数学一年级下册《认识时间》教学设计

数学一年级下册《认识时间》教学设计（20篇）

1.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇一

认识时间

第一课时

教学目标

1．使学生会读、写几时几分。2．使学生知道1时＝60分。

3．通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。4． 培养学生珍惜时间的意识和习惯 教学重点、难点

1．使学生会读、写几时几分。2．使学生知道1时＝60分。教学内容 教科书第81页。教具、学具准备

多媒体课件、实物投影仪、多种水果钟面等。教学设计

一、导入新课

1．猜谜语引入时间观念。

一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜

这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出你什么时间做什么吗？ [设计意图]以猜谜语的形式导入，可以激发学生学习数学的兴趣。2．出示各种形式的钟表。

旅行闹钟

闹钟

数字温度闹钟

教师请学生说一说图上画的是什么，再说一说钟表上表示的时间是多少？揭示课题。[设计意图]通过学生说出生活中的具体事例和多媒体展示的主题图，使学生对时间产生亲切感，明白时间与生活息息相关。

二、新授

1．认识钟面。媒体出示钟面，教师提问：

A．钟面上有些什么？（12个数、时针、分针、格子）

B．钟面上一共有多少个大格？（动态演示：12个数字把钟面分成了12个大格）C．每一个大格里有几个小格呢？（动态演示：每一大格里有5个小格）

D．从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？

E．你知道每个数对应的小格数吗？同桌的同学先讨论讨论，再打开课本第81页在括号里填出相应的数。

填好后，多媒体核对答案。你知道钟面上一共有多少个小格吗？（60个）2．认识时。

媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。师：时针从1走到2是1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？ 师：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1时。3．认识分。

媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。[设计意图]通过多媒体的使用，使抽象的知识得以形象的体现，进而能使学生体会、理解所学知识。

媒体演示分针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分，你是怎样想的？（12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分，走5小格的时间就是5分）师：分针从12起走到2是几分？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分？分针走一圈又是多少分？

师：分针走1小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分 4．感受一分钟。

电脑计时，学生分组活动。第一组：读课文。第二组：写字。第三组：口算。第四组：数数。

一分钟结束后，提问：A．一分钟读多少字？（统一读一篇课文）B．一分钟写多少字？（统一抄写字）C．一分钟做多少口算？（预先印好题）D．一分钟数多少个数？ 每组推荐两人汇报。

[设计意图]通过读、写、算、数等活动，亲身体验1分钟的时间观念。5．读写钟面时刻。

媒体出示钟面，有时时针不是正好指着几时。比如，现在时针不是正好指着7，而是过了一些，所表示的时间就是7时多。那么，到底多多少呢？这就要看分针了：现在分针从12走到了1，分针走过了多少分呢？（5分）

[设计意图]认读钟面时刻是本课教学的难点，针对这一难点，教师先示范讲解，再让学生讨论、交流，最后共同总结出规律，从而较好地突破了难点。

因此，现在所表示的时间就是7时5分。它有两种表示方法，第一种是中文表示方法，是几时几分，就写成几时几分；

第二种是像电子表那样，用两个小圆点把左边的时和右边的分隔开。有几时就写几再打两个小圆点写右边的分。所要注意的是表示分的数要占两个位置，不满10分的要用0来占位。比如，7时5分，不满10分，我们就先写0再写5。（板书）

出示第二个钟面，你能读、写钟面上的时间吗？你是怎样想出来的？四人一小组互相讨论。讨论好后，学生汇报。

 师生共同总结读时间的方法：要读出一个时间，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，这时钟面上的时刻就是几时几分。6．时分关系。

媒体出示钟面，现在时针指向几，分针指向几，是几时？（分针和时针重合，都指向12，是12时）

再仔细观察（媒体演示），分针和时针是怎样走动的？同桌讨论。（分针和时针是同时、同方向、不同速度地行走。时针从12转到了12和1的正中间，时针转过了半大格。同时分针从12转到了6，也就是分针转过的是整个钟面的一半）

[设计意图]通过多媒体演示分针、时针走动的画面，让学生在观察、讨论中，认识时分的关系。

钟面上表示的时间是几时？（12点半，12时30分）

媒体再演示，时针和分针现在又怎样走动了？四人一组互相讨论。（时针走到了数字1，分针走到了数字12，时针一共走了一大格，分针刚好走了一圈）

这说明什么？（1时＝60分）7．总结。

三、尝试运用，巩固练习1．做练习十五的第1题。

你们会用今天学的方法看钟吗，这儿有个小朋友的时间安排，我们一起来看看吧。小芳出场，画外音：大家好，我是你们的好朋友小芳，我现在已经是小学生了，我要学会独立生活。自从我学会看钟以后，我的生活安排得有序多了，你能说出我什么时候干什么吗？

[设计意图]将练习中的四幅图用电脑动画、画外音等创设情境，通过讲述“小芳一天”的故事，从而巧妙地与所学内容联系上。在情境中让学生产生兴趣，凭着兴趣，自觉、自愿地学习，以达到较好的教学效果。

小芳讲述自己的一天，请学生回答她的作息时间。

看来大家都会读时间，你们会写时间吗？请同学们把小芳一天的作息时间用两种方法写下来。

写好后，集体订正。这是小芳一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多收获的。希望同学们都能合理安排好时间，做时间的小主人。

2．给小动物找座位。

大家今天表现很不错。老师有个好消息要告诉大家，森林乐园里要开联欢会了，可是小动物还没找到自己的位置，请同学们帮助找一找，要求小动物身上的时间与座位上的时间一样。

媒体出示：小动物身上的时间和椅子上的时间，请同学们给小动物对号入座。例如：4∶25＝4时25分

小松鼠怎么还没有坐下呀？给它一把椅子，请一个同学写出它的时间。3．“吃”水果，认时间。

此处选取了富有儿童情趣的学习素材和内容，通过给小动物找座位和“吃”水果，充分调动了学生学习的积极性，让学生感到非常快乐，从而真正体验了学数学的乐趣。

小松鼠非常的开心，是我们的小朋友们帮助了它。小松鼠为了感谢大家，准备了一些水果。有苹果、梨子、香蕉、西瓜、草莓„„它们好吃极了，忍不住让人直流口水，但是它只想把水果送给表现好的小朋友，如果你能读出钟面上的时间，就把它送给你。

投影展示各种水果钟面，请同学们认时间。4.配乐朗诵

在优美抒情的音乐声中，朗诵声起。

媒体出示一分钟价值图片，“世界上最宝贵的是时间，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”你们看一分钟能创造多少财富，做多少事情，时间的价值是多么巨大呀！小朋友们，对你们来说，时间就是生命！时间就是速度！时间就是力量！时间是人类所拥有的全部财富。希望你们珍惜每一分钟，读好今日书，成为明日才！

让学生在优美的乐曲声中受到美的熏陶，体验时间的价值。

五、课堂总结

同学们学到了什么知识，有什么收获？

[设计意图]：通过回馈，整理本节课所学知识，加深学生印象。课堂检测A 1.时针走一大格是（）小时，分针走一大格是（）分钟，分针走一小格是（）分钟，1时=（）分。

2.3．

课堂检测B 1.写出钟面上的时刻。

2、在学具上拨出下列时间：

7：00起床、8：00上学、12：05吃午饭、4：45放学回家、6：22看动画片、9：30睡觉。

3、连一连：

把显示相同时间的电子钟和闹钟用线连起来。

附答案：A卷1.（1）（5）（1）（60）

2.（2时50分 2：50）（3时35分3：35）

3．（9时30分 9：30）（6时40分 6：40）（8时35分）

B卷 1.（5时 5：00）（3时55分 3：55）（10时30分 10：30）（）2.略3.略

12时15分12：

2.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇二

数学知识来源于生活, 应用于生活。学习数学知识的有效方法是由自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。“数码相机+白板交互”是本课设计中的一个亮点, 让学生在生活中找角, 拍摄角, 借助电子白板出示拍摄实物画角, 最后借用多媒体演示去除实物中角的非本质属性, 抽象出数学意义上的角, 帮助学生建立角的表象, 通过“物, 形”的分离, 帮助学生建立起角的概念, 促进形象思维向抽象思维过渡。

教材分析

《认识角》是北师版教材二年级下册第七单元“认识图形”第一课, 是小学数学第一学段传统的几何教学内容, 是在学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体基础上进行教学的。这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小, 奠定了坚实的基础, 在整个教材体系中起着承前启后的作用。

教学目标

知识与技能目标:结合体验活动初步认识角, 知道角的各部分名称, 感悟角有大小。

过程与方法目标:借助“数码相机+电子白板”, 通过观察、拍摄、体验等活动, 进一步培养空间观念。

情感态度与价值观目标:在合作、探究中培养协作精神、数学交流能力以及信息技术应用能力。

教学环境与准备

多媒体教室、多媒体课件, 一些实物或图形、数码相机。

教学过程

1.寻找素材, 认识角

(1) 情境引入

师:同学们, 你们认识角吗?我们的周围有角吗? (播放一段“我们的校园”视频, DV拍摄时要突出:教室门窗上的角、课桌上的角、房屋建筑上的角, 国旗上的角, 操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……) 喜欢我们的校园吗?说说你看到了哪些地方有角。

生:国旗上有角;三角板上面有角;我们的课桌上有角。

师:同学们观察得很仔细, 在日常生活中很多地方有角。关于角你们都想了解哪些方面的知识?今天我们就来研究什么是角 (板书课题) 。

(2) 联系实际, 找角, 拍摄角

师:在我们这个教室里, 就有很多物体上有角, 你能找到吗? (课前教师布置教室)

小组活动:让学生以小组为单位在教室内找角, 用数码相机或手机拍摄角。 (可借助手机的微信功能直接传输图片)

设计意图:教会学生合理应用信息技术到生活中寻找素材, 让学生体验数学知识来源于生活, 应用于生活。

2.初步感知, 探究角的特点

(1) 展示

师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?

生:我们小组找到钟面上的角。

师:你能指给大家看一看吗?

明确:指导学生指角的时候, 不光要指出它的顶点, 还要指出它的两条直直的线。会用电子白板笔画出实物中的角。

设计意图:通过各小组展示汇报, 使学生逐步建立正确的“角”的表象。另外, 从知识的广度和深度上注意知识的渗透, 为学生继续学习角的有关知识做好铺垫。

(2) 探究

师 (利用多媒体演示去除实物图片, 留下学生画的角的图形) :仔细观察, 这些被我们称为角的图形, 有什么共同的特征?

小组合作探究, 汇报。

师:这个尖尖的点, 在数学上称为角的顶点。这两条线叫角的边。一个角有几个顶点、几条边?

