关于错误的名言（13篇）
1.关于错误的名言 篇一
1、人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤才能不会走路。——德国
2、为伟大的事业捐躯，从来就不能算做失败。——乔·拜伦
3、许多赛跑的人失败，都是失败在最后几步。——苏格拉底
4、大洋里所有的水不能使天鹅的黑腿变成白色，虽然它每时每刻都在波涛里冲洗。——莎士比亚《泰特斯·安德洛尼克斯》
5、窃譬之琴瑟不调，甚者必解而更张之，乃可鼓也。——董仲舒
6、一次小小的失误也许会防止重重的跌落。——托·富勒
7、我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。——斯迈尔斯
8、永远不要因承认错误而感到羞耻，因为承认错误也可以解释作你今天更聪敏。——马罗
9、最好的好人，都是犯过错误的过来人;一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。——莎士比亚《一报还一报》
10、不贵于无过，而贵于能改过。——王守仁
11、没有多次失败，难得一次成功。——谚语
12、习惯虽然可以是一个使人失去羞耻的魔鬼，但是它也可以做一个天使。——莎士比亚《哈姆莱特》
13、多数人的失败，都始于怀疑他们自己在想做的事情上的能力。——司各特
14、当一个孩子意识到他不仅有坚持真理的权利，而且有犯错误的时候，他就已长成了大人。——托马斯·萨斯
15、习惯正一天天地把我们的生活变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有**的时间之流的奴隶。——托尔斯泰《家庭的幸福》
16、有过必悛，有不善必惧。——《国语》
17、尽可能少犯错误，这是人的准则;不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。错误犹如一种地心吸力。——雨果《悲惨世界》
18、人不犯错误，啥也不会做。——英国
19、人人须日日改过，一旦无过可改，即一日无步可过矣。——陶觉
20、十九次失败，到第二十次获得成功，这叫坚持。——佚名
21、人们想的和做的对他们来说都是理所当然的，只有时间才能慢慢使人改变，而任何合乎理智的论据都不能使人改变对他显然有害的一下习惯。——高尔基《与世隔绝》
22、因为害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。——mrmy
23、有过必悛，有不善必惧。——《国语》《国语·楚语下》
24、一次失败，只能证明我们成功的决心还不够。——博维
25、错误是真理的邻居，因此它欺骗了我们。——泰戈尔《流萤集》
26、窃譬之琴瑟不调，甚者必解而更张之，乃可鼓也。——董仲舒《汉书·董仲舒传》
27、失败的教训，成功获经验。——谚语
28、错误是不可避免的，但是不要重复错误。——周恩来
29、不贵于无过，而贵于能改过。——王守仁《教条示龙场诸生》
30、终身不病的人不能成个名医。——阿拉伯
31、允许改革犯错误，但不允许不改革。——胡耀邦
32、每个人都有错，但只有愚者才会执迷不悟。——意大利
33、对不屈不饶的人来说没有失败这回事。——俾斯麦
34、过则勿惮改。——孔子《论语·学而》
35、每个人都有错，但只有愚者才会执迷不悟。——西塞罗
36、最好的好人，都是犯过错误的过来人;一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。——莎士比亚
37、一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。——爱因斯坦
38、失败是坚忍的最后考验。——俾斯麦
39、最大的羞愧和苦恼，就是当你不能很好地捍卫你所喜爱并为之而生存的一切的时候。——高尔基《老板》
40、一种传统的习惯每每是越没有存在的理由，反而越不容易去掉它。——马克·吐温《汤姆·索亚历险记》
2.关于错误的名言 篇二
To some extent, writing reflects the learners’comprehensive ability of using language.The role of English writing in SLA canno be ignored.In English learning, English writing is still a difficulty for Chinese students and they are easy to make all sorts of errors The learning process, on the other hand, is a process of making er rors and all kinds of errors can not be avoided.This paper selects the students in Grade 9 as subjects and describes the errors in the compositions to provide some materials for English teachers.When it comes to the relevant researches of Error Analysis on English writing, most researches focus on college students.As the main body of learning English in China, middle school students are in the critical period of language acquisition.The study of writing er rors of middle school students is believed to be helpful to improve English learning.Based on the analysis, the paper aims to answe the following questions:What kinds of global errors exist in the English writing of students in Grade 9?What kinds of local errors exist in the English writing of students in Grade 9?
2 Literature Review
Rod Ellis (1994) defined the error as a deviation from the norms of the target language.In this paper, error usually refers to the learner’s misuse or misunderstanding of the target language When a linguistic item is used because of the faulty or incomplete learning, the learner is believed to make errors.Burt and Kiparsky rors.Global errors refer to those violate rules involving the overall structure of sentence and the relations between sentences, such as misuse or lack of conjunction, perversion of word order, overgeneralization of syntactical rules.Local errors are the misuse in a constituent or in one clause of a complex sentence, such as the misuse of articles and prepositions and adding“-s”“-ing”“-ed”wrongly after a verb.Based on the classification, this paper divides errors into three categories:local errors, global errors and other errors.
3 Methodology
49 students from class 4 in Grade 9 of Xi’an No.98 Middle School were selected as subjects.The age of them is from 14 to 16and most of them have been learning English for about 6 years.To some extent, they have already mastered some vocabularies, grammar rules and basic skills for English writing.Their English writings can reflect the level of the most middle school students and the research would be valuable for SLA.All the students were required to write a composition with 80 words in 25 minutes.The composition in this study was selected from the Shaanxi high school entrance exam in 2010 which is believed to be the most authoritative test for middle school students.
4 Results and Discussion
The result shows that there are 537 errors in total and local errors are the most frequent which account for 67.41%.Apart from and 9.5%respectively.
4.1 Local errors
Local errors are further divided as:errors in verb, preposition and pronoun usage.The percentages of the errors are 43.37%25.97%and 12.42%respectively.
4.1.1 Errors in the usage of verbs
The errors of tense and voice take the percentage of 52.23%and 20.38%respectively.The errors of tense are the majority of al errors in the usage of verbs and take the percentage of 52.23%Tense is the grammaticalisation of time reference, and in general is understood to have the three delimitations:the past, the presen and the future.Most students found it hard to learn the grammar o tense because there is no transformation of tense in Chinese.Asso ciated with tense, the errors of voice take the percentage o20.38%.Here are some errors in the usage of verbs,
He often go hiking with me. (goes)
If you played with him, you will be very happy. (play)
Liu Kai lived there for seven years. (has lived)
When it comes to present tense in the sentence, students often forget to add“s”at the end of third person singular.In the condi tion clause, the main clause is in the future tense, while the subor dinate clause is in the present tense.
