如何更好地学习数学

如何更好地学习数学（13篇）

1.如何更好地学习数学 篇一

学习《如何更好地教学》心得体会

学习《如何更好地教学》心得体会

在上学期，我拿到了《如何更好地教学》这本书。在书的封面上有这样一段话：“这是一本最具有原创性、最全面、最实用、可读性最强的教学指南，详细地指导你如何把教学做到最好！”而本书的作者菲尔．比德尔被誉为英国最鼓舞人心的老师，更是每一个优秀教师都无法忽视的传奇人物，他集多重荣誉于一身，英国最佳教师、英国纪录片《超级教师》中的明星教师，英国《卫报》教育专栏主笔。

带着虔诚的心，我拜读了这本书，它让我了解了它是一本内容新颖，观点鲜明，方法独特，幽默风趣，应用性极强，充满了耳目一新的教学方法。对作者而言，教学是一种“表演艺术”，只要对学生判断正确，就没有教不好的学生，作者在书中给出了很多具体的、极具创新和实用性的教学忠告和建议。其中有几点让我受益匪浅：

1．学生难管怎么办？翻到书的第一章，你就会它以这样一个问题来命名，它非常吸引我，因为在平时的工作中，我们常常也这样抱怨，学生难管怎么办？到底该怎么落实在平时教学中呢，作者详细地为我们介绍了六条规则，听这些规则的名字，你已然知道具体该怎么做了。它们分别是:规则一：陪伴学生，最坚硬的坚果也会破壳；规则二：协调座位改变学生行为的有力武器；规则三：最细小的地方不能忽视；规则四：处理学生嚼口香糖和课堂上吃东西的诀窍；规则五：绝对不要相信孩子的借口；规则六：在老师讲话时，不要允许学生说小话。其中讲话也是有小技巧的：停止课堂活动的时间必须恰到好处，讲话之前，坚持要学生放下手中的笔。讲话之前，坚持要求学生看着你，讲话之前，行停顿一下。

如果以上的这些方法还是让你还是教育不了学生，还是仍然出错，怎么办？菲尔还向我们介绍了

1、用肢体语言警告。

2、用稍严重的责备。

3、“要么„„要么„„”准则。

4、换座位，5、离开桌子，起立，站到墙角。6站到教室外。7留校惩罚。这七种方法就各种具体情况给出了相应的办法。让我觉得真的是贴近我们的教学生活。作者不是说教，不是理论。是把这些方法融会贯通到教学中的具体事例，所以对我们的教学有很强的指导作用。

2．最优教学方法，如何运用：教师在使用教材时，需要区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料；哪些是为了让学生掌握的知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好地领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于确定学生应该掌握什么样的知识与技能。确定教材的重点，难点。科学地有针对性地设置和提出问题。教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题，要把问题设计在学生的最近发展区，有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。恰当的教学方法影响着课堂教学效果。运用教学方法是教学技能和能力的集中体现。教学方法是灵活多样的，是有规律可循的。选择每一种教学方法都要有所依据。一节好课，可以从两方面来说，一是从直觉上，学生学习情绪很高，学习兴趣浓厚，注意力集中，学生的思维处在积极状态。二是从效果上，学生知道怎样去学。一节好课，应该做到使学生爱学，学会和会学，爱学是学会和会学的动力，只有爱学，才能学会。课堂上一种生气勃勃，兴趣盎然的学习气氛，能提高学习的热情。如果教师讲课有气无力，枯燥无味，千篇一律，只是让学生死记硬背现在的知识，既不能引起学生的兴趣，也不能激起学生积极思维和创新意识。有经验的教师总是通过自己的语言、音调、节奏和表情，用自己对所教知识的情感，诱发和激起学生的创新意识，培养学生的创新能力。使教学成为一种和谐而又充满乐趣的过程。

通过这次继续教育的学习，我知道了如何更好地教学，也发现了我们教学中的一些困惑和问题，使今后的教学更加有的放矢。

2.如何更好地学习数学 篇二

一、创设生活情境, 培养自主学习意识

教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞……”在数学教学中如果只用贫乏的讲解, 学生难于接受枯燥乏味的知识, 会导致效果不佳。因此, 教师要创设生活情境, 在教学一些概念、法则、方法时, 可通过演示、实验动手操作、表演的形式, 让学生直接感知和体验, 能够调节课堂气氛, 轻松而

材料:彩色塑料吸管、大头针;工具:剪刀、尖嘴钳。

制作步骤:

(1) 每个学生分发塑料吸管4根 (不同颜色) 、大头针4个。 (2) 将吸管分别裁剪至尺寸24cm、22cm、20cm、17cm。 (3) 按图3所示, 用大头针依次连接 (大头针距杆端约1c m) 。这样, 构成

L4=20c m的四杆机构, 连接中注意1、4杆的连接是杆1在上;1、2杆的连接是杆2在上;2、3杆的连接是杆2在上;3、4杆的连接是杆3在上, 即使得杆1和杆3的位置处在杆2和杆4的中间, 保证运动能顺利进行。

制作完成后, 要求学生用左手两个手指捏住杆4, 右手拨动杆3, 则杆1能旋转, 称为曲柄;杆3只能左右摆动, 不能旋转, 称为摇杆;手指捏住不能动的杆4称为机架;杆2连接除机架以外的两根杆, 称为连杆。

再要求学生用左手两个手指捏住杆1, 右手拨动杆4, 则杆3和杆4能同时旋转, 这种机构称为双曲柄机构。

当用左手两个手指捏住杆3时, 杆2和杆3均只能左右摇动, 称为双摇杆机构。

通过小制作, 培养了学生的学习兴趣和参与精神, 充分调动了他们的学习积极性, 同时培养了学生的动手能力和协调能力。

4. 通过实验创设情境

实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境, 机械类课程有着得天独厚的优势。

在圆度 (互换性与技术测量) 的教学中, 采用实验的方法创设情境:

实验用具:外径千分尺、基准平板、V形架、被测工件———轴。

实验步骤: (1) 将被测工件放置到V形架上, 调整V形架的高度, 使工件两端等高, 如图5所示。 (2) 选取A、B、C三个截面, 如图6所示,

分别测量这三个截面上水平和垂直方向的直径, 并记录数据如下深刻地理解、掌握概念, 加深对所学知识的印象。在数学教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境, 能让学生真真切切地感受到“数学就在他们的身边”, 激发学生的兴趣, 这样有利于学生在愉悦的气氛中主动去探究, 在自主的活动中发展思维, 获得知识。如在讲授“圆、角、分”的计算时, 在教室设计“商店一角”的幻灯片, 标出商品的各种价格, 并准备各种纸币, 导入新课时说:“同学们, 你们喜欢逛商店吗?”同学们一定会说:“喜欢!”教师顺势引入正题:“今天老师就来满足大家的要求。”接着, 教师让学生仔细观察各种商品的价格, 然后分别叫学生到讲台上任意买两种物品, 并付出事先准备好的人民币, 看共多少钱……学生通过买物品的生活情境, 使学生体会到所学内容与自己表所示:

比较:

分析:所选截面测量的尺寸如图7所示, 垂直方向的尺寸和水平方向的尺寸均存在误差, 说明在截面A、B、C处均不圆, 即存在圆度误差。其中截面A处的两直径差最大, 说明被测工件的圆度误差在截面A处为最大, 其值为:

圆度误差=两直径差值max/2=0.080/2=0.040

在课堂教学中教师采取灵活多变的实验方法, 能充分调动学生的思维, 通过学生动手、动脑, 创设寓教于乐的情境, 能够激发学生的学习兴趣, 产生学习的动力, 主动探寻与求索。

5. 通过多媒体创设情境

随着多媒体技术在教育领域的广泛使用, 大量的多媒体进入了课堂, 成为了新的教学资源。多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势, 通过三维造型真实再现零件形状、连接方式、工作原理, 其信息容量大, 表现形式灵活, 给学生带来了一种全新的环境和认知方式, 成为课堂教学情境创设的主要工具。

创设情境还有很多种, 限于篇幅, 在这里不再赘述。

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感。

参考文献:

[1]周林福.汽车底盘构造与维修[M].北京:人民交通出版社, 2005.[2]余文森.为什么要创设教学情境[N].中国教育报, 2006-1 2-1 5.

