《安恩和奶牛》阅读答案

《安恩和奶牛》阅读答案（精选7篇）

1.《安恩和奶牛》阅读答案 篇一

《安恩和奶牛》教案

教学目标： 1．通读课文,理解并概括课文内容.2.体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。学习人物描写的方法。

3.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

教学重点：通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

教学难点：体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。教学课时：1课时 教学流程：

一、导入：同学们，你们喜欢动物吗？今天，我们将跟随丹麦著名作家约翰尼斯·延森一起去看看他笔下安恩和一头奶牛的生活。

二、交流展示：交流“预习课文”中的重点字词、作者简介

约翰尼斯·延森：丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作《希默兰的故事》、《漫长的旅途》等，这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。

获奖的评语：由于他借助雄浑而丰富的诗意想象，把广博的智慧探求和大胆、清新的独创风格结合起来。

三、初读课文，整体感知：

1．学生放生默读课文，要求用普通话，读音准确。读完用简要的语言概括故事内容。

点小说的要素人物、情节、环境。

心地善良的安恩养着一头奶牛，虽然并不富有，但是因为这头奶牛太孤独，她就把它带到集市来跟同类聚聚，散散心，虽然很多人想买，但都被拒绝了。2．理清课文结构层次，概括段落大意。

第一部分（1-2）写集市上安恩的外貌和她的奶牛。

第二部分（3-19写集市上买牛的人对安恩产生的误会安恩说出了事情真相。

四、再读课文，互动探究：

1．文章运用了哪些描写方法来精心描绘安恩这个人物形象的？通过这些描写你觉得安恩是一个怎样的人？（结合文本中具体的语句）例如：（1）“脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。”这句运用了外貌描写，写出她是一个勤俭的人。

（2）“她睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人。”运用了细节描写，写出她是一个诚实淳朴的人。

老师总结：本文运用了外貌、神态、语言、动作、心理等描写，表现了安恩是一个并不富有、勤俭、安详、善良、淳朴、富有仁爱之心的人。

2．齐读第一节中的外貌描写，说说他们对表现安恩的性格、推动情节的发展有什么作用？

（明确）外貌描写突出安恩并不富有，她的衣着陈旧，而且年纪老迈，处在这种

境况下有可能卖掉她的奶牛，结果并不是这样，为后文作铺垫。

五、重点语句赏析。

例如：1.“我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。”这句表现了安恩有什么思想？

讨论明确：表现了她重视动物生命情感的需求。

2．“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”这句中一连用了三个“我们”，有什么作用？

讨论明确：她早已把自己和那头奶牛视为同等生命，人物淳朴的性格以及对动物的仁爱之心集中地表现出来。

六、1、归纳主题：本文通过讲述老妇人安恩的故事，表达的主题是什么？

提醒人们要爱护动物，善待动物，与动物和谐相处，重视每个动物的情感需求。

2.写作特色：构思巧妙 设置悬念

七、作业布置：1.要求学生完成巩固案。

2.完成《课时作业本》的本课内容。

2.《安恩和奶牛》阅读答案 篇二

“猫小姐”说,家里人从外公那一辈就开始养花了,亲朋好友也大多是爱花之人,在这样的环境里,她从小就爱各种花草。 毕业后,她在当地一所学校当语文老师,教书育人的同时对花草的热情依旧不减,后来索性抱着“玩玩看”的心态创立了“猫小姐花卉绿植馆”。 店里经营报春花、薰衣草、小雏菊、碰碰香、蝴蝶兰、花毛茛、满天星、心叶藤以及各类多肉植物,她利用微博、微信等渠道,以提供私人定制的方式为店里的花草寻觅“良缘”,没想到生意非常好,大多数花草都找到了好归宿,远远超过她的预期。 她说,这真是一份快乐的工作。

“猫小姐”不仅本人长得俏,养的花儿更是美。 她把所有花草都当成自己的孩子一样精心照顾,除了供给它们生长所必需的营养,还为花儿“梳妆打扮”,并佩戴精致的配饰, 让花儿舒服地“住”在她精心淘来的藤编篮、木盆、陶盆、瓷盆里。

