中职学校专业建设方案

中职学校专业建设方案（共8篇）（共8篇）

1.中职学校专业建设方案 篇一

×××学校数字校园综合管理平台

建设方案（概要）

为推进×××学校数字校园建设，学校各级领导高度重视，多次邀请专家及专业技术人员参与学校数字校园建设规划讨论，校领导指出：我校数字校园建设将作为未来3年信息化建设的一项重点工作，坚持统筹规划、分步实施、实用先行的原则，建设一套具有我校特色的数字校园综合管理平台。根据我校实际情况并结合前期工作调研，作出了如下建设方案。

一、总体思路

以示范校建设为契机，按照《国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划》和重庆市示范中职学校数字校园建设要求，结合×××学校信息化建设现状，构建一个集教学、管理、科研、校园文化为一体的数字化教育环境，推进教育改革，提高教学效益，创建信息化建设特色与示范学校，服务学校师生与领导决策。

结合我校实际情况，本次项目建设将坚持统一规划、分步实施、实用先行的原则，首先搭建基础管理平台，建设科系、班级、教师、学生基础数据库，充分考虑学校已有系统的兼容整合和平台的扩展性，根据各业务部门和科系的实际

-1-需求逐步建设教务、教学、人事、办公、财务、资产等管理系统，打造一个具有×××学校特色的全新的数字校园综合管理平台。

二、建设目标

实现对学校教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源及其管理进行全面的数字化。系统在建设过程中加强对学校的人、财、物资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理、统一的权限控制；并通过系统内含的先进管理理念和标准化流程进行学校业务管理优化，通过2-3年的持续建设，推动学校进行运作体制创新、管理方法创新、教学手段创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化的发展目标，从而达到消除信息孤岛、建立信息与应用规范、提供集成的个性化服务的目的。

×××学校数字校园综合管理平台建设的最终目标是：数据集中化，信息共享化，内容定制化，硬件集群化，文件电子化，流程规范化；实现各类信息的查询、统计、分析，为广大学生教师服务，为学校领导科学决策提供真实可靠的依据。

本次项目建设目标是构建学校数字校园综合管理平台基础框架，实现教务管理系统应用，实现教师考核电子化管理，结合PC、手机终端等工具有效提高工作效率。

三、建设原则

数字化校园的建设是一个系统工程，涉及多个设计细节和执行环节，需要从学校整体的高度全盘考虑。(一)统一规划

全面考虑学校信息化建设需求，所有项目建设纳入统筹规划，制定学校短期和长期的建设规划。(二)分步实施

按照“想得要大、起步要小”的建设思路，在学校统筹规划的基础上逐步建设各项应用系统，做到建一个、用一个，充分实现每步实施的建设效果。(三)实用先行

信息化建设需求是一个大而全的范围，要结合学校实际，从实用角度出发，把切实解决学校相关部门、科系应用问题和提高教育教学管理水平的需求放在首位。(四)突出应用

考虑重点应用功能，把具有我校特色的数字校园功能应用作为重点来突破，把重点功能建设好、应用好。(五)灵活扩展

信息化建设是一个长期的、持续的过程，系统建设必须充分考虑后期信息技术发展和学校信息化建设扩展，预留扩

-3-展接口，为后期建设奠定良好的基础。(六)协调发展

数字化校园的目的是以信息化带动教育现代化。在建设规划时需要充分考虑信息化建设与师生信息素养的有机结合与协调发展。教师是学生获取信息技术能力和素养的重要源泉，教师能否掌握并能应用现代信息技术是推动学校教育信息化的关键。

四、建设内容(一)基础平台

搭建×××学校数字校园综合管理平台基础框架，整合学校现有应用系统资源，建设统一办公门户。

实现统一身份认证，所有教职员工通过数字校园办公门户进入平台统一办公。(二)数据中心

构建学校基础数据库，建设学校科系、班级、教师、学生等基础数据中心。可采用分步建设的原则，按照教育部最新教育信息管理标准规划，首先建设基础数据，随着平台发展逐步完善扩充各项数据。

其中学生数据中心可结合学校现有的学生管理系统，以国家中职学籍管理系统为标准进行数据对接。平台中实现基本学生信息管理，学生详细数据调用学生管理系统。

-4-(三)教务管理

实现学校教务管理综合应用，包括排课管理、课表管理、成绩管理、教学计划、教案管理、考勤管理、教师评价管理等。

1、排课管理

建议采用专业的第三方排课系统，实现学校排课管理。要求实现任课教师限定、课时学时限定、合班课、同一教师同一课时多班任课等排课安排，排课课表可实现导出，并可导入教务管理系统中。

2、课表管理

支持从排课系统导入课表数据，在数字校园平台中实现科系课表、班级课表、任课教师课表查询。

可实现代课、调课信息化管理，实现课时统计。代课、调课可根据实际情况，全部实现电子化管理或手工登记电子化管理结果。

3、成绩管理

实现学生成绩电子化管理。任课教师通过系统录入学生成绩，班主任可查看本班级学生成绩，教务处及学校领导可查看全校学生成绩。

实现严格权限控制，任课教师只能录入授权班级学生成绩，支持多教师同时录入，并可设置时间段，超过时间后只有教务处有权限修改学生成绩。

4、教学计划

通过系统录入发布教学计划，实现统一管理。

5、教案管理

通过系统上传教案，实现查询、统计、评论，为学校资源中心积淀知识数据。

6、考勤管理

实现学生考勤数据录入、查询、统计。

可考虑利用班班通，教师在班级现场考勤登记，提交数据后管理人员可实现学生出勤情况实时监控。也可以由教师手工记录，将考勤结果数据录入系统。

7、教师考核管理

重点实现教师每月考评管理，包括校领导对任课教师的评价、教学科系负责人对任课教师的评价、教育教学日常监督检查、班主任对任课教师的评价、群众对任课教师的评价。

系统支持考核模板自定义，督导室根据考评要求编辑考核指标，并下发给评价人员，评价人员通过数字校园系统在线录入评价结果，系统自动进行统计、汇总。

其中学生评价老师的功能，要求系统支持学生在线提交评价。也可以采用学生通过纸质件评价，由督导室主任负责将评价结果录入系统。

督导室可设置考评时间段和时限，随时监控评价人员评价情况，可设置评分条件和平均分限制，不满足条件的情况

-6-系统自动限制录入或提示重新评价。

 教育教学日常监督检查 实现教育教学日常监督检查管理。

将学校现有的日常监督检查表格实现电子化，检查人员可通过系统录入检查结果。实现检查结果的查询、统计、分析。

系统要求支持手机智能终端应用，检查人员可在日常检查时通过手机实时录入检查结果，有效减少手工工作量。该功能可根据学校实际情况适时开放。(四)人事管理

建设学校人事管理系统。结合数字校园基础数据构建教师档案数据库，包括教师基本信息、任职经历、培训经历、奖惩信息等。(五)办公系统

实现学校行政办公电子化管理。基于工作流引擎的协同办公系统，实现校内通知、公告、公文流转、信息发布、事务管理等综合应用。(六)财务管理

结合财务管理专业系统，将必要的数据导入数字校园综合管理平台，实现教师工资查询、财务制度信息发布等电子化应用。

-7-(七)资产管理

结合财务管理应用，实现校产管理。通过数字校园平台实现学校设施设备采购、登记、查询、统计等管理。(八)后勤管理

实现总务后勤管理电子化，包括总务报修管理、车辆管理等。

(九)资源中心

构建学校教学资源中心，有效结合校本资源、第三方专业教学资源，为教师、学生提供丰富的数据资源。(十)其他

在构建了×××学校数字校园综合管理平台基础框架后，随着应用的发展，将学校管理逐步纳入信息化管理。后期可考虑的功能应用包括：

 多媒体录播教室系统整合  一卡通平台整合  网络学习的平台整合

 移动智能终端APP扩展建设

 扩展功能包括：招生管理、学生报到、宿舍管理、就业管理、顶岗实习管理、毕业生跟踪管理等等。

五、建设效果

数字化校园建设的全面实施，将对学校各项工作和师生

-8-工作、学习与生活产生深远影响，将显著推动学校的发展，促进学校办学水平的提高。

(一)实现资源共享，避免信息孤岛

数字化校园的建设目标之一就是要突破部门间各自为政的现状、搭建全校范围各部门间信息交互的桥梁。信息的交互和流动，将为校领导准确把握学校的整体情况提供良好的数据支持。实现部门管理的信息化与学校的整体信息化建设共同发展、和谐共进。

(二)确定权威数据，保证数据质量

校内各个部处、科系的数据来源不同，导致众多数据提供的结果不一样，影响学校的最终决策。平台建设完成后，将会提供更加精准的数据和资料，协助领导规划和管理学校。(三)提高工作效率和信息化应用水平

构建基于校园网的数字化应用管理环境，将有利于突破传统的工作方式，提高工作效率。部门间和部门内的数据、资料、文件等的交互，可通过数字化校园环境准确、迅速的获取到，在提高工作效率的同时，也提高了教职工自身的信息化应用水平。

(四)提升学校形象，增强综合竞争力和影响力 数字化校园建设是学校一项基础性、长期性和经常性的-9-工作，是学校建设和人才培养的重要组成部分，其建设水平是学校整体办学水平、学校形象和地位的重要标志。以高性能校园网为基础，实现全面数字化整合，是学校发展的大势所趋。

数字化校园建设是建设开放性一流学校的标志性工程，是学校改革与发展战略不可缺少的组成部分，必将为学校综合竞争力的提高奠定坚实的基础。

六、实施建议(一)技术路线

系统建设充分考虑前瞻性，采用当前主流信息技术，结合学校现有系统情况，充分考虑后期扩展需求。

本次项目建议采用J2EE架构，支持Windows、Linux跨平台应用，采用开源数据库（MySQL）和中间件（Glassfish），有效节约学校投资。(二)阶段计划

坚持“统一规划、分步实施、实用先行”的原则，利用2-3年的时间逐步实施。

一期工程实现基础平台建设、数据中心建设和教务管理系统建设；

二期工程逐步扩展人事管理、办公系统、财务管理、资产管理、后勤管理、资源中心等其他应用系统建设；

-10-三期工程全面实现学校数字校园建设，为领导、教师、学生、家长及社会公众提供全方位的服务。(三)组织协调

信息化建设是“一把手”工程，项目建设启动后要求学校各级领导重视，充分调动全校教职员工积极性，人人要有信息化推广应用的意识。

学校各级部门、科系要密切配合，从需求调研到项目实施全程配合，确保系统建设满足实际应用需要。(四)实施保障

信息化建设是一个长期、持续的过程，×××学校数字校园综合管理平台建设需要多方考察，邀请相关专家教授参与规划设计和技术把关，选择有实力的技术团队开发系统，依托专业的技术公司提供服务保障。

2.中职学校专业建设方案 篇二

我国动漫产业的发展前景

2004年, 国家广电总局下发了《关于发展我国影视动画产业的若干意见》, 2006年, 国务院办公厅转发了财政部等10个部委的《关于支持国产动漫产业发展的若干意见》, 明确提出了“中央财政设立扶持动漫产业发展专项资金支持优秀动漫原创产品;加大投融资支持力度, 消除社会资本进入动漫产业的各种障碍”等政策。上述重大举措的出台, 使国内动漫产业在短时间内呈现出蓬勃发展的态势。

截至2007年10月, 国内已有30多个动漫产业园区, 5400多家动漫机构, 450多所学校开设了动漫专业, 动漫专业在校学生有46万多。而在我国84万个各类网站中, 动漫网站约有1.5万个, 占1.8%, 这一数字与2006年初同期相比, 增加了4000余个, 增长率约为36%;动漫网页总数达到5700万个, 增长率约为50%。

面对广阔的动漫市场, 各地动漫产业发展计划的制定更是如火如荼, 纷纷打造各自的“动漫之都”。北京开始着力打造国际一流的动漫产业中心, 上海、广州、福州已初步形成了以网络游戏、动画、手机游戏、单机游戏及与游戏相关的产业链, 这一切直接导致了国产动漫市场的上位。与几年前充斥我国动漫市场的85%以上都是外国动画片的情形形成鲜明对比的是, 2007年国产动画片的数量已经占据国内动漫市场的半壁江山。到2010年, 国产影视动画片的市场销售额将达到100亿元, 利润将达到20亿元, 年增长率将达到30%以上。如此巨大的市场需求, 为我国的动漫产业提供了一个广大的发展空间。

国家的大力扶持和广阔的动漫市场也给中职学生提供了广阔的就业市场, 同时为中职学校提供了新的发展机遇。重庆市作为直辖市, 是我国西部最具发展潜力的城市, 动漫产业于2004年在重庆起步, 现已建有四个动漫基地, 预计可容纳100家动漫企业, 动漫人才就业市场相当广阔。四川仪表工业学校在中职动漫专业建设上做了一些有益的探索, 为在重庆市中职学校中开设与推广动漫专业积累了宝贵的经验。

