浅谈农村小学三生教育的有效实施

浅谈农村小学三生教育的有效实施（共12篇）

1.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇一

农村中学实施”三生教育”之我见

三生教育是生命教育、生存教育，生活教育的简称。云南省教育厅厅长罗崇敏指出：“三生教育”是一个以“生命教育、生存教育，生活教育”为切入点的素质教育基础工程。三生教育着眼于学生健康的成长、成人、成才。这三者之间是紧密联系、互为条件、相辅相成，是一个有机统一的整体。其中，生命教育是前提，是根本；生存教育是基础，是关键；生活教育是方向，是目标。以“三生教育”作为农村中学德育工作的灵魂，将学校的教育、师德的教育、社会的教育涵盖于“三生教育”之中，有针对性的开展工作，将打造属于自己学校的品牌。

一、生命教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义的价值的教育。

珍爱生命，首先表现为尊重自己的生命，当你的妈妈经过“天崩地裂”的痛苦，赋予你生命的时候，你就已经不完全属于自己了，对于自己的生命，你没有任何理由不珍惜，你没有权利去浪费它，糟蹋它，残害它，更没有权利结束它；珍爱生命，还表现为尊重他人的生命，每一个人都有受到尊重的权利，只有我们自己学会了尊重别人，别人也才会尊重我们，整个社会也才能和谐发展；珍爱生命，还表现为尊重自然界的一切动、植物的生命，因为它们和人一样也是有限的，尊重大自然，保护大自然，才会使我们在大自然的庇护下，少遭受一 些灾难，多一些美好的生活。

我校为了能让学生在理解理论的基础下亲身体会生命教育,我校由勤工俭学办公室牵头，在学校后山新建了养鸡场，现在养鸡场的规模在逐渐扩大，饲养了不同品种的鸡，有肉鸡、蛋鸡、柴花鸡，还请来了一对美丽的孔雀，自从这些可爱的小动物在九中安家落户，同学们就有了生命教育的活素材，因为喂养工作完全由各班同学来轮流完成，看着小鸡在自己的精心饲养下一天天长大,同学们都颇有自豪感,并且在饲养过程中，亲身体验了小鸡从出生到长大乃至死亡的这一生命过程,让他们既能面对小鸡的新生,也能面对大鸡死,从而联系自己，学会珍爱生命、尊重生命、敬畏生命。

二、生存教育

国外教育界普遍认为：除知识教育外，品德教育也是十分重要的，而生存教育又是品德教育中的一个重要内容。通过生存教育，使学生知道什么是生存，从而提高学生适应能力、生存能力、发展能力、创新能力。

据说小鹰长到一定程度以后，它们的父母会选择一天让小鹰们在悬崖峭壁上一字排开，然后被其父母一个个地推下悬崖，会飞的适者生存，不会飞的物竞天择，纵然摔下谷底粉身碎骨，威严的老鹰也不会有一丝一毫的动摇，这也许就是自然界的生存法则吧？

那么在农村学校如何培养学生的生存能力呢?首先，班主任利用班会时间多向学生宣传我们的地球面临的各种问题：例如能源危机，全球变暖，席卷全球的金融危机，我们人类面临的种种危机，告诫学 生要养成节约能源的习惯；并学习各项规章制度，告诉他们，我们生活在一个大环境中，在社会这个大环境就存在生存法则，遵守法律法规，实际上就是遵循生存法则，你不遵守法律法规，相当于违反了社会的生存法则，自然会受到法律的制裁，因此，我们必须养成遵纪守法的好习惯。

在山区学校，如何培养学生的实际生存能力呢？我校每年一次的野炊、野营活动，主要目的就是培养学生的生存能力。在野外，一个人的力量是渺小的，我们首先需要的是团体的协作精神。有人说：“一个中国人，是一条龙，三个中国人，就是一条虫”所以我们更应该培养学生的与他人合作的能力，大家分工合作，齐心协力的做好每一件事。另外，还可锻炼大家野外生存的本领：没有水该如何解决，没有现成的食物，同学们又该如何解决，这些问题的解决，实际上锻炼了大家的野外生存能力。

三、生活教育

陶行知认为：“生活即教育”生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能、养成良好生活习惯，从而树立正确的生活目标，通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心。

要幸福的生活，首先要正视自己，树立自己的信心，树立远大的志向，并为这个志向而不断努力、拼搏，即使遇到困难也不轻言放弃，具有永不言败的思想；其次要学会与人相处，人是社会的人，自然免 不了与人交往，学会与人交往，也是一项必不可少的能力，因为友谊的温暖就是一块培养基，幸福就在培养基中生长得枝繁叶茂，谁赶走了友谊，谁就生活在没有了太阳的时间里，所以，我们在鼓励学生学知识的同时，还要鼓励学生交一些志同道合的朋友，通过朋友的交流，我们可以传递自己的快乐，还可以分担自己的痛苦。

在这个方面，我们学校做得非常好，学校在后山开辟了蔬菜基地，每个班都分到了一块菜地，在班主任带领下，菜地种植了各种各样的蔬菜品种，由师生共同栽种，共同管理，期间，学生学到了许多课本上学不到的种植蔬菜知识，难能可贵的是看着蔬菜在自己的管理下一天一个样的长大，心中有难于言表的喜悦之情，吃着自己种的菜，尝着自己的劳动果实，真是吃在嘴里，甜在心里。老师还可以利用劳动机会，和学生多拉些家常，对学生情况了解就会更全面，自然缩短了师生之间的距离，使师生间的关系更和谐，以后做学生的思想工作就会轻松一些。

总之，三生教育是一个整体，在德育中引入生命教育、生活教育、生存教育切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为中国教育科学研究的前沿课题，作为站在教学第一线的教育者，更应该把三生教育放在首位，时刻围绕“三生教育”来实施自己的教学行为，为社会主义建设事业输送更多合格的人才。

李双凤

2.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇二

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和教育的价值。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。

“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使教育真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人才。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为立足点，努力培养建设现代社会所需要的现代人才。

充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。在小学阶段实施“三生教育”，需从强化课堂教学、突出实践活动、注重文化育人等三个方面入手：

强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。要求各校要以适当的方式开设“三生教育”必修课或限定选修课，保证必要的学时，进行灵活的考核评价，给予一定的学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，要充分挖掘其他各门课程中与“三生教育”有紧密联系的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育，在课堂中时刻以“三生教育”为教学指导思想，培养学生的生命观、生存观、生活观。

突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄心理特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。

注重文化育人。要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育优良的校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动，开展以“三生教育”为主题的班、队活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境，使学生在这样的文化氛围中，提高自身的道德修养意识。

作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力(包括生存能力、生活能力)、创意能力，富有爱心和责任感。我认为对学生来说，物质贫困固然可怕，但是精神贫困更为可怕。物质贫困使孩子上不了学，政府及各方面社会力量都在资助，但是精神贫困却是只有自身才能解决。教育工作者要通过“三生教育”，使教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。

