江西财经大学选课

江西财经大学选课（共15篇）

1.江西财经大学选课 篇一

河南大学选课总结

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，又到了一年一度的选课时间了，河大自律学习计划特别为您总结往届学长学姐的选课经验，由于每个人的情况不同，因此此次总结仅供参考，希望对您的选课能产生帮助。

第一轮选课因为是随机踢人,不涉及选课的时间先后顺序,所以第一次选课的同学们不需要第一天扎堆去选,往往开始选课的第一个上午很难登入选课系统,每年选课河大教务经常崩溃，几乎选课要选好几个小时，有时候半个小时才刷上一两门课。诀窍:去图书馆，语音教室或者学院机房用那里的电脑比寝室快一点点，仅仅好一点。越早刷完压力越小。或者去老区语音教室，那里他们选课时间和我们金明区不一样，稍微好一点。

——选过第一次选课后过几天你选课是结果就会出来,真正拼时间的就是第二轮.第二轮选课是按照学生选的时间先后为依据,大家第一轮被踢掉的课极有可能重新选上。因为有些情侣可能有一个被踢,一个没有,其中一人会退出来重选，记住只要你有耐心呆在电脑前一遍一遍的刷新,一切皆有可能。——第三轮选课则是在下个学期开学后的几个星期,就是让你去听听课,感觉感觉，若是不喜欢老师,第三次的时候就可以踢掉重选。建议：第一轮先选一些校选课，专业课可以放在补选阶段去选，这样被踢的可能性小一点。合理安排修毛概、马基、近代史、形势与政策的时间，校选课可以安排在晚上。

校选课不计入总分评测，只作为兴趣课，但是学校要求4年修够8个学分的校选课，且包含3门艺术类的，所以，最好大一大二修完全部校选课。校选课零分也没关系，下学期可以再选一门。

以下是选课及老师介绍。

公共必修课

【形势与政策】

彭东辉：不点名而且讲的好。

王黎明：几乎不点名，讲的也不错。

袁庆濮：会固定座位，爱逃课的注意一下。

卜万红：不要选（学长的个人意见）。可选韩宝华。【马基】

朱荣英：个人感觉不错.崔赟：老师讲的还可以，会不定期点名，而且三次以上不到会取消期末考试资格，挂科率不低。

卢艳君：讲的据说不怎么好，一学期点三次名。段爱菊：排座位、点名，想翘课的注意。【读写译】

刘兴沛：讲的超级无趣，但是不点名。

刘祝福：同上，不点名，但是会点名提问。王建军：上课点名,但中间可以走。于寒：讲的比较好，老师很可爱。郭晓莉：不点名，讲的还可以。

霍颜艳：讲的很好，上课的时候每节课课前点名。【视听说】

蒋框：为人很是幽默

荆子蕴：气质型美女,分打得挺松的。王玲：受欢迎度挺高。

吴冬冬：美女老师，很有活力，有时候上课很有意思的说。

肖淑珍：挺亲切的老师，不过有同学觉得她发音并不是很好。

陈发长：让同学自由演讲可以讲一堂，有点浪费时间，学不到太多东西。谢聪：可以学到东西，重视课堂表现。这个固定座位 就不说点名情况了。徐睿：讲的不错。

黄永昌：讲得很细致，补充很多，每节课都点名，要听写单词笔记句子（单人单桌抽查听写，记平时成绩）背课文（每人都要背）。张聪沛：讲的不错，为人幽默。【毛邓】

程耀明：讲的很好，几乎不点名。郑炳凯：毛邓一外省同学不要修，讲的不错，但是满口河南话，有的同学听不懂。这个老师一学期就点一次名。赵华灵和寇淑芳都行。刑战国的不要选。刘佳尧：推荐毛概二。杨莉：推荐马基。【体育】

白震：期末考试分数也不会太低,不怎么点名,考试很轻松。常胜：是个很和蔼的老师，考试挺松的。（1）排球

张凤先：老师长得不是很帅，不过人很好，看起来很严肃，但是其实很和蔼的。曹伟、王颖：排球很不错。（2）篮球

袁玉斌：（可以跟他学的太极拳）人很帅，也很亲切，考试很松。

苗苗：名字像女老师，但是是男老师，人挺可爱，但每节课必点名，想逃课的注意。

张博：技术很好。（3）轮滑

江涛：老师说话忒狠，技术很不错，平时要求严厉，但是期末考试很松。南苑的同学会更幸福，因为在南苑广场上课。（4）健美操

冯艳丽：老师比较严格，学着也有点难，不过是可以学到东西的，男生慎选。因为很可能那个班只有你一个男生。王亚男：教的很不错，要求比较严。(5)健身与健美

曹原：分给的很松。

注:体育课要努力当班长哦，有的老师直接给满分，而且不让你考试，就让你在考试的时候计分，但是需要你平常的时候帮老师忙了。

校选课

【爱国主义影视教育】

彭东辉：看电影，不点名，考试交一篇论文，80分以上。【音乐艺术影片欣赏推荐】

王璟：上课没点过名，考试内容会提前公布。【世界著名自然与文化博览】

刘英杰：上课点名,不过考试很随意,题目出出来,自己回去做。【音乐鉴赏】

王聚伍：曾经的校园歌手大赛冠军。老师很幽默，讲课很好，从不点名，但最后一节课必须去，不然就得挂了。张敏：讲得不错。

刘艺：人长得漂亮，管的还松。【摄影基础】

许利民：老师很负责，可以学到东西的，一学期也就点一两次名，还会有校园实拍的实习。【社交礼仪】

王翠：没怎么点过名,期末的时候交一篇论文。【珠宝玉石赏玩】

周朵：点名，期末考试也是题出出来,大家回去写。【计算机】 郑文奎：不错，讲的比较有条理。

白晨希：声音比较小，选的话需要去前排。【高数】

程俊芳：管理较严，上课点名。

杨学志：强烈推荐，讲的很好，人很严厉。【减肥与体重控制】 丁勇：讲得不错。【健康与药用安全】 陈百泉：讲得不错。【体育文化欣赏】 张博：讲得不错 【图书评记】

阎现章：第一节去登记信息最后交论文就行。

【大学生心理健康】

李燚（yi）：教得好，人可爱。

想学东西的话，可以选【flash动画制作】

老师会讲一些基础的flash制作。选这门课60分，开学和期末两次点名，一次10分，最后的作业20分。【营养与健康】

不够实用，讲的全是理论。想学知识的注意一下。【食品安全】和【健康学堂】都上着不错

各院专业课

【微观经济】

牛瑞瑞：讲的易懂。郑祖玄：讲的有深度。【政治经济】

赵志亮、安帅领：讲得不错。

2.江西财经大学选课 篇二

一、学风问题的影响因素

(一) 学生因素分析

1.选课偏离主旨, 讲求实用好玩。

大学开设公选课的目的, 是通过学科交叉、科学与人文交融的方式, 完善学生的知识结构, 提高学生的综合素质。但是, 许多大学生在选课时常常偏离这个主旨:有的完全不考虑自身的知识结构, 单凭是否新奇好玩作为选课的主要依据, 对那些“赏析”、“欣赏”、“礼仪”等“娱乐型”课程颇感兴趣, 而对“理论”、“研究”、“思考”等理论性、工具性课程则兴趣索然;另有相当数量的学生, 干脆基于凑足学分、避难就易的功利需要, 专门选择那些学习要求不高、考试相对容易的轻松型课程 (往往公选课目录一公布出来, 这类课程就被选满, 动作慢一点的学生还选不上) , 以致在大学生中流行所谓“选而不修, 志在学分”的说法;还有一些学生由于人数限制, 没有选上自己心仪的课程, 迫于学分压力违心地选择自己并不感兴趣的课程, 其上课效果甚至出勤率自然难以令人满意。

2.应试左右动机, 考研求职为上。

现在的大学生, 由于中小学阶段长期处于应试教育的熏陶之中, 学习动力有形无形地受到升学压力的左右, 而到了大学, 突然失去了升学的压力, 一些学生在备感轻松的同时也失去了学习动力。他们对专业学习没有兴趣, 成天用上网络、玩游戏、看电影、睡懒觉、交朋友、谈恋爱来打发时间。在他们中, 也经常流传着“知识都在网络上, 情感都在短信上, 朋友都在QQ上”的说法。等到临近毕业想用功时, 发现自己已懈怠不堪。所谓“大一茫然, 大二漠然, 大三麻木, 大四后悔”就是这些学生的写照。与之相对, 那些有着明确考研和求职目标的学生, 则学习动力十足, 但是他们钻研的是那些为考研、考证、求职做准备的书籍, 热衷的是那些为考研、考证、求职做准备的辅导班, 而其所需要的时间, 则当然从公选课中“挤”了。

3.强调客观理由, 缺乏道德自省。

对公选课上存在的种种不良学习风气, 大学生心知肚明, 但是他们对之多是从客观方面寻找理由, 如:老师教学态度应付, 教学内容陈旧, 教学方法死板, 课程设置与市场需求相背离, 开课时间不合适, 课程容易自学, 考研时间紧, 就业压力大等。甚至某大学的一项调查显示, 72%以上的学生认为, 逃掉没兴趣的课去参加有兴趣的活动或讲座, 不算违纪行为[1] 。相比之下, 他们较少从态度、动机、品行、纪律等主观角度审视自己的行为, 更很少考虑自己不良行为对教师、学校、家庭和社会的影响。这种归因上的明显自利偏向, 说明这些大学生缺乏从道德角度审视公选课学风问题的应有意识。而这, 也正是公选课学风问题依然存在, 且缺乏应有的道德自省的重要原因之一。

