青铜峡市教学研究室中学地理学科

青铜峡市教学研究室中学地理学科（共15篇）（共15篇）

1.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇一

中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

由于学校在教与学的过程中对学生书面语言表达能力的培养重视不够,以及地理学科自身学科特点等原因,在地理教学过程中发现学生的书面语言表达能力存在诸多的缺陷或不足,这些在很大程度上影响了学生的发展和竞争力.通过日常地理教学各个环节的观察、分析和总结,本文认为训练和提高中学生的地理学科书面表达能力,对于提高地理的.学习效率有着非常重要的作用,应该引起我们的重视和关注.

作 者：吕雅琴  作者单位：杭州市第十一中学,浙江,杭州,310014 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：中学生   地理书面表达能力   问题   成因   对策  

 

2.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇二

以下是笔者从事地理教学多年来的几种提高学生学习地理兴趣的经验和方法:

一、直观教学法放在首位

不管是初一学生还是初二学生,每个学期笔者都会把世界地图、中国地图挂在黑板旁,目的是让学生“放眼全球, 把握未来”。

每个学期的第一、二节课笔者都不会上新课,而是让学生自由翻阅课本前面的彩图以及课本中的插图。教师只需要 提出一个 问题 :“这幅图说 明了什么? ”然后让学生自由联想,出错了不要紧,说法幼稚不要紧。这两节课的课堂气氛相当活跃,学生们纷纷举手发表自己的见解,为以后的教学和学生的兴趣养成打下坚实的基础。

另外,要充分利用多媒体功能,如: 实物、模型、幻灯照片、声像资料等来表现具体可观的地理形象。如:本学期在学习我国多特殊天气———《台风》一节时,列举“天兔”“海燕”台风威力相当大,破坏性很强,笔者及时地组织学生观看了中央电视台的新闻播报, 这样, 学生对台风不仅仅是只停留在字面上的理解,而是有了具体的感知,受到较大的震撼,于是学生也更加关注天气预报、新闻播报等,这样学习地理的兴趣大为增加。

二、要求学生动手作图

例如,要求初一学生自己画出“七大洲、四大洋”的位置简图,初二学生必须会描绘《中国地图》,特别是中国地势阶梯状分布示意图,在图上能标出中国山脉走向、名称,以及主要地形类型的分布等,还有我国干湿地区分布图和我国温度带的划分图, 我国34个省级行政单位的轮廓图, 我国铁路干线分布图,我国主要矿产分布图等。

三、设疑启发式教学法

作为教师要善于结合教材与学生的实际,在教学中应善于多疑,更应善于多问,提出富有启发性、趣味性的问题,达到激起学生的好奇心,从而产生浓厚的兴趣。如近几年来,学到板块构造学说与地震火山带的分布时,笔者都会设计以下问题:2008年5月12日“汶川大地震”给国家特别是给四川人民造成巨大的破坏和灾难, 其原因是什么? 假若你遇到地震会怎么办? 你认为怎样进行地震防范? 这些问题的提出,他们会不断地思考或讨论。有的学生联想到古代科学家张衡发明的地动仪,到现代的地震预报,并立志当“地震专家”。学生的这些积极思维弥足珍贵,教师对其人性化的远大理想,大力赞成,这都会激发学生的探索欲望和兴趣。

四、鼓励学生发散式思维

除了课堂设疑的启发式之外,对于学生本身的发散式思维必须无条件鼓励。如,中国的矿产分布,特别是有色金属的分布, 一直是教学任务的一个难点。学到山东招远金矿的时候,有个男生说:“想要金项链去山东招远吧。”虽然这样的问题略显幼稚,但教师立即给予肯定,结果一下子调动了全班学生的发散性思维,有学生说买铝桶去广西平果;坐飞机不要忘了四川攀枝花的钛矿 (因为教师曾讲过钛是制造飞机必不可少的材料), 还有学生提出不要忘了我们家乡湖南的镍钼矿、锑矿。对于这些独特的创造性思维,作为教师的我感到无比欣慰,学生对有色金属的分布再也不感到难以识记了,而是兴致勃勃。

五、讨论教学不可少

经常组织学生讨论有关社会新闻中与环境有关的热门话题。例如:对于这几年来提出的“雾霾”、“PM2.5”先让学生周末回家通过手机或电脑查阅资料,了解其含义,“PM2.5“是指环境空气中空气动力学当量直径小于等于2.5微米的颗粒物,“PM2.5”主要来源是人为排放。比如:汽油的燃烧、焚烧垃圾等。“PM2.5”会诱发呼吸道感染 , 加重哮喘发作,降低能见度,造成我们看东西时出现模糊,视物不清,并阻碍光的照射。

六、实地考察法,开拓学生 视野,增强学习兴趣

学习地理,必须联系实际,实践也证明, 教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,学生的学习兴趣和识记效果就越好,期间的思维活动越活跃。例如:学习新能源之后,结合我们的实际专门组织一次实地考察,到学校周边有沼气池的学生家中考察。通过考察学生认识到湖南省是养猪大省,因农村人口多,搞生猪饲养业的也多, 发展沼气能的有利条件充足, 而且大大净化了农村环境,提高了农民生活质量,沼气池中的清理物又可作肥料,做到废物利用,过上低碳生活。

3.如何划分中学地理学科能力层次 篇三

关键词 中学；地理学科；能力

一、掌握知识的能力

知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。

1.识记地理知识的能力

从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。

2.理解地理知识的能力

理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力

的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。

3.建立地理知识结构的能力

该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。

结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。

二、运用地理知识的能力

1.分析判断能力

指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。

2.综合（概括）能力

思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。

三、形成地理观念的能力

地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。

1.整体观念

地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。

2.生态观念

人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。

3.人口观念

正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。

4.评估与预测观念

自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。

5.可持续发展观念

4.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇四

一、首先，积极按照学院要求展开教学工作。

本学期任课的地理教研室教师共六人，分别担任世界地理、地理信息系统、自然地理学、遥感概论、经济地理学、自然地理学、环境与人类发展、城市地理学、灾害地理学、乡土地理学等专业课的教学工作，并在开学初做好教学的准备工作。

二、教学工作建设方面

(1)专业建设和课程建设

首先搞好课程建设，积极申请院优课，网络课程建设方面正在建设中，争取取得突破性进展;还要建立一支结构合理，教学水平高的教师梯队，逐步实现教师队伍硕士化;在专业建设方面，重视基本知识、基本概念和基本理论的内容，从初学者的认识规律出发建立比较合理的教材体系。将人文地理的全貌按其内在联系由浅入深、由表及里地 形成一个科学体系。

(2)教学文件建设

对原有的教学文件进行修订，主要对教学大纲、考试(考查)大纲、课程介绍、教学基本要求等教学文件进行修订。使修改完毕的各项教学文件完全符合现阶段教学工作的要求。

(3)教学资料建设

所开设的.专业必修基础课程一律都选用了教育部门举荐的著作作为学生课堂学习使用书。所开设的专业选修课程的课堂教学用书，有几门目前正在积极编写中，有些选定了资深专家的著作作为课堂参考用书。

(4)课堂教学建设

目前，教师都积极的进行教改或教改尝试，教学方式呈现出多样化发展趋势，而且教改的出发点和落脚点都已经放在学生基础知识、基本理论的把握以及综合能力提高上，不搞花架子，强调实效性。

教学过程中一部分教师制作了教学课件，大多数教师经常性的使用了先进的教学仪器设备，教学质量层次进一步提升。

(5)考核环节建设

按照上级要求使用套题进行考核，程序合理内容科学。但是，电子试题库目前尚未建设起来。计划本学期开始工作。

三、教学管理建设

(1)教研活动方面建设：历次教研室活动都要有计划，并按计划进行，而且都要有记录。

(2)教学规章制度建设：对原有的听课制度、评估制度、考核制度、教研活动要求等进行修订，使修订完毕的各项新的制度更符合目前的教学工作。

(3)教师培训工作建设：教师都要制定相应的个人培训计划，教研室制定整体培训规划。

5.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇五

四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。

[中学地理学科教案] [示例一]初中地理《美洲——南北各异的自然环境》教案

一、教学目标 【知识与技能】

1.通过阅读地形图和气候类型图，说出南、北美洲地形特征、气候特征。2.理解美洲的地形对气候的影响。【过程与方法】

通过读图分析美洲的地形特征和气候特征，学生能够提高从地图中获取、加工、表达地理信息的能力。

【情感态度与价值观】

学生能感受自然的神奇，逐步学会理解事物是普遍联系的，形成综合分析问题的地理思维。

二、教学重难点 【教学重点】

通过对地形图的分析，掌握南、北美洲的地形特征、气候特征。【教学难点】

理解南、北美洲地形对气候的影响。

三、教学过程 环节一：导入新课

故事导入。教师讲述：公元1507年，意大利航海家亚美利哥根据他对美洲大陆的考察见闻，写了一本《海上旅行故事集》，向世界宣布美洲这个“新大陆”的存在，后来人们为了纪念他，便以亚美利哥的名字为这个“新大陆”命名，并仿照其他大洲的名称词尾形式称为“亚美利加州”，简称美洲。这节课我们就跟随亚美利哥的脚步来去了解一下美洲的自然环境。