I hope you will happy in my hometown. (will be happy)
You are have many things in common. (have)
4.1.2 Errors in the usage of prepositions
The errors in the usage of prepositions can be divided into misuse of prepositions, prepositions not needed and prepositions omitted and the number are 72, 5 and 17 respectively.In these er rors, the errors of misuse of prepositions are the most frequent and take the percentage of 76.6%.As the active functional words in English, prepositions are used frequently.And there are simple prepositions, compound prepositions, phrasal prepositions and so on.Students often make the errors of choosing prepositions.Be sides that, they usually add a preposition to where it is not needed or omit some prepositions.For example:
He is in the age of 16. (at)
I want to say sorry for you. (to)
You can learn Chinese culture in there. (there)
4.1.3 Errors in the usage of pronouns
There are 45 errors in the usage of pronouns which can be di vided into three types:personal pronouns, possessive pronouns and reflexive pronouns and they take the percentage of 48.89%31.11%and 20%respectively.There are many kinds of pronouns in English, such as personal pronouns, possessive pronouns and re flexive pronouns.Because there are few pronouns in Chinese, it is hard for students to use pronouns correctly.For example:
Most people like he very much. (him)
His hobby is as same as you. (yours)
4.2 Global errors
Global errors take the percentage of 23.09%in the total num plete sentences and subject-verb disagreement which take the percentage of 15.32%, 11.29%and 66.13%.There are 14 errors of incomplete sentences in the total global errors.For the most part, Chinese people do not feel it necessary for every sentence to have a subject (Wang Zhenya, 1999) .Thus, in English writing, students are easy to make a sentence without a subject or an object.Some global errors can be showed as follows,
His hobbies is playing basketball and listening to music.
I hope you happy with Liu Kai.
He very much likes sports and music.
4.3 Other errors
Besides all the above errors, there are other kinds of errors such as errors on punctuations and capitalization which take the percentage of 19.61%and 52.94%.In English writing, students usually forget to capitalize the first letter in the first word of the sentence.Here are some errors on punctuations and capitalization:
He is helpful.he likes helping others. (He)
Maybe he wants to know how it will work?
If you like it.you will go to have a look.
5 Conclusion
Based on the classification and percentage of errors, some findings are concluded.First of all, learning language is a process of making errors.Errors are unavoidable in SLA and play an important role in language teaching.Second, in the compositions of students in Grade 9, local errors are the most frequent and the distribution is complex.For the errors of verbs, the errors of tense occur frequently and should be emphasized in the language teaching.In order to improve the writing ability of students, some suggestions should be emphasized.During the writing practices, errors must be marked and noted down.In this way, students can realize the errors they are easy to make and adjust the learning strategies to have an improvement.The basic usage of lexis should be strengthened during the language teaching.Writing skills should be trained gradually and systematically, especially the training of composite sentences.Guided by Error Analysis, this paper makes a description of errors in selected English writings to make some contribution to SLA.Because of the limited knowledge and time, the global errors and other errors the paper lists are not detailed and comprehensive and the examples of each error are not sufficient which needs a further improvement.