(二) 教师因素分析

1.教学投入不足, 难以激发兴趣。

高校教师的业绩考核与职称晋升, 主要与科研项目、著作、论文的数量、级别及其获奖情况挂钩, 而对于课堂教学, 通常只有量的要求而没有质的标准。因而, 重科研轻教学, 是相当数量教师的自然选择。即使是完成教学任务, 教师也首选专业课、必修课, 对于公选课则是能推则推 (除非教学工作量不满) 。即使是开设了公选课的教师, 且不说学生来源广泛、人数众多、基础不一、态度各异, 教学互动和教学管理的难度较大, 单单是面对那些学习态度、学习动机、学习方式明显有别于专业课、必修课的学生, 也普遍感到难以获得教学上的成就感, 甚至觉得上公选课是受罪。因此, 一些上公选课的教师, 不同程度地带有得过且过的应付心理, 缺乏足够的教学热情, 教学投入明显不如专业课、必修课。

2.评价导向异化, 迎合放任自流。

高校规定, 公选课是否开设, 视学生选课人数而定。于是, 一些教师为了吸引足够多的学生, 在公选课的名称上挖空心思、求新立异, 以迎合学生的娱乐心理, 讲课内容多为猎奇和欣赏, 甚至不乏浅薄和庸俗, 缺乏应有的整体结构和知识系统。久而久之, 使学生习惯以“看戏”心态对待公选课, 好听就听, 好看就看, 否则就干其他事情;而且, 还在高校中形成了“劣课驱逐良课”的不正常现象。另外, 高校还普遍设有学生网上评教的活动, 而相当数量的学生对教师的评价标准往往侧重于教师是否好说话、管理松与严。因此, 教师对课堂上的纪律和考勤问题常常放任自流, 担心要求过严会影响学生网上评教的分数和学生下次选课的热情, 即使学生违反课堂纪律的行为层出不穷, 也往往听之任之;有学校规定一门课程一学期累计3次点名旷课的学生, 取消考试资格, 但是很少有教师真正执行。长此以往, 规章制度对学生就失去了应有的约束作用。

3.考核方式随意, 滋生投机心理。

相对于专业课和必修课, 公选课的考核显得随意, 考核方式、内容、成绩都由任课教师自行掌握。一些教师出于种种现实的考虑, 考核的要求通常比较宽松:如果是开卷考查, 学生只要交一篇论文或感想式的作业就行, 以致学生多半在网上收集一些资料, 拼拼凑凑就成;即使是闭卷考试, 教师也会在考前进行专门辅导, 将考试范围、重点一一划出, 内容都在书上, 学生只要花费不多的时间记记背背就行。批改时, 教师也大多手下留情, 结果皆大欢喜。这样的考核方式, 滋生了一些学生对于公选课的投机心理:只重视结果, 不重视过程;平常上课人数寥寥, 考前辅导座位爆满;平时不听不学, 随意缺课逃课, “临时抱抱佛脚”, 得分可能比经常上课的同学还高;公选课花的时间精力最少, 分数却是成绩单上的最高。

二、学风问题的对策研究

关于改进和优化公选课学风问题的对策研究, 现有文献不少, 涉及方方面面, 如:提高学生的认识水平、端正学生的学习态度、优化公选课的课程体系、细化学生的选课指导、加强公选课的质量管理、增强教师的责任意识、改善与优化教学内容和教学方法、强化教师的专业素质结构、建立优胜劣汰的激励机制、完善课程开设的准入机制等。但是, 其总体研究水平不高, 以致所提对策或建议多数缺乏操作性和有效性, 说说似乎有理, 实际实施起来却难以奏效。究其缘由, 笔者认为主要是在以下两个问题上缺乏深入研究。

1.公选课教学的心理机制。

当前公选课学风问题研究之所以谈“应该”、“必须”的多, 谈“为何”以及“怎样”的少, 其中一个很重要的原因是现有研究极少深入到直接制约公选课教学有效性的心理机制问题。教学心理学研究表明, 从根本上来说, 教学主要是一个师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程, 教学的有效性来源于双方认识上的共识性和情绪上的共鸣性, 以及由此产生的认知与情绪之间的良性互动。与之相应, 教学的基本矛盾主要体现在认知和情绪两个方面, 前者是教学要求与学生已有认知水平之间的矛盾, 具体表现为“能不能”学习的问题;后者是教学要求与学生当时的学习需求及其由此产生的学习意愿之间的矛盾, 具体表现为“愿不愿”学习的问题。而且, 与“能不能”学习的问题相比较, “愿不愿”学习的问题始终是教学活动能否达到预期目标的关键和难点, 对学生的学习行为有着更为突出和直接的影响[2] 。同样, 公选课教学研究所面对现实教学问题, 其主要成因不是学生的认识水平不行——即不是“能不能”的问题, 而是学生的情绪状态不佳——即“愿不愿”的问题。因此, 公选课教学研究的理论合理性与实践有效性, 离不开对制约教学有效性的心理机制的探讨。

2.教学互动的恶性循环。

当前, 关于公选课学风问题的成因研究中, 存在着一个有趣的现象:谈到公选课学风问题的主要影响因素时, 学生和教师都不同程度地存在着倾向性的认识偏差。具体表现在:在调查中, 学生多将责任归因于教师的教学态度、教学内容、教学方法, 似乎他们之所以不好好学, 主要是教师没认真教;而在教师中, 尽管不回避教师的问题与责任, 但同时又有意无意地将主要责任归咎于学生。这种归因偏差的存在, 表明对公选课学风问题成因的探讨, 已经不能再局限于谁主要谁次要、谁为因谁为果的层面, 而要上升到教师与学生在交互影响中已经形成恶性循环局面的高度。因此, 对改进与优化公选课学风问题的探讨, 我们必须立足于教与学互为因果的角度, 从二者相互联系、相互转化的角度着手, 才有可能得到有效的解答。

摘要：文章围绕大学公选课上暴露出的学风问题展开了研究。对影响学风问题的因素, 从学生与教师两个主要方面进行了分析;对学风问题的对策研究, 提出了要从公选课教学的心理机制和教学互动的恶性循环两个方面作为研究的重要切入点。

关键词：公选课,学生,教师,学风问题

参考文献

[1]熊玉明、张洪建:关于高校逃课现象的几点见解[J].湖南医科大学学报 (社科版) , 2009, (4) .

3.郑州大学通选课的现状及对策 篇三

中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-226-01

郑州大学通过建设公共基础平台，吸纳文化素质课课源，开放百余门校任选课，在推动通识教育的路上艰难的前进着。

目前，郑州大学校本部本科及研究生6.5万人左右，在岗教职工6000余人，本科专业107个。尚不具备像复旦大学建立“复旦学院”（本科生院）形成了以核心课程为主轴，以住宿书院制和导师制为辅翼的通识教育培养体系的能力。郑州大学通选课发展分为三个阶段：1999-2003年建立文化素质教育基地，开展人文素质教育讲座为第一阶段；2003-2009年：启动通选课建设为第二阶段；2009年以来出台新政策，推动通选课建设走向精致化为第三阶段。

一、校任选课现状及问题

1、课程数量奇缺，时间安排不当

以2013—2014学年第二学期开放课程为例。累计开放104门课（包括南校区两门课），其中41门课是重复开放（课程编号一样），如体育交谊舞一门课开了8次。这样，一学期共开放63门不同课程编号的课程供选择。每节课限制学生人数有多有少，其中规定30人/课有28门，约占总课数的26.9%。200人/课有20门，约占总课数的19.2%。350人/课有26门，约占总课数的25%。104门课总计限制学生人数为17640人。

从本科生人数来看：2012级（大二）共12880人，2013级（大一）共12930人。各院系对学生所需修学分数不尽相同，以规定修六个学分为多。每门课上一学期32个学时为两个学分，意味着至少连修三个学期才能达到要求。郑州大学选课程序为分阶段选课，高年级先开始选，每个年级都有自己相应的选课时间。这就意味着每次选课都有不少低年级同学选不上课。怪不得每次选课美其名曰“抢课”。并且，逢抢教务系统必瘫痪。每次系统开放时间为0：00，整个校园里灯火通明，各个怒目圆睁堪比双十一购物狂欢节。能抢到课已属万幸，抢到自己心仪的课实属妄想。

另外，上课时间安排也不尽如人意。上课时间可选周一至周四的9，10节、周六1～8节。以2013—2014学年第二学期开放104门课为例，周一晚共18门课，约占总数17%；周二晚16门课，约占总数16%；周三晚18门课约占总数17%；总周四晚28门课约占总数27%；周六上午24门课，约占总数23%。特别是周六的课程很难保证到老师到课率和学生出勤率。

2、缺乏全局统一规划，教学质量层次不齐

郑州大学尚未出台通选课的指导思想，尚未明确强求每位学生所需修学分数。只是暂将课程类别分为五类，分别为文学艺术、人文社科、科学素养与科学方法、公共卫生与生理卫生和其它类。以2013—2014学年第二学期开放104门课为例：文学艺术25门，约占24.1%；人文社科23门，约占22.1%；科学素养与科学方法12门，约占11.5%，公共卫生与心理卫生20门，约占19.2%。其他类主要为体育类，如荷球、羽毛球、网球等共24门，约占23.1%。自然科学所占比重过低，体育类课程均为校体育课选修课，在校任选课再次重复开课，大有凑课时数赚学时费的嫌疑。

