论微课在初中英语课堂教学中的应用

论微课在初中英语课堂教学中的应用（精选16篇）

1.论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇一

论微课在语文课堂教学中的应用

摘 要：微课应用于语文教学丰富了语文课堂教学形式，提升了学生参与语文学习的积极性。文章从微课的内容及其特点，微课在语文课堂上的使用现状，微课应用的意义和好处三方面对微课在语文课堂教学中的应用进行论述。

关键词：微课教学；初中语文；丰富；提升

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0076-01

传统的语文教学，拥有着固定的教育模式，课前的预习加上课后的背诵，课堂过程中老师问一句学生答一句，十分枯燥乏味，使很多学生失去了学习语文的兴趣。在新课改作用下，初中语文教学有了很大改变，微课教学就是一种新的创意。微课在教学设计中引用各种各样的信息技术，根据实际教学情况，可以自由地进行转换，以此达到理想的教学效果，使教学质量得到显著的提升。

一、微课的内容及其特点

微课采用视频的方式，将老师授课的全过程进行记录保存，并进行重复播放，围绕知识的重点和易错难做的题目进行录制。从内容上看，微课包含授课视频和辅导视频。例如，课程设计，基本知识素材和考评练习等。从目的上看，微课能有效地节约和利用时间，使教学内容相对集中，课堂的情境丰富多彩。微课是语文老师在课堂教学中十分有力的辅助工具。

二、微课在语文课堂上的使用现状

（1）时间上安排得不够合理。将微课运用到初中语文课堂，教师可以通过对信息技术的使用为同学们进行知识方面的预热，能有效地实现提高课堂教学效率的目标。但是，在实际教学中，老师们通常对时间的把握不是很好，致使时间运用得不合理。时间的安排包含两方面内容，一是微课在课程的前、中、后三个阶段使用的时间，二是微课使用占据的时间比例，教师应予以很好安排和把握。

（2）实施过程中与某些家长的理念产生冲突。有些家长认为，互联网上的信息很复杂，有好的信息，也有不良信息。正处在初中阶段的孩子们自制能力不强，辨别是非的能力也有限，极容易受到不良影响，因此，许多家长对教育方式的信息化产生了一定的抵触情绪。这就阻碍了信息化教学的使用和发展，也为微课的顺利进行增添了一定的困难。当微课被运用到语文课堂时，有部分家长还认为这种方式会影响学生的注意力，使其对网络产生依赖，对学习产生消极的影响。

（3）微课的形式与内容和学生们的兴趣不相符。现阶段的微课运用，通常呈现出结构简单、内容单一等问题。这源于教师个人的信息技能、学习科目的特征和资源的缺失。在教学方式上，微课属于一种具有创新意识的教学手段，由过去的互动转变为个人的展示，带动了学生的学习热情。在实际应用中，有的学生因为微课缺少课堂氛围，很难提升兴趣，便无法投入学习中去。

三、微课应用的意义和好处

（1）运用微课帮助学生对课文内容进行深入理解。由于课本的文章非常多，文章内容基本上与学生生活密切相关，但是也会有一些学生接触不到的内容，因而导致了学生对接触不到的事物不能透彻了解。而微课会在教学课件中展示学生们接触不到的内容，对课文进行解析，还能补充一定的内容，可以拉近学生与课本之间的距离，因而能提升教学质量。比如在《巍巍中山陵》这一课的学习中，教学目的就是让学生在课文中感受到孙中山人格的伟大和精神的高尚，培养学生们对革命先驱的缅怀和崇敬之情。这对没有真正去过中山陵的学生来说，可能很难体会得到。运用微课的演示加上老师的讲解，让学生犹如身临其境，更容易体会到文章的思想感情。因此，微课的使用能够增强学生对课文的理解，突破教学的重点和难点。

（2）运用微课帮助学生解答困惑。教师在课堂上进行师生间的教学交流，能调动学生参与学习的积极性。在语文课堂上，微课的运用能够把课文中更深层次的意义提炼出来。教师要找到教材描写的内容和中心思想的结合点，适当地设计一些问题，使学生更深入地思考，更快地解决问题，能够提高教学效率和教学质量。微课的运用使学生能够抓住文章的重点句子，迅速捕捉到文章的重点内容，深刻体会到作者的思想情感，提升对文章的领悟能力。

（3）运用微课帮助学生提高写作能力。对于学生来说，语文学习的难点就是写作。分析其中缘由，学生在写作的时候缺少写作材料，往往是没啥可写，无话可说，提笔茫然。因此，教师在写作教学中如何解决学生素材缺乏的问题就显得十分重要。微课的运用，增加了学生和生活实际的联系，也增加了许多和学生生活密切相关的信息材料，使学生获得了更多的写作素材。学生在感受生活、体会生活的同时，搭建起了联通写作的桥梁。

四、结束语

综上所述，教师不但要对学生的语文素养进行培养，而且要对其进行文化熏陶，因此，微?n运用到语文教学是非常必要的。它能丰富语文教学内容，转变传统乏味的教学方式，使教学变得更加生动。教师在制作微课时，要不断创新，使微课和教学过程密切结合、和学生的学习密切结合，提高微课的教学效果。

参考文献：

[1]陆红铃.微课在初中语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯，2016（11）.[2]于洪祥.小学语文实施微课教学的策略探究[J].基础教育研究，2016（24）.[3]李丹丹.探讨语文教育中“微课”教学模式的应用与实践[J].语文建设，2016（03）.

2.论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇二

我国高等教育自20世纪90年代末以来稳步迅速发展,已经实现了由“精英化”向“大众化”的转变。随着1978年后中日两国交流的日益频繁,日语专业在我国高校中被广泛设置,目前在外语类专业中,已成为仅次于英语专业的“大语种”。基于此种情况,高校日语教学也在积极探索新的教学方法,把提高高校在校生的日语应用能力放在核心位置。随着信息社会的到来和信息新技术的发展,我国正在进入一个“微”时代,微信、微博、微小说、微电影……等随处可见,微课作为一种全新的教学理念和教学方法,已经日益深入到高校日语教学活动中。随着各省部级高校的积极推进,各种微课教学比赛、全国高校微课大赛、外语微课大赛等赛事正在如火如荼地举行,微课在国内教育领域蓬勃发展,受到教育工作者的普遍关注。在这种背景下,将微课与高校日语专业教学有机地结合起来,不但能够推进高校日语专业教学的信息化、资源化进程,而且更容易激发学生的学习兴趣,增强学习效果,使学生切实增强日语应用能力。

一、微课的概念和特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。目前,国内对微课进行研究的专家学者有:胡铁生(2010)、张一春(2013)、焦建利(2013)、郑小军(2013)、吴秉捡(2013)、黎加厚(2013)等等。其中,张一春教授认为,“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。微课具有以下十大特征:

(1)主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。

(2)流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

(3)教学时间较短。5—10分钟为宜,最少的1—2分钟,最长不宜超过20分钟。

(4)教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

(5)资源容量小。适于基于移动设备的移动学习。

(6)精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

(7)经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

(8)自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

(9)制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。

(10)配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法[3]。

张一春教授在此基础上,还从宏观上总结出微课具有“四微”特点:

(1)微课“位微不卑”。微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源。

(2)微课“课微不小”。微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用。

(3)微课“步微不慢”。微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢。

(4)微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧[3]。

二、当前高校日语教学现状

(一)学生学习兴趣急需培养

目前,我国高校的日语专业学生基本上都是日语“零起点”,他们上大学前基本上尚未系统地学习过日语,所以进入大学后,要在四年的时间内达到日语熟练的水平,任务较为繁重。我国高校日语专业在学生大一开始就设置基础日语课程教学,仅仅是基础日语这一门课程就达到周学时8—10节,另外还有与之辅助的其他“听、说、读、写、译”各项课程。学生刚刚从高考的压力中释放出来,继而又投入到一门新的语言环境中去,往往无从适应。加之对日语专业及语言学习缺乏了解,如果在开始发音基础阶段跟不上进度,就会严重打击学生的日语学习兴趣和积极性。

(二)教师教学手段需要增强

在我国高校的其他专业教学中,很多都已经采取形式多样的多媒体教学。由于日语专业属于小语种,教学网络资源和可用的信息化手段相对较少,所以在专业日语的教学上往往采取教师利用黑板、粉笔或者word以及PPT文档罗列单词、例句的模式,教学手段相对较为单一、落后。长此以往,学生的学习兴趣自然降低,教师的教学积极性也会受挫,难以达到培养学生良好学习能力的目的。

(三)教师考查形式较为单一

在对学生的考查形式上,大多数高校日语专业教师往往采取闭卷考核的形式,考试题型也往往是给汉字标假名,给假名标日语汉字,外来语、词组、语法选择、阅读理解以及日汉翻译等。平时给学生留的作业,也是默写单词、背诵、日汉互译等。虽说在基础日语学习阶段,这些基本功的语言训练必不可少,但是,在四年的日语学习中,总是如此,既容易打击学生的学习积极性,又无法综合全面地考查学生的实际日语应用能力。

三、微课在高校日语教学中的应用

(一)可行性分析

基于上述微课的特点和我国高校日语教学的现状,为了提高学生的学习兴趣和自主学习能力,提升日语教师的教学能力,促进日语教学与现代信息技术手段的融合,将微课运用到高校日语教学中势在必行。

首先,学生的自主学习能力可以支持微课学习。据我国学者调查统计,目前的高校在校大学生中,6%的学生能够自觉独立自主地学习,28%的学生在想学习的时候可以独立自主学习,42%的学生在无人打扰和没有烦心事的时候能够用心学习,只有24%的学生易受外界干扰、自学能力较差[4]。总体来说,我国的高校学生自主学习能力现状能够支持微课的学习。

