《称赞》教学设计及反思

《称赞》教学设计及反思（9篇）

1.《称赞》教学设计及反思 篇一

天坛潘村小学 杨军霞

最近，我听了武艳利老师讲授的《称赞》一课，结合我组的研修课题《语文教学中如何培养学生良好的学习习惯》进行了反思，现总结如下：

第一课时中，我对武老师课中两个教学环节的处理感受较深，一是对“初读课文，整体感知”这一环节的安排。

1、学生自读课文，扫除生字障碍。

2、教师范读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁?在读中你都知道了什么?

(这个环节，武老师给学生提出了明确的要求，让学生知道了自己应该干什么，所以学生不会觉得无所事事，会认认真真的听老师读课文，边听边看边思考，培养了学生的倾听习惯。)

3、自由读课文，圈出不认识的生字、新词大声读几遍，自己查字典认字，了解词义，并读通每句话，标出自然段的序号。

(学生在阅读时，常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣;要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。教学中，武老师引导学生利用工具书查阅不认识的字，不理解的词，让工具书成为学生的良师益友，有助于学生养成勤查工具书的习惯。)

4、小组内自学生字，游戏“你指我读”。

二是对“书写指导”这一环节的处理。

1、我发现：引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、让学生当小老师指导写字，说说写这些字时应注意什么。

3、学生练习写，教师巡视。

(写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。在这一环节武老师力求使学生从小就养成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔画清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。)

在第二课时中在“读中悟意，读中悟情”这一环节又巧妙地培养了学生的倾听和交流习惯。在引导学生称赞小獾时，老师这样安排：

师：小獾确实值得称赞?如果是你会怎样夸它(让学生试读)这次老师想做一回小獾，你们这些小刺猬，谁愿意来称赞我，给我鼓劲呢?

师评1：你读的很流利,声音真好听,可是小獾正在专心做板凳,这么轻,它听到吗?

师评2：你很会发现别人的优点，板凳做得是一个比一个好。

师评3：小刺猬,我听出了你的一片苦心,你在劝小獾不要放弃.。

师评4：小刺猬,你用心良苦啊，小獾听了一定会再接再厉的。

师：多可爱的小刺猬啊!你想对小刺猬说点什么?

(与人交流是学生必备的素质，“交流”的习惯要落实在课堂教学中，武老师利用这个环节，培养了学生的倾听、表达能力，有助于学生养成倾听、交流的习惯。)

课后反 思

《称赞》这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。《语文课程标准标》在基本理念部分强调注重“丰富语言的积累”、注重学生的自主感悟。因此武老师在本课时教学中抓住“刺猬”和“小獾”互相称赞的话，指导学生在读中悟意，在读中悟情，为达到此目的，她采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。另外因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，它除了要培养学生的阅读能力以外还要注重培养学生良好的阅读习惯，这节课中武老师就很重视学生良好阅读习惯的培养，比如读书动笔、边读书边思考、专心倾听和交流等习惯。

(diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目)此文于网络

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2.称赞教学反思 篇二

称赞是一种美好的情感体验，对于称赞的解读，不能留于空洞的说教。为力求工具性和人文性的和谐统一，因此，在教学中我主要通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文。通过所蕴含的人文性能，一方面，我尽量采用形象化来帮助他们理解重难点词句，比如说：用换词的方法理解“称赞”;用看图联系生活实际亲身摸粗糙的木板的方法来学习“粗糙”;用体会心理活动的方法理解“泄气”和“自信”。

让学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐;另一方面，在朗读课文的时候，通过师生之间，生生之间的相互评价，让学生在语言实践中去真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受，从而使学生对课文的学习由“知”转化到“行”，由“行”体验到“情”。

3.称赞教学反思 篇三

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从课文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分主角读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的欢乐，加深对课文的理解。感受小刺猬之真诚。体验小刺猬之真诚。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。经过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。教师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心境。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心境，我让学生进行了口头练习表扬同学和做心境卡，把表扬的对象和资料概括出来，并随机采访被表扬的同学受到称赞后的感受。让学生感受“称赞”给被称赞者带来的变化。体会“称赞”给称赞者带来的收获。体会互相称赞来的无比喜悦。

总之：整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。本人对课堂教学的组织，既是巧妙的，又是扎实的。

