小学四年级简便计算

小学四年级简便计算（精选13篇）

1.小学四年级简便计算 篇一

运算定律与简便计算

一、运算定律必须弄清

加法交换律 a+b = b+ a

例：25+37=37+25 加法结合律 a+b+c=a+(b+c)

例：25+37+63=25+(37+63)（扩展）

a－b－c=a-(b+c)

例：125－37－63=25－(37+63)

a－b+c=a－(b－c)

例：300－159+59=300－(159－59)乘法交换律 a×b×c=a×c×b

乘法结合律 a×b×c=(a×c)×b

乘法分配律 a×(b+c)=a×b+a×c

（扩展）a÷b÷c=a÷（c×b）

a÷（c×b）= a÷b÷c

二、必须背下来的几个算式

2×5=10 2×50=100 412×5=60 8×125=1000 37×3=111 333=111×3 999=33

3例：25×9×4=25×4×9 例：128×3×8=(125×8)×3 例：8×(125+25)=8×125+8×25 例：100÷5÷2=100÷（5×2）

例：100÷（5×2）=100÷5÷2

×25=100 8×25=200 ×3=111×9

三、加法简便计算训练

1、凑整法简便计算：

例：（28+36）+64

182+18+276+24 =28+（36+64）

=（182+18）+（276+24）=28+100

=200+300 =128

=500 小结：多数相加，看尾数是否能凑成整数，将凑成整数的配对先加。练习：91＋89＋1

178＋46＋154

168＋250＋

85＋15＋41＋59

364+97+636+1803

2、补差法的简便计算： 例：99+198+397+296

=100-1+200-2+400-3+300-4

=100+200+400+300-1-2-3-4

=1000-10

=990 小结：计算中先看有与整数最接近的数字，补差后计算。练习：

999+9999+99+9

99+88+77+66

三、乘法简便计算训练

1、简便运算一：

例：（4+2）×25

=4×25+2×25

=100+50

=150

小结：注意必须背下来的算式中的数字是否在算式中出现，尽量求整数再计算。练习：

(24＋8)×125

25×(20—4)

2、简便运算二：

例：45×9＋55×9

8×27＋73×8

=（45+55）×9

=8×（27+73）

=100×9

=8×100

=900

=800 小结：在两组乘法相加的算式中，看是否有相同数字出现 练习： 14×9+9×36 28×19+28×81

9×47+53×9

8×（125+25+5）

（1000—3）×8

125×13—125×5

3、简便运算三：

例：45×90＋550×9

37×12＋3.7×880

=45×9×10+550×9

=37×12＋3.7×10×88

=450×9+550×9

=37×12＋37×88

=（450+550）×9

=37×(12＋88)=1000×9

=37×100 =9000

=3700 小结：两个因数一个扩大10倍，另一个缩小10倍，积不变。（可类推）练习：

0.55×200＋55×4

99999×7+11111×37

4、简便运算四：

例：999×7

102×43 =（1000-1）×7

=（100+2）×43 =1000×7-7

=100×43+2×43 =7000-7

=4300+86 =6993

=4386 练习：69×101

1111×9999

四、减法性质和除法性质

1、减法简便计算；

例：1035-235-497

1275-164-36 =(1035-235）-497

=1275-（164+36）=800-497

=1275-200 = 303

=1075

小结：减法题看尾数是否相同，可以先减；连减题可以先看后两数是否可以相加求整。练习：436-236-150

1245-（245+673）

480-82-18

673-84-71-45

2、除法简便计算；例：81÷3÷3 =81÷3×3 =81÷9

=9

练习：64÷2÷4

综合练习：

1184－68－42

3576－133－67

25×4×6

210÷（7×6）

=210÷7÷6

=30÷6

=5

420÷（7×6）

5347一347一972 1054－13－54

4×7×25 5

7×8×125 234×25×4

37×2×125×25×5×4×8

125×32×2×25×5

4444×25

98+265+202

250×13×4

88×125

17×23—23×7

24×125

125×（8+10）

333×774+113×666

273—73—27 99×38+38 72×125 99×56

199×56+56

999×999+999 6

3200÷4÷5

2.小学四年级简便计算 篇二

一、几种常见的简便计算

二、防患未然,克服负迁移

有些题目的整体结构,与运用定律进行简算的题目相似,形式有共同之处,但实质不同,不能简算。还要有些题目的数字特点及运算符号似乎可以简算,具有较强的诱惑力,把学生引上迷路。一部分学生审题不仔细,或判断辨别能力不强,往往容易误算。如果经常让学生练习这类题目,正、误对比,就可以提高学生的识别能力,增强简便计算的自觉性。下面是这样的一些例子:

