小学语文《uw》教学方案

小学语文《uw》教学方案（共15篇）

1.小学语文《uw》教学方案 篇一

课题研究方案（关勇、王燕荣、陈娜、李建伟）

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思

维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，大力主张“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据一定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分体现了具有时代特

任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的主人，让学生“会学语文”和“喜欢语文”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和创造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。要切实转变小学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是小学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。

2、主要内容。

（1）入情境，诱动机；教师设定特定的音乐情境，诱发学生产生初步的情感体验，使他们能够萌发主动参与的想法和动机。用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，诱导学生积极的思维，并主动参与音乐教学活动。音乐课采用创设有效的情境导入是非常有效的。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入情境，激发孩子学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，我充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法创设符合教学内容的有效情景，来激发学生参与音乐学习的兴趣，诱发学生参与学习的欲望。如：生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。情景导入法的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣，能给自己的课堂点亮最辉煌的一笔。例如：学习《小酒窝》一课时，我在电脑屏幕上发上直观的学生笑脸的照片，学生看到自己的笑脸非常兴奋，每个孩子的脸上都露出了甜甜的小酒窝，我通过创设于课题相吻合的教学情境，活跃了课堂学习气氛，使整个课堂充满了欢乐的气氛，并调动了学生学习这首歌曲的兴趣。随后，我及时的抛出课题，引入新课。例如：在教授五年级《赶圩归来阿里里》这一课时，我力求让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动的参与学习，感受音乐作品的美，我首先创设了一个问题情景，通过聆听完第一遍音乐，谁能来说一下刚刚歌曲里面唱的赶圩阿里里是什么意思? 这时课堂上小手如林，孩子们都积极的回答这个问题，有的同学更是用夸张的面部表情和动作来表现“赶圩”的意思。尤其是接下来游戏情景这个环节的设定，学生们参与的欲望更加的强烈，就连平时不爱说话的一个孩子也参与到了这个游戏接唱的环节，课堂上的氛围真的是达到了沸腾的顶点。真应了那句话，好的开始是成功的一半，只要教师遵循音乐作品的意境，积极的引导学生进行情感体验，学生便会自

然的学习音乐，音乐才能够成为它的朋友。可谓是：“以境动情，情景交融，美在其中”。

四、创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

（一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。济南市纬十路小学曾琳老师教学《十里长街

送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

（二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

（三）真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能

很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

五、发挥语言优势，以情激情

语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。

（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。

（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……

六、本课题的研究方法，以及预期目标。

1、本课题采用以下研究方法：

（1）行动实验法。任何一种课堂艺术，都需要到实践中去揣

摩，去验证。

（2）观摩学习法。“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平

（3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。

（4）综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。

2、预期目标

2015年10月以前结题，并争取论文能够发表。

七、实施步骤和阶段目标

第一个阶段：2014年12月至2015年1月（开题）研讨、制定课题研究规划。

第二个阶段：2015年2月至2015年7月（阶段性过程研究）

1、结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

2、总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

第三个阶段：2015年8月至10月（结题）

1、撰写研究心得：

2、对实际研究进行理论总结，推介研究成果。

2.小学语文《uw》教学方案 篇二

一、小学语文低年级趣味识字现状

1.教学方式传统, 教学课堂枯燥

经历过传统教育的人们都知道, 无论是小学还是中学乃至大学, 在语文课堂上, 老师讲课时第一件事就是板书, 将知识写在黑板上, 然后让学生通过看、抄笔记等方法了解记录, 但是每次出现这种情况的时候, 学生的反应几乎是一样的, 就像一台机器一样跟着老师的步骤走, 根本就没有产生自己的思维去思考老师所讲的内容。在小学中, 语文教师注重对每一个汉字的教学过程, 但并没有注意到学生的学习状态, 最后导致学生在学习之后, 再见到同一个字时, 只是觉得它眼熟而已, 并不能够立刻读出来。

2.学生对课文的理解

在语文教学中, 当老师在教学生识字时, 往往只是将课文中的陌生字、词提出来单独给学生讲解, 但是对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。这样的教学方式对学生的学习是极其不利的, 因为学生仅仅是依靠老师的讲解等来学习, 根本不会产生自主思考的能力, 而且对于学的生字也不能够完全掌握, 导致学习的生字缺乏运用最后很快地就被忘记。

3.作业繁重

一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主, 教师认为通过抄写的方式能够加强学生对学习的字词的记忆, 虽然古语有云:“好记性不如烂笔头。”但这只是指将知识点用本子记下来, 忘记的时候可以翻阅查看, 对于这种大量的抄写字词来说, 只能够短暂地增强学生对字词的记忆力, 并不能够保持长久的记忆。而且小学生的注意力本身就不够集中, 容易被外界吸引, 一旦作业量过多就会导致学生走神, 结果完成作业也和课堂中记忆知识一样都是机械化地完成。

二、解决措施

1.改变教学方法

小学是学生所有基础的开端, 无论是识字还是思维逻辑, 都处于一个懵懂的状态, 因此, 建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。所以为了提高学生的学习兴趣, 就必须根据其自身的特点进行教学手段的改变, 不能够在使用传统的教学模式, 要将学生的兴趣放在第一位, 通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如《春天》这一课文的教学, 教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学, 还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的, 然后引导学生对课文的理解和学习, 并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学, 使学生能够保持学习的兴趣度, 进而促使学生对知识的记忆。

2.注重课文教学

一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义, 更要学会读文章。在小学语文教学过程中, 教师应该抓住文章的真实情感, 让学生自行阅读理解, 然后根据老师的引导将自己所理解的和课文真实的意义相结合, 让他们真正理解文章的内容和思想情感。

3.减少作业量

教师在布置课后作业的时候, 要避免大量地抄写作业, 应该根据学生的兴趣来布置作业, 比如老师可以让学生回家找与今天学习的课文相关的故事, 让学生将今天学习的课文讲给父母听, 第二天再和同学们一起分享自己找到的故事, 老师可以通过故事进行课文的延伸并且增加学生对课文的记忆力。通过更有趣的家庭作业促使学生更愿意学习的心态, 让学生能够快乐地学习, 体会学习的快乐。

总之, 语文课不管是在哪个阶段都是非常重要的, 它是我国的基础课程, 如果没有语文课我们就不会识字, 也不能够阅读书本等, 也无法研究能够促使国家发展的事物, 由此可见, 语文课程对于我国来说具有多么重大的意义。因此, 小学语文课堂中基础的识字教学则需要引起重视, 各所小学应该遵循我国教育改革提出的要求, 将识字教学从传统的方式转化为趣味识字, 并且让识字融入学校的生活中去, 让学生能够学得更好, 促使教育事业能够发展得更好。

摘要：我国教育改革事业中, 对小学的语文教学提出了要以趣味识字为主, 激发学生学习兴趣, 引导学生自主学习。良好的识字、写字习惯的培养是最重要的任务和目标。因为, 阅读最基础的要求就是识字, 学生能掌握汉字可以直接影响学生的阅读能力和阅读兴趣。就小学语文低年级的趣味识字法进行分析和讨论。

关键词：趣味识字,教学方法,作业量

参考文献

3.小学语文阅读教学的研究方案 篇三

摘要：阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《义务教育语文课程标准（2011版）》规定：要培养学生具有独立阅读能的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（断）。九年课外阅读总量应在400万字以上。而且，从教材上看，阅读教学是语文教学的重要组成部分，每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。随着课程改革的不断深入，不少老师觉得“越来越不会教了”，这种概叹基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学面临着重要的困难。但是，阅读教学有是语文教学的重点，所以，提高语文阅读教学的有效性迫在眉睫。