实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目标，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为目标;社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐。实施“三生教育”对帮助学生增强爱心、培养感恩之心和社会责任感奠定基础，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力都有着重要的促进作用。

3.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇三

务德完小

黄惠仙

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。我们每个人都有认识诠释这个“三生教育”的责任和义务。一个小生命从孕育到呱呱落地，成长，无不经历一个艰辛的历程，可以说人的生命是来之不易的，至此我们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的表现，是个人道德自私的恶果。作为农村小学教师的我，下面谈一谈本人对“三生教育”的认识。

一、“三生教育” 让我们的孩子心存感恩。

中国日报网中国在线消息：最近，我看了一篇文章，其中的一个故事让我很感动：一个清晨，在洛杉矶的一家旅馆里，三个黑人孩子，在餐桌上埋头写着感恩信，这是他们每天必做的工作。老大在纸上写了八九行字，妹妹写了五六行，小弟弟只写了两三行。再细看其中的内容，却是诸如“路边的野花开的真漂亮；昨天吃的比萨很香”之类的简单语句。原来他们写给妈妈感恩信不是专门感谢妈妈给他们帮了多大的忙，而是记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴。

前几天看了由云南教育厅厅长罗崇敏主编的《三生教育》一书，联想现实状况，我不禁发问：那么我们的孩子是否也应对一切美好事物心存感激？现在的孩子大多都是独生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，从小娇生惯养，都是衣来伸手，饭来张口，父母长辈、老师为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然的。多年来，由于学校、家长忽视对学生进行有效的生命教育、生存教育、生活教育，发生了一些触目惊心的事件。有的同学不知生命何来，不懂生命何贵，视生命为儿戏。稍不顺意，挥刀剥夺别人的生命权，铸成了无法弥补的大错。有的学生求生技能弱，逃生技巧差，以致上当受骗了还不知脱身、报警。有的中学生，甚至是大学生连起码的生活技能都不会。要么面条煮不熟，米饭蒸不透；要么不会洗衣服，不会订衣扣。

这些残酷的现实，不得不让我们反思教育中的不足和缺憾。

去年秋季学期，在云南省教育厅厅长罗崇敏的积极倡导下，云南省开始在全省范围内试点实施“三生教育”。通过实施“三生教育”，让学生认识生命的意义，学会生活技能，掌握生存本领，培养学生的感恩意识，体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，让孩子懂得怀着一颗感恩的心去面对社会和人生，学会珍惜生命的感动。

记得英国作家萨克雷说过：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”如果我们心存感恩，一切将变得无比精彩。只要我们对生活充满感激，充满希望与热情，我们的社会就会少一些指责与推诿，多一些宽容与理解。

11月的第四个星期四是感恩节，感恩节是美国人民独创的一个古老节日，也是美国人合家欢聚的节日。感恩节是美国的，但感恩却不分国度。古人说：“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，当以涌泉相报”。知恩图报也是中华民族的传统美德。

二、“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗？学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道：据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有112983个15—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

三、小学教育充当“三生教育”的第二导演角色

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们 的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、把家长“导好”。提高家长的素质，农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛，家长会是一个很好的途径指导好家长，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填现在还不知道，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该从新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值。

四、让农村“三生教育”增光添彩

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想，是这样的吗？古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村 “一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

五、农村“三生教育”中的困惑

教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！

我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。

家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。

学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。

六、家庭、学校、社会三者要团结合作，贯彻“三生教育”

古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。

七、“三生教育”就如接力赛，一处掉棒都不可胜利

4.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇四

摘要：新课程的教学理念已被广大农村教师所认同， 并开始外显于课堂教学之中。因为大家知道， 课堂教学是新课程理念实施的主要途径， 但是， 随着新课程改革的不断深入， 呈现在我们面前的数学课堂变得异常丰富多彩， 由于我们的农村教师对素质教育的认识不到位， 一味追求课堂教学的活跃， 不加分析地过多采用自主、合作、探究式的学习方式， 不少数学课看似热闹， 却冲淡了数学知识的本质内涵。因此， 在理念更新的同时， 农村课堂教学的有效性， 引起了我们的担忧和关注， 下面就农村小学数学有效教学的策略， 谈谈自己的一些体会。

关键词：小学数学; 新课程理念; 教学策略;

新的数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师必须给学生提供参与的时间和空间， 让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。

一、提供学习活动的材料

在开展自主研究活动之前， 教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料， 如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术， 从学生已有的知识和经验出发， 把学生在生活中积累的常识性知识或经验， 转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如， 在教学“认识线段”时， 我告诉每名学生准备一根毛线， 让学生通过把毛线拉直感知线段的特征：“线段是直直的， 有两个端点。”接着让学生经历变式操作， 把毛线竖着拉直、斜着拉直等， 充分感知线段的特征。通过一根毛线让学生经历了“感知表象”， 从而有效地完成了线段这一概念的学习过程。

二、创设充分的实践时空和凸显自主探究的过程

教师在教学中， 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间， 让学生主动参与教学活动， 亲身体验知识的形成与发展过程， 又要给学生留有充足的研究时间， 让他们能够多维度、多层次地观察和思考， 以获取丰富的感性材料， 加深对问题的认识与理解。如， 在教学“认识角”时， 我安排学生找生活中的角。活动前， 教师和学生商定找角的规则：音乐声起， 走下座位， 寻找生活中的角;一边用手指， 一边轻轻说哪些物体的面上有角;音乐声停， 回座位坐好。用一段音乐来掌控学生实践的时间， 学生在轻松愉快的环境中学习， 学得开心， 学得有效。

在教学中， 教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用， 放手让学生操作、猜想、讨论， 自主获取知识， 掌握方法。例如， 在教学“乘法意义的形成过程”时， 我让学生摆小棒做游戏：选一种自己喜欢的图案， 观察摆一个图案需用几根小棒?学生摆了几个图案?可以提出什么数学问题?怎样列式解答?于是学生创造性地列出了许多同数连加的算式， 并且很快发现了“它们的加数都是一样的”。教师及时评价：“同学们真了不起!以前我们学的只是三个数相加， 今天大家能把许多数相加， 创造了这么长的算式。如果老师给你足够的小棒让你继续摆100个小作品， 列的算式又会怎样呢?”学生感受到算式太长， 本子上恐怕写不下了。教师适时引导学生想办法把很长的算式变得简短些。至此， 学生强烈地产生了如何将算式变短的需求， 反馈中大部分学生用的是合并加数的方法。教师及时表扬并告诉学生数学家们遇到这样的问题， 也像他们一样想出用合并加数的方法来表示很长的.连加算式， 即：求几个相同加数和的简便运算用乘法。学生在自主探索、尝试、比较和合作交流中经历了一个创造和发现“乘法意义”的过程， 真正理解了乘法的意义。

三、注重激励评价的运用

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。”新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况， 还关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度方面的发展。