动漫专业方向的选择与定位

中职学校专业的开设应该体现以服务为宗旨、以就业为导向的原则。新时期的动漫产业已经发展成为以影视动画、网络游戏、手机游戏、多媒体产品为代表的新兴产业。中职动漫专业方向的选择与定位应确立在学生与市场需求的基础上, 既要考虑中职学生的基本素质, 又要分析中职动漫专业学生的岗位能力需求, 应立足并满足本地区就业岗位的需求, 逐步向动漫产业发达地区输送优秀毕业生, 进一步带动本地区动漫产业的发展。

重庆市是最年轻的直辖市, 是我国西部最具发展潜力的城市, 城市建设与发展相当迅速, 建筑工地随处可见。建筑行业的快速发展为建筑展示动画和建筑表现图制作行业提供了生存与发展的空间, 对建筑展示动画和建筑表现图制作人才的需求相当大。根据行业调研和市场调查, 现在的从业人员中就有一定比例的初中生或高中毕业生, 一般中职学校的学生经过美术基础和相关软件的学习与训练都能达到上岗要求, 找到相应的工作岗位, 不会出现学非所用、专业不对口的现象。因此, 可以选择建筑动画制作作为我校中职动漫专业的专业发展方向, 借此推动动漫专业在中职学校的建设与发展。

动漫专业建设的具体实践

专业来源于产业, 专业的开设离不开产业的发展, 岗位能力需求已经成为专业技能培养的标准。借鉴重庆中澳职教项目的经验, 坚持走学校与企业结合、专业与行业结合、教学与生产结合的“三结合”发展模式, 我校与重庆鼎冠教育咨询公司合作, 共同建设了中职学校动漫专业。

做好前期专业试点工作新专业的开设需要进行行业调研与市场分析, 需要培养师资, 开发能力标准, 编写校本教材, 逐步形成专业甚至行业的技能标准。在与企业正式合作前, 我校开办了建筑动画短期培训班, 并邀请建筑动画制作企业的一线制作人员参与教学, 以此作为动漫专业的前期试点。由我校教师担任基础能力课程的教学, 由企业制作人员担任核心能力课程的教学。基础课程包括美术基础、建筑识图、Photoshop基础、3DSMAX基础等, 主要内容为基础知识和软件基本操作方法, 目的是为核心课程提供支撑。核心课程的内容主要是运用3DSMAX进行建筑建模、场景渲染, 运用Photoshop进行后期处理。核心课程以生产项目为教学任务, 以生产产品 (建筑表现图) 为教学目标, 使学生熟悉产品制作流程, 掌握产品制作技能, 体现了以能力为本位的教学模式。在教学过程中, 学校与企业双方相互沟通, 师资之间互相交流, 为下一步开设专业积累了教学经验, 培养了师资。

建筑动画制作的课程设置建筑动画制作的专业基本能力模块课程有:美术设计基础、图形图像处理、CAD图处理、三维制作基础、三维动画制作基础等, 分别开设在第一、第二和第三学期;职业特定能力模块课程有:建筑效果图制作、建筑展示动画制作、动画后期合成、生产项目实训等, 分别开设在第三、第四学期;第五、第六学期为学生就业实习阶段。美术设计基础以素描、色彩、三大构成 (平面构成、色彩构成、立体构成) 为教学内容, 在教学活动设计上以课堂理论讲授与户外写生为主, 通过训练培养学生掌握各种熟练的构成技巧和表现方法, 培养审美观及对美的感受能力, 提高创作能力与造型能力, 活跃构思。图像处理、CAD图处理、三维制作基础、三维动画制作基础是专业基本能力课程, 在课程设计上将建筑表现图分解成许多小项目实施教学。例如, 三维制作基础课程以建筑表现图中的家具、电器、灯具、装饰画等作为制作项目, 让学生通过这些小项目的学习掌握三维物体的建模方法。建筑效果图制作、建筑展示动画制作、动画后期合成、生产项目实训是职业特定能力模块课程, 这些课程主要以集中教学与训练的方式进行, 在课程设计上以大项目为主进行教学, 如制作建筑表现图与建筑展示动画, 要求学生通过学习完成大项目的制作, 掌握就业上岗必备的工作能力。生产项目实训的目的是进一步锻炼和提高学生的制作技能, 在条件允许的情况下, 组织学生参与企业产品的生产, 积累工作经验。

加强校企合作, 将学校变为生产工厂在专业建设过程中, 要加强学校与企业的合作, 邀请企业一线制作人员担任职业特定能力课程的教学工作, 引进企业专业人才参与专业建设, 与企业人员一起开发校本教材。要加强教学与生产的结合, 通过成立教师工作室或学生动漫社团, 利用生产项目实训参与企业生产, 将生产任务引入到学校教学中, 或将学校变为企业的生产车间甚至生产工厂。

国家的大力扶持和广阔的动漫市场给中职学生提供了广阔的就业市场, 中职动漫专业的开设应该适应本地区市场的需要, 根据学生的基础, 因地制宜地选择专业方向, 在专业建设实践中不断探索适合中职学校的动漫专业发展之路。

摘要：动漫专业是中职学校的新兴专业。中职学校应对动漫专业的发展前景、专业定位与建设加以研究, 适应本地区市场的需要, 根据学生的基础, 因地制宜地选择专业方向, 加强校企合作, 引进企业人才参与专业建设, 积极开发校本教材, 走校企合作、产教结合之路。

关键词：中职,动漫,专业建设

参考文献

3.中职学校专业建设方案 篇三

关键词：中等职业学校 班主任评价 发展性评价

一、研究背景

班主任作为学校班集体的指导者和组织者，不仅在任课教师和学生之间起到桥梁作用，也在社会、学校和家长之间发挥着极其重要的沟通作用。同时，班主任对于促进学生品行改善，督促学生学习，指导规划学生职业生涯具有极为重要的作用。而班主任评价犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的导向作用。

二、现有班主任评价方案的分析

为了解班主任对评价工作及评价方式的认知情况，笔者针对个案学校班主任设计了一份问卷，并邀请校内50位教师完成问卷，其中班主任22名，收回有效问卷共50份。

问卷统计结果显示，现有班主任评价方案具有评价结果公开民主、考核内容量化直观、评价主体尊重差异性等优点，但在实施中也暴露出许多问题。比如，班主任评价方案制定及考核缺乏透明度，过半数班主任对评价方案不甚了解，更不清楚指标分数的权重由来。此外，现有班主任工作的评价方法是以奖惩为目的，缺点是缺乏长期有效的激励作用，评价标准过于严苛和细碎，缺乏科学依据和弹性，评价的反馈缺乏时效性等。

三、概念界定

基于文献综述的研究，笔者对发展性班主任评价这一概念做如下界定。

发展性班主任评价主要是基于班主任自身工作状态与过去工作情况进行比较，通过纵向比较分析，结合多方位的评价信息，明确班主任的能力优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，帮助班主任获得更快、更好的工作水平发展。其中包括以班主任全面发展为目标，对班主任发展特征的描述和发展水平的认定需要“去高利害性”，注重过程评价，关注班主任个体差异，评价主体应具有多元化等特点。

四、中等职业学校班主任发展性评价方案设计

1.中职班主任评价方案分析

笔者从奖惩性评价与发展性评价的比较，结合当前实际，认为符合规律的班主任评价应该具备以下方面。

第一，评价动力应来自内驱力，应以班主任发展为中心任务，同时也应该肯定奖惩性评价对于班主任的督促作用。

第二，评价性质应面向自身发展，为班主任的发展提供有意义的信息，助其进行主动、积极的反省，从而促进班主任专业能力的不断发展。

第三，评价目的应鼓励全面素质的提升，让班主任了解自己的优势与不足，充分考虑个人的未来发展目标。

第四，评价内容应注重发展兼顾奖惩。

第五，评价过程应注重评价主体间的互动，注重班主任的发言权和自主权。

第六，评价主体应具有多元化的特点，主体应包括学校、班主任、同事、学生家长、学生等与班主任有较多接触的群体。

第七，评价结果应起到反思和提高的作用。

2.班主任发展性评价方案的内容设计

（1）班主任评价新方案的设计构成与使用方法。该研究在吸收借鉴国内外关于评价标准的基础上，以符合立德树人为目的的《中小学班主任工作规定》为基本参照，笔者认为应该将班主任评价分为两块内容。

内容一为班主任基本工作评价，即个案学校的现有评价方案为班主任津贴发放提供依据，同时也为内容二提供评价信息。

内容二为针对班主任能力发展的评价，反映班主任某一阶段的发展情况。班主任根据参考评价标准，通过民主商议，自定本学期的自评标准，在学期结束后，评价委员会对班主任发展情况给予指导和帮助，并在此基础上做出新的自评标准。此模块即发展性评价的核心所在。

（2）发展性班主任评价的内容设计。笔者根据专家建议，评价主体权重的分配采取特尔斐法，最终确定权重系数分别为：专业情感和态度0.3，专业道德和信念0.2，专业能力和知识0.3，专业职责和作用0.2。发展性班主任评价内容如下。

第一，专业情感和态度（0.3）。

一级指标：A1专业情感和态度。二级指标：B1对待学生的专业情感和态度（0.5），B2对待职业的情感和态度（0.5）。B1的三级指标参考评价标准分别包括五方面。C1尊重（0.2）：热爱学生；尊重学生的人格；承认学生有自主选择的权利；能够以生为本，突出学生的主体地位。C2理解（0.2）：主动积极地去了解每位学生；掌握中职生身心特点；了解学生的精神世界，善于倾听。C3宽容（0.2）：允许学生犯错，并能及时了解情况并给予指导；激励学生多于批评学生。C4信任（0.2）：积极地看待学生，相信每位学生都能发展；给予学生实践的机会。C5公正（0.2）：公平地对待每位学生；选举、选拔能够做到公开、透明、民主。B2的三级指标参考评价标准包括两个方面。C6热爱班主任工作（0.5）：积极主动承担班主任工作；对待班主任工作认真负责，有进取心；能按时到岗到位并开展工作；重视班风学风建设，管理有成效。C7终生学习、持续发展 （0.5）：积极参与各类培训尤其是班主任培训和交流；定期撰写班主任工作论文、反思；能制订提升工作能力、促进自身发展的班主任工作计划。

第二，专业道德和信念（0.2）。

一级指标：A2专业道德和信念。二级指标：B3专业精神和道德（0.4），B4专业理想和信念（0.6）。B3的三级指标参考评价标准包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：学习并掌握学生思想工作的原理和操作技术；培养学生良好的道德品质，指导学生树立远大理想。C9遵循教师职业道德 （0.4）：爱岗敬业，认真负责，忠于事业，实事求是，谦虚好学，刻苦钻研，热心学生，热爱教学，集体意识强，能以身作则，为人师表，符合时代、社会、规范的要求。C10形成个性魅力（0.2）：学习和掌握工作艺术，讲究工作策略和方法，善于利用个性特点，形成自身魅力。B4的三级指标参考评价标准包括两方面。C11愿意成长为专家型班主任（0.6）：主动申报或参与德育科研课题，并获得奖项；能够承担指导青年班主任工作，徒弟能够承担班主任工作或获德育科研论文奖项。C12努力建设优秀的班集体（0.4）：班风正，学风浓，学生学习主动性强，参与集体活动积极性高，违纪少，课堂教学气氛活跃，受老师好评。能够成为校级优秀班集体。

第三，专业能力和知识（0.3）。

一级指标：A3专业能力和知识。二级指标：B5专业能力和技能（0.6），B6专业知识和理论（0.4）。B5的三级指标参考评价标准包括五个方面。C13组织管理能力（0.3）：班集体管理得力，符合学校管理理念；班级成员熟悉班级目标和规范，愿意为实现目标而奋斗。C14语言表达能力（0.3）：注重语言修养，熟练掌握谈话、表扬、批评等的语言艺术；熟练运用行为语、表情语、姿态语、服饰语等。效果良好。C15急难应对技巧（0.1）：熟悉未成年人保护法、学校德育工作管理条例、班主任工作职责等法律、规章，无重大、偶发事件，或能及时与德育处或学部沟通并妥善处理。C16教育科研能力（0.2）：能够承担德育科研工作，有较强的教研能力，科研论文能在市级以上获奖或发表。C17心理资源的应用能力 （0.1）：人格健全，情绪稳定，意志坚强，朝气蓬勃，兴趣广泛；掌握心理健康基本知识，能够关心帮助特殊学生，遇困难及时转介。B6的三级指标参考评价标准包括三个方面。C18扎实系统的学科知识（0.3）：具备深厚的学科专业知识和理论修养，学科教学达到中级以上专业职称。C19广博的社会和自然科学知识（0.3）：具备基本的政治理论知识、知识面广博；熟练掌握和运用教育学、心理学、班主任理论等知识。C20班级管理和建设知识（0.4）：掌握班级管理和建设的理论知识，并在班集体管理中进行实践。善于设计、利用主题班会、班务例会和主题教育活动，每学期开一次观摩课；个性化管理办法校内交流。

第四，专业职责和作用（0.2）。

一级指标：A4专业职责和作用。二级指标：B7班级管理方面。三级指标包括五个方面。C21形成班级目（0.2）：有系统的学年、学期工作计划；计划内容体现学校办学思想，活动设计切合班级实际，有创意，可操作性强，有落实措施；各项计划能如期实现，实际效果好。C22规范而人性化的班级日常管理制度（0.2）：有规范而人性化的系统的班级常规管理要求，各项管理制度健全；全体学生掌握各项规章制度，能长期坚持，效果显著。C23形成有特色的班级文化（0.3）：进行独具特色的教室环境布置；以正确的舆论导向感召学生，形成有内涵的班级文化。C24班团干部培养制度与方法 （0.2）：在民主基础上产生干部，指导班、团委工作，使其分工合理，团结协作，实现班级建设目标；组织生活正常，有记录，干部能发挥核心作用；指导方法得当，实际效果好。C25班级管理成效（0.1）：班级某一项工作被评为市、区先进集体（含班级社会实践服务队等单项获区级以上先进或多次受校外来信表扬）。

五、班主任发展性评价方案的实施效果与研究结论

该研究在学校某专业学部的班主任考核中进行了尝试。在整个过程中，班主任的明显转变就是从应付变成了主动自审。正因为前期德育部门在各种会议上的铺垫，班主任们了解到评价是为了促进他们的发展，于是评价委员会和班主任的关系是相当和谐的。校方能够起到帮助班主任成长的作用，也获得了很多第一手的管理材料。而班主任作为最大的受益者，在德、能、绩等方面获得了有针对性的帮助和指导。虽然目前情况下，从班主任津贴发放和日常管理需要的角度而言，无法完全摆脱奖惩模式，但发展性班主任评价的优势已经显现，已然成为了评价中的重要力量。笔者相信在未来的学校评价中，会更加重视发展，弱化奖惩。

参考文献：

[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[2]段宏光.中小学班主任工作考评方案[J].现代阅读， 2011（1）.