吴燕清认为：新课程理念下提高小学语文阅读教学质量的有效措施是：一是必须转变传统的教学观念，正确处理好教与学的双边关系。即：教师要找准自己在阅读教学中的定位，正确认识到自己是引导者而非权威者的地位，不过分地享受决策权，要放低姿态，学会与学生进行平等的对话，充分发挥学生的自主能动性。同时，还要把握好教学过程中“收”和“放”的度，与学生进行良好的互动交流。二是有效采取灵活多变的教学方式，提高学生的语文阅读水平。在教学环节中，教师可以有效地运用多媒体技术来辅助教学，用音乐、图片、视频等对学生进行直观教学，加深学生对文本的直观感受，整体把握文章的意境；还可以组织一些诸如小组讨论、分角色朗读、班轮赛等形式的课堂活动，提高学生的自主阅读的积极性；同时还要十分重视学生对文本的朗读，加深学生对文本的情感感情。第三是，重视课外阅读的延伸，锻炼学生的自主阅读能力。在课堂上，教师可以为学生推荐一些与教材相关的高质量的课外阅读文章，还可以举办一些课外阅读活动，比如读书角、读后感征文比赛等等。

范廷俊认为：教师要在语文阅读教学中引进新的教学方法来吸引学生的注意力，从而达到让学生产生兴趣继而爱上阅读的目的。这种新的教学法就是趣味教学法，即采用一些先进的、有趣的方式进行语文阅读教学，并调动学生对语文阅读学习的积极性。在使用这种教学法时，要注意几个方面的内容，即：一是精心设计文章的导入语。可以采用多媒体课件的方式引入所讲的文章，还可以采用一些对比学习的方法，在讲一篇阅读时，可以先用一些与所讲文章向相关的内容作为引导语。二是注意提问题的方式。在提问题时，可以采用一些有针对性的方式，尽量联系生活实际进行提问。三是要善于表扬学生。

王现强说：教师在语文阅读教学中要注意以下四点：一是突出学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生在课堂上的自主性，师生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二是重视激发学生的阅读兴趣。教师在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针，不同的年级采取不同的方式激发学生的阅读兴趣。三是注重培养学生良好的阅读习惯。培养阅读习惯要做到一粗、二细、三精、四记。四是着力培养学生的阅读思考能力。教师在阅读教学中要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，同时要教会学生质疑的方法和途径。

李月清认为教师在语文阅读教学中要注意运用串讲法、谈话法、讲读法，品味法。这几种方法要在适当的时候使用，使用时要灵活，不落窠臼，使课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。

陈绍宜则认为在小学语文阅读教学中，要重视学生识字与写字能力的培养，加强词句的训练和积累，阅读课文还是要坚持以读为本。总之，阅读教学是一种综合能力培养的过程，教师要尽量进行综合训练，减少单项训练。以期达到全面提高学生的语文素养的愿望。

朱成友则从小学语文阅读教学理念滞后、教师对阅读教学的认识不足、阅读教学被动性较强，学生缺乏个性化阅读的发展现状上提出了小学语文阅读教学的改进手段。即，加强对学生的关注度，提升学生的学习自觉性；加强教师对阅读教学的认识。通过这些手段，加强教师在教学中综合运用教育学、语言心理学的相关理论的能力，充分提升学生的阅读技能，丰富学生的精神世界。

张自力在结合他本人的教学实践下，对提高小学语文阅读教学的有效性提了一下几点的建议：一是采用有效的方法，让学生主动参与课堂。二是创设阅读情境，激发学生的阅读热情。三是提倡个性化阅读，提高阅读教学效果。

管淑芬在总结当前小学语文阅读教学亟待解决问题（如：学生在教学中的被动地位无法调动小学生的阅读的积极性；教师在阅读教学中的引导作用没有得到正确地发挥。）下，提出了新课程理念下改进小学语文阅读教学的方法：一是调动学生积极性，培养学生阅读兴趣，使学生成为小学语文阅读教学的主体。二是通过各种教学形式的结合，引导学生找到适合自己的阅读方法。三是鼓励课外阅读活动的开展，培养学生良好的阅读习惯。

付淑萍为提高小学语文阅读教学的有效性则提出了以下的几个建议：一是加强学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读质量，如语文老师可以加强阅读教学的趣味性，加强学生的阅读兴趣；二是注重阅读的基础训练，小学语文教师平常应该向学生提供一些基础的文章，让学生进行课外阅读，使其基础知识得到训练和巩固；三是借用多媒体来进行辅助教学，教师通过多媒体技术，将难懂的课文变得更加生动有趣，增强学生对课文的兴趣调动学生的学习积极性；四是增强学生之间的意见交流，让学生从不同的角度来认识同一篇课文，加强学生对课文的全面理解。付淑萍还特别强调，小学语文教师在进行阅读教学的时候一定要注意阅读难度的梯度增长，注重阅读的基础训练。

宋国友则认为要提高小学语文阅读教学的有效性要做到以下几点：一是激发阅读兴趣，注重个性化阅读；二是教会学生阅读方法，鼓励学生写作。在教学过程中，必须是教学生活化，促进学生健康发展。

研究思路：本研究决定以学生发展为目标，已阅读教材为载体，以课堂教学为主要渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。本研究的难点是：实践要在不同的学校不同的班级采取不同的方法进行试验，工程量大，耗时长，人力物力投入大。突破方法是号召有意向的学校，在一个学校的选择一个年级的几个进行实验对比，这样，只要六所学校参与即可，而且学段不同，不会影响学校里其他年级的学习进程。

研究方法：

1、行动研究法。行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，研究小组充分调动小学语文教师的积极性，让他们参与实践，在实践研究中，不断反思和总结，把研究结果及时运用于实践。

2、调查法。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法。经验总结法主要是通过对本研究中较有效的学校的研究工作进行及时地总结提炼，形成成果在大范围进行推广应用，促进本研究的进一步深化研究。

4、文献法。文献法就是收集有关文献资料做研究的理论指导实施材料。

研究预期效果：通过此研究：

（一）学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）学生掌握一些科学读书的方法。

（三）学生阅读理解能力和作文能力得到提高。

（四）教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）整个学校会形成良好的阅读氛围。

参考文献：【1】《新课程理念下小学语文阅读教学初探》吴燕清《学周刊》 2014年第4期

【2】《趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用》范廷俊 《学苑教育》2014.2

【3】《浅谈小学语文阅读教学》 王现强 《教育教学论坛》2014年2月第7期

【4】《小学语文阅读教学应采用的方法》 李月清《才·智》

【5】《谈谈小学语文阅读教学》陈绍宜 《学科教学》 2014年3月28日

【6】《浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略》朱成友 《中国校外教育·上旬刊》

【7】《浅谈提高小学语文阅读教学的有效性》张自力

【8】《新课程理念下小学语文阅读教学探索》管淑芬

【9】《提高小学语文阅读教学有效性的建议》付淑萍

【10】《提高小学语文阅读教学的有效性》 宋国友 《赤子》2014.02

【11】《义务教育语文课程标准（2011版）》 教育部

4.小学一年级语文教学方案 篇四

学习声母与复韵母ie、üe组成的音节，巩固ü上两点省略的拼写规则，能熟练地拼读音节。

教学重点：

学习声母与复韵母ie、üe组成的音节。

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、运用比较的方法拼读n、l与üe，j、q、x与üe相拼的音节。

1.出示：

2.对比两组音节，你发现了什么?

3.教师强调j、q、x与üe相拼时ü上两点省略规则。

4.引导学生自己练习拼读。

5.同桌同学互相读一读。

6.指名读，开火车读，达到熟练拼读。

三、看图拼读音节

1.出示P35页下面的图指导学生看图：老爷爷在干什么?院子里有些什么呢?