2009年，郑州大学出台新政策推动通选走向精致化。申报要求中有一条：按课程组(教学团队)形式申报课程，一门课程至少有两名以上(含两名)教师讲授，并明确课程负责人，课程负责人须为副高及以上职称，鼓励老师跨院系联合申报课程，欢迎知名教授和教学名师申报课程。以2013—2014学年第二学期开放104门课为例：任课老师为副高级职称及以上（副教授、教授、高级工程师）人数为61人，约占总人数的58.65%。其余皆为讲师、助教等。这与通知要求严重不符。其审核结果令人吃惊，审核过程难免令人猜疑。

3、组织宣传乏力，思想藩篱丛生

郑州大学通选课教学管理中存在的主要问题是没有宣传到位，各院系没有组织选课培训。大家在选课之前一无所知，学姐学长会介绍一些“三无”通选课，即无点名、无考试、无挂科。学生对课程的了解只能从选课系统上授课老师提供的简短说明得知。据笔者观察，选课系统上的说明陈旧几乎无更新。

笔者在大学度过近六个学期中，大概选修了10门课，这其中科目大都属于热门课，是通过查看选课系统上的时间教室安排，自行前往蹭课。在笔者个案调查中多次询问一个问题：咱学校开设100多门通选课，涉及六大领域，总有对你胃口的，为什么因为没有选上心仪的课，而不去蹭课自修呢？大多数同学的回答是：没有这意识，感觉自己没选上就不愿去上课，即使通过考试也没有学分，上了也白上。这反映同学们自主学习意识薄弱，功利化选课现象普遍存在。

4、监管不严，激励机制不健全

监管不严，一方面是审核申报课程时，不能严格按照标准执行，导致不少不合格通选课投放进来。另一方面是通选课一学期下来，教师教的怎么样，学生学的如何，教师通过什么方式考核学生，成绩是依据什么得出来的等，处于自由化状态。研究生甚至本科生代课现象普遍，监管形同虚设。

郑州大学曾于2010年和2012年组织举办过通选课讲课大赛，在奖励办法上有一条：大赛设一等奖、二等奖和三等奖，由学校颁发荣誉证书和奖金。获二等奖以上（含二等奖）奖励者，晋升职称时，同等条件下优先考虑。举办比赛的频率和激励机制不够吸引人。

二、改进对策与措施

1、完善审核流程，确保课程质量

应落实已制定的审核制度；加强质量监控工作。分三块进行：首先，聘请督导和专家不定期进行听课并对其做出评价，并将听课情况与开课教师进行反馈，给开课教师提出合理的意见和建议，改进教学提高教学质量；其次，对学生进行不记名问卷调查，调查内容可包括上课内容、上课进度、教学手段、教学态度、教学效果等， 使学生参与到教学评价当中来。最后，发挥网上评教的作用。学生对开设的课程是否满意、对上课过程是否认可等评教活动。鼓励学生参与到教学管理中，能从学生的视角给教学管理部门和任课教师提出合理的意见和建议，这也是提高通选课质量的一个有效举措。

2、加强宣传教育，培养自主学习意识

在新生一入学就把人才培养方案或教学计划和学生学习手册发给他们并进行入学教育，详细解绍开设通选课的目的、如何选择适合自己的课程、选课流程等。引导学生从完善自身的知识结构出发选好通选课。鼓励学生利用学校现有资源，自行进行通识教育，淡化学分观念，树立学习不是为了赚学分的思想。把提高自综合素质当做自己学习的出发点和落脚点。

3、完善鼓励机制，落实优胜劣汰

建议增加评奖次数，增加奖励力度，与评职称严密挂钩。要求每个院系至少申报一定数量的课程，要求副高级晋升职称时必须开设一定数量的通选课。

建立优胜劣汰竞争机制。如果一门课连续两个学期学生反映课堂教学效果不好，可以停开。淘汰那些内容陈旧、教学质量差的课程。

4、加强管理, 严格考试制度,

通选课也要严格执行有关课程的考核规定, 要实行全程考核。课程考核方式由任课教师决定，原则上不及格人数要占到一定比例。相关管理部门还应加强对通选课运行情况的检查力度, 不能使它成为学校教学管理的一个盲区, 不能学校不管, 院系也不管。

梅贻琦先生在《大学一解》中写到：通专虽应兼顾，而重心所寄，应在于通而不在于专。愿郑州大学在通识教育的路上的边走边思考，发挥好通选课对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等方面素养，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质的作用。

参考文献：

[1] 李曼丽.林小英.后工业时代的通识教育实践—以北京大学和香港中文大学为例[M].北京:民族出版社.2013(18)

[2] 马燕.高校通识选修课质量管理中存在的问题及对策.黑龙江.科教文化.

[3] 张翼星.北京大学通选课的现状.问题和建议.现代大学教育.2011.

[4] 甘阳.大学通识教育的两个中心环节.

4.大学英语作文 学生选课 篇四

As soon as I stepped into college, I found there is a huge difference between high school and college.It is an allowance that students can select their own lecturers for certain courses in college, which is impossible in high school apparently.When choosing a teacher, several factors should be taken into consideration.On the one hand, a learned teacher is preferred.After all, for a student, studying is given full priority.A teacher with plentiful knowledge can ease the burden of study for many students and provide them with many opportunities for enlarging their scope of knowledge, while at the same time, realizing their potentials.On the other hand, a teacher with a clear and humorous teaching style is favorable.To large extent, whether a lecture is welcomed or not is depended on the way of delivering rather than its content.No one can deny that interesting interaction is far more enjoyable than monologue.Nevertheless, just as the proverb goes, everything is a double-edged sword, including choosing teachers for students.In fact, the factors that students consider might not be the ones that lead to the highest quality of education.Schools might end up with lecturers whose classes are joyful but without much content.

5.广州大学全校通选课程推荐 篇五

《中国古代小说》(经典导读)，纪德君

会点名，要作业，很简单..........想学习的强烈选他!by kw993 很少点名，没作业，比较轻松，论文就是写一篇学后感，关于这科目的任何东西都可以，1000字

《中国文化名著》(经典导读)，哈迎飞

想逃课的建议不要选,每节课点两次名,交一篇作业,二千字,还要当堂写八百字左右.讲课很闷,说是讲各位名家,实际只讲鲁迅.by quinn 建议 想逃课的同学千万不要选 她一节课点2次名 开始上课一次,快结束的时候一次 郁闷啊~

《西方文化》(经典导读)，夏建国

夏建国老师的《西方文化》(经典导读)好。。作业只有500到800字作文.他很慈祥，比较少点名（虽然后来经常点名），看电影看视频，挺好。整个选修的作业只是一篇500到800字的小作文 by 匿名

《课堂教学行为与训练》（师范生选）——黄芳 少点名，最後交一份教案。多实战机会。每人至少有两次登台授课..............感觉不错！虽多了几分和蔼，却少几分激情。by kw993 这节课对师范生有很大的帮助，有很多实践机会。

《学校心理辅导》（师范生选）陈丽娜

课堂气氛不错...老师上课好认真...看得出备课好充足...想学点东西只要认真就行啦...听说好多游戏玩...不过我每次上到一半就走人，一个学期下来点过三四次名..上课前点，学期末做两份类似心理测验的东西...再交一份作业...回答两个问题..各一千字以上...(注:这个老师极讨厌人上课讲话...学期末全班被她说过一次..by 心爱明明

《文化论坛》，冷东

真的几好啊~作业要求不高,点名只点三次.我的师姐说,基本上学校大部分人都选过他的文化论坛的。这个大家都很熟悉了,很少点名,可以逃课,想去听的话,也有价值,讲得很不错.作业是打印一篇与文化有关的论文,随你写。

《唐宋词欣赏》，曾大兴 老师讲课讲的好，又没有作业，最重要的是坚决不点名。by不是帅哥

《西藏民俗与自然风光》，何镇文

我很喜欢这个课,老师很好....不点名....自己签到就得了....课程比较好,...喜欢旅游的可以考虑.by擦肩而过

上课老师会讲进藏的4条路线的路况，沿途风景。有时候会放电影给我们看。后面部分的课程主要讲西藏民俗，诸如死葬的方式。

《导游实务》/《导游业务与技巧》，林媚珍

经常点名，不过讲的内容很实在，如果有志于向导游职业发展的同学，可考虑选这门课，她貌似是地理学院的党委书记，但不会随便放学生飞机，最多就一次，因为那个星期她要带队实习；最后是考试，很简单，开卷考。by泥鸭

《推拿与按摩》，冯云辉

按摩课不错,老师很NICE,而且不怎么点明,基本是实际操练,学到的东西很多个。《摄影》，王艮

不点名，最后交只需一份摄影作业，内容为一系列主题的相。讲课内容OK，能学到东西，经常放片，许多事例解释，推荐

by匿名

王艮的课是不点名的,并且就算你中堂走人也没有关系.他一次名也没有点过,不过选他的摄影的话,作业要花点心思.选动态视觉的话,随时可以交作业。

《食品营养与保健》，林金莺

感觉老师不错的说，上课的内容比较实际，学了很受用的哦。不过就是时常会点名，而且要买书。最后是试卷开卷考试 by老淮

《药物与健康》 潘顺波

老师讲课真的不错，风趣，对一些专业名词解释通俗易懂，对我们平时健康有帮助，平时不定名，只是在8点左右的时候传递份表给学生打勾………… 可以学东西，也可以翘课（个别），听课学生从不会少于一半。