[3]梁健敏.构建发展性班主任评价制度[J].班主任，2004 （7）.

4.中职学校养成教育实施方案 篇四

（讨论稿）

中职学生中由于各方面原因，表现出的一些不良行为习惯，这给中职学校的学生教育和管理带来了相当的难度，更对学生的健康成长和可持续发展产生了严重的不良影响。探索对中职学生实施养成教育的途径和方法以及良好的养成教育环境的营造，培养和造就大批“有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目标，摆在面前的首要任务，就要从中职学生的养成教育抓起。现结合我校工作实际，特拟订本方案：

一、中职生养成教育现状

首先，当代中职生处在一个身心、思维走向成熟的过渡时期，普遍是独生子女，存在着许多人格缺陷。如缺乏生活阅历，生活自理能力差，依赖性强；心理表现不成熟，缺乏坚韧不拔的意志；任性，我行我素，不顾其他人的感受；自私偏狭，难于与人交往，难于适应集体生活。

其次，当代中职生普遍缺乏良好的学习习惯，学习自觉性差。具体表现为：学生学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、沉沦情绪，学习和生活都存在着麻木状态；体现在学习过程中表现为：学习缺乏主动性、刻苦精神、钻研精神，学习纪律涣散；体现在教学过程中表现为：学习基础差，学习没兴趣，有的缺课、逃课，对课程学习缺乏热情；学习习惯差表现为：缺乏自主学习意识，上课看闲书，说闲话，玩手机短信，课后玩电脑游戏等。

第三，当代中学生普遍缺乏文明的生活习惯，生活能力及生活自理能力不强。具体表现为：宿舍卫生差，动手能力差；就寝时间随意性强；饮食习惯不好，随意花钱现象严重，某些学生有吸烟酗酒现象。

第四，当代中学生普遍缺乏吃苦耐劳的创业精神。

二、实施养成教育工作目标

养成教育的内涵养成教育是指围绕培养目标，在思想教育的基础上，在日常生活，学习过程中，通过严格训练，严格管理等教育手段，全面提高受教育者的认知，情感，意志，行为等方面的素质，最终使

受教育者养成自觉遵守社会公德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育

学生的各项素质以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是要通

过反复实践才能养成的。“提高学生综合素质” 要教育引导学生“五个学会”，即“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会审美”。

三、实施养成教育的主要措施

1、学生日常行为能否养成良好的习惯，对于学生尤其是对于刚

从初中教育进入中职的学生，首先要学会做人，即我们提倡的“先成人，后成才”。那么如何找准切入点，以规范促成养成呢？

（1）必须从日常行为或者说“一日行为规范”入手。结合我校

实际，我们有一套较为全面而适合本校中职学生管理规范总汇的《学生手册》新生入学时，《学生手册》人手一本，让学生清楚在校“应该做什么、怎么做，不能做什么”，从而为学生尽快适应中职生活奠定一个好的基础

（2）对于中职学校新生来说，入学军训教育至关重要。通过军

训，学生可以学习军人严守纪律，令行禁止，一切行动听指挥的优良传统和作风。在军训入学教育中，应将组织引导学生通读、学习领会《学生手册》内容，作为入学教育的重要内容，以提高学生对校纪校规的认知。作为教育管理者，更应不厌其烦地通过学生中违规行为，帮助他们辨析，教育引导，使学生在每天的规范学习与实践积累中逐渐培养起良好的学习与生活习惯，达到“文明其精神，野蛮其体魄”的目的（3）突出对学生日常行为管理的及时性。结合中职学生现状和

教育原则，学校可以通过开展“文明寝室达标”、“文明班风建设竞赛”“先进文明个人”等活动，对先进集体和优秀学生先进事迹予以及时地表彰；对违纪行为及时地批评与教育，特别要注意“举一反三”，以提高日常行为规范养成教育质量，促成学生思想的“内化”，习惯

成自然，从而强化对行为规范的养成，促进良好习惯的形成与发展。

2、学生健康心理品质的养成教育应高度予以重视。人的学习能

力及其他素质的提高，不外乎智商和情商的共同作用。它既包括智力-2-

因素，也包括非智力因素。在智商相当，条件相同的情况下，成功的概率往往更青睐那些非智力因素，青睐那些勤奋努力的人。

（1）养成教育要与心里健康教育相结合。心理学是认识学生心理的工具，是进入学生心理世界的钥匙。许多我们认为品质低劣的所谓“双差生”，问题可能就出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为行为习惯不好。因此，养成教育一定要与学生心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，才能够有良好的品德与行为习惯。

（2）可根据专业特点和客观条件，积极开展多种二课专题活动（团委、学生会应予以积极配合，发挥自己的组织功能，协调整个活动过程），充分调动发挥有琴、棋、书、画、吹、拉、弹、唱等专长老师的特长资源，组建成立多种形式的学习和兴趣活动小组和社团（值得注意的是这类活动贵在坚持）。通过学生喜闻乐见、丰富多彩的二课活动，培养学生的兴趣爱好，情感信念，动机意志等，不断增强学生自尊、自重、自爱、自信的意识，既能营造出积极健康的校风，又可让学生通过活动的参与，培养其人文素质。

（3）加强与社会相关机构的联系与合作。很多事例表明：学生违纪甚至违法，固然与其年轻，好冲动有关；但更大程度上与其不学法、不懂法有内在的关联。因此，我们对学生的养成教育不可忽视了法制教育这个重要环节。应经常邀请公安司法专业人员到校宣讲法纪课，使学生能通过这些活动真正树立法制观念，学法、懂法、守法。学习理解公民的权力和义务，日积月累地逐步培养其社会责任感，为将来“成才”打好基础。

3、学生是否会学习与生活，这应该是养成教育成败的一个观察口。学生良好学习习惯的养成和生活自理能力的提高，自然是养成教育的主要任务。

（1）作为教育者，理应指导学生学会预习、学会思考、学会提问（要让学生明白“学问学问，就是要问，才能有所”学“这个道理）、学会作业，甚至学会考试。譬如图书馆可以向相关专业学生推荐一些学习书目，学习重点、要点和学习方法；实训课指导老师应侧重培养

学生的实践能力、动手能力等。总之，各种课程和活动都应围绕一个中心，即“学习能力”的养成来开展。

（2）中职学生大多为住读，其寝室内务能够做到整洁干净，既利于学生的身体健康，又可以从每天起床折被子、清理卫生等细节入手，让学生明白“一屋不扫，何以扫天下”的道理，培养学生良好的生活习惯和生活自理能力。

（3）着重培养学生勤俭节约、艰苦奋斗精神，教育引导学生真正理解文明礼貌、诚实守信、助人为乐、爱护公共卫生、遵守公共秩序等社会公德的内涵，遵循道德教育“知行统一”原则，创新一些活动载体，让学生在活动中明白道理，在活动中收获良好的习惯。

4、营造良好的养成教育环境营造良好的养成教育环境，是实施养成教育，培养学生“成人”必不可少土壤。

（1）中职学校由于生源的特殊性。在全校教职工中推行学生养成教育全员管理模式，形成养成教育的合力，营造良好的育人环境。如在教学检查中，把教师是否在教案和课堂教学中结合了专业特点渗透德育内容，是否做到为人师表，作为考核教师工作质量的重要组成部分。

（2）管理育人方面，在行管人员中逐步实行“学生成长导师制度”，把行管人员与“后进”学生“派对”，实行一对一辅导帮助教育。服务育人方面，不断地提高他们的业务技能和服务质量，通过他们为学生服务的过程，使学生感受到学校这个大家庭的温暖。环境育人方面，要加强校园文化建设。

（3）开展主题班会。在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动，一次卓有成效的主题班会，会让学生在心灵上受到很大震动，对学生的行为产生深远的影响，从而推动良好班风的形成，使班级成为一个优秀、文明、集体荣誉感极强的班集体。主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式，在这个过程当中，学生们通过切身的体验和常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发学生的道德动机，培养学生良好情操。

（4）在校园让学生可随处可见名人名言、警示格言；让在学生餐厅里，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“请自觉收餐盘”“光盘行动，-4-

5.历城区中职学校教学改革方案专题 篇五

引 言

1.中职学校教学改革是国家大政方针的要求

《职业教育法》提出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求，要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中也强调指出，中等职业教育必须加强改革创新，转变职业教育发展方式，以改革创新为动力，整合资源、优化结构、强化内涵、提高质量，基本形成教育与产业紧密结合，规模、结构、质量、效益协调发展的格局；改革创新人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，动态更新专业、课程和教材，基本形成多途径多形式实现工学结合的局面；完善评价考核管理制度，基本形成以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，教育与产业、校内与校外结合的评价机制等。

2.中职学校教学改革是国家示范校建设的要求

目前，我区两所职业学校是国家中等职业教育改革发展示范学校，而国家职业教育改革发展示范学校建设中要完成“七项重点任务”，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其中，有5项是需要我们大力改革创新的内容。因此，我区提出教育教学改革，服务于学生综合职业能力的提升，服务于学生终身能力的发展，符合中职学校示范校建设的要求，也必将使我区职业学校在教育教学质量、人才培养质量、服务能力等内涵发展方面有大幅度提高，形成可供借鉴和推广的经验、模式和制度，在全国同类学校中具有骨干引领和示范辐射作用。

一、改革的目标

（一）、总体目标：

1、办学指导思想更加明确。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以“让中职生做一个合格的技术工人”为理念，着力提升我区职业教育质量和人才培养质量，使我区职业教育服务区域经济的能力显著增强，职业教育在全社会的地位显著提升，就业贡献率、经济贡献率明显提高。

2、创新职业教育教学模式。从专业对接产业，岗位对接工位的要求出发，文化基础课模式化，专业理论课探究化，实训课工厂化是以产业为引领，就业为导向，素质为基础，能力为本位的系统化教学改革工程，既是国家中职示范校建设的需要，更是符合我区职业教育走内涵发展之路，提高学校综合实力的要求。

3、打造一支优秀的教师队伍。通过教学模式的改革，促使教师对课程模式，课程结构，教学内容，教学方法，教材改革进行一系列的优化，从而使教师的教学能力，实践能力，职业技能显著提高，以双进工作为平台的“双师型”教师队伍建设会有长足进展。一支德艺双馨的教师队伍，会是本次改革的一个亮点。

4、创出一批品牌专业。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，科学设臵专业，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求的专业体系。

5、培养适合现代企业规范的优秀毕业生。

（二）、子目标：

1、公共基础课教学模式化子目标：

（1）重构符合学生不同学习基础、学习需求和发展趋势的公共基础课程体系。包括三大模块，一是为提高学生的文化基础素质打基础的公共模块部分，二是为学生进行专业学习和形成职业能力打基础的专业模块部分，三是为学生继续学习升造、接受终身教育和终身学习打基础的发展模块部分。同时，在此基础上开发补充性、更新性和延伸性的校本教材。选择具有个性化的课程组合，重新构建学生的文化基础，按需施教，通过学分制的教学管理制度，使每一位学生都能找到适合自己的课程。

（2）探索和推广学思结合、做学合一的教学模式，创新教学方式，提高教学的有效性。以促进学生养成主动探究学习习惯、形成自主学习能力为目标，以包含学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的“任务书”为媒介，以课堂教学实践为载体，通过系统的研究和实践，构建“任务引导、目标分级、评价引领、合作学习、自主探究”的课堂教学模式。