环节二：新课教学

一、南北各异的地形

教师展示“北美洲地形图”和“南美洲地形图”，给学生3分钟熟悉，并尽可能多地识记北美洲和南美洲的主要地形区名称。

【活动】

1.6人为一小组，教师为每个小组分发写有地形区名称的卡片，每小组选出一名代表，分别上台将卡片贴在南、北美洲地形图中的相应位置，其他小组成员可以适当协助进行提醒。

2.用棕色彩笔表示山地、黄色彩笔表示高原、绿色彩笔表示平原，小组合作绘制北美洲地形简图和南美洲地形简图。

3.小组讨论：北美洲和南美洲地形分布格局有什么特征?(学生进行讨论后，分享讨论成果，教师给予鼓励性评价)【教师总结】北美洲地形分布可以分为三大南北纵列带，西部是高大的山系，中部是广阔的平原，东部是低缓的山地和高原，整体而言平均海拔比较高，地势起伏较大。南美洲的西部同样也是高大的山系——安第斯山脉，在安第斯山脉以东，主要是平原、高原相间分布。

二、南北各异的气候

教师展示“美洲1月份气温平均分布”“美洲7月份气温平均分布”“美洲年降水量分布”，提问：

1.美洲1月份气温从北往南有何变化规律?7月份呢? 2.南、北美洲气温分布有什么差异? 3.南、北美洲年降水量的分布规律如何?有什么差异?(学生思考回答，教师点评)教师展示“美洲气候类型分布”，提问：

1.北美洲有哪些气候类型分布?其中又以哪两种气候类型为主?与世界主要气候类型相比较，北美洲缺少哪两种气候类型? 2.南美洲分布最广的是哪两种气候类型?各主要分布在什么地区? 3.总结南、北美洲气候的主要特点是什么? 【师生总结】北美洲气候类型复杂多样，以温带大陆性气候和亚热带湿润气候为主，热带气候的分布范围相对狭小;南美洲热带范围广阔，气候以热带雨林气候和热带草原气候为主。

环节三：巩固提高

三、探究地形与气候的联系 【提问】

1.北美洲的温带海洋性气候为什么局限在太平洋沿岸狭长的地带? 2.在北美洲中部，为什么冬季寒冷的气流能长驱直入，并能到达墨西哥湾沿岸? 3.南美洲西部高大的山脉对当地的气候会产生什么影响? 【师生总结】北美洲的温带海洋性气候，以及南美洲西部的气候类型都局限在太平洋沿岸狭长的地带，主要是因为大陆西部从北向南纵列分布了一系列高大的山脉，如落基山脉、安第斯山脉，对气候的分布产生了影响，导致山脉东西两侧气候类型差异较大;北美洲中部由于是平坦广阔的中央大平原，加上山脉多南北走向，北冰洋南下的冷空气可以在北美大陆中部畅行无阻，甚至抵达墨西哥湾沿岸。

环节四：小结作业

师生共同总结本课内容。作业：收集美洲自然环境之最，并记录下来。

四、板书设计

（来源于网络整理）

[示例二]高中地理《城市形态》教案

一、教学目标 【知识与技能】

学生能够了解城市形态的概念和类型，能够分析城市形态的形成与地理环境的关系。

【过程与方法】

通过小组讨论的方法，学生能够运用实例分析城市形态的类型，掌握解释其形成原因的方法和能力。

【情感态度与价值观】

通过本节课的学习，学生能够养成热爱家乡，关心家乡发展的情操。

二、教学重难点 【教学重点】

掌握城市地域形态的几种类型。【教学难点】

分析各类城市地域形态形成的原因。

三、教学过程 环节一：导入新课

谈话导入。展现香港的城市卫星图，提问：大家看到了香港的城市卫星图后，觉得香港这个城市怎么样?(香港面积不大，建筑很密集。)总结：这是我们从香港的上空可以来看到整个香港的样子。每一个城市都有自己的外部轮廓，它由城市内部的各种要素共同组成，形成一定的轮廓或形状，这就是城市形态。但是城市为什么会有这种形态?城市内部又是怎样的呢?这节课我们来探讨一下《城市形态》。

环节二：新课教学

一、城市形态的特点

展示成都、兰州和重庆的城市形态图，请学生描述这三个城市的分布有什么特点? 【学生回答】成都市城市内部挨得比较紧凑，各个方向分布比较均匀;兰州是狭长地分布的，而重庆的城市内部相对比较分散。

请学生阅读课本，结合图2.1来找出城市形态有哪几种?成都、兰州、重庆分别属于什么城市形态呢?

二、城市形态的形成原因

小组讨论：结合三座城市的行政区划图、地形图、交通线路图，讨论一下这三座城市的城市形态有什么样的特点，其形成的影响因素是什么? 【师生总结】成都市地处盆地，地形平坦在加上市中心的吸引作用因而是团块状;而兰州市受地形的影响形成了条带状的地域形态;重庆市地处长江、嘉陵江交汇处受河流的影响形成了组团式的地域形态。

【过渡】由此可见一座城市的形成是和地理环境有极大地关系。环节三：巩固提高

通过以上的学习，大家思考这样的地域形态有何优缺点?试着填写如下表格。【学生总结】

【教师总结】这就是最常见的的三种城市形态，随着城市的发展现在越来越多的城市都成为团块状了。

环节四：小结作业

小结：本节课主要学习了城市形态的类型以及影响因素同时还分析了各地域形态的优缺点。

作业：试着用本节课所学知识分析自己所在城市属于哪种城市形态以及其影响因素。

四、板书设计

6.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇六

摘要：职业的日新月异，要求学科课程同样要关注学习迁移的可能;以机械制造类专业为例，进行职业教育专业学科课程教学中学习迁移的策略研究。

关键词：学科课程、学习迁移、策略

项目课程的兴盛并不能预示学科课程的消亡，职业教育制造类专业必应有学科课程的一席之地。但是，日新月异的制造技术所带领的现代制造业的迅猛发展，以及未来发展的不可测，即使是学科课程及其教学，也必须从“把一个人在人生旅途中所具备的全部知识的种子播种到他身上”的这种“泛智”宏愿中清醒，转而帮助学生从现有的知识经验和认知结构出发，形成向未来所需要的、现在并不确定的知识经验和认知结构迁移的可能。本文拟以制造类专业为例，研究学科课程教学中学习迁移的策略。

一、联系：学科课程教学中学习迁移的桥梁

要产生学习的迁移，既有的知识经验和认知结构必须能够被有效地激活和提取。那么，既有知识经验和认知结构被有效地激活和提取的条件是什么?桑代克曾提出共同要素说，即一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素。相同要素为不同的学习之间架构起联系的桥梁，为既有的的知识经验和认知结构向具有不同要素的、新的知识经验和认知结构的跨越提供可能。据此，要产生学习的迁移，首先要寻找前后学习之间的相同要素。

在制造类专业学科课程教学中，我们如何寻找前后学习之间可能存在的相同要素呢?以《机械基础》为例，相同要素可以表现为不同零件之间的某些相同的结构特征，如梯形螺纹、阿基米德蜗杆在轴截面的结构上和齿条具有共同特征;可以表现为不同零件的某种同一的参数，如普通齿轮的标准参数、锥齿轮的标准参数、斜齿轮的标准参数和蜗轮蜗杆的标准参数;可以表现为同一的力学分析要求，如普通齿轮到锥齿轮、斜齿轮和蜗轮蜗杆的受力分析;还可以从零件的材料、工艺、功能等诸多方面找到相同要素。而这些前后学习之间存在的某种相同要素，均是从学习内容的角度去寻找的。

从学习内容的角度去寻找前后学习之间的相同要素，具体直观，易于发现，同时，学习迁移的跨距短，难度小，适于当前职业学校学生的学习。但是，对于学生不同的发展需求以及未来的发展需要而言，我们还是要引导学生从更多的角度去寻找前后学习之间的相同要素，如从学习方法的角度。V带的带速计算V=60πnd/1000(m/s)、齿轮齿条的移动速度计算V=πnmz(mm/m)和蜗轮蜗杆起重机械的移动速度计算V=πnD(mm/m)，这三者中每一个指数指向什么，如何得来，已经让学生心烦，当三者混淆在一起时，更让学生头痛。当我们把这三者的公式简化为V=πnd时，我们即为三者之间架构了学习迁移的桥梁。对于V=πnd这一公式而言，具体，却不直观，需要在推导和比较中发现。

无论是梯形螺纹、阿基米德蜗杆和齿条，还是普通齿轮、锥齿轮、斜齿轮和蜗轮蜗杆，这都是同一纬度下的不同的知识经验。对于同一纬度下的不同的知识经验和认知结构，其学习迁移的桥梁可以依靠内容、结构、形式、方法等这些显性的、直接的相同要素进行架构。但是，学生未来的职业生活肯定是跨课程的，还甚至是跨专业的。因此，我们所需要的学习迁移肯定不只是点到点的纵向延伸，更可能是点到线、点到面、点到空间的横向扩展、举一反三，也可能是纵向和横向的综合，甚至是跳跃性的、非线性的时空跨越。在这种跨纬度的不同的知识经验和认知结构之间，不一定是简单的、具体的、直观的相同要素，可能简化相似要素，甚至是抽象的、间接的、隐性的某种联系。因此，既有知识经验和认知结构被有效激活和提取的条件，不只是显性的相同要素或相似要素，应该是包括相同要素在内的、不同学习之间的联系。这种联系的表征越不具体、越不直观，学习迁移的跨距越大，难度越高。不同的视角下，不同的学习之间往往存在多种可能的联系。学习迁移之难，首先在于我们缺乏发现这些联系的意识和目光。

二、整合：学科课程教学中学习迁移的取向

对于学习迁移，教育心理学还提出了整合机制，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。学生未来的跨课程的职业生活，和作为一个系统的整体存在的职业教育的专业，不仅要求着专业学科课程教学中的学习迁移，并且要求其是一种以整合为取向的学习迁移。那么，在制造类专业学科课程教学中，教师如何进行知识经验和认知结构的整合呢?