《人格发展与心理健康》，章明明 老师人很好，上课方式独特，我唯一见了第一节课居然我们要上去做自我介绍的。一般都是分组表演啊，课堂活动为主，点名不是很多，考试呢就一张试卷，两道题目，满简单的 by老淮

看她心情点名 最后一堂好像是做调查问卷和写感想 她的课还好，可是在本人看起来她很麻烦！《新闻英语》，梁碧茹

老师超级负责～几乎每堂点名～平时要答问题～期末还要笔试，能够学到真东西。

by 冰蓝果沙YU

《俄语入门》，刘春杰 老师很友善，有耐心，有爱心，认真负责。想多学门外语的同学可以考虑选课。

《当代国际关系与中国外交》，沈本秋

课讲得虽然有点闷，但内容很丰富，老师知识面广，感觉口才不是太好，有料道不出。很少点名，给的成绩还算满意。

《英语演讲艺术》，徐俊仪

老师口语很好，上课内容一般，但很活跃，课程对英语的水平要求比较高。上课会点名。认真听课能够学到东西。

《大众传媒与文化》，陆道夫

上课从不点名，也可以中途离开，但老师貌似特别讨厌在课堂上讲话的人。老师口才好，有思想，备课认真，偶尔也放放电影和视频等。平时有小作业，课程结束要求提交3000字的课程论文，老师会提前给出参考题目。

《项目管理》，蔡红宁；

感觉这个老师还是挺不错的，不推荐的原因是因为我觉得这门课他讲的理论太多，很烦，又不实用，所以每次去到我要么自个看书，要么睡觉；总共有六道题目的作业，最后一堂课教，后面四五节课，他次次都点名的

《西方音乐欣赏》，刘翔

课程不错。有音频和视频播放，能够学到东西。

《城市规划原理》，（授课老师不定）

喜欢挑战的人就报吧,一节课一前一后点两次名,其中提问问题属于选择性点名,还要买一本五十多元的书,最后考试时闭卷考,内容嘛,不多,就是那本大概600多页的内容,重点嘛,自己想啦,怎么样?这科不错吧

6.大学生漏选课检讨书 篇六

您好!

这一次没有选到课是我的责任，是我不应该对选课这一件事情这么轻视，也是我没有重视自己的学习，所以才会出现这样的情况。在这里，我真的想对自己、对老师说一声对不起，我不仅让自己的课程受到了严重的影响，反而让老师也被我影响到了，真的很抱歉，我知道您平时都很忙，不仅要管理这么多的班级，学校其他的事情也让您忙不过来了。这时候我还添了这么一件事情，于情于理都是说不过去的，抱歉!

这几天是选课的时候，前段时间刚刚开放选课的时候，学校官网都爆了，不管我怎么挤也挤不进去，当时我就想着过一两天再看一下吧。反正还有这么多的时间，没想到的是，我忙着忙着就把这件事情忘记了。这两天因为学校举办活动，所以我在学生会的部门也很忙碌，而我又是主导人物，所以我更是忙得不可开交了。虽然我一直记着要去抢课，结果自己一不留神就把这件事情错过了。直到今天班长联系我的时候我才发现，自己竟然把这么大的事情给忘记了。我不知道该怎么去解释，确实也没有什么可解释的地方。这就是我的失误，我也必须要承担一个这样的结果。

面对这件事情，我也反思了自己很久，我为什么会把这样重要的事情忘记。主要还是在几个方面上有一些缺乏。首先是对纪律的松懈，选课是我们每个学生必须要做的事情，如果连这点自觉都没有的话，又怎么算得上是一个大学生呢?其次是对事情的安排没有一个稳妥的规划，很多事情让我的生活乱了套，我也不知道该怎么去调整，所以就任其自然一些了。

结果这种任其自然给我的生活节奏带来了极大的影响，我不仅错过了很多的事情，也让自己陷入了一个漩涡之中，无法动弹。第三是自己主动性的问题，在学习上我的主动性总是不太强的，以前也是要被催着才能往前走一点。现在我已经大二了，事情也多了一些了，每个人都很自觉的去增强自己，完善自己。而我却总是被一些无关紧要的事情约束着，导致自己无法去做一个正确的选择，错失了很多的东西。

今后，我也不会再被这样的问题困扰，我会都好好的改正过来，好好的纠正缺陷，完善自我，为搭建将来更好的自己而努力。

此致

敬礼!

辞职人：xxx

7.江西财经大学选课 篇七

大学体育课程, 是高校体育工作的中心环节, 是高校课程体系的重要组成部分。它是大学生以身体练习为主要手段, 通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程, 达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。所谓“主副项制”, 是指学生根据学校的培养目标, 依据自身意愿、体能等因素, 在一个学期甚至一年中仅参加两个项目的学习, 各个项目完全根据自身的特点和规律来安排教学。主副项制实行因材施教、根据问题采取解决办法, 使学生把掌握的运动技能转化为自觉锻炼的习惯和能力, 使其终身受益。

近些年来, 我国高校大学体育课程建设取得了一定的成就。然而, 随着社会的进步和教育事业的发展, 高校大学体育课程出现了不能完全适应时代发展和人才培养目标要求的局面。因此, 国内部分高校开始在学校进行主、副项制选课模式的试行。咸宁学院是一所地方性的综合性普通高校, 拥有全日制在校大学生1.6万余人, 学生来自于全国各地, 每学期接受体育课程教学的近8千人, 大学体育采取的是“主副项制”选课模式, 已经实施了3个学年。本课题以咸宁学院为例, 从学生的认知、选课状况、师生教学情况等几个方面着手, 对大学体育“主副项制”选课模式的实施效果进行分析, 旨在提高大学体育教学质量, 培养学生的终身体育意识和锻炼习惯, 搞好学校体育工作。

2研究对象与方法

2.1研究对象

随机抽取咸宁学院07、08、09级非体育专业学生300名作为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过学校图书馆电子阅览室进中国知网查阅了与大学体育选课和课改相关的期刊论文30余篇, 同时还参阅与大学体育课程相关的图书资料10余本, 收集并整理其中的重要信息资料, 为本研究奠定了一定的理论基础。

2.2.2访谈法

对咸宁学院现有大学体育老师进行访谈, 主要针对我校大学体育选课模式实施现状及效果的一些看法和建议, 并做了详实记录。

2.2.3问卷调查法

针对大学体育“主副项制”选课模式实施现状和效果, 设计问卷, 采用随机抽样的调查方法, 向不同院系07、08、09级非体育专业学生发放问卷300份, 回收288份, 回收率为96%。

2.2.4数理统计法

对调查所得到的数据运用Excel软件进行统计分析。

3研究结果与分析

3.1学生的选课现状

3.1.1学生对“主副项制”选课模式的认知程度

只有深入透彻的了解“主副项制”选课模式, 才能更好地安排选课项目。然而, 从表1看出, 对于选项课模式, 只有15.6%同学对该选课模式比较了解, 而大多数同学是不了解状况, 势必在选项过程中会形成一定的障碍。因此, 教师应加强对选课模式的理论解释, 让学生知道自己适合学什么, 应该学什么, 更好地安排自己大学阶段的体育选项课学习。

3.1.2学生选课动机和选课项目分布情况

由表2可以看出, 有62.5%的学生是根据自己的爱好选课的, 25.5%的学生则是希望尝试新的运动项目, 这类学生在课堂学习过程中, 往往较积极, 自我练习也相对勤奋些, 学习效果也自然要好些;而有7.3%的同学是根据自己的能力选项, 每个学生都有自己所擅长的方面, 然而真正是受别人影响的只占5.2%, 常见的是小团体选课, 如“全寝室”选同一个项目。按总比例来看, 类似受群体影响而盲目选课的学生还是极少数。因此, 在“主副项制”选课模式实施过程中中, 大多数学生的选课还是获得了主动权的, 选项的目的性还是很明确的。

由表3显示, 篮球选项排在最前位, 其它依次是网球、健美操、羽毛球和排球靠前。在这其中, 还有性别上的差异, 男生喜欢对抗激烈, 具有娱乐性、趣味性且运动量大的项目, 如球类、散打、武术之类;而女生则喜欢运动量较小、美体塑形性的项目, 如健美操、瑜伽等。这其中网球和羽毛球比较受学生喜爱, 主要是由于经济水平提高了, 网球项目日趋普及, 而羽毛球则是普遍学生接触较早的项目, 学起来比较容易掌握。分析得知, 对于体育知识的学习与积累, 在兴趣与需要之间, 因需要而学习是学习动机的主要原因, 在爱好与发展健康身心之间为健康身心而学为首要意识, 同时兴趣与爱好也会在学习中不断地发展与改变。

3.1.3课程设置项目与学生的兴趣需求情况

针对所开课程能否满足学生需求进行调查, 也就是课堂内容与学生学习积极性的关系。表4显示, 69.1%的学生认为完全能够满足, 21.9%的同学认为基本能满足, 8.0%的学生认为不能满足, 完全不能满足的仅占1%。因此, 从总体上来看, 目前学校开设的课程选项还是基本能满足学生需求的。兴趣爱好和学习成效是相辅相成的, 学生学习积极性的高低会直接影响学习效果。只有满足了学生的兴趣需求, 在课堂上学生才有更多的激情去投入学习, 这样学生的学习效果和教师的教学效果才能得以体现。

又由于目前新兴体育项目的不断发展和快速传播, 使大学生的课程选项不再局限在传统项目上, 而是范围不断扩大, 对新潮项目的追求更加热烈。因此在开设课程时, 要调整课程项目设置, 顺应时代的变迁, 不断添加新兴项目, 逐渐满足学生对运动项目的时尚需求。