（3）建立以人为本，以就业为导向，促进学生全面发展和教师专业水平不断提高的教学评价体系。一是改革评价方式，从终结性评价转向过程性评价；二是教学评价要素方面，注重能力的评价；三是针对不同的专业，提出不同的评价要求，根据专业的特点采取不同的考核方式，侧重应用能力培养。

2、专业理论课探究化：

（1）优化师资队伍建设。在教学改革中加大师资培养力度，提高师资整体 水平，规范教师的教学行为，推进教师的探究化教学，使专业理论课教师在创新课程模式、改革教学内容、创新教学方法、核心课程教材建设等方面均有大幅度提升。

(2)建构新型课程体系。以建构主义教学理论为指导，以服务学生就业为宗旨，以服务于实训课教学、提升学生综合职业能力为导向，密切校企合作关系，整合专业理论课程内容，构建校企对接的专业理论课程体系，开发符合学生实际的校本教材。

（3）创新探究化教学模式。以激发学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣度、参与度、思维度和有效度为目标，创新教学方法，深化专业理论课的滚动式教学模式改革，创新探究化教学模式。

（4）改革师生评价体系。探究师生的多元评价方式，建立规范的教学评价机制，推动学校教育教学质量的提升。

3、实训拓展课工厂化 ⑴、环境的工厂化

为了让学生充分感受工厂化的氛围，力争使校门与厂门零距离，培养与使用无缝隙，学校办学与企业需求全方位对接。在实训教学中做到“教室与车间、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作品与产品、育人与创收、学科与生产”七个合一。在实训室环境布臵上达到企业生产的标准，如制度上墙，坯料、产品的分区和摆放、生产工艺路线的制定、生产任务的领取、生产工具的使用与摆放、仓库管理等都要有成文的规定或相应的规章制度，以协助工厂化生产环节的实施。

⑵、管理工厂化

学生实训的管理采用工厂的管理模式，即生产流水作业，学生是生产工人，任课教师是师傅、是生产的班长，负责带领、组织学生完成相应的生产任务，每人负责其中一项工艺，在完成一道工艺后再换另一项工艺。实训室管理做到整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习六个方面。

⑶、实训过程的工厂化

在实训过程中，完成零件的加工需要多工序，多工艺生产线流水作业。在课程设臵上应模块化、教学内容项目化，实训过程“滚动式”，采用模块和项目教学来体现工厂化生产过程。

⑷、作品的工厂化

工厂化实训教学作品就是产品，应具有实用性，在设计实训项目时要考虑产品的使用价值；同时在满足学生实习需要的前提下，承接对外加工，从而变 纯消耗型实习为生产型实习，实现产品的工厂化，让教师成为亦师亦管亦工的角色，学生成为亦生亦管亦徒的角色，开始教育成本核算的专业教学体系。

在质量检测时，要完全按照企业的检测标准执行，从而形成对学生的技能评价，这种评价应该是客观的硬性评价，零件精度在公差内即为合格，否则即为不合格的废品。我们评价学生技能水平以生产产品的精度为指标。

二、改革的内容

（一）、公共基础课程

总体目标：建立适合专业需求的公共基础课程教学模式。

1、语文学科：

⑴改革目标------职业学校的教育必须以社会需要为目标，公共基础课程必须为学生专业技能培养服务，提高中职生的综合素质，提升职业能力，培养高素质劳动者，以适应就业和创业的需要。培养学生正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，做到语文基础知识“够用”，为专业理论和实践课程服务，把语文学习与社会生活紧密联系起来，为学生能顺利找到工作岗位以及今后的发展和提升打下坚实的基础。

⑵改革内容----在课程管理上采取必修课、选修课和活动课相结合的教学模式。在语文作为必修课的基础上，面向全校，根据学生的兴趣和爱好，每周开设1节选修课(在周课时4课时内)，每学期更换不同内容，可开设应用文写作、书法、演讲与口才等课程。开展丰富多彩的语文课外活动，如诗歌朗诵大赛、演讲比赛、作文竞赛等。必修课——灵活性的选择和使用教材，掌握语文基础知识和学习方法；选修课——可以《好口才助我飞翔》、《应用文写作》为辅助教材（这两本教材均为中职课改规划新教材辅助用书），提高学生语言文字应用能力；活动课——展示学生语文综合应用能力。通过这种课程模式的设臵，逐步培养学生语文学习的兴趣，形成较高的语文素养，更好的为专业课和学生今后的发展服务。

2、数学学科: ⑴改革目标----要让学生“学得会，用得上”。

⑵改革内容----中职数学教学改革必须基于学生的学习基础，基于学生所学专业的需求，基于学生未来的职业发展，努力做到“以适合为最好，以够用为原则，以服务为宗旨，以市场为导向”，努力做到“以专业知识为点，以数学知识为面，以用数学知识解决专业问题为线，以职业情境为体”的中职数学教 学点、线、面、体结合的四维模式，实现数学课与专业课的知识整合，实现数学课对专业课的服务性．同时与学校信息化建设靠拢，最终实现中职数学教学的网络化模式。

3、英语学科：

⑴改革目标----英语课程模式化以职业学校的教学实际为基础，以够用为原则，以各个专业培养目标的需求为导向，以为专业课服务为主导，以学生的全面发展和终身发展为宗旨，配合专业教学的“模块化”和“项目教学”，培养学生在日常生活和一定得的职业场景中初步运用各种技能进行有效交流的能力。

⑵改革内容----通过结构化、功能化、简约化、专业化的模块学习和训练，帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并尽最大可能让学生所学英语知识为将来的专业所服务，使其初步具备适应国际化，信息化时代要求的职业生存能力和继续学习能力。同时，帮助学生拓展文化视野，认识中西方文化差异，形成正确的情感、态度和价值观。

4、计算机应用学科：

⑴改革目标----以职业能力为体位、职业实践为主线、以培养学生就业竞争力和终身发展为核心目标。公共基础课程要要服务于学生、服务于专业、服务于职业。一方面，计算机应用基础课程在教学内容选择及教学设计上要贴近学生、贴近专业、贴近职业，激发学生学习兴趣，提高学生学习本专业动力。另一方面，针对本学科特点，突出对学生动手能力的培养，坚持“做中学，做中教”，“做学教合一”，充实课堂教学内容，让学生学有所得。

⑵改革内容----合理设计基于典型工作任务（项目）的教学内容，建立工作任务与知识、技能的联系。将计算机应用基础知识模块化，根据专业需求重新搭建该专业所需要的计算机知识架构。比如：在给数控专业授课时可在计算机学科教学中加入“程序设计”。

5、德育学科：

⑴改革目标----使每一个受教育者成为思想端正、知识够用、言行规范、身心健康的劳动者，培养中职生正确的思想观念。中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。通过2年的学习，在以上各个方面形成及强化正确的思想观念，以更好地引领自己的行为，创造美好幸福的人生。

⑵改革内容----实施观念型教学模式。按照教学大纲的要求,结合职业教育的特点，努力探索适应中职学生的学习方式，更多地采取如案例教学、情景教学、社会实践等方式，在发挥教师自己主导作用的同时注意发挥和调动学生主体作用，注重现代教育手段在教学中的运用,从而使德育课程改革顺利进行。在落实《中等职业学校德育课教学大纲》的同时,贯彻“三贴近”原则,进行教学方式的改革,不断提高课堂教学质量。观念型教学模式是一种以观念为中心的教学模式。具体讲就是以转变中职生的错误思想观念、培养、巩固和提高正确的思想观念为核心进行德育课教学。从学生的实际出发，弱化知识目标，同化能力目标，强化情感态度观念目标，把“观念”突出出来。

6、体育学科：

⑴改革目标----通过理论和实践教学，加深学生对体育文化与健康教育知识的理解，掌握有利于促进健康、调节心理、团队合作、学会生存、美化生活的运动技能，不断提高耐力、力量、速度等体能素质和运动技术水平，学会组织运动竞赛，判定个人锻炼计划和自我评价锻炼效果的方法，增强对个人职业健康水平和安全行为的重视程度，具有维护公众健康的社会意识和责任感；养成经常性自觉从事体育锻炼的运动习惯，逐步形成积极进取的人生态度和健康的生活方式。按不同要求分别从运动参与，增强体能，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应和职业素养等七个方面具体实施。

⑵改革内容----①、体育教学过程中结合不同专业特点，在选择教育学内容时，应考虑学生的专业类别、专业活动特点，主要分站立型，伏案型，动手型，户外综合型等，其中站立型主要指宾馆服务，厨师、保安、礼仪等专业。学生日后基本上以站立姿势工作，对学生身体的下肢力量，耐力，曲伸肌的协调与平衡能力要求较高，在内容选择上应以跑、跳、体操练习为主。伏案型： 指计算机，财会，文秘等专业，日后要长时间静坐伏案工作，对大脑工作效率以及手指手腕的灵活性要求较高，应适当选择球类，基本体操等项目练习，动手型的机电，数据，汽修，服装类等专业，日后对手指，手腕力量，灵活性要求较高，应选择篮球，排球，乒乓球等，户外综合型的机电维修、营销、导游等日后学生工作范围较广劳动强度较大，对体力、耐力要求较高，选择大球类，有氧耐力，定向运动等项目。

②、依据学生的个人爱好与兴趣分项目上课。根据学校的实际情况，设定多个项目或组别。比如：我们学校可以设定：篮球、足球、排球、羽毛乒乓球、武术、牌类等项目，各个项目有专门的教师负责。各班学生根据自己的爱好选择一个两个项目，上课时根据自己所选项目到设定的地点上自己喜欢的课程。上课教师做好考勤与技术指导，原来的上课班级临时打破，这样有利于充分调动学生活动的自觉性，积极性，更有利于选拔各方面的运动员，为参加学校、区、市级比赛打好基础。

（二）专业理论课

1.机电技术应用专业理论课

机电技术应用专业是培养德、智、体、美、劳全面发展，既具有较高的文化科学知识和机电技术应用专业知识，又具有较强专业实践技能的中等技术应用型人才。本专业的毕业生主要面向企业从事机电一体化设备的使用及自动生产线的安装、调试、操作、维护、加工编程、技术改造、故障诊断与维修等技术工作和管理工作；也可从事计算机及CAD/CAM应用、车间的生产技术管理工作。本专业开设的主要专业理论课程是机械基础、机械制图、AutoCAD、机床电气控制与PLC、电工电子技术、机械制造工艺学、传感器及应用、液压与气压传动。

（1）指导思想

一是强调课程体系的构建原则是以理论知识够用为构架，以实际应用为目标，以就业落脚点，形成突出实践应用特点的理论课程体系，其目的是与市场人才规格需求零接轨，与就业相结合。

二是优化课程体系结构与教学内容选择。机电专业理论课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化课程分段设臵，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。

三是探索理论教学与实践训练为一体的理论课程教学模式。机电专业专业课程实践教学采用系列化、层次化模式。设有配合课程教 学内容的实验、培养某种技能的实训、专业的或社会性的实践，形成专业系统知 识和技能为一体的 训练模式。

（2）改革目标

以建构主义教学理论为指导，推进教师的探究化教学和学生的探究化学习。根据职业活动的实用要求，以培养学生职业能力为主线，构建机电专业综合理论课程，编写配套精品教材，改善教学手段，调整教学方法，构建多元化学生评价体系。

（3）改革内容 ①课程设臵改革

在充分调查和研究理论课程设臵和教学情况反馈之后，对机电专业的理论课程设臵提出改革意见，合理安排文化课比例，给专业课让出更多的课时，保证专业理论课的探究化教学。

②教学内容的改革

一是根据探究化要求，结合企业用人要求，增删部分课程的教学内容。这样既可以减少课程之间的交叉重复，又可以使学生学到专业必需知识。

二是在讲授基础理论课如《电力拖动》等课程时可以穿插讲授一些有关机电考证的相关内容，讲授一些机电领域的前沿知识以及机电专业的最新动态，以此来达到考证的前期辅导与更新知识内容的效果。

③教学形式的改革

一是动手操作，动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。课堂上经常给予每个学生动手操作的时间和空间，让每个学生在动手实践中自主探究，提高动手能力。

二是互动交流，交流是人们发表意见、展示思考过程，相互理解，共同探究，传播文化的一种社会性活动，是一个构件过程。教学中要给学生互动交流的机会，让他们愿意说、会说、大胆说。正是通过这样的交流，学生的求异思维得到了鼓励、智慧的火花越烧越旺，从而尝到了探究的乐趣。

三是调适学生心理，提高探究效率，教师一定要密切关注学生学习心理变化，根据学生心理的变化，采取与其适应的教学形式，手段。另外，采取必要的教育手段，调整学生的学习心理和情绪，激发学生学习的情意，以积极的心态投入到探究活动中去。

④课程考核方式的改革

一是改革课程考核方式，加强过程性考核。改变传统的期中、期末考试，引入过程性考核，将学生各个学习过程的考核结果视为本门课程的考核结果。

二是减少纸质试卷的考试，大面积采用无纸化考试。考试采用题库形式，按照目前就业市场对机电人才的需求，有针对性的组织一些有利于提高学生就业技能的考核题库，考核采取多次考核，直至学生自我感觉满意为止。

