小学语文识字、写字教学方法研究

小学语文识字、写字教学方法研究（精选8篇）

1.小学语文识字、写字教学方法研究 篇一

小学语文识字写字教学的有效性研究

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学贯穿于整个小学语文阶段。教学标准指出：整个小学阶段要求学生认识3500个常用汉字，其中会写2500个，而仅低年级就要求认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个汉字，低年级的识字量和写字量占整个小学阶段的二分之一左右。由此可见，低年级的识字写字教学是课堂教学的主要任务。可是目前识字写字教学的现状却不容乐观，学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。如何让学生轻松、愉快地学习生字，真正做到读得准、认得清、记得牢，写得好，提高识字写字教学实效呢？我们提出了本课题的研究。

二、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

4、让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、整洁。

三、研究的内容

1、针对低年级学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和研究，查找问题，分析成因。

2、探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径。

3、寻求有效的识字方法，为学生打下扎实的识字基础。提高教学实效。

4、研究培养学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径。

四、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段（1）结题，总结研究成果；（2）总结深化研究内容，完善报告；

《小学语文低段识字教学探究》个人课题研究方案

一、课题的提出

引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想：

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。

2、基本原则：（1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则 本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

四、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2008年4月---2008年5月）（1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段：（2008年9月---2009年3月）（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织调查、问卷检测、分析。

3、总结阶段：（2009年3月---2009年4月）

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

六、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划

张世伟

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。

因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”，“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。为了更好的贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学落到实处，探索小学识字、写字教学的生机和活力，提高教师的专业文化素质。开展以“教给识字写字方法，促进自主识字写字”为主题的教研活动。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方法。

5、注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。

四、理论依据

1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“„学‟字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。

五、课题研究的目标

1、有效识字

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

2、注重课堂教学。

以课堂教学为主线，向四十分钟要质量。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革离不开课堂教学的实践。所以我们必须弄清楚孩子的识字心理，顺应孩子的识字心理，这样才能事半功倍。孩子的识字心理一般分为四个阶段：初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字。

3、重视写字教学

“不是用手写字，而是用心、用眼写字！”观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，并养成好的保管学具的习惯。教师的示范和指导也是很关键的，只有提高认识，加强指导，严格训练，才能提高写字教学的质量。

六、课题研究的主要内容

（一）识字教学

1、随文识字。

2、集中识字。

3、创设情境识字。

4、语言环境识字等等。

（二）写字教学

1、执笔方法。

2、基本笔画。

3、独体字。

4、合体字等。

八、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

1-2年级

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

九、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2010年9月到2012年7月

2、具体步骤：

第一阶段：准备阶段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）确定课题研究方案，明确研究方向。

（2）集体论证完善本课题，提请领导，向上级申报课题。（3）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（4）通过教学实践，探索识字写字教学方法。（5）整理上交相关资料。

第二阶段：实施阶段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。

（2）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的识字写字过程，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，交流总结识字写字方法。（4）反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。

第三阶段：实施阶段（2010年10月30日——2012年6月20日）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：总结阶段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。（3）汇编课题案例、反思、论文。

十、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业，测试等。

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文。

十一、课题研究的条件分析

以教科室的工作思路为指导，以语文新课标为理念，以教材研究为重心，着力提升课堂效率。结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，充分发挥教研组的作用，扎扎实实地开展语文教学研究，引导学生主动求知，促进学生和谐发展，努力优化语文课堂教学，提高语文教学质量。

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，这些都为本课题研究奠定良好的基础。我有信心，承担这一研究课题。

2.小学语文识字、写字教学方法研究 篇二

一、培养主动识字的兴趣

语言本身就是一种文化, 尤其是我们的汉字蕴涵着丰富的文化价值, 有鉴于此, 《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”成为教学的第一目标。那么如何在学习中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢?教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生自己的学习和以后自身发展的重要性, 让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义, 并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力, 例如做一些动画, 选择学生喜欢的图片, 在图片里放上汉字, 再配上语音, 让汉字以蹦跳的方式出现, 让它们说:“我们可以做朋友吗?”尽量做得漂亮, 让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹, 像一朵朵美丽的鲜花愉悦孩子们的眼睛, 它们是灵动的, 是跳跃的, 不是僵硬的符号, 把他们想象成是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力, 搜集一些名家大师的书法作品, 让学生领会:或苍劲有力, 或温柔婉约, 或如行云流水, 或万马奔腾。古今中外, 叹为观止。让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深, 先让我们的母语感染着孩子们, 让孩子们热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力, 利用直观形象的教学手段, 牢牢抓住孩子们的心, 让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字孩子们怎会不想去学习呢?