教师引导观察:每个角都是这样的吗?然后师生一起在角上找边。

师:谁能完整地来说一说, 被我们称为角的图形有什么共同特征? (学生回答)

设计意图:互动式的教学, 不仅增强了学生学习的兴趣, 更重要的是让学生主动参与其中, 了解新知识的形成过程, 达到目标、过程、结论的递进。

(3) 练习

师:判断哪些是角, 哪些不是角, 为什么?现在你能完整地说一说角到底是怎样的一种图形吗?

学生先自己试着说一说, 再说给组内同学听。

师:同学们借助实物会画角, 那么你能把它的样子画在纸上吗?画之前, 老师想问问大家, 需要什么工具?另外, 在画的过程中, 需要注意什么?

学生尝试画角, 教师利用实物展台展示有代表性的学生作品。

3.动手操作辨别角

(1) 游戏:找一找

师:同学们手中的一个角, 是老师从这个长方形中剪下来的, 请同学们找一找是哪个角 (教师展示已经减掉一角的长方形) 。能不能用一个动作告诉大家你找对了?

教师借助投影的展示, 让学生到讲台前用语言和行动说明找它的理由。学生交流, 互动。

师:都是从长方形剪下来的这个角, 你找到的角和同桌这个角的边一样长吗? (学生回答) 被同学们找到的这个角在数学上我们称为直角, 比直角小的角称锐角, 比直角大的角称钝角。

师生共同感悟角是有大小的。

(2) 巩固练习

教师展示学生在教室内拍摄角的图片。学生判断哪些是直角、哪些是锐角、哪些是钝角。教师指导学生用三角板来判断角的大小。

师:在同学们判断的过程中, 角的方向和位置都有了变化, 那么它还是角吗?

(3) 感受角有大小

师:你能将手中的角变大或变小吗? (师生互动) 通过我们的尝试, 你发现了什么? (生:角是有大有小的。)

4.巩固拓展应用角

师:你们能用角的大小知识来说说你会选哪个滑梯来玩吗? (如右上图)

学生讨论, 汇报。

设计意图:通过这样的练习, 使学生会用所学知识解决生活中的问题, 加深学生对新知识的理解, 训练学生思维的灵活性与开放性。这样的设计, 不仅巩固了本节课的所学内容, 而且又突破了本节课的学习目标, 学习重难点, 使学生感受数学知识就在我们身边。

5.欣赏

角在生活中的广泛应用, 感受角的魅力。

6.课后拓展

利用平面图形“角”设计图案。

课后反思

本课的教学中, 我遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念, 通过数学教学活动, 实现数学的应用价值, 让学生学习有用的、活生生的数学。在课堂上, 力争给每位学生创造均等的学习、参与的机会, 使每位学生都有机会展示自己。另外, 巧妙地利用数码相机和电子白板, 使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程, 让学生体会到数学并不神秘, 数学就在日常生活中, 就在自己身边, 使学生感受到数学与现实生活的密切联系, 培养了学生学习数学的兴趣和意识。课后借助“画图”工具让学生利用“角”设计图案, 让学生感受平面图形和生活中实物之间内在的联系, 为今后学习图案的设计打下坚实的基础。

点评

我认为, 王征老师的课有以下两个特点值得称赞:

这是一节具有生成性教学特征的数学课。从整合 (融合) 的亮点看, 王征老师让学生使用数码相机去拍照, 学生用镜头寻找自己眼中的角, 然后用电子白板来呈现并逐步抽象。在这个过程中必然会有生成性目标产生, 在实现目标的过程中学生去伪存真, 逐渐构建角的概念。教师在关注教学过程、学生学习过程中关注教学事件。

能够践行“学生是学习的主人”这一理念。教学设计的六个环节中能够清晰看到教师充分调动学生的主体学习积极性。学生能够自己去寻找“角”、发现“角”、描述“角”、辨析“角”和应用“角”。

在教学设计中有这样几点值得商榷:

一些机械性的问题可以重新设计。例如, “同学们, 你们认识角吗?我们的周围有角吗?”这一问题。学生通常会机械性、习惯性地回答:“认识, 有。” (这种现象在教学实践中时常会看到) 这里学生缺少了适度的思考。建议去掉这个问题, 开门见山直奔主题。

建议在“情境引入”后增加“用纸折角”的数学活动。“我听见了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做了就理解了。”学生在“用纸折角”的实践活动中折一折角、比一比角、用“角尖儿”触碰手指, 将来就会形象直观地表征角的概念。

3.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇三

【关键词】：数学 认识 教学 建议

【中图分类号】G623.5

在教新入学小学一年级学生的数学课，认识0—9这10个数时， 我的教学方式是运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：如“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现1只小鸟、2只鸭、3只鹿、4头大象、5只狮子、8只猴子等，让一年级的小学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并借助动画效果的魅力，牢固地吸引了学生的注意力；接着我让学生们按照刚才动画片的情形，让不同的学生扮演不同的角色（动物），依次给学生讲述1-9这9个数，让学生在游戏与欢乐中愉快地学习数学，对于0的学习，呈现出一个空白画面，在学生实物扮演时，展示没有一个动物，从而让学生理解，0就是“没有”的意思，也就是说“无”的意思；学习完新课后，我让学生分别按照0-9的顺序依次展示三次，让大家加深记忆，与此同时，我还抽查了5个学生进行数的认识训练，发现效果显著，学生都达到了教学设计时的目标。

对于小学数的认识教学，我的建议有四个：

一、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣：儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，生动形象的动画都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。

二、学生身体力行，参与其中，体验生活中的学习：“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生自己体验，并參与其中的活动为主，让学生在参与中体验与理解和接受新的知识，让学生终身难忘，对一些实际问题让学生通过自己动手测量、演示或操作，使学生动手动脑获取学习效果，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新与创造精神。

三、创设生动有趣的教学情境，让学生爱上数学：《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学0-9数的认识时，我首先让学生分组，扮演不同的角色，再根据教学要求，让学生参与其中，可以减少学生对学习的抵触情绪，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、艺术性的表演天才通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

四、组织开放的教学课堂，激发学生的求知欲望。

4.一年级数学《认识时间》教学反思 篇四

认识时间重点认12个大格和每个大格里的5个小格，课件一大格一大格地演示，这为认识分针指数作了铺垫。认识分针指到各个数字各代表几分，是这节课的难点，因为他们没有学习乘法口诀，只能通过一个大格一个大格的数或5个5个的加，由于对于一年级的学生来说难度比较大。我通过对口令的游戏，让学生掌握当分针指数时的时间并给予学生充足的独立思考和探究交流的时间。

本节课，我在教学中也存在着一些失误：

1、由于本课知识点多的缘故，我总怕后面的练习完不成，因此又是我讲的多。有些学生还是没有理解。

2、学生对于五格五格数的环节应该让学生填写或是在教学中进行游戏5，11，15，20……60，加深印象。

3、结合生活实际太少。

改进措施：

5.一年级数学下册认识图形教学反思 篇五

因此本节课的教学，教师结合教材特点和学生实际，精心设计了多种形式的教学活动。通过活动充分调动了学生的多种感官，使学生在综合运用多种感官的过程中，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。并通过从实物抽象到图形的过程，培养了学生的想象能力和初步的空间观念。

这节课的主要特点是以“玩”为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的情绪中学习和体验，达到了较好的教学效果。将游戏活动贯穿其中是低段教学的重点，

1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验;

2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维;

3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美。

第一层的玩，是让学生无意识地玩，学生是在原有生活经验对各种物体认识的基础上玩。

第二层的玩，是让学生整理物体。学生在整理物体的过程中，发现了其中蕴涵的数学知识，从而使无意识的玩开始向研究数学知识的方向转化。

第三层的玩，则是在学生发现了图形的特征之后，教师设计的有目的的教学活动──“摸一摸、猜一猜”。学生在闭上眼睛摸出指定形状的物体的过程，就是对图形的特征进行再认识的过程。

由于情境的设计符合学生的年龄特点，最贴近他们的生活实际。教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，多媒体教学手段的使用比较恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积极，主动参与，达到了较好的教学效果。

但是，这节课也有它的不足之处，首先张老师有些紧张，表现不太自然，出现了一些语言上的口误，数学要求语言严谨，准确，希望以后多多注意;其次，低年级学生做游戏活动易放不易收，教师的要求必须细致，让学生养成良好的学习、活动的习惯。

今后需要加强的地方：

1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地锻炼孩子们的动手能力，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就迅速的收好并摆在指定的位置。

2、数学课堂教学，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的发展。

6.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇六

接着，我让学生以小组讨论的形式认识人民币。然后学生进行汇报，同时我在黑板上贴出学生所汇报的内容。我又以多媒体的形式展示第四套人币。展示过后，我进行总结认识人民币的一些方法，如观察颜色、数字以及汉字。我又与学生之间展开了一个小游戏，“我来指，学生举起手中的人民币。”通过分类与观察，学生能够准确地辨认出各种面值的人民币。

这节课的重点是人民币的换算上，我设置了一个用一元钱买笔的情景境。要求学生用不同的方法购买，学生积极思考，很快的就想出了办法。有的学生直接拿一张一元的够买，有的学生拿两张五角得的购买，有一个非常聪明的孩子，想出了用一张五角的、两张二角的和一张一角的购买。对于学生的回答，我加以热情的鼓励和赞扬。通过游戏，揭示出1元=10角的关系。

最后，我设置一个购物的活动，让学生那一元钱来购物，学生热情十分高涨，课堂气氛很好，学生有巩固了所学的知识。

7.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇七

小学一年级语文下册第一单元是围绕“多彩的春天”这个主题进行教学的。我在教学这一单元时, 将多媒体课件引入课堂, 向孩子们展示一幅幅春天的美丽图画, 让孩子们欣赏。在展示的过程中, 孩子们被春天那五彩缤纷的美景深深地吸引着, 孩子们的学习兴趣被调动起来了, 他们在课堂上的表现自然而然地活跃了起来。

爱动是孩子的天性, 游戏是孩子的最爱。我想, 能不能让我们的课堂也充满情趣, 让我们的教学也变成一种游戏呢?记得在教学《柳树醒了》和《春雨的色彩》这两篇课文时, 我采用了课堂表演的教学方法。当时孩子们非常踊跃, 被请到台上来的孩子, 利用一些适当的动作和语言进行表演, 比如在表演《柳树醒了》这首儿歌时, 扮演春雷的孩子, 一边用手做着动作, 一边还用嘴发出“轰隆隆, 轰隆隆”的声音;而扮演柳树的孩子开始是闭着眼睛的, 后来经过春雷的呼唤, 才伸了一个懒腰, 将眼睛睁开, 孩子们表演得那么认真、那么可爱。我在让孩子们表演时, 不仅是要表演课文里面有的角色, 还让他们表演课文里没有的角色, 比如在教学《春雨的色彩》这篇课文时, 我让孩子既可以表演课文里的角色, 也可以表演课文以外的角色, 于是, 孩子们争先恐后地举起手来, 参与表演。有些孩子扮演的是课文里有的角色——小燕子、麻雀、小黄莺, 他们按照课文内容进行表演;有些孩子扮演的是课文以外的角色——猫头鹰、小鸽子、布谷鸟、啄木鸟, 他们有的说春雨是黑色的, 有的说春雨是紫色的, 有的说春雨是白色的, 有的说春雨是无色的, 并且也都说出了自己的理由。就这样, 孩子们在轻松、愉悦的学习氛围中明白了, 春雨本身是无色的, 但它滋润着万物, 给我们带来了五彩缤纷的世界。