她用生动形象又俏皮的话语,给每一盆花注入了一段唯美的故事。比如绿萝———“要‘长发及地’,才能等到心上人吗? ”;再如短款鹅黄红点蝴蝶兰———“仿如十七八岁的小姑娘,脸上的那点点雀斑反而更衬出了她的俏皮可爱! ”。 她把气质优雅、高贵的彩色马蹄莲比作经典的淑女奥黛丽·赫本,把开着点点小粉花的满天星比作吉卜赛女郎,把仙客来比作翩翩而至的仙女。 “猫小姐”还极富童心,看到蒲包花,她会说:“这让我想起了小时候特别喜欢玩的游戏,把袋子吹足气,用手‘啪’一声拍破。 蒲包花的花朵就像吹足气的小包,我也手痒想把它拍破。 ”关于碰碰香,她会说:“这植物很神奇,不碰时不香,一碰就香,所以名叫碰碰香。 ”

对于觅得“良缘”的花草,她会为其披上“红盖头”,用晶莹的薄雾般的纱巾和漂亮的包装纸包裹得严严实实的,然后自我感叹道:这位“美妞”要嫁入豪门啦! 对于每一位“嫁出去”的“姑娘”,“猫小姐”都会附上亲笔写的保养说明,也会写一些祝福的话语,还会跟踪关注那些已“嫁出去”的“孩子”———如果被照顾得很好,她会感受到像花儿一般的幸福;如果很不幸被养护不佳,她会贴心地告诉花友正确的养护方法。

“猫小姐”在微博中写道,“猫家”的口号是:“享受生活中的所有美好 ,把爱和美送到爱花人的手中。 ”这位如花般美丽的红娘最想告诉花友的是:“爱她就‘娶’她回家吧,大声告诉她你会一辈子守护她! ”

(选自2014年第7期《时代青年·悦读》,本刊有改动)

鉴赏空间

《“猫小姐”的花草“良缘”》并没有像《安恩和奶牛》那样通过外貌、神态、语言、动作描写以及悬念迭起、一波三折的情节来塑造人物形象,而是以一种“实录式”的笔法娓娓道来,用一个个令人耳目一新的细节来表现人物特点。

你看,“猫小姐”“把所有花草都当成自己的孩子一样精心照顾,除了供给它们生长所必需的营养,还为花儿‘梳妆打扮’,并佩戴精致的配饰,让花儿舒服地‘住’在她精心淘来的藤编篮、木盆、陶盆、瓷盆里”。“她用生动形象又俏皮的话语,给每一盆花注入了一段唯美的故事。 ”为了能把花草卖给真正爱花的人,她打出了诗一般迷人的广告;“对于觅得‘良缘’的花草,她会为其披上‘红盖头’,用晶莹的薄雾般的纱巾和漂亮的包装纸包裹得严严实实的”,并“附上亲笔写的保养说明,也会写一些祝福的话语,还会跟踪关注那些已‘嫁出去’的‘孩子’”,唯恐买花人侍弄不周, 亏待了那些她曾倾注了无限心血的花花草草…… “猫小姐”的这一颗爱花、惜花、护花的温柔之心跃然纸上! 文章对“猫小姐”的外貌描写极其简约,只短短的“本人长得俏”一句,但是, 这种极简入神的“简笔画”,留给读者的却是无限丰富而美好的想象———“猫小姐”之美,不仅在外表,更在其内心———有这样一颗热爱自然、热爱生活的纯真温柔善良之心,人不就是花么? 生活不就像花么?

[读有所思]

3.安恩和奶牛教案 篇三

知识与能力目标：学习课文中的描写方法。

过程与方法目标：引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。

情感态度与价值观目标：走进主人公，感受文中人物美好的心灵。

教学重点：

1.通过阅读作品，了解故事主人公关怀动物，重视它们生命需求的善感。

2.学习小说描写方法，了解人物外貌描写与小说情节的关系。

教学难点：

1.小说主题的多角度分析。

2.体会小说构思的精巧。

教学要点：

1. 通过探究故事情节和人物描写来了解安恩。

课前预习：

1. 生字词注音、识义。

2. 作者简介：约翰尼斯·延森：丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖。代表作有《希默兰的故事》(34篇中短篇小说集)等。

3. 朗读课文，熟悉小说情节。

教学过程：

一、导入：同学们，你们喜欢小动物吗?如果你拥有一只小动物的话，你将如何与它相处?今天，我们将跟随约翰尼斯·延森一起去看看他笔下安恩和一头奶牛的生活。

二、预习反馈：PPT出示生字词，抽查学生预习情况。

三、问题探究

问：读了这篇小说，你觉得这个小说的结尾给你感觉是意料之外还是在情理之中的?