(广州市交通高级技工学校) 接触到的问题息息相关, 感受到了成功的快乐, 学习的劲头有了很大的提高, 能很快地进入最佳学习状态。

二、营造民主氛围, 让学生愿学、乐学

教师要转变角色, 努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围, 通过生说生评、生说师评、师说生评等形式, 让学生自己获得问题的解决, 使学生走向成功, 体验到成就感。可通过以下方式进行:

1. 通过引导让学生自己发现问题, 提出问题

问题是数学的心脏, 有了问题, 思维才有方向;有了问题, 思维才有动力。由此可见, 给学生提供自主探索的机会, 给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛, 给学生一个比较充分的思考空间, 鼓励学生“敢问”, 教学生“会问”, 是值得我们每个老师关注和研究的。如在课堂中, 我从学生喜欢的故事《海边拾贝壳》引入, 一下子吸引了学生的注意力, 我问:“听了故事后, 你想知道什么?”学生争先恐后提出了许多有价值的问题:“我想知道爸爸拾了几只贝壳?妈妈拾了几只贝壳?孩子拾了几只贝壳?”“我想知道一共拾了多少只贝壳?”……这样, 学生的主动性被激发, 进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情, 会以积极的心态投入到学习中。

2. 在自主探索的基础上加强合作交流

在教学过程组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。我在教学“圆锥的体积”时, 放手让学生去做, 可独立、可同桌、可小组。在做的过程中, 当有的同学遇到困难时, 他就会主动寻求帮助, 有的同学一开始就愿意和他人合作, 还有的同学把自己的方法与他人交流。例如, 教学“圆锥体积与圆柱体积的关系”, 为什么要有等底等高为前提, 圆锥体积才是与它等底等高的圆柱体积的1/3等问题, 在合作交流中得到了体验与验证。就像波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现, 因为这样发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现的过程。同时在此基础上, 加强合作交流, 有利于培养学生倾听、吸纳、宽容的好习惯, 更能发挥他们的主体性与创造性。

3. 分层指导, 灵活训练

在学生获取一定感性认识的基础上, 教师只有引导学生自己进行思维加工, 才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导:对中等生, 指导他们巩固所学新知识以后, 尝试思考与解决稍深的学习问题;对于“学困生”, 则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生, 应指导他们在掌握新知的基础上, 解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题, 提高他们的自我发展能力。在教师的指导下, 学生分层各自练习, 全班学生各自获得不同层次上的平衡, 培养了自己的创造力, 产生了强烈的愉悦感, 这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如, 在教学“分数乘法应用题”时, 可出示以下两个条件:小华有白纸120张, 小明的白纸是小华的3/4, 再给3个问题: (1) 小明有多少张白纸? (2) 小明和小华共有多少张白纸? (3) 小红的白纸是小明的的3/2倍, 小红有多少张白纸?这道题有3个问题, 可采用分层练习:“学困生”做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目, 根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准, 设计行之有效的练习, 做到巧练, 使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括, 能增强学生学习信心, 提高学生素质。

三、尝试网络学习, 诱发学生自主学习

网络资源的大容量性、集成性、开放性等为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境, 日益受到广大师生的欢迎, 使学生由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。那么, 在数学课堂教学中, 我们也应该创造机会, 让学生在网络环境下进行学习。如教学“垂直与平行”一课时, 我让学生课前通过网站搜索垂直与平行有关的知识, 包括“垂直与平行的概念”“垂直与平行的画法”“垂直与平行的区别和联系”等方面, 如果学有余力, 还可以了解垂直与平行有关的其他知识。网络教学的开放性, 表现出了其独特的优越性, 它作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具, 更能加深对所学内容的理解。

3.如何更好地学习数学 篇三

关键词 小学；数学教学；自主学习

学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构，这种建构不可能由其他人代替。那么，在小学数学教学过程中如何让学生进行自主建构，使小学生的自主性得到充分的发展呢？

一、把握好教学的起点，激活学生已有知识经验

学生在学习过程中，面对新信息时，必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次的思维活动，才能建构新的知识。数学学习活动就是通过学生自身主动的建构，使新的数学材料在学生头脑中获得特定的意义，这就是在新的数学材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任意的联系。那么把握好教学的起点，建立起这种实质性的联系呢？一位教师在教学“分数的基本性质”一课时所作的设计能给予我们诸多启示。

上课伊始教师说道：“数学课就是要和数打交道。在1-9这9个数中，你最喜欢哪几个数？”学生分别说喜欢8和9，5和8，6和9等等。教师说：“这位同学喜欢5和8，那我们今天的学习.如果老师在5和8中间加上一个除号就成了一道除法算式.谁能不计算就很快说出一个除法算式，使这个算式的商与5÷8的商相等，并说出你的根据呢？”学生说出了10÷16，15÷24等算式，并说是根据“商不变的规律”想到的.教师接着说：“根据分数与除法的关系，这三个算式都可以写成分数的形式，应怎样写呢？”教师根据学生的回答写出了5÷8=5/8，10÷16=10/16，15÷24=15/24.根据这三个等式，学生得出了这三个分数相等的结 论，即5/8=10/16=15/24.接下来教师出示一些自然数，提出问题：“在自然数集合中，能找到两个相等的数吗？”接着出示一组小数问：“在小数集合中，你能找到两个相等的数吗？”最后又出示了一组分数，请学生在分数集合中试着找出相等的分数.然后让学生自己想办法用一些同样大小的长方形纸片折出几个大小相等的分数，并让学生仿照四年级发现“商不变的规律”的方法，按“先从左往右，再从右往左”的顺序，观察这几个分数的分子和分母各是怎样变化的，再联系“商不变的规律”想一想，看从中能发现什么规律.这位教师这样进行教学设计，很好地把握住了分数与除法的关系及除法中“商不变的规律”这个教学起点，有效地激活了学生已有的知识经验，并运用迁移类推的方法，使学生在主动探究中建构出“分数的基本性质”这一新知识.

二、精心设计学习情境，让学生经历建构过程

情境性是知识建构过程的重要特征之一，建构主义者提出，知識是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的.它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在.它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解.因此，小学数学教师要为学生设计适宜的学习情境，让学生在具体的、现实的情境中充分感受、体验、建构、应用数学知识，从而真正理解数学知识的意义与价值.

就目前小学数学的实际教学状况而言，一些教师在课堂教学中创设的学习情境是不利于学生学习的.一位教师在教学“认识物体”一课时，首先说：“我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们.你们说我有什么特点呢？”学生分别说道：“老师有一点儿胖”、“老师爱穿黑色的裙子”、“老师的脸白白的、圆圆的、胖胖的”等等.接下来教师揭示课题：“今天这节课我们共同学习认识物体。”这个教学情境中教师的特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，对学生认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征的帮助不大。诸如此类的离教学内容较远的情境不利于学生有效的学习活动的开展，也直接影响了学习效率的提高。那么，又应设计怎样的学习情境呢？一位教师教学的“圆的认识”一课能够给予我们有益的启示。上课伊始，教师出示一张硬纸板的圆，并告诉学生：今天这节课我们一起来认识圆.首先让学生想一想体育老师在操场上是怎样画圆的。一个学生说：“有一次，体育老师拿一根竹竿在地面上扫一圈，就画了一个圆。”另一个学生说：“我帮体育老师在操场上画过圆。体育老师让我拉着皮尺的一端站着不动，他放了一段尺子后，抓住尺子的一点，拉直皮尺绕着我这一点用白灰画一圈，就在地上画出一个圆。”教师提示道：“如果你移动了位置，或者皮尺没有拉直，还能画出圆吗？”学生认为不能.接下来教师让学生做一个实验：把一根细绳的一端系上一个小球，把绳子的另一端用图钉固定在黑板上，用力抛动小球，思考小球靠着黑板面会形成什么图形。在学生实验后，教师在屏幕上显示并引导学生仔细观察小球被甩动形成圆的过程。同时教师提出问题：“小球被甩动时，为什么不跑到别的地方去，却能形成一个首尾相接的曲线，也就是圆呢？”从而使学生明确，圆的形成需要“定点”，还需要“定长”。接下来教师让学生根据刚才发现的道理，尝试用圆规定点、定长画圆。在画圆的基础上探究圆的特征。最后，教师拿出两个大大的拉杆行李箱，让学生以小组为单位体验拉动这两个行李箱的感受。学生一致感觉拉动其中一个行李箱时很轻松也很平稳，而拉动另一个行李箱时费力且很颠簸。这时教师在屏幕上显示出两个拉杆行李箱的两对轮子的形状，其中一对轮子圆圆的，另一对轮子由于长时间的磨损已经接近长方体了。由此引出“为什么汽车的车轮是圆的，为什么光盘是圆的”等现实生活中的实际问题。学生在这样的学习情境中，首先从熟悉的生活情境——体育老师是怎样画圆的出发，感知到圆的形成需要“定点”与“定长”，然后通过抛小球的实验直观、动态地感受到“在平面内到一定点的距离等于定长的轨迹”的思想，又通过用圆规画圆自主地探究出圆的特征，最后通过拉动拉杆行李箱体验到圆在生活中的实际应用.从学生熟悉的生活情境出发，再回归现实情境，让学生在自主探究的过程中自主建构数学知识，学生的自主性才能得到充分的发挥。