2.出示音节

3.自己试着读一读。

4.同桌小伙伴互读。

5.指名读，如果读得不准，其他同学补充。

在教学中要注意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读熟练准确。

四、学读儿歌。

1.出示儿歌

2.读读本课学习的红色韵母ie、üe、er

3.选出你会拼读的音节读一读。

4.请认字多的学生读儿歌，其他同学边听边看图。

5.学生领读，其他同学随读儿歌。

6.自己试读。

7.同桌互读，相互纠正。

8.指名读，鼓励学生背下来。

五、读全文

1.自己试着读一读。

2.同桌同学，一人读一人听，相互正音。

3.齐读。

4.指名读。

六、小结

今天我们与韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue交上了好朋友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好!要继续努力呀!

附：板书设计

5.创意小学一年级语文教学方案 篇五

1、看(听)写词语。

2、讲讲词语在句子中的意思。

二、新授

1、读课文，说说课文共有几句话?

2、边读句子边对照图画(或演示)，理解句子的意思。

3、边读句子边思考问题，并在课文中找出答案。

(1)什么时候，天边出现了什么?

(2)丁丁看见了，喊谁来看，爸爸看到彩虹了吗?丁丁怎么说?

(3)爸爸怎么说，怎么做的?

(4)丁丁看到爸爸造出了彩虹，他是怎么说，怎么做的?

(5)丁丁造出彩虹了吗?彩虹有几种颜色?

4、读课文，结合图画、演示，理解课文内容。

5、指导、训练有表情地朗读课文。

三、巩固练习

1、读句子，指图或演示讲句子的意思。

2、边读课文，边指图(或演示)，讲课文内容。

3、正确地有表情地朗读课文。

四、作业

1、熟读课文。

2、仿写句子

别着急(爸爸)给你(造一条彩虹)。

别着急给你()。

6.小学语文《uw》教学方案 篇六

一、小学语文诗词教学的价值

中国是历史文化悠久的文明古国,每个国民的文化修养在诗词就可表现出其水平高低。中国文化的博大精深是全世界都有目共睹的,诗人蕴含在诗词中的爱国情怀和壮志雄心让人激奋感慨。现代小学语文课堂中对诗词的讲解是时代的要求,是为了更好地去建设具有中国特色的社会主义社会。平仄押韵及对仗工整是古诗词的重要要求,小学生通过学习古诗词,可以规范语言文字,并提高其语言准确性。爱国、闺怨、送别等都是我国古诗词题材类型,学生对古诗词的学习过程也是一个积累知识及写作素材的过程。受古诗词的影响,学生在学习过程中既陶冶了情操,又丰富了知识,还提高了文化修养。此外,夸张、叠词、比喻等修辞手法经常运用于古诗词中,艺术性极强,朗朗上口的古诗读起来给人的是一种美的感受。学生思维在古诗词教学中可以进行积极的启发,小学生的想象力及创造力会得到极大提高,在古诗词的意境美之下,学生不再是被动地去学习,而是开始主动探索诗词中的魅力。

二、小学语文诗词具体的教学策略

1. 让学生反复品味原文的语言美

内蕴丰富、精练、言简意赅是我国古诗词的语言特点。古人在写诗时,很注重炼字,如,贾岛写的“两句三年得,一吟双泪流”,杜甫写的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”等。再如,作者柳宗元的《江雪》一诗中,区区二十个字,柳宗元就形象生动地把一个山中幽静环境表现得淋漓尽致。将一个“蓑笠翁”夹杂在“万径”和“千山”这一寂寥广阔的环境中,更显空旷,同时也带上了一丝自由自在的洒脱之意,而在“灭”“绝”的这些看起来十分冰冷的字眼中带上一个“钓”字,全诗死寂的画面一下就有了生气,活了起来。《江雪》描绘的是一幅老渔翁寒江冬钓图,在诗词的背后向我们展示的是作者柳宗元孤傲、洒脱的内心独白:在纯洁而寂静的天地间,一个凄冷孤寂的老渔翁独钓寒江雪,生活是如此的平淡,而性格又如此孤傲。在“鸟飞绝”“人踪灭”安静寒冷的氛围中,天寒地冻毫不在意,世间烦恼全部忘记,只是独钓寒江雪。柳宗元用山水景烘托的是寂静氛围,并以山水之间隐居的渔翁自喻,对自己政治上不得意的郁闷心情尽情地进行抒发。通过学生的反复品味,就是要让其理解这短短二十字小诗蕴涵的情感信息和抒情技巧,以提高自身的写作水平。

2. 依据学生年龄特点进行因材施教

小学语文诗词教学中要注意内容的层次性。在新课改后的小学语文诗词学习要求中指出,学生在学习的第一阶段只需学会生字词,对诗句的大概意思可以理解,并能够做到背诵和默写即可;学生第二阶段则在低年级要求的基础上,可以理解诗句的内涵,依据诗的内容想象出诗人所描绘的画面,除此之外,对一些古诗词常识也要有一定的了解。比如:作者的姓名及写诗的时代背景;区分五言、七言绝句和五言、七言律诗等古诗题材;知道古诗如何进行押韵;明白如何区别通假字。例如,“景”在“返景入森林”中通“影”,“柴”在《鹿柴》中通“寨”。虽然这些古诗常识在大纲要求中没有明确规定学生必须懂得,但作为学生学习的一个阶段,在小学就应该开始接触并对古诗词较为系统地了解,可以掌握一定的古诗词基础知识,以使学生的知识面得到扩宽,并对古诗词欣赏水平逐步提高。学生高年级阶段,古诗词的基础就已经比较深厚了,高年级学生的想象、创造、分析、记忆、语言表达等能力都有了显著的提高。所以,老师在具体教学中可以适当提高对高年级学生的要求,增加一定的难度,使学生进入到可以初步领会古诗词思想意境的新阶段。

3. 对比教学

意境和感情基调是学习古诗词中比较高的学习阶段,而这两点在许多古诗词中却是相似或直接就是相同的。根据古诗的这一特点,教师在教学时就可以进行对比教学,这样一来不但可以对已有的知识进行巩固,而且可以对学生欣赏古诗的能力进行极大提升。例如,《泊船瓜洲》的中心情感思想就是“思念家乡”。在学习这首诗时,教师可以引导学生对以前所学过主题相同的古诗进行回忆,比如,王维写的《杂诗》、李白写的《静夜愚》等,使学生思维进一步拓展。教师可以通过引导学生比较这几首诗的异同,让学生对相同主题的古诗词进行巩固复习,从而使学生形成一个比较系统化的知识体系。

4. 培养学生兴趣

兴趣是最好的老师,学生在小学阶段对古诗词认识不是太深刻,古诗词的魅力也无法感受到。所以,教师在这一阶段教学时还要注意对学生学习古诗词的热情进行激发。在古诗词学习中,有一个良好的导入是非常重要的。教师在古诗词教学前,对作者的一些逸闻趣事可以讲给学生听,以引起学生浓厚的学习兴趣,这样学生学习古诗词才会事半功倍。

总而言之,中华民族五千年的灿烂文化在古诗词中魅力尽显,是小学语文教学中不可或缺的教育资源。我们要积极地去开展古诗词的教学活动,以此充实学生的知识储备,提高学生的文学素养,令学生对乡情、闲情、友情、爱国情、亲情等主题的作品情感进行正确把握,使学生、教师、作者三者的情感产生共鸣,发扬光大我国的传统文化。

参考文献

[1]张志刚.聆听李白的心声——浅谈小学古诗教学[J].新课程学习(中),2013(04).