其次,日语专业师资情况具备将微课应用到高校日语教学的条件。目前我国高校日语教师队伍中,青年教师是主力军,他们都具有高校教师资格证,具备较好的计算机网络及信息技术应用能力,并且很多都具有留学或者访学的经验,善于接受新事物,还积极参与各级各项教学改革项目,具有较强的创新意识。这些为微课在高校日语教学中的应用奠定了良好的人力资源基础。

最后,网络基础和通信设备的发展为微课学习提供了技术资源支持。随着科技的发展,生活水平的提高,现在的高校在校生几乎人人拥有一部智能手机。再加上网络通信技术的蓬勃发展,利用智能手机及IPAD等移动终端设备,获取各类信息与知识已成为当今高校学生的现状。微课以“短小精悍”“主题突出”,通过流媒体播放为特点,非常适合高校学生利用碎片化的时间,基于移动设备进行移动性学习。

(二)实践性探索

据心理学的调查统计,学生注意力的高度集中一般能够保持在10分钟左右,这是能够达到最佳学习效果的“黄金点”。相对于传统课堂教学的45分钟,微课可以在5—15分钟的时间内,有利地占据学生注意力的“黄金点”,从而有效地提高课堂效率,保证学生学习质量。下面就微课在高校日语教学中哪些环节可以应用,作进一步具体的探讨。

1. 复习环节

由于现阶段我国高校的基础日语课在大一、大二阶段往往是周学时为10左右,即每天基本上都要上两节课。在新的知识点学习之前,教师通常对前一天所学的重点难点内容进行复习。如果一味地采用默写单词例句、口头强调重点、背诵或者日汉互译的方式,势必会令学生感到枯燥,缺乏新鲜感。所以在日语专业教学中,根据教学内容和要求,教师可以采用翻转课堂的形式,制作一些复习旧课的微课视频,作为课堂教学的辅助,让学生课后观看学习,对所学的知识点进行巩固。尤其是日语学习中的大量相近难点语法,学生都可以通过这种方式进行复习。如武汉科技大学城市学院方兰老师的作品《机器猫的“敬语”大测试》[5],以机器猫为主人公,带领大家复习日语敬语的知识点,采取对易错点找错进行晋级冲关的游戏,对易错点进行分析,并且讲解避免其错误的技巧,从而达到让学生边复习边自我检测,学有所乐,学有所得的效果。

2. 导入环节

语言是文化的重要载体,语言本身亦是文化的一部分,体现了各民族独特的社会文化背景。大学日语教学也要求教师要注意培养学生的跨文化交际能力,不但要使日语专业的学生掌握日语这门语言,而且要了解学习日本文化。尤其是我国现阶段的基础日语、高级日语的课文,日语泛读、阅读的材料,往往要求学生有一定的日本文化背景,方可顺利进行。在这种情况下,教师可以利用精美的视频和图片,根据新课主题设计问题,制作导入材料型微课,在课堂一开始就吸引学生的注意力,让学生观看,激发其浓厚的学习兴趣。如西华大学杨清老师的微课作品《从「まあまあ」看到的日本人的心理》[6],就利用通过播放动画片《机器猫》中“息怒棒”这一小段视频,结合课文中的问题进行提问,引起学生对这一课内容的学习兴趣。在此基础上导入课文,进行语言点以及背景文化的讲解,从而顺利地进入高级日语精读课文的学习。

3. 课堂教学环节

在高校日语专业的教学中,由于学生的语言水平、专业知识的限制及文化的差异,有一些较难理解的知识点使学生颇为费解。这时,如果教师只是一味地用语言、板书、文字来讲解,就很难有效地达到教学目的。为了达到良好的教学效果,教师可以在课堂上让学生在充分思考讨论后,观看微课视频,使学生对难点知识有更加直观的认识。例如在进行单词讲解时,相近的拟声拟态词一直是讲授的重点及难点,如果只是用汉语或者日语解释,很难让学生搞清楚其用法。笔者在一次讲课时,对于“うきうき、わくわく、どきどき”这几个表示高兴的拟声拟态词的用法及区别,让学生首先自己动手查字典,采取分组讨论的形式自己进行理解说明。然后给学生观看大连理工大学毕杨老师的微课作品《嬉しさを表す擬態語―うきうき、わくわく、どきどき》[7],最后再进行归纳总结。该微课作品大量引入图像、动画和影视等多模态手段进行近义拟态词的讲解和辨析,让学生从直观上对相近拟态词有一个较为清晰的印象,时长也只有7分多钟,达到了在最短的时间内,让学生清晰掌握这三个词用法区别的目的,收到了较好的教学效果。

另外,在讲解日本古典文学中的“妖艳美”时,对这个概念很难用精确的对应汉语词汇讲清楚,并且由于中日两国文化、文学及审美差异,加之讲解时都是日本文学、文化的专业术语,学生往往听得似懂非懂,一头雾水。苏州大学李东军老师的微课作品《<新古今和歌集>的妖艳美》[8],就妖艳美的定义、美学风格、时代风格,通过举例说明加以介绍。最后将妖艳美的美学特点概括为:具有感伤主义色彩的时代风格,和歌作品中所具有的象征性、情绪性、梦幻般、绘画般等美学特点。该微课只有短短10分钟左右,内容非常适合日语专业的高年级学生学习日本文学时观看。虽然主要使用日语讲解,但配有中文字幕,利用图片、动漫、歌曲、俳句及视频等多种形式,让学生直观清晰地了解日本古典文学常识。

4. 拓展练习环节

教师在完成课堂教学后,可以预留一些拓展微课供学生课后学习观看。这些微课视频可以是对本次课程的相关专业知识扩展延伸,引导学生扩展知识,对重点进行总结。如在讲授日语助词“で”表示地点的相关用法后,也可以给学生留下观看湘潭大学刘点老师的微课作品《場所を表す「に」と「で」の使い分け(表示场所的“に”和“で”的区别)》[9]的作业。让学生在8分钟的微课程中,通过精心选取的具有代表性的例句,配合以适当表格及PPT动画效果的展示,逐步梳理出表示场所地点时“に”和“で”的区别和使用规律。通过此微课程的学习,学生能够更为直观、形象地理解并掌握“に”和“で”的区别和使用规律,减少在日语表达上的错误与不自然,提高日语运用能力,扩展学生的知识面。

另外,教师在给学生布置作业时,可以让他们课后分组进行一些对话练习及表演,自己用手机制作简单视频交给教师,教师看后进行点评并一一指导。这样相对于传统单一的背诵及练习,一是可以节约课上教师检查学生作业的时间,二是更能激发学生的学习积极性及创造性,能够更好地真正掌握日语,达到一举多得的目的。

5. 预习环节

教师在进入新知识的学习之前,通常会在上一次课结束的时候,留下让学生课前预习的作业。此时,教师可以向学生推荐与下节课重点知识点相关的微课视频,让学生利用课余时间自主观看、学习。这样预留的微课视频作业,有利于引导学生自主学习。在讲授新课时,教师就可以有效地节约课堂时间,采取翻转课堂的形式,在新课课堂教学中对学生自主学习时的难点进行答疑解惑,对新知识的重点进一步强调、归纳、拓展,起到良好的教学效果。此种形式特别适合高校基础日语教学,学生在日语入门后对一些系统语法知识的教学。如在进行日语中表示愿望的语法讲解课之前,可以让学生作为作业,事先观看常州工学院李哲老师的微课作品《小丸子的梦———愿望的表达方式》[10],预习新课。在第二天的课堂教学中,教师采用翻转课堂的形式,直接对学生预习时产生的问题进行解答,并通过进一步归纳、讲解、练习,强调日语中愿望各种表达方式的难点重点,达到事半功倍的效果。

结束语

综上所述,将微课这一崭新的教学方法,通过现代化的信息技术手段,在高校日语教学的复习、导入、课堂教学、扩展练习和预习等各个教学环节进行应用,对全面推进我国高校日语专业的教学改革,提升教育质量,具有深远的意义。另外,对引导学生自主学习、提高学习积极性,培养适合社会需求的、具有较好日语应用能力的复合型、应用型人才,也具有实际意义。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):62—63.

[2]张一春.微课程.微课程同步在线学习[2015-08-4].http://open.kocla.com/home/viki_index!get Viki List.action?names=wq.

[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10):28—30.

[4]卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报,2013,(7):9—11.

[5]方兰.机器猫的“敬语”大测试.全国高校微课教学比赛[2015-08-4].http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=172958&e=3.

[6]杨清.从「まあまあ」看到的日本人的心理.全国高校微课教学比赛[2015-08-4].http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=131514&e=3###.

[7]毕杨.嬉しさを表す擬態語―うきうき、わくわく、どきどき.全国高校微课教学比赛[2015-08-4].http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=171562&e=1.

[8]李东军.《新古今和歌集》的妖艳美.全国高校微课教学比赛[2015-08-4].http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=176980&e=3.

[9]刘点.場所を表す「に」と「で」の使い分け(表示场所的C和“で”的区别).全国高校微课教学比赛[2015-08-4].http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=171396&e=1.