从一门课程来看，同一课程在知识经验和认知结构的安排上都应该是符合人的基本认知规律，即同样存在由简单到复杂，由单一到符合， 提供着以整合为取向的学习迁移的可能。从具体的课程来看，以《机械基础》为例，知识经验和认知结构的整合可以表现为单类机构的组合，如轮系。对于单类机构的组合，以单组机构为基础进行叠加，分析其中规律，例如轮系的传动比、转速等方面的计算，可以通过对一对齿轮的啮合到二对、多对齿轮的啮合，分析、抽象、综合、概括其表达式的规律，即可以迁移获得;可以表现为多类机构的组合，如惯性筛机构，是曲柄摇杆机构和曲柄滑块机构的组合，如牛头刨床的纵向进给机构，是螺旋传动机构、曲柄摇杆机构和棘轮机构的组合，如轮系与螺旋传动、蜗轮蜗杆的组合等等。这些组合，可以以结合部为纽带，通过对既有的知识经验和认知结构进行分析、抽象、综合、概括，以获得新的知识经验和认知结构。

从一个专业来看，职业教育的专业是一个系统的整体，作为子系统存在的课程既相互独立又相互依存。这就表明，不同课程的教学之间就不可以，也不可能忽视彼此的存在。笔者曾听过一堂由物理老师转行所上的《机械制图》课，就图的基本解读而言，还是符合零件的结构特征的，但一旦其中所涉及材料、工艺、公差等方面的专业知识，则是不知所以，不知所云。作为专业教师，应引导学生将先后的专业知识及实践经验联系起来，形成在结构上一体化、系统化。例如在《机械基础》中进行《轴》的教学时，我们就需要引导学生将《机械制图》中关于轴的零件图、《金属材料与热处理》中关于轴的材料与热处理工艺、《互换性与测量技术》中关于轴的公差与粗糙度等方面的技术要求，甚至《机械制造基础》中关于轴的加工工艺等等，和《机械基础》中关于轴的功能及与之匹配的结构特征联系成为一个整体。

以整合为取向的学习迁移，将引导学生从单一的课程，特别是单一的学科课程的视角中跨越出来，以多种方位的逐步系统的视角审视正在学习的知识经验。这不仅仅是为了获得新的知识经验，更应该成为一种一体化、系统化的认知结构的建构方式。按照结构功能主义者的观点，结构是决定功能的最为重要的变量。我们已经不可能实现“把一个人在人生旅途中所具备的全部知识的种子播种到他身上”，但是，我们可以通过这种认知结构的建构，帮助学生获得“同一领域内的更新的知识的那种能力的最重要的自变量”。

三、应用：学科课程教学中学习迁移的意义

布鲁纳认为，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例。元认知迁移理论认为，认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择已获得的适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。从培养目标来看，职业教育的各类专业的培养目标的一般描述都是“技术应用型人才”、“技能应用型人才”，那么作为子系统的职业教育学科课程及其教学，同样应服务于这一宏大的目标。因此，应用是职业教育学科课程教学中学习迁移的根本意义所在。那么，如何实现学科课程知识经验的应用呢?

第一，可以在职业教育学科课程教学中引入实践项目。以《机械基础》中《轴系零件》为例，其中涉及键、销、轴承、轴、联轴器、离合器和制动器等零件，每一种零件均有多种不同的类型，每一种类型都有不同功能特点及与之匹配的结构特征。这对于尚无实践经验的职业学校学生而言，无异于天书。那么，如果能够引入一个实践项目，例如单级齿轮减速器的拆装，就可以将学科课程的专业知识能够在实践项目的应用中得以验证。

那么，应用是否就是从一般到具体、从基础到专业、从理论到实践的过程呢?而对知识获取的应用研究表明，这一方式恰恰阻塞了迁移的`通道。德国学者劳克瑟教授指出：“因为概念或原理的定义以及方法的描述越普适，学习者要在现实中寻求例证，或者在专门的情境和状态下应用原理与方法，就越困难。”克劳瑟教授的这段论述非常深刻。这也就是说，并非学习的知识越抽象越有利于能力的迁移;抽象知识只有当它与具体情境或是实例获得联系时，才对能力迁移具有意义;知识的迁移效应并非取决于其抽象水平，而是取决于其被建构的方式。因此，在《轴系零件》教学前应先组织单级齿轮减速器的拆装。

第二，可以与项目课程互为补充。学科课程与项目课程的互为补充，有利于职业能力的形成和发展。过程学派则认为：“必须参与特定的职业活动或模拟的职业情景，通过已有知识和技能的类化迁移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合能力。”项目是任务的载体，是一个具体的产品、服务或决策，通过项目的学习，学生获得了大量的细节性的知识，实现了职业能力的具体化。问题是这些细节性的知识、具体化的职业能力能迁移到其它项目以及变化中项目吗?而只有与服务人的普遍性以及一般潜能发展的学科课程的互为补充，项目课程才能为这种从个别到一般的学习迁移提供可能。

缺乏与具体情境或实例关联的知识就是缺乏意义的知识，也是不能构成迁移的知识。因此，在职业教育专业的进程设计中，应以项目课程为学科课程的先导，为学科课程的学习构建与之关联的具体情境或实例，并以项目课程为串接课程体系的主线，形成一个具有迁移效应的知识建构的方式整体。在这样一种课程体系中，学科课程与项目课程成为一个系统的整体。学科课程的知识经验在应用中迁移，在迁移中形成系统的整体。

7.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇七

1.五年制高职地理学科参与式教学现状

我校招收的专业主要为五年制高职初等教育和学前教育, 在校学生以女生居多数。五年制高职地理教学内容大致相当于高中一年级地理必修课, 教学的主要目标是使学生比较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系的基础知识和基本原理;学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图阐述问题和分析问题, 具备从事初等或学前教育工作所需的相关知识与能力。但在教学实践中我们发现我校地理教学中存在这样一种现状:五年制高职学生的基础文化课的水平参差不齐, 总体基础较为薄弱, 导致在教学过程中出现一系列的问题, 主要分为以下几个方面: (1) 课堂不够生动, 对学生没有吸引力; (2) 教师讲得太多, 给学生学习的时间和空间太少, 课堂效率低下; (3) 教师较多关注自己的教, 而较少关注到学生的学, 教学新策略和新模式仅在公开观摩课时偶尔使用, 对教学促进作用不大; (4) 部分学生未能掌握有效的学习策略, 对学习方式缺乏整合, 未形成适合自己的学习方法, 学习效率低下; (5) 学生厌学情绪严重, 学习困难学生多, 学习水平差异大; (6) 教学评价注重的是知识性的考试分数, 缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法等。

总而言之, 在教学过程中, 学生更多地在扮演一个听众的角色, 参与意识差, 不能够真正参与到教学过程中去, 更多的是在被动学习;同时, 教师也仅仅扮演一个“授人以鱼”的角色, 不能够让学生体验到知识的无穷作用。此外, 薄弱的基础、平常的学习方法及单一的考试评价体系, 都在一定程度上挫伤学生的学习积极性。

2.五年制高职地理学科参与式教学改善策略

教学的最终目的是让学生掌握知识, 运用于自己的生活和实践。人本主义学习理论认为:学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获取过程中的主动参与者。这就要求学生主动参与地理课堂教学, 使学生真正成为课堂教学的主人, 课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。因此如何从过去注重知识传授、强调接受学习转向提倡学生主动参与、勇于 探究的地理课堂学习态度, 改变过去那种死记硬背、机械训练的方法, 培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题及交流合作的能力, 成为当代地理教学的趋势。结合本校人才培养目标、教育教学实践及地理学科特色, 我们采取以下措施提高地理教学质量。