学生分成两种观点后，请学生针对各自的观点找出依据，说出理由。

情理之中的依据：

1.小说开头就点明了“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，”

(从这些话可以看出，安恩不太像做买卖的人，同时，她并没有炫耀她的奶牛。)

2. 周围一片嘈杂喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫。然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。旁若无人，安闲得很。

(这是环境描写，用 “闹”反衬安恩的“静”，喧闹的环境让安恩显得并不引人注目。

这句动作神态描写可以知道她是一个安静从容的人。)

3.“奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部”。

(可以看出安恩和奶牛的亲密关系。)

4. “她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。”

(神态描写，看出她是一个安静，不引人注目的人。)

5. 安恩面对买主一次次的询问都回答“它是不卖的”

(通过前面的多次暗示性交代，结尾安恩再告诉我们她到集市上来不是卖奶牛的，我们就觉得这个结尾并不突然，还是合情合理的。)

意料之外的依据：

1. “她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净;一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。 脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。”

(这是衣着外貌描写，写出了安恩老人是个朴素的老人，不富裕。穿着旧，但干干净净。这样一位老人或许是需要卖掉牛来赚钱的。)

2.“它是一头好母牛，而且显而易见已经成熟到可供屠宰的地步……”文中分别写了四拨人都要来买奶牛。

(说明奶牛是一头好奶牛，非常的抢手，应该容易出手，也应该可以卖个好价钱，可是最后都遭到了安恩的拒绝，看出安恩对奶牛的感情很深厚，这是一种很令人感动的关怀。)

3.“有个人已经来过一次想买这头牛，遭到了拒绝，现在又折回来，出了一个大价钱，那诱惑力简直令人难以抗拒。安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不!”但她似乎有些窘迫不安。

(一个充满诱惑的价格，本以为会打动安恩，但仍然遭到安恩拒绝，安恩的窘迫也并非是因为拒绝了高价，而是因为周围人对自己的不理解。)

四、人物形象分析

刚才我们找出的句子中，从安恩的外貌、神态、语言等描写中，看出她是怎样一个人?

4.续写《安恩和奶牛》作文 篇四

此时在瓦尔普峡的集市交易场上，众人都十分惭愧，为自己的误解而感到难过。“原来，她是为了那头奶牛的孤独才来的`”那个身穿血迹斑驳的罩衫屠夫说。说着，他停下了杀牲的进程，把那把浸透了无数动物的血的刀给扔掉了。“看来，我是误会她了，是我的错”那个误解她的男人，诚恳地说。

安恩的情绪在她的奶牛的帮助下平缓了许多。她决定近几天停下手中的活儿，好好地陪她的奶牛玩一玩。她是这样想着，却不知道马上就会有一个大惊喜等着她……安恩激动万分，眼睛里流露出兴奋，感激的泪水。又是一头奶牛闪亮登场，原来，瓦尔普峡集市交易场上的人都被感动了，决定像安恩那样和动物和睦相处，纷纷放下了手中的刀。并且还送给了安恩一头奶牛，以表示他们的歉意，安恩此时心里有说不出的高兴。十分感谢他们，热情的邀请他们去她的“小破屋”吃饭。

……

在寒风刺骨的冬天，北风呼啸，两头奶牛产下了四头小牛犊，安恩披上了大衣，去给小牛犊“送暖”——被子。四只小牛犊不停地叫着，每叫一声安恩心里好像被刀绞了一样，她身上只穿了薄薄的几件衣服，十分地冷，但是在她的心中，那几只牛就是她的儿子。试问，天底下，有哪一个母亲不爱自己的孩子呢?她一步一步地走着，每走一步都十分地艰辛，安恩冷得瑟瑟发抖，终于在最后一刻，她把家里唯一一床被子给了自己的奶牛，此时，她的心脏也因为冷而停止了跳动，六只奶牛不停地叫着，想着唤醒自己的主人，可是，它的主人怎么也不会醒了，她把自己的后半生，全都给了她的“孩子们”。

5.安恩和奶牛读后感作文300字 篇五

读完《安恩和奶牛》这篇文章，我眼前出现了这样的画面：在一个人头攒动，热闹非凡的集市上，一位穿着清贫的老太太――安恩，旁若无人地牵着一头优良的奶牛来到买卖牲口的集市上，只是为了让它与同类聚聚、散散心……老太太和奶牛的感情真让人感动呀!但她对动物的感恩更让我印象深刻。