在这个单元的教学中, 我还注重培养孩子们动手和动口的实践能力, 让孩子们利用课余时间, 去学唱关于春天的歌曲;利用周末的时间, 和爸妈一起到公园、到大自然中去寻找春天的足迹;同时还通过细心的观察, 用笔去画一画春天的图画。孩子们准备了之后, 就让他们在小组内交流自己在大自然中的发现, 以及自己唱会了的歌曲、画的图画, 表现得比较出色的孩子, 就让他们走到讲台上来展示, 这样一来, 孩子们对春天的认识和体会就加深了一步。

8.认识一个人，真的需要时间 篇八

90年代初的时候，知道了汪国真，但是并不很喜欢，我喜欢的是这样诗句“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明”；“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”……这多哲理、多含蓄、多深邃，有无穷的意味。也曾小试一把当朦胧诗人，也曾意象堆砌隐晦曲折，汪国真当然不入法眼。不过，汪国真的诗只有一句喜欢，那就是“既然选择远方，便只顾风雨兼程”，喜欢的原因当然与那个年代所有的年轻人都有的情感有关。

那时的我很赞同学界的一种观点，认为汪国真的诗浅薄直白，没有意蕴味道，像是平常的四六句，甚至有学者认为汪诗的走红是时代的浅薄与悲哀。当汪国真在我的记忆中几乎淡去的时候，我们却有了一次机会相识。

2009年十一前夕，我主持的大型谈话节目《问教》中，编导策划了一期节目叫做《诗歌中国》，请到汪国真当嘉宾。节目中我对他提出了不少尖锐问题：“汪老师，我听说您写出这些非常生活化口语化的诗以后，曾受到一些批评，甚至不被主流文学界认同。您如何面对？”汪国真这样回答：“是，我想是这样，比如有的人说我的诗不深刻，不高雅，不纯粹，但是我觉得事实胜于雄辩。”他幽默地说，他的诗集不仅是卖得好，而且盗版也盗得好。“我从1990年出版第一本诗集，一直盗版盗到2009年，我的诗整整被盗版了20年，我可以自信的说，我是中国唯一的诗集被盗版20年的诗人。”听到这句话之后，现场一片掌声。

不管是面对别人的质疑也好，还是观众崇拜也罢，汪国真给我的感觉始终是温文尔雅，不溫不火，而且待人很真诚。

这事儿让我对汪国真的印象有了点改变，不是其诗，而是其人：这人还行！针对我有点“敌意”的问题还能坦然面对并真诚回答。由此，我的心态又在不知不觉中发生了变化，再读“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”和以前不一样了，再想想自己十几年的经历和文学界的乱七八遭，再看到他面对我的那种坦然，我对他开始敬了。

又过了数日，我发小的儿子结婚，要大办，而且要与众不同的办，并请我出任司仪。发小提出以物美价廉的方式请几位名人捧场。请名人容易，物美价廉可难，我跟另外一位朋友商量，由她出面请几位出场不要钱的名人，朋友为难了，出场不要钱的名人很少，她说找汪国真试试。不想，喜讯常来，汪愿意来赴宴。汪不仅来了，毫无架子地坐在一旁，毫无埋怨地被冷落在一旁，而且还带来了他献给新人的书法条幅：百年好合——还是那样通俗，俗得简直让我难以和他的诗人身份对应起来。我作为司仪顾不上和汪国真交流，当他把礼物展示给全场的时候，我说了当然要说的场面上的话，但心里有些震荡：为汪国真的举动，也为自己对汪国真又加深了一层理解。多朴实的人啊！

时间不觉又过了几年。在这几年里，我的工作、生活和心态以及对方方面面的感悟都大有不同，闲暇时也偶有小诗，很奇怪的是，每当有诗情涌动，诗意萌生的时候，脑海中和眼前越来越多的出现的竟然不是若干年前那些我曾迷恋的朦胧诗句，而是我视为平白的汪国真“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”“我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。”琢磨着，感悟着，好像许多从未有过的明白从心底油然升起。认识一个人，理解一个人，真是需要时间啊。

岁月让我的身体由年轻到衰老，情感却由躁动到纯真，觉得认识一个人真的需要很长时间的感悟。

9.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇九

教学目标：

（1）认识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。（2）学会简单的取币、换币。

（3）通过模拟购物，初步认识商品有标价，感知购物的过程。教学重点：认识人民币的单位：元、角、分及简单计算 教学难点：人民币单位间的换算 教学过程：

一、情境导入。

谈话：同学们到超市买过东西吗？买东西要用什么呢？(用钱去买)对了，你还知道生活中那些地方用到钱？

师：看来钱的用处非常大，我们的生活中处处要用到钱。小朋友们知道我们国家的钱又叫什么吗? 生：人民币。

师：对，我们国家的钱叫人民币，今天老师就和小朋友们一起来认识一下人民币。(板书课题)

二、小组合作，认识人民币。

（1）认一认，说一说。

师：小朋友认识人民币吗? 生：认识。

师：谁能告诉老师你都认识哪些人民币? 生1：我认识1毛，2毛，1块，2块。

生2：我认识5毛，10块，20块，100块，50块。

师：刚才小朋友说的几毛、几块又叫几角、几元。生3：我全部都认识。

师：小朋友真了不起！认识这么多人民币。现在老师给大家准备了很多人民币，咱们一起来认一认，说说你发现了什么？谁能说说你是怎样认识它们的？

引导：“同学们真不错，用那么多方法来认识人民币。请把课桌上你认识的人民币，给你的伙伴说一说。”

学生活动，互相说认识的人民币。

师小结：识记人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。

师：观察人民币的正面，它们有什么相同的地方？

师小结：都有国徽，国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国人们银行制造的，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。同时我们小朋友要勤俭节约，不能浪费一分钱。

给人民币分类。

师：这么多的人民币小朋友都能认识，真棒！不过，这么多钱放在一起，多不整齐，请同学们按规律分一分，把钱摆整齐。（同学先思考再小组互相讨论怎样给人民币分类，然后动手分类。）

师：哪个小组愿意来展示一下你们组的整理结果?做得最好的这一小组上来吧!生：我们组是这样整理的，我们把元的人民币放在一起，角的放在一起，分的放在一起。(边说边展示不同的人民币)元的有：100元的(1个)，50元的(2个)，20元的(2个)，10元的(2个)，5元的，2元的，1元的(3种)师：刚才这个小组的小朋友是把元和元放在一起，角和角放在一起，分和分放在一起。(板书：元、角、分)整理得很好，既清晰，又有条理。还有没有其他的整理方法? 生：我们组是把大钱和大钱放在一起，小钱和小钱放在一起。大钱有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元；小钱有5角、2角、1角、5分、2分、1分。

生：我们组是把都是1的放在一起，有100元、10元、1元、1角、1分；都是2的放在一起；都是5的放在一起……

生：我们是把硬币放在一起，纸币放在一起。

（2）、由学生的分类引出人民币的单位元、角、分，（板书：人民币的单位元、角、分）

3、探索元、角、分之间的关系。

提出问题：“老师这里有1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？”

小组的同学互相讨论讨论，然后把想好的方案说给大家听听。可能从以下几方面汇报交流：

（1）、我直接付1张1元的（2）、我付2张5角的。

（3）、我付5张2角的，还可以付10张1角的。（4）、我还可以付1张5角和5张1角。

引导：“同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？” 学生归纳，教师板书：1元=10角。

4、换钱游戏：师生之间、生生之间进行。

（1）师生间进行换钱游戏

师：现在老师有一张5角的人民币，想换有1角和2角的零钱，谁愿意帮老师的忙？（学生自由发言）

（2）生生间进行换钱游戏

1个5分的可以换（）个1分的； 1张2角的可以换（）张1角的；

1张5角的可以换（）张1角的；一张5角可以换（）张2角和（）张1角的。1张1元的可以换（）张5角的，还可以换（）张2角的；

三、巩固提高。

谈话：同学们的动手能力可真棒，人民币王国的国王呀想考考大家了，你愿意接受挑战吗？

1.完成做一做第1题。

出示各种物品及价格

a、教师卖，学生买。（教师出示真实物品及价格让学生付钱）b、学生卖，教师买。（目的是训练学生找钱）

c、学生卖，学生买。（四人小组合作，用模拟人民币和标有价格的模拟物品小纸图片进行交易活动。）

四、全课小结。

这节课同学们学得很好，你们学会了什么？老师希望同学们把今天学到的知识用到生活中去。

教学反思：

《认识人民币》是在人教版第二册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？总结了原因，有以下几点：

1、在上第一堂课的时候，对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱。特别是在作业中出现的2角和2元辨认不清楚。由于见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也准备了雪菊人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。

2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。30几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。

10.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十

课前准备：1.首先和学生沟通好继续，聊天，打劲，分组。2.课前播放《我在马路边捡到一分钱》

一、导入新课

同学们，你们听过这首歌吗？（听过~）这是老师小时候的一首儿歌，讲的是小朋友拾金不昧的故事。今天，老师也要表扬一下xx同学，他一早捡到了一元钱，交给了老师，咱们同学也要学习他这种拾金不昧的精神，好不好？

那么同学们，你们认识钱吗？（认识！）那么钱有什么功能呢? 可以买故事书，可以买本子，可以买铅笔，可以买旋笔刀…… 原来钱的功能这么强大啊，咱们看看还能干什么？（课件）例如我们买书本的时候，我们坐碰碰船娱乐设施的时候，我们替爸妈买报纸的时候，我们还可以把爸爸妈妈给我们的零花钱存起来，做一些更有意义的事情，比如，买些学习用品，买一些好看的书，或者献爱心等。我们要从小就养成不乱花钱，勤俭节约的好习惯。钱的作用好强大啊。买东西的时候，都要用到钱，我们国家的钱叫做什么？（人民币）。

好，那么今天咱们就一起来认识一下人民币（板书：认识人民币）

二、探索新知

今天老师要带小朋友们去智慧岛去探险，寻找宝藏，小朋友你们愿意跟老师去吗？（愿意）老师这里有一张藏宝图，只有认识人民币的小朋友才有资格登上小岛，打败海盗，最终夺得宝藏。那老师要先考考你们。（出示整套人民币）。瞧，老师带来了这么多人民币，我们国家的人民币的面额可真多！有些是纸做的，叫做纸币，有的是金属做的叫硬币。这些人民币你们都认识吗？ 好，每个小组的小组长，打开你们的小组的藏宝图，小组内辨认一下你们组的人民币，并数一数你们组里有多少的财宝吧

