授与精神传承、学术自由与行为规则、自然科学与人文信仰相得益彰的基本原则，把三尺讲台变成弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。为此，一是要通过日常教育、专题学习、理论集训等方式，确保所有教员坚持正确的政治方向，坚定理想信念，加强理论武装，以高尚师德、人格魅力、学识风范感召和感染学员，更好地担起学员健康成长领路人的责任。二是要努力提升教员的素养，加强师德师风建设，使其能够以德立身、以德立学、以德施教。三是鼓励教员要精研本专业领域知识技能，积极参加教育教学研修培训、论坛讲座，努力提升专业教学能力，确保育人能力过硬。

2.2制订教学计划

优化和完善课程思政教学环节教员在制订课程教学计划时，要通过分析学员的专业需求和课程特色，确定课程思政的育人方向和课程培养目标。计算机系统与网络课程的教学内容是学员构建完整系统的计算机网络知识体系，培养设计、使用和维护网络的技能和计算思维能力的重要组成部分。因此，教员要以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，结合课程思政在社会主义核心价值观方面的精神引领，确定课程思政的目标和具体要求。在教学计划的设计思路模块中明确课程思政的实施方法和技术路线；在教学内容模块中勾勒出思政元素；在实施过程模块中将思政元素融入具体的教学环节；在考核评价模块中明确评价标准，将部分思政内容作为学员考核的关键知识点。

2.3挖掘教学内容

提炼恰当的课程思政教学元素教员基于计算机系统与网络课程的教学内容，深度挖掘知识点蕴含的思政元素和承载的思政育人功能，由一个点到多点，然后将多点连接成线，再由多条线形成“思政面”，形成与课程内容有机融合的思政育人体系。课程知识点与对应的思政育人点如表1所示。

2.4创新教学手段

设计合理的课程思政教学方法教员需要对所教授的专业课程进行巧妙设计、合理安排，采用形式多样的教学方法将专业知识和思政元素有机融合，引领学员形成正确的情感态度与价值取向。教员可结合网络视频、典型案例等手段融入与教学内容相契合的思政元素。通过小组协作研讨任务，培养学员的探索精神、创新意识、团队协作精神、集体荣誉感、沟通交流和表达能力、科学严谨的工作作风。例如，教员在讲解IP地址和子网掩码时，可设计某营区信息化建设过程中的网络组建需求这一军事应用案例，使课堂教学始终以提出任务—分析案例—解决问题—拓展应用为主线，让学员通过分组讨论的方式，在规定的时间内分析出待解决的问题，并给出解决方案，提高学员解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，同时培养学员的分工合作意识、遵守时间意识、责任规范意识、诚实守信意识，使学员更好地理解“思政”，并身临其境实践“思政”。

2.5构建综合体系

形成自然的课程思政融合模式构建全方位的综合教学体系，需要教员更新教学理念，坚持“以理施教”与“以情优教”的原则。在计算机系统与网络课程的知识体系和教学内容上大胆创新，坚持显性灌输与隐秘渗透相结合、理论逻辑与社会实际相结合、历史传承和与时俱进相结合，在研讨、质疑、辩论的过程中，找到专业知识与思政元素的“触点（映射点）”，并建立专业课程与课程思政之间的契合关系，引导学员主动探索教学内容在方法、态度、价值观等方面的体现，使思政过程顺理成章、恰到好处，真正做到“育人有温度、润物细无声”，实现计算机系统与网络课程的价值引领作用。

3课程思政的教学实施效果

2020年秋季学期，课程组将思政教学改革方案在我校本科层次无人机专业学员中大力推广实施，从学员的课堂参与度、作业提交情况、评教评学和在线教学平台反馈情况来看，取得了较好的效果。学员普遍反映通过思政教育，加深了对网络理论知识深刻理解的同时，还学会了为人处世的人生哲学和行为准则，增强了军人的使命感和责任感，坚定了理想信念。整个教学环节，教员始终发挥价值引领、情感传递和道德示范的作用。通过教学，教员引导学员树立了正确的“三观”和爱国情怀，培养了学员的担当精神、优良作风、规则意识、保密意识、团队意识、协作精神。计算机系统与网络课程于2020年被评为大学级优秀课程，课程实施效果得到大学督导专家的高度评价。课程组打造思政典型课例，在全校进行观摩展示，供其他课程学习借鉴。

4结语

课程思政不是课程本身的单一改革，课程本身可看作是分类知识的集合，在教与学的过程中，隐含着知识文化、教学文化、思想文化等多种元素。计算机系统与网络课程思政需要抓好教员队伍“主力军”、课程建设“主战场”、学校教学“主渠道”这个统一的整体，紧扣军事主题，整合优势资源，创新思政教育形式，切实把立德树人贯彻到教学全过程。

2.操作系统课程思政案例教学 篇二

高职院校人才培养重点

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德智体美等全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”可见, 高职院校的培养目标和办学方向就是培养应用型专门人才。因此, 在学生培养方面主要应注重对实际问题的分析能力及动手解决问题的能力。

传统教学存在的问题

传统的管理信息系统教学, 大多以讲解知识点为主, 辅以实例说明。而由于知识点的讲解需要逐条进行, 大部分完整的实例被分成若干小节。这样的教学设计使学生感到整个课程的理论性强、较抽象。即使有大量的教学案例, 学生依旧觉得枯燥乏味, 不成体系, 容易遗忘。此外, 缺乏完整项目的实际开发体验, 学生无法进行市场调研、与客户接洽等实践, 也就无法直接体会到所学到的知识在实际工作中的价值。这样就导致学生在学习时没有明确的目标, 无法调动其学习的积极性。

因此, 为了提高学生学习本课程的主动性, 并能尽快在以后的工作中具备解决实际问题的能力, 笔者对在教学中以真实的案例为主线, 驱动整个教学过程的方法进行了探讨。

案例式教学的应用

(一) 案例式教学

案例教学起源于美国哈佛大学的情境案例教学课。其特点是:学生在案例处理中, 运用课程所学的实用技能, 发挥自己的思考和智慧解决问题, 在操作中发展技能, “参与”就是“掌握”的保障。事实证明, 案例教学对学生实践能力的提升有着极佳的促进作用。

案例式教学的主题是学生, 学生通过独立或合作完成一个具有明确目的的项目, 掌握相应的专业技能。教师的任务是根据学生已有的知识水平选取适合的项目, 使学生置身其中, 即在真实世界中应用所学技能解决实际问题。

(二) 教学内容的选择

管理信息系统课程的内容体系跨度很大, 涉及多门相关课程。而本课程选择了应用软件辅助决策的方向, 所以, 在设计教学内容时, 对这方面进行了重点规划, 突出了应用软件决策的相关内容。在参考了国内、国外一些具体项目的实施过程后, 最终选择了电子表格、数据库、网页开发三大块作为教学重点。

在建立好教学框架之后, 相应的案例选择就是重中之重。案例选择主要遵循以下原则:

1.案例要贴切、恰当, 能全面反映教学内容。案例式教学的本质是为教学目的服务, 如果不能服务于教学目的, 不能为教学对象所接受, 所选择的案例也就失去了存在的意义, 这一点是实施案例教学的前提条件。

2.案例要生动, 具有吸引力。所选案例应能调动学生的积极性, 能吸引学生积极参与和思考, 这样才能真正起到提高学生分析问题、解决问题能力的作用, 使学生很好地掌握所学内容。

3.案例要难易适度, 易于被学生理解。由于学生自身能力的差异, 对所选案例的理解和接受能力也不可避免地会存在着差异, 所以, 在选择案例时, 要充分考虑学生的个性差异, 尽量选择和设计出所有学生都可理解接受的案例。

4.所选案例最好与学生所学专业或学生的生活相关。选择本专业的事件作为案例更好, 这样的案例贴近学生实际, 使他们更有兴趣参与, 更有助于对所学内容的理解。

(三) 教学过程

案例教学的过程就是利用适时、适度的提问引出案例, 组织学生思考、讨论、自我归纳, 最后教师讲评、总结, 实现教学目的。

本课程在教学中的主要过程如下: (1) 介绍案例相关背景。主要是公司简介、行业环境等。 (2) 案例情境。案例情境是设定应用和决策活动的阶段, 提供观察案例主要特征的视角和简要识别案例特征的信息需求。 (3) 信息说明。描述案例的信息需求, 即客户需求。 (4) 实施要点。提供案例应用设计和开发的最终注释, 这一部分还要指出一些可能引起学生关注的领域, 并且提示学生使用适合的工具和技术避免潜在的问题。 (5) 学生自主分析解决问题。 (6) 设计测试。学生完成案例设计后, 设计测试要求学生对自己的设计做出修正, 并应鼓励学生设计一个可变通的方案, 以便在信息需求改变时仍可应用。 (7) 案例提交。详细说明学生要交给教师的作业。

在教学过程中要注意以下几点:

1.案例提问要适度, 要有目的。在设计提问时, 所提的问题要围绕教学内容精心设计, 为教学目的服务, 不能随心所欲。问题不宜过多、过难, 过多势必会使时间延长, 不利于教师对课堂教学的掌控;如果过难, 学生很难得出正确的结果, 最后只能由教师说出正确答案, 这不仅失去了案例教学的意义, 长此以往, 还会失去学生对这种教学方法的认可。

2.案例提问要有层次性, 充分考虑学生的认知顺序。教学过程中的提问要科学设计, 一般应由易到难, 逐渐深入, 利用不同的问题诱导学生一层一层地思考, 最终得出结果, 从而达到全面掌握所学知识的目的。

3.教师要有掌控课堂教学过程和处理突发情况的能力。在教学过程中, 学生是学习的主体, 在教学过程中, 教师应侧重于引导学生, 回答、讲评学生对案例的答复时, 教师不能轻率地将答案说出, 而是要视绝大多数学生对问题的理解、掌握情况循循诱导, 尽量让学生自己判断、评价答案的正确与否, 最终顺理成章地得出结果。另外, 在提问的过程中, 学生有可能会给出一个意想不到的回答, 教师必须对此做出必要的解释, 这就要求教师要具备应对突发情况的能力, 最好在上课之前预设各种可能的答案, 并做好回答问题的准备, 以实现对整个教学过程的掌控。