3.2“主副项制”选课模式的实施效果分析

3.2.1从学生角度

3.2.1.1学生学习积极性明显提高

“主副项制”选课模式的实施能充分体现学生的主体性, 课程形式、内容的多样性和选择性, 为学生的自我发展提供了可能。实施“主副项制”选课教学, 为学生自主选择课程内容, 提供了一定的自由度, 激发了学生的学习兴趣, 使体育运动成为学生学习生活的一部分。由于学生自己选择喜欢的项目, 学生的学习态度和自觉性发生了质的变化, 体育课由过去的“要我学”正逐步转变为“我要学”。学生选择了自己喜欢的运动项目, 就会以极高的热情去上体育课, 变被动为主动, 使教师的教学能顺利地进行, 同时由于开设的项目种类较多, 能满足不同学生的兴趣爱好, 使学生在轻松、愉快的心境中进行体育锻炼, 从而达到最佳的锻炼效果。

3.2.1.2有助于学生个性的充分发展

实施“主副项制”选课模式, 构建新型课程结构, 激发了学生的学习兴趣, 使课堂的主体性发生改变, 学生的学习行为由被动变为主动。由于是按自己的意愿自主选择项目上体育课的, 就会在喜欢的项目中尽情地运动、游戏和竞赛, 不仅锻炼了身心, 且使个性也得到充分展现, 从而对参加体育运动产生了新的更为积极的愿望。

3.2.1.3有助于终身体育锻炼习惯的形成

“主副项制”选课模式的实施有助于培养学生终身参与体育的意识和习惯。通过选项课教学, 提高了学生的运动技术水平, 发展了学生的体育特长, 从而提高了他们的体育兴趣和参与意识。实践证明, 在篮球课选项教学中, 课堂教学时数远远满足不了学生的健身效果, 学生为了增强对抗能力, 必须充分利用课余时间进行磨合, 才能提高自己的对抗能力, 而长时间的比赛磨合, 培养了学生对体育的兴趣, 使学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯, 这一点可从学生自觉参加课外体育活动的人数不断增多来证实。学生通过学习, 不仅进一步提高了运动技术水平, 且在体验体育活动的乐趣和获得知识的同时, 更能真正地认识到体育锻炼的价值, 养成自觉锻炼、自觉学习的终身体育锻炼意识和习惯。

3.2.2从教师角度

3.2.2.1教学方法得以多样化应用

在教学中如按传统的组织教法, 全班学生统一内容、统一要求、统一练习去授课, 很难兼顾到现代大学生的个体差异。为此, 根据选课教学实际, 必须因材施教, 在组织教法上必须多样化和科学化。在同一练习中, 从方法、强度和难度作出层次要求, 尽量做到全体学生都有适合自己水平的学习, 并在不同层次上各自水平有所进步和提高。因此, 要求教师在教学方法的应用上寻求多样化。

3.2.2.2专业水平得以充分发挥

体育教师大多毕业于高等体育院系, 具备一专多能的特点。实施“主副项制”选课教学后, 教师的体育专项才华得到了充分的发挥, 提高了学生兴趣, 从而也提高了教学效果。“主副项制”选课模式, 可以按照教师所擅长的项目安排教学, 真正实现了扬长避短, 使教师的专项特长得到充分的发挥, 同时也能进一步促进体育教师自觉锻炼, 迫使教师在业余时间不断地学习理论知识, 掌握有关项目的最新技术动态, 提高技艺水平与教学水平, 更好地为教学服务。

4结论

4.1大学体育课程能较好地满足学生对体育的兴趣爱好, 得到大多数学生的肯定。在我校实施“主副项制”选课模式是切实可行的, 有利于促进学生的身心发展和健康成长。

4.2大学体育实施“主副项制”选课模式, 学生的学习积极性明显提高, 充分体现学生的主体性, 在“主副项制”选课模式下, 学生能根据自己的兴趣爱好去选择学习项目, 并能积极主动地参与体育运动, 达到最佳的锻炼效果。

4.3大学体育“主副项制”选课模式在教学宗旨、教学资源、教学管理等方面进行了创新与探索, 突出了学生的学习主动性, 其价值和实践意义都有明显体现。

摘要：运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计等研究方法, 从学生的认知、选课状况、教学情况等几个方面着手, 分析咸宁学院大学体育“主副项制”选课模式的实施效果, 旨在提高大学体育教学质量, 深化大学体育课程改革与发展, 更有利地培养大学生的终身体育意识和锻炼习惯, 为我校学校体育工作开展提供理论参考。

关键词：大学体育,“主副项制”,实施效果

参考文献

[1]徐芙蓉.“主副项制”体育选项课教学现状及发展对策研究[J].浙江海洋学院学报, 2006, (12) .

[2]刘昕.普通高等学校体育课教学模式的探索[J].沈阳体育学院学报, 2007, (6) .

[3]吴燕丹, 王建军.大学体育“主、副项制”课程模式的发展与创新[J].首都体育学院学报, 2003, (6) .

8.江西财经大学选课 篇八

摘要：公选课是大学素质教育不可或缺的一部分，如何提高公选课的教学质量、充分发挥公选课的作用是高校教师不断研究的话题。作者结合江西农业大学南昌商学院公选课情况，在《职业形象设计与个人礼仪》课堂中进行参与式教学法的实践，探索该教学法在实践性强的公选课中的可行性与有效性。

关键词：参与式教学法 公选课

大学公选课的开设主要是为了加强大学生综合素质教育，引导大学生了解不同的学科领域，它有利于培养学生的人文精神与科学精神、有利于提高学生的创新意识、有利于增强学生的社会适应能力。怎样充分发挥公选课的作用，作者认为应改变传统的教学法，大胆采用参与式教学法。

1 公选课的教学现状

公选课在各高校开设情况都不相同，作者通过在江西农业大学南昌商学院开展问卷调查，发现学生出现旷课、迟到、早退、选而不修等现象的背后是课堂没有吸引力。问卷中第10题是：你所选的这门公选课是以什么方式讲授的；你认为哪种教学方式更有效？结果如下表：

[结果

选项

A、课堂教学

B、互动体验

C、参与式

D、课堂讨论

E、情景模拟

F、网络教学

G、观看视频

H、其他

人次

223

85

65

36

30

42

60

6

百分比

40.77

15.54

11.88

6.58

5.48

7.68

10.97

1.10

人次

32

85

110

85

107

38

84

6

百分比

5.85

15.54

20.11

15.54

19.56

6.95

15.36

1.10][现行的教学方式

期望的教学方式]

从上表可以看出：目前学院公选课的教学模式还是以课堂教学为主，占40.77%；学生希望的参与式教学、情景模拟式、互动体验与课堂讨论式的教学方法占70.75%。由此看来，教学模式的改革势在必行。

2 参与式教学法的含义

参与式教学是一种将学生放在教育教学活动的主体位置，教师通过组织、设计活动情景，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教学方法。它需要教师根据教学内容与学生的学习需求，在现有条件下智慧地即兴创造。

3 参与式教学法在公选课中的具体实践

笔者通过几年的实践，总结参与式教学法大致包括：目标设定-活动情景设计-参与实践-评价与反馈。这四个环节相互联系，在目标的指导下，通过学生积极参与实践活动，加上评价和反馈，构成一个动态的教学过程。现以《职业形象设计与个人礼仪》课程里的介绍礼为例。介绍礼包括自我介绍、他人介绍和集体介绍三个内容。

第一环节：目标设定。根据教学内容，教师确定活动的目标与需要达到的效果。本节的教学目标是让学生学会自我介绍、了解他人介绍与集体介绍的先后顺序、掌握他人介绍的方法并灵活运用。第二环节：活动情景设计。在目标的指导下，教师根据学生情况设计活动情景。在介绍礼中，笔者让学生模拟上班第一天的情景。为激发学生的投入感与参与感，教师设计的活动情景应联系实际、贴近生活。第三环节：参与实践。在参与情景活动之前，笔者首先根据班级人数随机分组，要求相互认识的学生不分在同一组，然后布置参与的任务与目标，引导学生通过小组成员自我介绍相互熟悉，小组与小组之间通过他人介绍相互了解。第四环节：评价与反馈。这个环节既是对参与活动的总结，也是师生发现问题、解决问题和教学相长的过程。鉴于介绍礼的实用性与可操作性，笔者采取的是：小组成果展示，各小组推选代表对本小组所有成员进行介绍，并接受教师和其他小组成员的质询。最后，由小组的代表或小组成员或愿意进行分享的学生分享参与过程的感受。介绍的流畅性与内容的完整性作为教师评价的内容之一。

4 大学公选课中实施参与式教学法应注意的问题

4.1 教师观念 教师的教学观念直接影响教学效果，运用参与式教学法的教师要明确学生是课堂的主体、教师是学生学习的辅导者、组织者和引导者，教师主要研究如何引导学生自觉、自主学习，如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯，如何提升学生的实际操作能力。

4.2 教学氛围 教师要通过设计“活动”创造积极、和谐、愉快、轻松的课堂氛围，通过学生参与活动鼓励学生树立信心、突破自我、勇于实践，消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理，使学生学中有乐，乐中有获。

4.3 评价制度 实施参与式教学法，要将学生的参与过程作为教学评价的重要内容，课堂活动的参与、发言、提问、分享等作为一个又一个的形成性评价，结合终结性评价，实现评价方式的多元化，让评价伴随参与的全过程。

参与式教学法是提高大学公选课教学质量的有效途径之一，运用参与式教学法的课堂氛围生动活跃，师生互动，教学相长，对于激发学生学习兴趣，引导学生主动走进课堂，转变学生学习态度具有明显的效果，值得在大学公选课中探讨、完善与推广。

参考文献：

[1]隋振英.高校公共选修课教学初探[J].吉林化工学院学报，2012(10).