1。 注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合。

在数学学科中， 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体， 对人的发展具有同等重要的作用。在教学中， 我们既要关注学生数学学习的水平， 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度;既要关注学生知识技能目标的达成度， 又要关注学生态度、情感目标的达成度。

2。 注重自我评价与他人评价相结合。

新课程倡导评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者， 体现了家校互动、师生互动、生生互动， 强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商， 使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。在评价中， 要强化自我评价意识， 把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动态过程。如， 我们举行的“数学日记评价”“数学手抄报评价”等， 既发挥了教师、学生、家长的作用， 又注重了自我评价， 起到了很好的效果。

3。 注重过程评价与终结评价相结合。

每学期进行1~2次的质量终结性评价对学生来说是远远不够的。尤其是对学生作业的情况、对学生课情的分析以及在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种非智力因素更适合采用过程性评价。比如， “单元回头看”“成长记录袋”“教学评价记录卡”等评价形式， 就受到了学生的欢迎。

总之， 农村小学数学的有效教学是一个创造性的过程， 是一个研究的过程， 是一个师生共同发展的过程， 在今后的数学课堂教学中还有待进一步地探索和实践。

参考文献

5.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇五

保山市实验小学关于申报“三生教育”优秀学校汇报材料

保山市实验小学是一所具有悠久历史的省级实验小学，始创于1912年，1998年被认定为云南省首家一级示范小学。目前学校占地面积9945平方米，现有57个教学班，教职员工147人，学生3112人。

我校已形成了德育为首，科研兴校、整体优化，和谐发展，健康向上的办学特色，校训“尚德、益智、求真，育才”；校风“文明、守纪、勤奋、活泼”；教风“爱生、严谨、踏实、进取”；学风“尊师、勤奋、认真、灵活”；作风“民主、团结、求实、创新”。

按照省教育厅的要求，从2008年开始，在部分大学、中专、中学、小学开展“三生教育”教育，增设“三生教育”课，为“三年级”和“五年级”开设每周一节，保山市隆阳区属试点，我校也属试点。学校高度重视这项工作，具体做法如下：

一、工作指导思想

高举邓小平理论伟大旗帜，以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。坚持“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的学生”，努力把“生命教育、生活教育、生存教育”纳入学校德育工作，通过“三生教育”，使受教育者树立正确的生命观、生活观和生存观，从而促进校园文化建设的和谐发展，为打造滇西边境教育中心作贡献。

二、工作目标

一是以德育为主线，以三年级、五年级为主要实施阵地，带动全校掀起实施“三生教育”热潮。

二是通过“三生教育”，帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，促进学生生动、健康、积极地发展生命提升生命质量，实现生命的意义和价值；了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领确立正确生存意识，掌握生存规律；获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得

生活体验，树立正确的生活观念，追求幸福生活。

三是把“三万三讲”活动、“争先创优”活动和“三生教育”有机地渗透在日常的教育教学活动之中，从而提升全体师生的生命、生活、及生存的质量。

四是通过课堂教学、邀请有关人员进行专题讲座等多种形式，对学生进行“三生教育”。

五是开办家长学校，对广大家长进行提高培训，加大宣传力度，动用社会的力量促使个体的生命、生活、生存等技能得以展现。

六是通过努力，力争使全体师生更加珍爱自我，尊重他人，、学会一些生存的基本技能，为创平安校园、礼仪校园、人文校园、绿色校园，最终达到和谐校园出一份力。

三、工作内容

按照省委高校工委、省教育厅的“三生教育”要求，结合隆阳区“10534’工程，除在三年级、五年级开设“三生教育”课，有专人进行授课外，在全校范围内也要开展“三生教育”。

结合学校实际，根据隆阳区教育局”10534"德育课程，按“一月一主题，一月一小结，中旬作反思，年末回头看”的思路，我们做了以下主题活动：

一至二月，中华文化教育月。弘扬中华民族优秀的传统文化，开展文明、健康的拜年活动，把文明礼仪、孝道、感恩等活动有机地结合起来，使学生能珍爱生活的家庭和集体，珍惜和尊重生命，从而让生命、生活、生存更加有意义。

三月，感恩月。借“三八”妇女节，通过给长辈洗脚，与长辈谈心，为长辈做力所能及的事等活动，教育学生感恩父母、感恩师长，感恩社会，从而推动“万名少儿讲孝道”活动的深入开展。

四月，礼仪月。让学生知道礼仪体现一个人的修养，要讲文明，懂礼貌，尊重自我，尊重他人，为集体增光。

五月，爱心月。利用回收废旧物品、开展“一元钱表爱心”、为贫困同伴献爱心等活动，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使学生在活动中意识到生命的可贵，生活在不易，从而珍惜和爱护生存的环境，让生命更有意义。

六月，诚信月。通过开展舞蹈、合唱、小品表演等丰富多彩的活动，使学生认识到诚信的可贵，从而从小学会做一个诚实守信的人。

七月、八月，社会实践月。引导学生开展一些社会实践活动，掌握基本的生活技能，培养一定的生活能力。

九月，安全月。帮助学生提高自护意识，珍惜和尊重自己和他人的生命，文明上网。并加强心理健康教育。

十月，爱国月。通过开展“六个一”活动，（看一部爱国主义教育影视片，读一本爱国主义书籍，参观一次爱国主义教育基地，看一次校史，了解一位爱国主义志士，写一篇有国主义教育作文），培养学生的民族自尊心和自信心，陶冶爱国情操，在潜移默化中受到教育。

十一月，环保月。通过开展珍爱环境、保护环境的活动，使学生关注自然，爱护自然，从小事做起，珍惜和发送生存环境，将环境建设、环境保护和绿色文明建设融为一体。并组织了全校班主任以《小学生日常行为规范》为主题的主题班会竞赛。

十二月，家校互动月。通过开展学校、社区的沟通活动和举办家长开放日活动，形成德育教育合力，有效地促进“三生教育”的开展。

四、措施和办法

一是成立了以校长为组长，副校长以及所有行政为主的“三生教育”领导小组，加强对三生教育的领导和指导。

二是开展丰富多彩的活动，以收到实效。

1是加强专任教师和班主任对此项工作的宣传学习与研究，期初召开教师工作会议，统一思想，明确任务。

2是在任课教师中开展专题研究，使学校的“三生教育”出成绩、出经验，并上一节研讨课。

3是月末由三生教育老师及时总结并上报开展“三生教育”的具体情况，学期

末写出“在三生教育”小论文、经验总结或案例，以提高“三生教育”质量。

4是对全校教师进行“三生教育”培训，每人写出心得体会。结合各学科教学对学生实施“三生教育”。

5是充分利用家长会，对全校家长作“三生教育”专题辅导，以积极的行动配合学校重视孩子的生命教育、生存教育和生活教育，培养他们的生命意识，懂得感恩父母、感恩社会、感恩老师；通过生存教育，让孩子懂得生存的价值，感悟生存的意义；通过生活教育，培养孩子的生活能力、生活态度，感受生活的无限美好。