例6.500÷25×4。一部分学生先算乘法后算除法的错误运算顺序。

3.减少简便计算失误“四方略” 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0108-02

在简便计算教学中，总会存在各种各样的失误。出现失误的一部分原因在于学生，一部分原因在于教师。对此，笔者努力改进简便运算教学的方式方法，并总结了减少计算失误的如下四个主要方略，以提高简便计算教学的效率。

一、抓基础：加深对运算定律意义的理解

“简便计算”实际上就是一种基于加减乘除运算定律而进行算法简单化的过程。从这点来看，运算定律的教学是基础，是前提。因此，要想让学生加深对运算定律意义的理解，就必须紧密结合学生的生活现实，先弱化其工具性，实现算用结合。比如，“乘法分配律”的教学，可以出示一些学生熟悉的生活情景：学校购买了14个足球，单价为45元；购买6个篮球，单价与足球相同。学校一共花了多少元钱？学生可能会出现以下两种方法：（1）14×45+6×45=630+270=900（元）；（2）（14+6）×45=20×45=900（元）。

对此，我们可以先让学生根椐自己的生活经验说一说自己所列算式的意义：第一种方法可以分别计算足球与篮球的钱数，再计算一共花的钱数；第二种方法先算出一共买了多少个球，再计算一共花的钱数。虽然计算方法与思路不相同，但学生最终明白，同样都能解决问题。接着，再让学生从乘法意义上对这两种方法进行理解。第一种列式表示“14”个“45”加上“6”个“45”，和是多少，即“20”个“45”是多少，也就是“（14+6）×45”；第二种列式，“（14+6）×45”的意义是“20”个“45”是多少，即“14”个“45”加上“6”个“45”，和是多少。最后，很自然地让学生概括出乘法分配律，明确了“14×45+6×45=（14+6）×45”的意义。实际上，所有的运算定律都可以用生活现实问题来呈现。这样借助生活现实来开展教学能加深学生对运算定律的理解。

二、明算理：紧扣简算“结果不变”原则

实际教学中，尽管教师对减法除法的运算性质用的时间比较多，也提炼出简算口诀，但学生在使用过程中仍然会出现错误。因此，教师应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系，即从简便计算的本质入手，抓住简便计算“结果不变”的原则，指导学生正确、灵活地进行简算。

以“234-66-34”简便计算教学为例，我们可以让学生探讨、理解运算的结果在何时不变。通过分析，学生将连减“234-66-34”变式为“234-34-66”，原式先减“66”，再减“34”，和变式先减“34”，再减“66”，只是交换了减数的位置，结果不会变化。同样，如果将连减“234-66-34”变式为“234-（66-34）”，原式中连续减去“66”和“34”两个减数，却变成了减去“66”与“34”的差，结果一定变小了，要保证结果不变，只能减去“66与34”的和，从而理解了括号前是减号，如果想加括号，里面要变成加号。再如，“450÷25”的简便教学，让学生思考：数的大小改变，结果会变吗？学生探讨后，理解了“450÷25=（450×4）÷（25×4）”中被除数和除数同时扩大4倍，两个数同时变化时就可以互相抵消，结果不变。同样计算“757-398”，把“398”看作“400”，根椐结果不变原则，把“398”看成“400”已经多减了“2”，要使结果不变，必须加上“2”，才能与多减的“2”相抵消。

三、探方法：增强学生的简算意识

面对学生的简算错题，笔者常想，路边卖菜的小商贩，有的没有学过简便算法，却能很快地说出金额数，而学生为什么学习了简便算法却不主动应用呢？究其原因，在于他们所处的具体情境各不相同，前者要做生意赚钱，面对众多买主，必须迅速地算出金额数，而学生虽然学习了简便算法，但多是因题目中提出了简便计算的要求或教师有要求用简便计算时才使用，这种“被动进行简便计算”的做法很容易使学生丧失自主运用简便计算的意识。因此，在简算教学中，教师只有巧妙设置教学情境，让学生真正明确“我需要简便计算”，才能增强运用简便运算的意识。