7.小学一年级语文教学方案创意篇 篇七

1、背诵和默写课文。

2、说说造彩虹的方法。

二、练习

1、第一题：读下面的字，组成词语，再选一个词写句子。

(1)板书习题：

彩()—()。

忙()()—()。

见()()—()。

(2)领学生读字。

(3)引导学生组词、造句。

(4)评价。

2、第二题：把下面的词语排成通顺的句子，想想词语的意思。

(1)板书习题：

彩虹天边一道过后出现了雷雨

彩虹出来爸爸没有看见所以已经消失

(2)读词语，想想词语的意思。

(3)想想怎样把这些词语排成句子。

(4)指导学生说句子。

(5)写句子，加标点。

3、第三题：把下面两部分句子适当地连起来，加上标点。

(1)板书习题：

雷雨过后我没看到彩虹

彩虹出来了我们来造一条彩虹

你别着急天边出现了一道彩虹

彩虹消失了爸爸快来看彩虹

(2)读两边的分句，想想分句的意思。

(3)想想左边的句子和右边的哪个句子有联系，用线连起来。

(4)引导学生连线加标点。

三、作业

练习第五题：

给下面的句子加上标点，再读一读，把句子抄下来。

(1)爸爸彩虹出来了快来看啊

(2)爸爸让我也试一试吧

8.小学语文《uw》教学方案 篇八

珲春市教师进修学校

张艳兰

一、问题的提出

21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？

在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。

基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。

二、理论依据及实践意义

（一）理论依据

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。同时，《语文课程标准》明确提出课外阅读的目标：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。第三学段学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。大语文观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。

（二）实践意义

第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。

第二，通过拓展性阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。

第三，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。

第四，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。

三、课题的界定

拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。

四、课题的研究内容、方法及预期目标

（一）研究内容

1、小学语文拓展性阅读的学习流程。

拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在一定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我初步设计了这样一个流程：

（１）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。（２）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。

（３）在教师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。

（４）学生各自展示自己的观点和认识，加深对拓展性阅读主题的理解。

2、指导学生进行资料收集、整理归类。

（１）资料的收集

指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，教师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、交流。

（２）资料整理归类

在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培养学生的阅读能力以及整理归类信息的能力。教师要根据学生的实际情况，具体的进行指导。

3、检查落实

给学生制订读书计划，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。

低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。

4、展示成果

让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。

（二）实验的方法：

1、文献法：查阅有关小语拓展性阅读研究的文献资料，为课题研究提供理论依据。

2、行动研究法：在教学实践中，边思考、边实践、边调整，摸索出符合拓展阅读的新模式。

3、经验总结法：在运用过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结成功与失败的经验。

（三）预期目标：

1、总体目标：通过本课题的研究，探索出一条适合于小学语文拓展性阅读的新路子。

2、具体目标

（１）使学习者在拓展性阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。

（２）让学生通过拓展阅读，对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。

（３）使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。

五、实验的步骤

第一阶段（2005年10月——2006年5月）：准备阶段

搜集理论材料，确定研究方案，确立实验学校，成立课题组，培训实验教师。

第二阶段（2006年6月——2007年11月）：实验阶段

在语文课堂教学中，进行小语拓展性阅读的实践与研究，开题立项，研讨、完善、发展，阶段总结；

第三阶段（2007年11月——12月）：总结阶段

整理总结有关材料，进行归因分析，全面总结，撰写课题报告，写出结题报告汇编相关成果。

六、实验课题的组织机构

顾 问：李焕珍 黄元胜 杨兆奎 唐玮 李淑玲 组 长：张艳兰

副组长：董丽红 刘春霞

成 员：张世花 郝丽媛 宁玉参 尹富霞 张桂艳 罗晖 实验学校：珲春市一小。

七、课题研究条件及成员分析

1、条件分析

珲春市一小作为本课题的实验学校，曾被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，多次承担吉林省教育科学“十五”规划重点课题，有着丰富的研究经验。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺利实施提供了强有力的保障。

学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面向学生开放，为学生提供了一条查阅书面资料非常好的渠道。学校从一年级开始就开设了电脑课，经过几年的学习，四、五年级学生已具有一定的上网查阅资料的能力。随着生活条件的提高，很多学生家里也已配有电脑，为学生的资料收集提供了便利。

2、成员

本课题负责人承担全市《小学语文》教育教学研究工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市小学语文教师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。2004年，曾被评为吉林省优秀教研员。

参研人员中，张桂艳老师是教师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学经验。董丽红、刘春霞2位教师不但是学校的教学研究管理人员，而且是省级骨干教师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干教师。她们都是我市小学语文教学骨干，是善于潜心钻研的科研型教师。

八、保证措施

1．建立健全实验组织机构。

2．定期召开例会，研讨，听取实验教师汇报。3．按时培训实验教师。

4．实验教师按时写教学反思，积累资料，及时获得信息及反馈。

九、预期成果及形式 1.实验研究报告 2．阶段总结报告

9.小学语文《uw》教学方案 篇九

小学数学有效教学策略研究.

二、研究背景分析

当前, 我国小学数学教学有一个非常突出的问题, 那就是, 教师很辛苦, 学生很痛苦, 然而学生却没有得到应有的发展, 这是新的一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题.我们的课堂教学, 让孩子感到的是痛苦, 这不能不说是教育的一个失败.反思我们的小学数学课堂, 大量废课、弱课在折磨着我们的孩子, 无效、低效教学使每个学校都产生了大量的后进生, 许多任课教师和班主任都束手无策.

有效教学就是在这一背景下提出来的, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?如何以人为本, 让学生乐学、爱学, 实现轻负担、高质量.我们必须要加强课改背景下提高课堂教学有效性的策略研究, 提高课堂教学的有效性, 要向四十分钟要质量, 提高课堂教学的效率.

三、条件分析及实验假设

(1) 近年来, 我校做大、做强、做美校园的工作已经完成, 新的教学环境, 教学设备, 教学仪器, 特别是现代教育技术设备、校园网的到位, 10兆宽带的接入给我们的研究提供了良好的外部条件.

(2) 人员素质和理念有了明显的提高.我们是国家课程改革实验区的实验学校, 通过四年对课程改革的探索、研究, 培养了一批具有现代教育思想与技术的教师, 为我校深层次、全方位地深化课题研究奠定了坚实的基础.

四、概念界说

教学策略 (instmctiona1 strategy) , 是指教师为了达到教学目标而采用的有效解决教学问题的一系列教学方法、技术、教学材料和程序的知识.

教学策略具有四个特征:指向性 (针对教学行为) 、可操作性、启发性 (针对教学问题的解决) 、灵活性.一般而言, 在整个教学过程中, 有效教学的基本策略包括四方面的内容:准备策略、实施策略、因材施教策略 (即教学如何适应学生特点) 、教学监控策略 (主要是教学中的师生自控及互动) .

五、国内外研究现状、水平和发展趋势

由于全社会对教育的关注程度越来越高, 课堂教学改革的力度越来越大, 如何使得我们的教师拥有有效教学的理念, 掌握有效教学的策略或技术, 成了迫在眉睫的事情.纵观各级各类有关小学数学有效教学策略的研究成果, 虽略有所见, 但往往浅尝辄止, 不是阐述得不够系统、深入, 就是可操作性不强, 流于纸面.因此, 在全面推进素质教育的今天, 在新一轮基础教育课程改革深入推进之际, 作为一线的数学教学教研教改人员, 进行小学数学有效教学策略研究, 就显得十分重要.

六、课题研究的理论依据

1. 加涅的有效教学理论

加涅 (R·M·Gagne) 是美国当代著名的教育心理学家.他的有效教学策略的涵义十分简单, 就是教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计中的具体实施方法.全面分析加涅教学论思想, 发现他对有效教学策略的组织实施有以下几个方面的原则:

(1) 主体性原则.就是为学习而设计教学, 为学习而实施策略.

(2) 灵活性原则.就是教师要恰如其分地确立教学目标, 灵活地组织教学策略, 在及时处理教学中的偶发事件上, 做到心中有数, 随机应变.

(3) 联系性原则.就是既要注意学习过程各阶段相互作用的联系性, 又要注意学习过程与外部事件相互影响的联系性;

(4) 针对性原则.