6是积极组织学生开展文体活动、少先队主题队会和各种公益性活动，使之在活动中感悟“三生教育”。

取得的成效：

1、2008年12月荣获了由隆阳区教育局认定的“三生教育”示范学校。成为首批“三生教育”示范学校。

2、2008年荣获由全国少儿书信活动保山赛区组委会颁发的第三届全国少年儿童书信文化活动暨全市“市区万名少儿讲孝道”书信写作比赛组织奖。

3、由分管德育的朱稳娣副主任对全校教师、家长、学生进行讲座，全校教师写了心得体会并装订成册。

4、李静老师2009年参加隆阳区课堂教学竞赛获得一等奖。

5、孟明娜老师2010年4月在云南省第二届三生教育说课大赛中荣获一等奖 撰写的论文《师生互动让三生教育更有趣》、《追求高质轻久的三生教育》发表在保山日报，并收录在中国教育学会“十一五”科研规划重点课题中。

课件《安全万花筒》在中国教育学会“十一五”科研规划重点课题中荣获一等奖。

教学设计《养成好习惯》教学设计在云南省三生教育九个一工程中荣获二等奖《尊重你我他》荣获三等奖。

“精彩一课”优质录像课《尊重你我他》在云南省三生教育九个一工程中荣获一等奖。

2010年8月参加了云南省首批三生教育骨干教师培训，获得证书。

6、朱稳娣老师的论文《以教材为载体，用心感悟生命》在云南省三生教育九个一工程中荣获三等奖。

社会实践报告《感恩感动感慨》荣获三等奖。

7、聂进老师的论文《在语文教学活动中渗透三生教育》在云南省三生教育九个一工程中荣获一等奖。

8、李雁老师的论文《用心呵护孩子的健康成长》在云南省三生教育九个一工程中荣获二等奖。

9、洪衎云老师的教案《我快乐我健康》在云南省三生教育九个一工程中荣获三等奖。

10、李晶晶老师的教案《学会合作，分享快乐》在云南省三生教育九个一工程中荣获三等奖。

11、张常秀老师《做一个有道德的人》主题班会荣获隆阳区教育局一等奖。

保山市实验小学教科室

6.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇六

一、挖掘教材内容蕴含的思想因素,全面提高学生的人文素养

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,使学生具备良好的人文素养,是语文课程重要的目标。作为语文教师,必须充分认识语文学科内容的特点—丰富的思想素质因素和道德素质因素。在语文教学过程中,我们应充分挖掘这些潜在的思想素质因素,对学生进行扎实有效的训练与“渗透”。

一是从情感目标和“文以载道”的角度挖掘。语文教材中的每篇课文、每组课文都蕴涵着十分丰富的思想素质因素。例如第11册课文《桂林山水》,文章描绘出了一幅秀丽多姿的桂林山水画卷,在字里行间洋溢着作者欢愉的心情。细品课文,我们不难发现该文所蕴涵的思想素质因素:爱国主义教育因素、审美教育因素和身心健康教育因素。因此,在教学过程中,教师不但要指导学生理解课文,充分感受桂林山水的美,还要结合课文的思想性,对学生进行爱国主义教育,激发学生去“热爱生活”,用健康向上的心理去发现生活中的美,从而受到美的感染和熏陶。

二是根据学生的年龄特征挖掘。儿童的认知是一个循序渐进不断提高的过程,在挖掘教材内容的思想素质因素时应考虑他们的接受能力。一般地说,小学低年级的学生,他们还处在“感性”阶段,教师挖掘的思想因素应浅显易懂。如《小马过河》一文,我们挖掘的思想素质因素可以是“小马为什么能过河?你从小马身上学到了什么?”中年级的学生,处于“感性”向“理性”发展的阶段,教师挖掘的思想素质因素宜适中。如《倔强的小红军》一文,我们要让学生在领会课文内容的基础上,体会红军战士“自我牺牲”、“互相关爱”的精神。高年级学生的思想认识水平不断提高,处于“理性”认识的初级阶段,作为教师在挖掘教材中的思想素质因素时,应充分考虑,尽量把思想素质因素挖掘得深入一些。

在挖掘好教材思想素质因素的前提下,对学生进行有机的训练与“渗透”至关重要。在教学过程中,我们对学生的思想素质进行训练应抱着“务实”的态度,切忌离开内容空洞说教,还要结合身边的实例,用讲故事、打比方等方式对学生进行生动活泼的训练,使其训练更加到位,从而全面提高学生的人文素养。

二、优化语文课堂教学,夯实学生的语文素养

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”在小学语文教学中,我们应着力培养和提高学生的语文素养,培养学生良好的个性和健全的人格,从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的同步协调发展。

一是精选教法。作为语文教师,要优化课堂教学,改进教学方法,选择恰当的教学方法尤为重要。近年来,随着小学语文教学改革的不断深入,涌现出了许多成功的教学方法。例如,李吉林老师的情境教学法,丁有宽老师的读写结合法,靳家彦老师的导读法,于永正老师的悟读组合式教学法等等。这些成功的教学方法,不但值得我们借鉴学习,而且还激励着我们去大胆探索和实践。“教有法,但无定法。”在语文教学中,我们还应在传承的基础上勇于创新,新课程改革给我们提供了大胆探索的广阔空间,只要我们做教改的探索者和实践者,必将收获成功的喜悦。

二是积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。《语文课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文学习方式,是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,从而忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式。在小学语文教学中,教师要以学生为主体,树立新的教学观,转变角色,成为学习活动的组织者、引导者、参与者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。

三是整合教育资源,提高教学实效。近年来,多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法,它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。信息技术与语文教学整合有助于激发学生的学习兴趣,可以帮助学生积累更多的阅读、写作素材,并实现更快捷有效的生生交流、师生交流。但是,在语文教学中,我们应恰当运用媒体,要充分考虑使用媒体的实效性。

三、探索有效的语文评价机制,促进学生全面发展

《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生发展。”然而,现行的考试机制,使我们评价学生的学习,仍然停留在一张试卷上。探索有效的语文课程评价机制,对学生进行科学评价,才能适应素质教育与新课程标准的要求。

评价内容综合化。在语文教学中,我们常常看到有的学生语文成绩并不怎样,但其朗读能力、口语交际能力出众;有的学生语文成绩不错,但不善言辞,不善表达。这都说明以单一的试卷成绩来评定学生的语文素养是不全面的,也不利于促进学生的发展。改革语文评价内容,应从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面着手,以全面考察学生的语文素养,突出语文课程评价的整体性和综合性。

7.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇七

作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

农村语文教学高耗低效依然存在。其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。

面对高耗低效的现象，我们在 以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。从2012始，我们就组

织教师对自己和其他老师的课堂教学情况进行观察，努力去寻求低效课堂的成因，在一年左右的时间里，我们整理出了几点低效的成因。接着，我们组织开展大讨论，探讨语文课堂标准。然后，我们就着手从准备策略、管理策略、教学策略三方面对课堂教学进行指导和矫正。