3.论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇三

关键词：微课；英语；高职高考；语法教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0085-01

一、引言

微课以视频为主要载体，就某个知识点或教学环节展开教学活动，从而达到提升教学效果的目的（倪晓南，2014）。该新型教学手段由于讲授内容精选、教学方式恰当、课堂构建完整，受到广大师生普遍欢迎（王丽娜，2014）。因此，将微课融入英语高职高考语法教学中，提升学生学习兴趣以及学习效率，具有较高的可行性。

二、学生在英语高职高考语法部分失分较多的原因

1对传统英语语法教学方式不感兴趣

传统的英语高职高考语法课堂采用“满堂灌”的形式，主要由教师讲解知识点，学生只是做机械的记忆工作，未能发挥其主观能动性。因此，大多数学生认为英语语法课枯燥无味，便失去了学习兴趣。

2注意力难以集中，未能掌握课堂重难点

中职生上课注意力较差，经常有走神现象。由于未能很好地对课堂重点进行筛选，从而错过了许多关键知识点。传统的语法课堂教学模式更是难以提起学生兴趣，导致其注意力更为分散。

3非重复的教学模式难以满足学生语法理解的要求

教师的课堂语法讲解通常是非重复的，后续的复习也难以做到面面俱到。许多学生在课堂上未能有效掌握所有语法重难点，课后复习无从做起，从而无法增强对语法知识的理解。

三、微课在英语高职高考语法教学中的应用策略

1课前预习

教师在课前可将已录制好的微课视频发至班级微信群或者QQ群，提醒学生观看，掌握重点，并记录难点。徐峰（2014）指出，微课为“前教学”模式提供了一种可能，它将课堂教学提前至课前，进一步加深学生对知识点的理解。

2课中加强

在课堂教学中，教师可以再一次播放微课，并辅以重点讲解。学生在观看过程中提出疑问，教师现场解答。通过第二次的知识讲解，可以进一步加深学生印象，促进其对重点知识的理解和记忆。吴丽花（2015）亦指出，微课视频能有效吸引学生的注意力，激发其学习英语的兴趣与积极性，从而更有效地参与到英语课堂教学活动中。相对于教师单调的语法讲解，微课视频能更好吸引学生注意力，增强语法课堂教学实效。

3课后巩固

学生在课后可以根据自身需要重复观看微课视频，对自己薄弱的部分有针对性地予以加强，从而更好地理解英语语法知识。而在做课后语法练习或者高职高考之前，他们也可以通过微课进行复习，巩固所学，确保掌握重点语法知识。

四、结语

微课前期录制虽需投入大量精力和时间，但它们可以作为长期的语法教学资源。笔者曾在所授高职高考班级试行微课语法教学，学生注意力明显提高，学习效果较传统语法课堂有较大提升。因此，应将此类教学模式贯穿于英语语法教学课堂，增强教学时效。

参考文献：

[1] 倪晓南巧用“微课”，开展高效的英语语法课堂教学[J]语数外学习：初中版·上旬刊，2014（3）

[2] 王丽娜微课在英语语法复习教学中的实践探索[J]教学月刊·中学版（教学参考），2014（12）

[3] 徐峰“微课”在英语语法复习课中的应用初探[J]教育研究与评论· 中学教学教学， 2014（10）

[4] 吴丽花微课在高三英语语法教学中的应用[J]课程教育研究， 2015（11）

4.微课在初中物理教学中的应用 篇四

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点，初中物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。从而取得更好的教学效果。

关键词：微课、高效、资源共享、自主学习

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求⑴，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。

一、新课导入，“微课”有奇效

初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。

教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。

又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。

微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。

二、实验课上――“微课”显身手

微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。

如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。

课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。

三、知识点突破――“微课”见功夫

很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。

在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。

微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。

参考资料

5.微课在初中语文教学中的应用研究 篇五

【摘要】微课是如今教育教学发展过程中出现的一种全新的教学模式，它不仅仅是在互联网上大热的教学资源开发的一种新形式，在中学课堂的应用上也是十分的广泛。微课注重创设一种更为真实的教学情景，让学生在学习的过程中能得到最为客观的知识的传达。在初中的语文教学中，应用微课进行一种新型的教学策略的开发，是十分行之有效的。它打破了语文学习的时间限制和空间限制，让课程的学习更加高效率。本文就目前初中语文教学中微课应用的现状，就如何有效地提升微课在语文教学中的作用，谈谈具体的实行策略与方法。

【关键词】初中语文；微课的运用；教学现状

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在多媒体信息技术飞速发展的今天，将微课等新兴的教学手段来辅助课堂的教学已经是整个教育教学的一大趋势。微课作为如今最流行的教学手段之一，由于其视频教学载体的优势，改变了整个传统的课堂教学的面貌。微课以它感染力强的声音、图画、文字，让课堂的教学变得更加形象、生动，极好地吸引了学生的学习注意力，让他们学习的兴趣点得到有效的激发，它结合了录音机、录像机等多种电教设备的优点，让仅仅一个播放键就能实现多种教学方式的切换和应用，教学的效率性高。

一、微课的概念及其特点

微课，具体指的是一种微时长，微容量，微成本的教学视频，它以“片段式”的学习规律作为设计理念，通过视频载体，教师围绕某一个知识点或者教学环节开展的教学活动。微课包括制作与教学主题相符的课件，必要的教学设计，课堂练习的巩固，及学生学习情况的反馈，将这些步骤和内容组织起来就是一个主题式的单元应用教学视频。与传统的多媒体教学方法不同，它更加注重情景的创设，是在原有的教学基础上建立起来的。微课最为提倡培养学习者自主独立性高的学习能力，从而大大的提升教师教学的效率和质量。所谓“片段式”的学习理念，就是将一个课程分割成几个大点，随后将这几个大点分别通过教师的讲解录成一个短视频。微课的时间一般限定在五到二十分钟以内，保证学生在固定的学习时间内学习成果的有效性。我们可以通过微课教学，让学生对于语文的文本内容有更深入的了解，帮助他们疑难困惑点的解决，对于文章的主题和文字的意境能实现更好地把握，在写作这一块也能很好地让学生兴趣得到增长。

二、在初中的语文教学中微课的运用

纵观目前将微课应用于语文教学课堂的现状，在教育教学中，教师将其应用于课堂的教学环节中，一般控制的时间在七、八分钟左右，这个主要是考虑到人本身的有效学习段比较短（有效时间段指的是人能最大限度集中注意力参与的最佳时间段）。以下是笔者结合自己近来将微课应用于初中语文的教学实践经验，来谈谈几点具体的实施策略。

（一）微课对于促进课前预习的有效性

在任何一门科目的学习中，预习一直是教师着重鼓励学生完成的一个学习环节。有效的课前预习不仅能让学生把握住知识点的基本脉络和结构，还能在课堂教学中有效地减轻教师的教学任务。在初中的语文教学中，我们可以利用微课来提升学生课前预习的有效性。在语文的文本教学中，课文内容十分丰富，其理解的方式往往是多角度的。学生由于其本身生活阅历和生活环境的限制以及文学素养的有限性，在课文内容的初步阅读上存在许多的困难。微课由于其视频播放带来的直观效果，能让许多文学中的形象变得具体化，便于学生的理解和学习。而且微视频能将知识点压缩在一个简短的视频里，而且将一个大的知识点细化成许多的小知识点，使得课程内容的讲解变得很有针对性，学生学习的目标也容易得到确立。

例如，在讲解《苏州园林》这一课，文章里有许多描述苏州园林里许多景观的细节，但是学生往往很难通过文字想象出园林的具体式样，很难对里面的景象产生一个直观的印象。不足的是课本中也没有配苏州园林的景观样貌的插图，根本不能满足广大教师的教学要求。为了让学生能以一个游览者的角度观赏到苏州园林的设计特点，我在课前给学生提前发了一个关于《苏州园林》微课，让他们课后去学习跟进。这个微课的内容包括了苏州园林中一些亭台的布局、门窗的设计、远近景的层次等，在视频图画的搭配下，配以教师音频进行解说和介绍，从视觉和听觉等方面丰富了学生的感官体验。这样学生能在快速的预习过程中，深刻地了解到课程的内容，为教师的课堂教学打下良好的基础。

（二）利用微课有效的提升学生的自主学习能力

微课，由于其具备视频学习的可移动的特点，不受时间、空间、地点的局限性，具有随时、随地的特点。学生可以将视频下载到一个移动端进行课后的学习，这样能很大程度上提升学生的自主学习能力。尤其是在语文的教学中存在许多课外知识的延伸，教师无法在课堂进行过于深刻的讲解，学生可以利用这种方式进行课外知识的补充，将学习融入日常生活中来。一般这种微课的资源，教师可以在互联网上找到免费的教学资源，甚至可以利用简单易学的视频录制软件自己录制。

例如，我在教学《我的叔叔于勒》这一课时，在教学到学生去分析课文中的自然环境的描写时，我会先在课堂上进行几个实例的教学，让学生了解语句基本的阅读技巧和划分技巧。同时，在课堂的后半段给学生布置了课外的学习任务，例如我会将一些类似的句型的讲解组织录制成一个微课，让学生课后去进行观看学习，从而加深对知识点的理解。学生在学习完视频以后，我会要求他们做一个微视频的学习笔记，以便于我及时了解他们课后自主学习的情况，实时掌握他们的学习状态。另外，通过微课进行展示，可以让学生由文及图的了解文章语句的含义，改变传统的教学方式，突出了学生作为课堂教学的主体，让学生快速地进入学习的情景中来。

（三）利用微课点明文章主旨，让学生把握题意

在语文的阅读教学中，许多学生往往觉得课文的阅读十分费劲，他们将课文从头看到尾也难以理清楚文章的中心思想，也没有在阅读中养成良好的阅读习惯，以至于读不懂文章。借助微课，我们可以有效地解决这个教学问题，将课程教学内容中的人、事、物或者景象，结合它们内在的联系，真实、具体的以视频播放的方式呈现在学生的面前。这样能很好地引导学生理清文章的大意，从而总结出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教学《生命》一课时，我在微课中插入了三段隐喻性很强的小动画的视频片段，这三个片段分别是：一只柔弱的蝴蝶扇动翅膀在人类宽大的手中挣扎；岩缝中一粒蒲公英的种子在奋力地冲破外壳祈求发芽；人的心脏在胸脯中跳动的声音。在正式进入课堂的教学以前，我让学生先看完这段视频，让他们用言语来描绘在这三段小动画视频中的食物，以及谈谈自己的感受和领悟，最后才开始讲解课程的内容。这段微课视频的播放，很好的启发了学生的思维，让他们在联想和自身的感悟中体会了文章的主旨。同时，我还在微课视频中插入了一段图文并茂的朗诵，让学生能很好地进入诗歌的情感氛围中去。这样，将直观具体的事物与学生的想象相结合，能有效地吸引学生的注意力，启发他们学习的灵感，从而积极主动的对文本的情感内容进行体验，迅速把握文章的主旨和内涵。

