如何培养幼儿阅读兴趣

如何培养幼儿阅读兴趣（精选14篇）

1.如何培养幼儿阅读兴趣 篇一

大班幼儿阅读兴趣的培养

在幼儿园，阅读活动是非常重要的，因它与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，能促进幼儿思维能力相应提高，可为其入小学打下良好基础。那么，该怎样指导处于具体形象思维阶段、抽象逻辑思维刚刚萌芽的大班幼儿进行阅读呢, 我认为应从以下几点抓起： 以下几点抓起：

一、维护幼儿良好的阅读心情，创设良好的环境。

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好的阅读心态，提高幼儿阅读能力的必不可少的重要因素。我们应让幼儿处在安静、明亮、优美的环境中专心阅读，书架的高度适中，便于孩子自由拿放。并在班级中设图书角，为幼儿提供不同种类的健康

图书，让幼儿随时阅读。

训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提，同时应要求幼儿做到“三轻”，即走路轻、说话轻、拿放轻，看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下，看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画，以培养幼儿良好的道德意识和阅读习惯。

二、激发幼儿阅读的兴趣激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上，是指导阅读的关键。

参观图书馆，知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，并感受成人在图书馆读书时的气氛。讲述书上的故事，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事是从书上看来的，书里有许多知识。与幼儿交流。成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论故事情节，回答幼儿提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿阅读兴趣。

三、要选择合适的阅读材料供孩子阅读要保证材料合适，材料必须丰富。

阅读材料丰富多样，才能适应不同孩子的需要和孩子的不同兴趣、爱好。除了图书、画报、连环画，还应有卡片等。体裁应包括儿歌、谜语、童话等。材料的形式应以图画为主，文字为辅，以适应孩子阅读能力逐渐由画面向文字符号的过渡。另外，可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差，娇气、自私，我们应为其选择“值日生”“自己的事情自己做”“我也行”、之类的内容，这样有针对性地选择阅读材料能使不同水平的孩子得到发展。

四、帮助幼儿掌握良好的阅读习惯和技能。教会幼儿阅读方法，技能是相当重要的，它是幼儿活动的前提条件。

1学习按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯，大班孩子的阅读还需要成人的引导，要引导孩子用耳朵来“阅读”，教师要满足孩子听故事的需求。要发展孩子阅读画面符号的基本能力，学习正确翻页，认识章、页等，养成从左到右，从上到下的阅读习惯，要教孩子按页码阅读，找封面、封底、故事名称，观察一些指示性箭头等。提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观察每幅

画面上人物、动物形象，理解前后画面的联系。要重视孩子良好阅读习惯培养，如轻拿轻放，有始有终等。对于大班的孩子还可以培养其自己修补图书，自己管理图书的习惯，这样会更大地提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。

五、发挥家长力量，家园同步指导孩子阅读。在阅读活动的开展中，家长的力量也要充分挖掘出来，因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子的阅读兴趣。可请家长带孩子购书，认识图书馆、书市及不同类型的书，并在家中营造读书气氛，同时要求家长认真倾听孩子的阅读，并将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到培养，阅读能力得到提高，从而为幼儿进入小学阶段继续学习和发展打下较为坚实的基础。

2.如何培养幼儿阅读兴趣 篇二

一、激发阅读兴趣

要培养幼儿对阅读产生兴趣, 作为幼儿的启蒙者———教师, 首先要自己热爱读书。平时, 教师要坚持给幼儿讲故事, 可以利用课前设置早读时间, 为幼儿选择经典的文学作品、幼儿读物有声有色地朗读给幼儿听。在班内设置图书角, 幼儿可以自己选择喜欢的图书阅读。图书角放置图书要根据幼儿年龄特点, 选择一些色彩鲜艳、形象生动的书籍, 引发幼儿阅读兴趣。小班幼儿可为其选择内容简单、画面大、色彩感强烈的动物、植物或交通工具类的认知型图书, 或故事情节简单的画册。中大班的幼儿可选择连环画册, 以生活故事、童话故事为主, 故事情节要完整、健康、有趣。如《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》、《好习惯故事》等。此外, 还可为幼儿准备大量可拆拼的图片, 或手工制作材料, 鼓励幼儿能创造性地根据自己对故事的理解自制图书, 并讲述给同伴。这样, 在培养阅读兴趣的同时, 还锻炼了孩子的动手能力和口语表达能力。

二、指导正确阅读方法

在小班伊始, 我就引导幼儿认识图书, 知道每本书都有封面, 封底, 封面上有书名等。看书时要有顺序, 从前往后一页一页地翻看。等幼儿认识阿拉伯数字后可告诉他们每页书上都有页码, 怎样利用页码找到书中相应的内容。开始时老师应与幼儿一同看书, 一页一页地讲给孩子听, 一边用手指着书上的图片, 一边生动地讲解。在看有画面的图书内容时, 让幼儿知道故事是用图或文字写下来的, 教会幼儿辨别图片、标志或文字。幼儿阅读的先后顺序大致是:先看单个图片, 再看一组图片, 然后过渡到认识标志或文字, 最后能读懂成段的文字。

三、形成良好的阅读习惯

形成良好的阅读习惯是促使幼儿形成有目的、有意识的良好读书行为的重要保证。在我们班的图书区, 我们根据场地大小设置读书座位, 制作相应的“图书卡”。幼儿要使用“图书卡”进区角看书, 保证读书环境。通过班级集体讨论, 制定出图书区规则, 如:走路轻轻, 说话轻轻, 图书轻取轻放, 不撕书, 不在书上乱写乱画, 看完后书归原处等。为了让幼儿养成爱护图书的习惯, 我们组织了进书店、图书馆活动, 让幼儿看看那里的叔叔阿姨们是怎样安静看书, 怎样把书摆放整齐的。其次, 教师应合理安排阅读时间, 掌握动静交替原则。因为学龄前儿童的年龄特点是不可能长时间专注于一项活动的, 长时间坐在小椅子上看书也容易造成幼儿骨骼变形, 在观察幼儿阅读的注意力有所转移时, 应及时引导幼儿进行其他活动。

四、家园合作促发展

培养孩子的阅读兴趣单靠幼儿园的能量是远远不够的, 还需要家长的密切配合。所以老师要向家长进行宣传教育, 鼓励家长共同参与早期阅读的培养, 并指导家长在家创设良好的读书环境和氛围, 选择适宜的幼儿读物和亲子共读方式, 安排固定的阅读时间, 引导幼儿从无意识阅读向习惯性阅读过渡。建立家园联系本, 幼儿可将自己在家中看到的, 喜欢的图书名字写在家园联系本上, 带到幼儿园分享给小朋友们, 能记住故事的也可讲给大家听。老师也可把推荐的优秀幼儿读物的名称记录在本上, 帮助家长为幼儿选择书籍。大班时, 可以让幼儿利用家园联系本记录老师布置的小任务, 记录方式可由幼儿自己选择, 采用符号或简单的文字相结合的方式。家长与幼儿共同从书本中寻找有关知识的答案。使幼儿懂得从书本中可以获得丰富的知识, 初步掌握独立求知的手段, 对于幼儿形成主动学习和掌握学习技能都是十分重要的。

教育家金德强调:“儿童智力越低, 早期阅读的好处就越大。”可见, 阅读是拓宽儿童视野、开启智慧、塑造人格的有效途径。激发幼儿阅读的兴趣, 有效地开展教育, 培养和提高幼儿的阅读能力, 让幼儿爱上阅读, 会为幼儿建立一生的好习惯。所以, 教育者一定要重视儿童早期阅读, 培养幼儿阅读兴趣, 这对幼儿将来的学习和成长都是十分有益的。

摘要：随着我国学前教育理论和实践研究的不断深入, 加强对幼儿前阅读和前书写能力的培养越来越受到大家的重视。研究发现, 0-6岁是人阅读能力和语言能力发展的关键期, 在这个时期, 儿童养成良好的阅读习惯, 形成自主阅读的能力是至关重要的。因此, 从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发, 我们要积极鼓励幼儿进行早期阅读, 培养幼儿的阅读兴趣, 让幼儿成为早期阅读的主人。

关键词：兴趣,方法,习惯,家园合作

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].江苏教育出版社.