2.1梯度教学

我校学生的基础多比较薄弱且基础文化课的水平参差不齐, 因而在进行教学时, 应对学生进行一个初步的评估, 根据学生基础将学生分为不同的层次。对于不同层次的学生采用分层次教学方法, 对于基础比较薄弱的学生先进行基础教学, 在学生掌握基础知识后再开始常规教学。对于基础比较好的同学, 在基础教学的同时给予适当超前的学习任务, 加快教学节奏, 增加课外内容, 扩展学生的知识面。同时增加不同层次学生之间交流的机会, 在交流的过程中让学生发现自身知识掌握的牢固程度及不足之处, 有利于学生更牢固、更全面地掌握所学知识。

2.2多采用多媒体进行教学

在信息时代背景下, 单一的粉笔黑板教学模式已经不能满足地理教学需求。现在学校的设备已经完全能够满足多媒体教学的需求。 因此, 教师在备课及讲课时, 可以适当采用多媒体教学, 以文字、图片、动画及影片等多种方式向传递地理知识。一方面可以增加教学的生动性, 激发学生学习兴趣, 另一方面让地理知识具体化、形象化, 有助于学生理解和掌握。我校学生培养的最终目标是教师, 灵活多变的多媒体教学方式既可以激发学生学习兴趣, 还可以让学生接触各种教与学的方法方式, 有利于学生更全面地掌握教与学技巧, 也有利于教师专业技能的培养。

2.3学生讲课

为了改变传统教学模式中, 教师专讲, 学生专听的模式, 结合我校的师范教育专业特色, 我们决定让学生参与到教学过程中来。学生可以依据自己的爱好及兴趣选择地理教学内容中任意一个点进行讲课, 如本地区最常见的气象灾害———台风, 就可以让学生从其形成、发展和影响方面去展开讲述。这种模式不仅可以让学生自主进行学习, 通过上网收集资料等方法了解某一个知识点的来龙去脉, 还可以让激发学生的学习兴趣及积极性, 让学生自愿认真完成这一项工作。此外, 还能够还学生提前了解备课讲课的过程, 帮助其提升专业技能。

2.4学习方法的传授

学生不愿意学习的主要原因是听不懂, 跟不上, 也就是缺乏良好的学习方法。地理教学内容中, 知识环环相扣。比如在锋面等知识没有理解的情况, 很难理解降雨、梅雨等过程。因而传授良好的学习方法对于提升学生的学习积极性有重要的意义。 在五年制高职地理教学中, 所讲述的地理知识均为基础知识, 相对来说还是比较简单的。学生在进行学习时只要确实做好课前预习、课堂认真听讲、课后消化巩固三点, 就能够很好地掌握相关知识。因此, 在实践中我们加强对学生的地理课前预习和课后复习进行方法指导, 同时在课堂中注意针对学科特点, 向学生传授地理学习方法, 培养学生良好的地理学习习惯和能力。

2.5开展地理实践活动

地理教学应当是开放的教学, 学生的学习活动不应当只存在于课堂上, 还可以在课后进行, 我们可以通过开展各种地理实践活动, 在时间和空间上将地理课堂教学进行延伸和拓展。在教学实践中结合教材内容, 联系实际, 选取一些应用性和实践性较强的地理问题, 如月相、洋流等专题, 要求学通过地理观测、地理调查、参观访问、地理小论文、地理小制作等形式开展实践探究, 独立或合作解决。这种方法可以强化学生对学习地理的兴趣, 激发创造动机, 树立积极自主探究的信心, 增强学生的参与、合作意识, 并培养学生地理观察、动手能力, 初步掌握从事地理科学研究的方法。

2.6采用新的评价体系

单一以考试分数评价学生在一定程度上挫伤学生的学习积极性, 地理学科的知识均与生活息息相关, 教学的最终目的是让学生学以致用。因此, 在评价学生时, 综合学生的课堂内外表现、讲课表现及考试成绩进行评定。其中课堂内外表现及讲课表现占最后总成绩的40%, 这样可以增强学生的课堂表现欲望, 活跃课堂氛围。同时, 这种综合评价体系避免一考定乾坤的弊病, 真正优秀的学生即使考试时出现失误, 也能够通过平时优异的表现取得良好的成绩。

3.结语

制约我校地理教学质量的因素包括学生的积极性、教师的教学模式及学生评价模式。在采取梯度教学、多媒体教学、学生讲课、传输学习方法、开展地理实践活动、改善评价体系 等策略后, 大幅度提升学生的学习积极性, 同时也让学生从单一的听众变成讲课者之一, 在一定程度上提升学生的教学参与度。采用新的评价体系后, 学生必须具有良好的课堂表现、优质的课堂讲课经历及不错的期末考试成绩才能获得最终优秀的评价, 因而在一定程度上提升学生的课堂参与度, 活跃课堂氛围。这些教学策略的制定和实施活跃了我校地理教学的课堂氛围, 提升了学生学习的积极性及课堂参与度, 锻炼了学生的能力, 在各学科教学过程中得到了推广。

摘要：本文通过剖析五年制高职的特色及地理学科当前教学过程中存在的问题等, 研究通过采用多媒体教学、学生讲课、梯度教学、传输学习方法、改善评价体系等方式提升学生学习积极性和参与度的方法, 让学生高效且自愿参与到地理教学中, 并取得一定的成效, 供各位同仁参考。

关键词：五年制高职,地理学科,参与式教学

参考文献

[1]方国敏.“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究[D].云南师范大学, 2006.

[2]顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[D].苏州大学, 2010.

[3]张茜.五年制高职英语课堂教学策略研究[J].新课程 (教研) , 2010, 11:165.

[4]陈佳佳.基于职业导向及过程取向的五年制高职课程评价策略研究[J].江苏教育, 2011, 18:47-49.

[5]胥宝玲.五年制高职哲学教学现状调查与对策研究[D].上海师范大学, 2012.

8.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇八

关键词：备课；课堂活动；教学方法

课改后的地理教学，要求教师在课堂上的40分钟要高效有序，因此在有限的时间里教师要把科学世界观、有用的地理知识（对考试，针对生活的地理知识），运用各式教学方法传授给学生，使其对地理产生一定的兴趣。因为兴趣是最好的老师，只有学生对地理感兴趣，他们才会在求知欲的推动下，花费时间精力去学习地理。那么老师要如何做才能在有限的时间里，提高学生对地理的兴趣？

一、课前准备很重要

1.备课要考虑学生的学情

初中生第一次接触地理这门学科，既新奇又忐忑，而且有很强的表现欲。针对初中生的这种心理特点，老师在上课前要分析本班学生对地理好奇的程度，在课堂上对于积极性高的同学给予认同，积极性稍差的同学要通过故事、提问等方式使其进入到课堂当中，激发好奇心。

对高中生而言，地理相对比较熟悉，同时对地理存在很深的畏惧而不是兴趣。高中地理必修一让学生对地理望而却步，认为地理比物理、化学还难，针对这一心理状态，教师要给学生讲述清楚，高中地理学科3年的教学内容包含哪几本教材，每本教材大致的教学内容和教学重点，以及它们的难易程度。让学生对地理有个清楚的认识，不要被必修一吓到。

2.备课内容有针对性

分析了本班学情之后要针对问题想好课堂上课内容，以及难易程度。对于基础差的班级，上课内容以简单好记为主，用课件展示图片、视频，播放儿歌、短语，让学生从视觉到听觉都得到刺激，让学生保持兴奋状态。基础较好的学生通过问答的形式，在思考中把答案教授给学生。

二、课堂中教学方法、教学能力的运用

1.地理教师基本功

课堂中教师通过板书给学生展示知识，所以板书要简单、明了、美观，教学中会出现大量的图表，所以老师还要有很强的绘图能力，比如：初中讲到非洲地区时，可以先画出非洲的地形图，再画出亚洲、中国，让学生有直观认识，非洲在中国的哪个位置。讲到非洲的气候，画长颈鹿，然后让学生回忆动物世界中长颈鹿出现的环境，从而导出草多树少的热带草原气候及其景观。给高中学生讲授东西半球的时候，可以在黑板上画出两个半球，然后让学生到黑板上自己动手标出大洲的名称。这样既让学生视觉上很直观，又让学生动手动脑，记忆深刻。

2.课堂活动的多样化

新课改中对于教学过程有了很大的改变，不再是以前老师讲、学生听、满堂灌的教学方式，要求以学生为主体通过活动教授知识，课堂活动可以有多种方式展示。

视频导入法，新课前先设问，学生边看视频边思考，提问回答之后总结。比如讲解南亚地区时可用印度宣传片导入，让学生从视频中找出印度的特点，再根据学生的回答整理出框架然后补充内容。

活动探究法，给出一个问题，让学生分组讨论，回答后老师点评最后总结。在讨论过程中，学生之间可以增加友谊及提高合作能力。

比喻启发法，用形象生动的语言或是事物来描述地理。比如：将意大利比喻成“靴子”，伊朗看成一顶“帽子”，“最苗条”的国家——智利，“藕断丝连”感情深厚的大陆——南北美洲。再比如：高中“大气环境保护”中讲到酸雨，学生不清楚该事物，那我们就从字面上分析。首先是“酸”，说明了它的酸碱性，再进一步分析“酸”从哪里来？——二氧化硫！二自然界中本来不存在二氧化硫，那就是人为产生的，那如何产生的？——燃烧矿物质燃料煤、石油等。其次是“雨”说明要有充足的水分，那在哪些地方有充足的水分呢？在中国那就是季风气候区，尤其是南方地区。指导了酸雨的构成，然后转入引导学生从构成、产生的原因中找出酸雨的防治措施：①减少酸性气体的排放，寻求新的能源。②发展科技，提高硫资源的综合利用。③酸雨危害是全球性的环境问题，因此要加强国际合作。