在准备策略方面，重点解决一堂语文课老师课前该做些什么？是要备教材还是备学生？是为自己上课还是为学生上课？

在课堂管理方面，近些年来，在新课程理念的指导下，小学语文课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。但一些语文教师为了培养学生素质，提高学生语文能力，大胆进行语文教学改革，建立了新的语文教学模式，运用了不少新的教学方法，而成效并不显著。究其原因是忽视了课堂教学的管理。课堂教学的管理是保证语文课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何优化课堂教学的管理，提高课堂教学的实效性，越来越紧迫地呈现在教师面前。在研究中，我们对学习兴趣、师生关系、课堂有效时间的运用、课堂评价等方面进行指导和干预，取得了较好的效果。

在教学行为方面，我们首先在生本策略上进行了关注，生本策略是指在语文教学中，以学生为主体，以教师为主导，引导学生自主阅读，个性化阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

其次，我们关注的是文本策略。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。我们提倡，在语文课堂教学中，必须要以文本为依托，借助文本来实现语文能力的提高，要求老师能整体把握文本，深度挖掘文本，并且能超脱文本，达到对文本的个性异构。

然后，我们在校本策略和乡土策略上进行了摸索。提倡校本策略，就是要求语文教学要以学校条件为出发点，教学行为的选

择要关注学校的教学特色和教师自身的教学风格，一切要求从学校和教师的实际出发，这样才会使语文教学更具实效性，研究成果也会更具实际意义。

农村学校办学条件虽差一点，但却蕴涵着丰富的教育资源，充满着浓厚的乡土气息。实施乡土策略，就是努力开发，积极利用乡土资源，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，这无疑是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。

以上几种策略，看上去相对独立，但在课堂教学的实际应用中，是互为贯通的，是融合在一起的。

8.浅谈农村小学三生教育的有效实施 篇八

课题实施方案

一、问题的提出

（一）课题提出的现实背景

1、基于改变农村小学课堂教学低效的需要

教学质量是学校的立校之本，提高教学质量的主阵地是课堂。由于多种原因，我们身边学生学得苦，老师教得累是不争的事实。这沉重的负担和压力从哪里来？很大程度在于我们的课堂教学效率不高，课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。尤其是在农村小学，由于生源少、基础差、底子薄，教学中少、慢、差、费的低效局面更是突出，教师感到推不动，学生感到赶不上，表现为：课堂教学气氛沉闷，方法简单、容量狭小，进度缓慢，过程乏味。学生机械被动地识记，创新意识差和参与实践、亲自动手、口头表达等诸多能力低。优等生是凤毛麟角，与城市一般学生相差甚远；后进生人数多，基础差，少数甚至几近弱智、低能，连简单的运算、常见的拼音、一般字的书写都不会，叫家长心烦，叫老师头痛。

2、基于推行新课程改革的需要

云水中心校拥有一批骨干教师，有些教师参加过省、市、县级课题研究，教育教研有底蕴。随着新课程和新教育实验的推行，如何使更广大的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

3、基于推动学校大发展的需要

我中心校即将处于邵阳市新城开发建设的热区，面临市行政中心搬迁和邵阳大道沿线开发的大好机会，在三到五年内将迎来充足的生源，我们必须未雨绸缪，以课题研究为契机，促进教师专业发展，提高教育教学质量，提升学校实力，以更好的形象、更高的质量迎接未来的挑战。

（二）国内外研究情况

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是人类永恒的追求。

1、国外研究情况

虽然从夸美纽斯开始，赫尔巴特学派、杜威等对有效教学进行了探索与思考，但是都不能完整地实现有效教学的理想。真正有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如杜威，作为实用主义哲学的创始人之一，形成了以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳倡导结构主义教学；巴班斯基提倡教学最优化和布鲁姆提倡目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特（Hisrst）认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、国内研究情况：

在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。

崔允漷教授在其《有效教学:理念与策略》中对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，这一观点比较广泛地被引用；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

关于有效教学的策略，刘良华教授在其著作《有效教学论》中，从有效教学的过程提出三方面的策略：有效备课，有效指导，有效激励。辽宁师大学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略：重过程的教学策略、形成认知结构的教学策略、创设练习情境的教学策略、提供真实学习情境的教学策略、实施探究学习的教学策略，并进行了深入的研究。我省比较有影响的是湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》，编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略。

这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴和启示，刺激了一大批著名的有效教学改革流派和模式的产生，形成了我国课堂教学改革的新高潮。如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式，东庐中学“讲学稿”，昌乐二中“271高效课堂”，山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”等，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。

但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性，也缺乏具体课程的实践应用性，更缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。特别是现有的有效教学策略和实践模式，更是没有适合小学，尤其是农村小学的有效探索与经验总结。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行农村小学有效课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以农村小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的农村小学教师自身的行动研究，来探究有效课堂教学设计策略，从而促进农村教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

（三）课题理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

5、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（四）本课题研究价值：

1、关注后进生发展，采用小组合作形式，突出优生帮带互动功效，突破性解决农村小学特别是偏远学校生源差、底子薄、质量低的现状。

2、探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径，关注学生发展，挖掘学生潜能，优化学生学习过程，培养学生个性，提升课堂内在品质，提高教育教学质量。

3、推动农村小学教师教学观念的改变，强化质量意识和以生为本观念，促进教师专业发展和个性化教学风格的形成。

二、课题界定

所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师做不到，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有效的教学。

所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

有效课堂教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，课堂教学有效是指有效果，有效率，有效益：有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

三、研究目标及内容：

（一）研究目标 立足农村小学实际，抓住“有效课堂教学”主题，突出“以学定教”指导思想，围绕“促进学生和谐互动性的发展”最终目标，改进与优化教师的课堂教学行为，进行适合农村小学实际的有效课堂教学实践与探索，完善预设的有效课堂教学的新方法：“六自六互”教学法（六个步骤：自测互阅-自习互研-自探互解-自呈互评-自理互促-自检互批），挖掘学生潜能，培养学生自动生成知识与能力的技能，促进学生多样性的个性化发展，促进教学质量的整体提高。

（二）研究内容：

1、有效课堂教学的文献研究与理论搜索，寻求“六自六互”教学法的理论支撑，借鉴有效课堂教学方面的有益经验与成功做法，完善“六自六互”教学法。

2、小学生课堂教学效能的现状研究，运用观察法、调查法、对比法等，从现实的必要性与可能性两个层面进行小学有效课堂教学的研究，夯实“六自六互”教学法的现实基础。

3、“六自六互”教学法的具体实践与探索。包括实施步骤、实施策略、评价机制等研究，重点突出“小组探究”与“帮带”两个环节，对实践中的操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节进行深入的研究与探索。