3.浅谈如何培养幼儿阅读兴趣 篇三

【关键词】培养；阅读兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”产生兴趣时的心理状态才是阅读的最佳状态，才能体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。幼儿爱上阅读是学会阅读的前提条件，阅读教学应从激发阅读兴趣入手，遵循循序渐进的原则，指导学生在阅读实践中学会阅读，才能真正实现阅读教学“质”的转变。笔者根据教学实践，谈一谈培养孩子阅读兴趣的点滴体会。

一、激发兴趣，主动阅读

1.为幼儿选择合适的书籍

选好幼儿“爱看”的第一批书，使幼儿对书产生好感，是培养阅读兴趣的第一步。针对小班幼儿的年龄特点，尽量给孩子提供画面清晰、鲜艳，文字少，单幅单图，内容简单的图书。一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。

2.为幼儿创设良好的阅读环境

（1）提供自由阅读的机会和场所。在创设良好阅读环境的同时还应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我们在区域活动中，精心设置了“看看说说”、“我爱看书”、等活动区域，张贴“字宝宝”，与“字宝宝”交朋友等，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。让他们将自己家中最喜爱的图书放置在“我爱看书”大图书袋里，同时，我对幼儿投放的图书进行有目的地筛选及定期更换，在丰富班级图书内容的同时，也增进孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

（2）提供材料，进行拓展性的学习。分享阅读注重“分享”，这种“分享”的意味不仅体现在教学中过程中，而且还体现在环境的创设中和布置上，包括各种活动的不同背景。在经验中让幼儿明白真正的喜爱和爱是不一定要占有的，由此更懂得认真地去照顾小动物。

（3）调动家长参与，营造家庭阅读环境。与此同时，结合期初家长会，及《给家长的一封信》，让家长了解早期阅读的重要性，创造好的阅读环境。在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书；孩子阅读时，尽量保持安静；经常与孩子交流；如果孩子在阅读中提出问题，尽量回答孩子的问题。同时，在家里，最好常备一些少年儿童百科全书类的书籍。当儿童提出问题时，引导儿童从书籍中寻找答案。

二、授之以渔，学会阅读

“授之以鱼不如授之以渔”，这句古代谚语强调的是方法很重要，在阅读同样，我们如果有意识地教给孩子阅读的方法，并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力，让 “渔”的能力维持可持续发展的，并在未来带给孩子更多的“鱼”。

1.掌握阅读方法，重视习惯培养

（1）指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式，重点让幼儿学习拿书、看书、翻书、收书的基本方法。在幼儿学会正确拿书的基础上学习一页一页地看书、翻书寻找书的共同特征，按照这些特征收拾摆放。

（2）进一步养成根据页码标记逐页阅读图书的习惯，对阅读活动产生兴趣。在大书指读的时候，我们可以有意识地让幼儿学习按页码阅读，这样在老师的提醒下，久而久之幼儿自然而然会形成一种按页码逐页阅读的习惯。

（3）注意阅读活动中正确姿势的培养，并懂得爱护图书。在幼儿阅读的过程中我们还得不忘提醒他们保持图书整洁。不撕书，不折页，鼓励儿童保存看过的图书。

读书，与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。天长日久，书会成为孩子最知心的朋友。

2.提供思考线索，在分享中学会观察

（1）锦上添花的引入。小班幼儿的自觉性较差，有意主意的时间较短，因此，在大书导入活动中我们通常会选择别出心裁的引入。在《上床睡觉》中我们可以以音乐引入，让幼儿模仿书里面有关的小动物走路及叫声，渲染气氛。

（2）抛砖引玉的疑问。阅读过程中，懂得仔细观察的幼儿也经常会提出疑问，而这疑问不容忽视，因为它正是一个启发思维的好线索。一个小小的疑问起了抛砖引玉的功效，此次阅读幼儿感到轻松，避免了不同国界人物名称给幼儿带来的阅读障碍。因此，如果教师在指导阅读的过程中忽略了幼儿小小的疑问，不仅伤害了幼儿阅读的积极性，还会阻碍阅读过程中各种潜在能力的发展。正确回应疑问，能进一步提高幼儿的观察力，学会阅读。

4.如何培养幼儿阅读兴趣 篇四

襄阳市东津新区东津中心幼儿园 徐满红

在幼儿园多种形式的教学活动中。互动贯穿着整个活动过程。那么，如何在早期阅读活动中通过积极有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力呢?早期阅读活动中的提问在三种互动方式中起着关键性的作用。

一、师幼互动提问

师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。新《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。

1.提问需要抓住故事情节线索、紧扣人物情感线索

幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一幅幅画面割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画面联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力，激发和维持他们对阅读的持续兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《小田鼠的背带裤》中，我设计了这样的问题：“小田鼠把背带裤借给野兔，野兔穿的进去吗?”“小猪穿得上吗”“长颈鹿穿过后的背带裤变成什么样子?”“小田鼠还能穿背带裤吗?他会怎么办?”这些提问一环紧扣一环。有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。

2.提问需要体现层次性

在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢?我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳。都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在阅读活动中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“冬天是什么样的?”时，遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在冬天里会穿什么样的衣服?下雪的时候你会干什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。

3.提问需要启发幼儿积极思维

优化阅读教学活动中的提问，要尽量避免用直接提问法，()而应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的?”孩子必须理解前一段故事后，才能得出结论。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。

由此可见，提问设计得巧妙与否，对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力，等等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。

二、同伴互动提问

不同的幼儿拥有不同的智力强项。这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，由于幼儿之间的平等地位，所以幼儿更愿意与同伴一起进行探究。因此，同伴之间的互动也是一种重要的解决问题的方式。

与师幼互动相比，幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性;另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，同伴互动也就缺少了师生互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。

在需要为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境及为他们提供符合每一个幼儿发展的教育机会时。我经常使用同伴互动的方式。比如，在阅读活动中我经常要改变集体看一张大图片讲述的惯例，而是将几名幼儿结为一组看图。并对看不懂的.地方讨论、提问;对于幼儿提出的问题，教师暂不作答，而是以朋友的身份参与幼儿讨论，鼓励他们自己找出答案。让幼儿共同观察、讨论能促使不同层次的幼儿都得到发展。当教师遇到幼儿的观点有分歧时，也不要急于下结论，允许幼儿有自己的想法，尊重他们独到的认识，这有利于培养幼儿善于思考，敢于求异的思维品质。