谁能介绍一下你们组的人民币呢？

一组：我们这里的是一元钱，……（你说的可真好，）二组：我们这里的是一角的，（你观察的真仔细）

三组，我们这里是一角的（硬币）哦，这位同学说出了一角纸币和硬币的不同，很好，谢谢你

四组，我们组这里是一分的。（你表达得这么清晰流畅，真棒）……头像（这个头像，毛泽东，他带领着我们打败了日本帝国主义的侵略，解放了全中国。）国徽是我们国家的标志，我们爱护人民币，就表示我们热爱伟大的祖国，我们要人民币（不乱涂乱画乱折）。

刚才小朋友介绍了这么多人民币，老师把他们请了上来。有哪位小朋友根据咱们之前学习的知识能将它分分类呢？

（分两类，可以分为纸币和硬币）哦，这是根据人民币的材质（分三类，可以分为，元，角，分）而圆，角。分是人民币的单位------板书（单位：元，角，分）

有一元的，一角的，一分的，而，元，角，分是人民币的单位。单位是多少，就代表着不同的价值。（板书，单位）

小朋友观察的真仔细，咱们人民币上还有许许多多的图案，每一种图案都有着特别的意义。那你们每组都是只有一种人民币，你们可以交换观察一下其他组的人民币是什么样的呢？（好）一组和二组交换看一看，三组和四组交换看一看。

老师，不好，为什么呢

因为价值不一样，我不愿意和他们换。那怎么办呢？

二组组长你有办法吗？1元等于10角，10角就等于1元。他拿10个一角跟他交换。

哦，二组，你们同意吗？（同意）（看看是否还需要表演再定）板书

那老师有个小提议，你们来表演一下怎么交换好不好

你现在是一元了，来，二组的同学来扮演一角，同学们现在能换了吗？（不能），为什么，哦，还不够十个是吧，谁愿意来帮帮他们？来，你们两个也来扮演一角。一边是一元，一边是10角

小朋友，现在能换了吗？能！原来，一元=10角（板书）好，谢谢大家。（钱交换观察）

三组和四组交换，你们愿意交换吗？不愿意，那怎么办呢，拿十个一分换一角。

老师明白了，原来，一角等于10分（板书）

（咱们班小朋友懂得可真多，看来大家都认识人民币，都是聪明的孩子。好，现在小朋友们可以跟老师去探险了。快上老师的小火车，做好了吗？老师可要出发了）

（一列火车长又长，咔嚓咔嚓向前方，钻山洞，过大桥，跟着老师，创四方。）小朋友，我们到了，可是，海盗杰克拦着了我们的去路，说只有闯关成功，他才会乖乖的把宝藏交给你们，有没有信心打败他。（有）好，咱们出发！

第一关，海盗杰克派出蟹元帅给咱们出题，那老师想派一组来迎战。咱们以开火车的形式回答，小火车哪里开，哪里开，学生说，这里开，这里开。（开火车答题）好，顺利通关

第二关，海盗杰克派出了长颈鹿给咱们出题，长颈鹿它说它这么高，要跟咱们出一些高难度的题，你们有信心打败他吗？

好，老师派二组迎战

第三关，海盗杰克不服气，派出了大老虎，给咱们出题，你们害怕吗，好，三组同学来迎战。

同学们胜利在望了，最后一关海盗杰克派出了万兽之王狮子，同学们咱们还冲不冲？冲！冲！冲！

哇，咱们小朋友打败了海盗，终于夺得了宝藏。（欢呼）。好，现在老师把宝藏分给每个小组，岛上的居民听说海盗被咱们小朋友打败了，森林里的小小商店了也开张了，小朋友们快打开你们的宝盒，数一数你们的战利品，来选购喜欢的商品吧。（小组讨论）下去指导留意时间。

一组，你们的战利品是多少？想选购什么呢？（展示）

二组…… 三组…… 四组……

好，今天每一个小朋友都是小斗士，通过自己的努力打败了海盗，选购了自己喜欢的商品。今天你们有哪些收获呢？

最后老师布置一个作业。希望咱们同学把平时的零花钱攒下了，给自己的爸爸妈妈买一件礼物，并对爸爸妈妈大声的说一句，辛苦了，好不好。

下课，给听课的老师也问好。

附： 板书设计： 认识人民币

11.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十一

义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P42例1。

教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让学生在动手实践中学会用平均数来比较两组数的总体情况，体会数学与生活的联系。

【学情分析】

此时的学生虽已初步具备信息分析、处理、解决的能力。但他们的思维仍处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，仍需要依据实际经验支持，通过下定义的方式获得概念。针对这一特点，在理解平均数的概念时，让学生根据自身已有的生活经验操作和动态演示，将概念的关键属性和学生的认知结构相联系，使学生掌握概念。

【设计理念】

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。

【教学目标】

1.知道平均数的含义和求法。

2.加深对“平均数”和“平均分”意义的理解。

3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

4.进一步增强与他人交流的意识与能力。

【教学重、难点】

重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：“移多补少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。

难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实”的数。

【教学过程】

一、情境导入

1.问题引入

现在黑板上摆两排圆形磁铁，第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理，使每排磁铁一样多。

2.感知

（1）学生思考移动的过程。

（2）教师操作引导：现在每排都有7个，7是这组数的什么数？

（3）像这样，把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。

师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。

二、探求新知

1.设置知识冲突

刚才我们通过移多补少的方法得到平均数，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？

2.学习例1

（1）出示统计图：请大家看屏幕，这里是小丽、小华、小兰、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。

（2）观察：从图中，你能了解到哪些信息？

（3）出示问题：“这一组平均每个人收集了多少个矿泉水瓶？”你们想怎么解决这个问题呢？

组织学生交流讨论，再请学生回答。

（4）教师小结：像这样的题目，首先求出他们的总数，再看他们是平均分成几份，就除以几，这样就求出了他们的平均数。

三、联系生活

学会了如何计算一组数据的平均数，那么在平时生活中你遇到过平均数吗？在日常生活和生产中我们会经常遇到这样的数学问题，如本次期末测试三年级数学平均成绩90分。

四、巩固应用

在一次数学测验中，小芳得了98分，小强得了96分，小明和小兰都得91分。你能算出這四位同学的平均成绩吗？

五、课堂总结

这堂课你有什么收获及疑问？

12.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十二

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。识字教学伊始,合理地利用教材和学生的生活实际,用生动有趣的多媒体课件、直观形象的实物或图片、色彩鲜艳的简笔画、有挑战性的竞赛等方式,为学生创设一个乐于识字的情境,才能让学生对接下来的识字充满期待。在《识字8》的教学中,我便用学生喜欢的猜谜导入新课:

“上学肩上背,放学肩上背,别看个儿小,学问真不少。是什么呀?”在学生猜出谜底后,用多媒体出示一个漂亮的小书包,同时出示:“包——书包”,顺其自然地学习了“包”字。随后,在复习了“草字头”“食字旁”“三点水”“火字旁”“提手旁”之后,故意神秘地说:“这些偏旁部首都争着要跟‘包’字做朋友,它们和‘包’字站在一起会拼成什么新字呢?”学生一个个瞪大眼睛,侧着小脑袋思考着,对接下来的学习充满了好奇和求知的欲望。

二、生生互助,自主识字

这一环节是识字教学中最关键的一部分。以小组合作学习为主要方式,要求学生能主动参与、乐于探究、勤于动手、互助合作,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,最终目的在于提高识字的质量和速度。操作这一环节时,应注意以下三点:

1.明确目标,指引方向。没有目标的合作学习是盲目的,就像航海没有罗盘一样。因此,给予学生具体、明确的学习目标,为学生指明学习方向,是自主互助识字成功的关键。识字教学的出发点和归宿,就是掌握生字的音形义,整个识字过程必须紧紧围绕这一目标来进行。我根据《识字8》教学内容的特点,为学生确定了以下小组合作学习目标:(1)拼一拼,读一读。每个学习小组拿出准备好的拼字卡片,先拼一拼,再读一读拼成的新字,不认识的字可以看看书。(2)想一想,说一说。一边轻轻地读字词,一边想象它所表示的事物是什么样的,并在小组中交流。(3)看一看,记一记。仔细观察每一个生字,想个好办法记住它们。

有了明确的要求后,各学习小组的识字活动便得以有序地进行。我会巡视各小组学习情况,并适时加入某个小组的讨论,给予适当的帮助与指导,使学生的合作学习更高效。

2.教给方法,注重引导。学生有了明确的合作学习目标,还必须掌握灵活多样的识字方法和技能。(1)关注字音。提醒学生在自主拼读时特别注意前后鼻音、三拼音节、整体认读音节、复韵母音节等,做到读准字音。(2)帮助学生归纳出理解生字词的方法,并能灵活运用。例如,可运用“联系生活法”理解“花苞”“水泡”等描述生活中常见事物的词语;运用“身临其境法”理解“难受”“兴奋”等表示人类常有情绪的词语;此外,还有“近义词法”“反义词法”“联系插图法”“查字典法”等等。(3)引导学生集思广益,采用尽可能多的方法来识记不同的生字,并把这些方法总结出来。如:换一换、加一加、改一改、歌诀法、字谜法等等。

有了这些识字技能的支撑,才能使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。下面列举《识字8》教学中两个小组合作学习的片段:

【片段一:读准字音】

生1:“苞”“炮”“饱”“泡”这几个字的韵母相同,所以我觉得读的时候特别要注意它们的声母,“苞”和“饱”的声母是“b”,“炮”和“泡”的声母是“p”。请跟我读。(该生领读,其他组员跟读两遍)

生2:我发现这些字的读音都和“包”很像。(其余组员纷纷交流自己的发现)

【片段二:识记字形】

生1:我会记“水泡”的“泡”。因为水泡跟水有关系,所以是三点水加个包。

生2:我来说“花苞”的“苞”。因为花苞是花草类,所以用草字头。

生3:我会说“炮”,“大炮”的“炮”。因为炮要用到火药,跟火有关系,所以是火字旁。

生4:我会说“饱”,“饱满”的“饱”。因为吃了东西才会饱,跟食物有关系,所以要用食字旁。

生2:这几个字是由不同的部首和“包”做朋友组成,“包”表示它们的读音,部首表示它们的意思。老师以前讲过,像这样的字叫做形声字。

除掌握识字技巧外,还要教给学生交流的方法。如交流时不需要面面俱到,只需挑选自己认为重要的,或是有困难的知识点进行交流;交流时要做到吐字清楚、表达完整,对不同的观点要乐于接受。

三、反馈交流,点拨总结

学生受到认知水平的局限,在小组自主互助识字的过程中,势必会产生解决不了的问题,这时就需要进行准确及时的反馈,对知识缺陷进行有效的矫正和补救。学生主要通过两种方法对自主互助识字成果进行反馈。一是口头展示,具体做法是:每组推选一名代表,就本组中的“得意之作”或产生争议的知识点进行阐述,进而在全班展开讨论,最后达成共识。二是书面测试,其测试内容以“给生字注音”“生字与音节连线”“辨析形近字组词”为主,以检测所有学生的识字情况。教师再根据反馈的实际,进行有效的点拨和总结,防止知识缺陷积少成多。在本节课的反馈交流中,我发现学生对“饱”这个字十分熟悉,但对“饱满”一词的理解不够到位,因而生成了下面的互动片段:

师:(多媒体出示几幅颗粒饱满的果实图)看看图上的几种果实,他们都是怎样的?