角色扮演法，在讲“美国”一文中，美国是个民族大熔炉存在种族问题。课堂教学中，可让学生分组扮演不同肤色的人种，要求用所扮演的种族特色语言和表情来介绍美国，学生们从活动中激发了兴趣同时又增强了民族自尊心。

三、地理是有用的地理

地理学科不只是用来考试的，它还涉及我们生活的方方面面，是有用的地理。

气候对人类和动物的影响：

1.中国人建筑风格跟地理的关系

皖南地区的微派建筑；黄土高原的窑洞；西双版纳的竹楼。

2.动物形态跟地理的关系

北极熊比棕熊更加圆润，因为要缩小表面积以减少散热，而球型是同等体积下表面积最小的形态，所以极地地区的熊、狐狸长得都很“萌”。

总之，在地理教学中，要以新课标为指导思想，运用扎实的地理功底，运用各种教学方法活跃课堂，使学生在激情的课堂中学到对生活有用的知识。

参考文献：

[1]杜·舒尔茨.现代心理学史.江苏教育出版社，2005-12.

[2]克雷奇.心理学纲要.文化教育出版社，1980.

（作者单位 都江堰外国语实验学校）

9.地理学科教学反思 篇九

永加中学郭莹 新课标所提倡的“探究式学习” 模式能提供给学生更多的获取知识的渠道和方式。在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生并积累一定的感性知识和实践经验，是学生获得比较完整的学习经历。同时，在学习中培养学生一种探究性、开放性的学习方式和思维模式。

新课程理念下的地理教学反思不仅仅是教师对地理教学活动一般性的回顾或重复，还应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，教学中师以情感人，以渊博的知识吸引学生，以精湛的教育水平赢得学生的尊重并与学生建立良好的师生关系。

我在与学生的交流中，以情感人，激励学生动脑创新。这样的互动教学活动体现了教师对学生的关注和关心，从而使师生互动教学在平等友好的气氛中进行，促进了课堂教学效果的提升。

通过地理课的学习，使学生明确了地理资源的利用类型及我国的基地资源及其分布，最重要的是他们明白了珍惜和合理利用我国的各种资源及这种观念的重要性和必要性。

10.初中地理学科教学反思 篇十

初中地理学科教学反思1

经过一学期的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？

一、教师要转变教学理念。

理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和

人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、要改变学生的学习方式。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立

阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。

三、教学中怎么提高学生的预习效率？

为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发现学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%—80%的任务即可，但是还有很多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有非常重要的作用，为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助，同时也

能发展学生的自学能力，分析能力，概括总结能力等等，但是现在有的学生预习流于形式，预习的效率非常低。所以在预习时我们应该做好以下工作。

精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输，所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学；根据课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间可以自由调节，让那些学困生也能有信心来完成，让他们积极参与，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是通过思考和交流能总结出答案，问题不要设置得过难，否则学困生就更没信心了。

培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发现很多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶，应该更重视学生在学习方法上的帮扶。

四、教学中为什么要让学生来展示？

高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。

让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受，推动了学习

的乐趣。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。

一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。

让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的知识，教师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示，可以锻炼学生的表达能力，分析问题的能力等等。

初中地理学科教学反思2

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。常常在一堂课之后，我们总能找出这堂课的不足，问题可能是课堂纪律、教学设计、师生活动等等。曾听人说过：“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾之处就在于总是要上完课后才能发现问题，虽然没有完美的课堂，但我们可以通过不断的反思追求更好的课堂。一学年又过去了，回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山

分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。再如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因......，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。作为一名教师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”教学为例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳,为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：

(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。

(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。

(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处

（1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。在地理课堂教学中，我们所面对的学生地理知识和技能参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

（2）处理好“学会”与“会学”的关系

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

初中地理学科教学反思3

新课程标准要求课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

二：解放学生的头脑，培养创新思维。

在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。

三：解放学生的嘴，培养表达能力。

“发明千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。

四：解放学生的双手，培养动手能力。

在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小发明等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。

五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。

在有条件的情况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开辟智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。

六：学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

初中地理学科教学反思4

在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?

需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。

他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢?明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

初中地理学科教学反思5

但是从试卷分析看，存在的问题还是比较明显。既有我教学中需要改进的地方，也有学生没有认真审题的毛病。下面我就本次测试中存在的问题简要的分析一下：

一、教学中综合性运用太少。

教学中每个知识点都是块状的，分别属于不同的地理概念。比如第一章从世界看中国，属于人文地理;第二、第三章属于自然地理;第四章则属于经济地理。一般教学中以讲授某一块内容为主，有时相应复习前面学到的知识。例如：教学地势和地形时，顺带分析为什么前面讲到人口时，我国人口呈东多西少的格局?其实地形在其中有一定的影响作用。以此来培养学生综合分析的能力。但是由于时间关系以及学生接受能力的限制，这一教学模式在本学期并未过多使用，只是复习时候强调的比较多。所以主观题全部复习到了，可是得分率却不是很理想，除了24题连线题“长江通航问题和治理方法”达到91%的等分率之外，其余题目都不是很很高。

二、学生审题能力的薄弱。

本次测试卷难度适中，但是对于学生读题的能力要求比较高，也就是理解、分析题目的要求比较高。由于地理平时没有考试，学生解题能力主要是靠练习册中的题目培养，因此理解能力有所局限。往往超出练习册题目标准的，学生就难以理解或知道解题技巧。因此在以后的教学中，平时也应注意给一定的学案，锻炼相应的题目类型。做到“养兵数日，用兵一时”。

三、乡土地理的重要性。

在开学初的地理教材分析会上，市地理教研组的沈老师就指出，如今的地理教学应充分与当地的地理环境相联系，即在教学中添加相应的乡土地理和实时生活地理，而并非到初二下半学期再来单独学习。我在平时教学中也是这么做了，每堂课就尽可能多的穿插乡土、实时地理信息，让学生联系生活思考地理问题。真正达到自己所提倡的“学习对生活有用的地理”这一目标。虽然这次题目出现在附加题，但也看出了如今地理教学与生活的紧密联系。可能部分学生由于时间紧、题量稍多等原因，完成该题的人数不是很多。

初中地理学科教学反思6

教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：

一、培养学生的学习兴趣

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

二、培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的`主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

三、培养学生的自学能力

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：

(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很容易了。

(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱。指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。

(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。

以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

初中地理学科教学反思7

反思初二整个的教学过程及结果，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣

由于我校学生，信息来源单一，网络覆盖较差，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，对学生进行了了解，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用实际条件展开教学：

我组织学生充分利用手中的地理图册，观看地图，又买了世界地图和中国行政地图，充分了解了学生的学习能力差异和学生的学习兴趣，为后面的教学工作做了初步的准备。从课堂效果来看，学生的学习兴趣也极大的调动起来。正式教学阶段，我针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等等，充分利用央视频道的《天气预报》，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。

二、改变传统的文字学案，努力构建以地图教学为主

教师讲解为辅的学案根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我在教学中结合教学内容，努力构建以图片和视频为主要内容的课件，这样教学课程中文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅仅三十余字。根据教学观察，有的教师课件制作水平较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，笔者制作课件本着朴素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。

此外，在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。根据实际的教学检测，笔者发现，从整体看，学生学习兴趣充分调动，普遍认可地理学科。中等学习能力的学生反馈良好，有明显提高，学习能力薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”，学习效果提高有限，学习能力较强的学生出现“吃不饱”的现状，我必须在今后教学中将此现状认真分析，探讨，逐步解决地理教学中存在的问题。

初中地理学科教学反思8

根据《义务教育地理课程标准》要求，以人教版义务教育课程标准实验教科书《地理八年级上册》为篮本，结合本县的教育教学环境与学生素质水平的实际情况，参照课程配套练习及县教研室专项单元测试等资料进行命题。试题重点考察基础知识和基本技能，注重学生情感态度与价值观的培养。试题尽量减少死记硬背的内容，更加注重对地理基本事实、概念、规律的理解，以及运用所学地理知识简单分析生活、生产或社会实际问题的能力

试卷结构分析：

1、题型设计

本次考试以闭卷笔试。试卷分为单项选择题和综合题两部分组成，共计6页25题，总分100分，答题时间60分钟。其中选择题(20题，每题2分)，分值占40%;综合题5大题，分值占60%，题型全部为读图分析题。题型设计差不多跟中学结业会考一样。