4、结合实际编写《导学宝典》（暂定名），指导学生进行有效检测与自我学习。

四、研究策略、方法及原则

（一）研究策略：

1、倡导“轻松自学，携手同进”的理念，从“自学”和“互学”两个维度充分发挥学生在课堂中的自主学习的主观能动性和相互帮带的共振效益。

2、结合农村实际，创造性地开展“六自六互”教学法的实践与研究。

3、将小组探究学习和开放式课堂延伸到农村小学，特别是偏远的农村小学，对拓展农村课堂教学改革的深度与广度无疑是一大有益的尝试。特别是在关注后进生这一块，突出帮带效能，推动整体进步，全面提高教育教学质量。

（二）研究方法

本课题前期研究内容主要采用文献研究法、调查法、个案研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口；具体研究阶段主要采用行动研究法；总结阶段，采用抽样调查法，1、文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。

2、调查研究法。结合我中心校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。

3、个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，分析影响课堂教学有效性的因素，提炼出共性的结论来。

4、行动研究法。通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出农村小学有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。

5、抽样调查法：总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

（三）研究原则

本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

五、研究步骤

第一阶段：准备启动阶段（2011.2—2011.71、成立课题领导小组，组织、管理好研究队伍。

2、通过问卷、访谈等形式进行基础性调查，了解研究的可行性，确立研究方向；

3、收集资料，进行文献研究，分析研究背景，构建研究的理论框架；

4、咨询专家导师，集体研究论证，完善理论框架，制订课题研

第二阶段：基础研究阶段（2011.8—2011.91、2、3、进行“六自六互”教学法具体操作形式、方法、激励机制、信息第三阶段：实践研究阶段（2011.9——2013.121、在高年级进行“六自六互”教学法的实践与研究；

2、对学生、家长、教师分别进行问卷访问，调查实践后的效能3、4、探索评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项目和

第四阶段：总结反思阶段（2014.1——2014.61、2、收集整理课题研究的《经验总结》、《论文汇编》。

3、全面推广。

六、预期研究成果

力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、《导学宝典》、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学片段录像等。

七、保障措施：

（一）健全组织，加强指导。本课题成立了领导小组，中心校教学副校长姚亮明同志亲自主持，各学校教导主任全部参加，并有全乡60多名教师中挑选的5名优秀教师参加。中心校校长彭建国同志也亲自参与指导，并从加强教师专业化和提升学校实力的高度给予了高度重视，承诺每年的研究经费不少于10000元。同时，课题组特聘请市教育局教科所课题负责人赵健军主任进行追踪指导，此前他多次亲临学校进行课题讲座与现场指导。区教育局教研室主任对课题给予了特别关照，时刻关心课题的成长。

（二）完善制度，规范管理。重视课题管理制度的建设，制定较完备的常规管理制度，对课题研究的规范化起积极的作用，使课题研究扎实有序地进行。

（三）收集资料，文献建设。进行扎实的文献资料的建设，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和丰富的实践背景上。

（四）组织学习，提高认识。分别派出班主任及课题组老师到外地考察、参观、听讲座，开阔教师的视野，提高科研能力。

（五）学校保证必要的经费到位。学校通过教育局、中心校下拨及学校自筹等多种方式，保证课题开展必要的经费：人员的培训、资料的印制、活动的开展等，为课题的开展提供相应的经济保障。

云水中心校《农村小学有效课堂教学的实践与探索》

9.小学“三生教育”方案 篇九

为进一步落实《市教育局关于在全县、市教育系统开展生命教育、生存教育、生活教育的实施意见》，结合本校实际，特制定此方案。

一、组织领导

成立小学“三生教育”领导小组：

组长：

副组长：

成员：

二、实施办法

1、加大“三生教育”宣传力度

要加大对“三生教育”的宣传力度，根据教师、学生、家长、社会大众的不同特点，确定不同的宣传目标、内容、方法和形式。努力营造良好的舆论氛围。

2、教育目标

明确“三生教育”的教育目标，选择合理的教育形式。确立“生命教育是前提”的重大认识，明确生命教育、生存教育、生活教育中涉及的相关内容及要求。

3、科学合理安排“三生教育”课程

根据《市教育局关于在全县教育系统开展生命教育、生存教育、生活教育的实施意见》精神，我校将在六年级集中开设“三生教育”课程，将“三生教育”课程列入学校选修课。

4、创建实施“三生教育”的形式和方法

组建由政教处、少先队、班主任、学生家长、学生代表等组成的“三生教育”教学团队，共同研究课堂教学、实践活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，以及各方面力量的统筹协调问题。要着力实现课内学习与课外学习、校内教育与校外教育、学校生活与家庭生活、教师指导与学生自学、认知教育与行为实践的有机统一。

要不断创新教学方法，改变单一灌输式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。

要创新考核评价方法，根据学段特点和学生的年龄特征，特别是根据不同层次学生的实际情况，确定“三生教育”的具体目标。对“三生教育”的评价，一方面要关注教育的结果，另一方面要关注教育的方式方法，特别是要重视教育的过程。

5、加大“三生教育”的队伍建设

要把“三生教育”的师资培训纳入我校校本培训的范畴，并分层次、分类型、多形式地开展渐进性、阶梯式的“三生教育”师资培训。使广大教职工深刻理解“三生教育”的基本内容和教育目标，并能将“三生教育”有机融入到自己的工作当中来。对于一年级“三生教育”的专项培训要选择校内的骨干力量，并根据我校实际将由班主任来当任。并将班主任、辅导员、学生家长、社会有关方面的专家纳入“三生教育”的有力支持者、宣传者和培训者。

三、“三生教育”的教育原则及相关要求

1、开放性原则

在进行“三生教育”的具体实施过程中，要充分认识到不同学段、个体差异等因素决定了学习的主题（内容）具有较大的开放性。

2、综合性原则

要根据学生的认知和发展水平引导学生应用所学学科知识，从不同的学科视角来进行考察和反思，培养学生的批判思维。

3、参与性原则

要注重学习过程和学习方法，让学生在参与学习的过程中获得情感体验。

4、实践性原则

鼓励教师通过设计各种实践体验活动，掌握信息获取的方法，培养学生的动手实践能力、创新意识和合作意识，培训团队精神和社会责任感。

四、我校实施“三生教育”主要途径

1、课堂教学

通过课堂教学培养学生联系实际的能力，并在学习中体验到合作学习与分组学习的重要性，学会独立思考和进行探究性学习，并初步全理运用现代信息技术。

2、专题教育

动员校内骨干力量开展以青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育方式。

3、课外活动

开展以自我保护、与人沟通、讲文明、关注自己、关注他人等为内容的班队活动。

五、三生教育系列活动安排

1、安排3次以“三生教育”为主题的征文活动：①守望理想②善待挫折③珍爱生命。

2、以校网站为载体，每学期出一期“三生教育”专题。

3、每月以勤工俭学基地为依托，开展半天的师生劳动实践活动。

4、举办一次以感恩父母为话题的征文活动，出版一期征文专刊，举办一次以感恩为主题的演讲比赛，给父母写一封信。

5、每一学期，组织一次全校师生共同参与的远足活动，师生徒步40余公里，意在磨砺意志，陶冶情操，引导师生亲近自然，加强沟通，培养团结协作的精神，让师生在紧张的学习工作中得于放松。