4.如何更好地就业 篇四

如何更好地就业

面对当前我们数学师范专业的学生严峻的就业形势，学院针对毕业生开设了“大学生就业指导课”这一门课程。谭老师首先让我们清晰地认识当前的就业形势，特别介绍了近几年数学师范毕业生的就业情况。在谭老师的仔细而全面的讲解中，我系统地学习和了解了许多有关大学生就业的相关知识，不但有理论上的收获，如我了解了面试礼仪、就业政策、职业素养等等理论知识，而且第一次制作了自己的求职简历和自荐信。在整个授课过程中，老师以专业而又较多地联系实际的方法，让我们从中了解关于就业的内容，增加自己的就业机会。下面就如何更好的就业，谈谈我的一些看法。

首先，要端正大学生的就业观念。就广东省而言，2013年就有约六十万应届大学毕业生，就业竞争甚大，在这种严峻的形势背景下，端正好自身就业观非常重要。相关调查资料显示，当前很多大学生眼高手低、好高骛远，最终未能找到合适的工作，因此我认为大学生在就业之前应该有一个准确的定位：仔细想想自己能做什么、会做什么、该从哪里做起。我认为大学生应该务实，不仅要“仰望天空”，还要“脚踏实地”，找好方向，先从基层做起，慢慢积累经验，厚积薄发。

其次，在平时加强积累，并认真做好求职准备。在复习好教育心理学、高考数学的同时，多进行说课、试讲练习，多了解相关专业以及新的行业知识。这里所说的积累不仅仅是学习知识上的积累，还包括社会活动、兼职工作、社会经验以及人生阅历的积累。我们现在所受教育很注重理论基础，但是缺乏理论与实际应用的结合，导致培养出的人才与市场需求脱节。所以我们要在学习的过程中参与实际工作，经验学习较 1

纯粹的课堂学习来说，学习效果也会更加深刻。并且加强实践。另外，一定要抓住机遇，机遇只垂青有准备的头脑，所以我们都应当做好充分的心理准备，把握恰当的机会。就业要取得别人的欣赏、信任，要“成才”，要让工作找你而不是你找工作。现在的竞争非常激烈，但只要你自己有能力，能向别人证明你的能力，那么担心与忧虑将不属于你。莫泊桑说：生活不可能像你想得那么好，但也不会像你想得那么糟！无论我们在哪儿工作，在哪个行业工作，都应当以“志存高远，脚踏实地”的态度来面对今后的人生。再次，在求职的过程中要有执著的精神、败而不馁的意志。

再次，要充分准备好就业资料、拓宽求职渠道。例如我们要精心准备好就业推荐表、自荐书、个人简历和相应的技能证书。就业资料准备的好与否，可能直接关系到你面试的成功与否。为了能够最大几率找到自己心仪的工作，就业资料方面我们应该一丝不苟地去做好。找工作，不单可以去参加招聘会，还可以通过网上人才市场来投简历、找人推荐等等渠道。

再其次，笔试和面试过程中需要注意的问题。当你想去面试某单位或者企业时，你必须提前了解该单位或企业的相关信息，以防面试中出现尴尬的场面。根据老师课上的讲解，我认为考官要考察面试者的问题一般有：你能否胜任这份工作、你是否愿意从事这份工作、你跟其他面试者比起来如何，因此考官可能会围绕这些问题来提问。我认为面试者尽力去把自己最优秀的一面表现出来是错误的，因为考官不是在寻找最优秀的人才而是最适合他们单位或者企业的人才，即不是你会什么，而是你能为企业带来什么。知道考官要找合适的人才后，我们必须对症下药，在面试前认真思考怎样回答才是最好的，争取最大把握通过笔试和面试。在面试时，细节问题同样很重要，穿着必须得体大方、用语要有礼貌、表达吐字要清晰。

最后，职业生涯与个人发展。一个人能否实现其潜在的价值，其职业生涯规划好坏至关重要。通过学习和自身思考，我认为职业生涯的路径应为：明确自己的优势、发现自己的不足、进行社会分析、明确选择方向、规划未来。我认为要想提升自身的价值，必须找准一个明确的方向，然后再往目标奋进，从基层一步一个脚印，一步一步往前走，若干年之后才会达到一定的量变，最终形成质的飞跃。

5.如何更好地进行复式教学 篇五

作者姓名：叶爱英 周亚平²

工作单位：天水市麦积区花牛镇渭峡附中 邮编：741025 关键词： 动静结合 课堂关系 自主学习内容摘要：

复式教学中最明显的特点是能够很好地培养学生自主学习和创新的能力。复式课堂教学中处理好哪些关系，才能更好地进行教学，达到以上目的？应该做好以下工作：科学地安排各年级直接教学的先后顺序；不同年级学科的动静搭配；在复式课堂教学中发挥学生课堂的主体作用和教师在课堂教学中的主导作用，自觉地培养学生的创新能力和自学能力；课堂教学中应采用丰富多彩的教学形式。正文：

所谓复式教学，就是把两个或两个发以上年级的学生编在一个班里，由一位老师在同一节课内，分别用不同的教材交叉地对不同程度的学生进行教学的组织形式。动静结合是传统复式教学的主要特征。面对多个年级的教学，是复式教学的基本性质。实际教学中的动静是相对而言的。在复式教学中最显著的特点是能够很好地培养学生自主学习的能力和创新能力。

在复式教学中处理好那些关系，才能更好地进行教学呢？我认为其关键是正确处理好复式教学过程中的动静关系。

一、要做好“横向搭配”，即科学地安排各年级直接教学的先后顺序。一般情况下，适合于先低年级，后中、高年级。不同学科的教学的顺序，要根据教材内容和教学课型的具体的情况合理搭配，不宜采用固定的模式。如果在一节课里，语文需要较长的直接教学时间，而数学新授的内容较少，练习所需要的时间较多，就应该先教学数学，语文先安排预习；然后进行语文教学，这时可安排学生进行数学练习。一节复课堂的教学，应把握两个重点：重点新授和重点练习。重点新授的年级“动”（直接教学）的时间应长一些，重点练习的年级“静”（自己练习、学习）的时间应长一些。教师应随机掌握“直接教学”或是“自己练习的”学生的学习兴趣和学习效果，不失时机地进行有效的时间调控和动静搭配。进行直接教学的年级和独立练习的年级，在完成时间上要恰当地衔接上。

二要做好“纵向搭配”，即不同年级的动静搭配。面对不同年级的教学，如何完成多头绪的教学任务，在这里复式教学解决了这个问题。复式教学中教师可以把课堂结构划分为几个动静结合的板块，动静合理的搭配，恰当地制定、填写自己的教学计划，有效地分配教学任务，尽最大限度地注意不同年级学生的学习要求和学习任务。力求课堂教学秩序井然有条不紊。同时应该处理好不同年级的练习和直接教学的联系与过渡。课堂中前一个环节为后一环节做准备，后一个环节是前一个环的继续与发展。

三、复式教学中应该发挥学生在课堂中的主体作用与教师在课堂中的主导作用，自觉地培养学生的创新能力和自学能力。现代教育教学的核心是体现以学生为主体的，教师的教育主导作用也不能够忽视。因此，复式教学中教师要抓住学生的好奇心和好胜心，希望表现自己，让别人承认和尊重自己的心理特点，培养孩子的独立自主意识，尽可能地让每个学生都有参与独立解决疑难问题，体现自身能力的机会，都能利用自己现有的知识主动地进行思考、解决问题。

四、复式教学中教师还应注意采用多样化的教学形式，使课堂活泼、生动、有趣。学习中要有一个良好的氛围，就应尽量避免相互干扰，努力培养学生抗干扰的能力。用多种形式或方法集中学生的注意力。在教学中，教师以学习活动的组织者、引导者、参与者、服务者出现在课堂中，要求教师把教学信息灵活多样地、生动有趣地展现给学生。使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。教师应该善于发现学生具有独特的、新颖的闪光点，及时地对学生进行评价，使学生能够体验到成功的乐趣与快乐。改变学生由接受学习为主动学习，缩小师生之间的距离，激发学生浓厚的学习兴趣。在动与静中寻找有利机会使学生在动与静中都能够有所收获。