三、与材料的互动提问

与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。它有以下几个特点：首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用就是为儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的欲望。其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会，这是因为，通过与材料互动来进行的学习和发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解现象的基础上，独立做出的发现。

比如。在阅读活动“野猫的城市”的结尾，需要幼儿了解自己的城市，并制作出自己理想的城市。我提供了纸、笔、积木、橡皮泥等操作材料。很快，有的幼儿选择绘画的方式画出了自己的想法，有的幼儿利用提供的材料搭出了他们想象中的城市，还想出了各种解决城市污染、拥堵等问题的方法。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会：我认识了这个城市，我是这个城市的主人。

5.如何培养幼儿识字的兴趣 篇五

三 原 县陈 幼 儿俊

园

如何培养幼儿识字的兴趣

陈 俊

幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,而识字教学渗透于幼儿园的各科教学中，它不但能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么如何培养幼儿识字的兴趣呢？兴趣是幼儿学习的强大动力，处在幼儿期的幼儿最感兴趣的活动是游戏。好的游戏在教学中能使幼儿积极主动地与汉字发生相互作用，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣。在轻松愉快的游戏中学习识字。

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

一、通过区角游戏角色的扮演认识汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二、采用多种游戏形式复习巩固所学字词

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。例如出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。

三、不同场合巩固幼儿的识字兴趣

幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

四、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快

速的记忆汉字。

五、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

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六、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的就是为了尽早阅读，通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为小学教育奠定基础。幼儿识字教学较其他领域的教学来说较为枯燥，教师教得吃力，幼儿学得辛苦，而且很容易忘记。如何解决这个问题呢？我根据幼儿的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，利

6.如何培养幼儿学习舞蹈的兴趣 篇六

李蓉

培养幼儿学习舞蹈的兴趣，在幼儿园音乐教学中占有很重要的地位。它不仅能促进幼儿积极地参加各项音乐活动，使他们认真地、自觉地接受教育，同时也丰富了幼儿的生活，开阔了眼界，使他们经常保持愉快、欢乐的情绪。

激发幼儿对舞蹈、音乐游戏的兴趣，首先要培养幼儿的节奏感。我们都知道，孩了们在没有经过训练前，就会拍手、走、跑和唱，而这些自然性的动作会产生一种自然的节奏，我们可以充分利用这些自然节奏结合音乐训练让幼儿对一些基本节奏产生感性认识。当然在训练时，基本节奏的速度和特点必须用声音来表示。例如:用进行曲进行练习有节奏的走步。用2/4拍或4/4拍的乐曲练习踏跳，用带有休止符的乐曲练习兔跳、跑跳等等，一让幼儿通过跳的动作感觉到快而轻巧的节奏;通过3/4拍乐曲，如“蝴蝶找花”“堆雪人”等，让幼儿来体会节奏是柔和优美的。教师在教幼儿学这些基本动作和节奏时，一定要注意到把训练都建筑在孩了们的本能和无意识感觉的基础卜。也就是说，教师不能生硬地口令式地强加于幼)L，只能利用音乐这一有利条件加以引导和训练，从而培养幼儿对舞蹈的兴趣。

其次，舞蹈教学要形象化。即教师在教幼儿的动作时要多用形象的比喻或其它形象、生动的语言，使幼儿能体会生动、形象的舞蹈动作特点和领会其方法。尤其是在较枯燥的基本步法和复杂的基本动作时，教师须用形象化的方法，这样才能教得生动有趣，幼儿也乐于接受。例如:在教踵趾小跑步时，编成顺口溜“脚跟脚尖跑跑跑”;在教交替步时用“两个好朋友，永远不分手，我走你也走，你走我也走”来比喻;教秧歌十字步时用“姐姐(左脚)弟弟(右脚)在一起，姐姐说我先跳，(左脚向右迈步)弟弟说我也跳(右脚向前迈步)，姐姐说我让你(左脚

向左侧拉开)，弟弟说别客气(右脚退后一步)”来比喻。生动、形象的教学方法，既符合幼儿具体、形象的思维特点，又使幼儿在愉快的气氛中学会了舞蹈基本动作，幼儿学习积极性很高，兴趣浓极了

第三，在整个舞蹈教学中，教师要确立幼儿是学习主体的思想。教师的主导作用在于启发调动幼儿学习的积极性、主动性和发展创造性。例如:教音乐游戏“熊和小孩”，我先教幼儿学会这首歌曲和掌握熊走路的基本要领，然后为幼儿提供创造、想象的条件。出现音乐，幼儿根据音乐、歌词内容编出小孩出门玩耍的动作:有的提着花蓝到草地卜采花，有的学小鸟飞，还有的学小兔跳，总之，孩子们会别出心裁地编出许多出乎意料之外的动作，教师及时地对孩子们的表演给子鼓励，如点头、微笑、拍手、伸拇指等。这样幼儿完个成为学习的主人，使他们在优美的旋律中各自做自己喜爱的动作，在音乐游戏中感到愉快，表现出内心的喜悦，充分发挥一了自己的想象力、创造力，也进一步提高了幼儿学习舞 蹈的兴趣。

另外，对于个别性格比较孤癖、不喜欢跳舞或节奏感差、不能按节拍跳舞的孩子，怎样培养他们的舞蹈兴趣呢了我认为在音乐游戏活动中，应多让他们欣赏优美的舞蹈，同时教师应更热情、仁动地教会他们边听音乐，边拍手以及表演的方法，唤起他们的情感，拔动他们的心弦。还有在集体跳舞时，将这些幼儿安排在舞跳得好的幼儿后而，便于模仿;还可以编一些简单动作，让他们进行练习，通过循序渐进的教学方法，生动活泼的形式，使这些对舞蹈没有兴趣的孩了能在跳跳玩玩中提高对舞晰的兴趣。

实践证明，提高幼儿学习舞蹈兴趣的方法是多种多样的，然而无沦你采取什么方法，最终应尽快回到音乐中来，让幼儿在音乐中寻找感觉、节奏和情绪，享

7.幼儿早期阅读兴趣培养的启示 篇七

幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成和发展的关键时期, 是一个人学习能力培养的良好时期。在这个最佳学习能力的培养时期, 能否培养起学习的基础——阅读的兴趣, 对一个人未来的发展有着重要的影响。从幼儿自身的发展角度分析, 早期阅读对其终身的发展至关重要;从教育的发展角度分析, 全世界的幼儿教育都越来越重视幼儿的早期阅读兴趣和能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。”不仅如此, 研究表明人的主要阅读能力, 是在3~8岁期间形成的。因此, 为了幼儿的发展, 有必要为幼儿创造一个良好的阅读氛围, 培养幼儿早期阅读的兴趣, 提高幼儿早期阅读的能力。

二、幼儿早期阅读的相关理论

早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的资料, 让婴幼儿接受有关材料的信息, 在观察、思维、想象等基础上对材料内容进一步初步理解和语言表达, 发表自己的观点和见解, 倾听成人讲述的一种认知过程。