但教学中还要注意以下几点：

1、围绕“称赞”这一主题教师的语言魅力有待加强。

2、学生课文朗读的训练与指导还不够

诸多的不足和遗憾，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课程的关系重大。我会紧随教改之路继续学习进取，努力让自我的课焕发由内而外的生机。

4.《称赞》教学设计及反思 篇四

翁垟第四小学：金雅婷

一、教材分析

课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读教学要求，本课以充分理解感悟语言文字为基础，以提高学生的自主学习能力为重点，开展教学活动。教材要求学生会认识的生字有10个，会书写的生字有8个。本节课将根据学生课上反馈的实际情况，有重点地指导学生读好他们容易误读的词语，写好他们认为难写的字；在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；启发他们学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的称赞。

教学中，教师要为学生营造“时时称赞，处处称赞”的情境，帮助学生发现称赞会使人受到鼓舞，树立信心；结合本课文本的具体特点，采取由扶到放的教学策略，突出教学重点，突破教学难点。

二、教学目标

1.利用形声字识字的方法，识记课文中的10个生字，会写8个生字。通过观察插图，联系上下文和生活经验等方法理解“粗糙”“但是”“消除”“泄气”“自信”等词语。

2．找出小刺猬称赞小獾的句子，能正确流利有感情地朗读出称赞的语气。3.能理解小刺猬称赞小獾后的变化，感受称赞带来的作用。

三、教学过程

第一课时

一 故事导入，激发兴趣

1.今天，老师给小朋友们带来了一个小故事。师绘声绘色地讲这个故事，相机出示生字卡：“刺猬”“小獾”“板凳”“椅子”

2.它就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。称，左边是禾字旁，右边是尔，我们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。

3.在故事里是谁称赞了谁了？引导学生用上“也”，把两句话合起来说说。（小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。）师贴词语，划箭头 二 初读课文，落实生字词

1.自由读课文，遇到生字生词，借助拼音多读几遍

2.出示词语（带拼音）：刺猬

小獾

板凳

粗 糙

但是 傍晚 椅子 泄气

留下

瞧一瞧 开火车读 3.学习识字方法：瞧！这些生字宝宝又来了，老师能用熟字“胃”记住了刺猬的“刺猬”，你们有什么好办法记住这些生字吗？刺 猥、板 凳 傍、但、晚、糙、椅、停、留 你发现他们大部分都是形声字。（1）教学“凳”：看看这个字，你们发现了什么？（登山的登，然后下面再加一个几就是凳，板凳的凳。）那下面的几像什么呢？多像一个小板凳呀！

（2）教学“留”：老师查了资料，“留”字最初的意思表示在收割时有东西遗留在了田边，所以下面是“田”，3.看！小刺猬背着红红的大苹果来了，你能读准苹果上的字音吗？ 出示词语，不带拼音读

三 读解感悟，品味语言

扶学“小刺猬称赞小獾”部分

1.课文中小刺猬示怎样称赞小欢的？学生读课文1-4自然段，找出小刺猬称赞小欢的句子，用横线划下来板书“划”

（1）指名读:你真能干，小板凳做的一个比一个好！

（2）让我们一起看看小獾做的这小板凳。（出示课件图片）课文中是怎么说这些小板凳的？（板凳做的很粗糙）

（3）释义“粗糙”：粗糙是什么意思

先摸摸自己的桌面，什么感觉？生：光滑。那不光滑就是粗糙

来看看插图中粗糙的小板凳是什么样的？又裂痕的，坑坑洼洼的，不平整的

2.如果你们只看到了这三个很粗糙的小板凳，你们会称赞小獾呢？那想一想小刺猬为什么会称赞呢？生再读1-4段，想一想。板书“想”

（1）板凳做的很粗糙，但是看得出，他做的很认真

（2）小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来代表小刺猬称赞称赞它吧！引导学生关注“感叹号”。（指名读）（师示范读）

（3）听了你们的称赞。小獾高兴极了。你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了！引导学生加上动作有感情的朗读（指名读）（师生对读）

（4）小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现今天同学们听课一个比一个认真！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。学生举例

3.自从有了小刺猬的称赞之后，小獾还真有了变化。找一找小獾有了什么变化？用波浪线划出来。板书：“找”（板书：有了自信）（1）教学“泄气”：同学们，假如你们就是小獾，你做了一个小板凳，没做好。又做了一个，还是没做好，再做了一个，怎么做也做不好。小獾啊小獾，你会想什么？ 你看从这段话中的哪个词能看出小獾都不想做了？ 生：泄气。