在复式教学的模式下，教师在教学中精心设计教学环节，把所要进行的教学内容描述划分为若干个直接教学和自动作业，强调在教学过程中的动静搭配，充分体现教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在复式教学的整合功能下，学生的自学能力和创新能力都得到发展。

参考文献：《复式教学课堂模式创新》

作者简介：叶爱英，现年41 岁，甘肃省天水市麦积区花牛镇渭峡附中教师。2001年撰写《浅谈识字教学》一文获麦积区教研室教育论文评选一等奖，《浅谈小学生说话能力的培养》一文获区级二等奖；2004年，撰写《小学课堂评价方案的重心转移》一文获全国创新杯教研论文二等奖。2004年被评为花牛镇优秀教师。

周亚平，现年30岁，甘肃省天水市花牛镇渭峡附中教师。2003年撰写《课改下的教师定位》，在麦积区教研室论文评选活动中获区级一等奖。

复式教学中预案设计的几点体会

复式教学的特点是，在一节课内，同时对两个或两个以上的年级学生进行教学活动，工作头绪多，教学组织繁杂，直接教学的时间太少。所以具体操作起来难度较大。如何写好预案，有条不紊地实施教学，就尤为重要。因此，复式教学的预案设计我认为应从以下几个方面入手：

一、妥善地安排直接教学和自动作业。直接教学是指教师对一个年级面对面地进行教学包括讲授新知识，指导学生复习巩固，检查，布置作业，指导学生的课内外作业。自动作业是指教师在对一个年级直接教学时，对其它年级所布置作业的教学活动，这些活动主要由学生自己独立完成。如默读课文，查字典，习题的演练，写作业等。通常把直接教学活动称为“动”，自动作业称为“静”。直接教学和自动作业的轮换交替安排，称为“动静结合”。一个年级在一堂课内的动静应互相衔接，紧密联系，几个年级之间的动静也要衔接和配合。

二、要设计复式教学的线路，使教学步骤及其顺序合理清楚。教师备课中，既要预设教材、教师，又要预设学生。认真设计教学步骤，步骤先后顺序合理，则教学过程紧凑，容易有条不紊地按计划完成教学任务。直接教学先从哪个年级开始？不同学科如何掌握？各种类型的课有无区别？这些问题的处理，没有固定的框架，常常从教材内容，学生特点，具体教学任务等几个方面综合考虑。一是以直接教学为主线，即按照教师对各年级直接教学质量的先后顺序设计线路，自动作业为直接教学服务。直接教学前的自动作业为直接教学准备。直接教学后的自动作业是直接教学的继续和延伸。一是自动作业为主线，即按照自动作业的内容，要求和训练层次的先后安排教学线路，因此，自动作业的直接教学应是指引学生自学的思路，提出自学要求，帮助学生创造解决困难的条件；自动作业后的直接教学应是自动作业重点内容的交流，检查和探讨以及规律性知识的整理和系统化。

三、要选用适当的教学形式：复式教学的预案设计以表格的形式出现最清楚、合理。每个年级的主要教学内容各占一格。先“纵”向考虑，分年级单独设计，然后“纵”“横”对照，标明教学步骤的序号。这样设计：从纵的方面看，各年级有独立的教学过程；从横的方面看，各年级的教学过程互相关联，紧密联系；教学线路清楚，直接教学和独立作业衔接点容易区别；每个教学步骤占用的时间明确。要精确分配教学时间，并在教案上注明，便于掌握。教案设计宜简不宜繁，做到简明，醒目、实用。

四、预设教案时，还要注意避免课内声浪冲突。复式班内，几个年级有的“动”，有的“静”，应当在预案设计中注意避免声浪的冲突，才能便于学生集中注意力，专心学习。在预设直接教学时，要采用自主探究，教师点拨的教学方法，抓住重点难点，恰当地进行指点引导，注意教给学生方法。为避免声浪冲突，一般不宜布置出声的独立作业，如高声朗读的背诵。在直接教学中，不宜让学生齐读、齐答等。

6.如何做到更好地脱稿演讲 篇六

准备一个简单的演讲思路，比如就讲三点：说三个感谢;讲讲过去、现在、将来;说一说感谢、回顾、展望......这样你的结构清晰，讲起来就很轻松，只要把每点讲明白，就可以了。简单的思路不容易忘记，无论演讲者还是听众，都没有太多压力。任何事情越简单越好用。

2、简单的内容

内容上也要简介，冗长的内容会显得复杂，自己容易出错，听众也容易不耐烦。比如说三个感谢，那就说明第一个感谢得是谁，为什么感谢他，一个感谢说明的时间不要太久，一两分钟就可以，我们目的是说明白，不是为了展示自己能说的多，说的长。

3、5分钟以内

7.如何更好地学习数学 篇七

一、学生数学思维的敏捷性、灵活性的培养

数学思维的敏捷性是指数学思维过程的速度, 它是数学思维品质的集中表现.在教学过程中, 要不失时机地引导学生摒弃笨拙的解题方法, 寻找出解决问题的捷径.只有这样, 才能有效地培养学生数学思维的敏捷性.

例1在四边形ABCD中, AB=AC=AD, ∠BAC=m°, 求∠BDC的度数.

大部分学生觉得无从下手, 难以解答, 事实上, AB=AC=AD表示的意义是:点B, C, D到点A的距离相等, 从而想到圆的定义, 综合起来思考, 就可以知道:以点A为圆心, 以AB长为半径作出一个辅助⊙A (图2) , 问题就会迎刃而解了.

在实际教学中过多或片面地强调程式化和模式化, 容易造成学生思维的呆板, 导致学生缺少应变能力.思维的灵活性寓于思维的敏捷之中, 主要表现在善于迅速地引起联想, 建立起自己的思路.我在教学中经常从三个方面培养学生数学思维的敏捷性和灵活性:

首先, 给学生提供联想的机会, 启发学生从不同角度思考问题.

例2已知二次方程 (a-b) x2+ (c-a) x+ (b-c) =0 (a, b, c均为实数) 有相等实根, 求证:2b=a+c.

教学中, 引导学生从不同角度进行思考, 并对各种思路进行对比, 从而形成学习心得, 形成经验.在适当的学习环境中, 学生就会迅速抓住事物的主要特征, 产生思维的跳跃.这个问题可引导学生从这个方程的特点出发, 有两个相等实根是1, 由韦达定理, 得, 从而立即得出结论.

其次, 指导学生灵活使用数学公式.不少学生死记公式、死套公式, 不能灵活使用公式.在教学中, 要有意识地加强训练, 提升学生的思维灵活性.例如, 在三角函数的计算中, 对“1”的多种用法:

根据情况需要, 可以灵活使用“1”.

第三, 加强提问, 加快学生思维的节奏.数学教学的特点之一是练习多, 这里包括口答与笔练.简单的问题, 通过口答解决问题.教师编出一连串的口答题提问学生, 可加快学生的思考速度, 使学生的大脑处于高速的运转状态.而且对于有些提问, 学生是无法预测的, 对培养学生思维的灵活性很有好处.

二、学生数学思维的深刻性、广阔性的培养

思维的深刻性是指能从数学的感知材料出发, 通过逻辑思维, 揭示数与形的本质特征, 确定它们的内在联系和规律, 促进思维的准确性、概括性.我在教学中从以下几个方面强化学生数学思维的深刻性的培养.

1. 经常要求学生进行解题回顾.

解题后, 不应为题目的表面现象所迷惑, 而应作进一步的思考, 抓住问题的本质和规律深入细致再研究, 这种层层深入式的解题回顾, 对思维深刻性的培养有着重要的指导意义.

2. 编拟归类型题组, 培养思维的深刻性和广阔性

让学生通过观察、分析事物的本质属性, 做到解一题知一类, 触类旁通, 使之对概念的理解更深刻, 对方法的掌握更灵活, 培养思维的深刻性.

3. 通过变式教学, 加深理解解题方法的本质.

一种解题方法确实有必要有一定数量的练习加以巩固, 但不掌握方法的本质, 题做得再多也无济于事.在教学中, 采用变式教学的手段, 揭示方法的本质与核心因素, 能使学生得到深刻的印象.

4. 运用不定型开放题, 培养学生思维的深刻性.

不定型开放题, 在解题的过程中, 必须利用已有的知识, 结合有关条件, 从不同的角度对问题进行全面分析, 作出正确判断.

三、学生数学思维严谨性、批判性的培养

学生的数学思维往往缺乏严谨性, 思考问题时, 不能进行全面, 周密的思考, 针对这种情况, 课堂上采用归谬提问, 可以培养思维的严谨性.