2、知识结构

试题突出教材重点，适当兼顾覆盖面。试题的考点覆盖了课程标准所列的重要知识点，各部分比例力求与课时要求保持一致，对重点章节有所倾斜如：22大题的考查黄河;23大题考查长江;24大题考查中国地形，都集中在第二章节的内容。重点强调基础，考查学生最基本记忆、理解、分析问题的能力。

3、试卷难易度

试题难易度偏低。可简单分为中低两种类型，比例为3：7。无偏题、怪题、超标准题，试题保证了一定的区分度。

试卷特点：

1、注重基础知识考查，谈化基础知道内质延伸

从知识点的分布看，试题的涉足面较广，均衡第一章和第二章，且大部分题目都力求达到课本知识的再现，能更多地检测学生对基础知识的掌握情况，并注重学科主干知识体系知识的考查，有利于引导学生全面掌握地理知识，为学生的进一步学习打好基础。教学中强调尽量避免和杜绝机械呆板地记忆知识，这就要求试题应引导学生灵活地理解、领悟和掌握运用知识，培养知识的迁移运用能力。今年的试题在此方面虽有不同层次的体现，但不太明显，只有选择题第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和实事事件“平和蜜柚、神舟七号、平和”，有点新颖，虽然容易但也算是给单调的试卷一点亮点。

2、缺乏结合生活实际，模糊学生创新能力考查

创新意识、创新精神和实践能力是当前教育教学实践探究的热点和焦点问题。在整份试题中，没有出现这样创新的题目，所以本次考试没有达到考查学生运用自己所学的地理知识简单分析、处理和解决社会生活、生产中所出现问题的能力，没有达到新课改革的能力要求，不利利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。

3、卷面设计缺乏人性关怀，乏味且不新颖

整张试卷呈现感觉缺乏新颖灵活，忘记考试也是一种师生的情感关怀，没有体现人文性，比如友情提示，还有优美清晰的图形卡通形象，当然也少了创设新情景，让学生从自身生活经验和生产实践入手，解决试卷所创设的问题。

存在问题：

每一块试题中，一些平时上课认真的学生差不多都能拿到高分甚至满分，如选择题20道，还有第24，25题能拿满分也有许多，比较可惜的是在一些小题没有仔细看题。

一、基础不扎实，掌握知道不牢固，主意集中体现在选择题方面如：1、5、6、10、16、17还有综合题21四张图，22黄河的发源地和流入海洋错误情况也较明显。

二、考试态度问题不严谨，许多同学没有认真对待考试，从其做题试卷表面就能体现出来，字迹了草随便，做题答非所问，乱七八糟。思想品行差。

三、做题不仔细认真，粗枝大叶如：6、10选出错误的答案;21题让你写出序号;22题(2)标出河口孟津等

四、应变能力差，思维扩展力不足。如选择题1-4题，关于平和的;21题湖北的地图轮廓不会跟其(3)联想起来，23题(3)“正在兴建的B是水电站”，这边没有画一个下横线学生就没有做，全年级没有一个学生这个有做。这说明学生的思想应变能力不足，没有用心去做题，看题审题。

教育教学反思：

1.创造性理解使用教材

认真研究课程标准，创造性理解使用教材。要结合本地区、本学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的更新、调整、删减和补充，对教材知识讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。

2.要创设学生自主学习的空间

充分调动学生的学习的积极性，学会自律学习，学会自觉学习，学会创意学习，要从课堂上课外生活上引导他们爱上地理。所以在课堂教学中“多一丝关怀，少一分责难”“多一些探讨，少一点讲解”“多一些自主，少一些灌输”。

3.培养学生看图、识图、解图的综合能力

随着新课程改革的全面实行，地理图形知识在地理新教材中所点的比例更加大，这就要求在进行地理图形知识教学当中要加大对读图教学的比重和力度。因此，在教学过程中重视读图训练，重视探究活动，加强动手能力，平日强化训练。

4.落实好基础知识，培养迁移能力

在教学中应首先从双基入手，抓住各基本概念、原理和规律的内涵，试题落点一般都能在教材上可以找到解决问题的原型。联系实际、学以致用一致是考查的重点。教师应关注教材中的实际问题、科普知识，对基本概念、原理和规律重在理解、重在联系实际灵活运用，严防死记硬背。

5.学以致用，联系实际

在教学过程中因尽量创设情景，寓基础知识与生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能力，达到学以致用的目的。

6、因人施教，全面发展提高学生学习成绩

11.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇十一

筅河南黄淮学院付昆

我国目前正在进行新一轮基础教育课程改革 (简称新课改) 。新课改是要全面推进素质教育, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德水平、文化科学修养、劳动技能和身体、心理素质, 促进学生生动、活泼、主动地发展[1]。新课改在教学理念、教学方法、教学手段、知识结构等方面为中学教育提出了更高的要求。为顺应新课改的需要, 中学地理课程教学也要做出新的调整与改革。探索中学地理教学的改革, 更有利于推进中学地理课程的改革, 实现基础教育的全面改革。

一、我国中学地理课程改革的进程

新课改的目标主要体现在: (1) 改革课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程; (2) 改变课程结构过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性; (3) 改变课程实施过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现状, 倡导学习主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生收集处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力; (4) 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、改进教学实践的功能。

二、目前中学地理课程改革的主要特征

1. 教学理念全新化

从“课程理念”来看, 为适应新课改素质教育的要求, 中学地理新课程标准提出了“学习对终身发展有用的地理”、“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程”、“建立学习结果与学习过程并重的评价模式”等五个新的基本理念。新课改的理念充分体现了从“以传授知识为本”到“以学生发展为本”的教学观念的转变。

2. 课程目标人本化

从“课程目标”上看, 新课改更加注重以人为本的发展理念, 提倡以学生发展为本, 关注学生的终身发展、全面发展, 倡导全人教育, 追求学生的个性化发展。新课改反对过于注重知识传授, 强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成, 重视课程内容与学生经验、现代社会和科技发展的联系, 重视学生的实践操作能力、地理思维能力的培养与形成。

3. 课程内容实用化

从“课程内容”来看, 新课改强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容, 让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。从教学内容的选取上, 首先注重了围绕现代地理科学观念的素材加以选择, 精选对学生终身发展有用的地理、对生活有用的地理, 重视现代信息技术与乡土地理知识的教育, 培养学生利用现代信息技术的能力, 树立学生热爱本土、热爱家乡的乡土观念。

4. 评价体系科学化

从“课程评价”来看, 新课改强调评价是为了改进教学、促进发展。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。评价不仅关注知识的获得, 更加重视知识的应用、技能的形成;重视学生学习态度的培养、价值观的形成。“建立学习结果与学习过程并重的评价模式”是高中新课标的五个基本理念之一。

三、基于新课改的中学地理教学改革建议

1. 注重学生综合知识的教学, 扩大学生的知识面

新课程标准在教学内容上, 精选终身学习必备的基础内容, 注重学生综合知识的培养, 在评价上更加注意综合知识、综合技能的考察, 高考命题不仅表现为初、高中地理、中、外地理之间的相互融合渗透, 还表现为本学科知识与其他学科知识的联系[4]。这就要求中学地理的教学注重学生综合知识的教学, 扩大学生的知识面, 这样才能更适合于将来的中学地理教学。但是过去中学地理教育, 一直是重知识教育、轻应用教育;重单一学科知识的教育, 轻综合学科知识的练习。因此, 在以后的地理教育教学中, 一定要注重学生综合知识的教学, 不断扩大学生的知识面, 只有这样才能适应目前新的课程改革的需要。

2. 转变教学观念, 注重全面发展, 强化学生综合能力的培养

新的中学地理课程改革致力于人才培养模式的改变, 要求培养符合时代要求的具备综合知识与综合技能的新型公民。为顺应新的课程改革的需要, 中学地理考试评价也更加注重学生综合素质与综合知识的考查, 关注知识的联系、知识的应用。因此, 中学地理的教学要转变教学观念, 注重全面发展, 强化学生综合能力的培养。在平时的课堂教学过程中不仅要培养学生学习知识、掌握知识的能力, 还要培养学生利用知识去分析、解决问题的能力以及勇于探索、勇于创新、敢于求异的能力。

3. 注重学生发散思维的培养

发散思维, 又称辐射思维、放射思维或扩散思维, 是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式, 它表现为思维视野广阔, 思维呈现出多维发散状, 如“一题多解”、“一事多写”等方式。心理学家认为, 发散思维是测定创造力的主要标志之一。新课程标准更加关注学生创新精神和创造能力的培养, 在中学地理教学过程中, 要注重开展学生发散思维的培养, 要建立新型的师生关系, 创设宽松的课堂氛围;要激励学生敢于“联想”敢于“猜想”;要引导学生勇于创新、敢于求异;要激发学生的求知欲, 训练思维的积极性等, 从不同角度全方位培养学生综合的思维能力。

4. 关注学生创新精神和创造能力的发展

新课程标准在强调基础知识的同时更加关注学生创新精神和创造能力的培养。要求中学地理教师在地理课程的实施过程中, 正确处理地理基础知识、基本技能与创新精神、创造能力培养的关系。在教学过程中, 要认识到基础知识、基本技能是创新精神和创造能力的基础, 要重视学生掌握科学方法、开发智慧的过程, 要引导学生懂得理论是如何获得的, 要让学生自我“发现”知识, 创造“新的”知识, 要给学生善于营造一种崇尚真知、追求真理的氛围, 使学生在动脑、动口、动手, 搞小发明、小制作的过程中, 锻炼他们的创新精神和创造能力。