(5) 层次性原则.即“教不能凌节而施, 学不能越序而进”.

2. 布鲁纳的教育理论

布鲁纳 (Jerome Seymorr, Bruner1915-) 是美国心理学家和教育家, 布鲁纳的“发现学习”:

(1) 内部动机作用——形成学生独立学习的倾向, 使学习过程形成一种应有的精神解放.

(2) 掌握发现的方法——迁移能力的形成.

(3) 培养创造的态度——知道怎样获取必要的信息, 而删除不必要的信息, 加工信息并重组信息.

3.美国教育家杜威的理论.他指出, “我们主张必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段”.在现代教学思想中情境教学得到系统的反映.其实质是通过在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境, 激发学生高度的学习兴趣和愿望, 使学生的情感和理智, 有意识活动和无意识活动共同进行, 从而充分挖掘大脑的潜能, 达到有效教学的目的.

七、课题主要研究内容

1. 小学数学课堂教学情况调查及分析

(1) 小学数学课堂教学情况调查.

(2) 小学数学课堂教学情况分析.

2. 小学数学有效教学内涵研究

(1) 小学数学有效教学内涵研究.

(2) 小学数学有效教学效能指标研究.

3. 小学数学有效教学的一般策略研究

(1) 小学数学有效教学的准备策略研究.

(2) 小学数学有效教学的实施策略研究.

(3) 小学数学有效教学的因材施教策略研究.

(4) 小学数学有效教学的教学监控策略研究.

八、研究变量

(一) 自变量:各种教学策略.

(二) 因变量:优化小学数学课堂教学, 培养学生科学的探索精神, 发展学生的思维能力, 有效地提高教学效率.

九、干扰变量的排除

(一) 实验对象

(1) 把四年级的两个班中, 一个定为实验班, 一个定为对比班.

(2) 把五年级的两个班中, 一个定为实验班, 一个定为对比班.

(3) 各个班优、中、弱学生比例为1∶1∶1.

(二) 实验班与对比班由同一位教师任教, 执教同一教学内容.

(三) 实验期间, 学生保持相对稳定.

(四) 实验班与对比班成绩测试的内容、时间、方式上相同, 统一标准阅卷.

十、主要的研究方法、手段

(一) 个案法:

研究初期, 把学生的情况写成案例, 经过一定的教学实践后再对比分析.

(二) 教育调查法:

通过问卷、谈话等形式, 了解学生的学习兴趣、选择学习方法的能力、个性是否得到充分的发展.

(三) 动态观察法:

通过对学生的动态观察, 了解课题研究的一些其他情况.

十一、实验组织机构

(一) 专家组成员:

潘鹬 全国有效教学研究会常务理事

陕西省教科所初教室主任

秦晓利 国家课程改革实验指导委员会常务委员

雁塔区数学教研员

(二) 课题实验组负责人

秦燕 党支部书记兼校长、小学高级教师

国家课程改革实验指导委员会委员

陕西省有效教学研究会理事

(三) 实验教师 (略)

课题实验负责人多次进行实验课的课题研究, 课堂教学水平高, 是省、市小学数学学科带头人;电教教师软件制作水平较高, 特别擅长动画制作.五位数学教师工作积极性很高, 有一定的教学水平.

十二、研究实施计划

(一) 准备阶段 (2006年9月—2007年1月) 寻找理论依据, 确定研究人员, 统一思想, 形成共识.

(二) 实施阶段 (2007年2月—2008年2月)

(1) 初级阶段 (2005年2月—2006年2月) 进行系统的课件开发, 达到一定的数量, 实施课堂教学, 进行一次中期汇报.

(2) 深入阶段 (2006年3月—2007年2月) 开展教学研究, 收集实验数据及资料, 进行阶段评价, 并对重点实验课进行专题研究.

(三) 总结阶段 (2008年3月—2008年12月)

(1) 对检测数据进行全面统计分析, 总结规律.

(2) 撰写实验报告和论文.

10.小学语文《uw》教学方案 篇十

小学语文“导放式教学”课题研究

二、开题时间

二0xx年九月

三、实验目标

以国家新一轮课程改革、语文课程标准和新大纲精神为指导，创造生动、开放的教学环境提供给学生充分发展的空间，加强语文实践活动，构建自主、合作、探究的学习方式，在学生自主、能动、富有个性的学习中培养语文素养，为学生的终身发展奠基。

四、实验基地

中心小学

五、实验机构

课题组顾问：

课题组组长：

课题组副组长：

课题实验指导组：

课题组成员：

六、实验步骤

１、理论学习，更新观念

通过学习课改《纲要》、国家语文课程标准、现代教育理论和各地的素质教育经验等，明确教改方向，更新教育观念，确立新课程背景中的新思维、新视角，明确实验目的，制定实验的具体方案与措施。

２、实验探索，寻找规律

通过试点班级的探索实验，寻找各类课型的开放教学规律。定期召开研讨会，调整完善各类课型的操作要领，并组织课题组成员进行阶段性总结，撰写有关论文，不断提高教师的教育科研水平。

３、总结经验，全面推广

广泛征集各界人士对课题研究的意见和建议，召开课题研究汇报会，全面总结经验，并逐步在全县范围内推广。

七、实验内容

1、师生关系——民主、平等、融洽

构建宽容民主、平等对话、人道和谐的师生的关系，实现师生角色的转型，教师要满怀期待地尊重每一名学生，真心诚意地把学生当作学习的主人，教师本身既作为指导者，更要作为参与者；既重视对学生的指导，也重视从学生的学习中吸取丰富的养料。这种新型师生关系，将为新的学习方式的形成提供宽松的人际关系和心理环境，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程。

２、教学目标——全面、明确、可变

跳出传统教学预设的固定不变的目标，在目标实施过程中开放地纳入学生的直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，允许超越目标预定的要求。

３、教学过程——多重、活跃、互动

打破教学过程即上演“教案剧”的传统，关注学生整体，关注学生需求，注重对环境的创设，对学生积极性的激发，重视对学生的实时观测，对教学程序的适时调整，使课堂生意盎然，学生的主体意识被真正唤醒。

４、教学内容——需求、趣益、自择

教学内容要考虑学生的学习需求即学生学习的重点内容和学生感兴趣的内容，同时要着眼于“开放”。一是超越课堂，树立大语文教育观，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，走向生活广阔的大天地，充分感受自然、感受社会、感受人性的和谐与优美，让学习焕发出“生命活力”。如课上，我们可以和学生讨论读书的心得，讨论西部开发、描绘未来景观……课下，我们可以组织学生走进明山秀水，拥抱自然；到农村去体验生活；到工厂企业中去了解职工生活、生产状况。当然，最重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷，把生命的内在感悟转化为一种精神产品。二要超越教材，打破语文教材作为唯一语文课程资源的神话，只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章（摘自《标准》），都可以拿来让学生学习，做到学好教材又超越教材。

５、教学时空——开放、灵活、多向

一是根据教学内容及实际需要，教师所掌握的教学时间应更富弹性，该长则长，该短则短（有的课可用一课时完成，有的课则需要多课时完成）。二是教学不仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学可以由课内向课外乃至校外延伸。在室内进行教学活动，可以根据教学内容，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。

６、学习方式——自主、合作、探究

开放教学方式，即提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为，开放性教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时应鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，把思考、发现、批判的权利交给学生，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

７、教学评价——欣赏、商讨、激励

11.小学语文《uw》教学方案 篇十一

一、课题的核心概念及其界定

诗意：《现代汉语词典》里解释为：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”，诗意是和“美”、“美感”、“意境”连在一起的，是一种具有着诗所描绘的那种形象化的意境。是依照情感和想象等来营造的一种情调，一种浪漫，是作为主体的人对美学的一种追求的状态，是人的文化修养的最高表现形式。