（2）教学“自信”：现在有了小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，此时。小獾们你们又会想什么？他有自信了吗？ 来读一读这个词。生：自信。

（3）你们看由泄气到自信这是多大的变化呀，这就是称赞的作用。称赞让小獾有了自信，谁能读好这句话

这里有两个儿化，有点儿泄气的时候，一点儿心意，你再读一读。引导学生加上表情和动作有感情地读（师带生读）

4.小结学法：称赞让小獾发生了很大的变化，刚才我们在学习小刺猬称赞小獾这一部分时，先划出了小刺猬称赞小獾的句子，然后想为什么称赞小獾，最后又找到了称赞的作用，下节课就请同学们按照这样的方法，自己学习课文的最后三个自然段吧，看看小欢是怎么称赞小刺猬的，想想小刺猬为什么称赞小欢呀，找出小欢的称赞又什么作用。四．回归生字

1.现在生字宝宝也要和你们来见见面啦！你看，它躲在了这首儿歌里，想考考我们的小朋友是不是还认识他们，自由地读一读。

（1）生自读儿歌：小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄气。刺猬夸他很认真，小獾马上有自信。傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。刺猬送上苹果表心意，得到称赞消疲劳。（生字用红色的字标识出来）（2）指名读

（3）全班跟着老师的节奏拍手掌读儿歌

2.除了这些词语，这一课还有四个生字是要求我们今天学会写的，出示：傍 但 板 椅，请同学们仔细观察，你发现他们四个字有什么共同点？（单人旁 木字旁，生字在书写时左右的位置应该——左窄右宽。你还需要提醒同学们哪个字比较难写或容易写错？

3.指导“傍”：小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。方字的小点要压在横中线上。最后一笔撇要撇出去。

指导“板”：右边的反的长撇在竖中线上，横撇从横中线上开始写，注意撇捺的相互呼应 4．学生练写。

5．书写展示、评价指导。

教学反思：

反思：

《称赞》是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。这节课我抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主，主要体现以下几个特点：

一、简约

实践告诉我，做到简约的基础是“了解学情、找准起点”。生字教学最初的设计是：先随文识字，后游戏巩固。试教后感觉反映不扎实，而且发现，要下课了还有学生认、读不准“傍、椅”等字。怎么回事?经过反复思考研讨，发现我们忽略了学生的认知水平，没有找准生字教学的起点。这一课要求认识10个字，但有些字是学生在学龄前就已经认识了，有些则是通过预习学会的，没有必要再混在一起教学，浪费宝贵的学习时间。于是就改识字教学为在课堂上摸清学情，准确取舍，有针对性地指导较难认识的字。以学定教，内容减少了，重点突出了，简约而不简单。

二、扎实

说识字教学是小学语文低段教学任务的半壁江山绝不为过。我试图让识字教学贯穿《称赞》一课教学的每个环节：边讲故事边看图识字；摘苹果游戏摸查学情，确定难点重点指导；在朗读课文是，随文识字，理解词语意思；放入儿歌再次巩固；自主观察指导书写，达到了把生字教学完成得扎扎实实的目标。

《称赞》是张秋生先生的一篇小巴掌童话，它有故事情节，有时间和场景的变换，是训练分角色感情朗读的优质文本。我自己一遍遍地朗读，越读越觉得小刺猬和小獾的对话是那样饱含温情又富有童趣，但试教下来都感到学生不能人情入境，朗读一直停留在低水平重复的层面。怎样指导学生读好?我引导学生进行角色转换——把自己当成小獾或小刺猬，联系上下文体会情感，读好人物对话。经过适时教读，以及师生配合、小组合作等多种形式的练习，朗读教学任务也完成得扎扎实实。

三、快乐

二年级的孩子活泼好动，注意力持续时间短，学习总是从兴趣出发。因此上课遵循他们的学习心理，设计他们喜闻乐见的学习形式，如讲故事、打招呼、边做动作边读、摘果子等，能让学生在快乐中学习，获得学习的快乐。

但是，其中也有一些不足：

1.教学内容的量稍显多了，原本备课的时候对于教学内容后半部分小獾称赞小刺猬这一部分还在商榷，由于试教的时候发现时间也差不多，但是忽略了学生生字书写的指导需预留充足时间，于是在教学内容的裁剪上有失误。如果裁去后半部分，对于朗读指导和生字书写上时间会更充裕，在教学设计上我已进行了改动。