5. 注重学生自主探究与合作学习的教学

新一轮高中地理课程所遵循的基本理念是以学生发展为本, 培养学生终生学习的能力, 因此, 在地理课堂教学中, 要加强对学生进行“自主探究、合作学习”能力的培养。自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。合作学习是指学生以小组为单位为了完成共同的任务进行明确分工的互助性学习。合作学习可以培养学生的合作精神、交往能力和创新精神。通过小组合作学习形成了同学之间、师生之间的多层次、多角度的交流, 使小组中每个同学都有发表自己观点、倾听别人意见的机会, 使学生感到学习的乐趣, 感到自身价值的存在, 这样不但达到了使学生乐学、活用的目标, 同时也提高了学习的效率。

6. 加强乡土地理、IT技术以及地理信息技术知识的教学

乡土地理就是指本乡本土的地理。乡土地理是学生赖以生存的环境, 是学生最熟悉、最接近的地理知识。乡土地理教学有利于学生认识家乡的地理环境, 增强热爱祖国、热爱家乡的情感, 培养学生参与实践的能力。随着IT行业的发展, 信息技术知识在地理学科中的作用也越来越显示出重要的作用。新的课程标准把地理信息技术知识作为中学生必备的知识素质之一而加以重视。中学地理教学应该加强这方面的教育, 把计算机技术与地理学科知识有机地结合起来, 要求学生要达到熟练掌握运用IT技术和地理信息技术的能力。

参考文献

[1]叶澜.课程改革与课程评价.北京:教育科学出版社, 2001.

12.地理学科的教学方法 篇十二

在地理的学习过程中,知识有重点和非重点之分,难点和非难点之分。而教师在教学过程中如果等量齐观的话,就会导致教育失衡。所以,教师一定要注意区分不同的知识进行教学。下面简要分析如何区分不同类型的知识和如何进行知识教育上的时间规划。首先,对知识重点和非重点的规划可以以课程标准所提供的资料作为参考。这种方法不是要教师做一个只注重考试重点和考试成绩的人,因为课程标准所提供的参考资料具有一定的科学性和学习指导性。在对教学重点的规划过程中,是将那些常用的、基础的知识作为重点,而这也是和现实生活相符合的。其次,对难点和非难点的划分可以通过对学生的学习的难易程度做出划分。除此之外,通过对学生的考试错误分析、以及学生的易错点分析,都可以达到较好的难易分析。最后,在对这些不同的知识的规划上,重难点知识的讲解比一般知识所花的教学时间要多。而重难点知识多出来的时间利用来多讲述几遍相关知识。比如,初中教学中,教师就应该对比较容易的不同国家的风土人情做比较抽象地讲解,而让一些这部分知识的其他内容由学生自主学习完成。这种学习方法不仅增加了课堂教学效率,而且对提高学生的能力有很大的帮助。而对于诸如经度、纬度这样难度比较大的知识,教师就应该多做细致地讲解,最终达到提高学生理解能力的目的。比较贴近学生的生活、需要学生记忆的知识一般而言是比较简单的知识,而一些诸如经纬度、云雨的形成这种偏向理科式的知识,学生的学习难度是比较大的。而教师在自己的教学过程中,一定要根据不同知识的难度系数进行合理的课堂时间安排。

二、使用多媒体设备

在初中学生所学的课程中,地理知识其实和生活的接轨率比较高。这是因为我们每一个人都生活在地球上,每一个人每天都要感受与地理知识相关的气候。所以,在对地理的教学中,通过多媒体设备播放一些实际生活中的视频是直观的、容易达到的、易于学生学习的教学方法。在地理教学中,学生要了解中国不同的省份在地图上的位置以及一些地理特性。但是很多学生由于一些实际条件的限制甚至都没有出过省。对这样的学生来说,地理知识显然是抽象的、不具有趣味的。针对这样的问题,初中地理教师可以下载并播放了一段相关的视频讲解关于中国不同省份的不同特点。通过多媒体设备,学生不仅可以感受到这些省份秀丽的风景和具有当地特色的风土人情,也能在潜移默化中学习到与这些省份相关的知识。可以看到,在播放多媒体视频的过程中,一些平时不怎么注重地理知识的学生都在认真看视频,而一些热爱学习的学生更是聚精会神。这是因为多媒体设备播放视频本身就是一件比较符合学生兴趣的事情。在使用多媒体设备时,学生对地理知识的感受更加直观了,而多媒体设备所播放的内容的趣味性也增加了他们对地理的兴趣,从而达到提高他们对地理学习的主观能动性的目的。但是,在用多媒体设备讲解地理知识的过程中,教师一定要注意下载与教学内容相关的视频资料或者图文资料,否则可能会因小失大。

三、使用合适的地理工具

整体来说,地理是一门偏向文科性质的课程。在初中地理的学习中,学生要记忆大量的知,知识的记忆无疑增加了地理的学习难度。为了解决这个问题,在初中地理中利用合理工具是有效的记忆方法。下文对工具的使用做出简要分析。初中地理中,学生不仅要学习上文中提到的中国各个省份的相对位置和特点,他们还要学习世界各个国家的相对位置和特点。目前,市场上已经有针对学生学习的小型中国省份拼图和小型地球仪,而这些商品的售价也不贵,普通家庭能承受。因此,在考虑好这个问题后,教师让班级每个学生都购买了中国省份拼图和地球仪。为了让学生使用这些工具,该教师还通过对中国省份拼图的拼图快慢、查找一个国家的快慢这样的做法激发学生的自主学习兴趣,最后取得了较好的教学效果。

地理的重要性

13.地理学科教学模式(讲评课) 篇十三

讲评课教学模式：

一、评析试卷，抓住重点

二、合作讨论、互助解疑

三、典例展评，归类方法

四、变式训练、补偿提高

五、反思整理，归纳总结

简要说明：

一、评析试卷，抓住重点

主要是对试卷的评价和学生考试情况的分析。这个环节注意：教师对试卷的评价主要从试题的难易程度、考查的重点等方面进行；对学生考试情况的分析，对优秀生的和进步生在课堂上进行表扬，对考试失误的学生给以适当批评；对学生出错较多的题目进行归类，指出本次考试暴露的共性问题。

二、合作讨论、互助解疑

通过课前学生反馈的信息和老师的批改情况，将一些学生在自我纠错中未能解决的习题，投放到大屏幕上，使学生能够明确讨论的方向。根据习题量和难易程度让学生在限定的时间内交流纠错情况，力争最大限度在小组纠错中将问题解决。（注意：讨论过程中教师要巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难的小组，并进行课堂上的二次备课。）讨论结束后要求小组长汇报本组未解决的问题。

三、典例展评，归类方法

让学生讲解部分典型习题的答题思路，体会成功的喜悦。在与学生交流的过程中，老师根据学生交流时所产生的问题和自己的备课，对需要强调和总结的内容适当引导、补充和总结。

四、变式训练、补偿提高

在每一类典型错题剖析之后，要设计针对性强的变式训练题，主要是围绕学生易错易混的知识点进行多角度考查。

五、反思整理，归纳总结

14.青铜峡市教学研究室中学地理学科 篇十四

一、开放互动式教学的开放性

开放互动式教学的前提是开放。首先是教师思想的开放, 教师应打破传统观念的束缚, 打破教学内容和形式上的封闭, 树立新的教育观、质量观和人才观。这是时代的需要, 同时也对教师提出了更高的要求。教师应该不断提高业务水平和教学能力, 既要学习地理专业知识, 又要学习与其相关的教育学、心理学和其他学科的知识, 更新教育理念。

教学中, 教师幽默风趣的语言, 开朗大方的举止, 处理课堂的艺术及所展现出来的人格、魅力, 无一不影响着学生, 与其说学生喜欢这门课, 不如说是喜欢这门课的教师。可见, 教师在课堂上创建良好的教学环境是上好课的保证。教师应尽可能创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围, 运用多种教学媒体, 通过多种渠道传递信息, 充分调动学生的积极性, 让学生充分参与教学活动, 实现教师与学生之间的多向交流, 创造各种教学情境, 实行课堂教学与课外教学相结合。学生可以各抒己见, 回答问题不局限一种答案, 成绩考核可以有集中的方式。

高中地理新教材的内容充分体现了教学的开放要求, 由原来注重“本本”教学、重理论性, 变为重视理论联系实际的教学和实践教学;由原来重视学生的动脑教学变为手脑并用的教学。在知识点的选取上, 从“以学科为本”转向“以学生发展为本”, 同时将环境教育和可持续发展观念贯穿其中, 通过环境教育和可持续发展观念, 培养学生具有以“人与环境”“人与人”之间和谐发展为基础的环境道德、环境理论和环境价值观。教材所选内容对教师和学生的发展都具有拓展性、开放性, 有利于引导学生探索、发现、质疑、开阔视野, 丰富学生的学习经验;有利于教师灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源。