三、结语

在初中的语文教学中，将微课的教学和教师的教学活动以及教学环节有效地结合起来，对于整个初中语文的教学效果有着很大的提升。由于微课在实际的应用中，具备随时、随地、随意的特性，不受到空间、时间、地点学习的局限性，能让学生的自主学习能力得到大幅度的提升和增长，学生的学习更加自主、自由，其学习的灵活度也相应地增加了许多。在教学过程中，教师要利用微视频的功能特性，让学生学会进行有效的学习方法和策略，实现更加高质量的学习效果。

参考文献

6.论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇六

摘要：在新课改下, 微课这一新型教学方式与教育的融合越来越深。在课程教学中, 借助微课可以调动学生学习积极性、提高课堂教学效率, 这对新课改下课程教学目标的实现提供重要的帮助。文章以初中化学教学为例, 具体探讨了微课在初中化学教学中的应用。

关键词：微课; 初中化学; 运用;

微课是信息技术与计算机技术的产物, 它也属于一种课程, 主要的载体为短小的教学视频。微课大多针对某一知识点或教学环节, 时长一般为8~10分钟, 内容短小精悍、主题明确、语言简练。在初中化学教学中, 若教师应用微课进行教学, 可以将一些抽象的知识变得具体化, 激发学生的学习积极性与主动性, 更好地让学生掌握化学相关知识, 进而提升学生的化学综合素养。

一、借助微课营造良好的教学情境

情境教学模式是新课改下常用的一种教学策略, 情境教学的主要目的是通过在课前导入教学中建构与知识相关的情境, 吸引学生的注意力, 让学生逐步对新课程的内容产生兴趣, 激发学生的主动性与积极性, 以提高课堂教学效果[1]。然而, 以往课堂情境的创设上, 教师常常采取实验、故事导入等常用的情境创设方式, 这样难以激发学生的学习兴趣, 情境构建效果不佳。为此, 教师就可以借助微课来进行教学情境的创建, 在课堂导学过程, 借助微课演示的方式让学生获得身临其境的感受, 让学生亲身体验及感悟, 激发学生的想象力与探究欲望, 引导学生带着疑问去分析、思考与探究, 培养学生解决问题的能力。如教学人教版初中化学元素符号知识内容的时候, 教师就可以将微课技术运用起来, 以微课结合书本, 为学生展示居里夫人探索化学元素镭的故事;展示中国古代四大发明如造纸术与火药等的作用;展示生活中一些常见金属材料的组成等。借助直观展示的方式, 让学生可以亲身感受到化学学习的价值, 激发学生学习化学的兴趣, 促使学生学习积极性与主动性提升。

二、借助微课突破化学重难点内容

虽然说初中是化学学习的初始阶段, 但是在这一时期的化学课程中仍旧存在很多抽象的知识内容以及重难点内容[2]。针对化学重难点内容, 如果化学教师采取传统灌输式的教学方式, 常常会让学生感觉头疼, 有的学生甚至还会失去化学学习的兴趣。因此, 为了提高初中化学课堂教学效率, 在实际教学中, 教师就可以将微课引入到实际的课堂教学中, 借助微课直观生动的特点将化学中的重难点内容展现到学生的眼前, 让学生可以更好地掌握化学知识概念, 消化并吸收化学知识点。如在教学人教版初中化学《物质的构成奥秘》这一单元知识内容的时候, 其中的重难点内容是让学生如何建构出微粒观。因为氧分子虽然在我们的身边, 但是却是我们看不着也摸不着的抽象事物, 如果教师只是用语言表述, 显然难以让学生获得深刻的理解与体会。因此, 在实际教学中, 教师就可以应用微课来播放“水通电分解”的实验操作与实验过程, 在播放的过程中为学生讲解原理, 让学生对氧分子获得深刻的认识。采取微课教学方法, 一方面可以吸引学生的注意力, 另外一方面还可以让学生对相关知识点获得一些大致了解与掌握, 继而起到良好教学效果。

三、借助微课开展化学实验教学

化学是一门实践性较强的学科, 在化学学习中涉及大量的实验。在化学实验教学中, 培养学生实验操作能力、观察能力、分析能力与总结能力是主要的教学目标[3]。在传统的化学实验教学中, 常常是教师演示后指导学生进行实验探究, 但是很多时候因学生对教师演示细节未掌握, 常出现实验失败及危险事故情况, 这样对实验教学质量产生不利影响。为此, 在化学实验教学中, 教师就可以应用微课辅助课堂教学。比如, 在开展“实验室制备氧气”这一实验教学的.时候, 教材上给出三种制备氧气的方法:将二氧化锰加到过氧化氢中产生氧气;高锰酸钾加热后分解出氧气;加入氯酸钠与二氧化锰混合物产生氧气。在实际教学中, 教师可以将三个实验操作制成微课, 然后在教学中播放给学生, 让学生反复观看多次, 并且在实验细节部分暂停为学生讲解细节操作的必要性, 之后让学生自主进行实验。这样可以有效培养学生的操作能力、分析能力及观察能力。

四、应用微课拓展化学知识内容

化学与实际生活联系紧密, 但是在课本中却很少体现。为了让学生切身感受化学与生活的联系, 在平常教学中, 教师在讲解相关章节的时候, 可以可利用网络收集到的化学知识与生活联系, 以微课演示的方式为学生进行讲解。如讲解“生铁与钢”的时候, 可用微课演示我国为纪念钢产量突破一亿吨时发行的纪念邮票的图片;讲解铁的性质的时候可为学生演示铁生锈的图片。通过微课的演示, 拓宽学生的视野及巩固学生的学习内容。

总之, 在初中化学教学中, 教师可将微课教学引入到课堂教学中, 以激发学生的学习积极性与主动性, 让学生真正爱上化学这门学科, 大大提高化学教学质量。

参考文献

[1]陈广余.微课, 让化学教学更具个性化[J].化学教学, , 16 (5) :25-28.

[2]孟静, 洪燕芬.浅析微课在化学教学中的应用――以“电解饱和食盐水”微课教学为例[J].化学教学, , 23 (12) :37-40.

7.论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇七

一、微课慕课教学模式的内涵研究

微课慕课教学对于实现师生教学互动、满足学生自主化学习要求有重要的作用。在初中英语教学过程中,教师长期采用单一化的“单词讲解,死记硬背”的英语教学模式,使学生把英语视作一门枯燥乏味的学科,而不是一门鲜活的语言。通过微课慕课,教师可以借助于现代化教学手段,给予学生足够的发展空间,这从根本提升了学生的学习积极性。 通过有效的慕课教学,师生的关系进一步拉近,满足学生的主体学习地位,这对于开发他们的创造力,提升他们的逻辑能力有重要的意义。通过微课慕课教学,改变了传统“单向度”教学方式,让教学更加多元化,真正实现素质教育的根本需求,为学生英语素质和英语能力的提升创造条件。

二、微课慕课在初中英语教学中的应用与实践研究

1.精选短课题,创设教学情境。实现微课慕课在初中英语教学中的应用与实践,必须要选取精短的课题,以教学重难点为核心,来创建教学内容,并尽量将这些内容生活化、趣味化,不断地激发学生的学习热情。要充分地发挥微课慕课教学的功能及特色,通过创设情境来教学,不断地开启学生的主动性。

2.转换角色,实现师生互动教学。转化师生角色,实现师生互动教学,是提升初中英语教学效果的重要一步。尊重学生主体学习地位,实现启发式教学在初中英语教学中的应用。在进行微课教学时,教师应该带着具体的问题来进行知识点的讲述,从而引发学生的思考,提升他们对于英语学习的认识。在初中英语课堂上,要尽可能实现英语授课,创设合理化的英语语境,尽量多创造让学生用英语相互交流的机会,提高学生使用英语的能力,使得英语教学真正变成一门学习语言的学科。只有这样,才能够实现慕课效果,在不断 “磨”的过程中,开启了学生的主动性和创新精神,提升他们的英语素质和英语能力。

3.实现监督式教学,提高教学效果。实现初中英语的监督式教学,对于提升英语教学效果有重要的意义。在英语课堂上实现微课慕课教学,虽然能够在一定程度上提升了教学效果,但是很难实现对学生个别的辅导,导致很多学生在微课慕课教学中学习态度不认真、兴趣较低等现象。改变这一事实的最好办法就是通过实现监督式教学,来对学生的学习情况进行督促,以此来提高效果。首先,教师可以给学生留下任务,让他们将自己在英语课堂上学到的知识以及心得体会以“微视频”的方式拍摄下来,再发给教师,让教师来对学生有更加深入地了解和评价;其次,增加家长与学生的沟通环节,这是“慕课”的另一种体现,通过家长的辅导作用来实现学生水平的提升,最后教师可以通过家长和学生的学习视频,对学生的学习情况有更深入地了解。