二、锻炼独立识字的能力。

独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音, 认清字形, 理解字义和巩固记忆, 并在具体的语言环境中正确地再现和运用它, 及借助字典、词典等工具书的识字能力。在识字教学中不能简单地追求识字的数量, 而是应该着眼于学生对识字方法的掌握, 只有掌握了行之有效的方法, 这样才能锻炼学生独立识字的能力。例如“慈祥”一词是一个由两个生字组成的词语, 可以让学生结合书中的内容进行理解, 再看看这个词语中的“慈”, 注意“心”字底, “祥”字注意偏旁, 重点强调。另外通过字的结构特点也可以快速识字, 例如“搂”字, 他是一个形声字, 左形右声, 搂住要用手, 所以是提手旁, 右边的部分告诉我们这个字的读音, 这样识记起来就比较简单了。

在小学的初级阶段, 教师可以针对学生的年龄特点, 对于一些汉字编一些适合儿童年龄的顺口溜和歌谣来帮助学生识字例如“一人为大”, “大一点为太”, “一点一横长, 口字在中央, 子字去拉架, 一下子把耳朵拽得那么长”, 这个字是“郭”字, 如此反复, 慢慢渗透, 让他们练习自己根据不同的字的形状想一些顺口溜, 锻炼了他们的想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力。教师可以适当地给以肯定和指导, 并且用奖励的方式来鼓励孩子的创造性的思维长此以往, 学生就会乐此不疲地学习汉字, 识字能力也会逐渐加强的。对于高年级的学生, 我们可以结合课文的内容, 把汉字置身于一定的语言环境中, 结合上下文的内容, 先让学生自己理解, 鼓励他们积极发言, 并且练习用生字组成的词语说话, 先是一句话, 再是一段话, 这样日积月累, 潜移默化地进行教学, 培养独立识字的能力将不再是一句空谈。在教学中我们将不再因为识字的教学而凭添烦恼了。

三、培养阅读习惯。

学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量, 如果识字量太低就无法满足学生阅读书籍的要求, 在学生阅读书籍的过程中如果出现太多的字不认识就会影响学生阅读的兴趣, 时间一长就会产生负面的影响。所以必须先要解决认字的问题, 让学生尽可能快一些地认识一定数量的字, 以达到阅读的要求, 这样让学生初步形成一定的阅读能力, 喜欢读书了, 读得多了, 自然而然地就会有去写去用这些汉字的愿望, 主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了, 因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大, 这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的, 多认汉字是为了阅读, 少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好, 从而真正提高学生识字和写字的效率, 也提高了我们教学的效率。

四、培养写字的基本功

“降低写字量, 关注写字过程, 注重写字基本功的培养”是识字与写字教学改革的基本理念之一。在开始练习写字的阶段, 不能只要求速度, 要放慢匆匆前行的脚步, 注重培养和训练学生写字的基本功, 指导学生注意字的间架结构, 让他们逐步掌握汉字的基本笔画, 还有要让他们认识常用的偏旁部首, 能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。更要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大都数都没有一个正确的写字姿势, 歪歪扭扭的, 拿笔也不会, 这能写好汉字吗?这个时候绝对不能抱有急功近利的思想, 更不能有急于求成的想法, 如果基础打好了, 就像是建楼房时地基打牢固一个样, 再往下进行教学就会感到事倍功半了。这样的安排无论对于教学识字还是写字, 都不会给学生造成任何负担。另外, 教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进, 不能随便拔高, 拔苗助长的做法是不可取的, 因为做什么事情都有一个过程。对于学生书写的漂亮的汉字可以展示给其他学生看看。让学生认识到什么是美的。教师也要注意自己的基本功, 自己写得一手漂亮的字会影响到学生, 学生会下意识地模仿老师的字。因为, 榜样的力量是无穷的。尽量要求学生把汉字写的行款整齐, 漂亮有体, 当然要结合每一个学段的不同的要求, 不能想当然。