三是运用评价，奖励手段，激励学生探究热情，评价标准要让学生参与，让学生自觉地及时用标准评价评估自己的学习，及时纠正学习行为。评价要让学生参与，把评价活动成为学生学习的一个重要环节。评价要重过程只要能积极参与，就应鼓励。评价以鼓励为主，特别是一些学习有困难的学生，只要有进步之处，就要给予肯定鼓励

2.汽车运用与维修专业理论课

汽车运用与维修专业主要是培养学生具有良好职业素养，掌握学汽车维修专业基础知识、基本技能，能够从事汽车维护维修工作，服务于现代汽车维修企业及汽车制造企业。

⑴ 改革目标

通过本研究，以建构主义教学理论为指导，规范教师的教学行为，推进教师的探究化教学研究，转变教师的教学行为，即：教师探究化教学；采用设问自学、案例教学、情境教学、模拟教学等多种教学方法，建构探究化教学模式，规范学生的学习行为，探索学生的探究化学习，转变学生的学习行为即：学生探究化学习；建立汽车运用与维修专业主干专业理论课的课程标准，开发与企业对接、符合中职学生实际的汽修校本教材；研究学生的多元评价方式，建立规范的教学评价机制。最终目标是提高本专业学生学习专业课理论课的兴趣度、参与度、思维度、有效度，提升本专业专业理论课的教学质量，培养当地汽车维修及制造企业需要的人才。

⑵改革内容

① 强化培训学习，提升师资水平

高素质、高水平的师资队伍是进行教学改革的先决条件，因此，在本次改革中，首先应注重对专业理论课教师的理论培训，使充分理解探究化教学的内涵、实质，真正能够深入研究学生实际，探究教学内容、教学方法、教学模式及对学生的多元化评价，保证教学改革的方向性、目标性及实效性。

②改革教学模式，突出岗位技能

以满足企业岗位需求为导向，加强专业理论课教学模式改革，促进知识传授与企业岗位实践的紧密衔接，运用现代化信息技术实行案例教学、情境教学、模拟教学和岗位教学等，增强理论课教学的实践性、针对性、实效性。

③加强校－企合作，优化教学内容 根据学生就业后的工作内容，与主要企业合作，理论课程的内容按照先进性、适应性、服务性、发展性等建设原则与实践实训相结合编制，本着“够用，实用”的原则，主导并合作编制出理论指导教程，与汽车制造企业合作编制出流水线零部件组装工艺，企业一线管理等相关理论教程，与汽车维修企业合作编制出汽车维修技术，维修企业管理等理论教程。

④改革评价机制

建立以综合职业能力为核心的学生评价机制，提高学生的兴趣度、参与度、思维度和有效度。

3.建筑工程施工专业理论课

（1）改革目标

①以建构主义教学理论为指导，建立建筑工程施工专业专业理论课程标准下的教学过程的探究化教学体系。

②规范、转变教师的教学行为，推进教师的探究化教学。③规范、转变学生的学习行为，探索学生的探究化学习。

④研究教师和学生的多元评价方式，建立规范的教学评价机制。⑤最终目标是提高本专业的教学质量，促进学生的全面发展。（2）改革的内容

①建筑工程施工专业将实施“课案导学探究化”教学模式，以备课改革与课堂教学改革为重点，对备课、课堂教学、考评等各个教学环节进行全方位的改革。

课案导学问题探究的实施过程： 一是发放课案，依案自学； 二是讨论交流，合作探究； 三是点拨精讲，解难释疑； 四是归纳知识，课堂小结； 五是当堂训练，达标测试； 六是反思领悟，巩固落实。

教学评价与考核是教学改革的保障，只有评价和考核到位，才能保证改革到位。一是课案导学教学的评价要从“单一目标”向“多元目标”转变。从单一评价知识转向评价知识、能力、情感态度与价值观。通过多元目标评价，促进教师按照课程标准的要求，在实施课案导学教学中，促进学生知识、能力、情感的全面发展与升华。二是课案导学教学的评价从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，重点关注学生在学习过程中动脑、动口、动手的时间、能力与效果，促使教师将教学的重点放在引导学生有效学习上来，最大限度地提高学生的知识水平、创新能力及综合素养。②建筑工程施工专业的教学特色是“任务驱动探究化” 教学模式。该模式的教学过程：

第一阶段，创设情境、提出任务。第二阶段，激发兴趣、分析任务。第三阶段，自主探索、交流讨论。第四阶段，完成任务,巩固创新。第五阶段，针对问题、客观评价。

任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。

4.数控技术应用专业理论课

数控技术应用专业以培养德、智、体、美全面发展，掌握现代制造的基本理论、方法和技术，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，掌握典型数控机床的结构和工作原理等基本知识，具备数控机床的操作、编程、管理与简单检测维修技术技能，获得中、高级职业资格证书，能在现代制造行业生产一线从事加工制造、技术管理等工作的合格的技术工人。本专业涉及的专业基础课程有《机械制图》、《机械制图》、《极限偏差与技术测量》、《机械制造工艺》、《车工工艺》《金属切削原理与刀具》、《金属切削机床》、《 计算机绘图CAD》、《金属材料与热处理》等。

⑴改革目标

专业理论课的教学应以为专业实践课服务为目的，加强针对性和实用性。以“必需、够用”为度，将部分专业理论课进行有机的整合，删除生涩难懂的理论性较强的内容，保留能够通过探究学习应用于实践操作的内容，使专业理论课真正的做到为实践操作打基础。改革课堂教学模式，使学生在探究学习中深化对理论知识的学习。建构多元化学生评价体系。

⑵改革内容： ①课程内容的探究

专业理论课教学内容的安排上，到实际的生产一线进行调研，与企业技术人员共同建构切实可行的专业理论课程体系。通过对实际的企业产品图纸进行分析，找到作为合格的一线工人应具备的知识，本着“必需、够用”为原则，对数控技术应用专业有关课程理论知识通过探究式研讨、建构符合中职数控专 业培养一线合格工人的课程体系。将机械制图与AutoCAD整合，课堂主要讲授工程制图的投影规律，培养学生绘图、识图能力。在常用材料的特性和选用上，做到必须和够用。围绕机械制造对公差配合与技术测量两大内容的要求，结合工程背景，引入实践案例，提高学生的技术应用能力。培养学生分析问题和解决问题的能力，根据现代认知理论，结合课程内容，采用“问题式”教学法进行教学，培养和锻炼分析问题及解决问题的能力。

②教学模式的探究

研究发挥学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习，提高学生学习效率；研究教师面向每个学生，不让每个学生掉队，提高课堂教学的效率。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生实习实训和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。

③评价模式的探究

摒弃传统的期中、期末考试制度，采用多元评价模式，对教学效果进行合理的探究，建立合理的评价体系。坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，通过笔试、电子试题库、计算机考试、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式。在考核方法上采用个人自评，小组互评和教师点评的方式综合评定学生的学习情况。

5.计算机网络专业理论课（1）改革目标

以“知识、能力、素质”培养为主线，将专业培养目标与计算机网络技术专业就业岗位紧密衔接，在教学中不断推进教师的探究化教学和学生的探究化学习。精选课程教学内容，优化课程内容体系，改善教学手段，调整教学方法，构建多元化学生评价体系。实现学生的培养与企业的需要“零距离”接轨，以提高学生的核心竞争力，提升学生的就业能力。

（2）改革内容

①构建符合本专业发展的特色课程体系

从专业的实际应用要求和社会的需求出发，去构建符合专业应用需要的课程体系，通过探究式研讨，对相关专业知识进行适当的增、删。实现专业理论课的有机整合。达到理论知识“必需、够用”，学生“会用”的原则。

②教学模式与教学方法的探究

教学过程中强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的主动建 构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和探索精神，最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。总结出符合专业和学科教学的教学方法和模式。

③多元化评价体系的探究

对学生进行科学的多元化评价，科学的评价是给学生肯定、学习信心与动力，同时也要鼓励他们，引导他们努力学习其他相关知识，引导他们树立正确的职业道德观等，给他们一个综合的多方面评价。

6.学前教育专业理论课

学前教育专业主要是培养具有良好政治思想素质和职业道德，具有健康体魄和健全人格以及与该专业相适应的科学文化知识水平，掌握学前教育专业基础知识、基本技能，能够从事学前教育教学工作或学前教育管理工作，具备现代教育理念并能从事幼教研究的学前教育工作者,以满足当地幼教事业发展的需要。本专业的专业理论课主要有幼儿教育心理学、幼儿保健、幼儿园实习指导等课程。

（1）改革目标

一是教师教学探究化，以建构主义教学理论为指导，规范教师的教学行为，推进教师的探究化教学研究，转变教师的教学行为；二是学生学习探究化，采用设问自学、案例教学、情境教学、模拟教学等多种教学方法，建构探究化教学模式，规范学生的学习行为，探索学生的探究化学习，转变学生的学习行为；三是明确课程标准，开发校本教材，建立学前教育专业主干专业理论课的课程标准，开发与幼儿园工作岗位对接、符合中职学生实际的幼教校本教材；四是研究学生的多元评价方式，建立规范的教学评价机制。最终目标是提高本专业学生学习专业课理论课的兴趣度、参与度、思维度、有效度，提升本专业专业理论课的教学质量，培养当地幼儿园急需的高素质保教人员和幼教管理人员。

⑵改革内容

①强化培训学习，提升师资水平

高素质、高水平的师资队伍是进行教学改革的先决条件，因此，在本次改革中，首先应注重对专业理论课教师的理论培训，使之充分理解探究化教学的内涵、实质，真正能够深入研究学生实际，探究教学内容、教学方法、教学模式及对学生的多元化评价，保证教学改革的方向性、目标性及实效性。

②改革教学模式，突出岗位技能

以满足幼儿园工作岗位需求为导向，加强专业理论课教学模式改革，促进知识传授与幼教岗位实践的紧密衔接，让理论教师走进幼儿园，研究幼教工作的特点，结合现代化信息技术实行案例教学、情境教学、模拟教学和岗位教学等，增强理论课教学的实践性、针对性、实效性。③结合学生实际，强化探究学习

在传统的理论课教学中，教师更注重实践案例的分析引导。在本次改革中，我们首先要对学生原有水平、兴趣爱好、智力状况、学习风格进行分析，因材施教，做出适合学生的教法选择，通过“设问、探究、激趣、解惑、应用”等环节，最终使理论课教学有实效，不枯燥，达到学生主动参与学习、乐于实践演练的实效。

④加强校－园合作，优化教学内容

密切校－园关系，根据学前教育专业的发展和当地幼儿园的用人需要，优化教学内容。结合幼儿园工作实际，整合教学内容，添加国家有关幼教发展的文件规定等内容，删除理论性过强、与幼儿园工作联系不密切的内容，打破教育心理学、卫生保健、幼儿园实习指导等学科的教学体系，开发更多课程资源。

⑤改革评价机制

建立以综合职业能力为核心的学生评价机制，除以考试成绩评价学生外，深入合作幼儿园，对学生的见习、实习情况进行全面检查，同时主动听取用人单位对实习生的意见和建议，有针对性地为教育教学的改革提供真实、可靠的信息。

7.会计专业

会计专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，即牢固掌握必需的文化科学基础知识，又掌握财务会计方面的专业知识及从事会计电算化工作的相应的计算机知识，有较强的实践技能的应用型人才。本专业开设的专业理论课主要有：基础会计、企业管理、财务会计、税收基础、统计基础、经济法律法规、财经法规与会计职业道德。

（1）改革目标

会计专业理论探究化以职业学校的教学实际为基础，理论教学为实际应用服务，以“必需、够用”为度，让学生在教师的启发诱导下，通过自主探究学习和合作讨论来掌握必要的会计理论和方法，突出“教、学、做”理实一体化教学原则，为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。

（2）改革内容

①加强与日常生活的紧密联系，培养学习兴趣

教师在教学中要将知识点和日常生活中的事情紧密联系起来，让会计知识贴近生活，教师采用启发、引导，通过学生的自主探究和交流合作提高学生对经济活动的感性认识，调动学习积极性和主动性，以培养浓厚的学习兴趣。

②创设教学情境，不断增强教学效果 情境教学强调学生的积极性，提倡学生通过观察，不断积累感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造。在会计课堂教学中情境教学的运用，不仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主动性，使学生产生学习的渴望，充分感受会计知识，主动探究运用会计学。

③自主-合作-探究式教学模式的构建

“自主—合作—探究式”课堂教学模式是在会计教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成会计教学任务的程序。其目的在于转变学生的学习方式，营造一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程，掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力，教师作为“自主—合作—探究式”课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习设臵探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。教学程序为：创设问题情境，激趣生疑发现问题；明确任务，问题探究；教师引导、合作协商；反思、总结、归纳；整合内化、迁移发展。

（三）、实训课程

实训课主要有：机电、数控、计算机网络、汽修、建筑、会计、学前教育等。改革的内容是：在成功教育理论指导下，采取一定的教育教学方法，真正实现学生在做中学、学中做，在寓教于乐中学到应有的知识。通过学习提高学生的以下几个方面的知识及能力：安全知识、安全操作规程、掌握生产用具的功能并规范的使用、生产工艺流程、识图知识与能力、成本意识、团队合作意识等等。