从上述观点可以看出, 幼儿早期阅读不同于成人的阅读, 目的并非是让幼儿通过阅读来获取知识, 而是让幼儿在早期阅读中培养幼儿阅读的兴趣, 形成幼儿阅读的能力, 养成幼儿阅读的习惯。兴趣是推动一个人寻求知识、探究事物的内在动机。培养幼儿早期阅读的兴趣, 可以促进幼儿的阅读热情和动力, 并形成稳定的积极的阅读兴趣, 反过来促进幼儿的阅读活动, 相辅相成, 彼此促进, 形成一个良性循环的过程。

三、幼儿早期阅读兴趣培养的启示

培养幼儿早期阅读的兴趣, 对幼儿的各方面发展都有着重要的作用和意义。首先, 早期阅读可以促进幼儿大脑的发展。研究表明, 脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的, 而幼儿早期阅读时通过图文并茂的方式进行的, 正是这种积极的刺激, 促进了幼儿大脑的发育。其次, 早期阅读可以促进幼儿的认知的发展。由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的, 相对来说, 容易理解, 甚至结合图片就可以明白文字的内容, 这种图文并茂的书本形式, 可以吸引幼儿的眼球。但是幼儿时期的特点就是活泼好动, 注意力持续的时间短。因此, 通过阅读兴趣的培养, 无形中可以延长幼儿的注意力时间, 同时, 幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考, 产生疑问, 无形中发展形成认知意识和能力。最后, 培养幼儿早期阅读, 通过对阅读内容的理解, 明辨是非的判断, 都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上, 幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

四、提高幼儿早期阅读兴趣的策略

鉴于上述研究分析, 虽然教师在日常教育中对幼儿进行了一些早期阅读兴趣的培养, 但是存在着一定的不足, 经过研究分析, 本文认为可以从以下几方面来改善:

第一, 创造幼儿轻松阅读的环境。《幼儿园工作规程》提出:“要为幼儿创设良好的教育环境。”所以, 要为儿童创造一个轻松、符合儿童心理特点的环境。针对幼儿的特点, 可以在活动区放置不同内容、色彩鲜明的幼儿图书, 让幼儿在阅读的时候有多重选择。同时, 可以根据受欢迎的幼儿读物的内容, 来布置教室、活动区的环境。例如, 小朋友们最近喜欢看《喜羊羊和灰太狼》, 就可以在教室的墙壁上绘制他们的图案或者把一直的一个故事以连环画的形式表达在墙面上。这样的视觉刺激必定会引起幼儿的兴趣, 久而久之, 可能已经能比较完整的表述故事的内容。又例如, 教师在讲《白雪公主和七个小矮人》的故事之前, 可以在黑板或者墙壁上把故事的图片贴出来, 让小朋友根据图片, 运用自己的想象, 讲讲这里面发生了什么事情。先让小朋友想象, 调动他们的积极性, 经过教师的讲解, 小朋友的印象会更加深刻。这样, 在教室环境、教师教学、幼儿学习的相得益彰中, 就营造了一个轻松的阅读氛围, 激起了幼儿的阅读兴趣。

第二, 改善幼儿的阅读策略。在幼儿早期的阅读中, 要根据幼儿的特点, 教师要用不同的方式引导小朋友去阅读, 让他们产生阅读的兴趣。教师可以定期举行画图讲故事的活动, 让小朋友们把自己看过的故事通过简单的图片给大家展示出来, 并且根据图片讲给别的小朋友听, 谁讲的好就发小红花。这样不仅鼓励小朋友能多看书, 培养他们阅读的兴趣, 还能在画图讲故事的过程中, 锻炼他们的想象、思维和认知。这样, 小朋友会互相学习, 观察别的小朋友怎么讲的, 看的什么故事, 充分激起他们的兴趣。同时, 小朋友们看的故事, 可以鼓励他们自己去想象, 动脑去编故事给大家讲。而且教师可以根据不同小朋友的特点, 选择不同的主题让他们发挥。例如, 对于比较调皮的幼儿, 可以用滑滑梯、跷跷板等为主题让他们编故事, 故事的结尾可能是小朋友由于过于调皮, 不按顺序玩, 由于心急滑下去导致头被撞了包。这样, 不仅对幼儿进行了一定的安全知识教育, 还能提高他们对故事、对阅读的兴趣, 达到事半功倍的效果。所以, 在幼儿早期阅读兴趣的培养中, 教师可以根据不同的情况选择不同指导幼儿阅读的策略, 进而提高幼儿阅读的兴趣。

第三, 家长和教师要共同合作。鉴于幼儿在家的时间比较久, 因此, 在培养幼儿早期阅读的兴趣时, 家长也可以采用一定的方式参与其中。例如, 在家长给幼儿讲故事的过程中, 家长可以适时的停顿下, 让幼儿想象下, 接下来会怎么样?当家长给孩子讲关于讲礼貌的故事时, 就可以在做错事的小朋友说完“对不起”的时候, 询问“接下来该怎么说呢?”“他是什么样的心情呢?”通过这样的交流, 幼儿会非常渴望知道自己回答的对错与否, 就会有浓厚的兴趣继续听下去。这样, 通过不同的方式的调动, 幼儿的早期阅读兴趣会有一定程度的培养, 可能会要求家长每晚讲故事, 时间久了, 潜移默化中就形成了兴趣和能力。

摘要：幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成的关键时期, 是一个人学习能力培养的良好时期。本文通过对幼儿早期阅读理论的引入, 总结了早期阅读对幼儿影响, 提出了一系列培养幼儿早期阅读兴趣的策略。

关键词：幼儿,早期阅读,兴趣

参考文献

[1]黄娟娟.早期阅读——婴幼儿期的重要课题[J].学前教育, 2002, (1) .

8.谈如何培养幼儿绘本阅读兴趣 篇八

关键词：幼儿 绘本阅读 阅读兴趣 阅读环境

一、精心挑选第一本绘本阅读书——善于发掘每个幼儿的阅读兴趣点

兴趣是最好的老师。每个幼儿小时，并不都是喜欢读书的。但每个幼儿都会都一种或多种东西感兴趣。而这种兴趣，就是老师和家长必须通过仔细观察来发掘的。并为幼儿选择优秀的绘本故事。这些优秀的绘本作品让孩子们爱上读书，体验到阅读带来的无限快乐。阅读专家做过调查，孩子的阅读次序是这样的。他们看书喜欢类型的顺序，笑话第一，现在很多笑话都是无厘头的，谜语，像现在脑筋急转弯，第三是冒险故事，第四漫画，第五童话，第六民间故事，第七游记，第八科学故事，第九历史故事。因此，如何发掘孩子的兴趣，并针对性地选好第一本书，就成为培养孩子阅读兴趣的试金石和真正的启蒙老师。