五、明确汉语拼音的“工具”性。

新版课标在总目标中明确“学会汉语拼音的要求”。在阶段目标中, 没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列安排, 而是把它放在了“识字与写字”部分, 强调借助汉语拼音认读汉字和查字典, 更加明确了其作为工具的使用价值。

理解汉语拼音作为识字和学习普通话的工具, 也要注意一下:对于识字而言, 汉语拼音仅仅是帮助性的工具, 绝对不能代替识字。在我们的教学过程中, 对于常用的字除了要读准字音外, 还要理解它的意思, 同时学会书写和运用。另外汉语拼音也不是完全解决在没有学习环境的帮助下独立读出字音问题的唯一途径学生还可以根据一定的语言环境来猜测和推断字的读音, 所以学生识字要紧紧围绕着汉字, 尽可能地消除不必要的干扰因素。在普通话的学习中, 汉语拼音的功能是正音, 如果在教学中把读拼音当成教学的重点, 似乎有点因小失大。所以新课标中并没有要求默写和背诵, 只停留在会写和熟记上, 这是一定要明确的。

3.小学语文识字写字教学方法初探 篇三

关键词：识字；写字；教学；方法

怎样让学生较好的完成大量的识字写字任务呢？在此我把自己几年来的教学识字的方法回顾了一下，并介绍给大家，希望能给低年段的教师一点启发：

一、识字是写字的基础

学生识字是会写字的前提条件，所以教师在教学时要根据汉字的独有特点，让学生牢记字的结构组成，对形声、会意、象形、指事等较常见的造字原理也要有所了解。如：两点水的字多和温度低的水有关，如：冷、凉、冰、冻等字；三点水的字和水有关；四点底的字与温度高有关，如：煮、熏、熟、蒸、烹、热、照等字；月字旁都和身体有关，如：肝、脑、腹、肚、肺、胖、腿、胳膊等。

二、识字方法一定要多样化

如：趣味化—猜字谜、编故事；直观化—部件组合、图文结合；情景化—做动作、说句子；自主化—查字（词）典、加一加减一减、换一换；合作化—小组集体展示等等。识字过程要设法激发学生的识字兴趣，挖掘他们独特的记忆方法，合作升华记字妙招，力争做到让学生在趣中识字、玩中识字。如：一年级时为了让学生熟记“谁、推、准、难”，我和学生一起设计出了如下情景：打电话时言问谁（做打电话手势，作为言字旁）手要用力往前推（做推车动作）枪口朝下对准地（拇指食指作出两点水的样子）双腿交叉难为人（双腿做又字样）。学生模仿我的样子兴趣盎然。现在我问起上述教学时的场景，孩子们依然记忆犹新。

三、把字写好，写美观

比较难写的字我坚持用田字格为学生板演示范，针对随课写字我还编了这首《写字歌（同桌互动拍手谣）》：“我们要写字呀/三、一要记清呀/身正肩要平呀/臂开足安宁呀/占位要盯准呀/笔顺要分明呀/轻重快慢转呀/手笔心同行呀/先描后仿写呀/功到自然成呀。”每次写字前我都让学生们拍唱这首歌作为提醒和热身，起到了一举多得的作用。