参考文献
[1] Burt M, Kiparsky C.Global and Local Mistakes[M]//J.H. Schumann and N.Stenson, New Frontiers in Second Language Learning[C].Rowley, Ma.:Newbury House, 1974
[2] Corder S P.The Significance of Learners’Errors[J].Internation al Review of Applied Linguistics, 1967 (5) .
[3] Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shang hai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.
3.关于动物的错误常识 篇三
马可以站着睡觉，但是如果它们感到很安全而且能够找到足够大的地方的话，它们还是愿意躺下来睡。研究马的专家们坚信，在一个马群或者一个马厩中绝对不会发生所有的马同时躺下睡觉的事情。他们说，总有一匹马是站在那里放哨的。
狼朝着月亮嗥叫
狼嗥叫时，伸长脖子仰望天空，一幅多么美丽的画面。但是，狼嗥和月亮没有任何关系。狼嗥的目的在于保护自己的猎区，以防入侵者的侵犯；同时，通过嗥叫号召狼群在狩猎之后重新集合。人们认为狼群总是在狩猎的时候才集体行动，一同攻击毫无防备的猎物，但这种想法是不符合事实的。只有在冬天小型猎物太少的情况下，狼群才组成小组去攻击较大的猎物。
面对人类的时候，狼群其实是很胆怯的。但是，正如谚语所说，狼的贪婪是一种例外。平均来说，一只狼每日所需的食物少于两公斤，但是，狼也可以一次吃光10公斤的肉，如果它们饿了很长时间的话。
猴子互相捉虱子
如果猴子们相互在对方的皮毛上找来找去的话，那么这和找虱子无关。这种温柔亲切的皮毛梳理方式是为了建立联系。它们这样做，是为了让自己得到“别人”的好感，在“老大”那里阿谀奉承、结成联盟、缓和气氛，等等。研究者们找到群体中社会结构和梳理者、被梳理者以及梳理时间之间的直接关联，认为这种行为可以清除皮屑和其他脏物，当然有可能是虱子。但是，绝对不能就此认为动物身上到处都是寄生虫。
鸵鸟遇到危险将头埋进黄沙
如果真这么做的话，这个可怜的家伙会窒息而死，这并不是什么好法子。为什么鸵鸟经常把头紧紧地贴在地面上？因为这样它就可以听到远处的声音。然后，鸵鸟的长腿会帮助它们逃离敌人的追捕。鸵鸟的奔跑速度可以达到每小时80公里。但是，如果为了保护产下的鸵鸟蛋，它们就会装死。它们平躺在有鸵鸟蛋的窝上，甚至还会把脖子缩进去。
血液带甜味易被蚊子叮
蚊子根本嗅不到血液的味道，但是它们对温度惊人地敏感，就连0.05摄氏度的变化，蚊子都能感觉到。因此，对于蚊子来说，在夏天的傍晚找到一个符合口味的动物并不是问题。另外，它们比较容易受呼出气体中的水蒸气和二氧化碳及某种特定的芳香物质的吸引，也就是说，那些大汗淋漓和满身香水的人容易吸引蚊子的注意。而且只有雌性蚊子才会叮人，因为它们需要从血液中摄取蛋白质来产卵，但是产卵之后它们就不再叮人了。
蚂蚁总是很勤劳
蚂蚁的工作时间只占其生命的1/5，况且它们也没有理由总是辛勤地工作。首先，它们的食物由昆虫的幼虫、蜂蜜、果子和兽类的尸体组成，营养十分丰富，以至于它们不用为食物挖空心思。在蚁穴中，蚂蚁分工明确。有的专门看守蚁穴，有的专门觅食，有的专门给下一代和蚁后喂食。一个蚁穴中有成千上万只，甚至数百万只蚂蚁居住在一起，所以即使只有20%的蚂蚁在工作也会让人看到一副勤劳工作的情景。
被斩成两段的蚯蚓中的任何一段都能继续活下去
其实蚯蚓的再生功能依靠位于头部的神经节，这意味着，只有前段可以重新长出尾巴来。但前半段也不能被截得过短。专家称，蚯蚓至少需要40个节片才有再生的可能，而后半段已经没有什么用处了。如果蚯蚓被斩断的前半段只有它的“鼻子”，而神经节在后半段的话，那么按理说有再生可能性的是后半段，但绝不可能两段都可再生。只有一些构造相对简单的蠕虫，如涡虫，在被斩成两节后，这两节身体都可以重新再生成为新的涡虫。
人不是从猿猴进化而来的
4.改正错误的名言警句 篇四
2) 必须戒绝醇酒和女人。快乐是如此短促，如此模糊，而悔恨是如此巨大。——<托尔斯泰传>
3)习惯是很难打破的，谁不能把它从窗户里抛出去，只能一步一步地哄着它从楼梯上走下来。改正错误的名言 。——马克·吐温<傻瓜威尔逊>
4) 最大的羞愧和苦恼，就是当你不能很好地捍卫你所喜爱并为之而生存的一切的时候。——高尔基<老板>
5)习惯虽然可以是一个使人失去羞耻的魔鬼，但是它也可以做一个天使。——莎士比亚<哈姆莱特>
6) 因为容忍祸根乱源而不加纠正，危险已是无可避免的。——莎士比亚<理查二世>
7) 最好的好人，都是犯过错误的过来人;一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。——莎士比亚<一报还一报>
8) 大洋里所有的水不能使天鹅的黑腿变成白色，虽然它每时每刻都在波涛里冲洗。——莎士比亚<泰特斯·安德洛尼克斯>
9) 尽可能少犯错误，这是人的准则;不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。改正错误的名言 。错误犹如一种地心吸力。——雨果<悲惨世界>
10) 一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。——<托尔斯泰传>
11) 人们想的和做的对他们来说都是理所当然的，只有时间才能慢慢使人改变，而任何合乎理智的论据都不能使人改变对他显然有害的一下习惯。——高尔基<与世隔绝>
12)习惯正一天天地把我们的生活变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。——托尔斯泰<家庭的幸福>
13)习惯创造的奇迹多么惊人呀!习惯的养成又是多少快和多么容易呀!无论地那些无关重要的习惯和那些使我们起根本变化的习惯，都是一样。——马克·吐温<三万元的遗产>
14) 一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是有福的。——莎士比亚<无事生非>
5.鼓励改正错误名言佳句 篇五
1.壮志与毅力是事业的双翼。
2.不为穷变节，不为贱易志。
3.褴褛衣内可藏志。
4.志气和贫困是患难兄弟，世人常见他们伴在一起。
5.丈夫四海志，万里犹比邻。
6.男儿不展同云志，空负天生八尺躯。
7.才自清明志自高。
8.寄言燕雀莫相唣，自有云霄万里高。
9.雄心志四海，万里望风尘。
10.丈夫志不大，何以佐乾坤。
11.虽长不满七尺，而心雄万丈。
12.沧海可填山可移，男儿志气当如斯。
13.与其当一辈子乌鸦，莫如当一次鹰。
14.胸有凌云志，无高不可攀。
15.鱼跳龙门往上游。
16.男子千年志，吾生未有涯。
17.心随朗月高，志与秋霜洁。
18.对没志气的人，路程显得远;对没有银钱的人，城镇显得远。
19.有志者，事竟成。
20.人惟患无志，有志无有不成者。
21.志不立，天下无可成之事。
22.有志登山顶，无志站山脚。
23.有志的人战天斗地，无志的人怨天恨地。
24.人生志气立，所贵功业昌。
25.人若有志，万事可为。
26.并非神仙才能烧陶器，有志的人总可以学得精手艺。
27.有志者能使石头长出青草来。
28.壮志与毅力是事业的双翼。
29.志不真则心不热，心不热则功不贤。
30.把意念沉潜得下，何理不可得，把志气奋发得起，何事不可做。
31、人没有危机是最大的危机，满足现状是最大的陷阱。
32、成功不成功只一字之差：主动或被动。
33、一个人无法放弃过去的无知，就无法走进智慧的殿堂。
34、理想和现实总是有差距的，幸好还有差距，不然，谁还稀罕理想?
35、经受了火的洗礼泥巴也会有坚强的体魄。
36、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。
37、你有你的生命观，我有我的生命观，我不干涉你。只要我能，我就感化你。如果不能，那我就认命。
38、多门之室生风，多言之人生祸。
39、如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜。