4.教师应有一定的课程与教学过程调剂能力。在教学过程中, 教师应能用生动有趣的引题、适时适度的提问提高学生的参与兴趣, 吸引所有学生参与进来, 认真思考、认真作答, 如果大多数学生只是冷眼旁观而不参与, 就失去了案例教学的意义。

(四) 考核

案例式教学的考核模式, 不应按照传统的一张试卷的方式进行。既然课程重在培养学生分析问题、解决实际问题的综合能力, 且教学以案例式为主, 则考核应综合学生在每次案例解决时的表现给出一个最后的分数。本课程在教学中共提出案例17个, 根据难易程度, 分别给予权值, 总分100分。每个案例根据学生的完成情况, 给出系数分。课程结束后, 将所有分数相加即可得到学生的最终成绩。这样可以公平有效地反映每个学生在这门课中的最终学习情况。

案例教学实例

(一) 案例选择

根据之前提出的案例选择所应遵循的原则, 笔者选择了“好再租影视”的案例进行教学分析。

(二) 案例背景

1.美国人莎莉·丹尼尔斯在当地拥有一家音像制品出租连锁店, 其双胞胎孙子泰勒·丹尼尔斯和伯克利·丹尼尔斯意识到通过互联网加强家族企业的重要性, 双胞胎兄弟向祖母建议创办网上电影租赁公司。

2.经过初步的市场营销测试, 他们成功地创建了“好再租影视 (Second Time Around Movies) ”。目前, “好再租影视”运作良好, 主要服务于五个州。如果他们的业务继续走俏, 就能扩展到其他州。

3.双胞胎兄弟忙于管理他们的在线电影出租商城, 请你对数据库进行必要修改, 并进行一些数据分析, 提供数据报表, 以帮助他们做出经营决策。

(三) 案例说明

1.“好再租影视”简介:网上在线电影出租商城, 提供超过9000部各种类型的DVD电影。

2.“好再租影视”运营模式:根据会员在网站的租赁请求, 将相应的DVD影碟寄送给客户。

3.“好再租影视”管理模式: (1) 会员注册。通过网站注册成为会员。 (2) 会员费。选择不同的会员计划, 按月缴纳相应的费用;不同的费用可租赁影碟的数量不同;会员费通过信用卡支付。 (3) 数据管理。ACCESS数据库 (包括会员表、会员计划表、资源表等) 。

4.“好再租影视”数据库概述: (1) 会员表。存储会员的基本信息, 如图1所示。 (2) 会员计划表。存储会员计划, 如图2所示。 (3) 资源表。存储会员得知网站的途径, 如图3所示。

(四) 客户需求

1.修改会员表和会员计划表: (1) 会员表。是否接收新闻———字段默认为接收; (2) 会员计划表。添加最多可租电影数量字段, 并添加相应数据。

2.建立各表之间的关系: (1) 会员表和会员计划表; (2) 会员表和资源表。

3.设计会员计划和会员注册窗体。

4.创建查询设计图表以及报表: (1) 会员计划比较图; (2) 每个州的会员如何得知网站的数据汇总报表 (交叉表查询) ; (3) 订阅新闻的会员报表。

5.建立查询回答双胞胎兄弟的问题: (1) 双胞胎兄弟想造访一到两家主要的信用卡公司, 以获得电影商城的推广机会。会员目前都在使用什么信用卡?哪种信用卡使用得最多? (你的答案要给出信用卡公司的名称以及该公司在每个州的用户数) 。 (2) 哪些会员有Hotmail账户? (给出会员的姓名、州和电子邮件地址) 。 (3) 有多少会员住在德克萨斯州的城镇? (给出城镇名称、每个城镇的会员总数) 。 (4) 双胞胎兄弟想知道他们从德克萨斯州每个城镇所获得的会员费收益。你的结果要给出城镇名和该城镇的会员费总收入。 (5) 堪萨斯州的会员是如何知道在线电影商城的 (给出每种广告资源的描述, 并提供一个统计结果) ? (6) 哪些会员是3月份注册的?准备一份新注册会员的报表。

(五) 拓展

对比州之间的会员计划, 准备德克萨斯州和路易斯安那州之间的对比图表。

(六) 总结

1.本案例要求修改会员表和会员计划表, 创建会员计划窗体和会员注册窗体, 建立三个表之间的关系, 设计一些查询完成州汇总报表、新闻订阅报表和一个会员计划比较图表。最后回答双胞胎兄弟的问题。

2.为了完成案例, 主要应用了统计函数、计算字段、图表向导、交叉表查询以及选择查询等技术。

案例式教学在本课程中的应用, 使笔者在教学设计上实现了以案例覆盖知识面、通过案例布局教学结构的教学方法。通过“案例引入、需求主导、学生为主”的教学过程, 使学生在学习时有一个完整、真实、具体的案例作为载体, 虽然, 其中穿插了一些抽象枯燥的理论, 仍极大地激发了学生的学习兴趣, 提高了他们的动手能力, 也增进了师生之间的沟通, 促进了教学相长。

摘要：企业管理方式的变化和计算机信息技术的迅猛发展, 对管理信息系统的教学提出了更高的要求, 要求管理信息系统的教学体系不断完善, 教学内容不断充实, 教学方式不断改进。本文从教学内容更新、案例式教学过程、考核等方面进行探讨, 试图找到一条真正有效、切实可行的教学新路。

关键词：管理信息系统,案例式,应用

参考文献

[1]莉萨.米勒.管理信息系统案例——应用软件辅助决策 (第3版) [M].西安:西安交通大学出版社, 2009

[2]高洁, 马伟.基于项目驱动法的“管理信息系统”课程教学研究与实践[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (10) .

3.操作系统课程思政案例教学 篇三

【关键词】系统科学与方法 案例教学 能力提高

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0022-02

《系统科学与方法》课程是人才培养体系中科学文化素质培养的重要一环，以传授系统科学相关思想、理论、技术与方法为目的，为学员专业课程学习和毕业后从事工作提供理论与方法基础，在培养学员的系统分析能力、系统综合能力、系统评价能力等方面具有重要作用。案例教学法最早是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔倡导出来。与传统的理论教授法比较，案例教学法有很多优点：第一，能够提高学生独立分析和解决问题的能力，促进学生创新性思维的发展；第二，能够让学生通过实际的案例来理解抽象的理论知识；第三，能够让学生成倍的增加信息的摄取量；第四，能够让学生在解决案例的过程中，开拓思路，启发思维。结合本人在《系统科学与方法》课程中的案例教学的心得体会，案例教学主要注意以下三个方面。

一、案例选择

案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，能够说明问题的典型材料。案例选择的好坏会直接影响到课程教学的成功与否。作为一名教师，要结合课程教学目的，教学任务和教学内容来筛选合适的案例支撑知识。当然，在选择案例的过程中，要注意以下原则：

（一）案例具有针对性

在《系统科学与方法》课程的教学过程中，针对不同层次的学生选取不同的案例。尽量做到所选案例难易适中。选择的案例不仅要与课程的教学目的联系密切，还要充分考虑到学生的知识背景和认知程度。学生能够在学习系统理论知识后应用知识来解决实际的问题。只有这样，在案例分析和解决过程中，能够培养学生分析问题解决问题的能力，从而激发学生学习基础知识的主动能动性和积极性。

（二）案例具有真实性

案例教学中所选择的案例都是真实存在的问题，不能是个人杜撰的。寻找发生在学生身边的具有代表性的案例，这样更有利于激发学生的兴趣，促进学生独立思考，找到解决问题的最优方法和方案。假如教师所选的案例是虚拟的或者是随意编排的，学生认为没有讨论和解决的必要性，这样很难激发学生寻找解决问题的方法的热情，从而不利于学生分析和讨论。

（三）案例具有系统性

《系统科学与方法》是一门培养学生用系统的思想系统的理论系统的解决问题的能力的课程，所以选择的案例要尽可能建立“认识—深入—巩固—提高”的模式。因此，案例中既要用到所学知识，又要有知识的运用和再升华。通过解决这样的案例，学生能够对所学的知识进行比较归纳和总结，使知识更加全面和系统。

二、课堂的组织实施

找到合适的案例之后就是运用案例教学方法组织实施案例教学过程。作为教师，要做好组织者，注重在教学过程中案例能够贯穿每一个环节。

（一）课前准备

教师要充分做好课前的准备工作，这是决定案例教学法成功的第一个环节。在上课前的几天，教师就将案例发给学生，让学生根据案例查阅资料，了解案例的背景知识，还要学生分析出案例存在哪些问题，可能需要哪些系统科学与方法的基本理论和方法来解决，如果涉及到计算，要根据需要进行相应的计算和分析。最后教师让学生根据案例罗列所需要的知识点和讨论提纲，为小组讨论做准备。

（二）课上讨论

根据前期的准备工作，学生应该对案例有了自己的认识和理解，这时候将学生分成几个小组，针对案例展开讨论。讨论的过程中教师要注意引导和启发学生，使讨论的主题不断深入。在讨论过程中还要注意以下几点：第一，每个小组成员都要参与讨论，说出自己的见解；第二，讨论过程中要建立舒适轻松的氛围，能够让学生在没有压力的情况下各抒己见，避免嘲笑；第三，由于系统的问题没有最优解，所以不同的人会有不同的见解，不能强求将答案统一，结论越多越好；第四，注意时间的把握。由于课堂时间有限，这时候教师要做好把握时间，掌控全局。

三、课后总结

通过课上的讨论，学生对案例已经有了深入的认识，形成自己的见解，教师的概括总结就显得尤为重要。在这个阶段，教师要将学生讨论案例中用到的基本理论，基本方法一一揭示并进行梳理，让学生有清晰的认识。通过课后总结阶段，进一步强化知识点，又调动了学生学习的积极性。总结的方式有很多，教师可以根据实际的情况选择合适的总结方式。

总之，运用案例教学法进行的《系统科学与方法》课程的教学能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。但是，教学活动面对的是不同专业的学生，所以在授课的过程中要注意案例教学法和其他教学法相互结合，提高课程的教学效果。

参考文献：

[1]陈东升.教学研究[J].刑事法评论（第12卷）[C].北京政法大学出版社，2003.