同时教师要和学生一起参与练字和展示，并且严格保证每天不少于20分钟的练字时间，做到雷打不动、持之以恒，从而在不知不觉中实现双赢——师生得到共同进步，把字写美。

4.小学语文写字识字教学优秀论文 篇四

例如“傍”，有些学生和“旁”混淆，我编成口诀――“旁边有人好依傍”。写念两遍，全体学生都已分清“旁”“傍”两字。

“直”和“真”，有人会少写一横，我先告诉学生少先队大队长的.袖牌上有三横，再念出口诀――“大队长为人真正直”，大队长袖标和“真”“直”二字建立了直观的联系，三横再也不会写成两横了。为了避免孩子们“真”“直”混淆，同时记得“具”中也是三横，我又编了一个口诀：“有脚真开心，无脚直犯愁，我是小玩具，成天乐悠悠。”

“冷”，有人会把“令”写成“今”，我就编成“天冷滴水成冰晶”来强调那重要的一“点”。

有些人“拔”与“拨”分不清，我就边写边说：“拔萝卜，要用手;拔不动，请朋友;累得汗滴流。”从而帮学生记住“拔”字左边是提手，右边是“友”加一“点”。

“劳”有人把下面部分写成“方”,与“旁”混淆,我编成“用力除草很辛劳，草丛之中戴草帽”,很形象地解释了“劳”字的字形。

为了区别“辛”“幸”，我编了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福。”

一些同音字、音近字极易混淆，我在第一时间帮孩子们形成重要的第一印象。

比如关于“在”“再”的用法，我会随时在教学中根据语言环境，结合语句实例，拿出我的“制胜法宝”：“在何时，在何地，正在做什么;再一次，再等等，再见在哪天。”慢慢地，在语言实践中，孩子们领悟了两个字的不同，很少有乱用误用的现象发生。

再拿“猴、候”两个字来说，“小竖”的存在与否实在不好明确记忆。我就编成小故事：“一个人站在路边苦苦等候朋友的到来，可总不见朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀!只好拿出拐杖拄着，继续等候。瞧，这一小竖就是那根拐棍儿。”学完“候”再学“猴”，我先把“候”写上，再画一只小狗，又依小狗的体貌演化出反犬旁，我说：“瞧啊，来了一只小狗，小狗来干啥啊?它饿了，正在四处寻找好吃的。小狗最爱吃什么呀?当然是肉骨头了。你们帮它找找，哪有啊?”我们把“小竖”当成骨头，然后说：“小狗看见肉骨头，三年级下册五除二，就把它吃光了。”在“候”字左边写上反犬旁，随即抹去“小竖”。

为了区别“买”“卖”，我编了“十字路口卖蔬菜，人来人往卖得快。”

5.小学语文识字、写字教学方法研究 篇五

内容摘要：

如何让学生打好字词这一基础。

一、收放自如自读字音；

二、形式多样理解词义；

三、强化训练积极评价。

关键词：读音、释义、评价、写字

翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起了我的反思：字、词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？

我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。

一、收放自如自读字音

初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？

我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。

这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生学习环境。注上音填空，或辨别形近字。

如：② 按拼音给下列语句填空：

bārénrù

A、昨天，我班又有（）（）加（）了书法班。mùhézuǒ

B、树（）（）苗（）边

如：③ 辨析形近字（说清区别即可）

十——土上——下大——天

左——庄右——石西——两

检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

二、形式多样理解词义

以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。

理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“花朵”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“牵牛花”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“勤俭节约”（××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个勤俭节约的好孩子。）其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。而一旦把它放到具体的语言环境中

去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生的加热情更加高涨。

三、强化训练积极评价

小学生机械记忆处于优势，学习知识大都从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

如：①“采苹果”。我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。

如：②猜谜语。

A、巧夺天工——打一字（人）

B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

C、眼前一座山，只能看见尖。

山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官（鼻）

以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

（2）、教师评价要富有鼓励性。

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

如：①选词填空。

公工

A、我爸爸在（）厂里做（），妈妈常带我去（）园玩。自字

B、小红的（）写得很好。小青（）己去上学。

这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“欣欣答得真好！”“莞均答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

三、专心致志练习写字。

字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，那么怎样指导学生写好字呢？

1、指导观察，评析字形。

要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。

2、自评写字质量。

学生每次抄写生字，教师都要求他们用心地按照书上范字的样子写，每个生字要求写4个，然后及时进行自评，看一看4个字中哪一个字写得最好看，就在该字的右上角打上“√”。这样，不但培养了学生的自我评价能力，而且大大提高了书写能力。