诗意语文：就是指在语文教学中营造出像诗里表达的那样给人以美感的教学意境，这儿的“诗”喻指一种美的高雅的境界。很显然，诗意语文不是语文中的诗歌教学，也不是把语文当作诗来教，也不是教师的语言像诗一样美，当然更不是把学生培养成诗人。它是一种文化和文学气息特别浓厚的通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是语言和人栖居的世界两者关系美学追求的状态。其主旨就是使语文教学提升到审美教育的层次。诗意语文的特质离不开语文的性质和一些共性，它不是另一种语文，而是基于语文本质认识的，在语文共性中的个性凸显。

小学诗意语文教学实践：就是以新课程标准为核心，在小学语文教学中，从小学生的审美天性出发，以小学生生命活动为本质，以情感意志为动力，以情境交融互渗为表现，引领学生自由对话，实现自我，优化诗教环境，探索语文教学内容、教学过程、教学方法、教学情境的诗意化，使师生在语文课堂中诗意地栖居。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外研究概况

中国是诗歌大国，诗歌有着悠久的历史，中华民族是一个富于诗意和艺术创造力的伟大民族。早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论。孔子曰：“不学诗，无以言。”“兴于诗，立于礼，成于乐。”近代的陶行知先生办学，也提出要办成诗的学校，办成真善美的学校，让学生享受诗意的生活。李吉林在《是教师，也是诗人》中这样说：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”

除了中国传统的“诗者天地之心”，西方文化从一诞生起也一直未曾停止对诗意的追寻。19世纪德国哲学诗人荷尔德林写了一首诗“人充满劳绩，但还诗意地栖居于这块大地上……”范罗诺萨说：“汉语是理想的诗性语言。”池田大作说：“诗是联系人、社会、宇宙的心。”此外，从教育是“必要的乌托邦”（雅克〃德洛尔）到“人性的教育呼唤诗意”（肖川），从“诗是人类的母语”（尔格〃哈曼）到“不管是在人类的开端，还是人类的目的地，诗都是人类的女教师”（谢林）……都一脉相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。所以滋养诗意语文的不仅仅是中国的传统文化，其探索的原点应是世界文化背景。

近几年来，国内关于诗意语文的研究是伴随着新课程的实施不断展开的。语文作为母语教学，在进行语言文字训练的同时，一个不可回避的任务是引导学生关注中华民族灿烂的文明史，把语文学习放在一个宏观的文化视野下进行，从而提高学生的整体语文素养。于是诗意语文的研究则成为语文课程改革的一个重要窗口。近年来，一些有识之士从新课程理念出发，积极探索诗意语文的内涵，形成了许多宝贵的经验，但研究的落脚点更多的往往从教师自身的视界出发寻求课程理念的转化，还没有能够形成诗意语文教学实践的有效策略，本课题的研究试图在这方面进行必要的探索。

2、研究的价值

（1）首先，诗意语文教学实践研究有利于我们正在进行的新课程改革理论的成熟。纵观新中国语文教学的发展历程，它的人文底蕴流失，非人文的倾向并非“一日之寒”。建国以来，语文教育受到的戕害最深，充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学。在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“诗意语文”存在和研究的最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中的呈现的最大价值。

（2）有利于确立学生的主体地位，促进学生的发展，符合语文教学规律，符合儿童学习语言规律和育人规律，同时也为诗意教学理论研究提供新的视角。长期以来，语文中的“人”被遮蔽了，而诗意语文总是把教学的逻辑起点建筑在对儿童的认识上，从儿童出发，以最高的眷注去指向儿童世界的灵性召唤、诗意栖居、内在体验和全面生成，并注意吸纳李吉林 “情境教育”理论和实践的精髓，从而体现了与语文课程的自然和谐，其价值对今天的整个教育改革，越来越显示出生命力，越来越显示出理论和实践的价值。

（3）通过诗意语文教学实践研究，进一步锤炼着教师的精神品格和教学的精神气质，促进教师冲破功利主义束缚，从新的视角来反思自己的教学行为，实现自身专业发展。（4）通过实践研究有利于我们更好地深化孔子、陶行知等诗意教育理论的研究和运用，不断深化诗意语文教育理论指导教学实践的深度和广度，从而有利于我们做好正在进行的课程改革之作。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、目标：

（1）在充分发挥语文教育教学本身的特性和独特魅力的基础上，通过研究小学诗意语文教学的特性、风格，不断探求新的途径和方法，探索诗意语文教学的有效策略，建设性地丰富“诗意语文”的内蕴，促进师生的共同发展。

（2）在对诗意语文课堂教学研究的基础上，从学生学习兴趣、习惯和能力等方面探索学生学习方式、学习能力的转变，从而达到教学过程的最优化，学生学习方式、学习能力的最新化。

（3）通过对诗意语文教学实践的理性思考，不断改进教师的教学行为，更好地实施新课程，促进学生自主发展。

2、内容：

（1）关于“诗意语文”的文献研究：当前中小学新课程背景下诗意语文研究综述；当前教学现状分析研究。

（2）“诗意语文”的理解与把握研究：教师教学行为研究；学生学习需求研究；诗意语文教学中师生关系研究。

（3）诗意语文课堂教学实践策略研究

诗意语文特性、教学手段的诗意化以及实施、评价、反馈的改进思路研究；诗意语文教学方法与途径研究；基于“诗意语文”的教师个性化教学行为个案研究；诗意语文课例研究。

3、重点：（1）“诗意语文”的理解与把握研究（2）“诗意语文”课堂教学实践策略研究

四、研究的思路、过程与方法

1、思路：

从我校诗意教学的现状调查分析入手，以教师为主体，立足解决本校教学问题，结合专家访谈和文献资料的分析，确立本课题的生长点，寻找研究的切入口，然后以教材建设为抓手，以课堂为主阵地，以教学案例、经验总结等为载体，通过上研究课、交流心得体会，讨论座谈等形式，探索诗意语文教学实践的策略，在实践中不断完善小学诗意语文教学的理论。同时坚持理论与实践探索相结合，实证与个案相结合。

2、过程：

（1）准备阶段（2011年9月~2011年10月）

完成课题研究方案的制定、申报工作，筹建课题组，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，制定课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

（2）研究阶段（2011年10月~2011年11月）

根据实施计划进行研究，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写教学案例，阶段性研究报告等。同时采用现场会、经验交流会等组织推广。

第三阶段（2011年11月~2011年12月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成论文、案例、实验报告和课题总结报告，并汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3、方法：

（1）行动研究法。通过筛选和研究来自诗意语文教学中迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。

（2）调查法。一是调查小学语文诗教的现状，去粗取精，确立新的生长点，二是通过调查总结筛选诗意教学中的新点子，新做法，进而用于指导实践。

（3）文献研究法。多学科、多角度地开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供指导。

（4）案例研究法。是本课题研究的主要方法，通过个体案例的解读、对比来调整研究的思路，测试研究的成效等。

（5）经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼诗意教学实践的成功经验。

五、主要观点与可能的创新之处

1、主要观点

（1）坚持以人为本的理念，着眼于学生的发展，从学生这一新的角度出发，反思教学行为，探索语文教学实践的途径和方法。

（2）诗意语文教学研究的依据应是儿童，服务于学生发展，从而体现新课改理念。

（3）诗意语文教学研究的过程，既是教师专业发展的过程，也是校本研究的过程，同时也是教学效率提高的过程。

（4）诗意语文研究需要学校管理层面牢固树立以人为本的理念，张扬教师的个性，促进教师教学风格的形成。

2、发展与创新（1）从学生的发展出发，通过对“诗意语文教学”的深度思考和探索，体现了教师的研究品质和精神气质，同时也体现了教育理论研究的发展与教学实践思路的创新。

（2）诗意语文是现代化进程中人对精神的一种皈依。它力图从审美角度引领学生提升生活的意义，健全学生人格，满足了师生共同的自主发展的需要，让语文找到了回家的路，同时也建构了一种新的语文教育文化。

12.小学语文《uw》教学方案 篇十二

课堂教学能打开历史的一页或一个侧面, 展示生活的一幅画卷。长期以来, 课堂阅读教学一直处于一种封闭状态。学生没有真正意义上的阅读, 而是被动地接受老师或教参对文章的解读。学生读得少, 看得不够, 感性认知无从积累, 没有大量感性材料的积累, 没有对文学, 对语言文字的大量接触和深刻感悟, 阅读能力怎么会形成呢?