6、通过“三生教育”专栏、“校园之声”广播、学生手抄报等形式，积极宣传“三生教育”。

7、每学期在师生中开展一次以“三生教育”为主题的论文征集评选活动。

8、结合上级有关文件精神，积极开展“三生教育”校本培训。

9、少先队利用“元旦”庆祝活动，组织安排以“感恩母爱·祝福母亲”的演讲比赛。

10.小学三生教育工作总结 篇十

二街中心小学

飞有明

“三生教育”指的是“生命教育、生存教育、生活教育”。实施“三生教育”以来，明显感觉学生对生命、生存、生活的认识更加客观，身心健康发展，学生综合素质明显提高，三生教育卓有成效。

一、进一步牢固树立正确的人生观。

小学阶段正是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期。学校教育对学生正确的“三观”形成具有举足轻重的作用。在和学生的日常接触与交流、沟通中发现学生思想中存在着许多对人生不正确的看法和误解。如对生活的态度过于消极，得过且过，对人生、对未来缺少美好的憧憬和理想；缺乏奋斗精神，个人自立、自强不足，对任何事情不以为然，自以为是，我行我素；还有的认为人生就是及时行乐，读好书不如有个“好爸爸”，比吃比穿比玩，对教师和家长的教诲置若罔闻等等。通过“三生教育”，学生对生命、对生存有了新的理解，玩忽懈怠的少了，自以为是的、我行我素的开始懂得守序守纪了；思想偏执的也会主动找老师交流了，个人的主观能动性加强了，对同学、对老师、对集体有了“热度”了，开始对自己的人生有了新的思考。

二、进一步端正学习态度

古代大思想家墨子曾说：“志不强者，智不达”，态度决定一切。学生的学习态度决定学生的学习质量和结果。因此，学生在学习过程中，正确的学习态度的树立是必不可少的。但在实际的教育教学工作中，让老师们感到最棘手的也是学生的学习态度。许多学生对学习的目的不明确，感觉读书是为父母读，或是认为读书就是这个年龄阶段该走的一个程序，因此激不起学习的兴趣。这种态度使他们在学习过程中不仅不能充分调动和发挥他们的智力因素，更谈不上发挥他们的智力效应，培养良好的学习习惯和掌握适合自己的学习方法，严重制约着学习的效果。“三生教育”的开展，使学生意识到：学习，就是为了开阔自己的眼界，提高自己的思维能力；上学，是为了训练自己的集体意识，学会处理复杂的人际关系；参加考试是为了检查学习中存在的问题，锻炼自己的心理素质，提高自己的受挫能力。学校，其实也是一个社会的训练场，而且不仅是只有一项内容的训练场，是学生在进入社会前的一个综合性的演练场；学习不仅是比赛，更是训练和提高，从而为学生的可持续发展打下坚实的基础。

三、学生综合素质明显提高

1、学习上有进步

“三生教育”使学生的学习态度改变了，学习目的明确了，学习有了方向、有了动力。学生学习的积极性、主动性、适应性明显提高。

2、生活上明航向

通过对“警惕网络陷阱”、“拒绝毒品”、“倡导绿色生活”、“生活的智慧”等内容的学习，明显感觉到学生在与同学、老师的相处中更和谐、更融洽了。学生学会了宽容、谅解、大度、体谅，学会了合作、共处。无论是生活的态度，还是朋友的选择以及生活方式、娱乐方式的选择都有了新的变化，生活中多了些理智、少了些冲动；多了些进取，少了些颓废；多了些方向，少了些盲目；多了些感恩，少了些埋怨。

3、心理上更健康

通过三生教育的学习，消除了学生的一些心理障碍，让学生懂得如何去面对生活、面对陌生的环境、面对挑战。学生普海芬，是一名来自山区的学生，成绩太差且性格孤僻，个性要强却意志薄弱，且独立生活能力差，常常是一个人处于自我的世界中，拒同学和老师于千里之外。第一次离开家，第一次离开父母，第一次自己去处理人际关系，太多太多的第一次将她压垮了，成绩下滑、同学关系紧张、自信在减退„„是老师的诱导，是班主任亲人般的关爱让她打开了心扉，她开始会与同学说笑，开始试着参加集体活动。开设了“三生教育”课后，每一次课后她都会很兴奋的和同学、和老师分享她的感受，她变得懂事了、开朗了，变得会和同学相处了，变得敢于面对困难不再总是逃避了，她也找回了原有的自信。是“三生教育”使学生生活得更阳光、更开朗、更自信。

11.小学二年级三生教育教案设计 篇十一

勐卯小学

二年级

教师：胡艳萍

学习目标：

1、认识到集体的作用。

2、培养学生集体意识。

学习重难点：认识集体的作用，培养学生集体主义观念。学习过程：

一、导入

大家都来夸夸我们的班集体。

二、学习活动：

活动一：认识集体

学习任务：什么样的团队才叫集体？ 学习要求:

1、独立思考：你认为什么样的团队才能称为集体？

2、小组合作讨论、交流，达成共识。

3、各小组派代表交流、分享。

活动二：小黑鱼遇到难题

问题：小黑鱼在大海中遇到了什么困难？他用什么办法来战胜困难？ 学习要求：

1、用自己喜欢的方式读课文，思考：小黑鱼在大海中遇到了什么困难，他是怎么战胜困难的？

2、小组合作讨论、交流，达成共识。

3、各小组派代表交流分享。

12.永兴乡中心学校三生教育实施方案 篇十二

中心校、寄宿校、各村完小: 为进一步落实2011年10月21日云南省三生教育大会和进一步贯彻党的十七大精神，深入落实科学发展观，提升学校四五六有八建设管理水平,全面推进素质教育，结合本校实际，在学生中组织实施生命教育、生存教育、生活教育，全面推进素质教育，切实做好各项工作，促进学校不断向前发展，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代创新精神；坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力；推进学校各项工作全面、健康、和谐发展。

二、基本原则

1、坚持人本性原则，使教育成为发展人的教育。

2、坚持实践性原则，以实际性教学和养成教育为主要方式，使学生在实践中获得感悟、丰富体验、学到知识、形成能力、养成良好习惯和树立观念。

3、坚持开放性原则，大胆借鉴和吸收一切成功经验，面向社会、面向家庭，以开放的思维推进工作。

4、坚持整合性原则，整合管理、教师、课程、活动资源，整合学校、家庭、社会和勤工俭学教育资源构建整体合力。

三、“三生教育”的重要意义

“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求：是教师和学生一同成长的过程;“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力于开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感。实施“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点，是现代教育的基本任务。“三生教育”着眼于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的角度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活的基本问题，关注学生主动、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，是从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，是促进学生全面发展的基本途径。