[2]石静遐.全国法律硕士专业学位研究生案例教学法研讨会综述[A].国家商法论丛[C].法律出版社，2000.

[3]汤幼平.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报，2010（1）：28-30.

[4]卢士华.案例教学法在建筑法规课程教学中的应用探讨[J].徐州建筑职业技术学院学报，2009（9）：72-74.

[5]吴玉萍.论案例教学法的实施[J].长春大学学报，2011（12）：118-121.

作者简介：

4.操作系统课程思政案例教学 篇四

一、思政课实践教学课程及其设置意义

二、部思政课实践教学课程的性质、学分、课时和开设时间

三、思政课实践教学课程的管理模式

四、思政课实践教学课程指导教师的职责

五、思政课实践教学与各门课程课堂理论教学关系

六、思政课实践教学主题或项目的选定

每门课按专题或模块提交实践教学主题或项目

七、思政课实践教学的形式和种类

按照上述实践教学的主题或项目（包含必选项目和自选项目）通过演讲 调查 主题参观 自愿者 主题辩论赛、经典诵读体会、征文比赛、影视观赏等等形式开展实践教学活动。

分成大类：如调研类、观读类、竞赛类、打工或勤工助学类、三下乡或志愿者活动类等等

八、思政部思政课实践教学课程涉及的主要知识门类

九、教师对学生实践教学的过程指导

十、教师思政课实践教学课时计算

指导每类活动大致可报课时量

附：教师实践教学活动计划书、登记表等等

思政部思政课实践教学课程学生手册

一、学生参与思政课实践教学的总体要求

二、学生参与思政课实践教学组织形式

个人

小组（人数）、班级

三、学生参与各种形式实践教学活动的要求

1、观读体会类活动要求

2、社会调研及论文的写作要求 3、4、四、学生各种社会实践活动的评价和考核标准

1、社会实践报告和社会实践论文的评价标准

附：各种学生需填的表

5.礼仪课程教学案例 篇五

案例

1、元世祖忽必烈一次召见应聘官员，应聘者中有一位学士叫胡石塘。此人生性粗心，不拘小节，歪戴着帽子也没有发现 就进去面见元世祖。元世祖忽必烈看见他，问道：“你有什么本事啊？说来我听听”胡学士回答说：“我有治国平天下的学识”。忽必烈听了哈哈大笑“你连自己头上的帽子都戴不平，还能平天下吗？”

胡学士因为歪戴帽子，不拘小节而葬送了前程，难道不足以说明礼仪礼貌的重要吗？

你是怎样理解“小处不可随便”这个问题的？

案例

2、一位老师带领学生前往一大集团公司参观，老总是该老师的大学同学。老总亲自接待不说还非常客气。工作人员为每位同学倒水，席间有位女生表示自己只喝红茶。学生们在有空调的大会议室坐着，大多坦然接受服务。没有半分客气。当老总办完事情回来后，不断向学生表示歉意，竟然没有人应声。当工作人员送来笔记本，老总亲自双手递送时，学生们大都伸着手随意接过，没有起身也没有致谢。从头到尾只有一个同学起身双手接过工作人员递过来的茶和老总递来的笔记本时客气地说了声：“谢谢，辛苦了！”

最后，只有这位同学收到了这家公司的录用通知。有同学很疑惑甚至不服“他的成绩并没有我好，凭什么让他去而不让我去？”。老师叹气说：我给你们创造了机会，是你们自己失去了。

分析：是什么原因使这些同学失去机会的？这些同学有哪些行为是不合乎礼仪的？

案例

3、张女士和王女士经营服装生意，初入市场时，正赶上服装生意最不景气的季节。服装卖不出去，几乎天天赔钱。这时张女士动摇了，怀疑自己不适合做服装生意，她认赔了3000元钱，把服装精品屋兑了出去。而王女士崔对自己很有信心，认为自己刚刚进入市场，没有经营经验，抓不住顾客当然应该交一点学费；王又分析了当时正是服装淡季，每年的这个季节，服装生意也都不赚钱，觉得赔钱是正常的，只要认真总结坚持下去就会有转机。果然，过了一个季节，王女士的服装店开始赚钱了。几年以后，她已成为当地有名的服装生意人。而张女士改行几次都未成功。

请从心态角度分析，张，王二女士成功和失败的原因。

案例

4、国内一家效益很好的大型企业的总经理叶明，经过多方努力和上级有关部门的牵线搭桥终于使德国一家著名的家电企业董事长同意与自己的企业合作。谈判时为了给对方留下精明强干，时尚新潮的好印象，叶明上身穿了一件T恤衫，下穿一条牛仔裤，脚穿一双旅游鞋。当他精神抖擞、兴高采烈地带着秘书出现在对方面前时，对方瞪着不解的眼睛看着他上下打量了半天，非常不满意。这次合作没能成功。

问：叶明与德国家电企业的合作失败的原因？

案例5、2007年3月，在山城重庆召开的全国糖酒会上，三鑫公司的赵总看到了久闻大名的新意集团的刘董事长。晚餐会上，赵总主动上前做自我介绍，并递给了对方一张名片。刘董事长接过名片，马马乎乎地用眼睛瞄了一下，放在了桌子上，然后继续用餐。

运用所学礼仪知识回答，分析回答他们的做法是否正确，为什么? 案例

6、下面是一个电话谈判过程： A：是某某公司吗？ 我找一下B 先生。B：哦---你好！请问您？

A：我想咨询一下你们软件的报价，我们想要一套检验软件。B：我们的报价是98800元。

A：这么贵？有没有搞错？我们是防疫站，可不是有名的企业。（请注意非常高傲）

B：我们的报价是基于以下几种情况：从我们的产品质量上考虑，我们历时5年开发了这套软件，我们与全国多家用户单位合作。对全国的意见和建议进行整理，并融入我们的软件中。所以我们软件的通用性、实用性、稳定性都有保障。另外，我们的检验软件能出检验记录，这在全国同行中，我们是首例，这也是我们引以为豪的，请您考察。

A：这也太贵了！你看人家成都的才卖5万元。如果有诚意成交，应该便宜一点。

B：A科长，你说到成都的软件，我给你列举一下我们与成都的软件的优缺点：咱们先说成都的，他们软件的功能模块很全，有检验、体检、管理、收费、领导查询等，但他们做软件的宗旨是将软件做全而不深。而我们的宗旨是将软件做到既广又深，就检验这一块来说，他们的软件要求录入大量的数据和需要人工计算，他实现的功能只是打印，而再来看我们的，我们只需要输入少量的原始数据即可，计算和出检验记录全部由计算机完成。这样既方便又快捷。另外，我们的软件也有领导查询和管理功能。在仪器和文档方面我们软件也在改进，还能进行进一步的升级。

A：不行，太贵。（态度依然强硬）

B：你看A科长是这样的，咱们买软件不仅买的是软件的功能，更主要的是软件的售后服务，作为工程类软件，他有许多与通用性软件不同的地方。所以他的售后服务很重要。我们向您承诺，在合同期间我们对软件免费升级，免费培训，免费安装，调试等工作，您知道，我们做的是全国的市场，在期间来往的费用是很高的，这我们对您也是免费的。另外，A科长，在我们用户中也有象您这样的客户说我们的软件比较贵，但自从他们上了我们的软件以后就不再抱怨了，因为满足了他们的要求，甚至超过了他们的期望。为什么？因为我们的目标是：利用优质的产品和高质量的售后服务来平衡顾客价值与产品价格之间的差距，尽量使我们的客户产生一种用我们的产品产生的价值与为得到这种产品而付出的价格相比值的感觉。据我们的客户反映，应用我们的软件对他们通过实验室认可有很大的帮助。

A：是这样啊！你们能不能再便宜一点啊？（注意：态度已经有一点缓和）

B：有限，A科长。你看一来我们的软件质量在这儿摆着，二来我们的软件确实不错（我不是在吹牛），10月21号我们参加了在上海举办的《上海首届卫生博览会》，在会上有很多同行、专家、学者。其中一位检验专家，他对检验、计算机、软件都很在行，他自己历时6年开发了一套软件，并考察了全国的市场，当看到我们的软件介绍和演示以后当场说：“你们的和深圳的软件在同行中是领先的”。这是行业专家对我们软件的真实评价。我们在各种展示中也获过很多的奖项，如检验质量金奖、检验OA管理银奖等。

A：哦是这样啊！看来你们的软件真有一定的优点。那你过来一个工程师看一下我们这的情况，我们准备上你们的系统。（注意 他已经妥协了！）

分析提示：

在与别人客户谈判过程中，要说服客户接受你的建议或意见，这其中有很大的学问。特别是在价格的谈判中。下面就一些技巧和策略作简要分析：

1、在谈判过程中尽量列举一些产品的核心优点，并说一些与同行相比略高的特点，尽量避免说一些大众化的功能。

2、在适当的时候可以与比自己的报价低的产品相比较，可以从以下几方面考虑：

（1）客户的使用情况（当然你必须对你的和你对手的客户使用情况非常了解）。

（2）列举一些自己和竞争对手在为取得同一个项目工程，并同时展示产品和价格时，我们的客户的反映情况（当然，这些情况全都是对我们有利的）。

案例

7、《与成功失之交臂》

乔·吉拉德向一位顾客推销汽车，谈判交易的过程比较顺利，当客户正要付款时，另一位推销员跟乔·吉拉德谈起了昨天的足球赛，乔·吉拉德一边跟这位推销员谈着足球，一边伸手去接顾客的付款。不料顾客却突然掉头而去，连车也不买了。后来乔·吉拉德才明白，客户在付款时，谈起了自己家儿子考上大学一事，而自己却和同伴谈的是球赛。在这次谈判交易过程中，乔·吉拉德与成功失之交臂。