如何改变这种现状呢?《学会学习———教育世界的今天和明天》文中指出, “未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体, 受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育, 学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者。”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力, 主要不是通过学习获得的, 而是习得的。”学生仅靠课堂阅读, 所得信息已显得十分有限, 而且较之日新月异的信息, 他们的阅读又显出严重的滞后。在语文教学过程中, 我深刻体会到要提高学生的阅读能力, 真正促进学生的发展, 就必须把阅读的主动权交给学生。实现学生的自主阅读, 使学生积累大量知识, 就一定要拓宽语文阅读的空间, 创造良好的阅读氛围, 使学生懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移, 进而营建大语文学习观念和学习环境。

二、大语文阅读的含义

什么是阅读?朱绍禹先生认为:“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号, 从中获得思想的程序。”阅读包括广义阅读和狭义阅读。

狭义阅读指对文学作品的阅读, 主要通过老师课堂讲解, 使学生理解文章的主题、人物的性格、把握写作特点、品味文章语言等。

广义阅读既包括一般意义上的文学作品的阅读, 也包含读历史、读政治、读自然科学、读边缘科学, 甚至是读社会, 读人生。生活的天地有多宽广, 语文的外延就有多宽广。我们所说的大语文阅读, 即广义阅读。

三、建立大语文阅读的重要意义

(一) 大语文阅读有利于课堂教学

课堂教学离不开课外阅读, 有时要完成课堂教学任务, 必须辅以大量的课外阅读, 例如:中外著名作家的情况简介、作品创作的时代背景等, 仅靠课堂教师的蜻蜓点水式的介绍, 不足以帮助学生对语文的理解, 这就需要学生在课前阅读相关资料;另外, 课文中有些名著选段, 仅靠课堂的两三个课时的讲解, 也难免断章取义。广泛的课外阅读, 对课文的理解是非常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文, 我让学生在课后阅读了法布尔的《昆虫记》。通过阅读, 学生了解了法布尔:他是法国昆虫学家, 第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他出生于法国南部的一户农民家庭, 家境贫困, 几度迁居, 少年法布尔不得不出门做工谋生, 虽然学业无法继续, 但他却抓紧一切时间自学。15岁时, 他只身报考阿维尼翁市的师范学院, 结果被正式录取。毕业后, 法布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余, 他阅读了一本昆虫学著作, 从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年, 他不足十九岁。通过勤奋自学, 法布尔先后取得了数学、物理、自然科学学士学位和自然科学博士学位。同年, 《昆虫记》第一卷出版。在以后的三十余年里, 他吃着粗茶淡饭, 不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究, 终于撰写出10卷本科学巨著———《昆虫记》。法布尔也因此获得了“昆虫的荷马”的美称。

(二) 大语文阅读有利于提高学生的写作水平

“读书破万卷, 下笔如有神”“读书百遍, 其义自见。”以读为主, 熟读成诵, 有利于学生积累语言, 尽快地提高学生的读写水平。

大语文阅读的过程是学生吸收知识的过程, 也是学生积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读, 学生的头脑中才会有充足的知识储备, 才会“下笔如有神”, 才会洋洋洒洒, 溢于笔端, 才会联想丰富、妙语连珠。因此, 大语文阅读是写作的基础, 写作离不开阅读。

(三) 大语文阅读有利于学生创造性思维的发展

阅读的过程是个思维的过程, 当学生聚精会神地阅读, 实际上是在不断思考、想象、判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新, 进而有新的思想认识、树立新的价值观。

“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文阅读教学的重要内容, 不应把它们当作外在的附加任务, 必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化、内心变化, 选择最能够表达个人感情的语句进行朗读, 收到较好的朗读效果。

新一轮课程改革, 强调学生必须成为学习的主人, 也强调阅读是学生的个性化行为, 不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 想方设法给学生创造多种多样阅读的机会, 调动和发挥学生积极性和主动性。要让学生在一个自由的天地里, 充分展示他们的才华。正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书, 对于一个孩子真是最大的财富。”教师应当指导学生做生活的有心人, 把日常生活作为学习语文的大课堂, 把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”, 将课外与课堂有机结合, 在生活中自读, 懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移, 提高查询信息的能力及快速阅读的能力, 使之与“小语文”互利互补、互相推动, 如此, 阅读教学必将走向成功的彼岸。

摘要：生活与语文密切相关, 语文离不开生活, 教师必须树立一种“大语文”的教学观念, 使学生从生活中来, 到生活中去。

13.小学语文《uw》教学方案 篇十三

一、课题研究的意义 分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。因此，语文学科的均分总是徘徊在 60 多。我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。

思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几个方面：

1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养 2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养 3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练 二、国内外此类课题研究的现状

马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。

国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。因此，这一领域国外的研究内容并不多见。

在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。

今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。

三、课题核心概念界定 1.思维能力 指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学

生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

2.语文思维能力的界定 在语文教学中，学生的思维能力主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。

3.思维能力的培养 思维是智力的核心，语言是思维的工具。要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。因此，在语文教学中应培养学生的理解能力、分析能力、综合能力、概括能力。阅读理解能力的高低、习作叙述是否有条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。

因此，我研究的这个课题,最终的目的是让教师培养、提高学生的语文思维能力，让学生用自己的语文思维能力去解决问题。

四、课题研究目标和内容 （一）研究目标：

1.通过研究，培养学生的思维能力，积极鼓励他们要敢于质疑，善于思考。

2.培养学生语文思维的兴趣，注重学生逻辑思维的表达，提高学生言语表达能力。

3.通过研究培养出一批有创新精神和实践能力的人。

（二）研究的主要内容：

1.如何在实际教学中有效培养学生的思维能力。

2.教学中培养学生思维能力的一般模式。

3.教师在语文思维能力培养中的启发、引导、调控的作用。

五、课题研究的方法 1.文献研究法。通过阅读文献资料，了解他人对此类课题的研究成果，并寻求研究中遇到问题的解决方法，让课题研究少走弯路，研究内容更具创新性。

2.行动研究法。这是本课题最主要的研究方法，把行动与研究结合起来，在听课及平时上课时注意观察学生在思维训练中的表现，进行反思、总结，并结合自己的课堂教学进行实践。

3.对比研究法。为了全面掌控学生的变化，每学期的期中、期末，与平行班级进行对比，发现问题，及时查找原因，寻求策略。

4.经验总结法。及时总结听课、上课过程中的感悟，并结合所读的文献资料上升到理论高度。

六、课题研究选读书目以及具体时间安排 （一）准备阶段 20**年 6 月

深入学习语文核心素养的相关知识，认真研读《语文思维培育学》和《语文思维论》，学习《语文课程标准》。

20**年 6 月

确定研究内容，制定实施方案，填写课题申报表。

20**年 7 月

搜集与本课题有关的资料，制定研究计划。

（二）实施阶段

20**年 9 月

问卷调查，列举几种课堂教学的设计模式，在学生中抽样调查，根据调查结果统计数据，了解学生对重思维培养型课堂的认同程度。学习课题研究的理论知识，研读语文新课标，研读教育心理学中关于学生思维能力的培养的相关知识。