40、人生就像愤怒的小鸟，每次你失败的时候，总有几只猪在笑。
41、向前吧，荡起生命之舟，不必依恋和停泊，破浪的船自会一路开放常新的花朵。
42、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
43、如果要飞得高，就该把地平线忘掉。
44、分离对爱情的作用和风对火的作用相同：熊熊烈火被风越吹越旺，小火苗被风一吹就灭。
45、生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。
46、培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。
47、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
48、悲观的人虽生犹死，乐观的人永生不老。
49、帮助别人得到他想要的，自己就会梦想成真。
50、孩子贫穷是与父母的有一定的关系，因为他小的时候，父母没给他足够正确的人生观。家长的观念是孩子人生的起跑线!
51、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
52、记住，别轻易地放弃叩门，成功会在你下一次叩门时，微笑着迎接你的。
53、欢愉要懂得分享，才干加倍的欢愉。
54、不向前走，不知路远;不努力学习，不明白真理。
55、常以为别人在注意你，或希望别人注意你的人，会生活的比较烦恼。
56、记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。
57、成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。
58、你不要太难过，因为我一直都在;你不会太寂寞，因为我不曾离开。
59、发光并非太阳的专利，你也可以发光。
60、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。
61、相信自己，你能作茧自缚，就能破茧成蝶。
62、黑夜的美不在于它本身，而在于它遮住了多余的东西。
63、做人可以没天赋，但不能没斗志。
64、现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。
65、我们不可能完美，但永远都走在完美的路上。
66、如果没有如果，曾经已是曾经，过去早已过去，做自己的自己。
67、你不努力，你永远都不会知道，自己努力后是什么样子。
68、屈己者，能处众，好胜者，必遇敌。
69、可以失败，不可以失志;可以失望，不可以绝望。
70、机不可失，时不再来;机会一过，永不再来。
71、积木搭起的房子看似很美，却会在不经意间轰然倒塌。
72、如果一辈子得不到几个知心的朋友，那这就不叫一辈子。
73、心中有梦，才能看到远方。心中有路，才能走得踏实。
74、你心虽善感，却从不改变;你灵魂柔顺，却永不妥协。
75、现实很近又很冷，梦想很远却很温暖。
76、你认识的人越多，就越喜欢动物。
77、曾经的自己拼尽全力在路上，为了自己心中的梦想而活。
78、苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。
79、别再自己摸索，问路才不会迷路。
6.关于逻辑错误的一些介绍 篇六
分散注意力的谬误（Fallacies of Distraction）
两难推理（False Dilemma）
错谬：为多於一个答案的问题提供不足（通常两个）的选择，即是隐藏了一些选择，最典型的表现是非黑即白观点。
例子：萨达姆是邪恶的，所以美军是正义之师。
解释：除正邪之争外，还有邪邪之争及许多难分正邪的纷争，所以不能单以萨达姆邪恶便认定美军正义。
诉诸无知（From Ignorance）
错谬：因为不能否定，所以必然肯定，反之亦然。
例子：没有人能证明鬼不存在，那麼鬼肯定存在。
解释：总有些事是既不能否定，亦不能肯定的。除了肯定和否定，我们还可以存疑吧！
滑坡谬误（Slippery Slope）
错谬：不合理使用连串因果关系。
例子：迟到的学生要判死刑。因为迟到是不用功的表现；将来工作也不勤力；不勤力导致公司损失；公司损失就会倒闭；公司倒闭会使人失业；失业造成家庭问题；家庭问题导致自杀率上升，为了防止自杀率上升，我们应判迟到的学生死刑。解释：滑坡谬误中假定了连串「可能性」为「必然性」。比方说，迟到是否「必然」是不用功的表现？将来工作又是否「必然」不勤力？答案可想而知。例子虽然夸张，但其实许多时候大家亦会犯相同错误而不自知。
复合问题（Complex Question）
错谬：一条问题内包含两个无关的重点。
例子：你还有没有干那非法勾当？（你有干非法勾当吗？是否还有继续？）解释：简单的一句提问，其实隐藏了两个问题。你给予其中一条问题的答案，并不一定和另外一条的一样。例如你有干非法勾当，但未必等於你还有继续。
诉诸其他支持（Appeals to Motives in Place of Support）诉诸势力（Appeal to Force）
错谬：以势力服人。
例子：若你不想被解雇，你必须认同公司的制度。
解释：这是以工作机会强迫员工认同制度，员工不是依据制度好坏来决定认同与否。
诉诸怜悯（Appeal to Pity）
错谬：以别人的同情心服人。
例子：希望你接受我这个多月来天天通宵撰写的建议书。
解释：建议书的好坏，不在乎花了多少时间，而是取决於其内容，提出「多月来天天通宵撰写」只为搏取同情。
诉诸结果（Consequences）
错谬：以讨好或不讨好的结果服人。
例子：你若不听我的话，我便打你，不准你外出，扣起你的零用。
诉诸不中肯字词（Prejudicial Language）
错谬：以不中肯的字词修饰论点。
例子：凡是爱国的人都会认同订立国家安全法的必要。
诉诸大众（Popularity）
错谬：以被广泛接纳为理由服人。
例子：看！人人都这样说，还会错吗？
一厢情愿（Wishful Thinking）
错谬：以自己单方面想法作为论证根据。
例子：因为我希望明天在户外打球，所以明天一定天晴。
改变话题（Changing the Subject）
人身攻击（Attacking the Person）
错谬〔一〕：以攻击发言人代替攻击其论点（因人废言）。
例子：张厂长反对陈主任增加成本会计部的建议：「你当然说成本会计十分重要，因为你是会计主任。」
错谬〔二〕：由回应论点改变为攻击论点发起人的处境。
例子：你竟相信那些草根阶层的说话？
错谬〔三〕：提出「你也是！」的不恰当反问作论据。
例子：父：吸烟对健康不好！儿：为什麼你也吸？
诉诸权威（Appeal to Authority）
错谬〔一〕：诉诸讨论的范畴以外的权威人士。
例子：经济学家都认为爱因斯坦的相对论是不可能的。
错谬〔二〕：诉诸权威人士的个人意见。
例子：罗局长说：「学生是政府的政策下最大得益者，所以学生无权批评领导人」
解释：学生是政府的政策下最大得益者只是罗局长的说话，事实上学生是否政府的政策下最大得益者，却没有一个客观答案。
错谬〔三〕：该范畴的权威人士不是认真的回应。（例如：只是在开玩笑／喝醉。）例子：「有香车自然有美人，ＢＥＮＺ的总公司董事长都这样说啦！」匿名权威（Anonymous Authority）
错谬：匿名的权威人士使人不能确定其权威性。
例子：有位心理学家曾经说过，每人都有犯罪倾向。
作风盖过本体（Style Over Substance）
错谬：讨论者以作风盖过事件本身使人认为其论点正确。
例子：以他一向的对人的态度，他一定不会对你好的。
归纳的谬误（Inductive Fallacies）
轻率的归纳（Hasty Generalization）
错谬：用作归纳总体的样本太少。
例子：我问了十个人，有九个说反对民主党。结论：原来九成香港人反对民主党。解释：单凭十个人论断香港七百万人？未免太轻率吧。若说访问了数万人，得出来的结果便较有说服力。
不具代表性的例子（Unrepresentative Sample）
错谬：用作归纳的例子不能代表其总体。
例子：叶继欢持械行劫；林过云奸杀多女；欧阳炳强纸盒藏尸。香港人肯定有杀人倾向。
不当类比（Weak Analogy）
错谬：以两件不相似的事件／事物作类比。
例子：他对朋友这麼好，对女朋友一定很好呢。
懒散的归纳（Slothful Induction）
错谬：否定归纳得出来的恰当结论。
例子：即使有万多个实验证明化学物质影响我们的感觉，我就是不相信。排除证据谬误（Fallacy of Exclusion）
错谬：故意把重要的证据隐藏，以得出不同的结论。
例子：
天安门没有死一个人(彦补)