生1:圆圆的,鼓鼓的。

生2:胖胖的,像小朋友吃撑了肚子。(众生笑)

师:这样的果实就可以称为——(出示卡片:颗粒饱满,生齐读)其实,“饱满”这个词不但可以表示果实长得好,还可以表示人的精神好。

生3:老师,我知道了。我们上课时坐得很端正,听得很认真,很有精神,就叫精神饱满。

师:对,说得真好。那么,我们除了上课时精神饱满,还有什么时候也是精神饱满的呢?(学生纷纷高举小手)

生4:我们早上上学时精神饱满。

生5:我们早上做操时精神饱满。

生6:我们每周一早上升国旗时精神饱满。

生7:我们上体育课时也是精神饱满的。

13.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十三

教学反思：

整节课先比赛，让学生发现一捆一捆的数快，让学生初步感知十个十个数简单，为下面的学习打下基础，然后以“小组活动”为主线，让学生在小组内操作、展示、交流。在合作学习中体会互相帮助，实现学习互补，使学生在自主、合作、交流的氛围中掌握知识，而教师则是通过为学生提供探究的对象而成为学生学习的组织者、引导者和参与者，真正实现了教师角色的转变。

在本节课教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，创设生动有趣的情境，安排组织了多次的“小组活动”，引导学生积极参与，使学生在多种形式的教学活动中，加深对整十数的认识。培养学生的数感，体会数学知识与生活的紧密联系，充分发挥发挥学生的主体性，课堂里洋溢着愉悦的学习氛围。

1．注意创设情境。教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去解决身边的数学问题。以体会数学在现实生活中的应用价值。让学生在现实情境中体验数学知识的产生和发展。《新课程标准》指出：“数学教学要尽可能联系学生的生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵。”这样可以加深学生对数学知识的理解，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，又能让学生体验到数学与生活是密不可分的。

2．让学生在“做”中学、“做”中想的过程中理解数学知识。《新课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”思维发于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟。充分发挥学生的潜力，逐步形成实践求知的意识，拓展学生的思维，内化所学的知识。

对于在练习中的每一道题，我觉得我们在使用的时候要先考虑一下，出这一题的目的是什么？是什么要求？这样更有利于我们运用它

3．注重让学生充分的进行合作与交流，使学生在建构的过程中互相促进提高，彼此分享成功的喜悦。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。小组合作学习能够给予全体学生参与学习，表现自己的机会。让学生在组内充分的合作、讨论与交流，不仅能培养学生有效发表自己的想法、见解能力，还能培养学生认真倾听、概括和吸收他人见解的能力。在合作与交流中互相启发、互相赏识，不断优化体验成功。

14.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十四

教学内容：31-33页例1—例3及相应练习。教学目标：

1、知识与技能目标：

A、通过丰富的数学活动，使学生能正确数出100以内的数。B、使学生直观的感知计数单位“个”“十”“百”，并理解这些数是由几个十和几个一组成的。

C、通过对100以内各数的认识，培养学生的数感。

2、数学思考目标：

A、通过生动有趣的活动，使学生在数概念形成的过程中能结合实际进行估计，培养学生估数的意识。

B、通过独立操作，使学生发现规律，应用规律，解决问题。

3、情感与态度目标：

A、通过动手操作，相互交流，培养学生主动参与意识和积极合作精神。

B、引导学生观察数与生活的密切联系，诱发发现与探究的学习需求。C、培养学生认真仔细的学习态度。

教学重点：理解数的组成。教学难点：几十九的下一数的接数。教具准备：多媒体，小棒，数位桶。学具准备：小棒，数位桶。教学过程：

一、情境导入。

1、出示主题图。

师：同学们看，在绿色的大草原上，一群群小羊正在吃草，多么美丽的图画呀！

估一估，一共有多少只羊呢？ 给你们提供3个备选答案：20只，98只，100只。

学生猜测。

为什么都不猜是20只呢？ 使学生说出：比20多多了。

师：到底是98只还是100只呢？我们还是来数一数吧。

请同学们打开课本，翻到31页，认真的数一数图中有多少只小羊？

2、学生活动。

指名说一说数的结果。

师：其实，这是一幅百羊图，正好是100只，谁数对了？

怎么数不容易出错？

总结：在数数的时候，同学们要按照一定的顺序去数，边指边数，指的和数的一样快，就不容易出错了。

3、导课：同学们，在以往的学习中，我们已经认识了0~20这些数，在我们的生活中，有许多地方要用到比20大的数，今天我们就来认识100以内的数。

板书课题。

二、认识100以内各数。

1、教师示范数铅笔。

课件演示

师：同学们看，老师给大家带来了一些铅笔，我们一起来数数看有多少枝，好吗？

师生一起数出：1、2、3…….40。

师：原来这是40枝铅笔呀！谁能说说我们刚才是怎么数的？

生1：我们是一根一根的数的。生2：数到10根就捆起来。

师：你观察得很仔细，满十根打一捆，那这一捆就表示一个——？ 生齐答：十

得出：10个一就是一个十。

（板书）

那40是几个十呢？

（生：40是4个十）出示： 40里面有4个十。

2、自己数小棒。

师：刚才大家看了老师数铅笔的过程，你能用这种方法来数数你的小棒吗？

老师有3个要求，请看大屏幕： ① 边拿边数，拿的和数的要一样快。② 满10根捆起来。③ 数完放进数位桶里。师：明白了吗？现在开始吧。学生活动。

指名展示：

引导学生观察：你的小棒是多少根呀？你是怎么放的？（生：整捆的放在十位桶里，单根的放进个位桶里。）也就是说，整捆的表示几个十，单根的表示几个一，是吗？ 好，我们来看看有几个十和几个一呢？ 总结：3个十和5个一合起来是多少呢？（35）再指名展示：

师：这次我们来猜猜他有多少根小棒，好吗？

怎么猜呢？小朋友可以向他提问题，根据他的回答来猜。生生互动。

我们来看看他的小棒是不是48根？（师生一起数）48是几个十几个一呢？

师：下面，同桌两个人互相说一说你的小棒的组成。

3、数两个人的小棒。

师：想不想知道，你们同桌两个人合起来一共有多少根小棒呢？下面，把两个人的小棒合到一个数位桶里去。两个人先商量一下怎么放。好，看那族同桌动作最快？

生活动，指名展示： 你们两个的合起来是多少根？你们是怎么放的？

（生：整捆的都放进十位桶，单根的都放进个位桶）

你们都是这样放的吗？ 师生一起数，验证。

再指名展示：

你们的合起来是多少根？ 90 师生一起数，发现：只有8捆，个位桶里有10根没有打捆。师：这样对吗？应该怎么办？（把10根捆起来，放进十位桶。）强调：满十根要打成捆。没有打捆的改正以下。

4、数出100根小棒。

指名展示：我们来数数他们两个一共有多少根小棒？

师生一起数：1个十，2个十，…….9个十。91、92、93、94、95． 合起来是？（95），95里面有几个十和几个一呀？ 师：好，再添一根呢？（96）一直添到99。师：如果再加一根呢？（100）

现在个位桶里有几个一呢？（10个）怎么办呢？（捆起来放进十位桶里）那现在是几个十了？（10个）

我们可以把这10捆合成一大捆，放进十位左边的百位桶里，就表示一个百。

也就是说10个十就是一百。（板书）

这样我们又认识了一个新的数数的单位——百。

5、小结：同学们，我们一起数出了100根小棒，我们再来回顾一下数的过程：

一个一个的数，10个一就是十。

10个10个的数，10个十就是一百。

三、巩固与练习。

1、接数全班人数。

师：数数的用处可大了，比如要知道我们1.1班的人数，就可以来数一数。下面我们用排火车的方法来数数咱班有多少名同学，好吗？

全班接数出人数。

师：刚才数的过程中，我发现数到39的时候，后面的同学接得有点慢，我们来帮帮他。

教师出示39根小棒，问：39里面有几个十和几个一？

再加上一根，就是几个一？（10）怎么办？（打成捆）

再加上一捆，就是几个十？（4）所以39的后面是40。

问：那49的后面呢？69呢？89呢 ？99呢？

生齐答。

2、猜学号。

师：每个同学都有自己的学号，请你来猜猜他们的学号是多少？ 课件出示，指名读题，指名来猜。

3、按顺序填数。

课件出示，指名说一说：这组数是怎么数的？并填数。

四、全课总结： 同学们，今天我们认识了100以内的数，你能用这些数说句话吗？我先来示范一下：我今年29岁，家住堤口路41号，我每天乘坐85路公交车来上班。谁来试试？

指名说一说。

15.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十五

一、科学认知的前提:实现知识结构和学习活动过程结构的有机统一

教学不仅是把知识点作为教学的主要目标和课堂教学的基本内容, 更要让学生知道数学知识的结构, 知道学习活动的过程结构, 唯有结构才具最强的迁移性, 学生掌握了知识的结构和学习活动过程结构, 就可以学会独立策划学习活动, 学习同类的知识, 这一过程就是学生认知结构的科学化过程.

一是明确重点、难点.这是认知结构的前提.如10以内的加减法, 正确说出算理是教学的难点, 教学的重点是提高口算的正确率与速度.

二是分析知识结构.学生掌握10以内的加减法, 认知意义上的工具是数的组成.“合”是学习加法的基础, “分”是学习减法的基础.将数的分与合及加减法配合在一起教学, 先教“2”的分与合及加、减法的概念……以次类推.这样, 促使学生对算理的理解, 强化“看到加法想合成, 看到减法想分成”, 从而提高口算的正确率与速度, 即突破了难点, 又突出了重点.这就是我认为10以内加减法中应教会学生的结构性知识.

三是分析学习过程结构.10以内加减法的学习过程, 首先通过直观图引进加、减算式, 其次是导出该数的分与合, 第三步是熟练口算及算理, 形成动态的教学模式, 重点放在加、减法概念的理解及数学语言表达的训练上.