例3等腰三角形底边上的高等于底边的一半, 则顶角为多少度?

提问1:等腰三角形一腰上的高等于腰的一半, 则顶角为多少度?

提问2:等腰三角形底边上的高等于一边的一半, 则顶角为多少度?

提问3:等腰三角形一边上的高等于一边的一半, 则顶角为多少度?

这三个问题一个比一个复杂:提问2要考虑锐角等腰三角形和钝角等腰三角形两种情况, 而学生已形成“一画三角形就画锐角三角形”这一思维定式, 所以对钝角三角形容易疏漏.提问3和提问4也要分几种情况考虑, 学生也是容易疏漏的.通过这样一组归谬提问, 学生深刻地体会到必须认真审题, 周密地思考问题, 从而培养了学生思维的严谨性.

思维的批判性是思维过程中自我意识作用的结果, 它表现为能随时发现问题, 能从正反两方面的情况作出判断, 有独立的见解等特点.而对于中学生来说, 能发现自己和同学原有认识的错误和不足并加以修正和发展, 就体现了数学思维的批判性.在教学中我们可以设置一些典型错误, 引发学生讨论和思考, 找出根源, 进而发展学生思维的批判性.在教学中教师要善于创造各种条件, 营造质疑的机会, 使学生能够随时发现问题, 并提出不同的数学问题, 培养学生善于提问、敢于提问的能力.

8.浅析如何更好地开展数学教学工作 篇八

一、建立相互信赖,融洽和谐的师生关系

1.理解学生,走进学生的心灵

一个班级总是要由多名学生组成,学生在兴趣、意志、品质、学习、道德素质、特长等许多方面都存在着差异,他们在各个方面不可能是整齐划一的。因此,教师应尊重学生的个性差异,走“有教无类”之路,树立“只有差异,没有差生”的观念,从内心接受每一个学生,走进学生的心里,洞悉学生的喜怒哀乐,把自己融入到学生中去,不用成年人的眼光看学生,而是站在学生的角度看待学生的需求和期望;不对学生的所作所为求全责备,而是对学生的哪怕是一点点的成绩给予充分的肯定。

2.尊重学生,尊重学生的人格尊严

尊重学生就是要少一点教育者的威严,多一点慈母般的温和;少一点公众场合的批评指责,多一点两人世界的情感交流。在批评学生的缺点和错误时,能克制自己的情绪,以一颗宽容、理解、真诚的心对待学生,给学生一个辩解的机会,耐心地倾听学生诉说心中的委屈,让学生自由地发泄不满情绪,并千方百计为学生创造机会和条件,让他们品尝成功的喜悦,使学生对自己充满信心;同时还要尊重学生学习的主体地位,不断增强学生的主体意识,使学生真正成为课堂的主人,只有尊重学生的人格和学生学习的主体地位,才是真正的平等交往。

3.宽容学生,以孩子的心态看待学生

宽容是一种美德,它像催化剂一样,能够化解矛盾,使人和睦相处;同时宽容也是人的情感之一,有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力;随着现代教师观念的转变,教师对学生的宽容成了一种时尚和美德,从某个方面反映了一个教师的教学艺术和教育的理念。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生,而是采取和风细雨的方法督促其改正,从而体现出教师的宽大胸怀。

当教师发现自己的学生在课堂上不听话的时候,往往和风细雨式的批评会收到比急风暴雨式的批评更好的效果,因为里面有宽容。虽然做起来比较难,我想我们应该去实践,努力做得更好。对学习困难的学生,更要持宽容的态度;不要歧视、厌弃,要设身处地地去思考,诲人不倦,耐心帮助,期待进步。

二、针对数学学科特点,激发学生学习兴趣

1.利用数学史料,激发学生对数学的热爱和追求

数学史辉煌灿烂,数学家灿若群星,数学知识中隐含有丰富的思想品德教育素材,我国数学家陈景润身居陋室,但为了攻破歌德巴赫猜想这一世界数学难题,不断演算,通过努力终于摘取了数学皇冠上的明珠;数学家华罗庚通过自己的自学,成为我国赫赫有名的数学家,并被邀请到国外讲学,溘然长逝在异国讲坛上;同时讲述祖冲之、杨辉、刘徽等数学家的事迹,用数学家高尚的思想品德、深厚的爱国热情、非凡的智慧才能,感召学生,激发学生对数学的热爱和追求,培养学生克服困难、奋发向上的精神,培养学生的远大志向。

2.利用数学美,激发学生情感

数学从表面上来看,好像枯燥无味、令人生厌,然而它却具有一种深邃的、理性的美,数学语言的简洁美、数学定理的和谐美、数学理论的统一美、数学推理的逻辑美、数学构思的创造美;我们可以利用数学的奇妙装扮人们的生活。比如:搞服装设计,如果拥有黄金分割的知识,就会感觉自己的设计很舒服;埃及的金字塔在建筑线条上凝聚了多少形象的数学……在数学教学中,要充分挖掘数学美的因素,投入浓重的感情色彩,用发自内心的激情感染学生,启迪学生,引导学生领略数学的美妙,学生在享受到数学美的同时,激发对数学美的强烈追求,让数学美成为创造性思维的源泉,使他们摆脱“苦学”的束缚,走入“乐学”的天地。

3.适时给予学生鼓励,增强学习信心

无论什么样的孩子,都希望引人注目,都有被承认和表现的欲望,期望老师的关注,渴望老师的赏识,在数学课堂教学中,学生常会出现一些不俗之处和闪光点,教师若能及时给予表扬、鼓励,进行赞赏性的评价,使学生体验到成功的喜悦,定能提高学生学习的积极性和主动性。尤其是对数学不感兴趣的学生,他们没有好的行为习惯,不会听课,自信心差,更不会自觉学习,教师在教学中更应给予更多的关注,捕捉他们身上的闪光点,哪怕是极小的进步,也应及时予以肯定,激其奋发向上,让他感觉到老师对他的爱,从而喜欢老师,喜欢数学,真正实现师生间心与心的交流。

4.运用无声语言,给课堂增添独特的魅力

课堂上,老师一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,都不仅仅传达了一种关爱,还表达了一种尊重、信任和鼓励,这种评价方式更能产生心与心的互动,甚至可以创造出一种意想不到的成功。

老师若总是能用亲切的目光去捕捉学生的闪光点,不论学生的发言精炼或者罗嗦,老师都能认真倾听,找出关键之处,启发点拨;让每一个学生都能感到老师的关注;在小组讨论的过程中,教师更是能走到每一组学生中间,俯下身子,倾听发言、参与研究,成为小组的一员。在看似不经意间,教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息,这种无声语言定会给课堂增添了独特的魅力。

三、让学生学会合作与交流,引导学生主动参与学习过程

9.如何与家长更好地进行沟通 篇九

楼主：卖火柴的小女孩 2009-12-25 12:25 复制该文章地址给QQ/MSN好友 | 回复 举报 引用

打工子弟学校家长的工作都很忙，有的甚至连孩子自己都很难见到家长，早出晚归，很少有时间管孩子。但孩子的教育最重要的还是家庭教育。家教搞不好，孩子做人的根基就不牢。学习就更难搞好，老师教起来也很费劲。况且有不少家长文化素质低，跟老师们的语言思维频道根本不对。孩子稍有不适就找到学校大吵大闹的也不乏其人。所以怎样跟家长沟通，怎样赢得家长的信赖和爱戴，是令很多老师头疼的事。在自己的教学生涯中，您有没有什么好的办法过这一难关？对不同类型的家长，您会怎样应对?希望老师们把自己的经验教训、困惑难题和其它与此话题相关的感想。

1楼 杨胜华 红旗学校

我认为与家长沟通最重要的是：让家长知道：一个孩子的教育离不开学校教育，更离不开家庭的教育，将来还要面对社会教育。因此哪一个教育都至关重要，这就要求家庭教育必须跟学校教育密切配合起来，互相沟通，齐抓共管。因此教育孩子不是学校单方面的，特别是要让家长明白这样一句话，“一日为师，终生为父”。但这句话还可以反过来说“一日为父，终生为师”。所以孩子从来到这个世界上的第一天起，父母就是孩子的第一位老师，父母不应当只给予孩子物质上的满足，更重要的是精神上的满足，应该为孩子的教育承担应有的责任！