统计三段论的谬误（Fallacies Involving Statistical Syllogisms）例外（Accident）
错谬：以概括情况加诸应有的例外情况。
例子：政府法例规定，行走此公路的汽车最高时速为七十公里。所以即使载著快要生产的产妇，亦不可开得快过七十公里。(例子好像不对,彦注)
相反的例外（Converse Accident）
错谬：以例外情况加诸应有的概括情况。
例子：我们准许濒死的病人注射海洛英，基於人人平等，也应让其他人注射海洛英。
因果的谬误（Causal Fallacies）
巧合谬误（Coincidental Correlation）
错谬：以个别情况肯定某种因果关系。
例子：希希吃了一种药，出现过敏反应。因此，希希认为这种药必然导致过敏反应。
解释：希希遇到的只是个别例子，不能因此论断该药必然导致过敏反应。复合结果（Joint Effect）
错谬：当两件事都为某原因的结果时，以一事为另一事的原因。
例子：记者报导离乡背井的战争难民中的一家人：「他们因为房子被炮火所毁而逃到这里。」
解释：炮火导致这家人的房子被毁及离乡逃难；房子被毁并不导致这家人离开原居地。
无足轻重（Genuine but Insignificant Cause）
错谬：举出无足轻重的次要原因论证，遗漏真正的主因。
例子：吸烟使香港空气质素每况愈下。
解释：导致香港空气质素差的主因是交通公具的废气和天气情况。
倒果为因（Wrong Direction）
错谬：颠倒事件的因果关系。
例子：癌症导致吸烟
解释：吸烟才是癌症的原因。
复合原因（Complex Cause）
错谬：只指出多个原因中的其中一个为事件主因。
例子：你一日到晚都只是玩游戏机而不温习，难怪你考试成绩那麼差。
解释：除了玩游戏机而不温习外，还有其他原因，例如考试期间一时大意或者试题太难，但它们和玩游戏机一样，不一定是主因。
论点缺失谬误（Missing the Point）
乞求／窃取论点（Begging the Question）
错谬：以假定正确的论点得出结论。
例子：我知道有上帝，因为《圣经》是这样说，而《圣经》是不会错，因为它是上帝写的。
不恰当结论（Irrelevant Conclusion）
错谬：提出作支持的论据主要支持其他结论。
例子：
稻草人谬误（Straw Man）
错谬：扭曲对方论据以攻击之。
例子：进化论说人是由猩猩演化而来。
解释：进化论只是说人和猩猩有共同祖先。
含糊不清谬误（Fallacies of Ambiguity）
含糊其辞（Equivocation）
错谬：使用有多於一个含义的字眼。
例子：甲：喇叭中学又发生学生殴斗事件。乙：噢！是九龙那所吗？甲：&%^%$&%$#...解释：甲这里没有表明是新界喇叭，使乙误会成九龙的喇叭书院。
模稜两可（Amphiboly）
错谬：句子结构含多种解释方法。
例子：
重音谬误（Accent）
错谬：以重音强调某字眼或字句，达致其他意思。
例子：
类目错误（Category Errors）
构成谬误（Composition）
错谬：以总体的某部份符合某条件推断总体均符合某条件。
例子：
分割谬误（Division）
错谬：以总体符合某条件推断总体的所有部份均符合某条件。
例子：
不根据前题的推理（Non Sequitur）
肯定后件（Affirming the Consequent）
错谬：所有依此结构的推论：若A则必定B；B，所以便A。
例子：如果他在中环，他一定在港岛。因此如果他现在在港岛，他一定在中环。解释：在港岛不一定要在中环，可以在金钟、湾仔、铜锣湾等。因港岛包含了以上各项。
否定前件（Denying the Antecedent）
错谬：所有依此结构的推论：若A则必定B； 非A，所以非B。
例子：如果他在中环，他一定在港岛。因此如果他现在不在中环，那麼他一定不
在港岛。
解释：不在中环，也可以在金钟、湾仔、铜锣湾等。因港岛包含了以上各项。前后矛盾（Inconsistency）
错谬：断言两件矛盾的事件都正确。
例子：
鸣谢
Roy19／夕仁／kcbbq =与及基版各位协助撰写错谬例子。
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7.关于错误的名言 篇七
索绪尔《普通语言学教程》关于文字的体系归纳中, 将汉语归为完全的表意体系, 是不正确的。汉语中也有一部分字词是表音的, 如叮当、咯咯、轰隆等等拟声词。这些拟声次是人通过听觉对客观事物的反映。客观外物发出的声音经过人耳朵对人产生了刺激, 人们通过对声音的摹拟而创造出了生动形象的拟声词。因为拟声词也是对客观事物声音的模仿, 因此也是具有词汇意义的, 而不是如索绪尔所说的变成了“孤立表示声音的符号”。而且汉字中有很大一部分形声字是兼表音义的。在索绪尔看来, 汉字因为是孤立的声音符号, 因此在人们交谈时如果词语发音相同了, 交谈的人就不能理解而只能用文字的形式表达意思。实际上并没有这种事发生, 当我们说出的话发了同一个音, 我们自然会根据词的意思和表达习惯去推理判断, 而不是要靠写下来才能沟通。索绪尔认为“汉语各种方言表示同一观念的词都可以用相同的书写符号”, 但是也应该看到汉语的文字体系也有文章体、诗体、正规体、俗语等表达方式, 它们在某种程度上意义是有区别的。在《教程》中索绪尔认为汉语是超等典型的不可论证的语言, 这种说法也是错误的。汉语中有大量的合成词, 它们是有根据的, 是可以论证的。合成词分为附加式、复合式、重叠式和简称四大类。红旗、信纸、推翻、白骨精 (白领、骨干、精英) 等等。另外, 索绪尔认为以前的亚洲语言中没有“犁田”这个词, 其实那时汉语中是有的。
比起索绪尔, 洪堡特对汉语的认识谈得更多, 在他的《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》中, 洪堡特谈到了汉语的很多方面, 比起谈汉语的优点, 对汉语的缺点提的更多。总的说来, 洪堡特认为汉语是不完美的、有多种缺陷的、不值得深入去研究的语言, 是向梵语转变的过程中的失败作品。洪堡特认为“汉语缺少语法标记”, 我们没有把握根据词序去识辨出动词, 而是往往只能根据意思去做, “句子的统一性的感觉在汉语里极其微弱”, “句子的统一性是有词构成的”, 这些说法都太过极端了。汉语本身的特色决定了中国古代语言学不以语法为主要对象, 因此在《马氏文通》以后中国才有了真正的语法研究。但在《马氏文通》之前, 中国已经有了关于语法方面的关注和萌芽研究, 汉语也是有语法规律和句法结构的, 而不应该将“句子视为一个单独存在的词”。如果将句子也看做一个词, 那么它是个什么样的词呢?它的组成又是由什么构成呢?他混淆了词和句子这两个不同的概念。词是最小的能够独立运用的语言单位, 它构成短语、句子但并等于句子。在英语中, 名词主要充当主宾语, 而汉语中情况很复杂, 名词可以做主语、宾语、定语外, 在一定条件下还能充当谓语, 判断词性是要考虑多种因素的, 靠意思的理解只是其中的一方面。汉语里也有单句和复杂句的形式区分, 汉语的句子是可以进行成分分析的, 短语有主谓、偏正、动宾、动补等结构类型。汉语也是有语法标记的。如否定式的祈使句就可以看作是祈使句的有标记形式, 因为它总是带有否定词“别、甭、不”等作为否定标记 (袁毓林, 1993) 。还有很多学者关于汉语标记理论研究, 也做了深入的分析。因此洪堡特的汉语“不具备任何语法形式”是错误的认识。洪堡特高度重视语音的研究, 认为汉人不重视语音, “习惯于在发音时把音节与音节明确分割开来”, “语音缺乏灵活性, 一个声调不能诱使另一个声调发生变化”, 这些说法是错误的。中国的语音研究者们早就发现了语音的变化和转化。轻音、儿化音、弱读等都表明字的发音会受到前后音的影响。如告诉的“诉”在读轻音时发sung的音;花儿读作huār。尤其是在口语、方言中, 声调的变化更为明显, 有连续变调的现象, 所以书中说说的“汉语口语从来不把声调与声调融合起来”是错误的。汉语构字注重“人本位”思想, 即以人为中心, 以自身体验来认识事物, 因此书中提到“见戮”一词时, “见”则表示人用眼睛看, 接着表明看到什么——“戮”, 体现的是以人为中心的认知过程, 而不是如书中说的“颠倒了词序”变得奇怪的表达方式。
参考文献
[1]费尔迪南.德.索绪尔.《普通语言学教程》[M].高名凯译.商务印书馆.2007.
[2]威廉.冯.洪堡特.《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》[M].姚小平译.商务印书馆.2008.
[3]马建忠.《马氏文通》[M].商务印书馆.1983.