二、设立儿童图书馆——创造竞争性和良好的阅读环境

环境造就人才。同样，一个良好的读书氛围，对推动孩子的阅读兴趣的培养起着举足轻重的作用。在北美，从公共图书馆到学校，就有大量的分级读物。家长很容易通过分级找到孩子喜欢又能读得下去的好书。人都是富有竞争性的智慧生物。设立图书馆的目的，不仅是为了给幼儿提供图书，更重要的是将幼儿放入一个竞争性选书、竞争性借书、竞争性看书的环境之中，迫使孩子与书为伴，使不爱阅读的“后进分子”被爱阅读的“先进分子”所感染，进而选择读书。实践证明，有些不爱阅读的“后进分子”正是因为看到很多爱读书的孩子一到学校的阅读时间就抢书看的情况，也不管“三七二十一”加入了抢书的潮流，最后“被逼”看书，最后喜欢上阅读的。在幼儿园，教师可将各班活动室的角落都利用起来，创设特色各异的阅读区、图书角。如教师根据阅读区域宜静不宜动的特点，利用教室比较安静的墙面的空间，大胆将其变成了孩子们的“宝贝书屋”；教师根据幼儿独立自主的个性，创设了“让图书漂流到你家”自主借阅图书区，并将纱布围绕借书区垂下营造“亲亲阅读、暖暖童年”的温馨氛围。教师们用各种废旧材料改装制作成阅读活动辅助材料，吸引着孩子们主动参与阅读。在这种潜移默化的环境影响下，幼儿养成了良好的阅读习惯，比生硬的说教要来得更加有效。另外，老师的鼓励是更是为幼儿营造良好的阅读环境。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，教师时常把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，教师和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。

三、合理分配阅读时间——摒弃急功近利的思想

科学的读书习惯，必须遵循科学的读书规律。有很多幼儿教师和家长往往急功近利，希望从小就培养成阅读上的超人、能人，这是万万不可取的。有专家研究后称，幼儿2岁时，一般看书时间是：独自看2～3分钟，与成人一起看6～8分钟；2.5岁时，一般看书时间是：独自看6～10分钟，与成人一起看10～15分钟；3岁时，一般看书时间是：独自看10～12分钟，与成人一起看15～30分钟；4～6岁时，一般看书时间是：独自看10～15分钟，与成人一起看20～30分钟。因此，老师和家长应该遵循科学的方法，科学制订幼儿的阅读时间，由少到多，逐渐增加阅读时间和阅读量，才能循序渐进，否则欲速不达。在幼儿园，每个班级可以根据幼儿的特点和喜好，安排“每日阅读时光”。一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间。

四、科学设计阅读活动结构——讲究培养的方式方法

有组织的幼儿阅读活动，是在教师指导下渐次进行的。教师是否设计出合理的活动结构将直接影响幼儿的阅读。教师要根据幼儿的不同年龄，不同的阅读重点来设计合理的活动结构。

1.小班幼儿用听一听、讲一讲的方式进行阅读。幼儿从欣赏绘本入手慢慢过渡到教师带读、师生共读。在师生共读的过程中，教师要提出适当的问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后进行讨论、归纳。

2.中班幼儿用画一画、编一编的方式进行阅读。先让幼儿独立阅读，然后在师生共读的过程中，经过教师的提问和提示加深理解。最后教师围绕阅读开展绘画、游戏等活动巩固幼儿的阅读成果。

3.大班幼儿用说一说、演一演等方式进行阅读，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。此外，为了激发幼儿敢说、会说、想说、大胆说的表现欲望，还可以进行唱绘本、画绘本，演绘本的探索与研究。教师研读绘本设计不同的课程游戏，幼儿与绘本进行特别接触，在游戏中感受绘本带来的别样快乐。

早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此，教师要发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计。

五、“大带小”、亲子阅读——体会绘本阅读的快乐

研究认为，通过大班幼儿带着中班、小班幼儿一起看书，和亲子阅读可以让幼儿爱上绘本、爱上阅读。大班哥哥姐姐作阅读示范。在示范过程中，大班孩子表现得象十足的“小老师”，而中小班、幼儿也非常认真，目不转睛地关注着哥哥姐姐。活动中，大班的孩子得到了弟弟妹妹的尊重与崇拜，极大地增强了成就感，而中、小班孩子会感觉到这个“榜样”并不遥远，以后能成为这样神气的“小老师”，这种示范引领与传承对于幼儿来说更加近距离。在亲子阅读绘本过程中，家长和幼儿的亲密互动，每个家长与幼儿精心制作绘本，有孩子绘图，爸爸妈妈配文字的；有只有图片，没有文字的；有爸爸妈妈和孩子一起撕画的，不得不让人感叹，原来，自己做的绘本也可以如此美轮美奂。在家里，父母应尽可能多地和幼儿在一起看书，做幼儿的阅读榜样。同时，还可经常与幼儿在一起交流读书的方法和心得，鼓励幼儿把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，幼儿的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时幼儿的阅读水平也将逐步提高。教师还可以从家长亲子阅读记录反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。

在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、又是亲子阅读的体验者。在自由宽松的语言交往环境中，孩子们体验绘本，提高了语言表达能力、享受了阅读的乐趣。

参考文献：

[1]徐丹.关于绘本阅读与幼儿教育的思考[J].幼儿教育，2009，（31）.

[2]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，2009，（29）.

[3]焦卉，王小斌.信息技术在绘本阅读教学中的应用[J].中国教育信息化，2009，（16）.

[4]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊，2009，（12）.

9.如何培养幼儿的识字兴趣的论文 篇九

【关键词】：培养识字兴趣

识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,如何培养识字兴趣呢?

一、让幼儿在游戏中习得汉字

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的.玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字;也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏;通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩”汉字的快乐。

二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果?”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

10.浅谈如何培养幼儿绘画兴趣的论文 篇十

在精神文明高度发展的现代，绘画已被承认是培养开拓人才的理想手段。由此可见，培养幼儿的绘画兴趣是不容忽视的。如果注重在幼儿时期培养幼儿浓厚的学习兴趣，那么将使幼儿终身受益。在我从事农村幼教工作的这十多年来，对于如何培养幼儿的绘画兴趣，有几点心得。

兴趣是绘画的最好的老师，兴趣是美术创作的动力和基石，一个成功的幼教工作者要在教学中有意识的培养幼儿对学习的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我，并乐此不疲。

绘画对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是他们表现客观事物的一种特殊形式。小班幼儿注意力不稳定，手的动作还不协调，还停留在涂鸦期，总有些幼儿乱涂乱画，有些幼儿说：“我画不来”，还有些幼儿因为画不好、画不像而不敢下笔，渐渐地他们就失去了对绘画活动的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果教师在教学中不注意幼儿绘画兴趣的培养，只注意技能的灌输和儿童模仿，那美术活动就成了一种枯燥的机械运动。要知道，幼儿每做一件事都是凭兴趣，而不是意志力。作为新观念理论指导下的教师，要冲破重技巧训练的教学模式，将技能练习和审美创造相结合，激发幼儿的创造动机，提高他们的表现技能。

美术活动对幼儿来说也是一种游戏，是借助笔表现自己的一种活动方式也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。在美术活动中，需要幼儿的想像和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎么画，依葫芦画瓢画出与教师示范的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆创作，如：画“我的小手”，让幼儿在画自己的小手的基础上，大胆地想象、创作，在手的造型上添成小兔，大树等。也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好的发挥幼儿的绘画积极性。以游戏方式贯穿教学始终。游戏是幼儿最喜爱的活动，特别是小班的幼儿，更离不开游戏，幼儿画画经常需要用游戏的方式，引导他们有意识有目的地画出一定的线条，把基本线条和简单的形体练习与日常生活结合起来。例如老师可先在纸上画小兔子，让幼儿画一些短竖线，表示“青草”；用长竖线画“高高的电线杆”、“好玩的梯子”等等；用三角形画彩旗、屋顶等；用圆画球、苹果、太阳等。引导幼儿一边画一边说：“圆、圆、圆„„圆起来了”。慢慢将圆的起点与终点合拢。这样可增强画圆时的 2