2.在教学“泄气”时，让学生进行角色转换，引导学生想象自己就是小獾,学生能较好地理解这个词;这个时候应该因势利导,继续追问:现在有了小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，此时。小獾们你们又会想什么？学生就能更好地理解“自信”了。

5.称赞反思总结 篇五

“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时，我们常常在使用“称赞”，但通常表述为“表扬”，“夸奖”。如何让文本迅速和实际生活联系起来，唤起学生的生活体验呢我在课前设计了“启发谈话”，先当场表扬画画得好，字写得好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一环节设计是想要让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬，夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。

学习课文后，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我设计了一项特殊的作业:下课(或回家)后，学着称赞身边的人，并试着做一件好事，把受到的称赞记录下来，做成一张可爱的心情卡。课后，我粗略统计了一下，马上就有十几位同学身体力行，去夸奖身边的小朋友。我想这就是课文的魅力吧!第二天，我阅读学生制作的心情卡，发现有许多同学不约而同写到了受到某某同学的称赞，心里很高兴。也有许多同学写到在自己不如意的时候，受到某某的鼓励，有了自信，以后一定会更加努力的。看来，孩子们确确实实感受到了称赞的无穷魅力。

6.称赞 教学设计 篇六

清泉学校

兰玉友 学习目标：

复习巩固“板”等10个生字及生字带出的词语。2

有感情地朗读课文，感悟课文内容，随文理解“粗糙”等词语的意思。

体会称赞带来的快乐，并能学着发现别人的优点。学习重点：

有感情地朗读课文，感悟课文，体会称赞带来的快乐，能学着发现别人的优点。学习准备：

教学课件 学习时间：

第二课时 学习过程：

一

谈话导入，激发兴趣 谈话：我发现咱们班的所有孩子都坐得特别端正，所以，我要称赞你们，你们的表现真好。读课题并引导释题。二

复习巩固字词 引入：大家已经学习了这课的生字和词语，记得到吗？ 2 出示课文里的词语，学生当小老师教读，全班跟读。3 全班齐读词语。三

朗读课文，理解感悟 认识小刺猬和小獾：（1）《称赞》这课讲的是谁和谁的故事？（2）课件出示图片，引导认识。学生自读课文，思考：小刺猬和小獾是如何相互称赞的呢？ 3 学习小刺猬称赞小獾的话：（1）学生自读，找出小刺猬的话并画出来，汇报。（2）出示小刺猬的话，指导学生朗读。（3）引导学生理解“粗糙”，比较小獾做的板凳并排序。（4）理解“一个比一个好”，拓展说出类似的短语： 一___比一_______ 学习小獾受到称赞后说的话：（1）出示图，学生观察：小刺猬的称赞为小獾带来了什么变化？（2）出示小獾说的话，学生自读。（3）引导比赛朗读，体会称赞给小獾带来的改变。（4）引导理解“泄气”。学习小獾称赞小刺猬的话：（1）学生默读，找一找，勾画汇报。（2）出示小獾的话，指导朗读。（3）理解“闻了闻”，拓展说出类似的词语 _____了_____ 6 读小刺猬的话，体会小獾的称赞给小刺猬带来的快乐：（1）出示小刺猬的话，自读体会快乐的心情。（2）比赛朗读，展示快乐的心情。（3）体会“高兴极了”并拓展说出类似的短语 _________极了

四

总结拓展 引导读小诗：称赞还能带给我们什么呢？ 2 称赞别人，发现别人的优点。教学反思：

阅读，应该成为一种乐趣的，我一直都这样认为。

可能是对于自己的学生时代看故事书的疯狂有着极其深刻的印象，所以，我一直都固执地认为：只有当学生把阅读当作生活中的一种乐趣时，那么，我们对于阅读的教学才能算是成功的教学。