请分析乔·吉拉德这次生意失败的根本原因。案例

8、《一毛钱，还想买态度？》

在某地一辆公共汽车上，一位乘客与乘务员之间发生了争吵： 乘务员：往里走，塞在门口为哪样？ 乘

客：同志，态度好一点嘛！乘务员：往里走，塞在门口为哪样？ 乘

客：同志，态度好一点嘛！乘务员：态度？态度多少钱一斤？

乘

客：刚才我不是跟你说了嘛，我到前一站就下车。

乘务员：我不也是跟你说了吗，你几毛钱，还想要买什么态度？ 请分析该案例中乘客与乘务员交谈语言的不妥之处？

案例

9、一位年轻人准备去青海湖风景区旅游。那天天气炎热，他下车后已走得筋疲力尽，口干舌燥，不知距目的地还有多远，举目四望，不见一人。正失望时，远处走来一位老者，年轻人大喜，张口就问，“喂，离青海湖还有多远呀？”老者目不斜视的回了两个字：“五里”。年轻人精神倍增，快速向前走去。他走呀走，走了好几个五里，青海湖也不见踪迹，他恼怒地骂起了老者。

6.课程教学设计特色描述案例 篇六

一、〈财务会计〉课程

财务会计是会计专业的专业课，是会计专业的必设课程。在教学设计上的主要特色有：

1．在教学内容上进行大胆改革，体现理论上“够用”，突出对能力的培养，在教学内容上删除原教材体系中理论性过强的章节，并加大实训力度。

2．运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学，文字教材力求通俗易懂，利用多媒体教学对重点、难点问题进行讲解和说明。

3．加强案例教学，尝试“先思考再带着问题学”的案例教学模式。

4．实践先行，先学会“怎么做”，再学会“为什么”。

5．考试与考证相结合，在教材上与会计职称考试靠近，学完本课程可考取“助理会计师”初级职称。

二、〈基础会计〉课程

基础会计是会计专业的专业基础课，也是一门实用性很强的课程，有一套完整的业务技术方法。主要特色有：

1.在教学内容上，削枝强干，以理论“够用”为度，减少纯理论的讲解，突出会计核算各环节的讲解和训练。

2.在教学手段上,突出对学生能力的培养,通过会计教学包的使用,使学生掌握填制和审核侍郎凭证、登记账簿、编制会计报表的实际操作技能。

3.与会计从业资格证书考试相衔接，把考试内容纳入教学内容。

三、〈西方经济学〉课程

经济学基础是一门偏重理论分析但又与实际密切相联的学科。此课程的教学既讲究理论阐述的完美，富有严密的逻辑，又强调其分析方法、分析工具在实际中的运用。主要特色有：

1、师生互动性强。课程组推广、采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。

2、教学手段多样化。如除理论讲解外，采用案例教学、多媒体课件教学、专题片教学、网络化教学、角色互换教学等方式，多元素支撑教学效果。

7.浅谈思政课案例教学的意涵与原则 篇七

2005年, 我国《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》, 明确提出思想政治理论课 (以下简称“思政课”) “要精心设计和组织教学活动, 认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。所谓案例教学, 就是通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例, 引导学生参与讨论和剖析, 并提出各自的见解进而得出结论或解决问题的方案, 深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握, 进而使学生对积极的情感、态度、价值观产生高度的认同感并付诸实践。思政课融思想性、政治性、知识性、综合性与实践性于一体, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以思想道德建设为基础, 以大学生全面发展为目标, 对大学生进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助大学生增强社会主义法制观念, 提高思想道德素质, 解决成长过程中遇到的实际问题。思政课的特点和大学生学习心理及学习状态, 特别是当前大学生思想产生的许多新特点, 使高校思政课面临诸多新的问题。问题之一便是如何在教学过程中对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用, 使师生间的教与学有效互动, 理论与实际有机结合, 知识灌输与能力培养相统一, 在有限的课堂时间实现教学目标, 完成教学任务。笔者认为, 实施案例教学能使教学模式由“授受型”向“研讨型”转变。[1]教师在案例教学中, 如果能正确地选取案例, 可以更清晰地树立榜样, 塑造典型, 将抽象的理论客观化、具体化, 易于让学生理解和共鸣, 使其真正走入学生头脑, 让学生真心接受, 从而更好地发挥学生的主体功能, 切实增强教育实效。可见, 在案例教学中, 教师能否娴熟使用案例教学的选策略, 在很大程度上会决定教学的成败和成效。

二、思政课案例教学的原则

在思政课案例教学过程中, 教师要注意以下四个“兼顾”的原则。

1. 古今兼顾, 以今为主。

案例的取舍要恰当, 就是说要有思想性、典型性、时代性, 要能说明问题并具有感染力。追朔源远流长的历史, 洞察日新月异的今天, 思政课具有异常丰富的“案”源, 然而, 在有限的课时里不可能面面俱到, 因此, 要求教师在案例的取舍上务必力求以今天, 即当代发生的典型案例为主;同时, 深入挖掘其思想性和鲜明的时代特征。其一, 思想性。所选案例要有一定的内涵和深度, 给学生以回味和思考的余地。通过对案例的分析, 学生能理解其中所蕴含的理论知识和人生道理, 开阔视野, 拓宽知识, 更能从思想上行为上反思、反省, 活跃思维, 引起共鸣。其二, 典型性。选取的案例要有代表性, 能经得起时间的检验, 给学生榜样的力量。教师对案例内容的准确概括、情节的生动描述、结果的深度追踪能极大地激发学生学习兴趣和动力, 澄清理论热点难点, 排除学生思想中的困惑与迷惘, 使学生在榜样力量的感召下极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业, 为其今后走向社会、融入社会打下坚实的思想基础。其三, 时代性。选取的案例要贴近学生、贴近生活、贴近实际, 富有时代气息。思政课的案例较之其他学科案例有其特殊性, 它体现的是马克思主义实践性与开放性两大基本特征, 因此, 案例的选择也要“与时俱进”。让学生在那些能反映时代的发展特征、当今社会的背景的案例中, 学会历史地全面地认识和看待当今世界和当代中国, 理性客观地审视自身, 并由此树立正确的奋斗目标, 明确前进的方向。例如, 在讲到“爱国主义”时, “钱学森的中国情结”案例生动地诠释了“无私奉献的爱国情怀, 拳拳的赤子之心”。这样的案例能深深地激发学生的爱国之情, 报国之志。

2. 内外兼顾, 以内为主。

全球化背景下, 中西文化相互激荡, 各种新思潮层出不穷, 特别是大量西方文化思潮和价值观的冲击, 使我们十几年的思想政治教育面临严峻挑战。这种挑战表现在部分大学生在一些问题上常常表现出矛盾或多变性, 对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。[2]因此, 肩负培养“两拥护” (拥护党、拥护社会主义) 、“两服务” (服务祖国、服务人民) 大学生使命的思政课教师更应充分发挥思政课课堂教学主阵地的优势, [3]在思政课教学中旗帜鲜明、理直气壮地把马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系贯彻始终, 这是思政课鲜明的阶级性、政治性决定的。所以, 教师选取教学所需要的案例时, 要内外兼顾, 以内为主。内外兼顾, 能通过横向对比说明社会主义的优越性, 阐明学习和实践社会主义核心价值体系的重要意义。以内为主, 能通过大量生动鲜活的案例帮助学生了解、掌握并运用马克思主义理论, 帮助学生自觉以马克思主义及健康、积极的思想指导自身的思想和行为, 从而实现思政课的教学目的。如果, 教学中没能处理好“内外”两者的关系, 往往会给学生一种“社会主义被冷落, 资本主义受追捧”的错觉。例如, 在讲到“增强法律意识, 弘扬法治精神”时, 要引导学生认识到新中国成立60多年来, 我国的法治建设取得了显著成就, 依法治国理念不断深化, 中国特色社会主义法律体系不断完善, 并非如某些西方国家所讲到的那样“虚无”。“赵作海案”就是一个例子。运用这样的实例就是要让学生看到并坚信事物总是向前发展的, 哪怕过程比较漫长曲折。实际上, 就是要教给马克思主义关于发展的世界观和方法论, 进一步坚定学生“中国特色社会主义共同理想”。

3. 正反兼顾, 以正为主。

思政课教师在讲授时, 应注重对学生的正面引导和教育。特别是涉及一些社会实际问题而学生对此又存在认识不足、消极情绪较多的热点难点时, 更要注意把握分寸及方法。如果教师在讲授这些问题时, 只讲“正面”例子, 只宣传社会“阳光”的一面, 积极、进步的内容, 往往会适得其反, 被学生认为“睁眼说瞎话”, “很假”, 可能因此产生抵触情绪, 达不到预期的教学目的。但如果教师一味迎合“学生的口味”, 大谈特谈“反面”例子, 直击社会“阴暗面”和消极、不足的内容, 又会进一步加剧学生固有的某些片面的认识, 乃至偏激错误的判断, 这都与思政课教育教学目标渐行渐远乃至背道而驰。所以, 本人认为, 课堂上“正面”、“反面”的例子都要讲, 但以“正面”内容为主。首先, 教师要从性质上准确把握所选的例子是否兼具“正面”和“反面”性。这是防止教师因“以偏概全”可能给学生造成的不良印象, 最终弱化教育效果的前提。其次, 教师要从数量上平衡“正面”例子与“反面”例子在一堂课中的比重, 即设计好“正面”例子该讲多少, “反面”例子讲几个, 这是为了更好地引导学生认识到哪一面才是社会的主流, 这是至关重要的环节。本人认为, 教师所选的“正面”例子应略多于“反面”例子, 至少不能少于“反面”的例子。如果教师从“反面”例子讲起的, 也要落实到“正面”教育。[4]最后, 教师还须从程度上把握, “正面”例子所能达到的教育程度 (影响力、说服力) 能否让学生重新审视“反面”例子, 愉快地接受教师的“正面”教育, 从而变得更为客观理性。例如, 在讲到“社会公德”时, 教师可举出不少例子证明“不文明行为的存在”, 如, 新华社播发《在这里岂能乱丢废弃物———天安门广场清洁工的心声》, 展现了我国社会公德方面的不文明行为, 如此案例多了, 学生会误认为“国人素质差”的印象。因此, 教师在案例设计中, 需再三斟酌、权衡利弊, 以期实现教师主观动机与客观效果的统一, 达到预期的教育效果。

4. 虚实兼顾, 以实为主。

案例的虚实是指是社会中实际发生的事件, 是客观存在的, 还是教师杜撰虚构的。“实”的案例有事实依据, 是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法进行客观描述;“虚”的案例是那些教师为讲解特定理论内容且无法在生活中寻找到更适合的“实例”佐证时而杜撰虚构的情景。实例的运用可以强化学习动机, 激发学生学习思政课的兴趣。由于实例源于实践, 能够真实地反映社会生活及人们的思想状况, 这些案例大都生动活泼, 有矛盾冲突及化解过程, 不仅能吸引学生注意, 而且能引发他们对社会现实问题的思考和对自我命运的关心和追问。学生通过实例教学结合自身经验, 再通过消化、内化成理论知识, 因此, 学生会感觉到学有所用、学即能用。而“虚”的案例要达到以上效果, 往往需要教师倾注更多的时间和精力编写, 且需达到与实际生活的情境严丝合缝的程度时才能“瞒天过海”, 然而这无疑增加了教师的工作量, 也加剧了教师教学时的心理紧张度, 这些因素都不利于教育教学目标的实现。笔者认为, 除非万不得已, 思政课教师不要轻易使用“虚”的案例, 而应在日积月累中建立起一个丰富而真实的案例库, 由此达到对案例的运用信手拈来、游刃有余, 也使学生能将所学的思政理论延伸、深化、升华于现实生活之中。

参考文献

[1]王培文.高校思想政治理论课案例教学体现的教学原则及功能[J].教育与职业, 2009, (3) :150.