3、认真批改和评定。

教师每次批改作业时，要认真细看学生写的每个字，如果认为学生自评正确就在4个字的边上打上一个小五角星，说明自评正确。第二天学生一看到自己的作业，就知道自己的书写怎么样了。

4、组织比赛，集体评析。

教师每个月组织一次写字比赛，比赛后全班集体评定成绩，评出等级奖，并发奖品。这样既鼓励了字写得好的学生不断提高写字质量，又激励那些字写得还不够端正的同学要更加努力。

6.小学语文识字写字论文 孙老师 篇六

中原油田小学孙老师

识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。

一、更新理念，激发学生兴趣

作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。

兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。

二、注重细节，培养学生能力

1、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。

2、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1)右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。

(2)笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

3、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。

4、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。

三、讲究方法，提高学生水平

（一）识字教学。

1、了解汉字规律。汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的规律，汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化，是中华民族智慧的结晶，如：象形字：日、月、水、火。会意字：休、从、森。形声字：值、往、镜等。在教学中教师有意识地渗透这些规律，让学生领悟汉字的构字规律，拓宽视野，提高识字的质量。在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。

2、渗透识字方法指导记忆生字。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，并排坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。

②字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演

绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“休”时，可编成故事：一个人干活干累了靠在树上休息。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、把识字与生活结合起来。生活是一个大舞台，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。因此，有些生字是不需要老师教的。例如在教《难忘的泼水节》一课生字时，用多媒体展示本课要求认的字，然后让学生先说一说自己认识哪个字，怎么认识的？学生交流的积极性特别高。有的学生说是在名字中认识的，有的说在电视上见到的，还有的说包装纸上认识的……在不知不觉间，在强烈的展示欲望间，认识了许多汉字。

老师还可以从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是学生生活的一部分，教学中注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

4、提早阅读，让阅读帮助识字。低年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读……在学生掌握了大量的汉字后，适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。学生阅读课外读物中遇到不认识的字，可以查字典，问别人，也可以凭借字形猜测出词句的大意。让学生每人准备一本识字本，专门记录阅读中新认识的汉字，学生可以随时打开本子复习，也可以与同学交流分享。一个生动鲜活、充满神奇的识字空间在他们面前延伸着，随着学生在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高。实践证明：学生在阅读中实际使用的汉字远远超越课堂中所学习的。

（二）写字教学

1、看字体。由于汉字结构复杂，笔画之间有细微的变化。这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。如“木”和“林”“人”和“从”笔画有变化，不注意写出来就不标准。特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。如“竟”和“竞”只是一点差别而已。因此，我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过分析和比较准确地掌握其字形。而对于同音字和音近字，则应该强调在具体的语言环境中学习，充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。在写字之前，先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法，分

析每个字的笔画特点、间架结构，每一笔在田字格中的位置。学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。

2、描形体。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。书空或书桌，是为真正写字做好准备，从形体上强化字的笔画特点，从笔画上感受字的书写技巧，但这不是真正意义上的写字。所以，这时最好的办法就是“描”，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。每次写生字之前，都会让学生认认真真地描一描，想一想，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。

3、仿字形。为了给学生做好榜样，教师在板书生字时，争取把字写得和田字格中的间架结构一模一样，每一笔都写到该在的位置上。久而久之，学生写字也特别认真。老师哪一笔不对，学生都会马上指出来。学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。教师在示范过程中，提高了书写水平，同时学生也养成了良好的书写习惯。

4、个别辅导。学生毕竟存在着差异，因此写字程度也不同。针对这种情况，注意做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。比如老师教一年级学生写字时，对于个别字体不规范的学生，在该生本子上写出一个范字，让学生照着写，学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩，不成方圆。只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。