课文主要写了安恩老太太尽管不富裕，却拥有爱心，拥有自尊，关爱动物，善待动物，在看到奶牛孤单时，就带到集市上和同类聚聚，每当有人来问这头奶牛多少钱，安恩总是会说它不买，同时说明她已经和那头孤零零的奶牛相依为命。

6.《安恩和奶牛》阅读答案 篇六

【学习目标】

1．通读全文，能简要概括小说的故事情节。2．初步了解安恩的性格特点。

【课前预习】 1．走近作者。

约翰·尼斯延森，丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创作风格结合起来”而获诺贝尔文学奖。代表作有《漫长的旅途》等。

2．了解小说的一般常识。小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说的情节一般可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，有的小说还有序幕和尾声。小说必须具备人物形象、故事情节和环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。小说的人物描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。3．给加点字注音或根据拼音写汉字。撂下（）锃亮（）窘迫（）．．．嶙xún（）xiá 疵（）踌chú（）

【活动方案】

活动1：简要概括小说的故事情节（注意交代清楚故事的开端、发展、高潮和结局）。

（自由朗读，尝试概括，相互讨论）

活动2：这个故事发生在什么地方？从文中找出描写环境的语句，并分析环境描写的作用。

（快速浏览课文，画出文中的环境描写的句子，独立思考，相互交流，形成共识，汇报讨论结果）

四 《安恩和奶牛》课堂学习活动单

（第2课时）

【学习目标】

1．精读课文，进一步理解安恩对奶牛的深厚情感及主人公淳朴、善良、慈爱的特点。2．通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。

【活动方案】

活动1：对前来买牛的几个人，安恩分别是怎样的态度？在课文中画出相应的语句，并结合具体内容说说你对安恩这个人物有哪些新的认识。（跳读课文，在文中迅速找出相关内容）

活动2：结合对人物形象的理解，小组合作，分角色朗读11—19小节。

活动3：合作探讨探究下列问题：

（1）被质疑、责难的安恩为什么还坚持不卖奶牛呢？你对安恩又有怎样的认识呢？（2）这样的结尾你想到过吗？作者这样设计有什么好处？

（独立思考→各抒己见，讨论交流→全班展示）

活动4：小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。

（自由思考并草拟提纲→组内交流→全班展示）

⑥什么事情都有个结束。我与鸟儿缘尽的时候，是我出差两天回来后。阳台上红枣已尽，鸟儿不见踪影。我急忙很张扬地摆上红枣。古人植芭蕉以邀雨，今我摆红枣以邀鸟。鸟儿鸟儿何不归？可惜一切都晚了。他们走得干干净净。估计在以后的岁月里，是不会再想我一下了。

．．⑦鸟儿子走了，还有我儿子，他是没办法把我甩掉的。那日，见我在阳台上想鸟，儿子走过来，拍拍我的肩膀说：“算了老爸，别跟破产似的，不来就不来了，还省点枣呢。”他是好心，以为舍不得红枣就可以宽我的心，其实，他哪里知道，我真正舍不得的是，我们蜗居在城市的人那少得可怜的温情。只不过鸟儿和我儿子他们从来都不稀罕这些罢了。4．“我”和“我儿子”对待“鸟儿”有哪些不同？

5．第④段中“然后马上又恢复严肃的盯人状”，鸟儿“严肃的盯人状”是怎样一种眼神呢？（用原文语句回答）

6．第⑥段中的画线句表达了作者怎样的心情？

7．第⑥段中加点的词语“一下”用得好，好在哪里？

7.《安恩和奶牛》阅读答案 篇七

1 能用简洁的语言概括故事内容,能初步体会小说情节设计的巧妙。

2 分析小说人物形象,初步了解小说塑造人物形象的方法。

3 揣摩作品主旨,感受文学魅力。

重点难点

1 理解安恩对奶牛的深厚情感及勤劳淳朴、善良慈爱的性格特点。

2 把握生动传神的人物形象描写。

教学过程

活动1【导入】以文学的四大样式导入

同学们:我们已经学习了散文、诗歌。今天一起学习一篇小说。

活动2【讲授】梳理情节，分析人物

第一部分:咬文嚼字,走近安恩

师:安恩和奶牛的故事发生在一个牲口买卖市场上。老师把长长的故事变形为了一首散文诗。请一个同学来读读前面部分,帮助我们回顾情节。

瓦尔普峡集市一片喧嚣,/牲口交易场上熙来攘往。/破旧的衣着散发着浓重的土味,/瘦骨嶙峋的老妇人悠闲地打着毛线,/剽悍粗野的嘈杂中,/她旁若无人,闲适安然。//孤独的奶牛,静静依偎在老人身边,/一身浓密的毛发,/好似一幅美丽的锦缎,/它的高大结实啊,/吸引着过往目光的流连。/问津者实在是不少啊,/就连屠夫也兴致盎然。//淡淡的神情送走许多主顾,/再高的价格也是徒然,/坚定不移回绝的,/正是那高得吓人的大价钱……