感情色彩，使作画活动游戏化，还要鼓励幼儿自由表达所观察的物体形象，并在此基础上自由发挥和培养创造力。

爱玩泥，撕纸是孩子的天性，也可用手工与绘画相结合的形式，它不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜欢幼儿在捏泥、撕或折、粘贴的活动中获得的对物体的感知，又有助于他们绘画时表现此物体。如：用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸，有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知再进行绘画也就很容易了。

一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但不会持久，因此在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养幼儿对美术活动的兴趣。首先，教师要用生动的语言激发幼儿对美术活动的兴趣，生动的语言巧妙的运用在美术教学中可以起到举足轻重的作用。富有童趣的语言，易于让幼儿产生轻松、愉快的游戏心理，使他们乐于参与，更能使之成为发展幼儿思维的有效手段。如带幼儿到户外活动时，引导幼儿和大树、小花讲话“大树，大树，你真高，我给你画张画像吧！”这些充满情趣的语言，在无形之中就会使幼儿产生作画的兴趣，才能使美术活动变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。

幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，教师看幼儿的画，要尽量找出好的地方，如“颜色很美，画面很丰富。”或者是“画得很生动”等等话语，一旦幼儿作品受到老师 的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。越来越喜欢美术课了。

总之，小班幼儿的情感易受教师的影响，要提升小班幼儿的绘画兴趣，教师必须以自身的激情去激发幼儿，使幼儿在潜移默化中感受绘画的乐趣，产生浓厚的绘画兴趣。通过控制幼儿绘画兴趣转移，培养幼儿对美术的持久兴趣，可以促进幼儿形象思维和想象力的发展，让幼儿体验到美术活动的乐趣，激发他们进一步创造的精神，发展幼儿美术实践能力，使其形成基本的美术素养，为今后的美术发展奠定良好的基础。

11.浅谈幼儿早期阅读兴趣培养 篇十一

关键词：幼儿教育；早期阅读；兴趣

一、为什么要培养幼儿早期阅读的兴趣

1.提高幼儿的观察与思维能力

最初的观察能力是在幼儿时期进行培养的。通过长时间的锻炼，能够更有目的地、更加细致地以及更加持久地进行观察。在幼儿的早期阅读中就对这种发展有了很好的展示。幼儿如果在看图画书的过程中进行分析、比较、思考甚至是推理，在阅读的过程中，观察能力、思维能力、判断能力都会得到锻炼。

2.培养幼儿的独立性和自信心

在幼儿最初的阅读时期，因为没有能力去阅读，所以需要成人帮助。而当幼儿年龄增长后，就可以逐渐地不再需要成人帮助，而变为自主阅读，在这种阅读模式中，幼儿的独立性得到了很好的发展，并且，幼儿在阅读图画书的过程中，也会自己编故事，然后向他人讲述自己的故事，通过这种方式，可以提高幼儿的自信心。

3.拓宽幼儿视野，促进幼儿心理发展

处于幼儿阶段的孩子好奇心都很强，因为这是幼儿对周围环境的一个认知过程。在这期间，幼儿喜欢刨根问底，并且有强烈的认识新事物的兴趣和求知欲。通过阅读各种不同类型的书籍，可以拓宽幼儿的视野，让幼儿能在书中具备基本的日常知识。并且通过阅读，可以促进幼儿正常的心理发展，让幼儿的经验越来越丰富，也能更好地感受生活。

二、幼儿的阅读特点

因为幼儿在初期不具备阅读功能，所以，阅读更多的是图画书籍。幼儿在阅读的过程中更多的是关注图画的直观形象，而不会过多关注文字部分。幼儿喜欢更有趣味、更生动的画面，从阅读的过程中感受趣味性。因此，在幼儿的早期阅读培养上，就需要教师以及家长能尊重幼儿的这种阅读特点，理解并且更有耐心地去陪伴以及辅导幼儿。兴趣和习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，是一个循序渐进的过程。只有在日常生活中付出的足够多，才能得到好的效果。

三、怎样培养幼儿早期阅读兴趣

1.为幼儿挑选合适的阅读书籍

（1）画面直观、简单，背景不复杂

对于幼儿来说，因为眼睛发育未完全，在阅读书籍时，只能关注到图画，所以，选择书籍时需要注意画面是否直观简单，故事的背景是否复杂。如果没有正确选择书籍，画面感不强，背景复杂或者是人物太多，都会让幼儿不能集中精力。在这种阅读下，幼儿的能力不会得到锻炼，反而会让幼儿的注意力不集中。

（2）对话简短，情节简单

幼儿因为生活阅历不够，所以，大多数幼儿都会有注意力不够集中的现象出现。这一点与成人阅读有很大的区别，因此，挑选书籍时就需要挑选对话简短、情节简单并能容易被理解的书籍。同时因为在阅读过程中，书本上的重复语言，也可以作为幼儿进行对话的练习，这可以使幼儿的口语能力得到提高。

（3）通过书籍对幼儿进行启蒙

幼儿阶段是孩子启蒙的关键时期。不仅是生理上的发展，心理、智慧都会得到相应的提高。因此，在选择书籍时，可以选择包含道理的书籍。教师和家长在幼儿阅读这类书籍时，也需要在一旁引导他们，结合幼兒平时所接触的环境，以及他们的生活感悟，来帮助他们更好的理解书中所讲解内容。

（4）准备的书籍要有层次性

将书架上的书籍按照难易程度摆放。通过这种方式，来逐步提高幼儿的阅读水平，并且因为这种方式，幼儿可以接触到不同类型、不同程度的书籍，不至于阅读内容过于单一而注意力不集中。

2.与幼儿建立好的阅读关系

在幼儿的早期阅读中，老师和家长在一旁对幼儿的引导是关键。因为幼儿最初不具备阅读能力，就需要教师、家长与幼儿进行互动，并且在这种模式下，营造轻松愉快的阅读气氛，也会让幼儿更加放松，注意力更集中。教师、家长引导幼儿对图画进行思考，引导幼儿通过对图书内容理解然后自己表演出来，这种互动的方式更加能够提高幼儿的阅读能力以及思维能力。通过老师、家长的引导，也会让幼儿的想象力、创造力都得到了很大的提高。在亲密的环境下阅读书籍，让幼儿能够更好地发挥。

3.潜移默化中培养幼儿的阅读习惯

家庭环境对幼儿早期阅读兴趣的培养有着关键的作用。家长是孩子最亲密的人，家长的一言一行在无形中也影响了孩子。因此，幼儿的阅读习惯也在潜移默化中向家长靠拢。好的阅读习惯能够帮助孩子从书籍中得到锻炼。不仅仅是珍惜书籍，在阅读的过程中，要能够注意力集中，要能够自己学会思考，对故事情节做归纳，并且可以从书中获得一些经验，明白一些道理。所以，家长的良好阅读习惯以及家长对孩子阅读时的引导都是重中之重。

总之，在阅读的过程中，提高幼儿的观察与思维能力，培养幼儿的独立性和自信心，拓宽幼儿的视野，促进幼儿的心理发展，能为他们以后的学习和生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]郭文艳.幼儿早期良好阅读习惯的培养方法初探[J].成功：教育，2010（12）.