5、以评促写。写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。（1）个人自评。首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。一般写字时，让学生先写一个，自评后完成剩下的字，更有利于学生的进步。其次让学生用自己写的字跟同桌写的字进行比较，从而发现自身与他人的差距，并努力赶上。（2）小组互评。这主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，以共同进步。（3）集体品评。我们定期举行写字比赛，展示给大家看，通过品评他人的优秀作品取他人之长处，使自己不断得以提高。同时，学生也能在展示中及时发现自己的问题，从而激发他们认真写字的强烈愿望，促使他们写对字，写好字，写美字。（4）教师点评。这既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，并就此提出具体的写字策略。

因此，在语文教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，还要激发学生识字、写字的兴趣，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，进一步有效

7.小学语文识字、写字教学方法研究 篇七

关键词：小学语文,识字写字,教学有效性,实施策略

在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中, 小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力, 并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中, 语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键, 也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来, 小学阶段的识字写字教学活动的开展, 其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程, 其整体教学工作缺乏深度和有效性, 很多学生在识字写字的过程中, 对很多字的认识都不够清晰, 写字的姿势不正确, 写字功底没有得到良好的培养, 并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中, 识字写字教学的重要性被反复的强调, 并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中, 识字写字能力是学生听说读写能力中的关键, 也是促使学生其他能力成长的前提, 更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中, 学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长, 并且在学习中了解更多的语文文化, 这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。

一、教师做好前期的课堂教学准备

在进行识字写字教学之前, 教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说, 教师在备课过程中, 就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析, 结合语文教学的各项需求, 对于学生的学习目标进行明确, 明确学生需要认识和掌握的每个字, 并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析, 做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作, 在课堂教学过程中, 教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决, 让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导, 这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如, 对于某一节课所涉及的具体名胜古迹, 教师在教学之前, 要结合生活中我们所遇到的实际经历, 展示出与之相关的社会内容和文化背景, 这样可以更好地营造一个学习氛围, 让学生的学习更加自主, 提高识字写字教学的高效性。

二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发

在小学阶段, 学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导, 而兴趣则是帮助学生集中注意力, 提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中, 教师要明确教学目标, 并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中, 教师要通过多种手段, 对学生的心理进行全面解读, 通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发, 提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上, 教师可以通过采取常见的多媒体技术, 通过结合新技术, 让整个教学过程更加生动、有趣, 让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中, 都要立足于学生的基础实际情况, 循序渐进地开展识字写字教学, 切不可好高骛远, 适得其反。另外, 教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验, 让学生更加热爱生活。

三、教师要善于构建不同的教学情境

识字写字教学是学生扩充自身词汇量, 掌握更多语文知识的过程, 也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务, 教师要为学生创设良好的学习情境, 给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中, 教师要注重引入时间和空间的概念, 让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程, 通过让学生在情景感和画面感中进行学习, 这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中, 教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念, 并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程, 让学生在丰富多彩的教学情境中, 更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境, 可以让学生掌握更多的知识, 提高学生知识的巩固效果, 让学生养成良好的学习意识, 帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。

四、帮助学生掌握更多的方法和能力

方法和能力是学习中的重点和关键, 也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中, 要明确学生的主体性学习地位, 通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式, 让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时, 教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会, 让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法, 学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中, 要针对课程设计, 将每一个生字的学习落实到位, 强化课后复习, 巩固练习, 将生字听写、练习多样化, 每节课程之后都有课后练习, 让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况, 对学生容易写错的生字要进行特别的讲解, 可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。

总而言之, 教师要重视小学阶段的识字写字教学工作, 将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生, 教师要制定出符合学生自身特点的学习方案, 满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中, 教师也要始终地进行研究和探索, 通过不断的创新和总结经验, 不断地完善整个教学过程。

参考文献

[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读:教育版, 2013 (3)

[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子:上中旬, 2015 (16)