四是让学生感知知识结构.

二、科学认知的关键:改造课堂教学的组织结构和教师的教学行为结构, 增加学生主动活动时间

在突出知识结构和学习活动的过程结构中, 教师成了学生课堂行为的诱发者、组织者、指导者、检查者、总结者和评定者, 学生的学成为教的基础和依据, 师生两方是相关和相依的, 真正形成了教学中信息的双向交流.而这些又必然要求改变课堂教学组织结构.

1. 单体式活动.

即学生以个体为单位按教师的要求进行的单体式独立的主动性学习活动.在数学课堂教学中, 尤其是在低年级教学中应用较为普遍, 如训练学生的数学语言表达能力, 独立解题, 等等.

2. 对组式活动.

即学生同桌邻座之间的互查、互评、互改、互学活动.如两两相互讲算理, 相互抽卡片计算, 等等.培养学生之间的合作精神和向别人学习的意识, 大大增加了学生在课堂上主动活动的时间.

3. 小组式活动.

学生以邻座前后排构成四人小组的活动, 在数学课堂教学中, 小组活动的形式可以有: (1) 练习式, 比如四人小组向组长抽卡片练习口算 (组长可轮换) , 适宜在低年级使用. (2) 检查式, 比如四人轮流解答各自题目, 检查学习掌握的情况. (3) 多解式, 比如四人小组每人用不同的方法解答同一道题目, 适宜在中、高年级使用. (4) 讨论式, 比如四人小组讨论解答共同完成某一难题, 适宜在高年级使用. (5) 竞赛式, 比如以四人小组为单位参加班级竞赛, 四人共同讨论解题, 组长代表回答问题.同样, 每一种形式的应用, 教师必须作出指导和明确要求.

4. 全体式活动.

它主要由两部分组成, 一是有一个小组重点汇报讨论情况 (汇报小组需轮流) , 其他小组作补充.二是根据交流情况, 或教师作总结, 或让学生发表不同意见, 或发现新的需进一步讨论的问题.

课堂教学组织结构的改变, 真正增加了学生主动活动的时间, 激发了学生学习的潜能和提高了课的效益与质量.

三、科学认知的捷径:创设学习情境

创设学习情境是指从学生熟悉的生活经验入手, 创设一种实际生活情境, 让学生从生活情境中发现问题、提出问题, 从而引入学习.如教学连加运算时, 我出示了肯德基的几种商品单价图, 让学生提出各种问题:我要买一个汉堡、一杯可乐和一份小薯条要多少元?引出算式:10加5加3得多少的运算题.实现了把计算数学和学生生活实际相结合的理念.创设学习情境还指从学生已经具有的知识基础引入.

四、科学认知的难点:引入自主探究的学习方法

新课程最终要改变学生的学习方式, 激发学生学习的主动性.应由教师牵着教转向学生主动学, 把新知通过比较等方法纳入自己已有的知识体系之中, 在计算教学中我非常重视学生的自主探究学习.

1. 复习导入时, 要注意学生群体的参与性, 口算、笔算尽可能让学生全员参与, 激活学生已有的知识.

2. 新授环节时要充分发挥学生的主体地位.可分以下几个教学环节:

(1) 首先要学生试做, 小组交流.

(2) 然后展示不同方法, 引导学生发现规律和问题.这过程当中需要教师精心设计问题情境, 引导学生去发现规律、辨异同;而且采用小组合作学习方式.小组学习时有两大层次:先在小组的交流合作中互相启发, 解决简单的问题.再把小组中没有解决的问题、具有代表性的问题及时提出来.

(3) 就近总结归纳, 得出结论.在解决共性问题时教师给予适当的点拨, 作到引而不牵, 放而不纵.

3. 练习时要讲究层次化、趣味化、弹性化.

如何使学生对计算教学在轻松愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该重视的重要问题, 在计算教学中有着举足轻重的作用.

五、科学认知应注意的问题:尊重学生个体学习数学的潜能

不同的人学不同的数学, 不同的人在数学上有不同的发展, 人人学有价值的数学.为此, 要实现教学的层次化.这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡;对练习的目标是好、中、差、均有所得;对练习的安排要由易到难到综合的三个方面内容的层次要求.要实现教学的趣味化.在练习中多进行一些有趣的活动, 诸如小竞赛、小游戏、小实验等, 使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态, 自尊心、自信心等得到满足.计算教学不要单纯为了计算而计算, 而要把他的课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来, 避免计算的单一性、枯燥性.

16.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十六

[教学过程]走近名著。（课件出示：四大名著作者、故事以及人物连线）

一、走进名著，激趣导课

同学们，看到这些故事名称，有什么发现？咱们中国人特别喜欢“三”，有“一波三折”“事不过三”的说法，故事情节讲究曲折跌宕、生动奇幻，小说中称为“三迭式结构”。

揭题：今天我们就走进明代长篇神话小说《西游记》，读一读《三打白骨精》的故事，感受小说的独特魅力，你们有兴趣吗？

（设计意图：名著连线，不仅能检查学生对四大名著的了解，而且能激发学生对名著的阅读兴趣。我让学生在自主探究中思考，懂得小说中独特的“三迭式结构”。在引入学习任务时，教给学生阅读带有数字“三”这一类故事的方法。）

二、检查预习，初步感知

1.检查词语，读准文中新词。（出示词语，教师正音）

2.检查句子，感悟语言简练。（出示人物语言的句子，检查句子）

我们发现，文中用的是短句子，你感受到《西游记》语言有什么特点？

小结：为了展现小说尖锐的矛盾冲突，情节的曲折跌宕，小说的语言应该具有简练性。

（设计意图：要深入地理解课文，读准字音、读通句子是必要的。通过检查句子的朗读，不仅让学生懂得小说语言的简练性，而且为学生理解人物形象做铺垫。）

3.整体感知，概括课文内容。

想想课文讲了一件什么事？教师总结出概括课文的两种方法：扩充课题法、提炼要素法。

（设计意图：引导整体感知课文内容，教给学生概括课文的方法，逐步培养学生提取信息、归纳概括的能力，潜移默化地提高学生语文素养。）

三、解读环境，初识情节

1.故事发生在________，导读文中环境描写的句子。出示吴承恩原著中的环境描写，自由读一读。读了这段文字，你感受到什么，加入环境描写好处是什么？

2.常言说“山高必有怪，岭峻定生精”。这样的境描写真妙呀，它预示着惊险的故事即将发生。

（设计意图：解读环境描写，学生能初步感知情节的紧张激烈。原著背景的阅读，有利于学生更深入地理解文本，同时给学生更为广阔的视野，更好地培养阅读能力。）

四、品读文字，感受形象

1.话说唐僧走了一天的路，感觉饥饿，就让悟空去找些吃的。悟空刚走，唐僧就被妖怪发现了。这妖精一心想吃唐僧肉，于是就施展妖术三变来蒙骗唐僧师徒，而悟空的三打，唐僧则两次责怪。

2.自读课文2-7自然段，找出你认为刻画人物十分精妙的词语，想一想，这些词语塑造了怎样的人物形象。

3.交流：孙悟空三打，感受孙悟空的性格。交流找出的句子，哪些词语写得特别精彩呢？说说孙悟空是个怎样的人？小说讲究“三迭式结构”，每次打的动作一样吗？作者是如何写的，咱们来看一看，第一次是——（举起金箍棒当头就打、劈脸一棒），第二次是——（当头就是一棒），第三次是——（抽出金箍棒、抡起金箍棒）。为什么三次打的动作写得不一样？（教师适当提示：从当时的形势以及孙悟空的心理来分析）

小结：就因为小说用词的精妙，才使作者的描写引人入胜，孙悟空的形象鲜明丰满。所以，虽然三打白骨精的情节类似，却表现孙悟空前后三次的重叠变化，反而十分精彩，真是神来之笔！

4.交流：白骨精三变，感受白骨精的性格。白骨精三次分别变成了谁？哪些词语写得传神？你想用哪些成语来形容白骨精。

小结：在文学创作上，小说讲究用简练的笔墨，精妙的语言，刻画出鲜明生动的人物形象，这种手法叫做“白描”。

（设计意图：学生是学习的主人，教师不应代替学生去学。在出示学习目标后，我让学生自主选择认为刻画精妙的词语，领悟人物特点，感受小说魅力。）

5.追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征。同学们你们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目。可是，唐僧却没有你们的火眼金睛了。孙悟空见妖精当头就打，这引起唐僧的极大不满。从唐僧的描写中，你会用哪些词语形容他呢？

五、阅读拓展，激发兴趣

1.第三次悟空打死了白骨精，白骨精现了原形，你猜，这次唐僧的反应是什么？指名回答后，教师引入：到底唐僧是怎么做的，有兴趣的同学找来原著，读读“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一章节。

2.同学们，设想一下，假如孙悟空没有金箍还会去西天取经吗？答案到底是什么，还是等你们看完这部名著，再告诉我吧！

（设计意图：苏霍姆林斯基说：“课堂最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”应该“变成激发用更多的时间去读书的动因”。在学生想象唐僧第三次反应后，我抛出让孩子读整本书欲望的问题，激发去阅读原著。）

六、回顾课文，学讲故事

同学们，三打白骨精的故事这么精彩，你想不想把这个故事讲给大家听呢？

七、总结提高，课外延伸

这节课，我们感受到人物不同的特点，也体会到我国古典小说独特的表现手法。回家后将《三打白骨精》的故事讲给家长听，准备《西游记》一个其他小故事。下一节课，我们将在班级举行“我是小小故事家”的活动。

17.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十七

教学反思：

课的开始，以上节课的教学内容为切入点，通过依次出示、让学生说出一元以下面值人民币的方法勾起学生的记忆，顺利引出今天学习的内容：“认识一元以上人民币”。

由于平时生活的积累，大多数学生已经认识了一元以上面值的人民币，为了进一步的巩固、深化，教学中通过小组活动的方式,让学生在小组里拿出自己认识的人民币向同学介绍，再让学生当“小老师”上台介绍，以学生教学生，在轻松活泼的气氛中，有所学有所长。部分注意力不集中，不能认真听同学讲解的学生，给予了提示和教育。

虽然学生已经认识了人民币，但是每人的生活经验不一样，在完成练习和实际操作上出现了参差不齐的现象,与我预计的教学效果存在着一定的差距。

“想想做做”第一题以连线为载体，适当提高了要求，让学生将人民币的面值和实物联系在一起，通过引导学生知道了在完成练习时要有序的进行，可以根据人民币的面值找标有价格的实物，也可以根据实物找价格，经过讲解、帮助，学生很快就完成了练习。