[2]李晓潇.高校思想政治理论课教学中参与式教学研究，2010年5月.

[3]郭德侠.大学公共选修课的貂蝉分析[J].大学教育科学，2009（6）.

基金项目：本文为江西农业大学南昌商学院科研扶助基金项目

（项目编号：NCSXY-KY-2013-03）。

9.江西财经大学选课 篇九

各学院：

《大学物理（Ⅰ）/(Ⅱ)》课程教学实行教与学“双向选择”的原则，即学生在选定课程层次、规格的前提下可选择开课教师，教师亦可按照教学的要求选择学生，现将本学期2011级《大学物理（Ⅰ）/(Ⅱ)》选课的有关事项通知如下：

一、试听时间：第一周至第二周（2013年2月25日-3月2日）为试听（开课教师教学进度均一致），学生可随机到所有开课教师处上课

二、选课时间：2013年3月2日上午10：00至3月3日晚22：00。

三、正式上课时间： 2013年3月2日至学期末。

四、选课网址： http://218.64.56.18

五、选课操作方法：同高等数学的选课操作方法，具体见附件三。

六、注意事项

1、学生选课前，必须详细阅读选课操作指南、课程安排表和课程表，选课一经确定不得更改；

2、课表中的上课时间如为“30102”，表示上课时间是周三的第1-2节课；“1-16”，表示开课周次为第1周至第16周。

请同学们及时关注选课通知，若有问题可向所在学院教务办咨询。

附件一：2012-2013学年第二学期大学物理课程安排表

附件二：2012-2013学年第二学期大学物理课程表

附件三：南昌大学综合教务管理系统高等数学选课操作指南

此通知发至各相关学生班级。

教 务 处

10.江西财经大学选课 篇十

一、选课时间及对象

时间：2013年6月8日（十五周周六）09:00至13日（十六周周四）09:00。

对象：10、11、12级通信学院、光电学院（国际半导体学院）、经管学院、计算机学院、外国语学院（国际学院）、生物学院、法学院、自动化学院、体育学院、数理学院、传媒学院、软件学院在册学生。

各年级具体开放时段：

6月8日08:00—12:002010级

6月8日12:00—16:002011级

6月8日16:00—20:002012级

6月8日20:00—13日09:00所有年级

二、选课地址

http://xk1.cqupt.edu.cnhttp://xk2.cqupt.edu.cn

http://xk3.cqupt.edu.cn

三、机房安排

本次选课学校不统一安排机房，请各学院在选课期间内自行组织安排学生选课。

四、选课程序

1．学生登录选课系统，输入学号和密码（学生密码为身份证号后六位）。

2．选课学生查阅本专业培养方案和专业结构学分及毕业最低学分要求（可进入“教务在线”学生服务的教学计划中查询）。

3．学生分别选择必修课、限选课、任选课、重修课、先修、实验及实践等模块内相关课程。

4．学生在选课开放期内选课有效，学生的选课记录作为下一学期课程学习、考核的依据，选课系统关闭后不再受理学生选课。

5．学生在选课结束后请通过“学生服务-课表查询”核实自己所选课程。

五、相关注意事项

1．2011级中加分流及数理基础班分流学生选课时间安排在新学期开学第一周；

2．请各年级辅导员、班导师组织学生学习选课相关管理规定，指导学生选课；

3．请各年级同学注意核算已选结构学分，慎重选课；

4．实验课及实践环节为必选项，未选者视为放弃，不能进入正常学习，请选课同学注意；

5．学分绩点为累计计算，因此先修为预选，本学期成绩报送后，对不再具备先修资格者，学校将删除选课记录中的先修数据；

6．选课中如遇问题，请咨询以下电话：

选课咨询电话：62487854，62461387；

学籍咨询电话：62487853；

选课技术支持电话：62460703。

教 务 处

11.让走班选课成为常态 篇十一

【关键词】选课 走班 社团 课程超市

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0253-01

为了提高社团活动课程的质量，通过多方探讨，我们想到将超市的经营理念沿用到校本课程的教学领域，为学生创建了多元化、有层次、可选择的课程体系。那么，如何在课程超市中实行走班选课呢？我们就是通过科学的课程管理，以走课制的形式，利用每周五下午的两节课时间，按兴趣和特长组班，通过学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”的方式，使每位学生拥有一份个性化的课表，再辅以一周两节的精品课，从而满足不同学生发展的需要。

从创设之初至今，课程超市的走班选课经历了四个阶段，从构建框架到实践实施，到总结提升，再到知行合一，一步一个脚印。本文谈谈社团活动课程化的操作策略。

一、编撰校本的课程纲要

学校里丰富多彩的社团活动，有利于学生的个性发展，而要使社团活动持久深入，把各社团的活动变成一门校本课程是一条有效的途径。所以，在实践中，我们注重顶层设计，边实施边探究，边编写边完善，目前在编写《丹城四小校本课程方案》的基础上，已完成丝网花、手工制作、十字绣、数学思维等二十几门课程的教学指导纲要的编写，使得校本课程的开发走上规范之路。同时，本着成熟一门开发一门的原则，我们逐年编制校本教材。到现在为止，我们已拥有《小学跆拳道》、《丝网花》等两门宁波市优秀校本教材。

二、构建开放的课程体系

构建开放的课程超市课程体系，必须走好三步路：一是课程怎样设置，根据什么来设置课程；二是课程怎么呈现，学生怎样选择课程；三是教师怎样安排，如何拓宽教师资源。我们的策略是：

1.供货——课程的提供：突破时间、空间、学科等界限，为学生提供琳琅满目的“货物”。主要从开发方向、程序、成效三个方面考虑，立足教师特长、学生需求和社会资源，每学年基本要历经排摸资源、开列菜单、动态调控、教材编写、多元评价等七个步骤。今年我们开发了36门课程，并进行重大调整，那就是——细化体艺课程，缩减基础类课程，扩大专业人士课程，使得课程的开设尽最大的努力满足学生的需求。

2.上架——课程的确定：我们通过为学生提供个性化菜单服务，让他们可以像在超市里挑选物品一样挑选课程。经过六年多的努力，我们的菜单越来越丰富，从内容来分，菜单可分为基础学科、艺术学科、竞技学科、手工技艺四大类别，其中开设最多的是艺术学科，占到42.9%。从每个学生课程选择的流程来看，我们都要经历“提供个性菜单——指导学生选课——合理选择课程”这样三个环节。

3.导购——课程的选择：学校根据课程的开设，像超市里导购员一样，及时对学生的报名情况进行统计分析，实行弹性组班制度。开班时，当某门课程学生人数不足时，一律采取淘汰的手法。而当人数过多时，如有充足的师资力量，就采取增开的方法；如果因条件限制无法增开的，则实行双向选择。

因课程超市实行走班选课，所以必定要开展混龄教学，小组活动是混龄教学中最有效的方式之一。我们在混龄班的分组时主要经历学段分组、混龄分组、动态分组三个阶段。

三、健全精细的管理体系

课程超市的管理体系是校本课程超市化运作中最重要的组成部分。我们在制度建设、理念提升及课程调控等方面作了许多积极的探索，确保了超市课程的良好运作。

1.布局——课程的保障：我们以规范的制度来保障课程超市的开设，成立了校本课程领导小组，规划了课程研究的内容及实施的步骤，从学校、教师和学生三个层面以规章制度的形式，做了明确的规定和细致的说明，减少了盲目性。

2.培训——课程的促进：通过参观学习、课堂研修、网络论坛、专题研讨等各种方式，有计划、有层次地开展以课程超市为专题的培训活动。特别是从2011年开始至今，先后进行了四次网研大家谈活动，老师们热情较高，光点击率就达到8000多次，共有300多人次参与跟贴研讨。

3.促销——课程的多元：我们在课程的管理上借鉴了超市的做法，在课程设置、课程形式和课程教学中博采众长，实现了多元化管理。

几年来，我们边实践边摸索，依据学科特点、教师特长、学生优势智能领域及学校发展需要，进行教学资源分析、校本课程设计，开发出了四种类别的课程。 在实施过程中，我们积极探索富有个性化的课程，初步形成了“面向全体学生的大众课程———面向特长生的精品课程———面向佼佼者的精英课程”三个层面的特色课程。

课程超市的开设，学校只把握方向性的政策，根据纲要，充当考核者和调节者。而课堂的组织形式、课程内容安排及操作策略等，均由开课教师自行决定，因此，自主性教学随处可见。

四、完善多元的激励体系

我们通过不断摸索，构建了因人、因课、因时而定的三大多元激励体系。

1.因人而定：在实践过程中，我们充分尊重学生的个性特长，层层落实，逐步形成了因人而定的三大评价模式：一是在选课中发现潜能、二是在学习中发展潜能、三是在展示中发挥潜能，每种模式又有不同的评价方式。

2. 因课而定：因课而定的三大评价模式分别是过程制、达标制和晋级制，我们根据不同的模式，制订了相应的评价标准，定期发放各种证书，激发学生浓厚而持续的兴趣。

3. 因时而定：根据实际需要，我们从短期、中期、长期时间段上设置了课程超市柜、编印课程超市报、举办课程超市节。尤其是课程超市节，至今已举办五届，每届为期三个月，内含读书节、达人赛、成果汇演等，超市节已成为学生期盼的校园品牌节庆。

五、结束语

社团活动的课程化，使校园生活精彩纷呈；走班选课的常态化，让学生充满无限自信！课程改革，我们已经走在路上……

参考文献：

[1]万勇.学生社团活动课程化的实践与探索综合实践活动研究， 2010年2期.