师:别人误以为安恩是来卖牛的,于是在安恩和买牛人的交锋中,我们的故事展开了。现在,孩子们,我就是买牛人,请你赶快找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的。并且想想应该如何读?请你关注课文3-10段。

(学生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句为:它是不卖的。第二句是:它不卖的!)

(师不断模仿买牛人的语气语调和多个同学对话。引导学生比较两个句子的异同。)

生:第一个句子后面是句号,第二个句子是感叹号。语气不同。

(师转身在黑板上画出了一个巨大的句号和一个巨大的感叹号。)

师:真好!咱们这节课啊,就来破解这个句号和感叹号之谜。先说说,安恩的回答有哪些微妙的不同。

生:安恩回答第一个买牛人时很平静,回答第二个买牛人时很生气。

师:安恩仅仅是平静吗?我们要善于联系前后文,把一个句子放在具体语境中来判断。老师建议你读读“它是不卖的”的后面两个句子。

生(读):然后,像是为了表示谦恭,她一只手把毛衣针撂下,使劲儿地把鼻孔擦个不停……

生:哦,安恩的语气中应该还有谦恭。

师:她为啥谦恭?

生:她可能觉得有点儿对不住买牛人。

师:那你试一试读出谦恭的语气好吗?

生(读):它是不卖的。(读得很诚恳,同学鼓掌。)

师:请比较着读,再读“它不卖的”这句。

生(读):它不卖的!(读得很生硬冷漠,同学鼓掌。)

师:你为啥把这个句子处理得生硬冷漠呢?你有理由吗?

生:安恩说这话前有这样的神态描写:老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望仿佛发生了什么使她感到兴趣的东西。

师:好!能够用老师刚才说的联系前后文的方法,很棒!同学们,远处到底有没有使她感兴趣的东西,这处神态描写的用意在哪里?

生:其实没有什么东西使她感兴趣。安恩朝远处看其实是为了不想看那个买牛人,她在含蓄地表达自己的不满。

师:哦,看来安恩不喜欢那个买牛人,但是也不想太过于表现出来,她只用自己的眼光和语气来表达自己的不满。请再读读这个句子,读出安恩在努力掩饰的不满和冷漠。

生(读):它不卖的!

师:再体会一下,“它是不卖的”中的“是”字的作用。

生:“它不卖的”直截了当,“它是不卖的”就柔和多了,这个“是”字在这里让语速变慢了,语气柔和了。

师:好!孩子们,这样学习语文就对了,联系前后文咬文嚼字就会有奇妙发现。同样都是要买安恩的牛,为啥安恩的态度截然相反,一谦恭一生气呢?请再深入思考。

生:第一个人问得很有礼貌,他问的是“这头母牛卖多少钱,老婆婆?”而第二个人是这样问的“喂,这头母牛多少钱?”,他没有礼貌。

师:好!找得准!你尝试把两个人的形象通过你的朗读读出来。

生:第二个买牛人很粗鲁,他用“他的藤杖敲了敲牛角”,这让安恩非常不喜欢。

师:安恩怎么不喜欢了?在原文中找出原词来回答。

生:安恩“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛”,买牛人粗鲁的行为让安恩怜惜自己的牛了。

师:再仔细一点儿,多研究买牛人的动作。

生:这个买牛人是用肥硕的手匆匆摸了摸母牛,而第一个买牛人则是“用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛”。动作不一样。

师:比较得仔细点儿。

生:一个是“摸母牛”,一个是摸“干干净净的皮毛”,第一个人显得挺珍视这头牛。

师:真好!有点儿意思了。还要从更小更小的细节中去揣摩。

生:“用肥硕的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一样。用“手指”摸显得更加珍爱喜欢。

师:太棒了!你真是一个懂得爱的孩子。孩子们,左手拿起你的笔,如果你的这只笔价值连城且是你的家传珍宝(众笑),你尝试着用右手摸和用右手指摸,比较一下效果。

生:用“手指摸”显得特珍贵特爱惜。

师:你看,名著就是这样的,只着一字,尽得风流。

生:一个是“匆匆”地摸,一个不是“匆匆”。

师:分析得好!同样是买牛人,但买牛的心态还是有差别。

生:我感觉第一个买牛人比较有修养,第二个买牛人却很粗鲁。

师:“修养”,这个很有意思。再说说。

生:他看牛的样子是“端详”。

师:什么是“端详”?“端详”和一般的“看”有什么不一样?