如何使阅读成为学生的一种乐趣呢？ 指导有感情地朗读课文能解决好这个问题吗？

那就试一试吧！那么，能找到理论依据吗？其实，读的本身就不仅仅是一种智力活动，而更是一种情感活动。这也注定了语文的学习不光带有听、说、读、写等方面的工具性，而也带着浓郁的文学性。也就注定我们不能够以科学之思来对待语文学科，而应该以文学之思对待它。也既是说：读，是需要读者投入自身情感的。（当然，投入自身情感的主体不光是学生，还包括教师）让读者因为故事中主人公之喜而喜，也因主人公之愁而愁，与文章同悲欢，与故事共呼吸。如果能达到这种地步，我想，要理解和领悟就不是一件很困难的事了。而且，当达到这种地步时，我想，学生一定会被所读的文章牢牢地吸引住，这样，要培养他们的阅读兴趣也就指日可待了。

为此，我有幸在本次执教小学语文人教版二年级上册第18课《称赞》一文时作了一次尝试。虽然课前也曾担心这种以读代讲、使学生在读中理解的方式是否为学生所接受，这种以指导学生有感情朗读的教学方式又是否能让学生领会课文。但事后证明，这种担心完全是多余的。通过多种方式反复朗读不仅让学生很快地进入到角色中，而且理解起来也是水到渠成。尤其是在引导学生体会小獾由泄气到有了自信的心理变化时，学生已经在朗读中完全投入到了角色中去，将小獾的心情读得淋漓尽致。不得不佩服古人所说的那句“读书百遍，其义自现”，因为它把读书的方法阐述得那样简单明了而又一针见血。

7.《称赞》教学设计 篇七

教学目标：

1认识10个字，会写8个字。通过观察插图、联系上下文等方法理解“粗糙”、“傍晚”、“泄气”等词语。

2抓住语气词，指导分角色朗读，读出互相称赞、欣赏的语气。3体会称赞带来的快乐，学着发现别人身上的优点。第一课时 一故事导入

1老师给大家带来一个美丽的小故事，谁最会听，最会看。边讲故事边出示词语：刺猬 小獾 板凳 椅子 2喜欢这个故事吗？揭示课题，称赞 读课题

3故事里谁称赞了谁？用“„„也„„”说话，小结：故事里小刺猬和小獾在互相称赞呢。

4老师把两个动物朋友的图片都贴到黑板上，谁能把他们的名字正确贴在图片下面。

5谁能领着大家读读这两个动物朋友的名字，读准词语“刺猬（wei 轻声）” “小獾”（獾和猬都是四只脚带皮毛的小兽类，所以这两个字都是反犬旁。）6请电脑老师给我们介绍一下小獾吧，出示资料，轻轻读一读，指名读。二初读感知

1这个故事相信同学们也能读好，读课文前老师提两个要求： ①借助树叶上的拼音读准每个生字。

②把句子读通顺，遇到难读的句子多读几遍。学生自由读课文。

2出示课文中的生字词语：板凳、粗糙、椅子

傍晚、但是、留下、瞧（傍晚是什么时候？太阳快要落山的时候。“瞧”，你能从它的偏旁中理解这个字的意思吗？）

看了看 闻了闻（）了（）（像这样的词语你还能说吗？用上生字“瞧”来说一说）。

3．指导写字：板，椅

（1）小獾由学做板凳到学会做椅子，进步太大了！我们来写一写这两个字。

（2）观察“板，椅”写时应注意什么？谁来提醒一下？

（3）师示范写，学生观察

（4）学生描红，临写。

三图文结合，细读感悟

清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇见了小獾，它们在做些什么呢？请同学默读第1——4自然段 1出示插图1，理解“粗糙”

（1）你们读懂了吗？小獾做了三个怎样的小板凳？ 指名读“粗糙”齐读

（2）粗糙的板凳看上去怎么样？（不光滑，不精致）可见粗糙是指小板凳做得不好。

2想象说话，体验认真

小刺猬却称赞小獾，这是为什么？聪明的小朋友会从课文中找答案，小朋友再去读一读第1——4自然段，找到理由说服老师。

谁来说说应该称赞小獾吗？假如你是小刺猬，你为什么要称赞小獾？ 预设：

 生：小獾做得很认真。

想象一下：小獾是怎样认真得做板凳的？会遇到什么困难呢？（钉钉子钉破手，手酸，流汗，反复寻找不足之处等等）真是一只认真的小獾啊！齐读第二段

 生：小獾做的板凳一个比一个好。

“一个比一个好”你是怎么理解的？（第二个板凳比第一个好，第三个板凳比第二个好。）

其它东西也能这样比一比吗？比如：树一棵比一棵（）花儿一朵比一朵（）你还能说吗？一______比一_______ 现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獾做得好，而是说他做得有进步。咱们一起来夸夸小獾！（出示句子。）