4.提高教师多媒体操作技能。要很好地实现初中英语的微课教学,要求教师能够熟练操作多媒体,尤其是要提高课程录像技能。要想让学生的学习兴趣得以提高,就要通过丰富多彩的微视频来展开,从视频的内容、视频处理方式、录像技能等方面来进行完善,力求能够提供给学生知识含量高、 内容灵活多变、能够开启他们学习兴趣的微课程。对于教师来说,可以通过自主学习录像技术,掌握更多的信息技术知识,从而让自己设计出来的微课程受到更多学生的欢迎。

5.对学生进行科学、人性化的评价。教学评价是重要的教学环节,要对学生进行科学、人性化的评价,促进他们更好地学习。比如,在学生看微课程之前,教师应该围绕本课时中要求学生掌握的词汇、语言点和语法等重点学习内容提出一些针对性的问题,学习完成后,教师可以通过要求学生回答问题来检测学生的学习情况,并给出合理的评价,从而也提高学生观看微课的效率。另外,在慕课环节,教师应该多听取学生的意见,并对学生进行提问,不断地增强对他们的了解。积极实现师生对话,让学生的创新思维得以发挥,按照学生喜欢的方式来进行教学,通过师生互评、生生互评、 小组打分等方式来对学生进行全面的评价,突出人性化的教育方针,促进学生进步和成长。

三、结语

8.试论微课在高中地理教学中的应用 篇八

[关键词]微课 高中地理 地理教学

[中圖分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310124

微课作为一种新兴的教学工具，可以让高中地理教师通过数字化和信息化的方式，更好地为学生展现教学内容，达到教学目标。微课既能实现教学模式的有效转变，也是对传统教学的强有力补充。

一、微课应用于高中地理教学的特点

微课具有教学时间短、涵盖内容多样化等特点，可更加有针对性地对学生讲解具体的教学内容，弥补了传统教学的不足。

1.具体化。和传统教学方式相比，微课可以将教学内容通过图片、视频和音频等方式进行展现。微课教学可以将地理学科难以理解的抽象概念和知识点进行具体化的展现，让学生通过更加直观、生动的形式学习到地理知识。

例如，在进行“地球的演化和地表形态的变化”的教学时，教师就可以通过微课让学生以更加直观、具象的方式看到地球演化的过程，不仅降低了学生理解和掌握的难度，对于激发学生学习兴趣和积极性也有着重要作用。

2.生活化。高中生学习地理不应只是为了应付高考，还要能将这些知识应用于自己的日常生活之中。学生在学习地理的过程中，课本是十分重要的工具，但是不能完全依赖课本。这要求师生在依托课本内容的基础上，将地理知识和生活相结合。而微课就可以很好地将地理和生活进行有机的教学结合。

比如在“城乡发展与城市化”的教学中，教师就可以将当地十年或二十年以来的城市化发展历程通过纪录片的方式进行微课展示，让学生在生动的视频和图片中看到自己所生活的环境在城乡发展与城市化影响下的改变，从而更加深刻地体会到发展带来的积极作用。

3.综合化。作为一门具有很强综合性的学科，高中地理涉及的知识点十分广泛，和其他学科的交叉点也很多。教师需要根据教学内容和学生能力等具体情况进行微课的制作，将自然地理与社会地理进行有机结合，根据教学目标将课程的重难点通过微课进行展示，降低学生学习难度，拉近地理与学生之间的距离。

二、微课应用于高中地理教学的方法

1.提供有效导学。高中地理知识点分散，教师在教学的过程中要关注学生对基础知识的理解和掌握。微课教学倡导“先学后教”的教学方式，可以引导学生进行教材的阅读和视频的观看，进而让学生对课程内容获得感性认识，并激发学习兴趣和积极性。

例如笔者在制作“自然灾害与人类活动”的导学微课时，便通过视频和图片相结合的方式展示了日本大地震、俄克拉荷马龙卷风等自然灾难的内容。当学生看到这些震撼人心的灾难片段时，对于自然灾害的生成原因、灾害对人类的影响和规避方式产生了极大的兴趣，这对接下来的相关内容教学起到了积极的推动作用。

2.辅助解决难点。对于复杂、抽象的地理现象和知识点，仅通过教师的讲述和学生的联想很难让学生进行理解和掌握。而通过微课，学生可通过形象生动的视频、动画或图片进行理解，不仅可以降低学生的学习难度，对于有效提高教学效率也有着不可或缺的作用。

比如在“地球上的大气”教学中，冷暖锋的形成过程由于其抽象性高，一直是教学的难点。而通过微课的动画演示，学生可以清晰、完整地看到冷暖气团的运动过程，从而了解冷暖锋的形成和变化规律。通过这种生动具体的演示，学生很容易对知识点进行理解和记忆，对于以后在相关题目中进行快速判断和识别也有着重要的帮助。

3.有力扩展知识。在高中阶段，学生进行文理分科后，学生在地理科上的学习差异愈加扩大。而微课教学可以满足不同学生不同程度的学习需求，学生可以根据自己的水平，自主选择不同难度和要求的微课进行观看和学习，这既能巩固基础知识，也能做到查漏补缺，满足学生的学习要求。

另外，由于学生的能力水平高低不同，总会出现有的学生“吃不完”，而有的学生却“吃不饱”的现象。针对这一点，教师可以根据学生的学习情况和知识特点，制作一些相关内容拓展的微课视频，让“吃不饱”的学生可以通过微课拓展相关知识。

综上所述，微课能够对高中地理教学起到很好的辅助作用。只要教师能够有效把握微课的应用方法，将微课与传统教学方法进行有机结合，一定能够有效提高教学效率，实现教学质量的显著提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程欣.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].考试周刊，2014（69）.

[2]贺伟民.微课在高中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015（27）.

9.微课在初中物理中的应用研究 篇九

教育技术学2班

梁小凤

20112215012052

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解，因此把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计一门微课程，体会微课在初中物理学科中的应用。

关键词：微课

初中物理

一、微课的定义

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源”。在 2013 年举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件中，将“微课”界定为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

二、微课的特征

从微课的发展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特征。1.微课要“微”

微课之所以称为“微”课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在 20 分钟以内），适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。2.微课还是“课”

微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，可以提供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改进。

3.微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式

在线学习（Online Learning）是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习（Mobile Learning）是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA 等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。4.微课要系列化

微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。为了达到学习目的，还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习，进行微评价。再根据评价与反馈，为学习者提供进一步的学习建议，方便学习者在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。

三、微课在初中物理中应用的优势

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。而初中物理是物理学习的基础，较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。

四、声音的产生微课设计与分析

声音的产生是初中物理的第一张第二节的内容，这是学生学习物理的开端，培养兴趣的起点，更是培养学生用实验的思维去思考问题，如何去进行一个简单的实验的至关重要的一课。因此，这次选用声音的产生这个知识点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理学科中的具体应用。

（一）教学目的 本次课程的目的是通过讲解和实验让学生理解声音的产生原理，知道日常生活中的声音都是怎样产生的，更重要的是让学生领悟“提问——猜想——实验验证——得出结论”的物理学习过程，培养学科性思维，为以后的物理学习打下坚实的基础。

（二）设计思路

本次课程主要以问题的形式展开，通过提问的方式激起学生学习的兴趣，调动他们思考问题的积极性，同时让学生的思路跟上老师的教学进程，然后重点通过实验演示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程，教给学生方法和思维。最后提出问题，让学生进行课后思考，巩固所学内容。

（三）微课教学设计 1.教学课件的设计

教学课件以PPT为载体，采用图片与文字结合的综合型课件，力求简单明了，按照“提问——猜想——验证——结论”的思路分为四个板块，使得教学过程循序渐进，清晰明了。2.教学实验设计

这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的，怎样通过实验表现物体发出声音时产生了振动成为了实验的关键。因此实验设计通过容易产生形变的物体与发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动，具体实验设计如下：

2.1音叉发声振动

在音叉没有发声的时候，拿它与水接触，水很平静；然后用小锤敲击音叉，音叉发出声音的同时再与水接触，可以看到平静的水向四面溅起。前后对比，说明音叉发出声音的时候产生了振动。

2.2铜锣发声振动

用一根细线挂一个乒乓球，并把线拴在支架上，在乒乓球下面放一面铜锣，铜锣不发声时，接触（不要用力）乒乓球，乒乓球静止不动，然后敲击铜锣，铜锣发声的同时接触乒乓球，乒乓球动起来，说明铜锣发出声音的时候产生了振动。2.3鼓发声产生振动

在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振动。

2.4吉他发声时琴弦在振动

一把吉他，我们不动它的时候，它没有发出声音，当我们拨动琴弦的时候，吉他发出了声音，这时候我们看见琴弦在振动。2.5音箱发声时在振动

在一个音箱上用一个纸盘装一些绿豆，音箱不发声时，纸盘里的绿豆静止不动，当播放音乐时，纸盘里的绿豆跳动起来。说明音箱发声时产生了振动。

（四）教学方法设计

此次课程通过讲授法和实验演示法相结合的方法向学生展示声音产生的原理，运用启发式教学法让学生领悟学习物理的过程和思维。

（五）教学过程设计

1.导入：由音乐“森林狂想曲”中的一小段导入课题，激起学生学习的兴趣 2.提出问题：“声音是怎样产生的？”引发学生的思考 3.启发：让学生用手轻轻触摸自己的喉咙声带的地方，然后说一句话，感受喉咙有什么变化

4.猜想：由刚才的启发提出猜想,声音是由物体的振动产生的

5.验证：带领学生一起操作已经设计好的五个实验，并提醒学生注意观察实验过程中的变化

6.得出结论：声音是由物体的振动产生的

7.总结：声音是由物体的振动产生的，物理探究的过程为“提出问题——猜想——验证——得出结论”

五、总结

将微课应用初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。微课短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进行学习。而在课堂上，教师如果为了让学生更好的理解某个知识点，而又不想费时费力的去准备素材和实验，同样可以通过微课视频向学生展示实验过程，体会学习过程。相信微课在物理学科中将会有更好的应用和推广。