20**年 10 月

对语文教材各单元的每篇课文进行研究，力求把每篇课文中独具特征的内在的思维层次与品质抽象概括出来，为下一步教学中培养学生的思维能力做准备。读潘继云的《走进快乐的语文课堂》，完成一篇读书笔记。

20**年 11 月

精心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探索。在校内高年级组上 1 节公开课并交流，寻找不足之处。读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，撰写教学随笔 1 篇。

20**年 12 月

问卷调查，深入了解我班在语文教学中学生思维能力的培养存在那些问题，调整教学模式。校内高年级组上 2 节公开课并交流，读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，完成一篇读书笔记。

20**年 1-2 月

汇总这段时间内学生在思维养成方面出现的问题，然后在高年级组进行交流、讨论和研究，最后总结出一些切实可行的方法。比如指导学生运用思维导图归纳知识要点；运用思维导图预习课文理清文章层次；运用思维导图帮助学生习作等形式来提升理论成果。读窦桂梅的《玫瑰与教育》，撰写教育随笔 1 篇 1 篇读书笔记。

20**年 3 月

继续以课堂为实验的基地，进行反思、研究、探讨，把总结出的可行的模式、思路、方法运用到实践教学中。校内语文组公开课 1 节，完成教学案例一篇。

20**年 4 月

开展《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》课题讲座，在学校语文教师中进行推广交流。小结研究中的收获，完成中期报告。

（三）总结阶段 20**年 5 月

整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行完善，优化整合。

20**年 6 月

撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。

七、预期成果 1.通过课题研究学生的语文思维能力得到一定的训练，已逐步形成良好的思维习惯。

2.整理研究所积累的资料，如读书笔记、教学案例、教学随笔等，供其他老师学习和借鉴，实现资源共享。

14.小学语文教学目标的落实研究方案 篇十四

新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。但从整体上看，“三维”教学目标在教学中达到真正意义上的构建和达成还具有一定难度。在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。

课堂教学中存在着三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙，三维目标割裂等现象。如何在实际教育教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。

三个维度的目标不是可有可无的，每个维度的目标对学生的发展都有着极其重要的作用。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，语文的知识与能力是一个人社会生存的必需条件。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，掌握学习方法是一个人终身发展的必要基础。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。三个维度的目标构成了学生语文综合素养的基本内涵，缺一不可。

《语文课程标准》中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是一个有机整体，统一在语文教学的过程中，统一在学生发展的过程中。在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

目前在我国出现的小学语文三维教学目标的误区：

误区一：“要点”组合序列不清语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，知识教学要点的取舍就存在很大的随意性和盲目性。知识教学要点不作客观统筹，势必造成教学目标的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复。

误区二：强调目标机械“对应”目标教学强调教学目标与课堂实施的对应性，但是“对应”并非“问答”。如果把教学目标当成一个个问题，采取问答式教学，必然会肢解课文的阅读教学。

误区三：评价缺少整体运作目标教学中的形成性评价，其主要功能是用于单元教学结束之后，解决群体教学在课程每个阶段所引起的各种学习错误，但是在实施过程中却被衍化成课堂教学的固定环节。

误区四：检测反馈缺乏矫正达标检测是目标教学过程中必不可少的环节。当前小学语文目标教学的检测反馈存在的问题主要在以下两个方面：一是检测的内容和要求的层次低；二是只注意检测反馈，而忽视及时矫正。

通过研究，促进教师从研究的视角来反思自己的教学行为，落实三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；有利于教学评价多元化，既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。

通过研究更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习、去领悟，促进学生全面发展，同时也为教育教学理论研究提供新的视角：

1、通过对三维目标理解，从新的视角去构建三维目标之间的联系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，促进三维目标的达成，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。

2、研究小学语文课堂教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机结合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。

15.小学语文《uw》教学方案 篇十五

一、优化教学标准

优化教学标准必须满足以下几个方面:1学生对知识的掌握。要看主题图教学是否提高了学生对数学知识的认知程度,是否具备了对数学抽象问题的理解和解答能力。2学生数学能力的形成。主题图教学是否使学生掌握了数学的基本运算能力,是否提高了学生数学的应用能力,是否形成了良好的数学学习习惯和钻研精神。3数学思维的培养。要看主题图教学是否促进了学生抽象思维、逻辑思维和归纳推理能力的发展。4蕴涵育人的价值。看主题图教学是否培养学生热爱生活、热爱科学、热爱集体活动的情感,是否形成良好的社会认知与生活习惯。如“认识人民币”的主题图中,就利用人民币的种类、面值、单位换算引出了购物和存钱的加减问题以及培养学生保护人民币的意识。首先,让学生了解我国法定货币的种类,通常有纸币和硬币之分,纸币中按面值分为1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元这八种类型,硬币按面值分为1角、5角和1元三种类型。其次,要让学生了解人民币之间的单位换算,了解各面值之间的关系,理解加、减法的算理,并能应用加、减法解决简单的实际问题。再次,可以利用人民币的具体直观与生活的密切联系,引出更深一步的数学应用问题,进而锻炼学生的计算能力,培养其在日常生活中的数学思维能力。

二、优化教学情境

创建生动有趣的教学情境,能将学生快速引入学习状态中,提高学生学习的兴趣和积极性,提高学生观察和思考的能力。如在学习“对称轴”这一课中,教师可事先做好照片或视频的准备,在学生熟悉的场景中选取不同的对称事物,比如学校中的桌椅、旗杆、篮球架等,让学生自主发现事物中存在的对称轴,再选取一些如不规则图形或似对称的多边形非对称图形,混在诸多对称图形当中,让学生自主辨别哪些是对称图形,哪些不是,并说明理由,提高学生对对称轴的理解能力。还可以让学生动手操作,通过折叠或者画出对称轴的方式加深学生对对称轴的认识,或者设置一些讨论问题,如“镜子里外的图形是否对称呢?”“人体可以算是轴对称图形吗?”等问题吸引学生的兴趣,引发学习讨论,培养学生探究问题的精神。

三、优化教学策略

优化教学策略要从三个方面进行:1优化课前准备。意味着教师在课前要对主题图进行充分的解读,比如在“图形的组拼”这一课中,如果教师对教学没有充分的准备就很容易将数学课上成手工课,但结合数学知识,解读这个主题图就很容易发现风车的拼组过程是由长方形到正方形,然后到三角形,再到正方形的过程。2优化实施策略。要求教师必须结合实际对主题图进行适当的改编,使之更加贴近学生的生活,引起其共鸣。比如在“时间的认识”这一内容中,教师可以利用主题图中显示的时间询问不同学生在这一时间段各自在做什么事,或者让学生从各自的家中带来不同的钟表,相互交流这些钟表相似的地方,两个钟表时间是否相同,如果不同相差的时间是多少等,既加强了交流,也活跃了课堂气氛。3优化反思过程。教学过程不只是传授知识的过程,也是教师提高和反思的过程,要通过实际教学效果进行不断反思、改进设计的教学方案,提高教育教学质量。

四、优化交流过程

主题图设计的问题中常常蕴含着交流合作的思想,教师要善于利用主题图促进生生之间和师生之间的交流和沟通,可适量增设一些课堂活动,通过这些有趣地活动有效地调动学生的兴趣和参与度,指导交流方法,优化交流过程。如““千米的认识”的教学,教师可开设小组活动进行教学。教师要做好相关的准备工作,在课堂开始时利用较短的1米做基准,用脚步间的距离或手臂的长短让学生对1米有一个初步的认识,然后合理地分设小组,用一些没有标记的绳子让小组内的学生自由进行千米的估测,最后利用卷尺等测量工具对比小组间的测量结果,找出最接近千米的一组给予赞扬,并让该组学生说明自己是如何进行估测的,让学生们自主对比优化,再计算出自己估测的千米与实际的千米之间误差是多少,并进行小组讨论,总结为什么会出现这些误差,让学生学会自检和明白积少成多的道理。