四、组织领导

为确保“三生教育”工作的顺利实施，学校成立了“三生教育”领导小组，其成员如下：

组 长：李顺海 校 长 副组长：涂丛源 书 记 组 员：

姚建国 政教主任 王天文 教务主任 沈孟清 总务主任 王清燕 少先队辅导员 王关容 妇联主任 张顺清 教师手拉手负责人 李顺友 中心校校长 罗光建 寄宿校校长 王顺敏 永兴村完小校长 刘祖文 基度村完小校长 张邦强习好村完小校长 姚建林 安科村完小校长 王官有 坝山村完小校长 钟腾辉 思目村完小校长 王苏祥 马鹿村完小校长

领导小组下设办公室，办公室主任姚建国兼任，负责具体工作。

五、“三生教育”的主要内容

1、生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

2、生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

3、生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育

4、生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

六、“三生教育”实施办法

1、以课堂教学为主渠道，与学科整合。教师认真上好“三生教育”课，同时在各学科中渗透“三生教育”。各学科均把“三生教育”渗透于教学之中。如在《品德与社会》中，充分利用文本对学生进行人生观、生活观、生存观的正确引领，进行理想与责任的教育；语文学科发挥语文课文所蕴含的优势，在教学中使学生了解祖国的语言文字美、山河壮丽、人民勤劳智慧；了解和热爱革命领袖„„；数学课中进行逻辑思维教育，培养科学的思维方法；科学课中利用自然现象和实验引导学生热爱大自然、保护大自然、人与自然和谐相处，树立良好的环保意识；美术、音乐课中结合学生的实际情况，培养学生健康向上的道德审美情趣；卫生课中培养学生良好的卫生习惯、开展“做勇敢孩子”等心理健康教育活动，“我从那里来”等健康教育活动，“走近青春”青春期教育活动；体育课中，把加强学生身体素质和培养学生顽强毅力融为一体。坚持将“三生教育”与学科教学相结合，把“三生教育”渗透到课堂教学的全过程。

2、利用丰富的教育教学资源广泛宣传与教育。充分利用国旗下讲话、班会、晨会.宣传栏、板报、校园广播、校园文化长廊、校园期刊等教育资源进行宣传教育，营造良好的舆论氛围，丰富校园文化建设内涵，促进“三生教育”的广泛开展。

3、突出实践活动的育人理念。结合学校安全工作，突出实际抓好学生对生命的感悟教育。以汶川大地震为事例对生命与大自然的抗争进行反思，让学生认识在自然灾害来临之际，在突发事故中，如何经受考验，让学生了解相关常识，掌握自救和互救的有效方法，同时，组织学生开展现场紧急疏散演练，并组织学生开展学习“抗震救灾英雄少年”的先进事迹等，感受生命的顽强，领悟生存的智慧；开展“成功，从生活的细枝末节开始”的生活教育实践活动。

4、少先队主题活动促学习教育。学校少先队主要组织开展“畅想生命”、“ 生存是一种选择 ”、“守护生命”、“以生命握手”、“热爱生命•智慧生存•幸福生活”等少先队主题活动及主题班会，让学生在轻松愉快的活动中接受“三生教育”，彰显了“三生教育”注重体验的理念，让学生真正地在活动中学会生活，在活动中理解生存，在生活中读懂生命。

5、阅读好书，感悟人生。阅读是孩子们认识世界、增长智慧的重要途径、结合“三生教育”的内容，向孩子们推荐了适合孩子们阅读的经典作品。如阅读《影响世界的一百位伟人》《伟人传记》等，引领孩子们认识生命的价值和意义，树立正确的人生观；推荐孩子们阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》等，让孩子们了解人生的挫折与磨难，感受人性的辉煌，树立正确的生存观、价值观；推荐孩子们阅读《爱的教育》感受人性的博爱，增强世界观的认识；让孩子们在阅读中品味生命的质朴与美好、懂得珍视生命，树立正确的生命观。并在全校范围内评选出“诵读小明星”。激发孩子们的读书热情，让书籍滋养孩子们的生命，引领孩子的健康成长。

6、实施学校、社会、家庭三位一体教育形式。充分发挥家庭教育和社会教育对学生影响的重要作用。

七、“三生教育”实施途径

1、强化课堂教学。保证必要的学时，使“三生教育”的内容通过教材和课堂进入学生的头脑。同时，充分挖掘其他课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。

2、突出实践活动根据小学生的年龄特征和小学的培养目标，即培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，组织开展内容丰富、形式多样的活动。如继续进行防震防灾演练、道路交通安全我知道、争当文明小使者等实践活动。通过演习、观摩、达标等方式让学生在实践活动中了解自我，认识世界，开阔视野，磨练意志，学真知，做真人，长真才。

3、注重文化育人,校园文化、班级文化建设一直是永兴中心学校富有特色的德育创新活动。必将继续以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设，开展以三生教育为主题的班级文化建设及其它主题鲜明、特色显著的校园文化活动。为落实三生教育在小学阶段的重点：感恩教育和行为习惯的培养。营造良好的育人氛围。

4、以学校教育为主体，强化课堂教学。每周各开设一节“三生教育”课，使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，结合实际，组织开展内容丰富、形式多样，生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我，认识社会，开阔视野，拓展知识，磨练意志、增长才干，教真育爱。

5、抓好家庭教育，学校积极向学生家长宣传，提高学生家长的认识，取得学生家长的积极配合，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。

6、抓好社会教育，学校主动争取各有关部门的支持，形成治理校园周边环境的长效机制，主动争取社会各界支持，为组织开展“三生教育”营造良好的社会环境。

7、充分利用好勤工俭学教育基地让学生学会生存,感悟生活,珍惜生命.8、抓好养成教育,使学生养成良好的习惯,使人成其为人, 成其为有价值的人, 成其为幸福的人.八、经费保障

学校将根据“三生教育”各项工作计划，测算并安排“活动费、奖励费”等各项工作费用，保证教育工作顺利进行

九、评价与考核

1．以政教处为主，采用多元化的综合测评方法，以开卷考、写心得体会、撰写小论文等方式，注重对学生进行学习过程和教育结果的考核和评价。

2．对学生的学习评价应包括：学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、家长对孩子的评价等。3．注重对学生在情感、态度等隐性方面的变化进行评价，更加关注“三生教育”对学生成长的影响。

4．最终采用“等级+评语”模式进行评价。评语为由班主任综合各方评语作出的总结性评语。

总之，“三生教育”是一项创新性、理论性、实践性较强的新工作，我们将在今后的实际工作中不断探索、研究、积累经验，将以“三生教育”为契机，抓好学校各项工作，努力促进学生全面发展，使学生在这个充满挑战的时代，释放他们的生命激情，让生命之花开得更灿烂、更亮丽！

珍爱生命

智慧生存