参考文献：任兴燕，微课教学初探,北京宣武红旗大学学报，2014（1）

10.微课在初中语文课堂教学中的运用 篇十

摘要：微课作为一种全新的教学方法和学习模式，它一改传统的教学方法，通过播放视频等方法为学生创造出一种较为真实客观的学习情景，打破了传统教学方法的时空限制。通过这种教学方法可以更好地帮助学生消化课堂知识，理解疑难问题、培养学生的学习兴趣等，同时也可以最大程度地调动学生和老师的课堂积极性，增加老师和学生在课堂上的互动机会，提高老师的课堂质量以及学生的学习效率。

关键字：微课；初中语文；运用 引言

中学的语文课堂可以培养学生对文学的理解能力，在提高学生的写作水平、表达能力等的同时还可以逐步培养学生的文学素养，更重要的是可以使学生在阶段性的学习中逐渐形成一个优秀的性格和一个健全的人格。而微课在中学语文课堂教学中的应用不仅使得学生可以兼顾知识上的学习，更是增大了学生接触外面世界的机会，这种教学方法对于人格形成期的学生形成健全的价值观念来说是一个方便且重要的辅助工具，所以说，利用微课在中学语文课堂中进行教学已经成为了社会发展的一个必然趋势。

一、什么是微课

微课，又叫微型视频课程，它的主要载体是视频，微课制作者通过视频录制的方式将教师在课堂上对某个知识点的精彩讲解和师生的积极互动录制成视频，视频一般在十分钟左右，视频过长的话学生无法长时间集中注意力在这上面，通过这样的方式可以让学生在课下对课堂内容进行更深层次的理解，加上智能装备的普及，这种学习方法越来越受到更多学生的欢迎。

微课是一种新型的教学方法，它指的是教师在课上课下以某一知识点进行的单一教学任务。它虽然和传统教学方法中的课件、教学设计方法等教学资源有所区别，但它在本质上也是对传统教学方法的一种继承和发扬。

二、微课对中学语文学习的帮助

2.1扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣

微课从最初产生到现在，已经经过了很长的一段发展时间，也已经变得了丰富了许多。中学的语文学习也主要是为了提高学生的文学欣赏能力，提高学生的学习能力，微课里面的知识多种多样，学生可以利用微课中的课程了解到很多中学语文课本以外的知识，这样可以扩大学生的知识面，为语文写作积累丰富素材的同时也为课堂上的语文学习打下坚实基础。同时，与课本不一样的内容可以使得语文课堂变得更加丰富多样，更能激发学生的学习兴趣。

2.2提高学生对语文学习的积极性

不同经历的老师有着自己独特的讲课风格，有些老师幽默风趣，相反的有些老师确是严肃沉稳，老师的讲课风格对整个课堂质量也有着重要的影响，同时不同性格的学生喜欢不同风格的老师，所以学生在语文课堂上可以根据自己的喜好来在微课上选择不同讲课风格的老师，这样可以很大程度地提高学生的学习兴趣，在提高课堂质量的同时也使得学生的学习成绩得以提高。

三、微课在初中语文课堂教学中的运用

随着互联网的普及，一些智能化设备也慢慢进入了千家万户，对此，我们可以将微课与这些智能化设备结合在一起，最大程度地发挥彼此的作用，来提高学生的语文学习能力。

3.1帮助学生进行正确的提前学习

课前预习对于中学语文来说是一个重要的环节，学生可以通过预习对课堂上所讲的内容的背景知识有一个大概的了解，所以老师可以将和课堂上所讲知识相关的内容录制成一个预习视频，让学生在课前通过自己身边的移动设备进行体欸你学习，这样做也有助于课堂效率的提高，也可以让学生多了解课本以外的知识。

3.2帮助学生攻克疑难问题

每个学生的学习能力都有所不同，而且学习本身就是一个不断攻克难题的过程，所以对于语文课堂上的同一个知识点可能会有一部分学生无法理解并彻底掌握，但是如果让老师在课堂上再对这些知识点继续进行多次讲解，势必会拖延课堂进度，也比较耽误其他学生的学习，这个时候老师可以将一些比较难的知识点录制成微课视频来供那些需要再次学习的同学在课后学习，这样既可以保证课堂进度又可以让那些学习能力较差的学生进行二次、三次学习，从而掌握相应的知识点。

3.3帮助学生进行全面复习

许多学生并不能很好的掌握老师在课堂上所讲的知识的重点难点的所在，再加上中学语文对于各种思想成长都不太成熟的中学生来说确实有点晦涩难懂，所以有些学生在对语文知识进行复习时，往往采用地毯式的复习方法，这样的复习方法不仅浪费时间，而且复习质量也不高，所以说，中学语文老师可以将在一整学期的语文学习中所遇到的所有重点难点分批录制成微课，使学生在复习时有一个良好的参照，从而保证学生的复习质量，提高学生的学习成绩。

3.4可以实时地对学生的学习情况进行监管

学生在语文课堂上对相关知识进行学习后，可以讲自己的见解看法及时通过系统反馈给老师，这样老师可以实时地掌握学生的学习进度，以便及时地对学生的语文学习给出建议和指导。

结语

微课作为一种全新的教学方式，正在中学语文乃至真个教学环境中发挥着越来越重要的作用，微课在课堂上的普及也已经称为了一种社会趋势，我们相信，在未来，微课一定会在教育上发挥更大的作用，中国的教育事业也必定会越来越好。

11.论微课在教学中的运用 篇十一

一、微课的特点

教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。教学内容精细：传统课堂广而深，“微课”主题突出，短小精悍，主要突出课堂教学中某个学科知识点进行教学。微课堂是可移动的课堂，只要学生有电脑、手机、MP4等媒体就可移动学习，学习的环境可以在学校、家里甚至公共场所。

二、势在必行的“微课”

1. 微课教学，更能充分理解课文内容。

在小学的课文里， 课文的内容是丰富多彩的，有热爱祖国的，有热爱生活的，有童话世界的，如果仅仅是靠教师的语言、文字的传授，图片的展示也无法生动展示文章丰富的世界。如果运用微课，以它特有的生动性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。如教学《圆明园的毁灭》一文时，要想让学生了这座皇家园林，仅靠老师的讲解和图片的展示都不能诠释辉煌的建筑，从众星拱月般的殿宇，再到平湖秋月、雷锋夕照等景点，如果我们的学生甚至教师都没有见过圆明园；而且课本上没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《圆明园的毁灭》的微课程，就可以生动地向学生展示出亭台轩榭的布局、山水文物、花草树木的映衬、与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，融画文于一体。学生一边听着缓慢的配乐解说，一边欣赏各式各样的园林图画视频，学生终于体会到圆明园画意美的特点，领略了圆明园昔日的辉煌。学生在身心愉悦的过程中完成了学习的任务。

2. 微课教学，更能解决课文重难点。

老师的课堂教学，特别是课文的学习，都是通过不同的方法让学生学会、掌握课文的重难点的知识，所以我们的教师通过不同方法，使出浑身解数让学生掌握这些重难点知识。有时一节课，只看见老师口若悬河，滔滔不绝的论述，学生只是瞪大眼睛，雾里看花，不知所云。老师上得辛苦，同学听得吃力。利用微课，及时挖掘课文中的重点知识和学生比较难理解的问题，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，利用微课声像图文并茂的讲解，让学生在轻松愉悦的心境下完成学习任务。在《钓鱼的启示》一文的教学中有些学生认为，他们父子的对话作用不大，绕了一大圈才得出结果。老师如果不加以传授，学生就忽略这个知识点。先来看看课文父子的对话： “孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。文章通过父子的对话和神态的描写，影射出父子的心理反应。从他们的对话中，我们体会到儿子的难受、伤心、委屈等，也读懂父亲坚守原则，自己觉遵守制度的态度。但是，单靠老师的讲解，学生很难体会他们内心世界的变化。如果借助微课展示，由文到图，对比分析，学生就能理解他们说话的语气，神态的变化而感受到他们内心世界的变化。让我们看到父子对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生地展现在我们的眼前。如果没有这样语言、神态的描写，文章的生动性、说服性就太牵强。所以，微课的运用，改变了学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了课文的难点。

3. 微课教学，更易于知识点的教学。

微课教学，它融合时间段，解决问题明显，所以对于课文知识点是最有效的办法。在我们的语文课里，许许多多的知识点都要我们逐一学习，如：比喻句、说明方法、修辞手法、标点符号的使用、查字典、多音字、等等，这些知识点我们都可以用微课来展示，让学生学得快、记得住。记得在去年全国微课大赛获得一等奖的《钓鱼的故事》短短几分钟时间，就把倒叙和顺序的写作方法形象生动的展示出来，让人过目不忘，拍案叫绝。视频通过钓鱼、杀鱼和吃鱼的三个视频片段就能很好展示什么是顺序，什么是倒叙的写作方法，令人赞不绝口，这就是微课的魅力，就是微课的优势所在。 许多学生在阅读课文时，经常感觉费了很长时间从头读到尾，最后竟不知文中所言为何事，不知如何读懂文章，把握文章主旨。这些课文的教学，就可以运用微课，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生学习内容，也轻松完成教师的教学任务。

12.微课在初中英语课堂的应用 篇十二

一、科学整合微课资源素材

随着教学改革的转型,对于“微课”这个新兴教学资源的探讨与实践如雨后春笋,只要在百度或者各大教育资源平台中,如教育局网站、学校网站、教育论坛、教学研讨网站等,输入“微课”二字,便可查询到丰富多彩、五花八门的微课资源,其中有各地区开展的微课比赛、赛课活动、网友交流视频等。可见,我们并不缺乏资源,而是缺少发现资源的眼睛。在这些“秀色可餐”的微课资源中,我们还应结合自身教学的实际需要,结合学生的英语水平以及发展需要,有针对性地筛选出符合教学需要的微课资源。在选定教学资源后,我们还要化身教学的“艺术师”,汲取其中的有益成分,以优化整合的方式,创设微课、设计素材课件及相关的辅助性教学资源。

例如,在教学译林版7A Unit 2 Let’s play sports单元第一课时,我在课前针对本单元的话题词汇“ball”(football,basketball,volleyball)设计了一个微课视频,作为导入教学材料。为了有效提高微课教学的实际效果,我还精心设计了配套课件及相关练习,从而实现了以微课导入教学、以课件指导活动、以练习激活思维的教学目的。微课内容主要围绕词汇的趣味认识而展开,并以“chant”贯穿始终,体现了寓教于乐的教学思想,具体设计如下:

This,this,what’s this?