1、机电技术应用 ⑴改革目标：

在机电技术应用专业中机械加工是一门实践性很强的课程，主要包含车工、钳工、焊工三工种的操作，其主要任务是培养学生全面牢固地掌握本工种的基本操作技能、技巧，能够完成本工种中级（或高级）技术等级工作的技术操作。能对产品（零件）有一定的工艺分析能力和操作技能，能熟练使用，调整和维护保养本工种的主要设备，正确使用工、夹、量、刃具，具有安全生产和文明生产良好意识，养成良好的职业道德。对学生进行职业意识培养和职业道德教 育，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。（2）改革内容：

按照中级（或高级）车工国家技术标准，通过实训，使学生全面掌握车工基本操作技能：

第一部分：知识目标： ①了解钳工常用的设备 ②掌握钳工常用的工具、量具 ③掌握钳工各种操作的规范 ④掌握车床工作的一般知识 ⑤能合理选用切削用量和切削液

⑥理解金属切削过程中的物理现象及对其切削加工的影响 ⑦掌握一般工件的加工方法和步骤

⑧熟悉安全生产、文明生产的有关知识，做到安全文明生产 第二部分 能力目标：

①正确使用和保养机床常用工具、量具、夹具、刃具 ②正确使用和保养机床、钳工设备 ③能合理选用刀具 ④学会常用刀具的刃磨

⑤掌握常见回转形体结构的车削基本操作技能，熟知安全注意事项 ⑥能够识读零件图，制定零件加工工艺和方法

第三部分素质目标：

①把“5S”活动贯穿在整个教学活动中，从而培养学生“职业素质”的关健能力，包括整理、整顿、清扫、清洁、素养

②通过对各基本知识、基本技能和综合技能的训练和考核，培养学生自我思考、自我学习的能力，培养学生踏实肯干、积极向上，不畏困难的探索精神 ③通过实训纪律、实训日记和实训体会的基本要求，了解学生所想，进而与学生交流，培养学生爱岗敬业、团队协作精神以及达到身心健康的要求 ④通过实训过程中爱护公物，损坏赔偿，培养学生诚实负责的职业道德素养

第四部分：教学方法建议

① 重视实践和实训教学环节，坚持“做中学、做中教”，激发学生的学习兴趣。在教学过程中注重培养学生严谨、求实的工作态度和良好的职业素养。②注重认识教育和现场教学，可安排学生到学校实训基地或工厂参观学习，以 增强感性认识，提高教学效率。

③教学中应充分利用教具、模型、实物和多媒体课件等创设生动形象的教学情境，优化教学效果。要注意理论联系实际，注重讲练结合，还可通过组织小组合作学习、学生自主学习等形式，进行探究性教学。

2、数控技术应用（1）改革目标

改变传统的教师自己“造”课题，学生既在教室又在车间相对分散，教学内容与企业要求结合不好的传统的教学模式，在实训教学中突出“教室与车间、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作品与产品、育人与创收、学科与生产”相结合的专业建设特点，将实习车间与教室、实验室、办公室合为一体，让教师成为亦师亦管亦工的角色，让学生成为亦生亦管亦徒的角色，开始教育成本核算的专业教学体系，力争使校门与厂门零距离，培养与使用无缝隙，学校办学与企业需求全方位对接。（2）改革内容：

首先教师的思想观念要发生改变，不能只是讲授课本的内容，要把课本的内容，学生应该掌握的知识点（专业技能要求）和生产实际结合起来，改变过去教师只是教授理论知识，实训是车间指导教师的事。教师应该成为理论和实际操作都要过硬的真的“双师型”，第二是课程内容，根据学校实训设备的加工能力，教师预期达到的实际技能水平，学生能达到的水平，聘请高校和企业的专家制定实训项目，项目的制定突出与企业产品的结合，突出实用性，让学生明确的知道我加工的是什么，有什么作用，应该达到什么样的要求。另外还要有一定的趣味性。

第三是营造理实一体，做中学，工厂化的教学环境。

第四学生的评价方式，我们所做的所有的工作就是为了让大部分学生学到到企业能用的上的实际操作技能，教学的改革应该激励大部分的学生能参与，愿意参与我们的教学项目，能在同学和老师的帮助下完成实训任务，这是我们要大力解决的问题，评价方式在客观的基础上还应该鼓励学生，增强其主观能动性。

3、汽车运用与维修 ⑴改革目标：

为体现职业教育特色、提高我区汽修专业教学质量、与企业接轨，更好地 服务于社会，结合企业特点确定如下汽修专业实训教学目标：

①生产流程。汽车维修企业的主要业务是汽车的维护、检查、小修、中修、大修和事故汽车的修理。狭义上的维修生产服务流程是指从车辆进厂接待开始经过开任务委托书、派工、维修作业、质量检验、试车、结算、车辆交付出厂这样一个过程这是国内多数综合类修理企业常用的生产流程。广义上的维修生产服务流程的是指不但包括从车辆进厂到出厂的这样一个传统的全过程而且还包括车辆进厂前的预约、准备工作和车辆交付出厂后的跟踪回防工作汽车4S店多采用广义上维修生产服务流程。

②生产组织方法。汽车修理的生产组织方法主要有就车修理法和总成互换修理法。就车修理法是指修理作业时要求被修复的主要零件和总成装回原车的修理方法。其优点是能保持原车的技术状况不需要备用总成，对维修车型复杂、送修单位不一的中、小型修理厂比较适宜。缺点是不容易组织流水作业，修理周期长效率低。总成互换修理法是指修理作业时用储备完好的总成替换汽车上不可用总成的修理方法。最大优点是便于组织流水作业修理效率高，缺点是不能保证原车的技术状况需要一定的周转总成。国内维修企业几乎清一色采用就车修理法，即将汽车维修作业分为发动机、底盘、电工、钳工和钣金等五大工位全部修理作业由一个班组负责完成，辅助工种如钳工、焊工、缝工、轮胎工、钣金、电工等专业性比较强的工种由其他专业班组配合完成。

③生产工艺过程。就车修理法的工艺过程包括汽车验收和外部清洗、诊断检测、汽车解体、零件清洗、零件检验分类(将零件分为可用、可修和报废三类)、零件修理、总成及部件装配试验、汽车总装试车、出厂检验和交车等。

（2）改革内容：

根据汽车维修企业生产模式的特点，结合学校实际情况，营造企业生产氛围。在满足教学需要的前提下从硬件到软件尽可能设臵与生产和服务实际场所一致的实训工位。在真实而综合的职业环境里对学生进行实际操作训练和综合素质的培养以不断提高学生的技能熟练程度，形成专业技能、技巧和技术应用能力。

①实训室布局工位化。实训场地在厂房高度、面积大小、采光通风方案、电力配备、高压气源供应等方面均按照实际生产需要配臵。实训工位分成两个大区即总成区和整车区。总成区分为发动机、汽车电器、传动系、汽车车身电器、前后桥、零件认知清洗和灯光轮胎辅助工位。主要是对汽车各大总成进行拆装、检查和调整。通过训练使学生了解该总成的工作原理。实车区主要分为前台接待、销售与服务、维护保养、诊断维修和钣金油漆工位。整车工位是在 总成类工位的基础上进行实车的生产化训练。实车训练时以二级维护为工作基础，训练学生利用已掌握知识的能力，实现对总成工位所学知识和技能的整和。

②教学组织班组化。实训教学采用班组化即一个教学班分为两个小班每个小班分为四个学习小组任课教师承担一个小班的实训教学。讲解示范时全班集中，分解组装时按小组分散学习和训练。这样任课教师就有更大的精力进行有针对性教学管理，讲解的内容也会增多且更为详尽。小组分散时教师能有足够的时间对学生进行单独辅导，真正体现因材施教，做到有的放矢，学生也更容易理解和接受，并掌握所学的内容。从而能较好地完成每个层次的学习任务。另外由于教师在同一工位不断重复讲授相应专业知识和实践教学的内容，为教师完善和提高自己的专业知识和实践指导能力创造了有利条件。

③考核方式多样化。打破传统的学习考核方式，实训工位学习实行与生产相近的多样化考核。一是单独考核，主要考核学生个体对基本知识的掌握程度。如重点考察对零部件的认知、总成的结构与工作原理、主要技术参数及生产用表填报等。二是双人考核，主要考核学生的协作和配合能力。如整车的二级维护考核，以两位同学为一个小组共同完成考核。三是班组考核，以小组为单位检验学生的技能应用和技术拓展能力。如整车诊断及教师设臵故障后由全组同学探究完成。这些考核与企业的生产任务紧密相关，更加贴近实际、接近生产，使学生毕业后能迅速融入到企业的实际生产环境中去。

④教师队伍双师化。专业教学模拟企业的实际生产工序，将教室搬到实训室，采用理实一体化的教学模式进行分组教学。老师讲学生做，形成互动式的教学，能很好地解决传统教学中难以解决的理论、实践互相脱节矛盾。显然这样的教学模式给专业课老师既增加了压力也提供了动力。一方面“理实一体化”的教学模式将专业课教师定位于“教师”与“师傅”双重身份。要独立完成“理实一体化”教学，理论课教师必须进行更多的实践操作练习和经验积累，实训指导教师必须重新认真熟悉汽车专业的理论知识。这是“理实一体化”教学给教师增加的压力。另一方面“理实一体化”教学模式能使专业课教师全面掌握汽车行业发展的动向，做到既熟悉汽车专业的理论也熟悉维修企业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这是“理实一体化”教学给教师带来的动力。压力和动力形成合力，从而为实现教师队伍的双师化奠定了基础。

4、计算机网络技术以及应用：

（1）改革目标：计算机网络实训课程是以培养学生的动手能力为就业做铺垫来服务社会。实训课程的最终目标是培养学生对于计算机网络知识的应用 能力，因此需要根据实际的网络工程案例来设计实训课程内容,这样能够清楚地让学生了解进入社会走上工作岗位时应该具备的能力。

依托行业，融合市场，以就业为导向，以培养学生实践能力为主线，强化学生技能操作训练，建立符合IT企业岗位需求的课程体系，进一步加强教学管理与教学“双师型”队伍的建设，创新教学技术与手段，将本专业建设为具有鲜明特色的省内一流的中职教育示范专业。（2）改革内容：

①建设符合专业需求的实验实训基地

组建计算机网络综合布线实训室、网络实训室、办公自动化实训室和计算机组装与维护实验室，构建基于网络环境的高质量软件开发平台，建设满足计算机应用技术专业（网络方向）实际需求的实验实训室。加强与Microsoft、神州数码以及劳动和社会保障部的合作，既减少开支，学生对所用的设备得心应手，让就业单位没有“新手”的感觉。使95%的学生毕业时取得“双证书”。

②打造高水平的“双师”结构师资队伍

采取专职教师“顶岗实践”和兼职教师“项目指导”相结合的形式，培养一支理论水平与实践能力并重的“双师”结构师资队伍。每年聘请具有丰富实践经验的行业专家，充实到师资队伍中，优化师资结构，提升内涵品质。

有目标地聘请知名IT企业及科研机构的专家技术人员做兼职教师；不定期地邀请国内知名院校的知名学者介绍行业的最新动态，本着互利互惠的原则，逐渐扩大学校与IT业内机构合作的规模，不断壮大校外兼职教师的队伍。

③建立工厂化的教学过程：

打破传统的教学常规，不再以知识结构为主线的教学模式，转而以完成“生产任务”为目标，开展教学。以“案例教学”进行知识传授，把“教学任务”所用到的知识点讲清楚，以“任务驱动”来使学生完成工厂化的学习任务，在任务的完成过程中，一方面加深了对知识的理解、应用，一方面接受了工厂化的氛围熏陶。

同时作业布臵上联系实际，学生根据自己所学，到工厂、企业、商店联系，要求根据自己所学和工厂等的要求建立自己的学习任务，并完成，可以合作，最后获取工资：学分。

④建立良好的评价体系，加强职业技能培训与考核

本专业学生在毕业前必须取得计算机等级考试三级 证书，同时取得取得网络工程师中级、劳动与社会保障部网络设备调试员、全国计算机软件水平考试程序 员（达到标准分）、全国计算机软件水平考试网络管理员（达到标准分）中级四个证书中的一个证书：

5、学前教育：（1）改革目标

①精心组织由专业指导委员会成员参加的专业设臵论证，在深入细致的市场调研基础上，进一步明确专业的发展方向，为特定岗位培养合格人才，充分体现职业教育的特色。

②以实际应用能力和基本素质培养为主线，构建学生的知识、能力和素质结构，制订专业培养目标、能力要求、课程设臵和教学计划，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系。

③加强校内实训室和校外实习、实训基地建设，坚持“产学研”相结合。聘请企业行业专家到校讲座，聘请幼儿园优秀教师到校任教，增加学生到幼儿园实习机会，让学生尽早熟悉幼儿教师的工作岗位。