[2]李江红.学生社团活动课程化的问题与策略[J].教学与管理， 2012年12期.

12.湖南省大学生体育课选课动因探析 篇十二

随着体育课程教学的改革,越来越多的普通高校体育课采用选项课的教学模式。这种教学模式由学生根据自愿的原则和自身兴趣、爱好、身体条件等各方面的情况,在学校本单元开设的选项课中自主选择一项学习内容和自己较喜爱的体育教师。它在很大程度上满足了大学生的体育兴趣及生理、心理需要和要求。但是,这种体育选项课的教学模式仍处在一个初级、探索阶段,其运行和实践过程中还存在很多问题,尤其是大学生在体育课选课中动因方面存在的问题,更应值得我们去探讨和深思。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南师大、湖南大学、湖南农业大学2008级(现大学二年级)本科生,共4759人。

1.2 研究方法

1.2.1 比较研究法

文章对2007级本科生07-08年度(大一)和08-09年度(大二)体育选项课各项目的人数和体育课选项时的内部动因进行了比较。

1.2.2 文献资料法

在分析过程中,根据研究目的和研究内容的需要,查阅了相关文献资料,全面了解该领域的研究现状。

1.2.3 问卷调查法

随机抽取湖南师大、湖南大学、湖南农业大学2007级本科生900人,就他们在07-08年度和08-09年度体育课选项时的内部动因进行了调查问卷,共发放问卷900份,回收有效问卷876份,回收率为97.6%。

12.4数理统计法

对所获取的调查数据进行了基本的统计分析,提高了调查数据的信度和效度。

2 结果与分析

2.1 大学生体育课选课现状

2.1.1 我省体育选项课的开设情况

我省各高校较早地开设了体育选项课,开设的体育选项课项目主要是根据体育场地、器材设备条件、师资情况以及学生对该运动项目的喜好程度确定。从我省2007~2008级学生在校参加体育选项班的情况可以看到,我省各高校目前大一、大二主要开设了篮球、足球、排球、武术、健美操、乒乓球、羽毛球、定向越野、舞蹈、体育舞蹈和普修课等11个项目。

2.1.2 我省2007级本科生2007~2008年度、2008~2009年度体育选项情况:

2007级本科生07-08年度和08-09年度体育选项情况统计如表1所示。

(单位:人)

表1体育选项班按人数多少排名,07-08年度依次为篮球、健美操、武术、定向越野、足球、乒乓球、体育舞蹈、羽毛球、排球、普修课、舞蹈;2008~2009年度依次为定向越野、健美操、篮球、足球、舞蹈、乒乓球、体育舞蹈、羽毛球、武术、普修课、排球。选项班人数变动比较,人数增加的有足球、健美操、羽毛球、定向越野、舞蹈和普修课,其中人数明显增加是定向越野和舞蹈,分别增加1515人和606人;人数减少的有篮球、排球、武术、乒乓球和体育舞蹈,其中人数明显减少是篮球和武术,分别减少948人和942人;人数相对稳定的是足球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈和普修课。

2.2 影响大学生体育选项课的动因分析

2.2.1 体育选项课项目因素

体育选项课项目是影响大学生选课的一个重要动机因素。总体而言,新颖体育运动项目倍受亲睐,高难体育运动项目日渐疏远,传统体育运动项目喜中带忧。

(1)新颖体育运动项目倍受青睐。

定向越野和舞蹈都属于新颖体育运动项目,它们对大学生更具吸引力。表1差值显示:2007~2008年度与2008~2009年度选项班人数比较,它们分别增加1515人和606人。2007级学生在2007~2008年度刚刚步入大学选课时由于对这两个项目不够熟悉或了解的不多,故相对选课人数较少,但很多同学经过大学一年级一年时间对这些项目的接触与了解,到2008~2009年度选课时,他们选择了定向越野和舞蹈,原因是这种课程的新颖性与新奇性满足了学生的好奇心,加之定向越野和舞蹈作为一门体育课程在高校开设还是近几年事,它们的课程理论还不够完善,从课程目标体系构建到课程模式设计,从课程组织实施到课程评价都还没有完全成熟,不论是课程理论还是课程实践都有待进一步研究,体育教师对课堂的控制与管理还有待进一步加强。学生在课堂学习过程中相对其他运动项目相对要轻松,而且考试也较容易通过。因此,这种松散的课堂组织形式和不成熟的课程理论满足一部分学生“混体育成绩”的心理。从而使得这些课程在人数上有了大幅度的增加。

(2)高难体育运动项目日渐疏远。

田径、体操这种的需要体能和体质才能完成的高难体育运动项目逐渐被大学生疏远。从我省2007级在2007~2008年度和2008~2009年度的体育课选项来看,选择田径、体操的学生寥寥无几,以致这两门体育课程无法单独作为一门课程正常开出。原因是田径课和体操课动作教学技术技巧难度大,而且对学生的各方面素质要求高,它不仅要求学生要有良好的身体素质做基础,更需要学生要有吃苦耐劳的精神、坚毅的意志和良好的心理素质。武术教学则由于其动作变化复杂、记忆性强,并且课堂练习密度大、运动负荷和练习强度都较其它课程大。这种大负荷、大运动量的练习,对很多大学生来说难以适应,加之武术课的学习内容还常常需要课外温习、操练,才能记忆动作,达到良好的学习效果和目的,这些高要求、严标准无形中增加了大学生的思想和学习负担。因此人性趋乐避苦的心理导致了08-09年度选择武术课的学生大幅度减少。

(3)传统体育运动项目喜中带忧。

从调查结果看,足球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈人数保持相对稳定,说明这些体育项目在大学生当中有相对稳定的群众基础和体育人口。而群众基础和体育人口相对较好的篮球却出人意料的在2008~2009年度大幅减员,原因在于篮球选项课受场馆、器材因素影响较大。目前我省各高校基本只有一个室内篮球场和一些室外水泥篮球坪,场馆严重不足,加之篮球理论课没有教室开出,所以遇雨基本上只能停课。再者,由于我省各高校体育资金投入不足,篮球选项班的用球都是质地较差的橡胶篮球,这些都严重地挫伤了学生的参与兴趣和积极性。

2.2.2 大学生体育课选课自身因素

除了体育选项课的项目因素外,大学生在体育课选项时的内部动因也是造成2008~2009年度体育选项班人数变动的重要因素。笔者对2007级学生分别在2007~2008年度与2008~2009年度的体育课选项时的内部动因做了问卷调查,其结果见表2。

从表2中我们得知,2007级本科生2007~2008年度、2008~2009年度体育课选项内部动因主要集中在“自身兴趣和爱好”和“为了考试成绩”两个因素。表2差值显示:“自身兴趣和爱好”的选择频率由2007~2008年度的450次减少到2008~2009年度的335次,而“为了考试成绩”的选择频率则由2007~2008年度的201次增加到2008~2009年度304次。这“一升一降”,虽然我们隐隐约约可以看到一些带有功利性的东西,但这种利益驱动也说明大学生进入大二的学习阶段以后,他们对待体育课选项更趋于现实、趋向理智。他们为了有一个较理想的体育成绩,有时候愿意牺牲自己的部分兴趣与爱好。

(注:每人任选两项)。

3 结论与建议

3.1 深化体育教学改革,逐步完善体育选项课教学模式

深化体育教学改革,完善体育选项课教学模式,真正满足学生自主选择教学内容,自主选择任课教师,自主选择上课时间,使学生在运动参与,运动技能,身体素质,心理健康,社会适应五大课程目标的指引下营造出生动、活泼、主动的学习气氛。

3.2 统一考试标准,规范考试程序

为使体育选项课健康有序发展,首先,必须制定一个统一的教学大纲,有一个统一的考试标准,减少因考试标准不同而造成不同专项之间体育成绩的差异。其次就是规范考试程序,同一专项的考试应该由多名专业教师来参与,这样既可以避免同一专项评分标准的不同,又可以减少人为因素而造成的成绩差异。

3.3 加强理论课的教学,培养学生终身体育意识

目前高校体育选项课的教学大多只注重课堂运动技能的传授,而忽略理论知识的教学。学生对体育理论知识了解甚少,难以指导自己从事科学体育锻炼,事实上,学生体质的保持与提高仅仅依赖体育课堂是永远不够的,它需要以平时的练习和锻炼为支柱,而终身体育习惯的形成需要学生自身的体育理论知识持之以恒地支持和指导锻炼,只有这样才有利于大学生特别是体育技能较差的大学生来参与运动。因此,必须向学生传授体育理论方面的知识。

3.4 加大投资力度,完善体育场馆设施

体育场馆是实施体育教学的必备条件,宽松明静的体育教学环境对于学生运动兴趣的形成和保持有着十分重要的影响。目前多数高校均在逐年扩大招生,而学校在体育场馆设施方面的投入严重不足,严重影响了新《纲要》的实施和体育教学改革的深入。因此,加快体育教学改革步伐,学校必须加大资金投入力度,完善体育场馆设施建设。

3.5 淡化“竞技运动”教学模式,提倡多样化“健康”教学模式

所谓“健康”教学模式,就是以人为本,从学生身心健康出发的教学模式。多年来,我们在体育教学中对学生实施统一的教学内容与要求,以竞技运动的技能掌握模式作为教学模式,导致不少大学生对上体育课积极性不高,甚至不愿上体育课,使得体育教学效果难以保证。要提高体育教学质量关键在于有效地发挥学生的主体作用。因此,在高校体育教学中应该充分考虑到这样的因素,改变以往单一的“竞技运动”教学模式,激发学生的学习兴趣和主动性,提倡体育“俱乐部”,学分制改革,项目选修等多样化“健康”教学模式。

摘要：本文采用问卷调查、数理统计、文献资料等研究方法,从心理学的角度,在调查大学生体育课选课现状的基础上,详细分析了大学生体育课选课中的外部诱因和内部动因,并针对其存在的问题,提出了几点相应对策。

关键词：大学生,体育课,选课,动因

参考文献

[1]李新秀.高职院校体育现状与改革[J].高校体育论坛,2005.