在进行教学准备的时候，并没有将“想想做做”第二题作为一个难点来考虑，而在练习的时候却出现了意想不到的现象，学生的生活经验仅仅局限于认识，对于实际的操作显得有点不知所措，也使我流畅的教学嘎然而止，同一单位的人民币学生可以通过加法计算的方法或者数的组成知识很快的解决，而不同单位的人民币的相加，是一个抽象理解的过程，是一个将认识人民币的生活经验系统化、教学化的过程，在完成这项练习时，学生需要一个学习、强化的过程，通过反复举例的方法，给学生足够的时间和空间，使知识逐步内化。

兑换人民币是本课教学的重点和难点。吸取上一节课小组合作的教训，我没有让学生自主操作，兑换，而是通过让学生“猜一猜”——上台“数一数”——得出正确的结论。然后再提问“如果没有人民币给我们数，怎么办？”从形象思维过渡到抽象思维。这一过程非但没有减弱学生的积极性，而且提高了教学的效率。

18.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十八

“认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经掌握了钟表及时间的一些知识，如知道钟面上有时针、分针；有12个数字；有12大格，有60小格等，并已经掌握了如何看整时和半时。

由于时间和学生的生活实际联系很紧密，学生对本单元内容有一定的学习愿望和学习兴趣。有一部分学生已经知道1时=60分，能正确读出钟面上的时间。但是，对一年级的学生而言，时间仍然是个抽象的概念，很不容易理解。

通过半年的教学实践，一年级学生的动手实践、自主探究、合作交流的能力逐步加强。在教学中要充分利用这一挤出来设计教学活动。

【教材分析】

本单元主要教学认识几时几分，教材分两个层次编排：第一层次是用5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。第二层次是在5分5分数的基础上，再用1分1分数的方法读取时间。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是按照从特殊到一般，从简单到复杂的顺序编排的，这样编排既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。

这部分内容在编排上有两个显著的特点：

1、知识的呈现与生活实际相结合。由于时间是一个非常抽象的概念，教材注意结合生活实际，使学生利用自己的生活经验，更好地理解时间概念。

2、用直观的图画来呈现知识。在引出1时=60分的过程中，学生

过1小时里时针和分针转动转动的范围进行比较，就能对时与分的关系一目了然。

在练习十五中，除了安排看钟表读时间的巩固练习以外，还安排了学生用不同表示法记录时间以及按要求在钟表上拨出时间的相关练习和活动，以培养学生的观察和动手操作能力。

【教学目标】

1．使学生会读、写几时几分。

2．使学生知道1时＝60分。

【教学重点】

使学生会读、写几时几分，知道1时=60分。

【教学难点】

分清“一段时间”和“一个时刻”两个概念的实际含义。

【解决重难点的教学策略】

1、认识钟面时，要正确了解钟面上刻度的结构，弄清刻度1表示两种含义：当它表示时针的刻度时，它表示“1时”，当它表示分针的刻度时，它表示“5分”。理解了这一点

就可以数出每一个大格的刻度分别表示多少分了。

2、利用教材的三幅图，使学生看到时针和分针转动的范围，得出1时=60分。

3、读钟表的时间时，弄清针转动的顺序，知道时针过了几时，就是几时多，再根据分针的位置确定是多少分。

【课时安排】（4课时）

认识时间（例1）....................................1课时

认识时间（例2）....................................1课时

巩固练习..........................................1课时

实践课：小小商店..............................1课时

19.数学一年级下册《认识时间》教学设计 篇十九

我校一直着力于打造简约、高效、自主的数学课堂, 鼓励数学老师们放手让学生自主探索, 结合新课标的要求, 关注学生的问题意识和数学思想的形成.

在这样的一个环境背景下, 我尝试“放手”, 将课堂还给学生, 真正让孩子们成为课堂的主人. 我执教了苏教版小学《数学》六年级上册“百分数的认识”一课, 通过教学与生活实际的紧密联系, 让学生感受到数学学习的价值, 激发学生对数学探索的兴趣和求知欲望.

在引导组织学生学习百分数时, 跳出了教材、课堂这个狭小的空间, 发动学生去寻找生活中的百分数 (如商标中、新闻联播中介绍的百分数) , 关注在课堂学习中新生成的百分数, 使“单纯从书本中学数学”变为“密切联系生活做数学”.

这节课中, 我特别注意培养学生的问题意识, 让学生在一个个问题生成中研究探索数学知识. “问题是数学的心脏”, 我尝试用心创设问题情境, 使学生在学习中自主生成“为什么要学习百分数”“百分数的意义是什么”“百分数有什么用处”“在什么情况下用到百分数”“百分数与分数有什么区别与联系”这样一系列问题, 为学生的探索发现起到了推波助澜的作用.

由于学习方式的转变, 促进了学生积极主动地探索新知, 从自己发现问题、提出问题, 到自主分析问题、解决问题, 为学生创设了自主探索、合作学习、独立获取知识的机会, 通过让学生调查寻找的丰富教材, 组织学生之间有效的交流讨论, 提升了对百分数意义的认识和理解.

【案例描述及评析】

一、我的课堂我做主, 学习内容我来定

在上这节课之前, 我给学生布置了课前准备:寻找生活中的百分数, 可以摘抄, 也可以拍照或将实物带来.

于是, 课堂伊始, 我就提问:“你在生活中找到百分数了吗? ”

生:“我在餐巾纸的包装袋上找到了百分数, 100%纯木浆. ”

生:“我在牛奶盒上找到了百分数, 100%纯牛奶. ”

生:“我在衣服的标签上找到了百分数, 85%山羊绒. ”

……

师:“百分数好找吗? 为什么那么好找? ”

生:“因为生活中很多地方都能见到百分数. ”

师:“这就说明大家都非常喜欢使用百分数. 这是为什么呢? 这个话题值得我们研究吗? 除了这个问题, 你还能想到哪些有研究价值的问题? ”

小组讨论中列举出本节课学生期望研究的问题:百分数的意义, 百分数的用处、优势, 百分数与分数的区别与联系……

案例评析:课堂伊始, 我就请学生自己提出问题:关于百分数, 你想知道什么? 想研究哪些问题? 学生在小组中思维的火花互相碰撞, 畅所欲言, 学习积极性相当浓厚. 在全班汇报的过程中, 我根据学生的汇报, 着重引导出几个重要的问题:如百分数的意义、用途、好处、百分数与分数的区别与联系等板书在黑板上, 极大力度地发散学生的思维, 这样会让学生很有成就感, 感觉在老师和大家讨论我提出的问题. 一节灵动的课, 如果光有老师不停地讲学, 那绝对是不完美的, 因为这样就忽视了学生的主体性, 剥夺了学生自由发表想法的权利. 应该充分挖掘学生生成的资源, 围绕学生的问题进行分析、探索, 这样才能真正体现学生的主体地位, 给课堂以最真实的本色, 让学生成为课堂的主人.

二、我的问题我分析, 学习方法由我选

根据学生提出的这些问题, 我征求孩子们的意见, 自己制定学习方法, 逐一解决.

师:“我们通过激烈的讨论列举这几个颇为关键的、继续解决的问题, 那么你们是想我来逐一告诉你们, 还是想自己研究呢? ”

生:“当然想自己研究! ”

师:“好, 那我们就先来解决第一个问题———百分数的意义, 自己看书, 勾画出你认为重要的句子, 结合刚才我们找到的百分数用自己的语言解释出来. ”

生:“85%山羊绒中的百分数表示山羊绒占整件毛衣的85%. ”

生:“100%纯木浆, 如果把整袋餐巾纸看作100份, 那么里面的木浆就占100份, 说明全是木浆, 没有其他物质. ”

生:“蛋白质28%, 牛奶盒上的这个百分数指的是蛋白质占整盒牛奶的28%. ”……

出示豆奶的营养成分:蛋白质34.5%, 糖20.5%, 脂肪10.67%, 矿物质28.5%, 维生素5.83%, 提问:“你还有什么发现? ”学生很自然地利用表中的百分数去比较各种营养物质的多少.

师:“你们是怎么看出来的豆奶中蛋白质含量最高? 为什么这么容易发现? ”

通过我的追问, 自然就过渡到第二个问题的研究———百分数的好处和用途.

结合刚才学生的比较结果, 我进行了小结:正是因为都把一个整体看成100份, 所以百分数非常便于比较, 人们在统计、调查、分析、比较的时候往往选择使用百分数来呈现研究结果.

师:“我这里有三袋纯度不同的牛奶:100%, 75%, 90%, 如果是你, 会选择哪种牛奶? ”

生:“我会选择纯度是100%的, 这样比较营养, 毫无添加. ”

生:“我要选纯度是90%的, 添加一点食用香料味道会更佳, 我就比较喜欢麦香味的. ”

案例评析:百分数在日常生活中有广泛的应用, 我通过让学生在课前找百分数、课中交流、展示生活中常见的百分数, 让学生体会到数学来源于生活、服务于生活的文化特点.同时, 通过学生的自主阅读, 自己解决问题, 学生能用自己的语言解释生活中的百分数, 恰恰说明了他们对于百分数意义的真正内化. 接下来的练习中, 通过一个开放式的提问“你有什么想说的”, 很自然地引起了学生的仔细观察, 同时应用刚掌握的对百分数意义的理解对这组数据进行了处理和分析, 得出了各种物质间的大小关系. 我恰到好处地引导:“为什么这么容易发现? ”立刻过渡到学生对于百分数优点的研究上.最后的三袋纯度不同的牛奶, 正是考验学生对于这一知识点的灵活应用, 学生在牛奶纯度问题上的表达, 引来了全班学生的一阵笑声, 但恰恰是这有趣的谈话, 足以证明他们对这一知识点的掌握和理解是透彻的.

三、我的疑问我解决, 学习效果你来测

此时还剩最后一个问题: 百分数与分数的区别与联系.我开展了小组竞赛, 比一比哪组找到的最多, 借此引导学生发现百分数与分数之间的各种不同点:读写方式不同;表示的意义不同;百分数的分母看成100, 分数分母不唯一;分数可以表示分率或带单位表示具体数量, 百分数只能表示分率, 又叫作百分比或百分率;百分数便于比较, 分数则要通分;分数单位不同……

师:“通过刚才的交流, 我们找到了百分数和分数间的区别与联系, 下面就请你们读一读这两句话, 判断这些分母是100的分数都能改写成百分数吗? ”

生:“一根绳子93/100米, 用去了它的37/100. 第一个分数不能改写成百分数形式, 因为93/100有单位, 表示一个具体的数量. 第二个分数可以写成37%, 把一根绳子看成100份, 用去了37份. ”

生:“23/100千克相当于46/100千克的50/100. 前两个分数表示具体数量, 不能改写成百分数形式, 而最后一个分数可以, 改写成50%, 表示百分率, 是数量之间的关系. ”

师:“我这里还有一些百分数:1%, 18%, 50%, 89%, 100%, 125%, 7.5%, 0.03%, 300%. 选择你喜欢的读一读, 说说自己为什么喜欢它? ”

生:“我最喜欢100%, 因为100%就表示全部, 非常圆满. ”

生:“我喜欢50%, 这个数和0.5, 1/2一样, 也能表示一半. ”

生:“我喜欢300%, 这个数是100%的3倍, 比1还要大, 说明超额完成任务. ”

生:“125%也比100%多, 比1要大. ”

生:“我喜欢0.03%, 因为这个百分数中还有小数, 很有意思.”