Doll,doll,it’s adoll.(以旧知唤新知,进行对比)

Nice,nice,how nice!

That,that,what’s that?

Ball,ball,it’s a ball.

Great,great,it’s great!

这个微课资源,短小精湛,充满趣味性,符合学生的认知特点,极大激发了学生对新词汇的学习兴趣。另外,在这个微课学习中,我巧妙地运用了“chant”形式,将新词汇紧密地串联在一起,使原本分散的词汇,变得更有联系性,便于学生识记与理解。可见,在设计微课时,我们要善于整合、优化设计,把知识巧妙地联系起来,让教学内容间碰撞出精彩的火花。

二、明确微课导学任务清单

微课具有优越的导学功能,它能够先于我们传统的精细教学,掀起学生的先学活动,从而刺激学生的“学”,以学生的“先学”推动教师的“后教”,达到教与学的结构性翻转。那么,既然谈到导学功能,就不得不说说“导学案”了。导学案,即引导学生开展自主学习、活动探究的学习方案,其教学目标在于激发学生的主体作用,培养学生的学习能力,与我们的微课实际上是殊途同归的。因此,在实际英语教学中,倘若将两者巧妙地联系在一起,以导学案助力微课,列好任务清单,以更加明晰的学案方式,指导学生学习微课,并开展相关活动。

在教学译林版8A Unit 7 Seasons时,为了让学生能够流利地表达四季的气候特征以及人们的活动,我在拓展实践环节插入了一个微课视频“The four seasons of a big tree”。在这个微课中,我围绕情景剧“The four seasons of a big tree”渗透教学内容,以讲故事的方式,融入口语交际,鼓励学生跟着微课,开展角色扮演活动,将听故事变成演故事。活动中,我在微课的基础上,又设计了配套的导学案,以学案方式,为学生的角色扮演明确方向,并提出具体的任务要求,如角色分配、情境设计、创编对话、对话练习、小组交流等,强化学生对微课内容的理解,提高学生语言实践的指向性与有效性。

通过微课与导学案相结合的方式,极大地体现了学生在课堂教学过程中的主体地位,激发了他们的个性与潜能。学生在微课的刺激下,更加乐于学;在导学案的引导下,更加勤于学。

三、注重突显自主互助学习

微课最妙的地方就在于借助视频方式,将教学浓缩其中,让学生自己学。然而,在实际操作过程中,不少教师只是以微课作为教学导入的材料,让学生看看视频、看看片段,通过做练习、讲练习的方式,草草检验学生的学习成果,以“大杂烩”“一锅煮”的方式,结束了教学。在这样的教学活动中,微课反倒成了课堂里的“花瓶”,空有其表,没有什么实质性作用,完全淹没了它的导学价值。那么,如何有效地发挥微课在我们英语教学中的教学价值呢?我认为,应本着语言的交际性功能,通过配套相应的“微活动”,组织学生以小组为单位,带着问题、带着任务、带着想法去观看教学视频,在动手实践的过程中,吸收消化视频内容。在学生实践的过程中,我们可借机导入教学内容,让微课由“微”变“大”,向外扩散,从而将整堂课完整地呈现出来,真正实现先学后教。

教学译林版7A Unit 7 Let’s celebrate这单元时,我在教学导入环节设计了一个以“文化快餐”为背景的微课视频,以圣诞节为例,为学生打开了节日庆祝的第一页。在这个微课中,我创设了圣诞节情境,介绍了西方国家过圣诞节的传统习俗,如圣诞树、圣诞老人、圣诞帽、圣诞节互赠礼物、人们接受礼物时打开的习惯差异等。通过这个“文化快餐”,为学生填补了文化知识,渗透了跨文化交际知识,强化了学生对西方节日的感知与理解。微课导入后,我还鼓励学生以小组为单位,结合微课内容,设计文化小卡片,盘点圣诞节的特点,尝试探索其他西方节日(如感恩节、复活节等),以动手实践的方式,让学生全身心地投入教学活动中,达到学以致用的教学目的,从而使“自主学习”不再是我们英语课堂中的一句空话。在这样的微课活动中,学生以课堂主人的身份经历了知识的生成过程,既合情合理地导入了新知识、新话题,又强化了学生主动学习的意识,提高了他们自主学习的能力。

总之,微课是课堂教学改革中脱颖而出的新型教学资源,它短小精湛,又“绿色环保”,既弥补了教的局限性,又激发了学的创造性,有着丰富的实践价值。在实际英语课堂教学中,我们要敢于尝试、积极探索,将新的教学资源引入课堂,为学生开设新的学习平台。

参考文献

[1]江丽华.微课程,大智慧——小学英语学科微课设计例谈[J].新课程学习(上),2014(12).

[2]陈如丽.运用“微课”进行“导、学、做”教学模式的探究和反思——以六年级Unit 6 How do you feel一课为例[J].新课程(小学),2015(4).

13.论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇十三

摘要:随着新课改的不断推进，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。初中历史教学中，传统教学的弊端逐渐显露，因此，教师需要逐渐转变以往的教学方式，寻求新的途径，以提升初中历史教学的效率。在当前信息化的背景之下，微课的出现及应用，使得当前的教学模式发生了深刻的变化，改善了应试教育背景之下的教学状况，促进了教学质量的提升。本文从微课着手，探究微课在初中历史教学中的应用。

关键词:微课;初中历史;教学效率

随着时代的发展，在当前形势之下，尤其是新课改的深入，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。初中历史作为初中教学体系的重要组成部分，在新课改背景之下，以往教学模式的弊端日益显露，制约了课堂教学效率的提升。而微课作为一种信息化时代的产物，为提升初中历史教学水平开拓了一个新的途径。因此，初中历史教师需要清楚地认识到微课对历史教学的重要意义，制定切实可行的教学计划，逐步提升教学效率。

一、微课的内涵及意义

所谓的微课是指在教学设计思想的基础上，依托现代多媒体技术，针对某一个知识点或者某一方面的内容，进行针对性、高质量的讲解，并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程。在教育领域，微课主要应用于课堂教学中，它的特点在于讲授内容的碎片化，因此，可以在任何时间、任何地点进行学习;它的形式多种多样，可以是对题型的讲解、考点的归纳，也可以是对于教材的解读，还可以是学习方法的传授，教学经验的展示，等等;除此以外，微课的教学内容还涉及情感、态度、价值观方面的内容，这是遵循着新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学目标而产生的。微课作为一种新型的课堂教学辅助形式，有效地促进了移动式学习的出现以及发展，同时，微课在使用的过程当中也充分满足了学生个性化学习的需求，并以其自身的优势在教育领域得到了广泛的应用。此外，微课也是翻转课堂这一教学模式的核心部分，微课的出现以及发展极大地推动了翻转课堂这一新型教学模式的成熟和完善，极大地改变了当前课堂教学的现状，逐步提升了学生的自主学习能力，使得课堂教学更加的有效。在初中历史的教学过程中采用微课这一模式是大势所趋，能够从根本上促进课堂教学效率的提升。

二、微课在初中历史教学中的应用

(一)课前引导

初中历史教材中的`内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。而在实际的教学过程中，初中历史教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线发布微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。但是这要求教师在进行微课制作的过程当中要做好充足的准备工作，注重微课内容的选取，确保所选取的内容符合教育教学大纲的相关要求。

(二)课堂引导

微课作为一种新型的教育教学模式，突破了以往“灌输”式教学模式的束缚，倡导对学生自主学习能力的培养，使得学生能够养成良好的自主学习习惯。因此，教师在进行课堂教学的过程当中，需要做好对学生的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，自主地钻研探索。此外，若一个章节的重难点知识较多，教师可以将这一章节的知识点拆分为若干个微视频，让学生分组进行学习，然后让各小组的代表向其他小组讲解知识点，这既能够培养学生的自主学习能力，又能够培养学生的竞争意识，充分发挥了学生的课堂主体性。例如，在讲解《重庆谈判》这一章节之时，教师可以在微视频当中向学生提问抗战胜利之后，我国国内的政治形势以及蒋*石的打算等，让学生在寻找答案的过程中充分了解重庆谈判发生的背景，使得学生能够加深对重庆谈判的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。

(三)课后引导

每一个学生的原有知识经验各不相同，他们的学习水平与能力也千差万别，“一刀切”的教学方式不利于学生学习能力的培养与个性的养成，微课堂教学通过微课的应用，为学生提供了个性化的学习方式，学生可以在课后利用微课的暂停与播放按钮，反复地观看教学视频，合理地控制自己的学习进度。除此之外，教师还可以通过微课为学生提供丰富多样的课外教学视频，让学生观看更多相关的课程资源，从而拓宽学生的知识面，深化学生的知识理解。