[2]谢培山.再论高校体育教学理论化[J].高校体育论坛,2005.

[3]毛苏林,霍照.对山西省普通高校大学生体育现状的研究[J].体育科学,2004,24(3).

13.江西财经大学选课 篇十三

一、名称解释

1、“九.一八”事变

2、中国远征军

3、波德战争

4、曼施坦茵

5、巴巴罗沙计划

6、朱可夫

7、不列颠之战

8、斯大林格勒战役

9、中途岛海战

10、阿拉曼之役

11、诺曼底登陆战

12、战略轰炸

1、为什么说中国人民抗日战场有力支援了世界反法西斯同盟的作

战

2、为什么说中国人民的抗日战场是第二次世界大战的东方主战

场？

3、莫斯科战役胜利的原因是什么？

4、1940年法国战败的原因是什么？

5、国际反法西斯同盟建立的伟大意义？

6、斯大林格勒战争苏联红军胜利的原因和意义是什么？

7、诺曼底登陆战胜利的原因是什么？

14.江西财经大学选课 篇十四

课的通知

发布时间：2014-01-15 | 所属部门：教务管理办公室

2013-2014学年第二学期全校通识选修课继续实行网上选课，现将有关事项通知如下：

一、选课时段

2014年2月14日上午10：00—3月2日下午17:00。

二、选课流程

⒈登录武汉大学本科生教学管理系统（网址

http://210.42.121.241/），进入选课页面；

⒉输入学号、密码、验证码。本学期仍然延用上学期密码，如果密码不对或遗忘密码，请到学生所在学院更改密码；

⒊进入选课界面后点击：选课->通识选修课。通识选修课所属领域可以通过“备注”属性查看；

⒋检索课程，点击所选课程最后一列的“选课”按钮，这时选课申请表就会有该课程；如要取消，在选课申请表中点击“删除”按钮，取消该门课程的选课申请。最想选的课程应该放在申请表最前面，系统处理时排在选课申请单前面的课程成功机率要大些；

⒌申请单通识选修课最多可填6门；

⒍选课申请填完后，点击“提交”，提交成功后系统会有提示； ⒎在每天凌晨系统会对提交的申请作一次处理，选课成功的通识选修课总学分不超过6，系统处理完后可以在本人课表中查询。

三、注意事项

⒈选课系统不支持个人课表中出现同一时段选中2个以上课头，请同学们慎重考虑，提高选课的一次中选率。学生一定要及时查看本人课表，对于选了课不去上课的，成绩将以零分记载，存入学生档案，学生按所选课程学分收费；没选上的课程无法参加考试并获得成绩； ⒉选课服务器一天24小时开放，因在高峰时期可能上不去的学生可以选择避开高峰期选课。

15.江西财经大学选课 篇十五

选课制的实施使教务管理的内容与形式发生了很大变化，从静态、批量、划一的教务管理模式变为动态的、个量的、灵活的模式。在近4年的时间里，在实际操作过程中出现了许多新问题、新情况。而如何解决这些问题，进一步推进和完善选课运行机制势在必行。

一、学生选课存在的问题

学生选课反馈的问题集中如下：学生在选课高峰期登录教务系统，系统提示服务器忙，登录多次都出现相同情况;部分学生选了几门课程后，再选其它课程，系统显示选课时间冲突或节次冲突，几种组合都不能全部选上培养方案中的课程;学生在校外网络登录教务管理网络系统，选课数据显示很慢，选课花费时间长;选课指导不够，选课系统中的任课教师及课程介绍不够详尽，学生不能充分了解所选教师和课程内容，选课存在盲目跟风的现象、目的性不强等问题。

二、解决学生选课存在问题的方案

（一）改善运行环境，提高硬件配置

为保障学生快速高效地实现选课，搭建一个稳定、可靠、高性能的系统运行环境和校园网环境是十分必要的。针对学生在选课高峰期收到系统硬件设备和网络环境的制约而无法快速完成的现象，学校从以下三方面采取措施进行优化处理：一是购买高性能数据库服务器两台，使硬件负载均衡设备，改善后台数据处理能力。二是尽量实现学生公寓区校园网一体化工程。三是增加校办信息中心电信接口带宽，从现有的100兆增加到200兆，增加H3C5820X-28C 10G接入层交换机及H3C网络管理软件一套，有效改善数据库服务器存储及网络速度。

（二）改进系统功能，优化学生选课方案

学校聘请有关专家及技术人员对现行教务管理网络系统进行分析与诊断，提出学生选课的优化方案，并根据优化方案进行软件开发与测试，从技术上将教务系统的数据库从SQL Server 2005迁移到Oracle10G，保证系统框架迁移、需求迁移、数据迁移、系统测试、现场实施和上线保障的顺利实施。

（三）加大选课宣传，有序组织选课活动

为减少学生选课跟风及盲目性的现象，学校从以下三方面采取措施保障学生选课的顺利进行：一是加大选课宣传力度，消除学生选课顾虑，降低高峰期选课压力。二是提供更为详尽的选课说明，降低学生选课误操作的可能性。三是出台快速选课方案，考虑提供一个建议课表，减少学生停留在教务网络系统上的时间，实现学生快速选课。

（四）进一步优化排课方式，重构排选课流程

学分制排课、选课方式充分体现以课程为核心的管理理念，根据课程上课人数确定上课班级数 (即课头数) ，由系统自动生成上课班级，由院 (系) /部落实教学任务，不再由院 (系) /部设置上课班级的合班信息;学生选课可以选同一课程的任意上课班级 (与行政班级无关) ，实现选课程、选老师、选时间地点的功能[2]。由教务处负责制定学期开课计划。具体流程：教务处读取学期开课计划后，院 (系) /部提交开课变更申请，教务处确认提交的开课变更申请，形成完整、准确的学期开课计划;教务处依据学期开课计划、上课人数、课程类别和上课班级合班人数大小等因素，确定每门课程的上课班级数 (即课头数) ;系统根据每门课程的上课班级数，对每一课程自动生成相应数量的上课班级;由院 (系) /部确定每一上课班级的授课方式、任课教师、教学场地要求等信息;教务处编排课表;学生根据课表编排结果，进行网上正选、补退选。(如图1)

三、增强学分制下学生选课的积极性及目的性的措施

学分制是相对于学年制的一种完全不同的课程管理制度，在学分制实施初期，由于教师、学生、管理等诸方面的不适应，难免会出现某种程度的“乱”，但这种“乱”是达到新的有序的必经之路。为此，学校需采取多种措施增强学生选课的积极性和目的性。

（一）加大宣传与指导的力度，使学生适应学分制下的选课

选课制虽然给了学生自主学习的机会，但是新的学习模式对他们也是一个挑战，学生需要尽快熟悉以便更好地安排自己的学习。学校应加强对学生选课的宣传与指导，使他们在选课、选专业、选老师等方面有具体地了解，并能根据自己的需要进行选课，设计出实现自我目标的学习方案。在选课系统中需对每一位任课教师及课程信息做详细介绍，使学生可选到自己喜欢的老师上的课程。同时，学生在选课过程中，发现需要改进的问题也可向学校有关部门反映，使自己有一个更加良好的学习环境。

（二）开辟多方渠道，增强学生自主学习的积极性

学分制条件下，学生学习的自主性非常重要。学校可定期聘请一些名师来学校做讲座，多开设一些学生感兴趣的课程，或实行“全日程排课法”，充分利用资源，多开出可选择的课程，增加可供学生选择的机会，满足学生的选择要求，减少学生上课时间冲突的问题。学校对学生考核可以将学生的平时表现通过学分的形式反映出来，鼓励学生在校学习期间参加相关课题研究，取得成果的给予相应的学分，培养学生的创新精神和能力，增强学生的综合素质。

（三）加强队伍建设，提高教学管理水平

选课制的实施不仅要加强教师队伍建设，同时需加强教学管理队伍的建设。学校要建立适合的教师考核机制挖掘教师潜力，以学生评教、督导听课、同行互评等方式增加教师之间的竞争，促进教师的自身发展，提高教师教学水平，从而增强学生选课的积极性。教学管理人员对学生的正确引导及科学高效管理可为学生个性发展、知识养成提供有效保障，因此，注重教学管理队伍的建设，不断提高现代化管理手段也是推进及完善学分制的必备条件。

参考文献

[1]周继香.高校学分制选课、排课模式的研究[J].高教研究, 2006 (2) :25-26.