[2]严晓静.幼儿早期阅读指导的策略初探[J].好家长，2011（02）.

（作者单位 内蒙古自治区杭锦旗蒙古族幼儿园）

12.在环境创设中培养幼儿的阅读兴趣 篇十二

一、让幼儿阅读与幼儿园的室外、室内的环境互动

1. 幼儿园室外环境的创设。

幼儿园的室外环境在激发幼儿阅读兴趣, 培养幼儿阅读能力方面起着重要熏陶作用, 一个良好的阅读环境会给幼儿带来激情, 充分调动他们学习的积极性。我园 (注:此处指河北省唐山市丰润区公园道幼儿园, 下文同) 从“以幼儿发展为本”的理念出发, 为幼儿创设了许多可阅读的室外环境, 如在楼道里的家园联系天地板块中设立了“亲子阅读共享空间”, 为家长提供一些优秀的家教刊物, 让家长利用每天接、送孩子的时间阅读, 丰富他们的科学育儿经验;在通往教室的楼道里, 布置了海洋世界、神秘的太空 (在上面贴上了相关的字宝宝) , 让幼儿在有身临其境的感觉的同时, 也认读了一些简单的字宝宝;在楼梯的两旁展贴幼儿亲手绘画的作品, 在来园、离园时会经常看见个别幼儿在聚精会神地欣赏, 或有声有色地给爸爸、妈妈讲解。

2. 创设活动室内可阅读的互动环境。

充分发挥活动室内的环境, 激发幼儿的阅读兴趣, 用潜移默化、耳濡目染的方式刺激和作用于幼儿。因此, 在幼儿视觉范围内创设可阅读的互动环境, 以引导幼儿在探索中感受阅读带来的快乐, 进而促进班级良好阅读氛围的形成。

(1) 生活环境与幼儿阅读互动。在生活阅读中可为幼儿创设一个有实际意义的文字世界, 即在活动室里的每一件物品上贴有文字性标签, 以达到实物与文字一一对应的效果, 除此在活动室里还可增设“字宝宝的家”、“天天读句栏”, 以便幼儿随时都可以进行阅读, 到了大班还可增设“剪报栏”、“天天新闻”等活动的环境布置, 与幼儿进行互动, 这样的互动环境既有利于幼儿观察不同的文字符号, 又有助于幼儿了解文字的基本功能和意义, 帮助幼儿从生活中获得文字信息, 同时幼儿在自由交流分享时, 有利于老师进行个别幼儿活动情况的观察, 了解幼儿已达到的阅读水平, 并给予个别指导, 这种休闲式、分散随意式的阅读形式, 大大地丰富了幼儿的阅读面。

(2) 主题墙与幼儿阅读互动。《纲要》中曾提到:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展”。随着主题活动内容的变化, 教师要有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置, 让幼儿学会主动探索。这一过程增强了幼儿与阅读资料的互动。如“一切都在变”的主题活动, 有的幼儿把春天的气息带到活动室内:画些柳树、燕子、迎春花贴到墙上, 并认真地讨论着:燕子为什么到了春天才会飞会北方?有的把自己0~6岁变化的照片拿来与大家一起分享;有的收集了近些年气候变化的图片与大家一起讨论:为什么天气会越来越温暖?为什么我国南方会闹旱灾?等等。当幼儿把这些探究的问题以绘画形式、图片形式展现在墙面上时, 发展了幼儿解读图片和思考的能力, 促进了幼儿的阅读兴趣, 丰富了幼儿阅读的内容。

(3) 图书角提升幼儿阅读兴趣。《纲要》指出, 要引导幼儿接触适合而优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。为此图书角的创设是必不可缺的。教师在为幼儿创设图书角时, 应根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料, 而且还要注意图画色彩鲜明, 容易吸引注意力;与幼儿生活有关, 内容简单有趣;文字正确优美, 朗朗上口, 句型短而重复。当然, 这些阅读材料还要保障题材的多样化, 从幼儿的生活到科学, 从环境到社会等不同题材的读物都要让幼儿接触。除此之外, 还可以发动幼儿从家中带一些图书, 互相交换图书。这样既可以增加幼儿的新鲜感, 提高幼儿的阅读兴趣, 也可以使幼儿体验到分享的快乐。另外, 在图书角里还可设立一个“废旧图书回收箱”, 让幼儿将破损的书集中到这里来修补, 这既发展了幼儿的动手动脑能力和语言表达能力, 又提高了幼儿对阅读的兴趣。

总之, 活动室应成为幼儿参与阅读的展览室, 每一个角落都应呈现幼儿参与阅读的影子, 每一次环境的创设都是幼儿阅读经验提升的体现。

二、创设集体阅读环境, 提升幼儿阅读效果

集体阅读可以让幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达, 词汇从贫乏到逐渐地丰富, 语言从不连贯变得较为连贯。逐步树立“我想阅读, 我爱阅读, 我会阅读”的自信心。

1. 每日的晨读活动。

幼儿每天早晨来园坚持10~15分钟听读活动, 幼儿人手一份阅读教材, 教师将阅读教材的内容每天通过录音机来播放, 让幼儿听读, 从刚开始的听读欣赏逐步进行到跟读, 继续培养幼儿有感情的朗读或讲述。与此同时, 教师可为幼儿搭建各种各样的阅读活动平台, 如朗读比赛、小喇叭广播、“故事大王”比赛、识字组词竞赛等活动。一次次地锻炼, 一次次地发现, 一次次地展示, 使幼儿的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃、更自信, 从而获得极大的成就感。

2. 幼儿识字游戏。

13.如何培养幼儿阅读兴趣 篇十三

[摘要]课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

[关键词]小学语文 课外阅读 培养兴趣

当今社会，科学技术空前发达，网络的出现极大地丰富了人们的知识，占用了人们的精神世界，带有画面的、声音的一些作品被人们所喜爱，阅读则成了人们冷落的对象，尤其是纯文学的作品更是小学生们所不喜欢的。而在开放的语文教育体系中，课外阅读是语文教育的一个重要组成部分，并不是游离于语文课程教育之外的。鉴于此，培养学生的课外阅读兴趣势在必行。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、创造适合学生读书的空间，营造良好氛围。

每天抽出一节课谈课外阅读体会，讲精彩的故事以及精彩的语段，以小组为单位展开讨论，这样以点带面激发学生的阅读兴趣，然后，让同学们交换阅读，把自己喜欢的书（当然得经过老师审阅）和其他同学换，比赛谁读的书多，记住的好词多。使读书成为同学们不可缺少的课外生活。在班里办一个图书角，学生可以把自己喜欢的书拿来和同学分享，使每一个同学都以读书多而自豪。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

（一）、通过讲解培养兴趣

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解，不懂得课外书的趣味。老师可以利用各种契机，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。帮助学生分析书中深奥的内容，培养阅读兴趣。

（二）、亲身带领读书

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

（三）、“赏识激激发兴趣。”

为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、传授读书方法，让学生会阅读

（一）、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

4、摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

（二）、在活动中形成阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中形成阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。