[2]曾汉君.当代西方文化思潮对大学生文化自觉的影响[J].2008, (7) :183.

[3]华启和.高校思想政治理论课“立体分层、诊所互动”教学模式的探索[J].唐山师范学院学报, 2007, (1) .

8.操作系统课程思政案例教学 篇八

关键词：高职   思政课   案例教学法   问题   实施

我国高校思政课教学体系经历了三个时代性的发展阶段：一是20世纪50年代至60年代，思政课教学大力模仿苏联思政教育体系阶段;二是20世纪70年代到80年代，思政课教学探索与我国相适应的教学体系阶段;三是20世纪90年代至今，思政课已经形成了中国特色的思政教学体系，并处于不断改革和完善阶段。

随着我国教育事业的迅速发展，我国思政教育虽自成体系，取得的成果也日益显著，但是多数高职院校仍然采用传统的理论讲授教学法，并且一直存在重理论、轻实践等问题，导致思政课教学枯燥乏味，难以有效调动学生的学习积极性。思政课属于理论与实践并重的课程，教师必须积极转变传统的教学思路，采用案例教学这一新型教学法，才能提高高职思政教学工作的实效性。

一、高职思政课案例教学法运用存在的问题

1.教学环境方面

当前，不少高职院校扩大了招生的力度，各班学生人数大幅增加，大课堂授课适合使用案例教学法，但不利于实施学生分组讨论，导致学生讨论不充分，浑水摸鱼的现象频发，极大降低了教学质量。此外，很多高职院校并未足够重视案例教学方法的运用。每学期初，各院校都会制订教学计划，并规定课时，固定的课时难以保证案例教学法的正常使用。

2.案例资源方面

可适用于案例教学的案例匮乏，再加上高职院校缺乏专门负责收集和编写案例的人员，所以导致可使用的案例并不充足，教师不得不寻找与教学内容相符的案例，一方面加大了教师的工作量，另一方面又难以确保案例的质量，降低了教师采用案例教学法的热情。此外，有些案例质量参差不齐，甚至案例与教学理论严重脱钩，针对性不强，导致“夹生”问题严重。

3.教师工作方面

一方面，教师的工作量大幅增加，不仅备课时间增多，而且由于教学可用案例资源不足，教师需花费大量时间去收集、修改案例，并督促学生做好课前准备工作，翻阅相关材料，提前进行预习，无形中加大了教师的教学压力;另一方面，有些教师因教学技能不佳，缺乏案例教学的经验与实践，导致设置的教学案例不科学，课堂互动效果不佳、综合评价难等问题。

4.学生学习方面

有些学生没有正确地认识案例教学法，认为它与传统教学法并无太大区别。甚至有些学生消极地应对课前预习及资料查阅等准备工作，参与讨论不积极，导致案例教学效果不佳。还有一些学生由于不适应案例教学法，学习处于被动状态，不愿意积极思考教师设置的案例问题。

二、高职思政课中案例教学法的实施

1.教师精心选择合适案例

教师应以教学内容为依据，精心选择合适的案例，注意所选案例与教材内容的关联，紧密结合思政理论知识。在案例编排方面，教师应从整体上阐述思政理论体系，为学生探索和解决问题提供条件，培养他们自主思考和解决问题的能力。

2.学生课前进行教材预习

在课前，学生应预习书本知识，明确教学重点，记录自己的疑问。这样，学生就会带着问题投入到课堂教学中。然后，教师再结合对教学案例的分析讨论，深入浅出地探索教材理论知识，并引导学生展开讨论，尝试寻找解决问题的方法，从而提高学生自主学习的能力与互助协作的能力。

3.教师适当地引入案例

通常，教师可采用如下方式呈现案例;一是让学生直接阅读案例内容;二是教师叙述案例内容;三是借助多媒体呈现案例;四是利用辩论、采访、小品等活动形式引入案例。

在开展案例教学法时，教师能否恰当地设置问题是关键。合理的问题能有效激发学生的积极性，促使学生主动进入情境，培养学生的发散思维。因此，在教学前，教师应根据案例信息及教学目标，精心设计疑难问题，把案例、疑难、理论有机结合起来。

4.教师鼓励学生积极讨论并加以科学引导

分析讨论环节属于案例教学的关键环节，该环节注重生生、师生间的合作与互动。在学生分组的基础上，各组学生之间应加强互动，针对案例及问题，充分利用自身知识储备，挖掘其中隐藏的信息，分别提出自己的观点，并与其他同学展开讨论，使学生之间的思维发生碰撞。此外，师生也应加强互动，由教师负责引导学生回答问题。学生的认识能力存在较大的差异，如有些学生只关注问题表面，有些学生能认识到问题的本质。此时，教师应引导学生排除不重要的细节，帮助学生清除障碍，启发和引导学生更好地思考和理解问题。

5.教师综合评价与总结学生的反馈

学生分组讨论环节之后，教师应评价与总结各组讨论的情况，并反思其中存在的问题，从多方面考虑问题，肯定学生的不同思路，规范学生的语言，启发他们自我归纳与总结，明确肯定各讨论小组的成绩，并分别给予赞扬和鼓励。对案例中学生未能解决的问题，教师应加以补充和讲解，或者提出更深层次的问题，鼓励学生再次讨论，进行深入思考。

三、高职思政课案例教学法实效性的探索

为了切实提高高职思政课案例教学法的实效性，笔者建议可从以下几方面着手：首先，加快师资队伍的建设，提高思政教师的业务水平以及他们运用案例教学法的能力;其次，充分借助计算机信息技术，实现案例资源的开发与共享，构建教学案例资源数据库，以便教师使用适合的案例进行教学;第三，为学生营造良好的教学环境，以便学生积极参与分析和讨论问题，提高案例教学法的运用效果;最后，教师应精心挑选案例，选择与教学目标联系紧密的案例，并在教学过程中挑选适当的时机引入案例，提高学生探讨和解决问题的积极性。

参考文献：

[1]张春华，张继钢，蒙忠，谭永平.高职思政课特色教学之提倡——以广西电力职业技术学院思政课教学为例[J].经济与社会发展，2012，（9）.

[2]张守龙，徐生.工学结合模式下高职思政课案例教学研究[J].陇东学院学报，2014，（1）.

[3]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008，（4）.

[4]邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究，2001，（5）.

[5]郭凤广.案例教学法的误区分析及实施例谈[J].中国电化教育，2007，（9）.

[6]杨蓓.案例教学法在学前教育专业教法课中的运用[J].教育探索，2011，（9）.

9.高中物理新课程教学设计案例 篇九

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》（1）确定教学“三维”目标。a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

10.课程思政培训总结 篇十

首先，学无止境，终生学习。听完邓老师的讲座，最让我动容的是邓老师对于知识的渴求和追求“学高为师”的执著。我一直以来钟情于各类知识，天文、历史、地理、科技、自然、绘画、音乐都有兴趣探究一番，无奈总以时间不够、精力欠缺来搪塞自己，从而错失了很多时机。“要给学生一杯水，自己必须先有一桶水”，作为教师倘若能做到旁征博引、信手拈来，肯定能为课堂添彩，从而提高学生的学习兴趣。我想只有这样的教育才不是机械地“填鸭”，才能真正实现“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。要想游刃有余地将思政融入学科教学，广博的知识和灵活的思维是前提，终生学习是关键！

其次，将情感的温度传递给学生。疫情期间，留学生许可馨辱骂抗疫斗士李文亮的事件想必大家都有所耳闻。像这种被称之为“精致利己主义者”的大学生这几年被频频爆出，从前两年觉得“美国空气都是甜的”杨舒平到如今的许可馨，不禁令我们全身冷颤：我们的大学生到底怎么了？曾几何时，他们也是一腔热血地唱着国歌，向国旗敬礼，心中充满对祖国崇敬之情的小学生，是什么让他们变得如此冷冰冰？十年寒窗培养出了高学历，也造就了大量“白眼狼”，这可能也是目前唯分数至上的教育所付出的代价。“传道”摆在“授业解惑”之前，可见言传身教，培养学生的人格品质，才是教育的精髓。

最后，点到为止、画龙点睛。我认为课程思政应成为课堂教学的“点睛之笔”，而不能成为学科教学，被思政所累。学科教师在教学设计时不能为了追求思政效果生搬硬套，牵强附会，也不能把大量的课堂时间都安排思政的内容，变身成“政治课”。应当巧妙设计，穿插学科教学其中，浑然天成，达到“于无声处听惊雷”的效果，自然学生的思政教育也就水到渠成了！

11.操作系统课程思政案例教学 篇十一

【关键词】科学发展观 高校 思政课程教学

“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这是我们党关于发展问题的重大创新，是指导我国政治发展、社会发展、经济发展、文化发展、教育发展等方面的重要理论。

以科学发展观指导高校思政课教学，要努力践行科学发展观揭示的科学方法，加强思政课在高校课程中的作用，并紧紧围绕大大学生学习的主体性、自主性、需要性、交流性等开展教学工作，必然能够开创高校思政课程教育教学的新局面，因此科学发展观对指导高校思政课程的教学具有重要而深远意义。