2楼 孙玉珍 东坝实验学校

我已经从事教学多年，怎样和家长沟通我有以下几点看法：第一，首先老师对待家长要端正好态度，对每个孩子要一碗水端平，实事求是和家长谈孩子的表现。第二，老师要有同情心，心态好，对差生，困难生及时给予帮助和关怀。第三，如果遇到蛮不讲理的家长，老师不能着急，用理说服他，软硬地实行有效的办法，使家长心服口服加佩服。第四，是老师要理解家长的心情，共同加强对孩子的教育。用情感动家长，家长会更理解老师的，我觉得家长不是不好沟通，是我们老师有时候办法没有到位。这是我的看法。

3楼 代大志 明欣学校

我同意二楼的看法。我认为与学生家长进行顺畅有效的沟通，是每位班主任不可避免的问题，在沟通中赢得家长的信赖和爱戴，是一门艺术，也是很深的学问。因此，这个课题很值得让我们全体教师来研究和探讨。

首先，尽可能收集熟悉的学生、家长相关信息；其次，分门别类，理清思路，制定切实可行有针对性的方案措施，确保沟通愉快和谐而有效地进行。一般来说，大吵大闹蛮横无礼的家长是不多见的。我们教师队伍中也有不少已为人父母的，因此我们应该能感受到父母送孩子到学校读书，总希望老师能关照自己的孩子多一点，绝不想跟老师们把关系弄僵！故而，我认为老师只要稍费心思，应该是可以把家长关系处理好的。对此，本人有几点拙见，仅供参考：

1.教师态度要和蔼，做到“她”气我不气，一定让“她”先坐下说话。2.与家长近距离相坐，拉近彼此心理距离。

3.见到情绪激动的家长，先不要急着说话，耐心倾听。等“她”把话说完，情绪稳定后再做解释。

4.解释之前要先对“她”的感受表示理解，并肯定“她”对的方面，之后才能与其探讨问题找出矛盾症结。

5.能解决的要及时解决，但要坚持原则方向，解除误会，消除隔阂，有错误的、不对的地方主动承认，解决不了的要解释清楚或说明情况原由，尽全力求得家长的理解，答应的要兑现，不推脱。

总之，沟通方式各种各样，灵活多变。但盛气凌人，强硬粗暴，或敷衍了事的态度是不可取的！

4楼 曹靖华 腾龙学校

我觉得跟家长沟通也是一门艺术，孩子表现好家长有配合的就不用说了。不过打工子弟学校家长真有刁的。一个小事就可以闹到学校，据多年的教学经验，不外乎有这几种：

一，护短型的。别的孩子碰她一下，或为小事的争执都可能告到学校；

二，不管不问型，不论孩子在学校发生什么事，从不到学校来；

三，自认清高型，不把老师放在眼里。摆出一副很有学问的样子。

对于第一类型的家长，老师先要了解孩子的情况，事出都有因，让俩孩子都找出自己不对的地方，家长作为旁观者就不会无理取闹了；对第二类型的家长，老师要写条子，明确，孩子毕竟是他的孩子，老师做的只能是教育孩子，家长不来配合的话，总不能把孩子推给社会吧。站到家长那一边说话，告诉他，老师做的一切是为了他的孩子，有思想的家长很快会向你靠拢。对第三类家长不能太客气，你可以让孩子的作业每天都让家长签字并检查，如果家长只签字不检查，或根本不签字，那他也清高不到哪去了。最后提醒各位同仁，当老师难，当打工子弟老师更难。

5楼 贺占琴 树仁学校

看来四楼很有感触呀！我认为与家长沟通要看什么样的家长，对于和我们想法一样的家长，我们作为一名老师，首先要有爱心要设身处地的为他们着想，为他们考虑。由于我们面对的群体比较特殊，他们也有自己的难言之隐，我们对他们的孩子如同自己的甚至胜于自己的孩子，各方面想的比他们还要周到。他们一般都不会与你作对，因为人心都是肉长的，以心换心，多数家长都会感谢你，但世界之大无奇不有，也有一些让人听着头疼，看着冒火的上帝。当遇到这种人时，要抱着有理走遍天下，不要让他们抓住你的把柄，根据不同的类型来做到兵来挡将，水来土掩的方法，让他们知难而退。

6楼 袁宝华 东坝实验学校

我同意五楼的说法。作为一名教师，与家长沟通是必不可少的。从事教育十多年，无论我到哪个学校教学，大部分家长都很支持、配合我的工作。也有极个别的家长心疼自己的孩子说：“老师太严厉了„„”我就和他们解释：“您难道希望我什么也别管他们，做一个不负责任的老师吗？您也希望孩子将来有出息吧！不但我管您也得管，他们出人头地了您也受益。”就这样他们也就能理解了。

经过多年的教学经验告诉我，把学生当成自己的孩子，关心他们的生活琐事，比如在学校里吃饭的学生不好好吃饭，我就检查他们的饭盒。剩下饭的学生我就喂他们吃，这样他们就不再剩饭了。我自己买大的钻笔刀给他们削笔，没有本子了我就给他们买。现在天越来越冷，学生带的水都凉了，我就从家里带一个大暖瓶来打热水给他们喝，嘘寒问暖。在这样的前提下，我再传授给他们知识。学生就会回到家中告诉家长，我们老师就像妈妈一样对我们好！都亲切的叫我“老师妈妈”。对孩子好，自然而然与家长拉近了距离，他们就会依赖和爱戴你。沟通起来很容易。

最后祝愿我们每一位老师工作顺利！

7楼 张彦青 红星学校 的确是这样。虽然在教育孩子方面和这些情况特殊的家长很难产生共鸣，但我觉得在生活上，对孩子多些关心，家长会感激你、认可你，然后再谈对孩子的教育，孩子的学习。这样教育工作更能得到家长的支持。

8楼 李晓静 东坝实验

我认为跟家长的沟通就是面对面的交流，把孩子的表现一五一十地告诉家长，并希望家长跟孩子沟通好，不能对孩子使用暴力，也不能伤害孩子的自尊心，对于工作比较忙的家长，那就只好电话联系，就算他们再忙，这几分钟总该有吧。其实，我们跟家长的沟通至关重要。不然可能影响到孩子的健康成长，真心地希望这些家长理解我们，关心自己孩子以后的成长，这样才能积极配合我们的工作。

9楼 李金 昱颖学校：

打工子弟学校学生来自全国各地，家长性格素质各异，与家长交流最重要的一点，是从学生的实际出发，交给家长一些教育管理孩子的方法，让家长从心里认为你很关心孩子，那么家长就会配合你工作，不给你找麻烦。

10楼 王志东 春华学校：

我和九楼的看法一致。我认为和家长沟通其实就是了解家长的难处，处处为孩子为家长着想，要让他们清楚一点：老师就是为孩子好，取得家长的理解和信任最重要，这样以后的工作就好做。

11楼 于艳春 腾龙学校

我同意楼上的意见。我认为与家长沟通的目的就是让家长协助老师共同教育好学生，所以首先要多表扬他们的孩子，因为家长在老师面前也很要面子，即使学生一无是处也要委婉地说，讨得家长的欢心，你就把握了主动权；其次创造和谐的氛围是最好的添加剂，谈话时要面带笑容心平气和，遇到极端的话题不能硬碰硬，要动之以情晓之以理，说服他们理解你的想法，尊重理解是关键，理解别人的有效方法是换位思考；然后在家长完全信任和尊重的情况下，畅所欲言，说出孩子的不足，以及需要家长配合的地方，讨论今后如何共同教育好这个孩子，最后多征求家长的愿望、需求、意见，你与家长沟通的目的就达到了。

12楼 李凤 自强实验

俗话说：父母是孩子的第一位老师，我认为老师也是孩子的第二父母。要想使学生健康成长，必须全方面地了解学生，要从不同的方面关注学生。那么这就需要家长与教师的配合，教师怎么样才能和谐地和家长沟通，使家长配合老师的工作呢？依我个人意见：

一、教师与家长之间要相互尊敬。教师不要因其家庭条件、环境及年龄等因素而歧视家长。

二、沟通。沟通是桥梁，教师与家长沟通时要谦虚谨慎，讲究礼貌，平等地与家长交流，不要盛气凌人。

三、移情考虑，教师应体会家长望子成龙，望女成凤的迫切心态。不要以分数衡量学生，而要以人为本。每个孩子都是最棒的，我们不要因其成绩低而去放弃学生，三百六十五行，行行出状元。他总有出众的一面。所以不要把分数挂在嘴上和家长交流。最后希望教师们要与家长和谐共处，使孩子快乐成长。