（2）改革内容

①对学前教育活动设计与指导、钢琴弹唱、舞蹈、唱歌讲故事、写作等课程进行有机整合，使课堂更多元化，提高学生学习的兴趣度、参与度、思维度和有效度。

学前教育专业的实训课有：声乐、舞蹈、钢琴、美术、口语。幼儿园的教学是一项整体的教学，没有这样细致的划分课程，它把课程综合分为五大领域：幼儿健康、语言、社会、数学、艺术，因此学生在校学习期间不能单独的学哪一门课，而是要将课程整合，全面学习相关内容。例如：美术和口语结合，声乐和舞蹈结合、声乐和钢琴结合、美术和声乐结合、舞蹈和钢琴结合、舞蹈和口语结合等，加强教学设计，使课程更综合化多元化。

②在教学内容的传授上,要结合幼儿园实际进行教学,增强实用性。在教学过程中,教师要注意做到教材内容的传授与幼儿园实际需要相结合,要明 确《幼儿园教育指导纲要》的基本思想,掌握幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的培养目标,构筑起以能力为中心,注重学生综合素质的教学内容;要以学生原有基础知识、兴趣和能力需求为基点,根据幼儿园对教师的要求及对幼儿培养目标的要求,在课堂上要结合有关内容有意识地对学生进行相关内容的传授。特别是授课教师要经常深入幼儿园,通过各种途径了解幼儿园改革的最新信息,掌握幼儿园教育、教学的现状,以便有针对性地进行教育教学研究,不断充实和完善自己的理论和实践教学水平。

③根据专业特点，采用“案例教学”、“合作探究”、“项目教学”“任务驱动”等教学方法,鼓励学生多思考,多实践，多交流,让学生在学习的过程中找到问题,在学习中增强各种能力。

④在教学手段的选用上,要做到恰当、合理,实效性强。

现代化教学手段的运用不能流于形式,要做到适时、合理,有实效,这样才能确保专业理论教学任务完成,也才能使理论与实践教学相统一,保证学生与幼儿园实际工作的零距离接触,也才能真正提高学生参与教学的积极性和主动性。⑤根据专业特点，开展丰富多彩、形式多样的活动,如“普通话比赛”、“讲故事比赛”“舞蹈比赛”、“钢琴比赛”、“声乐比赛”、“美术作品展”“幼儿园主题墙饰设计比赛”等,使课堂教学内容得到延伸,使理论教学与实践有机结合起来,有效地提升学生的整体素质。同时也使学生在实践中增长知识和能力,施展才能和水平,发挥特长和优势,帮助学生增强自信心。

⑥开设教学活动设计和实习指导课，利用案例向学生传授幼儿园课堂教案设计及教法，模拟教学场景，组织学生进行教学活动设计，然后将设计的活动主题在同学们面前展示，让学生熟悉幼儿园的备课及上课环节，实现课堂和工作岗位零距离对接。

6、建筑专业： ⑴改革目标：

根据现有的实习实训条件，建筑专业开设的实习实训课程有：工程算量实训、工程测量实训、施工技术专项实训、建筑CAD实训、手工绘图实训，现在都是以随堂的形式来安排，根据工厂化实训改革的需要，今后我们要改变现行的实训安排模式及教学内容与工程实际要求不符的教学模式，提高对实训课的 重视程度，通过实习实训与工厂化生产相结合，使学生既要在教室学习相关专业理论课，又要在模拟实训基地进行实际操作，进一步提高学生的动手能力。

（2）改革内容：

首先要提高教师的专业水平，改变课堂教学内容滞后与现行规范不相符的矛盾，在教学中不能只是讲授课本的内容，要把课本上的理论知识，以及学生应该掌握的专业技能要求和工程实际结合起来，教师应该成为专业理论和实践操作都过硬的真正的“能手”。

第二是改革课堂教学内容，应根据学校的实训设备的配备情况及能达到的实训能力，结合现有教师的实际技能水平，聘请高水平教师和建筑企业的相关专家共同制定实训计划，计划应突出与企业的结合，突出知识的实用性，让学生明确通过实训应具备哪些能力。

第三是突出理论与实践相结合，让学生体验在“学中做，做中学”，并从中体会实践学习的乐趣。

第四是改革学生的评价方式，我们进行实训改革的主要目的是让大部分学生学到将来在企业中有实用性的操作技能，教学的改革应该激励大部分的主动参与我们的教学项目，能在同学和老师的帮助下完成实训任务，使自己的各方面能力都有所提升，因此，评价方式在客观的基础上还是应以鼓励为主，增强其主观能动性。

7、会计专业：

（1）改革目标：

为体现职业教育特色、提高我区会计专业教学质量、与企业接轨，更好地服务于社会，结合企业特点确定如下会计专业实训教学目标：

①会计工作流程。会计专业的主要工作流程包括根据会计科目选择账户进行建账，填制、取得和审核原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，财产清查，对账，更正错账，结账，编制财务报表等。

②会计核算工作组织形式。会计核算工作组织形式主要有集中核算和分散核算两种形式。通过仿真会计模拟实训让学生亲自动手，将抽象的理论变为 具体的操作，使学生能全面认识会计过程，促进理论和实际相结合，巩固和加深学生对会计理论知识的理解、对会计理论与会计实际工作内在联系的认识。③行业会计核算。包括工业企业财务会计、商业企业财务会计、施工企业财务会计、服务业财务会计、金融企业财务会计等等。（2）改革内容：

根据会计专业的特点，结合学校实际情况，营造会计工作的氛围。在满足教学需要的前提下从硬件到软件尽可能设臵与会计工作的实际场所一致的实训工位。在真实而综合的职业环境里对学生进行实际操作训练和综合素质的培养以不断提高学生的技能熟练程度，形成专业技能、技巧和技术应用能力。

①建设会计仿真综合模拟实训室 实训室布局工位化。实训工位按照实际会计工作的需要配臵。实训工位分为核算区和稽核区。核算区包括出纳、债权债务核算、工资薪金核算、存货核算、成本核算、收入核算、财务报表等工位。主要体现会计核算的过程。通过训练使学生了解会计核算的工作过程。稽核区主要包括会计凭证审核、对账、错账更正等工位。会计稽核是对会计核算资料正确与否的保证。

会计实训教学应当以立体化的仿真综合模拟实训室为中心展开全方位的会计实验。使学生能够熟悉企业与相关部门业务往来的操作流程。使学生一进实训室就仿佛臵身一个实际会计部门办公室。

②将手工会计模拟实训和电算化模拟实训有机结合起来。

随着计算机的普遍运用，企事业单位的会计核算基本上实现了电算化。为了适应社会发展的需要，会计实践教学的手段应予以更新，由过去单一的手工模拟向手工、电算化、网络模拟等相结合的手段转变。学校应利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机地结合起来，以提高学生的综合实践能力和就业竞争力。

③教学组织班组化。实训教学采用班组化即一个教学班分为两个小班每个小班分为四个学习小组任课教师承担一个小班的实训教学。讲解示范时全班集中，分散核算时按小组分散学习和训练。这样任课教师就有更大的精力进行 有针对性教学管理，讲解的内容也会增多且更为详尽。小组分散时教师能有足够的时间对学生进行单独辅导，真正体现因材施教，做到有的放矢，学生也更容易理解和接受，并掌握所学的内容。从而能较好地完成每个层次的学习任务。

④考核方式多样化。打破传统的学习考核方式，实训工位学习实行与会计实际工作相近的多样化考核。一是单独考核，主要考核学生个体对基本知识的掌握程度。如重点考察对每一核算内容的认知、如何进行财产清查、如何进行编制财务报表等。二是双人组对抗考核，主要考核学生的协作和配合能力。三是班组考核，以小组为单位检验学生的技能应用能力。这些考核与企业的会计实际工作紧密相关，更加贴近实际，使学生毕业后能迅速融入到企业的会计实际工作中去。

⑤教师队伍双师化。专业教学模拟企业的会计实际工作，将教室搬到实训室，采用理实一体化的教学模式进行分组教学。老师讲学生做，形成互动式的教学，能很好地解决传统教学中难以解决的理论、实践互相脱节矛盾。显然这样的教学模式给专业课老师既增加了压力也提供了动力。一方面“理实一体化”的教学模式将专业课教师定位于“教师”与“师傅”双重身份。要独立完成“理实一体化”教学，理论课教师必须进行更多的实践操作练习和经验积累，实训指导教师必须重新认真熟悉会计专业的理论知识。这是“理实一体化”教学给教师增加的压力。另一方面“理实一体化”教学模式能使专业课教师全面掌握会计发展的动向，做到既熟悉会计专业的理论也熟悉会计的的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这是“理实一体化”教学给教师带来的动力。压力和动力形成合力，从而为实现教师队伍的双师化奠定了基础。同时学校可选择那些既有深厚会计理论知识又有丰富实践经验、同时还有高度敬业精神的会计人员或中介机构的注册会计师，担任学生的实训指导教师。此外还可以聘请行业专家到学校进行指导，增加学生实训的现场真实感。

四、教学改革主要阶段按排

（一）、设计启动阶段（2012年11月—2013年1月）。以全区职业教育工作会议精神为指导，以王局长讲话为主线，启动全区职业教育教学改革。本阶段的主要任务是：

1、在全区教职工中认真学习王局长讲话全文，让全区职教教师明确2012至2013全区职业教育的工作重点，形成教育教学改革的良好氛围。

2、成立历城区职业教育三化改革领导小组。组长：王钢城。成员：崔京勇 吕学强 江长爱 王永万

3、制定全区职业教育教学改革方案。领导小组成员根据各自分工，分别制定相应的教学改革方案。王局长负责全面工作。崔京勇负责文化课改革方案；吕学强负责专业理论课改革方案； 王永万 江长爱负责实训课改革方案。

4、研究确定改革方案。领导小组成员分别到两所职专听取任课教师意见，与两学校专业教师研究调整方案内容，两所职专分别成立相关学科研究小组，对方案进一步研究修改课程改革方案，最后确定改革方案。两所学校制定方案实施的具体办法，并以教代会的形式在全体教职工中进行贯彻执行。

（二）、组织实施阶段（2013年2月---2013年8月）。在全区职业学校中集中实施课程改革方案。本阶段的主要任务是：

1、两所学校根据课程改革方案制定本校贯彻执行方案的工作计划。

2、在全体教职工中认真学习课程改革方案及实施办法。根据方案要求，每位教师写出自己执行方案的工作计划，上交学校课程改革领导小组。

3、区课程改革领导小组成员定期深入课堂听课，并对教师执行课程改革方案情况进行指导。并对教师在执行方案过程中出现的问题进行研究，并提出新的工作思路，保证课程改革方案在全区的顺利实施。

（三）、提升交流阶段（2013年9月----2014年1月）。根据上半年课程改革实施情况，组织两所学校教师进行相互交流工作体会。本阶段的主要任务是：

1、对学校开展课程改革进行阶段性总结。参与课程改革的教师写出阶段性工作总结，学校写出阶段性工作总结。并进行交流。

2、聘请专家对学校进行的课程改革进行具体指导，并对下一步课程改革给予指导。

3、两所学校进行交流。相互听课，相互指导，共同提高。

4、派骨干教师到先进的职教地区学习。交流课程改革经验。派骨干教师到工厂进行实践煅炼，验正课改成果。

（四）、总结推广阶段（2014年2月----2014年7月）。形成历城区职业教育课堂教学模式。在全区总结推广。本阶段的主要任务是：

1、总结前一阶段课程改革实施情况，对方案进行进一步的修订，形成固有模式。

2、将课堂教学模式在全区职业学校中应用。

3、在应用现有教学模式教程中，对形成的教学模式进行进一步的提炼，使我区的职业教育教学模式又有新的提高。

五、保障条件

1、思想保障。各学校要高度重视本次课程改革工作，校长负总责，分管教学的领导要靠上抓。两所学校要将本次课程改革工作与国家中职示范校项目建设结合起来，与学校特色建设结合起来，与推进学校内涵发展，提升学校综合实力结合起来，与目前市教育局推行的双进工作结合起来，与国家、省、市、区进行的技能大赛结合起来。使本次课程改革顺利进行。

2、经费保障。各学校对本次课程改革提供资金支持，为教职工进行课程改革搭建物质平台，为教师顺利进行课程改革提供全方位的服务。

3、机制保障。建立激励机制。区教育局对在本次课程改革中表现突出的领导、教师给予隆重表彰，对在本次课程改革中取得优异成绩的教师在职称评、聘，外出交流学习，评先评优等方面给予照顾。

6.中职学校专业建设方案 篇六

为贯彻落实2015年元月10日县教育局“2015年中职招生工作会议”精神，扎实做好2015年中职春招工作，特制定如下实施方案：

一、成立组织：

成立“冯瓴乡新仓学校2015年中职招生工作领导组”组成如下： 组长：杨正元

副组长：周祥 王来成 赵以选

成员：汪

成 陈

成 周贤友 李构品 唐

震 卞维树 下设三个工作小组：

第一组：李构品、杨正元、朱

杰

第二组：唐

震、汪

成、赵德为 第三组：卞维树、周贤友、陈

成 二、具体工作安排：

（一）、宣传发动（元月12日----元月19日）1、12 日召开全校教职工会议，贯彻落实中职招生会议精神。2、15日召开九年级学生及家长会，宣传各中职学校办学情况和中职招生政策。（请陈埠职高老师配合）