8.小学语文识字、写字教学方法研究 篇八

引言

小学生字写的规范与否，与学习的态度和修养息息相关。小学语文教师要充分挖掘课本中的知识，引导学生找出课本中潜在的规律，让学生通过课本，能够学会生字，并且得以熟练使用。在教育教学过程中，可以专门设计若干生字，让学生不但学会生字，而且学会如何去写生字。所以，教师要深挖课本，将课本中能够用于训练的文字素材寻找出来，并且多渠道的收集一些有关资料，将课本中的生字向课外活动进行延伸和扩展，扩充学生的汉字识记量，从而有效提升学生的阅读、书写能力。

一、激发学生的写字兴趣

（一）利用竞赛调动学生练字的积极性

通过一系列竞赛活动，激发学生识字、练字的学习兴趣，同时还能养成学生之间团结协作和相互竞争的意识。例如：对学生作业进行审批的时候，让学生将自己写的字与标准字进行比对，以及将每次作业进行比对，给出一定的成绩，在期末进行作业评比的时候，给予优秀学生一定的奖励；在写字课堂之上，让学生进行写字竞赛，选出写字优秀的学生，并且给予一朵红花的奖励，让学生感受到激励的作用，增强对写字的积极主动性；定期进行学生作业评比展览，创办学生园地，将优秀作品粘贴上去，以供学生互相参考学习，提升学生学习的自信心和积极性，激发学生写字、识字的兴趣。

（二）多讲趣味故事

在日常的教学活动中，要多渠道的收集一些具有趣味性的故事，然后在课堂上讲给同学们听，这些故事一般在报刊、图书以及网络上面都可以找到。例如：“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”；“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。”；“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”；“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”。这种形式的对话具有生动和形象的意义，给学生们会产生很深的印象，提高学生们记忆生字的能力。

在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。例如：“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。”；“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”；“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。”；“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”。像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。

二、归类识字法

汉字可以分为很多种类，从其造字法去看，它分为会意、形声、象形、假借、指事以及转注等，这些形声的汉字均具备自己特殊的意义和规律。在教学的过程中，应当将汉字分门别类，予以归纳，让学生发现其中的规律，举一反三，这不仅能够提升学生认字的效率，而且可以增大认字的范围。所以，造字规律对于生字的认识有着积极的意义。例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生通过观察，寻找出这类字的特殊意义，与此同时，加以扩展，让学生指出带有‘木’字旁的汉字，并说明这些汉字与‘木’字之间存在哪些关联，进而进行沟通和交流。通过这一系列的教学方式，学生不但能够认识本篇文章的生字，而且对与本课有关的生字也做到了识记。又比如在进行“燥、躁、澡、操”等字的学习时，要让学生通过仔细观察，找出这些字之间的相同点和不同点，让同学们发现部首不同，所以这些字的含义也各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。

三、有效练习

由于学生识字、写字的目的就是要学以致用，因此多样化的练习对于学生学习有着很大的帮助。对学生课堂上和家庭作业上的练习要做到多样化、兴趣化的设置，让学生对此产生极大的兴趣。在认识生字的过程中，要针对课程设计，将每一个生字的学习落实到位，强化课后复习，巩固练习，将生字听写、练习多样化，每节课程之后都有课后练习，让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况，对学生容易写错的生字要进行特别的讲解，可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆，与此同时，要根据情况的不同，设计不同的学习、测试方法，这样能够大大激发学生学习的兴趣，让学生积极、主动的参与到学习中来。

结束语：

综上所述，我们可以发现，在对学生识字、练字教学的过程中，教师要为学生量身打造学习方案。与此同时，要做到在规定的时间里面完成识字、练字的任务，当然，这些工作不是一次性就可以做到的，而是需要经过漫长的教学过程所总结、培养而成。只有通过一系列的测试，教师方可了解学生掌握生字的程度以及识字、练字的水准，将识字、练字的时间重点放在课前预习与课后复习之上，在课堂之上需要针对难点问题进行系统详细的讲解。只有这样，教师的教学工作才会感到轻松，学生也能够感受到学习的乐趣，从而达到了课堂教学的目标和教育教学的要求。

【参考文献】

[1] 马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2013，03：105-107.

[2] 郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2012，Z3：229.

[3] 温春霄，林建英.浅谈识字与写字教学的点滴思考[J].生物技术世界，2012，08：54.