13楼 郭娇艳 新苑学校

与家长沟通的办法，我认为：

1、在平时有时间的时候，在孩子的作业里夹纸条，告诉家长孩子在校的表现情况。

2、在孩子的作业中多表扬，多夸奖。从而让孩子们告诉他的爸爸妈妈，从孩子的口中了解家长。

14楼 王义臣 星星小学

我也说两点吧，教师与家长沟通主要有：

1、科学有效的方法，通过孩子这座桥梁，和家长交朋友，制定在校和家情况表。通过数字，时间，科学体现孩子动态变化。

2、不定形式：主邀家长。邀请家长参加校活动，班会、听课、家访、电话联系等。给我们以肯定，达到心心相通，家长满意和放心。共同使孩子健康成长，才能把彩虹托向蓝天。

15楼 罗海城 长店实验

我的看法和大家不太一样。我觉得在如今这个忙碌、现实的社会里，每个人都在埋头做事，于是忽视了身边的人或事，这样就拉开每个人的距离，我们需要的是多点时间坐下来好好地说说自己的心里话。由于工作的原因现在好多家长对孩子的关心、了解越来越少，可以抽出一些时间，比如在星期天多陪陪孩子，多跟孩子说说话，这样在陪孩子玩的同时，家长们也就能放松一下紧张的心情，也可以了解孩子们的内心世界了。老师要想和家长沟通，需要家长先和孩子沟通好。

16楼 李有为 清莲学校

家长只能了解孩子的一个方面，还是老师和家长共同教育，共同理解才能教育好孩子。

与家长沟通最重要的是真诚客观反映学生在校的表现，让家长真正了解孩子，然后再根据不同学生的不同问题与家长交流，想出最好的办法解决。

17楼 冯振中 向上学校

首先，要进行家访；其次，要注意与家长沟通的细节；最后，要注意家访内容的安排（关注学生生活、家庭情况、成长经历、成长空间等）。

18楼 汤灏

班主任如果遇到冲动型的家长，就是秀才遇上兵——有理说不清了。那么面对这类家长，班主任又该如何与他们沟通？

10.为了更好地学习宣传新修订的 篇十

2010年3月

为了更好地学习宣传新修订的《义务教育新法》，为贯彻实施奠定良好的基础，特制定新修订的《义务教育法》学习宣传活动方案如下。

一、活动目的学习宣传新修订的《义务教育法》，坚持以人为本，全面落实科学发展观，明确义务教育的性质、培养目标，促进教育均衡发展。使普及九年义务教育、实施素质教育，促进人的全面发展，纳入法制化轨道。牢固树立依法治教的观念，不断提高义务教育的质量和水平。

二、活动内容

学习宣传新修订的《义务教育法》的内容，全面解读新修订的《义务教育法》的内涵，重点宣传和把握以下内容：一是要重点宣传修订义务教育的重大意义和精神实质；二是要准确宣传义务教育法的法律规定及其有关政策；三是要重点宣传学校、家庭、父母、适龄儿童、少年及其他社会组织和个人在义务教育实施中的权利、义务与责任。

三、活动安排

（一）宣传发动阶段（3月1-10日 9月1-10）

为更好地学习宣传新修订的《义务教育法》，我校特成立学习宣传活动领导小组，其成员组成如下：

组长：展建成副组长：沈民夑、张春菊

成员：各班班主任

（二）学习宣传阶段（3月11日-25日9月11-25日）

通过集体学习与个人学习相结合的形式认真组织学习宣传新修订的《义务教育法》，通过写学习笔记、交流心得的形式了解新修订的《义务教育法》的基本内容与精神实质。同时要通过学校宣传墙报、印发宣传材料等多种渠道开展宣传活动，使《义务教育法》家喻户晓，人人皆知。

具体活动安排：

（1）与司法部门联系沟通，确保将新义务教育法的学习宣传纳入我镇普法规划，作为近两年普法的重要内容。

（2）在校门口悬挂横幅。

（3）印发新义务教育法宣传资料，开学第一天向全体学生及家长散发，确保人手一份。

（4）以青年教师和学生志愿者服务队上街开展咨询和宣传。

（5）学校设专栏进行宣传；政教处要求每班出一期义务教育法宣传黑板报。

（6）教师政治学习时间安排学习。

（7）学校以开展征文或知识竞赛等形式，组织师生巩固宣传成果。

11.如何更好地学习数学 篇十一

一、“先学”——“以学定教”

“以学定教”其实就是确定教学重难点的过程。不同的是，“先教”是由教师主观臆断或是教学经验来确定教学重难点；而“先学”是根据学生自主学习的效果来确定教学重难点。同样是确定教学重难点，应该由课堂的主导者还是由课堂的主体来确定？这个问题其实不难解答，只要稍加思考，就会发现这个问题其实只是个常识性的问题。

世间万事总是说来容易做来难，“以学定教”也是如此。要想保证“先学”的效果，在实际操作上，以下的几个环节是必须加以重视的。

1.自主学习。自主学习环节是“先学后教”教学模式的基础和关键。自主学习开展得好，“后教”才有了针对性，教学效果才能有保障，“先学后教”才有了成功的可能。反之亦然。但是，“先学”并不等于学生漫无目的、信马由缰的“学”。从小学数学的学习来看，课堂起始阶段的自主学习要解决的是对公式、定理的理解进而上升到对例题的分析、领悟并最终形成理解和运用所学知识来解决问题的能力。对于公式、定理的基本理解和运用，相信绝大多数的学生是能够做到的。如果教师对于学生究竟掌握了多少的知识没能有个清楚的了解，对学生已经掌握的东西仍然喋喋不休地讲解的话，那么，学生在课堂上表现出来的心不在焉甚至是昏昏欲睡也就不难理解了。

2.组织教学。俗话说“外行看热闹，内行看门道”。为什么有的教师尝试“先学后教”教学模式的时候，课堂氛围显得热闹非凡可实际效果却是糟糕透顶呢？究其原因，多是课堂教学组织不力的缘故。区别于传统教学的“收”，“先学后教”讲究的是“放”。但是要注意的是，“先学后教”的“放”不能是无度的，而必须是收放自如。所以说，“先学后教”模式也是要进行组织教学的。

“先学后教”背景下的组织教学应该是除了学习纪律的维持外，更多地对自主学习或是合作学习的监控。更进一步说就是做好组织调动学习积极性、进行学法的指导、问题的收集等等工作。

3.合作学习。如果说自主学习环节是“先学后教”教学模式的开端的话。那么，合作学习环节就是“先学后教”教学模式的高潮部分。高潮部分精彩与否是会直接关系到课堂学习质量的。结合“先学后教”教学经验来看，要想保证课堂高潮部分的精彩，至少有三个方面的工作是要做好的。一是学生的合作在多大程度上的实现，二是合作学习成果于何种方式进行交流展示，三是合作学习效果怎样有益评价。

合作学习是一个很大的课题。如果仅从小学数学课堂的合作来看，为了保证合作在最大程度上的实现，小学数学教师必须对合作学习的时机、内容、步骤、方式等等要素加以考虑；为了进一步激发学生的合作热情并促成合作的成功，教师应该给学生充分展示的机会并不断更新交流展示的方式；为了保证合作学习沿着正确的方向发展，教师就应该善用有益评价的手段。

4.课堂检测。就好像小学数学的练习很讲究检验一样，一堂好的“先学后教”的课也是需要检验的。检验“先学后教”课堂的环节就是对学生进行课堂检测。对学生进行课堂检测的目的不仅仅是多给学生动手练习的机会，其目的更在于通过课堂检测来了解本堂课的学习效果、知晓学生学习的不足并据此调整接下来的课堂教学的侧重点。

课堂检测效果好，关键在于检测题目的设置。检测题目设置得好，检测到的课堂学习就准确；反之亦然。以小学数学“先学后教”课堂的检测题目来说，有几个要点是应该注意的。首先要注意的是设置的题目要和本堂课的学习相符合；其次是要注意设置的题目要尽量具有典型性和代表性，切忌把题目设置得又怪又偏；再次是要注意设置的题目最好是例题的变型，至少是在题型与难度上与例题差距不大。在设置课堂检测题的时候，有不少教师聪明的想到了选用课后的配套练习，事实证明，这种方法是可取的。

二、“后教”——“教无定法”

教育界历来主张“教无定法”，这一主张在“先学后教”课堂教学模式同样适用。以小学数学“先学后教”课堂教学来看，“后教”在时机和方式上更是要讲究“无定法”。比如在学生自主学习时的点拨、启发；比如说在学生交流展示后的补充、更正、归纳、讲解；还有在课堂小结阶段的拓展、延伸等等。