3、张贴宣传标语，组织各班学生学习2015年中职招生宣传知识

（二）、志愿摸底：

元月13日各班填写《报考中职学校意向表》，并汇总摸底情况。根据摸底情况，要求班主任再做工作。

（三）、建档报档（元.17------元.18）组织各班学生建档，并按要求及时报档。

（四）、下村发动

1、分三组下村发动，同时发放中职学生国家助学金申请表及情况说明，以便学生办理国家助学金等相关手续。

2、各组与家长进一步交流和沟通。

（五）、人学报到（元月19---元月20日）

1、元月19租用专车将录取学生送入中职学校报到。

2、继续发动学生入学，成熟一个送一个。

三、任务分解： 总任务27人 九一：10人 九二：8人 九三：9人

7.浅谈中职学校电子商务专业建设 篇七

电子商务以互联网为运行平台,将传统经济转变为高效的网络经济,能节约中间环节的费用,扩大交易范围,从而获得利益,所以它能否给企业带来实实在在的利益是关键的。概括来讲,电子商务(Electronic Commerce)是在虚拟网络空间中进行的商业活动。

电子商务是一个复杂的系统工程,它不仅涉及网络基础设施,身份认证,支付手段,物流与配送,网络安全的重要条件外;还涉及信用关系,法律环境,政府、企业、消费者等因素。自从互联网络遍及全世界以后,随着互联网络而产生的电子商务发展越来越迅速,大有替代传统商业活动的势头。江泽民主席1998年11月18日在APWC第六次领导人非正式会议上指出:“电子商务代表着未来贸易的发展方向,其应用推广将给各成员国政府带来更多的贸易机会”。在我国,电子商务也开始迅速起步发展,其经营低成本,工作高效率,传播面广的优势受到越来越多的企业青睐,国内同时加大了相关设施的建设,更加有利于电子商务发展。可当前电子商务这类人才的极度匮乏,急需各个学校针对当前信息业需要普及计算机和网络、商务等知识,为电子商务提供、培养大量人才。

1 学校方面

目前,我国大部分高校或高职院校已开设电子商务专业,且办得红红火火。而技工学校有已开设或正在想开设电子商务专业,为了生存先挂牌招生,其教学计划却未经过调研制定的,或将高校的教学计划copy过来用。学生招进来了,但还不知道电子商务是怎么回事。有相当一部分技工学校电子商务专业课程设置比例失调,例如由计算机专业改造的电子商务专业商务课程太少,由商贸专业改造的电子商务专业开设计算机基础和网络技术的课程不足,等等。技术与商贸的课程比例究竟为多少,笔者认为应根据电子商务专业的培养目标而定。但技工教育的电子商务专业应强调为区域经济服务,只有将电子商务本土化才能办好电子商务专业,才能将“电子是手段,商务是本质”的内涵溶于电子商务专业建设中。

另一方面,学校在开设电子商务专业时,一定要领导重视,并在物力、财力上给予大力的支持。硬件方面,建立高技术高质量的硬件设施,同时对互联网络进行大规模改造,加快网络速度,增加带宽,为电子商务提供一个良好的实训环境;软件方面,购买电子商务模拟软件,如电子商务师职业全国统一培训使用的电子商务师实验室(ECP)软件。这类软件可以完整地模拟Bto C(公司对个人)和Bto B(公司对公司)的整个交易过程,学生可以选择消费者、商场经营者、产品供应商、运输配送企业、认证中心或银行等角色进行模拟。模拟环境的建立,对于电子商务的人才培养意义重大,不仅可以在学校安装使用,也可以用于各种培训中心,又可让学生学完后参加考证,可谓一举多得。

2 师资方面

我们可以将国内需要学习电子商务的人员大致划分为以下几类:

一是IT领域中的技术人员,他们是电子商务系统的开发者,我国电子商务的积极推动者,对Internet、计算机等方面的科技知识十分了解,但是需要积极地充实商贸与经济管理方面的知识;

二是企业的决策者和各级领导,他们是推广电子商务的核心层,其领导的企业或部门将是电子商务的最终用户和受益者,他们熟悉企业经营管理、成本效益分析等管理知识,但是需要迅速了解电子商务涉及的其他领域的最新技术;

三是在校的学生,他们是电子商务发展的未来和希望,他们对电子商务有着极大兴趣,满怀希望涉足电子商务知识领域,他们需要在学校学习期间系统全面地学习电子商务涉及的知识;

四是电子商务所涉及的不同领域的有关人员,由于电子商务应用的技术面广,无论是计算机、网络通信、金融、物流、安全、税务、法律、外贸等等,对于交叉学科知识的学习,特别是跨学科知识的补充尤其重要;

五是普通百姓,电子商务的基础知识,互联网的了解,从电子邮件到电子货币的基本使用,都是需要学习了解的。所以,电子商务的人才培养工作的师资组成应是一个综合体。

这些老师其中一部分必须懂得工业、商业、流通、外贸、消费领域等的商业贸易的模式,能够在精确的成本效益分析基础上评价电子贸易时机,知道如何签订支持电子商务的贸易合同;了解如何建立支持电子商务的财务会计构建;做到同时精通企业管理和通晓技术。另一部分熟悉、掌握计算机技术,了解构建销售和服务的电子商务系统,懂得如何评价各种电子商务工具,如:http服务器、安全交易软件、防火墙、数据库等。只有这样一个综合体,才能与时俱进,确保电子商务教育与电子商务的实际发展同步,把握电子商务的最新发展动态,有利于造就大批适应未来电子商务应用的人才。

3 专业培养目标与知识体系方面

电子商务专业是一个复合型专业,涉及到技术、经济、贸易、管理等学科,其专业如何建设,课程如何设置,至今还没有一个公认的模型。国内外教育学者都在积极探索电子商务专业课程体系的设置与专业建设。

从技工学校培养学生的目标和结合《电子商务师国家职业标准》资格考试、全国电子商务中级职业证书考试方案要求,笔者认为应以运用、熟用所学知识为主,在此基础上可以大致构建电子商务专业的知识体系:

(1)商务运作。包括商业企业的业务流程及与商业企业有关的知识。所涉及的课程有市场营销、网络营销与策划、网络经济与企业管理、物流配送、电子商务法律法规等。

(2)信息技术。包括安全技术、电子支付、数据库技术及商业数据分析等知识。所涉及的课程有电子商务概论、电子商务与金融、电子商务与现代物流、数据库原理与应用等。

(3)计算机技术。包括程序设计、应用软件及相关硬件知识。所涉及的课程有C语言、VB程序设计、常用工具软件的使用、网页制作等。

(4)网络技术。包括网站建设、组网技术、网络管理等知识。所涉及的课程有网络技术与应用、电子商务网站建设、Novell、网络管理等。

8.中职学校师德师风建设探索 篇八

【关键词】中职学校 师德师风 考核机制 监督机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0016-02

中职学校的教育不仅要传授给学生理论知识和专业技能，而且还应对学生的思想品德进行培养教育。对于中职学生而言，教师就是他们的榜样，一言一行都会对他们造成深刻的影响。因此，教师良好的师德师风对学生最具有影响力和说服力，对学生起着吸引、示范和导向的作用。要履行好教师的职责，教师应具有高尚的师德师风。本文就中职学校师德师风建设进行探讨。

一、中职学校师德师风建设方面存在的问题

学校作为师德师风建设的一个载体，在师德师风建设过程中应起到搭建平台、引导、监督的作用，然而部分中职学校并没有履行好这一职责，主要表现在以下方面。

（一）师德师风的培养机制不健全。受多元文化社会环境的影响，一些教师出现拜金主义、功利主义、生活腐化等有失道德风范的现象。然而，面对教师中的道德失范现象，学校并没有给予足够重视。学校每年往往都会开展多次教师专业以及教学技能的培训，然而对于师德师风的培训相对比较少，没有成型的师德师风培训模式，有的学校甚至不曾开展过任何关于师德师风培训的活动。这导致教师师德师风无法提高，甚至出现失范的现象，从而造成学生良好思想品质的形成受到影响。

（二）监督管理机制不完善。大多数中职学校专业课教学与思想道德教育分开，即教学由专职教师负责，德育由班主任负责。这样的管理方式往往使专职教师只专心上课，而忽略了学生的道德教育，忽略了自身道德行为对学生的影响。即使发现有的教师有违反学校纪律的行为，校方往往选择睁一只眼闭一只眼或者私下处理，因为要顾及学校的外在形象，稳定教师队伍。但是这样处理的后果并没有起到震慑和警示作用，只会使部分教师的师德师风水平继续滑落，而学生可能由于教师师德师风的欠缺，价值观、人生观也会受到消极影响。

（三）缺乏有效考核评价量化机制。多数学校评价老师的师德师风是学生给教师打分、教师之间相互打分，评价指标较为单一。部分教师为了提高受学生欢迎的程度和获得学生的好评，课堂上主动迎合学生的喜好，却忽略了教学目标的要求。而在同事之间的互相打分评价时，由于缺乏量化评分标准，很难做到公平、公正的评价，有的是提前做好相互约定，有的是碍于同事的面子，有的则是忌惮上级的权威而在评价时一律给了好评，但是在存在竞争关系或者有矛盾的教师之间，往往也可以看到一些不公正的评价，甚至是恶意的中伤。这种相对单一的考核评价体系，往往很难真正体现出教师的师德师风水平。

二、中职学校师德师风建设对策

针对当前中职学校在师德师风建设过程存在的问题，可以采取以下对策。

（一）重视师德师风建设，加强师德师风培训。师德师风建设是新常态下社会和学校对职业教师提出的迫切要求，更是推进职业学校教师队伍建设的关键环节和中心内容之一，应摆在教师队伍建设的首要位置。因此，学校应高度重视师德师风建设，加强对教师师德师风的培训，大力提高教师师德师风水平。例如，教师上岗后，进行定期或者不定期的师德培训，让教师在培训学习过程中增强责任心，提高职业道德素质。通过技能培训和师德师风的培训，进而不断提高教师的技能水平，改善师德师风现状。

（二）完善师德师风建设的监督机制。中职学校要对教师队伍进行有效的监督和管理，避免教师出现违纪行为，违反教学准则和道德约束。学校应加强对教师教学工作的监管，开展教师教育教学质量评估，教育教学质量评估的结果与教师职称的评定等方面挂钩，实行教师择优上岗制度，不断鼓励教师自我加压，严格自律。成立师德师风建设工作小组，负责规划、组织和落实教育活动，成立师德师风督导小组，深入教学第一线，了解教师工作生活中存在的实际困难，及时发现并解决问题。利用现代网络技术，在校园网内建立“师德师风监督网站”，鼓励学生对教师师德师风进行监督，教师之间相互监督，通过监督机制的完善，教师完善自身道德修养，严格遵守教学行为准则，践行师德师风要求。

（三）完善师德师风的考核机制。在师德师风建设的过程中，学校组织相关的人员成立师德师风领导考核小组，制定完整的考核评价体系。考核小组按照师德师风考核方案的要求，结合教育教学管理和培养要求，制订出行之有效的量化评定方案，实事求是地进行考核。发现违反教师职业道德的行为要严格进行处理，并记录在案。此外，考核评价教师德师风要从多角度进行，多方面评价。评价方式有学生评、家长评、自评、教师互评、考核领导小组评，各占一定比例。评价指标包括思想政治、业务能力、职业道德三方面，以职业道德为考核重点。各项综合起来的分数作为最终的评定指标。对于表现良好者，给予师德师风模范称号，并给予物质上的奖励和精神上的表扬，鼓励教师向这些标兵学习。师德师风考核的结果将作为职称评定、薪资待遇的参考，以此刺激教师不断提升自己的师德师风水平，督促其做好本职工作。

此外，在已有基础上还可增加一些举措，如在师德师风培训方面采取青年教师“一对一”培养和安排校内的师德标兵为全校教师做讲座、树标杆；把科研和教师参加或指导的各种活动技能比赛纳入师德量化考评；以爱岗敬业，为人师表为切入点，制定包括政治思想、业务技能、关爱学生、刻苦研修、严谨治学、团结协作、廉洁自律等方面的评价指标，采取目标式引导，目标分固定和自选两部分，并实施量化式考核以及建立校内学分制考核评定等。学校成立的教育教学督导组，要改变传统的“只督不导，只管不培”的现象，改为“管培结合，以培导为主”，这样才有利于青年教师的成长。同时，还可通过校园文化建设，创设良好的校园环境，如通过校园的广播、简报及橱窗宣传，让全校师生耳濡目染。最后，还可向国内外一些在师德师风方面做得较好的学校学习，结合学校自身特点，借鉴它们好的方面。

综上所述，中职学校教师师德师风建设应结合中职学校自身的规律和特点，切切实实地开展，落到实处。良好的师德师风应该深入每位教师的心中，体现在教师的一言一行之中。学校应切实把师德师风建设作为长期工作来抓，促进良好师德师风的形成。

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