8.关于孩子牙齿健康的8种错误观念 篇八
在一些家长的固有观念里，一口好牙是天生的，与后天保健关系不大。毫无疑问，牙齿的健康和全身健康一样有天生的因素，但是后天的保健措施可以起到非常重要的作用，有时甚至是关键性的作用。父母的经验不一定在孩子身上适用，因为现在孩子们的饮食结构，生活方式和几十年前相比已经发生了巨大的变化，这些都会对龋齿的患病造成影响。因此，加强口腔保健对于孩子拥有一口健康的牙齿是非常关键的。
2.乳牙早晚是要换的，坏了也无所谓
这是儿童口腔保健中的最大误区。首先乳牙对于儿童的咀嚼、发音、消化、吸收、身体发育、美观及心理发育有相当大的作用。其次，乳牙对于恒牙的萌出和排列、颌骨的发育都起着非常重要的作用。因此，对于乳牙的保健、治疗都必须足够重视。
3.口腔保健就是每天刷牙两次
每天至少刷牙两次是正确的，但是口腔保健不是每天刷牙两次就足矣。一些家长只是督促孩子每天刷牙两次，但对刷牙的方法、刷牙的效果却从不过问。家长应该教会孩子正确的刷牙方法，并检查孩子的刷牙效果如何。较小的儿童精细动作不够发达，无法独立完成刷牙这样的精细动作，因此，家长应该帮助孩子刷牙，直到确认孩子自己可以较好地独立完成为止。此外，口腔保健的内容除了每天刷牙，还应包括使用牙线，定期口腔检查，必要时涂氟防龋，必要时牙周洁治等等。
4.食物越精细越好
许多家长自己年幼时生活比较艰苦，现在经济条件改善了，希望自己的子女能够生活得更好，在他们的观念里，食物越精细越好，因此，尽量给孩子挑选精细的食物。精细食物虽然口感好，但是没有粗纤维对牙面的摩擦，食物更容易滞留在牙面上，对预防龋病和牙周病都不利。精细食物不需要咀嚼，缺乏咀嚼锻炼，对儿童咀嚼系统包括颌骨的发育都非常不利。因此，食物并非越精细越好，多吃一些含纤维素、需要较多咀嚼的食物对儿童预防牙病、颌骨发育等都大有好处。
5.只有吃糖多了才会影响牙齿的健康
现在的家长都有一个常识：吃糖多了容易患蛀牙，这是没错的。但应该明确，不仅摄糖的量会影响牙齿患龋，摄糖的方式、频率也会影响牙齿患龋。糖与牙齿接触时间越长，牙齿越容易患龋病，因此，应该尽量减少糖与牙齿的接触时间。比如幼儿用杯子或勺子喝含糖饮料比用奶瓶喝可以减少牙齿浸泡在饮料中的时间；同样一瓶含糖饮料，一次喝完比多次喝完可以减少糖与牙齿的接触时间；正餐之前吃糖，进餐时食物中的纤维素会摩擦、清扫牙面，这会使糖与牙齿的接触时间少于正餐后吃糖；摄糖后刷牙可以减少糖和牙齿的接触时间；睡觉前摄糖，可以增加糖与牙齿的接触时间。此外，除了糖，其他饮食也会影响牙齿的健康。比如高碳酸的饮料。牙齿的表层是钙盐，在高碳酸饮料的酸性环境下会被破坏。将拔下来的牙齿在可乐中浸泡1周，在显微镜下可见牙齿表面千疮百孔。高碳酸饮料与致龋菌产生的酸协同作用，可以使龋齿的破坏更加迅速、更加广泛，使牙齿原本不容易患龋的部位也患龋。
6.只要孩子喜欢，奶瓶喂养到大点也没关系
奶瓶喂养孩子时，牙齿浸泡在奶汁或甜品饮料中的次数多、时间长，因此，容易患龋。从孩子1周岁左右开始，可以练习孩子使用杯子、勺子喂奶和喝其他饮品。
7.矫正牙齿就是为了整齐、美观
牙齿不整齐不只是影响美观，也会影响口腔卫生保健的实施，容易导致龋齿和牙周病，因此，不整齐的牙齿即使您觉得不影响美观，甚至觉得更有个性，但从牙齿健康的角度考虑也应该矫正。此外，有些孩子牙齿虽然整齐，但可能有其他更严重的问题，比如前牙闭锁（牙合）等，也应该矫正。
8.矫正牙齿要等换完牙齿之后
大多数情况下，矫正牙齿要等换牙后，但有些情况，比如前牙反合（牙合）等需要早矫正，因为矫正牙齿应该尽早咨询正畸专科医师，避免错过最佳矫正时机。
（摘自人民卫生出版社《健康从牙开始·儿童篇》 ）
9.关于错误的作文：孙小圣的惭愧 篇九
一天，孙小圣和熊熊来到公园里玩。公园里绿树成荫、百花盛开，小草点头微笑。熊熊和孙小圣在草地上奔跑追逐，它们笑着喊着，非常开心。
终于，它们玩累了，来到一个亭子里休息。熊熊要去买冰棒，让孙小圣稍等一会。孙小圣连声说好。熊熊前脚刚走，孙小圣后脚就想开了。原来它看到亭子的柱子光滑油亮，
就像一根火腿肠，心想：我爷爷“齐天大圣”孙悟空都在菩萨指头上写过字，在这区区一根破柱子上题点字，算不上什么吧!再说了，李白那些大诗人、大文豪都在名胜景区的大
石头上写过字，写了之后，还成为历史文化遗产，说不定咱。。。。。。孙小圣二话不说，跳到雪白的长椅上，尾巴和脚绕在另一根柱子上，再拔下一根毫毛，轻轻一吹，就变成
了一支毛笔。然后大笔一挥，潇潇洒洒地写上了“孙小圣到此一游”七个大字。正当它津津有味地欣赏着自己的“杰作”的时候，熊熊回来了。它一看柱子，又看看得意洋洋的孙
小圣，叹息地摇了摇头。孙小圣说：“怎么了，我写的字歪了?难道不好看?”“不是!”熊熊说，“我摇头是因为你破坏了公共环境。”孙小圣低下了头。
可没有多久，孙小圣又说：“我的祖先孙悟空都。。。。。。”这时，远处一块纪念碑映入了它们的眼帘。孙小圣一溜烟跑了过去，提起笔又准备写。这时熊熊拦住了它说：
“你看!”顺着熊熊手指的方向，孙小圣向上一看，上面画着孙悟空的头像，再往下一看，上面写着：学习孙悟空，爱护环境。
10.关于考研英语写作中常见的错误 篇十
标点符号使用错误的现象，在考研英语的小作文中表现的尤为突出。
①称呼后面应该使用逗号，而非句号，且不加标点符号也是错误的，如：Dear Mr Wang
②Yours后面应该加逗号，正确的形式应该是：Yours,
③落款后面不加标点符号，很多同学在写小作文的时候都习惯性的点上一点，但这一点在英文中就是句号的代表。此外，在大作文中也有许多同学出现一句话没有写完，就直接使用句号的情况，这是不对的。
2.单词拼写错误
单词拼写的错误，在阅卷英语老师看来是最不该范的错误。在这块要想获得提高，就只能平时认真的多背单词了。
3.大小写的问题
在写作中，会涉及到首字母大小写的一般有两个地方：
①每一句话的第一个单词，首字母应该大写;
②题目中的第一个单词和最后一个单词的首字母应该大写。而在题目的中间部分，如果是实词，首字母就要大写，如果是虚词，则不用。但是考研英语的大作文是不用写题目的，因而不会涉及到题目中单词首字母大小写的问题。
4.语法问题
①介词使用不当
在一个词组中，具体应该使用什么介词，取决于这个词组的固定搭配，而不是随意而为之。如：
I am writing this letter to express my suggestions about how to improve
students’ physical condition.
“对…提出建议”应该是give suggestions on…,原文中使用介词about并不恰当，不符合常用表达。
②缺少谓语动词
The students in good health.
我们都知道，“主+谓+宾”是一个句子最基本的结构，缺一不可。如果谓语动词是系动词，那这个句子就是典型的“主+系+表”的结构了。上面的这个句子有主语the students,有介词短语in good health,但是很明显缺少系动词，正确的句子形式应该是The students are in good health.
③名词的复数
当名词在句子中表达的是复数的含义的时候，一定要使用它的复数形式，如：
I have some suggestion to you.
在这句话中，前置定语some已经说明了suggestion是复数形式了，应该加-s,suggestions才对。
④情态动词后使用动词原形
First of all, you can organization about ourdoor.