指名夸（加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。）现在老师就是小獾，哪只小刺猬来夸夸我？（做动作就更好了）

4小獾听了小刺猬的称赞，高兴极了。出示句子：“真的吗？”小獾高兴极了。

5分角色读好第1——4自然段

6听了称赞，小獾仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子（出示插图二），小刺猬的一句称赞，让小獾有了自信，让他在短短的时间里不仅会做板凳，还会做椅子了！称赞的魔力真大啊！下节课我们继续去体会。

四复习巩固，指导写字

1出示生字：刺 猬 板 指名读 开火车读 2指导写字：（机动）出示生字：采、背、说说注意点 范写两个 生写

板书：

小刺猬凳 糙但 傍 椅称赞

8.《称赞》教学设计 篇八

不过在上课之初我发现，请他们说一说称赞的方式这种想抱着教会他们称赞的方法太过愚蠢，找几个生活中的例子就可以了，我那样还把事情弄复杂。还可以有层次的进行，先说你受到过的别人的表扬，再说你表扬别人。

二、从题目到读课文这个过渡语，太过生硬。这个方面可以注意一下。

三、读生字时，我才发现学生对这几个词把握不够“凳、糙傍”，我觉得自己这块也把握得不够，在找一找，记一记这个环节，有点在做无用功的感觉，虽然本着让学生自己去发现特点和记字的方法，但还是基本我在自导自演完成。在这个环节我认为变为更简单的环节。

9.《称赞》课后反思 篇九

定福庄一小 唐明明

2012.11.《称赞》是小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文，是一个有趣的童话故事，课文主要写：小刺猬和小獾之间相互称赞，而正因为彼此真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。文中，小刺猬与小獾相处融洽，富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。

回顾课堂上短短的40分钟，我和孩子们一起享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，但同时也也反应出课堂上的几点缺失。现小结如下：

一、文本与生活相结合，营造课堂学习气氛

在课伊始，课始，我对学生在复习生字环节时表现出的认真，利用自己的真诚的语言称赞他们；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。这样，课堂自始至终都充满了暖人的情谊。同时也让学生理解“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时，我们常常在使用“称赞”，但通常表述为“表扬”、“夸奖”。我让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受，目的是想要让学生通过夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。

同时，我利用学生在预习课文时提出的有效问题，自然地引导学生走进文本的学习。

二、培养学生学习能力，品读感悟文本。

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用范读、指名读、男女生对读、分角色读、等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

1、我让学生用“——”划出写小刺猬称赞小獾的句子；用“~~~~”划出写小獾称赞小刺猬的句子。然后重点指导朗读。

2、小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，非常富有童趣，根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，我引导学生进行角色转换——把自己当成小獾或小刺猬，联系上下文体会情感，读好人物对话。经过适时教读，以及师生配合、男女生合作等多种形式的练习，把朗读教学任务完成得扎扎实实。

3、我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。又如“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，我引导学生善于发现别人的长处；“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”。引导学生读出在学习、生活中的自信心；“瞧，我已经会做椅子了”，引导学生明白从粗糙板凳到会做椅子，这一过程，是被小刺猬称赞后，小獾才有这么大的成就，这是来之不易的。又如“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”这就是好心情带来的奇效和价值。学生在朗读中中感悟到了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

4、我引导学生给文本补白，让学生感受到“称赞”的神奇。如面对自己已经做出来的三个粗糙的小板凳，小獾心想： ；看到做事认真的小獾有点儿泄气了，善良的小刺猬想： ； “真的吗？”小獾高兴极了，心想：。通过补白，学生深入理解了课文，感受到了称赞的力量和互相称赞的快乐。

5、关注词语教学，如通过图片进行对比，让学生理解什么是“粗糙”；通过看想想想，结合生活让学生体会什么是“泄气”。另外，还在阅读教学中穿插进行了“ 一 比一

”和“ 了 ”的词语训练。

三、尝试称赞。

在课堂上，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我让学生“称赞”自己周围的同学，并把自己受到的称赞记录下来，做成一张可爱的心情卡，以加深对 “称赞”的理解。

教学是一门遗憾的技术，回顾本堂课，以下几点需要完善：

1、教学设计中缺少“写字”环节，没能很好的体现一节课的完整性。