师:来,孩子们,都抬起头来,体会一下。先“看”我……然后,再“端详”我……感受一下,是不是不一样?(众笑。)

生:安恩说她不卖牛后,这个买牛人的表现是“惶惑起来,踌躇不决地站了半晌”,后来终于不得不走了,但他临走时的眼光仍然“依恋不舍地盯着这头奶牛”,他很失望,但欲言又止,比较克制。他虽然是个生意人,但比较有涵养。

师:第二个买牛人呢?

生:这个买牛人“精明利落,脸刮得光溜溜的”,是个屠夫,身份就不一样。屠夫当然会让爱牛的安恩不喜欢。

生:他还穿着“血迹斑驳的罩衫”,让人想到屠杀,安恩肯定也不喜欢。

生:安恩不卖牛,他的表现是“扬长而去”,生意做不成,他一点儿留念都没有。他对牛其实非常冷漠。

师:大家读得很透了。真棒!但第一个买牛人也是一个商人啊,虽然他很欣赏安恩的牛,说不定他把牛买回去也是屠宰呢!那不是和第二个买牛人本质是一样吗?你如何看这个问题。

师:这个问题有点儿深了。有一句名言送给大家,长大后你们就懂了:对于人类而言,我们在路边采一把花草回去喂牛是道德的,但是我们随意践踏花草是不道德的。总结一下,安恩态度变化乃是因为……

生:买牛人对牛的态度不同。

师:买牛人尊重牛,安恩就--

生:尊重他。

师:买牛人不尊重牛,安恩就--

生:不尊重他。

(师在黑板上的巨大句号和感叹号上画笑脸和哭脸。写下点睛之笔:尊重。)

活动3【活动】主题探究

第二部分:追根溯源,透析“我们”

师:这就是句号和感叹号的秘密,这就是安恩的秘密! 孩子们,我们来读读安恩的心灵独白吧!

这头奶牛太孤单了!/我的小村庄上就只有这么一头奶牛,/它又没法同别的牲口在一起,/所以我就想:/不如把它带到集市上来,/至少可以让它跟同类聚聚,散散心。/……/这样,我就到这里来了。/但是我不是来做生意的。/既然已经弄成这样,我只好回去了……

师:噢,发现了吗?老师出示的文字和课本中有什么不一样?

生:投影上是“我”,课本上是“我们”。

(师板书“我们”,组织学生读正确的文字。)

师:能把“我们”换为“我”吗?

生:不能。从“我们”中我感觉到安恩是把牛当成人来看的。

生:从“我们”中我看到安恩和牛就像一家人一样。

生:“我们”表现出安恩和牛是平等的。

生:这句话是安恩脱口而出的,我感觉到安恩那么疼爱她的牛。

师:孩子们,“我们”是多么普通的一个词语,能否来总结一下:什么是“我们”!

生:“我们”就是人和动物平等。

生:“我们”就是人不凌驾在动物身上。

生:“我们”就是人珍爱人以外的所有生物。

生:“我们”就是人不高高在上。

师:孩子们,从古至今,善良的人们总有崇高的情怀,就像我们的安恩。请马上检索第一自然段。她的衣服是──

生:老掉牙的旧衣服。

师:她的鞋子──

生:都被磨平了。

师:她的双手是──

生:瘦骨嶙峋的。

师:她的头发是──

生:花白的。

就是这样一个又老又土的老人。但是,她的思想和情怀一点儿不老土。她关注着牛的物质需求,把自己的牛喂得特别健壮收拾得特别干净,她还把牛当孩儿一样疼爱着。她让牛不孤独,有朋友,这是关注牛的什么世界啊──

生:精神世界。

师:多么可爱的安恩,她可能没有文化,但她却最懂得“我们”。她真像庄子所说的::天地与我共生,万物和我为一!

师:孩子们,让我们记住安恩,在对“我们”的思考中,在回顾安恩的故事中结束我们今天的学习。

谭义专