11.关于错误的名言 篇十一
关键词：高中数学 错误资源 有效利用
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0057-01
1 问题的提出
1.1 概念界定
错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体认识、思辨错误和改正错误过程中生成的课程资源。课堂错误资源化，是指在一定观念支配下，把课堂中的错误当作一种教学资源，为开展教学活动、解决教学问题服务，变“错误”为资源，有效利用，化腐朽为神奇。这里所谈“错误”指的是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。即师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。
1.2 理论依据
建构主义和苏格拉底的“产婆术”有一点是相似的，即教学中通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。多元智能理论也告诉我们：每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，我们应该树立“对症下药”的教育观，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。课堂学习错误是一种特殊的教学资源。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”，学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。让学生经历错误、认识错误、纠正错误这样才可能更好地防止错误。
2 高中数学错误资源可有效利用的价值
2.1 错误资源生成的必然性及其运用价值
“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的”，我国数学家华罗庚曾这样说过。数学是一门科学，没有疑问，哪有准确。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，尤其在高中数学课堂上所产生的错误是高中生参与学习、思维过程的真实反映，也可以作为一种实现课程目标的教学资源。因此，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。
2.2 看待错误资源的误区
有人说：“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。在课堂上，教师过度地防错、避错，谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使很多喜欢思考的学生失去了触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和获得新发现的快乐。心理学家威廉·杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”老师并没有鼓励、赞美学生提出错误勇气的质疑精神，反而对“错误”唯恐避之不及，甚至还认为该学生“成心捣乱”、“故意作对”，思维的火花，在老师预设的“一路顺风”的课堂模式下，不经意间被扑灭。
3 有效利用高中数学课堂教学活动中错误资源的策略分析
3.1 教师转变观念，引导学生寻找答案
错误能否成为资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要教师牢固树立“错误资源”意识。通过教学过程中的“问题分析—— 发现错误—— 解决问题”，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的实践，结合相关理论解释实践；针对学生在数学学科的学习情况，对课堂教学中出现的不同错误，研究将各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率；提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，使我们的学生在错误中成长。“成功的法则就是把犯错的速度提高一倍。”学生犯错误的过程，其实正是不断改正错误、完善方法的过程。对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误，利用错误的价值。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
3.2 鼓励学生大胆质疑，提出错误
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。数学本来就是一门科学，需要解决现实问题。每一个错误的背后，都隐藏着思维的缺陷或是感知的粗略、不精细；而学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题是数学的心脏，利用已有知识通过小组探讨、同伴争辩等形式作出正确的判断，开发和利用好学生自身的错误资源，用错误来取得突破，是学习新知、复习巩固的最佳策略。
3.3 提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩能力
以案例反思的形式描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的理论，提高教师自我思辩的能力，促进教师专业成长。“你首先是一个教育者，其次才是一门课程的教师。”在现实的数学课堂中，错误资源很多，在这时我们要注意生成的时机。当学生的一些有价值的，有意义的错误出现时一定要抓住，让学生辨析。不过在课堂上学生会出现各种错误中，有一些是有价值的，有意义的，有些却是没有价值的。一般情况下，那种带有普遍性的、具有一定蒙骗性的错误，能作为宝贵的教学资源；或者虽然是个别学生的差错，但却涉及学科本质，能挑战其他同学的思维的，同样是有价值的资源。因此，并不是所有的错误都可以作为资源来利用。对教学目标的认识、把握越具体、越细化，捕捉差错资源的能力就越强；辨别差错性质的能力越强，临场调控的能力就越强，错误资源化的效果就越好。
3.4 运用积极的评价方式
“畏惧错误就是毁灭进步”。数学实践证明：学生在练习后，若能得到确切而又具体的评价：做对的得到肯定，做错的得以提示、指导，最后切实改正。相反，不重视这种评价，特别是无视学生在解题中的错误，那么，学生解题的错误，就会愈来愈多，终至铸成大错。“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习”，学生解题时出现一些错误是在所难的，如果对错误认真分析，寻找出错误的因，就能亡羊补牢，弥补知识缺陷。我们对错误的评价要避免似是而非，左右不定，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中的生成错误资源。在学生的学习过程中，我们应平等地参与他们的探究和交流，对学生交流过程中出现的问题及时进行“回应反馈”。
4 结语
教师要重建错误观，去尊重学生，理解他们所犯的错误，营造一个相互支持的课堂，让错误有生存之地，保持一种从容不迫的心境，用“错误”慧眼识真金，有效利用这些“错误”，使之资源化，让学生获得广泛的活动经验，和更为全面的发展。
参考文献
[1]张绪培，总主编.中高中数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社.
[2]郁亚新.关注个性差异，实施差异教学[J].数学学习与研究：教研版，2011（12）：67.
12.关于错误的名言 篇十二
1.问题表征
心理表征在认知心理学中是指信息的记载以及呈现方式, 而问题表征就属于心理表征, 它能够将问题具体详细的呈现在脑海中然后再把问题表现出来, 并且每个学科问题表征的呈现也各不相同。数学的问题表征是指当解题者看到一个数学题时, 是如何将这个数学问题在脑海中呈现, 并且表现出来, 也就是解题者在审题的过程中, 了解和认识问题的结构, 并且通过联想, 激活脑海中已经学过的知识, 找到与之相连的其他知识点, 从而在其中找到解决问题的思路并且能够宏观把控所要解决的问题。对问题表征的认识正确与否直接决定了答案的正确性, 错误的甚至是不完整的问题表征都会让解题思路混鲁昂进而一起解题答案的错误, 所以, 表征对于能否解决问题有着特殊的意义。