传统的“先教后学”强调的是教师的讲解。而“先学后教”除了教师的讲解之外更强调的是学生间的互教以及学生的观察学习。有不少的课改名校甚至是硬性规定了教师授课的时间，以此来规范，目的是为了给学生留下更多的互教和观察的机会。现代教育理论告诉我们，学生间的互教在获取知识的效果上要远远胜于教师的教。特别是学生的观察学习也应视为一种“后教”的方式。在观察过程中，学生们观摩了其他同学的解题步骤，他们因此就能够在观摩解题步骤的基础上去揣摩他们的解题思路、方法。这是一个观摩思考的过程，更是一个充分调动各种知识和思维的过程。从解题的过程到结果的产出，包括解题的规范，其实就应该视为一种学生间的互教。

12.如何更好地学习数学 篇十二

教学富有创意和开放性, 在于它从数学学习的角度和学生思维发展的高度出发, 将教学各方面因素进行适当转变, 如通过教学目标、时间、环境、内容和材料, 以及教学的方式和手段的变化, 教学交流和评价等各方面的因素相互作用, 促使课堂教学开放。在这些转变和相互作用中, 教学内容的选择和变化尤其重要。为了让教学内容更好地为学生学习数学服务, 就必须实现教学内容的开放。

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息, 一般包括课程标准、教材和课程等。新课程改革之后, 基于生成性教学思维理念, 人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容, 是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”而本文所指的教学内容亦是如此。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。要实现教学内容的开放, 需要从以下几个方面努力。

一、了解背景资源, 把握教学内容

新课程标准指出:“课程内容要反映社会的需要、数学的特点, 要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果, 也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”教师应以课程标准为依据, 以教材为主要教学内容, 展开教学。但教材往往呈现的只是这一知识点的内容, 用到的学具, 几种解决的方法, 应该注意的地方以及有梯度的练习。

作为教师, 首先要读懂教材, 发掘教材背后隐含的意义, 了解数学结果背后的形成过程和蕴含的数学思想方法。只有在这个基础上设计教案, 教师才能把握住知识的脉搏。有的内容适合体验, 有的内容适合接受, 有的能够让学生自己探索, 读懂这些具有不同特点的内容, 教师才能游刃有余地进行调配。

二、联系生活实际, 完善教学内容

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识程度就越高。其实数学本身就来源于生活, 也只有当内容贴近学生的实际, 才有利于学生体验与理解、思考与探索。因此我在教学抽象的几何图形时, 除了重视从生活中抽象出数学上的图形, 更重视回到生活中去, 我让学生留心生活中的物体的面, 哪些是长方形的、哪些是正方形的等等。

又如一年级下册学习的《认识人民币》, 书上出示的第四套一元以下的人民币, 一年级的学生对于几角的纸币接触得很少, 其中1分、2分的硬币教学, 对学生来说就更是陌生了, 就是因为“分”这个人民币单位渐渐淡出了人们的生活, 学生没有“分”的生活经验, 因此教学起来比较吃力, 但能否因此就忽略呢?不能!生活中其实还有很多用到分的地方, 比如邮票、明信片等等。

虽然现在数学教材内容坚持设计学生喜欢的情景, 从学生的生活实际出发, 在学生所喜闻乐见的事物中再现数学知识, 但像“分币”这样与生活有所脱节的现象还有很多, 比如银行利率的问题, 低年级加减法中设置的收集画片的情景等等。

教师只有紧扣教材内容的本质, 适当联系生活, 把教学内容中一些与实际生活脱节的内容, 转化成学生熟悉的内容, 这样修正完善教学内容, 学生才能学得轻松, 也有利于学生灵活开放的思考。

三、改编重组教材, 活用教学内容

教学内容的改编和组合的开放, 即根据具体情况合理安排教学内容, 有利于学生学习活动的开展和课程目标的实现。充分估计学生现有经验与你认为应有经验的差距, 根据实际情况, 科学合理地改编和重组教材, 使教材更丰富、更生动, 才能让知识的呈现更具有可塑性和开放性。

例如在教学一年级下册《两位数加两位数 (进位) 》笔算加法时, 教材设计是先用小棒或者计数器摆, 然后按照摆的过程写出竖式, 但是我们在设计这节课的时候, 考虑到多数学生已经有了两位数加两位数不进位加法的基础, 重点不在于列竖式, 而是探索个位相加, 满十怎么办, 该如何表示, 接下去十位又该如何算的问题。所以教师先让同学们进行试算, 这不仅是对学生情况的一次摸底, 更是让学生自己去发现问题。然后再请出小棒, 自己动手摆, 这既是对之前试算的验证, 也是一次体会满十进一的过程。再由教师具体引导一起来解决问题。这样重组教材虽然存在一定争议, 但值得一试。

教材改编和重组也频繁出现在练习巩固环节, 为了促使学生能够进行充分的有序的思考, 可以适当将一些学生熟悉的常规性问题改造为开放型问题;也可以改造成给出多个条件需要整理、筛选以后才能解决的问题;还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的问题, 以加强发散式思维的训练。

四、改变呈现方式, 开放教学内容

教学内容的呈现方式, 应根据不同年龄段学生的兴趣爱好、认知特征和心理发展水平, 以及教者所期望达到的作用, 来采取适合他们的表现形式。采用合适的呈现方式, 是对该教学内容的正确再加工。

如低年级的学生呈现方式可采用卡通、漫画、图片、简单的表格等为主, 伴以适当的文字等, 这样做一来是增加学习的趣味性, 二来能让低年级的学生从图文结合的题目里更加易于获得信息;中年级的学生也可采用这些形式, 但各种形式的比重较低年级的学生来说有所不同, 比如减少卡通、漫画的量, 增加图片、照片和文字的量, 解决问题时出示纯文字题目, 增加学生收集信息的难度。

五、加强各科联系, 丰富教学内容

新课程标准的总目标指出:“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。”传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系, 制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合, 是课堂教学开放的必然趋势。

例如在教学《求两数相差多少的实际问题》这一课时, 由于部分学生生活经验的缺乏, 对于“贵”和“便宜”这两个词语的含义不是很理解, 因此在这节数学课上我增加了教学内容, 解释了这两个词语的含义。又如, 在学习《多一些、少一些、多得多、少得多》这一课时, 为了加强学生对这些词语的理解, 我让学生用词语代替“一些”和“得多”来说一说, 一些老师认为以上两个例子是语文课才会出现的情况, 但恰恰在一节数学课上出现了, 假使不这样做, 学生就无法理解, 也就无法学习。又如《利率》学习之后的资料搜集, 了解利率、保险费率、税率等就涉及了经济学的一点内容。也曾记得一起搭班的语文教师在开家长会时这样说道:“让孩子养成看课外书的习惯, 看得多, 见识广, 理解能力就强了, 这不仅仅作用于语文学科, 对于数学同样有益。”

13.如何更好地加强工作责任心 篇十三

就我的岗位而言，作为公司基层机关工作者，认真做好本职工作，一切为公司利益着想，一切为公司发展服务就是我们的责任。我想，我们谁也不会从主观上就想让自己成为“不负责任、没有责任感”的人。如果在主观上想尽责而客观上却没达到甚至是相反的结果，就要好好思考是不是没找到如何尽责的方法，是不是要进一步加强自己的责任心：

第一，要认清自己的岗位职责

学会认清自己的岗位职责即要明白自己应该做什么不应该做什么。这是为了更好地承担起自己应负的责任。只有当你知道了自己能够做什么时，你才能将事情做的更好。

第二，就是端正工作态度，激发工作热情从而激发潜能。

一个人要想成功就需要全身心地投入到工作中去，而要真正做到全身心投入，则需要依靠自己内心的激情。一个人充满热情，精力旺盛地投入工作，才能将自己的潜能发挥到极致，才能让能力得到最大的展现。

第三，就是把每一件事尤其是小事都做好

成功与失败、高贵与卑贱、贫穷与富有，其实只是一步之差，这一步，就是有没有执着的信念，高度的责任。工作中无小事，认真对待每一件事。没有哪一件工作是没有意义的，整个工作是一个完整的体系，只有形成整体才是最完美的体系。

第四，就是没有借口，勇于承担责任

“只有责任，没有借口”。一个人开始在为自己的种种失误寻找借口时，那么，就可以怀疑他是否是一个尽职尽责的人。抛弃找借口的习惯，要勇于承认错误，分析错误，并为此承担责任，更重要的是从错误中学习和成长。

第五，对单位要衷心，对事业要忠诚

古人说“人无忠信，不可立于世”。“责任体现忠诚，责任源于忠诚”。忠诚是中华民族传统的美德，是一种精神，体现在工作中就是一种高度的职业责任感。

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