一、高校思政课教学工作应始终坚持“以人为本”的指导思想

胡锦涛同志在十七大报告中指出：“科学发展观的第一要义是发展，核心是以人為本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。”因此高校思政课核心指导思想就是要“以人为本”， 坚持“以人为本”，就要充分认识到大学生是高等教育的主体，高等教育的出发点和归宿都是当代大学生。

以往的高校思政课教学活动，往往过于注重教师的主体地位，大学生变成了被动的接受者，成了被灌输的客体，其自身的主体地位没有充分体现出来，使得大学生在思政课教学活动中的积极性和自觉性难以得到发挥。

为此，要做到“以人为本”，就要充分重视大学生在思政课教学中主体性，即大学生在学习过程中表现出来的能动性、选择性和创造性。提高大学生学习能动性，就是要使大学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力，它是大学生形成独立意识、批判思维和价值选择能力的前提；同时，尊重大学生学习选择性，在教学过程中，能够使大学生根据自己的意愿做出合理的选择和对知识的选择性理解和认识；而人创造性以探索和求新为主要特征，启发大学生对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不只强调学习的结果，更注重学习的过程，引导大学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。

强调大学生成为高等教育活动的主体，是教学及管理活动正常开展，不断提高教育教学质量的必要动力。做到“以人为本”的科学发展观指导高校思政课教育教学，就必须承认大学生的主人翁地位和创造者的地位，只有这样，大学生的积极性和自觉性以及创造性才华才能得到最大限度地施展，为促进大学生学习与成长服务。

二、高校思政课程教学要树立以引导大学生自主学习为主的理念

自主性是整个社会发展的特征，每个人都能够自主地反映客观世界与主观世界，而且能够能动地改造客观世界和主观世界。大学生的自主性在学习上的突出表现为自主学习，自主学习是以大学生作为学习的主体，通过大学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。主要倡导大学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养大大学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在高校思政课程教学实践中，首先，教师要转变教学观念，在课堂教学中“大学生是主体，教师是向导”；教师是“导演”，大学生是“演员”。教师通过引导和启发，调动学生形成强烈的学习动机，愿学、乐学增加学习的兴趣，同时，要强化学法指导，做到会学、善学；其次，树立以引导大学生自主学习为主的理念，教师必须从思政学科知识全面、系统的传授中和讲解中解放出来，理论联系实际，教学相长，让大学生更灵活更主动地参与到思政教育教学活动中来，并根据大学生关注的重点、难点、热点问题开展教学，联系国内国际重大政治、经济以及文化等新情况和新动向作为思政课教学支点，联系国情开展生动活泼的教学活动，充分发挥到大学生的自主性、积极性和参与性，培养大学生自我思考的思维能力，独立解决问题能力，真正做到提高大学生的个人素质和水平。

三、高校思政课程教学应着眼于大学生全面协调可持续发展

全面协调可持续是科学发展观的基本要求，实质是要实现经济社会更快更好地发展。就当前的实际情况看来，高校思政课教材尽管理论表述透彻，逻辑结构严谨，但仍然“理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去，并且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感。”高校思政课教学坚持全面协调可持续，一定要紧密结合时代发展的新要求、密切关注大学生的实际需求，将‘与时俱进’的内容融入到教学中去。

要坚持大学生的全面协调发展，大学生的全面发展既包括大学生德、智、体、美、劳的全面协调发展，更应该注重当代大学生的“个性发展”。就德育的重要性，台湾忠信高级工商学校校长高震东先生有过精辟的论述：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；群育没有德育做基础，群育就是社会动乱的根源；美育没有德育做基础，美育就是腐败的催化剂。”所以，在高校思政课的教学过程中，一定要强化德育教育，“要把社会主义核心价值体系融入教学全过程，加强马克思主义中国化最新成果教育，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观”。

其次，必须坚持可持续的发展要求。所谓大学生的可持续发展是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。它要求高校思政课程要统筹课内外两个思想政治教育，统筹大学生在思政课程学习中面临的各种实际问题，能够建立既立足于理论，又能够有效解决实际问题，使大学生保持自身具有可持续发展态势的能力；持续不断地获取、运用和创新知识的能力；完善其个性的能力。保证高校思政教育教学工作不断向前推进。

总之，在科学发展观的指导下，高校思政教学工作一定要“以人为本”，着眼于大学生的全面可持续发展，只有这样课堂思政教学才能更加具有说服力。

参考文献：

[1]杨移贻.科学发展观视角下的高等教育可持续发展[J]．广东培正学院学报，2005（04）：256-258

[2]张海鹤.提高高校思想政治课教学实效性的有效途径[J].山西经济干部管理学院学报，2008，(01)：252-253

[3]河北金融学院课题组.论高校思政课教学存在的问题原因及改进措施[J].经济与社会发展，2007，(11)：523-524

12.操作系统课程思政案例教学 篇十二

一、典型性和浅易性相结合

国内许多案例教学专家开发和选用案例主张一定要选择具有一定影响的经典案例, 且具有代表性, 这种案例对于解读和引导学生理解和消化课堂教学内容、实现课堂教学目标最具有说服力, 这种经典性案例教学原则直到今天仍被许多教师作为案例优选的重要原则。然而, 典型性意味着这种案例被许多人熟悉, 把这种案例开发成课堂教学资源, 必须加工引发出许多未挖掘的价值或自己的心得体会, 典型性就是要把课堂深奥的教学知识点用这种案例还原知识再现过程, 或者说理论联系实际做到深入浅出, 典型性必须和浅易性相结合。比如, 讲到改革是中国的第二次革命, 典型性案例就有小岗村家庭承包责任制的故事, 这种案例必须挖掘出新的价值或者“新的情节”, 才能更好地凸显这个故事的历史价值和历史背后的规律。

二、主导性和主体性相结合

开发和选用案例教学资源要能体现“尊重教与学双向个性”的特点, 以体现教师实际和学生实际来收集案例资料和开发案例教学资源。

首先, 开发和选用案例教学, 要注重发挥教师的主导作用, 尊重教师的个性, 教师从自身的实际出发, 对案例教学设计元素统筹安排综合考虑, 发挥这些教学元素的最佳效应;教师要有效地把案例教学元素组织起来, 充分调动学生参加讨论的积极性、主动性, 引导学生独立思考, 能驾驭案例分析的进程;教师要及时、恰到好处地引导学生的思想交锋, 并把讨论引入正确的轨道和引向深入, 教师要发挥自己宽容的角色优势, 允许学生出现和自己不同的见解, 不能一味地否定, 真理愈辩愈明。

其次, 开发和选用案例, 要注意尊重学生的思维和思想实际, 调动学生的积极性和主动性, 发挥学生的主体性精神。开发和选用案例必须符合学生的思想特点和思维风格, 学生只有对教师布置的案例感兴趣, 才有可能认真预习, 反复阅读和思考, 运用马克思主义基本观点、基本方法来分析和解决案例中提出的问题。案例法的精髓不在于教师单方面的自我感觉良好, 而在于真正调动学生的主动性和创造性, 促其开动脑筋, 独立思考;给学生的不是既成的思想道德规则和政治教条或者说习惯性的思想道德修养和政治理论知识, 而是给予他们与时俱进的精神品质, 给予他们创造性思维的素质和习惯;要让学生意识到要想把课程内容真正学到手, 必须对它们进行消化, 内化为自己的素质。

进行案例教学牵涉到方方面面的因素, 其中, 开发和选用案例资源应照顾到教师和学生双方的个性和特点, 既要发挥教师的主导作用, 又要凸显出学生的主体性, 所有人都必须对所选的案例感兴趣、有表达思想的欲望和意愿, 有极强的参与讨论和思想交锋的冲动, 并能做到全力以赴参与案例教学, 从多个角度去考虑案例中所提出的问题, 真正达到共振共鸣。

三、时代性和历史性相结合

开发和选用案例要做到贴近现实, 具有时代感, 最好近期或刚刚发生的, 具有新鲜感和亲切感。高校思政课选择案例, 必须坚持马克思主义基本原理、基本方法和基本观点, 坚持党的基本路线、方针和政策, 坚持社会主义立场和方向, 做到与时俱进, 不断体现时代性、把握规律性和富有创造性, 引领时代发展, 抓住本质和规律, 引领未来的方向。教学案例要选择现代化建设、改革开放和推动科学发展以及共建和谐社会的最新重大历史事件, 具有时代性特点。比如, 讲到我国社会主义和谐社会和和谐世界理论时, 2011年利比亚冲突和战争就是很好的案例。利比亚冲突的根源在于利益分割矛盾, 国内发展不平衡、不全面和低层次, 出现不和谐的因素, 国际上美国主导的世界是想建立以美国为首的超级世界, 制造阿拉伯世界的不和谐;我国提出建设社会主义和谐社会和主张建立和谐世界顺应当今世界历史发展的潮流。再如, 讲到以改善民生为重点的社会主义建设时, 2011年“两会”代表们普遍提出的热点问题包括物价、房价、医疗、就业、教育等可以作为案例, 这些就是社会主义民生问题, 表明社会主义和谐社会以民生为重点的社会建设任重而道远。但是, 案例教学并不排斥选用历史性案例, 比如, 讲到概论课第十一章“构建社会主义和谐社会”时, 历史上出现的和谐社会历史文献、和谐社会探索实践等历史题材可以作为教学案例, 让学生在历史的情境中积极思考、主动探索, 培养学生历史思维方法, 通过案例史实还原历史原貌, 让学生明白概论课的理论成果和重要论断源于历史实践, 可以提高思政课的实效性和感染力[1]。因此, 选用时代性案例要做到用历史沉重感和未来眼光对待案例的时代性, 要挖掘时代精神和闪现当代价值之光, 透视出历史和时代重大案例的背后与时俱进的精神品质和历史发展的规律和本质。