（三）、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他

们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

14.如何培养幼儿阅读兴趣 篇十四

【摘 要】全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》对小学生的课外阅读量提出了明确的要求：1—2年级课外阅读总量不少于5万字，3—4年级不少于40万字，5—6年级不少于100万字。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

【关键词】农村小学 小学生课外阅读 培养兴趣 【现状】我一直在农村小学任教，发现现在农村小学生的阅读能力比较差，表达能力不强，课堂语言表达干涩，发言积极的只是少数学生，而大部分的学生只是充当了课堂上的看客。课外阅读的现状更令人担忧，主要存在以下现象：

1、学生不会读书。随着电视、电影、网络的不断发展，我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间，从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。就是拿起书，也定不下心来读，只是小和尚念经----有口无心。不能消化，无法吸收，自然就没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以这样的读书是无效的。

2、可供学生读的书很少。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；即使

图书室开放，学生去阅读或是借阅的机会也很少；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，任其挑选，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。我在任教的班级里做了一个调查，班上拥有作文书的孩子是近百分之八十，而拥有优秀儿童读物，如经典儿童小说、名著、科普读物的却不多，只有百分之十五左右。

3、学生没有良好的读书时间和氛围。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。在学校里，学生要完成各科作业，而且还要参加各种各样的有益无益的活动，占用了孩子的大量课外时间。放学后还要做家庭作业。这时的孩子已是身心疲惫，等拿起书来读时，瞌睡虫已悄然而至。而农村家庭,由于受条件限制,大多农村孩子是留守儿童，常年和爷爷奶奶一起，缺少家长的关心和督促。即使有父母在家，都很少阅读书籍,浏览报刊,更谈不上和孩子一起阅读了，所以能够督促其子女博览群书者更是寥寥无几。

面对农村小学生课外阅读兴趣的缺失的现象，培养学生的课外阅读兴趣迫在眉睫，我在这些方面做了一些尝试：

1、让学生有书读。充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换1次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，不同的年级推荐不同要求的书，如三年级，可以挑选杨红樱、郑渊洁、关义军、朱晓利的系列作品。四年级推荐黄蓓佳、秦文君的优秀小说，五、六年级可以推荐曹文轩的经典儿童小说。另外和课文有关的书也可以推荐，如四年级读《昆虫记》，五年级《假如给我三天光明》、《呼兰河传》，六年级读《简爱》、《爱的教育》等等，还有青少年版的四大名著。使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

2、营造良好的班级书香氛围。巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。还可以在学习园地上张贴学生的读书体会。让身边的伙伴，用同龄人的眼光去领略书的有趣与奇妙，让读书的孩子为自己能有展示的机会而骄傲，也让身边的孩子有学习的榜样。当然，读书应该成为每个孩子的喜好，展示的权利也人人平等，教师要经常更换学习园地中的这一板块，甚至对一些偶尔有不错

表现的孩子“偏心”一下，争取在一个学期中人人展示一下自己喜爱的书籍。手抄报这种学生动手创作的活动，有助于培养学生的阅读、写作能力。两个星期组织学生出一期，内容就是学生们课外阅读收获和精彩章节摘要。然后进行评比，将优秀的手抄报作品张贴，既鼓励了学生的创作热情，也让孩子们从中有所收益。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。

3、提高语文课的课堂趣味，让学生有兴趣读书，积极参与。语文课堂是培养孩子阅读能力、提高阅读水平的最佳平台。一节节生动有趣的课可以把孩子们带入到如诗如画的优美境界，也可以把孩子引入到起伏跌宕的情境中，给孩子留下终生难忘的印象。课堂上教师生动的引导，孩子们全身心的投入，给课堂以生机。孩子们体悟到语文阅读的快乐，自然就会喜欢读书，这时教师再及时引导，介绍和课文相关文章和书籍，学生阅读的兴趣就会提高。教师还要做学生的榜样，利用课余时间多读书，多讲有趣的典故，多谈读书的收获，读到有趣的好看的书，要主动推荐给学生，使他们觉得读书有乐趣。根据课文的需要，可以把课外书的内容通过讲故事的形式穿插在课堂中讲给学生听，学生就有了要读一读的欲望。

4、教给学生阅读的方法。在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。对学生要介绍行之有效的便于操作课外读书方法。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

5、要让学生多读书，就必须保证一定的读书时间。鲁迅先生曾经说过：“时间就像海绵里的水，努力去挤，总会有的。”爱玩是学生的天性，小学中年级的学生，尤其是调皮的男孩子，很难做到静静地看上一本书。我想，不看书，更别提有读书的兴趣了。于是我让学生每天在书包里带上一本自己喜爱的课外书，利用中午空余的时间，选时间固定下来。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，我和大家一起坐下来，静静地看半小时书。一开始也许有学生不适应，坐不住，但一旦读到书中的趣味，就会安静下来。坚持一个月后，不要我的提醒，孩子们到了时间就主动地拿书读。只要我中午有时间，就和孩子们一起看书。坐在鸦雀无声的教室里，看着一双双专注的眼神，一张张充满灿烂阳光的小脸，此时我知道孩子们真的喜欢看书了。有些学生对书上了瘾，没到规定时间就拿起书读了，甚至还有的学生连下课都不出去，一味的投入到

书的海洋中去。兴趣是最好的老师，有了对书的兴趣，还愁不爱读吗？我还鼓励学生拿出课外书和同学交换阅读，让他们品味到更多的书中的乐趣。

6、辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。时间长了，读书笔记将成为学生的重要知识财富，终生受用。

7、开展丰富多彩的活动，感受读书快乐。我们要知道每一个实践活动，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。可以建议学校在一学期中开展 “名人读书故事会”、“母亲节感恩”、“摘抄日记评选”、“成语接龙”、办板报、手抄报、演话剧等生动活泼、形式多样的语文活动，通过多方面的活动教育学生懂得读书的重要性，从而激发学生的读书兴趣，达到热爱读书的目的。并时常组织学生及时交流、评比读书结果，如评比读书笔记、读书卡、读书心得等，以评促读。引导学生养成“好读书、读好书、读整本书”的习惯，提高学生的读书

兴趣，增强学生的读书信心。及时展示学生的读书成果，让学生感受到读书的快乐。这样，学生才会更乐于读书。

8、组织别开生面的才艺展示。可采用以下活动：美文诵读，课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力； 故事会，学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲；话剧表演，学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个人一小组进行表演；专题知识抢答赛，比如指导学生阅读《三国演义》时，我便在班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣；介绍好书，学生将自己看过的好书的故事梗概介绍给大家，一方面培养学生对故事的理解和概括能力，另一方面也训练了学生的口头表达能力，还锻炼了学生的胆量，由于活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得成功，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

9、家庭配合，培养孩子课外阅读兴趣。家庭是学生主要的学习、生活场所。家庭环境对学生的影响是至关重要的，抓好课外阅读，有赖家庭配合。教师要利用家访、家长会和家长沟通，共同培养孩子的课外阅读兴趣。农村家庭家长普遍自身没有阅读习惯，让家长最好能抽出时间（可以是吃过晚饭）和孩子一起阅读、一起交流。孩子在不知不觉地成长着，家长要尽量在孩子面前树立榜样。生动的亲情阅读能激发、保持学生的阅读兴趣。