师追问:“那你们觉得0.03%这个数大还是小? ”

生:“很小, 因为如果把总数看成100份的话, 才占0.03份, 太少了. ”

案例评析:数学练习的价值, 不仅在于巩固知识, 反馈信息, 更重要的是在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识, 形成技能, 获得数学思想和方法, 拥有广泛的数学活动经验, 培养良好的数学素养, 能够自主探索和创新, 有可持续发展的能力. 因此, 通过最后的几道练习, 能够很好测试出学生对于本节内容的掌握程度. 特别是让学生选择自己喜欢的百分数这个设计, 在测量对百分数意义理解的同时, 也打开了学生的想象空间, 激发他们自主联系实际, 思考这些百分数所表示的意义和使用场景, 为后续的百分数实际问题的学习埋下了伏笔.

【案例反思】

《数学课程标准》指出, 数学教学活动不但要帮助学生理解和掌握基本的数学知识、技能, 还要帮助学生掌握数学思想和方法. 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 作为一个鲜活的生命个体, 学生需要的不仅仅是知识和能力, 更需要不断地发展学生的思维、意识, 实现自我, 完善自我. 在教学活动中, 我们把催生数学思想看成是教学的根本目的, 把学生的自我发展当作教学的至尊追求.

“百分数的意义”是学生在已经学习了整数、小数, 特别是分数的意义、性质以及实际应用基础上的进一步学习. 这节概念课的教学重点在于联系生活, 引导学生理解百分数的意义, 会正确地读、写百分数. 对于百分数, 学生在生活中已经有了一定的生活经验和知识基础, 并不陌生, 因此在教学中完全可以“放手”一点, 给学生创造参与学习活动、自主学习、自我发展的机会、空间和余地, 使学生的学习从被动到主动, 从学会到会学, 在活动过程中不断自我调控, 获得亲身体验和直接经验, 享受自主的权利和快乐.

在小学数学教学过程中, 其实教师只需要在关键时给予点拨、评价, 在课堂中, 教师扮演的应该是组织者、引导者、协调者的角色. 我们不仅要教会学生如何学习, 而且要培养他们的思维能力. 如通过数学基础知识的掌握和理解, 可使学生学会多种思考方法;通过解答不同层次、不同类型的数学问题, 从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯;特别是那些需要经过周密思考, 反复研究才能解决的问题, 更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神.

摘要：“百分数的意义”是学生在已经学习了整数、小数, 特别是分数的意义、性质以及实际应用基础上的进一步学习.这节概念课的教学重点在于联系生活, 引导学生理解百分数的意义, 会正确地读、写百分数.对于百分数, 学生在生活中已经有了一定的生活经验和知识基础, 并不陌生, 因此在教学中完全可以“放手”一点, 培养学生的问题意识, 让学生在学习中自主生成“为什么要学习百分数”“百分数的意义是什么”“百分数有什么用处”“在什么情况下用到百分数”“百分数与分数有什么区别与联系”这样一系列问题, 为学生的探索发现起到了推波助澜的作用.通过“放手”, 给学生创造参与学习活动、自主学习、自我发展的机会、空间和余地, 使学生的学习从被动到主动, 从学会到会学, 在活动过程中不断自我调控, 获得亲身体验和直接经验, 享受自主的权利和快乐.

关键词：放手,自主探究,问题意识

参考文献

[1]小学数学课程标准 (2011版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]史宁中.教育与数学教育[M].长春:东北师范大学出版社, 2006.

20.谈谈教学《认识时间》的一些感想 篇二十

根据新课程标准，本人从“以培养学生获取新知识的能力，以及培养学生分析和解决问题能力和交流合作能力为主”的基本价值取向，精心设计本单元的教学目标为：1、使学生会读几时几分；2、认识表示时间的两种方法，如：4时5分写作：4：05，知道时与分的等量关系；3、培养学生珍惜时间的良好意识和习惯。教学的重点和难点是：使学生能准确地读写出整时和几时几分的时刻。

按照新课程标准，本单元的教学时数为：讲授课2个课时，练习课1个课时。但在实际教学中，结合本班学生的认识水平和实践体验，我安排了5个课时，其中讲授课3个课时（含一节远教课），练习课2个课时（一节课本作业练习，一节单元测试）。通过单元测试，大部分学生都能达到预定的教学目标。当然，还有个别学习困难的学生未能根据钟面演示的时刻读写出几时几分，也不懂得再过几分就是几时几分的方法。

回顾整个单元的教学过程，我心里虽然有一些成功的感受，但想得更多的是课堂上出现的个案现象，这其中固然有学生方面的不足，而从更深的角度思考，自己觉得在上课前对学生的深入了解 —— 学情分析，对教材的精心探究、整理和加工，对教具的充分准备和适时的展示操作，对科学适时的设问以及学生之间的互动、师生之间的互动等等，在教学过程中到底体现得怎样？还需要怎样改进？所有这些都值得思考一番。

下面阐述的就是我在教学《认识时间》时的一些感想。

一、部分学生存在学习困难的现象，我认为这与我们乡村学校学生的日常生活体验以及认识水平有关。据调查，属于我校办学育人服务范围内的村坡，就读一年级的部分学生，没有经过学前班的教育。由于年龄幼，见识少，自制能力差，加上平时又缺乏家庭辅导，所以“时间”这一名词对于他们来说，仍是个很抽象的概念。当然，他们在一年级上册已经学习了“认识钟表”，并且教材对“时间”这一内容也按从简单到复杂的顺序编排，的确符合儿童的认知规律。总之，按照教学的目标与要求，学生对钟表已有所认识，懂得钟面的时针和分针，并知道从1 ~ 12这12个数字能把钟面分成12个大格，每个大格又分成5个小格，共有60个小格等有关知识。

正当我在第一节课引导学生复习旧知，导入新知，设问抽查时便发现：

1、学生虽能积极回答问题，但答案不尽人意，说明他们已学的知识得不到巩固。2、家庭中有闹钟的学生不到全班人数的二分之一，说明他们在生活环境中缺少实物体验，致使所学知识遗忘快。3、在全班22个学生中，持有小闹钟的只有3人。4、作为乡村学校的学生，在日常生活中，家长能主动辅导自己的子女认识时间的，应该很少。

这表明城镇与乡村有差别，城镇学校与乡村学校有差别，生活在城镇的学生与生活在乡村的学生有差别。由于乡村学校学生的生活空间远不及城镇学校学生的生活空间，因此乡村学校学生的时间观念和意识比较淡薄，这与他们的生活环境有着密切的联系。平日，他们的家长都处在自由支配的工作环境中，没有严格的时间观念，大部分都是那种日出如作，日落如归的家庭式的宽松劳作方式，不如城镇学校学生所熟知的“上班族”有严格的上班时间规定，如几时几分上班、下班，或朝九晚五的上班制度。

正因为我们乡村学校有部分学生对“时间”一词的认识还比较抽象，对所学知识没能在日常生活中得以充分反馈和体验，并且遗忘快，所以在复习旧知，回答问题时便出现一知半解的个案现象。由此我认为，想方设法让学生对所学知识在课后的生活实践中再认识、再理解，从而把感性认识逐步转移并发展到理性认识，是一项非常重要、不可忽视的教学工作。

二、要提高教学质量，除了确保深刻的学情分析外，还要对教材进行精心探究、整理和加工，把握住教材的重点和难点，力求真正做到关注全体，因材施教。具体实施步骤是：精心设计每个教学环节，需要“看菜吃饭，量体裁衣” —— 根据学生的实际知识水平，可对教材内容做一些必要的整理和加工，使学生乐于参与、善于思考，同时还可以根据需要与可能，多联系生活实际，充分让学生进行动手操作活动，进而推进师生之间的互动以及学生之间的交流。

在讲授《认识时间》时，我尽可能地使用实物钟表、钟面模型、钟面挂图，引导并帮助学生在实际观察与动手操作中加深对时间的认识，努力确保他们获得真正的知识与技能。如在第一节课中，联系实际创设情景，首先出示实物闹钟，让学生先观察钟面的结构，重新认识时针、分针和秒针，再仔细观察秒针走一圈的运行情景，并要求备有小闹钟的学生与同桌观察、交流，使他们能从直观的角度去感知“钟”，以此激活思维，激发学习兴趣，从中发现并理解“秒针”走一格就是一秒，走完一圈就是60格，而走完60格就是一分；一分的时间表示“分针”走了一小格，等等。这些知识都是学生自己从观察中获得的。再如在引导学生认识“几时几分”时，先让学生观察钟面挂图，正确读出钟面挂图的时间，然后让学生拿出学具钟，自己动手拨出4时15分，再按顺时针方向一格一格地往下拨。

通过动手操作，学生很快就领悟到：分针拨1格是1分，拨2格是2分，拨3格是3分 …… 一直拨到4时19分，学生便认识了现在的钟面时刻是4时19分，比原来的4时15分增加了4分。再通过课件演示，让学生观察钟面的变化，认真对比并体会时针和分针转动的范围。

这些由教师创设情景、直观演示，到学生直接参与、互动交流的教学环节，使学生从根本上认识和理解了时、分的意义及其相互关系。在学生获取时间知识的同时，也促使他们充分感受到时间和自己生活的紧密联系，从而增强了懂得珍惜时间的意识。

三、课中教师所用的教具、课件，学生所需的学具以及某一教学环节必用的展示操作，也是相当重要的。鉴于本单元内容的教学需要，我早就充分准备了钟面挂图、实物闹钟、钟表模型等教具、课件以及学生所需的学具钟等，并且注意利用学校安排的每周一节远程教育课，就是在远程教育网络资源中选择了与教学相应的课件。在此基础上，顺水推舟，于教学中适时、恰当地展示在学生面前，以形象具体的“图、文、声、象”辅助教学，使抽象的内容更加形象化、具体化、清晰化。正因为如此，不仅优化了教学过程，同时也增强了教学效果。

遗憾的是，我校的电化教学装备还相对落后。全校仅有一台电脑能在教学中发挥使用，且全校15名教师每周每人只能有一节课的机会，借助网络教育资源来进行教学活动。学校至今未能在学生中开设电脑信息课，故电脑信息课只能让学生在“纸上谈兵”，没能真正学到（掌握）电脑信息技能，导致大多数学生至今对电脑信息知识还是一巧不通。