四、价值性和科学性相结合

开发和选用案例要讲究价值性, 一是所选择的案例体系一定要按照国家教育部最新颁布的教学大纲编写, 对教学具有便利性。二是选择的案例要源于实践, 背景真实, 资料丰富, 具有较强的操作性。三是选择的案例要具有针对性。利用邮箱、QQ等方式及时收集学生身边案例, 收集普遍存在的热点、难点问题, 保证案例选择具有较强的现实针对性和说服力;如果选用案例缺乏针对性, 对学生情感需求、思想困惑、思维节奏和思维能力、生活兴趣、问题的兴奋点和缓冲点把握不准, 就会脱离学生的思想实际和思维实际, 影响案例对学生的吸引力[2]。四是选择的案例要符合案例教学的预期价值要求。案例教学不是以案例帮助学生对知识点的记忆, 这种“记忆型教学案例”会导致学生产生厌“案”情绪, 而是要培养学生的主动思维和创造思维, 这种“思维型教学案例”会让学生主动接受教师传授的思想政治观点和把教师传授的思想政治知识内化为自己的信念。案例教学要实现教师与学生心灵沟通, 共同寻求人生的意义和情趣, 净化大学生心灵的价值诉求目标。案例教学不是追求案例标新立异, 不是单纯传承政治说教, 不是堆积一些无聊、空虚、浅薄的社会现象, 而是能让大学生在案例剖析中获得知识的同时, 也获得心灵的震撼, 洗涤自己的大脑, 净化自己的心灵, 提高自己的品味, 激发大学生的创造性人格。

开发和选用案例要讲究科学性, 一是所选案例要具有政治严肃性和原则性, 思政课理论性较强, 案例积累、准备和组织不能偏离国家当前的大政方针, 具有严肃性、原则性, 虽然不是用案例教学模式化来打造和规范学生的一致言行和价值观, 不是用案例教学引导学生在课堂上的盲目崇拜、被动服从和接受, 不是让课堂上整个案例教学实施过程缺乏人味和创造性精神, 但也绝不是放弃原则, 误导学生走入唯心思辨和放弃对社会主义的根本信念。选用的案例既能做到宽容学生与学生之间对案例问题个性化的激烈讨论, 经过和而不同的思想交锋后要达成共识, 在思想上与党中央高度保持一致。二是所选案例要具有客观规律性, 分析路径符合认识规律, 内容上要面向现代化、面向世界和面向未来, 做到与时俱进, 思维上能体现马克思主义实践向度和辩证思维方法。

五、继承性和新颖性相结合

开发和选择案例包括案例视频、案例音乐、案例故事、案例问题、红色案例、案例电影、大学生身边案例、社会实践调研案例、文献案例、改革开放案例、科学发展和和谐社会案例等各种形式和各个时代案例, 既要注重案例教学资源的继承性, 又要注重案例教学资源的新颖性。

首先, 注重案例教学资源的继承性。坚持可持续发展, 不断投入和积累, 注重案例资源的可持续性累积发展, 只有系统深化才能做到厚积薄发、不断创新, 才能奠定案例教学品牌化的基础, 协调解决案例教学继承性与创新性同步发展的关系;注重案例教学资源的传承性, 挖掘和开发已有的案例教学资源。

其次, 注重案例教学资源的创新性。建立案例教学资源创新的长效机制, 坚持案例教学资源不断创新。最能吸引大学生的案例资源一定是大学生新近身边发生的可亲可敬、可歌可泣、富有教育意义而学生又没有思考开发的案例, 网上搜索最新的案例资源, 更新案例教学资源库, 将自己的最新案例教学资源制作成多媒体课件呈现在学生面前, 学生在教室里如身临其境, 增强了案例教学的吸引力与感染力;选择案例不仅要内容新, 而且要体例新。利用邮箱、QQ等方式, 每次课后收集和掌握大量有效的学生思想案例。编辑《湖南工业大学思想政治理论课教学的热点、难点问题集》, 收集疑难问题200多个, 具有很强的现实针对性和说服力。教师通过实地考察或文献收集、网上搜索下载或者购买, 收集了各个类型的案例教学资源, 建立了思政部课堂教学所需要的案例资源库。

摘要：高校思政课案例教学资源开发和选用必须遵循典型性和浅易性相结合、主导性和主体性相结合、时代性和历史性相结合、价值性和科学性相结合、继承性和创新性相结合等基本原则, 这有利于增强课堂教学的有效性。

关键词：高校思政课,案例教学,选用原则

参考文献

[1]柳礼泉.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学研究与教学设计[M].长沙:湖南大学出版社, 2009:33.

13.思政“全”课堂课程感悟 篇十三

课程思政建设必须紧密结合各专业类课程、各“第一课堂”和“第二课堂”的特点有机融入，让立德树人、铸魂育人水滴石穿、润物无声

各专业类课程教育教学、各“第一课堂”和“第二课堂”教育教学，是课程思政建设的基本载体，是推进课程思政的“主渠道”和“主战场”，必须深入梳理和准确把握各专业类课程教育教学、各“第一课堂”和“第二课堂”教育教学的规律和特点，有机结合其不同的思维方法和价值理念，深入挖掘和充分利用其中的课程思政元素和资源，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节，要不断探索和拓展各专业类课程的教育教学、各“第一课堂”和“第二课堂”教育教学之课程思政建设的方法和途径，达到水滴石穿、润物无声的立德树人、铸魂育人的实际效果。

在高校全面推进课程思政建设，必须结合高校各专业类课程的特点分类推进，做到有的放矢、因课施策：

对于文学、历史学、哲学类专业课程，要在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，要结合专业知识教育引导大学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化;

对于经济学、管理学、法学类专业课程，要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养;

对于教育学类专业课程，要在课程教学中注重加强师德师风教育，引导大学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培育爱国守法、规范从教的职业操守，培养大学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力;

对于体育类课程，要树立健康第一的教育理念，培养大学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发大学生提升全民族身体素质的责任感;

对于理学、工学类专业课程，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力;

对于农学类专业课程，要在课程教学中加强生态文明教育，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感;

对于医学类专业课程，要在课程教学中注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力。

在高校全面推进课程思政建设，必须结合高校各“第一课堂”和“第二课堂”教育教学特点，充分尊重教育教学规律和人才培养规律，强化分类指导：

对于公共基础课程，要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质，打造一批有特色的体育、美育类课程;

对于专业教育课程，要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性;

对于实践类课程，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，要注重让学生“敢闯会创”，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力，要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。

课程思政是一项系统工程，必须加强顶层设计、全面规划，逐步推进体系化建设

课程思政建设是一项系统工程。全国各高校必须高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面;要绘好“路线图”，确定“任务书”，列出“时间表”;要不断提升课程思政的教育教学效果。

思政课程建设必须建立健全组织领导体系。各高校要建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。

各高校要坚持党的全面领导，发挥体制机制优势有机构建从学校党委、学院党委一直到教师党支部“三线联动”的课程思政的工作格局，实现从学校大脑中枢到每位任课教师神经末梢的一体化联动，压紧压实各教学单位课程思政建设的主体责任，激发全体任课教师“为党育人、为国育才”的主体活力。

思政课程建设必须建立健全支持保障体系。各高校要加强政策协调配套，统筹各类资源，从人力、物力、财力等各方面加大对课程思政建设的投入力度。

思政课程建设必须建立健全考核评价体系和监督检查机制。人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准，各高校要建立健全多元、多维的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制。

14.新课程小学数学教学案例分析 篇十四

一、创设问题情境的案例：

（一）案例一：《千克的认识》问题情境的创设：

师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）

师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？

生：不公平。

师：为什么？

生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？

生：用眼睛看出来的。

师：你很会观察，还有吗？

生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。）

（二）案例二《9加几》问题情境的创设：

师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：

生1：我发现游乐场里有许多树。

生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？

针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……

（三）反思：

1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。

二、提出问题的教学案例：

（一）案例一

在教学《圆的认识》时，教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒服？

生1：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。

生2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服。

产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？

（二）案例二

师：老师这件衣服漂亮吗？

生（齐说）：漂亮！

师：对于这件衣服，你想说什么？

生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？

生2：这件衣服花了多少钱？

生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？

（三）反思：

1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。

2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而出就能回答，不能引起学生们积极思考。这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题。因此教师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。

三、解决问题中的案例：分桃子—除数是一位数的笔算除法。（三年级上册）

（一）案例A：

1、呈现例题：计算48÷42、教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？

3、学生自主活动。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）

4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）

5、教师不得不自己讲授基本的计算方法。

（二）案例B：

1、呈现例题：计算48÷

42、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。并交流结果

3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。

4、结合口算过程，教师讲授用竖式计算的方法。

（三）认识分数的教学案例

1、创设情境后，提出问题：怎样表示一半？

2、学生折、剪。（用直观的方式表述）

3、画直观图。（用半直观半抽象的图形语言表述）

4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。（用数学符号这种抽象的方式表述）

怎样用数来表示一半？

（1）学生合作学习，交流。（学生创生出不同的数学符号）

（2）师小结：同学们创造了这么多的表示方法，大家的创造都有道理。为了便于交流，我们统一表示成，板书分数符号。

（四）反思：

1、案例A中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于除法的笔算，从形式上分析，与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。对于一种全新的知识，由于教师没有给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。

2、教师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点”。当让学生自主创生新的表示方法时，学生都能有意义地进行个性化的符号表示，水到渠成地进行抽象思维，再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。

3、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正体现学生的主动性，又要努力发挥好教师的引领作用。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

15.操作系统课程思政案例教学 篇十五

近年来, 笔者根据这些形势变化, 在思想政治课教学中因势利导, 积极将新闻事件和社会热点问题融入课堂教学, 结合传统的案例教学法, 探索出一种新的教学方法, 称之为“新闻案例教学法”。这种教学法有效提高了学生的学习兴趣和参与热情, 增强了学生关注社会问题的意识, 同时培养了他们理解、分析新闻事件和社会问题的能力。

一、新闻案例教学法的几种具体形式

新闻案例教学法, 概括地说, 就是将最近发生的新闻事件和当前社会热点问题引入思想政治课教学, 并运用马克思主义的理论观点对其进行分析、评论, 以帮助学生加深对思想政治理论的理解, 同时正确认识新闻事件与社会问题。经过数年探索实践, 笔者总结出以下几种新闻案例教学法的形式。

1. 将新闻事件作为课堂理论的例证

根据授课内容和进度, 随时将最近发生的新闻引入课堂教学之中, 作为理论和观点的新鲜例证, 这是新闻案例教学法最常用的一种形式。例如:2010年11月, 两家著名公司发生纠纷时, 正好讲到《职业活动中的道德与法律》这一节, 于是这一事件就成为最新的教学案例, 学生们很感兴趣, 对教材中的理论也有了更深的理解。