二、开放互动式教学的互动性

(一) 师生之间的互动

教师和学生是教学过程中的基本矛盾。教师的作用在于“引导”, 而不是“灌输”, 学生是学习的主体, 需要“主动”地探究, 而不是“被动”地接受, 师生之间的互动就是要求学生主动参与课堂教学。

(二) 生生之间的互动

教学中, 学生与学生之间的互动, 形成了一种合作式的学习方式。这种教学模式可以归纳为:教师激发动机———学生探究活动———学生解决问题———交流成果。

例如, 在讲“水资源的开发和利用”一节时, 我设计了以下教学活动过程。

1.教师教学动机的激发。解决水资源问题的措施有开源和节流两方面, 在陆地淡水资源总量几乎没有变化, 世界人口不断增加的情况下, 节流显得至关重要。

2.教师给出资料。提出问题, 学生讨论、研究、解决问题。

资料一:宁夏平原、河套平原大量利用黄河漫灌, 近一半的水损失于蒸发和渗漏, 使得黄河上游仅占全流域1/4的灌区, 耗费了灌溉水量的45%左右, 加剧了中下游地区的水资源危机。

资料二:上海宝钢采用先进工艺, 强化管理, 水的重复利用率近100%, 吨钢耗水量仅为6.8吨, 而一般钢铁厂的吨钢耗水量多大100吨。

资料三:研究表明, 运用目前的节水方法和水处理技术, 农业可减少10-50%的用水, 工业可节约40-90%的用水, 城市可节省30-40%的用水而不影响经济和生活水平。

问题:节约用水需从哪几方面进行?采取哪些方法?

讨论过程:

(1) 6-8人一组, 每个小组设置组长、记录员、中心发言人, 负责本小组的组织、纪律、记录和发言。

(2) 全班各组开始讨论, 规定每组一次只能说出两条, 后发言的组, 内容不能与前面的发言相同。小组发言一轮后, 进入自由补充发言阶段。教师记录学生发言, 在此过程中, 不发表评价意见。

(3) 分组发言完毕, 全班学生对所列出的陈述进行筛选、合并、修改、归类, 在此过程中, 学生可提出质疑、答辩, 如意见很难统一时, 采取“少数服从多数”的原则, 最后全班得出一份节水建议:

(4) 按小组清点最后保留下来的陈述, 保留最多的组为优胜组。

3.学生讨论:发达国家与我国的用水量有何不同?

4.实施:家庭节水方案。

各小组讨论, 中心发言人发言本小组方案, 最后评选最佳节水方案。

5.学生思想反馈:提高全民节水意识, 从我做起, 从现在做起。

经过初步探索, 我感觉到这种学生之间互动的教学模式有其独特而又明显的效果: (1) 以小组为单位, 促进组员之间的团结互助协作, 优等生带动后进生, 大大增强了学生学习的积极性和主动性, 教学效果明显。 (2) 增强了学生之间的合作意识、竞争意识。

(三) 师师之间的互动

由于地理科特有的学科特点, 地理课堂教学也极富创造性, 每个班的学生情况不同, 每个教师有各自的教学风格、特点。教师之间可以通过探讨与交流, 取长补短, 提高认识, 更好地发挥每个人的教学特色。同时, 高考的学科综合也要求地理教师与其他学科的教师加强联系、交流和沟通, 注重跨学科知识的交叉渗透。

15.地理学科教学工作总结 篇十五

高考考查的不是一年的功夫，而是多年的实力，仅凭突击想得高分可能性不大。从高一、高二就要开始注重知识积累，从大处着眼，从细处入手。地理能力的提高要依赖于对基础知识的掌握和基本技能的培养，离开基础知识的掌握和基本技能的培养，能力就变成了无源之水，无本之木。

从地理学科来看，知识比较庞杂，学习枯燥，与理科相比似乎又较为简单，与文史相比又比较难，教学中培养学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯，锻炼学生独立思考、提高学习能力是根本原则。而能力的积累一是平时需要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。

一、平时地理课堂的教学调整

1、重视知识的探索过程

在地理课堂教学中，必须强化探索意识，把思维的全过程展现出来，才能达到培养创造性思维的能力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。由于教材知识点的衔接不足，好多知识忽略了知识的探索过程，以至于学生只会机械模仿，死记硬背，严重扼杀了学生创造才能的发挥。

因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新“创造”有关的地理知识，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探索的过程中学会发现真理的方法，得到创造的体验，增强自信心、积极性和主动性。

不光是知识的探索过程，练习题的探索过程同样能使学生主动展开思维活动，经过探索、发现、创造的全过程，不断发掘内心的潜力，以提高地理思维能力的培养。如全国卷Ⅲ36题高压对天气的影响，如果在平时训练当中，把反气旋对某地的影响过程完全呈现出来的话，学生很容易得分。再如沙尘暴如果把产生、发展、消亡的过程以多媒体的形式呈现出来，那么其时空分布、发展特点、形成原因就不难记住。

2、用高昂的热情、高亢的激情，激发学生学习地理的兴趣

地理课程无论如何改革创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，也是地理教师发挥课堂教学主导作用的主要形式，课堂讲授的教学效率高，这是公认的，那么在课堂上，要有好的效果，教师就要有激情，传播激情，是地理老师讲授的优势。揭示地球运动—大气运动—洋流运动在地理原理上的脉络，渲染旅游审美的内在蕴意，都可以抑扬顿挫，抒发激情。特别容易对地理专业的热爱，地理专业素质的广博精神，特别容易为学生做出亲切的表率，激发学生的学习积极性。学生一旦有了学习热情，学习效益得到保障，学习效率就会大大提高。

学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等，要用翔实的资料、绝美的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。再如环境问题的讲述，大部分学生觉得枯燥，实际上如果教师用生动的语言、丰富的资料、震撼人心的表情，引起学生对环境问题的产生的深深思考，对环境危害的担忧，对环保责任的认同，自然而然地，环境问题的产生，环境问题的解决措施等知识都会引起密切关注，难点和重点都会迎刃而解。

3、实基础，突出能力训练和培养，以适应以“能力立意”为主的高考要求

以能力立意的考试更重视基础知识的灵活运用，更重视以基础知识为载体的思维活动。因此在平时上课时就要扎实、准确、熟练，要有分阶段的计划和措施。同时，学习中要注意三要、三不要：要引导学生重视对地理事实的发生、发展、变化教程进行思考，而不要只注意结论的背诵;要引导学生重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯，而不要只注意课本的复习;还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。

4、教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用

近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供与生产、生活密切相关的材料，以引导学生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，平时注意收集的信息和材料的质和量，必须是与国家经济建设的大方向相吻合，必须与世界的发展主流相一致，必须能与教材内容有机的结合为一体;还应在提供信息资料时，帮助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。

这样有助于加强知识的应用性和实践性，帮助他们加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和解决问题的能力。如20高考卷Ⅰ36题沙尘暴就是充分体现人们关注的热点，平时稍稍留意，答题就应当很顺利。

5、加强课堂限时训练，注重实效

习题训练时，要注意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上及时反馈，协助学生回顾解题过程，从中寻找解决问题的最佳途径，从中找到规律性、原理性、基础性的知识，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟悉地图，巩固主干知识，掌握解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都需要平时课堂精讲精练，从中准确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的能力。

二、冲刺阶段地理课堂教学策略

1、回归教材，参照考纲，以“想”为主

通过回想教材内容，回想每一部分内容的出题思路与做题方法使学生系统地熟悉教材，理清思路，适应高考。回想的方法主要是根据教师制定的回扣提纲进行回想。

教师制订的回扣提纲逐点进行回想并与考试说明的要求进行对照。回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让学生明白，便于师生配合进行复习。另外，还要让学生从某一知识点出发，尽可能多地回想一、二轮复习的，内容，形成知识块。如从“降水”出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，实用性强，可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且学生会感到自己掌握了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提高了学生的自信心，对调整临考状态很有好处。

在想的时候，要边想，边看地图，想地图，图与知识点的结合更容易理解记忆。

2、“看”与“想”结合

主要看教材、看过去整理的错题集及过去做过的练习。“看”要结合回“想”进行，重点看达不到考试说明要求的内容。要有针对性地看看学习过程中的错误类型，以及近年高考试题的错解分析等，分析导致错误的原因，可以增强防范意识，避免重蹈覆辙。

3、重基础

高考前的学习，要根据自身各科目的实际情况，制定合理有效的复习计划，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。

对于大部分学生而言，现在不要再去处理过多的高难度习题了，而应把自己模糊的知识点回归课本，确保每个基础点都过关。比如年高考谷物的分布、气温、降水、雪线的分布等等，无一不是在基础知识上做文章。

4、重视审题和解题技巧的训练

在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地“复原”。所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯。具体做法有：第一，慢审题，快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形成答案，最后较迅速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出“题眼”，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。如2009年高考卷Ⅰ36题，三个图中很多信息是题的答案。