2.模式识别
模式是指将若干元素或者成分按照一定的关系形成某种结构, 比如在我们的周围所围绕着的符号、图像、物体、音乐等。在认知心理中的模式识别是指当人们接收到一个信息并且输入到大脑中时, 大脑会自动将其与记忆中的相关的信息进行匹配, 并且对该信息进行识别分类看其属于哪个范畴, 然后将其与其他模式进行区别。在方程应用问题当中, 比如学生对于工程, 水流, 相遇等问题的模式识别在表征问题中起着重要作用, 在看到题目是, 能否正确将问题归类, 识别其属于哪个模式对于顺利解题有着重要意义。在解决数学问题时, 首先需要识别该问问题属于哪一类, 然后再在记忆中进行搜索找到相关的知识, 学生头脑中的模式越多, 解题的思路就越清晰, 也就更加的得心应手。
3.认知图式
在认知心理学当中图式是指人们为了某一特定情境或者需要而产生的认知结构, 图式是一种思维、动作模式, 也可以将其理解为策略中概念, 它是用以抽象概括表征客观存在的事物以及与其相关的关系的一些知识、心理结构以及其框架, 然后将一些零散、混乱的知识进行整理、排列, 构成一个完整的知识体系, 也就是将数学问题进一步细化进行分类, 只要学生能够掌握哲学解题模式, 就能够解决类似的所有题目, 但是, 数学中应用题的类型千变万化, 存在着无数的解题模式, 学生却无法学习到所有的解题方法, 此时, 就需要运用图式, 在题目中发现隐含条件, 搜集可能的条件, 并且运用所学的数学知识以及运算技能、作图技能、算法和程序性知识等进行解题。
二、常见的方程应用题典型错误分析
1.含有两个数量关系的应用题的典型错误
当应用题的题目中含有两个数量关系时, 这句需要进行一次转换才能列出所需方程。例如, 小明去商店买了一本笔记本和四支笔, 而小丽买了一本笔记本和一支笔正好六元, 问售货员多少钱, 售货员说18 元, 问笔记本每本多少钱和钢笔每支多少钱?遇到此类题目, 大多数同学都采用算术法进行解答, 即先求出3 支笔的价钱然后除以三得到每支笔4 元, 从而求出每本笔记本2 元, 运用算术法不仅思路简单, 而且计算也比较简单。但是如果运用方程解答则更加简单, 但是在用方程法姐一元一次应用题时, 总会出现一些错误。
首先, 审题出现错误, 曲解了题目意思, 在上题中, 如果同学们没有正确理解题意, 就会将题意理解为2 本笔记本和4 支笔的总价为18 元, 于是就出现了这样的方程式:
解:设每本笔记本X元, 那么每支钢笔 (6-X) 元
列出的方程为: X+4 (6-4X) =18-6
其次, 所列方程错误, 导致方程等式两边的意义不同, 如:
解:设每本笔记本X元, 则: X+4 (18-X) =18
在所列方程中, (18-X) 是指4 支笔的价钱, 等式左边表示的是16 支钢笔的价格, 而等式右边表示的则是一本笔记本和4 支钢笔的价钱, 方程等式两边表示的意义不一。
除了以上的典型性错误, 在平时的解题过程中, 还可能会出现表达不规范, 在设未知数以及做大事表达不完整, 甚至是设未知数或者作答都忘记的情况也时有发生, 也会有其他的一些错误, 但是在阶梯式, 同学们在审题、列方程以及表达规范三个方面出现的错误最多, 所以, 这就需要同学们在解题完之后, 再进行检验, 但是检验也不一定能够错误, 这就需要同学们在解题的过程中融入检验, 也就是边做边检验, 检查所给条件是否用足, 量纲是否一致, 等量关系是否正确等, 如果发现错误, 就需要重新审题, 以找到正确的解题思路以及答案。
2.算数思想抑制了方程思想
在刚开始学习解方程应用题时, 同学们在建立解题思路时, 会受到算数解题思路思维定势的影响, 会将未知数放在一个很特殊的位置, 不将其放到列式的运算中, 所以虽然设了未知数, 并且列了方程, 但是仍然没有建立方程思想。例如, 希望小学有学生208 人, 比红旗小学的5 倍还多23人, 问红旗小学有多少人?对这个应用题, 很多同学会列出X= (208-23) ÷5 的方程, 这就是严重的受算数思想的侵袭, 如果不将未知数参与到运算中, 就难以发挥其作用, 所以如果用算术法解应用题, 不仅不易列出算式, 而且题目越复杂, 求解也就越困难。列方程等式时, 不能将求解过程摆在第一位, 而要根据题目中的等式关系将其直观的表达出来。
例如, 小明走了7公里, 用了2个小时, 问速度是多少?
算术法:V=S/T=7/2
方程法:设速度为V千米/小时, 则2V=7
算术法表示的是用以质量求出未知量, 而方程法则是将速度、时间、路程之间的关系清晰的表现出来。
例如:小丽买了3 千克苹果, 付了10 元钱, 找回了3 角4 分, 问每千克苹果多少钱?
算术法: (10-0.34) /3=3.22 元
方程法:设每千克苹果x元钱, 则3x+0.34=10
这是比较简单的题, 用方程法很简单, 但是用算数法就很难解, 而且很多题只能用方程法才能接, 用数学法根本解不了。
3.解应用题时的阅读障碍
解应用题时, 读懂题目很重要, 由于应用题大多是来源于经过加工和省略的实际问题, 虽然省略了一些难以理解的复杂内容, 但是仍然存在以难以理解文字繁多并且较为模糊的内容存在, 这就给学生的审题造成了困难, 在解体前, 需要审题找到其中的关系, 这也就给同学们加大了难度, 很多同学在读完提之后, 根本不懂要干什么, 不知从何处下手, 找到突破口, 而且用方程法解题时, 设未知数很重要。
总结
总而言之, 在一元一次方程的解题过程中, 审题、计算以及书写规范是同学们经常出现的问题, 出现这些问题的主要原因是同学们还没有形成一个完整的知识体系结构, 对于方程的类型模式认识不够全面, 再遇到问题, 不能将其转换成已经学过的知识, 并且解题也不够规范, 做题态度不严谨, 由于这些问题的出现, 也说明在平时的学习当中, 同学们应该一边学习一边进行总结, 并且通过模式识别的方法将知识归类整理, 在遇到问题时, 便能得心应手, 不费吹灰之力就解决问题。
摘要：初一学生在一元一次方程应用题解题方面容易出错, 本文简述了影响应用题解题的因素, 并且通过对不同数量关系系的一元一次方程解题中出现的错误进行了分析。
关键词：初中数学教学,一元一次方程,应用题解题
参考文献
[1]洪雪娇.初中生求解方程模型应用题的典型错误及归因研究[D].西南大学硕士学位论文, 2012.
13.关于错误的名言 篇十三
这时候，你有没有问过自己，自己有没有想过理财，没有选择理财是因为没有时间还是没有钱，更或者是存在错误的理财观念呢!
据了解，很多人始终无法赚到钱就是因为这七个观念：
一、有钱人才能理财
很多人觉得，有钱人才可以理财，其实这样的观点是大错特错的，这些人往往认为理财时需要大量的金钱为基础的，也是因此觉得自己应该攒够了钱再理财，所以才将理财的事情一拖再拖。而事实上，理财只是一种行动上的选择，只要你想，便可以进行。因为理财与金钱的多少是没有太大联系的，理财可以是动辄上千万元，也可以仅仅是省下一元钱。所以，理财要乘早，早理财才能早赚钱。
二、投资理财很复杂
未知的东西才是最可怕的，因为不懂，所以才恐惧。说到投资理财，很多人都会想到股票、期货等复杂的投资，因此觉得自己难以学会，从而拒绝参与。事实上，并不是所有的投资都是复杂的，简单如储蓄，也是一种投资获益的手段。
三、投资都是靠运气
很多人都认为，投资理财没什么技术性可言，输赢靠的都是运气。其实不然，投资一事上，虽然也有侥幸获益的，但这种侥幸却不能使人长久获益。想要在投资中稳定获得收益，还需要努力学习专业的知识，掌握好投资技能。只有这样，才能在变化迅速的市场上站稳脚跟。
四、花点小钱不要紧
对于“小钱”，很多人都是抱着不在意的态度的。他们认为“小钱”并没有多大的用处，赚钱还是得赚“大钱”。然而，他们都忽视了一个事实，所谓的 “大钱”，都是由“小钱”聚集起来的。真正懂得投资理财的人都知道，小钱的积累是很有必要的，虽然见效较慢，但长久坚持下去，总有聚少成多的一天。
五、过于相信理财法则
在投资理财中，人们经常会犯这样的错误，那就是盲目套用专家们总结出来的理财法则。比如说，在家庭理财上，很多人将“4321法则”、“72法则”等等奉为金科玉律。对于这样的现象，理财师提醒，根据个人或家庭情况的不同，适合的投资方式也不一样，如果不顾自身的财务状况而盲目套用法则，不仅不 能实现理财目标，还可能会适得其反。
六、认为投资一定能赚钱
“投资一定能赚大钱”、“一夜暴富”是一些投资者常有的错误观念，在他们看来，只要有钱投资就一定能获益，因此，在进行投资活动时，往往不会考虑太多。而这样轻率的选择，结果往往也可想而知。
七、一定不能负债