三、结语

随着新课改的不断深入，初中历史教学迫切需要改变现状，而微课的出现及应用，能够贯穿课程的课前、课堂以及课后三个环节，为学生的学习提供了必要的引导，从而促使学生逐步形成自主学习的良好习惯，最终提升初中历史课堂教学的效率。

参考文献:

［1］俞月丽．例谈微课在初中历史课堂教学中的运用［J］．教师，(16):95．

［2］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015(7):274．

［3］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，(9):53．

14.微课在高中政治教学中的应用 篇十四

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

15.微课在初中信息技术教学中的应用 篇十五

一、微课的概述

微课是21世纪发展的产物,微课的出现在改变传统教学方法的同时,也在一定程度上提高着教学效率。现如今,微课的含义众说纷纭,根据相关文献资料,微课也被称为微课程,主要是利用视频为载体的教学活动。一般而言,微课不仅具备明确的教学目标,并且教学内容比较短小。与传统教育模式的对比中,微课主要具备以下几个特征。

1. 微课的教学内容比较短小

在初中信息技术教学中,微课只讲解一个知识点或者讲解一个小问题。从传统教学系统性角度分析,微课具备片段性。传统课程会涉及到很多知识点,但是微课只涉及一个知识点,正是由于微课讲解范围小,所以能够提高学生的理解能力。

2. 微课学习时间较短。微课内容比较少,不会占用学生大量的时间,不会带给学生太大的压力。

二、微课在初中信息技术教学中的优点

1. 微课能够提高学生的创新思维。初中生仍旧处于心智发育阶段,在信息技术课中初中生容易被外界因素所影响,注意力无法得到集中。在这种情形下,信息技术教师采取微课作为教学方法,不仅可以提高学生的学习兴趣,并且能够提高学生的注意力。教师可以将学生分为几个小组,并将教学内容划分为几个知识点,让学生开展小组讨论。在这一过程之中不仅可以调动学生的积极性,还能提高学生的创新思维。

2. 微课能够提高教学质量

现如今,信息技术课程的教学内容主要涉及到两点,分别是理论性知识与实践操作知识。众所周知,由于理论性知识比较复杂、枯燥,会打消学生的积极性,学生无法将信息技术知识转化为自身知识。但是利用微课能够将比较复杂的知识采取视频的方式展现,或者信息技术教师能够利用微课对相关知识进行梳理,从而加深学生对知识点的理解。

三、初中信息技术教学中微课的应用

1. 利用微课对知识点进行梳理。在初中信息技术教学之中,教师可以利用微课对知识点进行梳理,让学生从视频、音频中掌握知识、理解知识。如,在学习多媒体按钮这一节课的时候,教师可以以PS为例,对学生讲解图层的含义以及图层的做法,或者制作简单的视频,让学生能够利用图层实现对知识点的掌握。教师还可以利用微课对图片的大小进行调整,让学生能够自己掌握这一知识,将零散的知识点进行梳理,从而提高学习效率。

2. 促进师生之间的交流与互动

初中信息技术学习离不开学生与教师的互动,不仅包括课内互动,还包括课外互动。传统教学模式无法达到课外互动这一目的,但是微课应用下,学生与教师能够利用通讯软件进行交流与沟通,不受时间与空间的限制。此外,每一位学生都存在一定的差异,在认知上具有不同,微课能够改变这一局面,比如针对某一个知识点,很多学生在课堂中对知识点掌握不够牢固,可以使用微课进行查缺补漏,这样不仅可以提高学生的自主学习能力,并且在一定程度上能够保证学生掌握知识点水平的一致性,进而提高教学效率。

3. 能够调动学生的学习兴趣

通常情况下初中生在学习信息技术理论之后,对知识点掌握不够清楚,并且会处于一知半解的状态,并且在上机操作过程中无法将理论知识转变为操作技能,遇到诸多困难。将微课积极引入到信息技术课堂之中,可以打破传统教学模式,并且学生利用课堂知识或者课下知识观看视频,能够提高自己的锻炼能力,实现对知识点的掌握。

4. 能够提高学生的自主学习能力。一般而言,初中信息技术所涉及到的理论知识需要建立在学生的理解基础上,在整个学习过程之中,由于学生的接受能力不同,有的学生知识掌握能力快一点,但是有的学生掌握知识能力慢一点,导致学生掌握信息参差不齐。针对这种现象,教师可以关注学习能力比较好的学生,让学生利用微课开展学习,在深入了解知识点的同时,能够引导学生进行自主学习,从而提高学生自主思考能力以及解决问题的能力。

综上所述,伴随着微课风潮的来临,我国教育领域发生了重大变革,将微课积极应用到初中信息技术教学之中,可以有效提高教学效率。除此之外,微课所具备的短小精悍特点能够调动起学生的学习兴趣,能够提高课堂的使用效率。与传统教学方法相比较,微课的应用是一项重大的改革,但是从某种角度分析,微课并不是万能的,在初中信息技术教学中应适当应用,充分发挥其自身的功能与作用。

16.论微课在高效课堂教学中的作用 篇十六

关键词：初中历史；高效课堂；教学；微课

在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。而在教育和教学领域里，一场新型的教学革命——微课时代也随之展开。

一、什么是微课

微课已经迅速进入初中历史教学中，为初中历史教学课堂节约了大量的时间，那么到底什么才是微课教学呢？所谓微课教学就是根据国家教育改革的要求和教育教学的目标，将短小的视频带入课堂教学中，通过学生对图像声音的观看和视听将老师所要表达的教学重难点归纳出来，并且在教学中，老师可以通过一系列的微课教学制作，将所要展示的教学重点与难点展示出来，在现代被广泛使用的信息技术的支撑下，学生和老师可以进行信息互动、在线学习、同学之间的交流产生互动的效果，同时微课的教学核心还要符合教学目标、教学素材的选择、教学效果的测试。

二、微课制作促进教学高效实现的过程

理性的教学是众多教育哲学家所研究的内容，理性讲究对某一事物完满的看法，是一种社会与自然运行的秩序，是理性与智慧二者之间的重合。在微课制作中也讲究理性教学，老师的理性智慧展现在对专业知识与知识层面的理性认识，在历史教学中只要是有经验的老师都会在教学中总结相关的教学经验与历史学习的规律，使教学内容更为丰满地展现在学生面前。对于资深的老师而言，教学经验是老师通过大量的教学实践总结出来的宝贵资源。教学经验是老师个人对知识点的总结和概括，是属于个人的一种认知方式，这种经验可以分享给其他人，使得教学经验外化。微课是以多媒体等现代技术为基础将老师所要展示的图片、文章、文件、声音、动画等展示出来，将很多不能文字具体化的知识点形象地展现出来，让学生迅速理解，为教师和学生创造理性的新天地。例如，在展示八国联军侵华摧毁圆明园和圆明园旧貌的时候，老师可以下载一些相关的视频，将耻辱的历史重现在生活在当代的、和平的、未经历风雨的学生面前，让他们为自己国家曾经蒙受的耻辱而发奋学习，明白“落后就要挨打”的道理，努力奋进，不断前行，为自己今后的人生奠定基础。

三、将实践落实到智慧提升中

实践是丰富知识、文化积累最快并且记忆历史知识最迅速的方法，因为，当一名学生记忆了某一个知识点之后会在不复习的一段时间之后慢慢地忘记，但是当通过自身实践会将这些细小知识点巩固强化，使得记忆存在的比较长久清晰，所以，在微课制作中应该尽量让学生参与其中。例如，在教学素材查找或者制作中，老师可以将同班级的学生进行分组，让学生三个人或者五个人为一组，让学生之间进行合作学习，查找素材，整理制作成PPT或者小视频，让学生自己讲出来，呈现在同班同学面前，让学生对这样的知识点始终记忆犹新。当然，在一些教学重点中不适合学生自己动手制作微课题材，老师可以让学生参与在老师微课制作中，因为对于初中学生而言，他们思想还不够成熟，比较贪玩，对学习某一学科会很快表现出浓厚的兴趣，但是又会在一段时间和外力因素的影响下失去兴趣，所以老师为让学生在学习初中历史中长久地保持这种兴趣，可以让学生参与在老师微课制作中，这样学生会在心中觉得自己在学习中老师是比较看重自己学好这门课的，而老师也是比较相信自己的学习能力与制作能力的，这样就会充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习历史知识。

四、微课教学对现代历史教学产生的影响

微课的应用可以说在教学中利大于弊。因为在教学中，良好的微课应用能够帮助学生灵活地将所学的历史知识应用在平常生活中，并且还可以使得学生在课堂中对知识的记忆能力变快。对于历史知识点的理解能力和记忆能力，对于不同的个体相互之间都存在差异，有些学生不喜欢死记硬背，有些学生喜欢理解记忆，这样的差异使得教学过程变得困难，但是微课可以灵活地将课堂困难转化为适合每个学生的教育途径，使得每个学生都能迅速掌握历史知识。

微课的出现使得教学过程更加具备目标化，在微课中老师可以根据学生的年龄、心理、掌握知识的程度创设不同的情景，创建出灵活的、因材施教的、分层次的教学课堂。

利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率。历史课应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。

利用微课教学有利于提升教师的专业素养，夯实教师的专业功底。在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效解决问题。

五、文章总结

将微课带入历史学习必须是自愿进行的，在教学中微课作为一种教学的载体，以资源共享、互相学习、互相帮助为共同愿景将乐于学习、乐于研究的人联系到一起共同实现多元化的教学过程，因此不管对于学生还是老师，微课在教学中都充当着教学的兴奋剂，使得教学过程更加完美，在历史教学中更加符合现代教育理念，从促进教学效率节节高升，使得历史课堂变得更加精彩。

参考文献：

[1]陳美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航（上旬），2014（9）.

[2]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）.