2. 结合课本知识, 对近期新闻事件进行综合评析

每隔一到两周, 笔者在课堂计划内容讲完后, 会抽出10分钟左右的时间, 对前段时间发生的新闻和热点问题进行简要的串联回顾, 并进行要言不烦的点评。比如2011年5月1日, 禁用面粉增白剂、室内公共场所禁烟、醉驾入刑等一批新法规正式实施, 而在此前后, 食品安全事件此起彼伏, 关于禁烟的争论非常热烈, 各地都出现了首例醉酒驾车案件。针对上述系列新闻事件, 教师可以对此评论说, 新法规的实施体现了对群众身体健康、生命安全的关注, 但能否取得实效, 有赖于国家有法必依、执法必严的举措, 以及公民素质的提高。回顾这些新闻的评述, 如果与当前教学内容有关 (如科学发展观、以人为本等) , 述评应该详细深入些, 以加深学生对教材理论的理解;如果与已经学过或以后要学的内容有关, 可以相对简略些。

3. 对重大事件和热点问题进行专题评析

首先, 重大新闻事件或热点问题出现后, 及时运用思想政治理论知识进行分析评论。许多热点事件, 内涵很丰富, 要从多个方面和角度全面深入地分析, 就像考试中的案例分析题一样。这种新闻案例分析, 可能与当前教学内容有关, 也可能关联不大。像药家鑫肇事杀人、“我爸是李刚”等事件, 折射出道德、法律、社会结构、价值观、荣辱观等诸多领域的问题, 要尽可能全面地解析评价, 以引导学生形成正确认识, 达到教育目的。

其次, 组织学生讨论热点新闻事件。这是第三种教学形式的拓展延伸, 在条件允许的情况下, 教师组织学生对新闻事件和热点进行分析评论。比如, 今年全国启动省、市、县、乡换届选举, 一些地方出现了“独立候选人”, 要怎样看待这一现象呢?笔者认为, 可以结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》相关章节的内容, 让学生参与讨论。通过他们的讨论, 教师能够发现学生思想上存在哪些倾向性问题, 如对西方选举制度盲目推崇等, 之后就可以有针对性地析事明理, 使他们理解、接受主流思想和观点。

二、新闻案例教学法的价值

从上面介绍可以看出, 新闻案例教学法并不是一种全新的创造, 它是在传统的案例教学法基础上发展而来的, 二者既有相同之处, 又存有区别。在案例教学法中, 有的案例是新闻事件, 也有很多是“旧闻”故事。案例仅仅是课堂理论的论据例证, 没有独立的存在价值, 而在新闻案例教学法中, 案例一定是新近发生的事件, 具有鲜活的时效性;案例既可以是理论观点的例证, 也可以作为一个独立的讨论主题, 与授课计划内容没有直接联系。

“形势与政策”是高校思想政治课的一个重要组成部分, 新闻案例教学法与它有一些差异。形势与政策是一门课程, 主要任务是让学生认清国内外形势, 全面准确地了解、掌握党和国家的路线、方针和政策, 侧重把握一些宏观知识;而新闻案例教学法则是一种教学方法, 侧重于对新闻事件的评析, 目的是帮助学生理解思想政治理论, 正确看待新闻事件。

三、新闻案例教学法的特点

时效性。新闻案例教学法用新近发生的事件作为案例, 鲜活生动, 能吸引学生兴趣。以思想道德修养问题为例, 给学生介绍的典型人物, 最好是近期媒体宣传报道的人物, 或者是近一两年“感动中国”评选出来的人物。这些人物身上更多地体现着时代精神, 给学生的印象也更深刻。

思想性。新闻事件和热点问题, 往往引起人们的热议, 这些议论有的客观、正确, 有的偏颇、错误。以新闻作为案例, 就要运用思想政治理论对其进行全面深入的分析, 帮助学生形成正确认识。

参与性。大学生思维活跃, 喜欢求新求异。组织学生讨论新闻案例, 他们更愿意参与, 积极发表看法。例如组织关于就业、房价、强制拆迁、官员贪腐等事件问题的研讨, 学生会感兴趣, 课堂讨论气氛热烈, 有助于提高他们的分析能力和语言表达能力。

灵活性。新闻发生后, 教师第一时间将其引入课堂教学, 打破了原来的授课计划, 课堂教学更为灵活。有很多新闻可以作为独立的讨论专题, 这比起刻板地按照教案授课更加灵活, 也更能适应不同学生的需求。

四、新闻案例教学法对教师的要求

几年来的教学实践表明, 新闻案例教学法很受学生欢迎, 取得了良好的教学效果。当然, 这种教学法也对教师提出了一些要求, 大体说来, 有以下几个方面。

首先, 必须对新闻保持高度敏感。作为高校思想政治课教师, 必须关心新闻和社会政治问题, 多看报纸, 经常上网, 积极搜寻最新的教学案例。教案和课件要根据新闻发生的情况随时进行更新、调整, 甚至同一章节的课, 上午在第一个班用昨天的新闻作为案例, 下午到了第二个班, 案例就换成了今天中午的新闻。

其次, 能够对新闻事件进行全面深刻的分析。重大新闻事件, 往往可以从多个方面和角度进行分析评论。要想讲深讲透, 教师必须掌握马克思主义世界观、方法论, 熟悉思想政治课中涉及的理论知识。另外, 也要多看报纸和网上的评论文章, 从中获得启发和借鉴。

再次, 善于将新闻融入课堂教学。新闻案例教学法中, 新闻事件可以单独成为分析研讨的主题, 这会产生一个问题:思想政治课自身有一个完整的知识体系, 以新闻案例为讨论主题, 会打乱这门课程知识体系的完整性, 影响正常的教学进度。解决这个问题, 教师要根据实际情况, 做合适的安排, 并善于对授课内容和时间做灵活调整。

最后, 要有引导多元思想的能力。当今社会, 人们的思想观念呈现多元、多层、多变的特点, 大学生群体更是如此, 对同一事件, 不同学生的看法差异很大, 甚至截然相反。如何以积极、健康、向上的主流思想观念引导多元思想, 扩大思想共识, 需要教师坚持主流舆论, 树立正确导向, 并对各种思想观念有所研究, 提高辨析能力。否则, 案例讨论很容易变成辩论赛, 各方固执己见, 驳斥不同观点, 便无法统一思想、达成共识。

参考文献

[1]南国农, 李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社, 1995.

16.创新教育课程教学案例评析 篇十六

以下是第三届全国中小学机器人教学展评课《剪刀变形机械抓手》（《创新教育实验教材》第一册第7课）中的一个实录片段。

师：你能用手比划一个剪刀形状吗？

生：能。

边说边比划。老师注意到多数孩子比划的剪刀形状是一样的。

师：比一比看谁比得最有创意，我们都喜欢欣赏有创新的比法。

生尝试不同的比法，已经有多种不一样的比法。

师：你能用你比划的剪刀去夹一夹桌面上的乒乓球吗？

生试着去夹乒乓球。

师：请大家尝试着让自己的剪刀变形去抓乒乓球；接着用拇指、食指、中指三个手指去抓乒乓球；再用我们的手去抓乒乓球，注意细心体会这个过程，你发现了什么？

生：我发现变得越来越容易了。

师：勇敢地把你体会到的说完整。

生：我发现当我们比划的剪刀形状变形之后去抓取乒乓会变得很容易。

师：大家知道这是为什么吗？

学生思索。

师：想一想，在这个过程中是什么在发生变化？

生：手与乒乓球的接触面在慢慢地增大。

生：我发现剪刀变形后更方便我们用力了，因为我们平常习惯用手去抓取物品，那样感觉更容易些。

师：能够从生活中的细节得到启示，解决学习中的问题，真了不起，请大家将掌声送给他。

师生齐鼓掌。

[评析一]

动手实践可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支撑。根据上述片段笔者认为，让学生的思维过程在实践活动中显示出来，有助于激发和培养学生的创新意识，让学生在积极的实践中，逐步学会多角度地去思考问题，学会学习，学会创新，成为学习的主人。上述案例还从另一个角度折射出若要把创新课程落到实处，就应真正做到把时间留给学生，把空间留给学生，把自主留给学生，充分调动学生的创新积极性，让他们亲自动手，细心体会，交流感受。这看似很简单的一个举措，却体现了教师非常注重“体验式以生为本教育理念”的渗透。

[评析二]

呈现突出的“生活化”气息。从学生熟悉的剪刀、自己的手入手，让课堂贴近生活，较好地激发了学生的学习兴趣。师生活动始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生积极、主动地参与教学活动，教学效果良好，突显教学组织形式生活化。有效地创设生活化的教学情境使课堂教学更加接近现实生活，设计了不同形状下抓取乒乓球的环节，旨在通过让学生动手实践，培养他们的探索能力，增强他们的情感体验，在潜移默化中影响学生，达到“润物细无声”的效果，彰显教学情境设置生活化。

[评析三]

教学评价激励能有效激发学生的学习热情，尤其对学生个性化思维、创新意识和创新能力的培养有促进作用。有效教学之重要，为人们所认同，而有效教学的实现，其最根本的目的必需是对学生生命体验的呼唤。只有让学生主动参与了教学过程，使教学活动真正联系了学生的生活经历和生命体验，教学才能真正有效。让学生在玩中学，在乐中学，激发了学生的学习兴趣，关注了学习方法的指导，培养了学生的信息素养。

实践证明，中小学开展创新教育不仅能让学生在动手实践的过程中获取很多科技知识，而且可以帮助他们培养良好的团队协作能力，提高观察、思考、动手、创造等多方面的综合素养，获取更大的教育价值。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”成就有活力、有深度、有内涵、有生命的创新教育是中小学校一直追求的教育目标。虽然，梓橦路学校的创新教育还在路上，但梓橦人正尽力用教育的良知呵护创新的种子，用思想的深度造就创新教育的高度，用近乎执拗的坚持去完成培育创新建设者的神圣使命！我们期待并相信，更多同仁与我们站在一起，通过创新教育实践，为民族的明天积聚更多的力量！