例如，学习“加法交换律和结合律”后，可以这样设计一组口算题，让学生体验简算的妙处：29+16+21；9+17+23；50+28+50；67+19+23。同样，学习乘法分配律后，也可以设计这种口算题：（40+4）×25；44×32+56×32；46×99+46。当学生回答后，追问口算最快的学生：你是怎样进行口算的，有什么秘诀？说给大家听听。

再如，学习乘法分配律后，可设计这样的口算题，让学生对比简算的好处：说说哪边算得快：（21+12-3）×5=21×5+12×5-3×5；（25+11）×4=25×4+11×4。

再比如，在综合运用运算定律进行简便计算时，可以设计下列类似的题目：任意选择“+、-、×、÷、（）”等运算符号，把三个数字“4”“25”和“75”组成一个算式（数字不可重复使用，符号可重复）。学生的答案精彩纷呈：4×25×75，（75+25）×4，75+25×4，4×75×25……通过这些算式，学生能够培养简算意识和提高简算能力。

四、辩是非：提高学生的简算能力

在简便计算教学过程中，可以及时汇总学生们出现的错例，让学生分析、查找错误原因，从而提高比较、鉴别和简算能力。

例如，学习乘法分配律后，可投影出示学生简算中容易失误的题目。

101×98 101×98

=（100+1）×98 =（100-1）×98

=100×98+1 =100×98-1×98

=9800+1=9801 =9800-98=9702

101×98

=100+1×98

=100×98+1×98

=9800+98=9898

……

上述三道题的简算都是错误的。第一小题错在了“101”拆成“100+1”后，只用了“100”乘“98”，而没有把“1”和“98”相乘；第二小题，为了凑整数，而把“101”拆成了“100-1”；第三小题的简算思考方法是正确的，结果也是正确的，但是忘记把拆分的“100+1”添加上括号。通过对比、分析这些简算中存在的失误，学生开始思考和讨论：自己是不是也存在这方面的问题？如何才能减少或避免这类错误的发生？……从而养成仔细辨析题目再简算的习惯，避免犯同样的错误。在学生分析和讨论后，教师应及时出示同一类型的题目，让学生进行简便计算，并通过对比、强化提高简算能力。

当然，在平时的计算教学中，教师也要结合教学实际，有意识地渗透简算教学方法，并对学生加以引导，如运用“除了这种方法，有没有一种较为简单的算法呢”“能再想出一种更优的思路吗”等问题引导学生在面对每一道计算题时都能想到“能否简算”，从而加强简算意识和简算能力，培养数学素养。

4.四年级下册数学简便计算题 篇四

姓名号次

第一类：加法交换律和结合律

17+145+23+35129+235+171+165999+99+9

第二类：减法运算性质

400-256-44517-53-47

478-47-178344-（144+37）

第三类：乘法交换律和结合律

25×9×472×125125

44×2542×125×8×525

第四类：乘法分配律

125×（40-4）38×46+64×3876

5.小学四年级简便计算 篇五

《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：

1、创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的问题情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

2.通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便?让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要根据数据的特点，选择合适的`方法进行简便计算，符合学生的思维发展。

3、在解决过程实际问题中掌握学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。

综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：

1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用掌握不理想，需加强指导练习。从而灵活的掌握计算方法，提高计算能力。

6.小学四年级简便计算 篇六

[关键词]简便计算 定律 成因 对策

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-059

简便计算教学是小学六年级数学计算教学的重要组成部分。我在平时教学中发现，由于学生没有从本质上理解运算定律和运算性质，无法根据题目的特点，合理运用运算性质和定律进行简便计算，导致做简便运算题时错误率较高。本文通过对典型简算错因进行分析对比，找出造成学生简便计算中出现错误的成因，进而探寻出提高简便运算正确率的教学策略。

一、学生简便运算常见错因分析

1.受思维定式影响。简便计算作为计算教学的一个重要内容，贯穿于小学中、高年级的各个教学阶段，其在学生大脑中留下深刻的印象，学生做题时常被那些容易凑整算式及算式形式结构干扰，见到特殊数字就想简便运算，而不去思考题目是否适合简便运算。

2.受运算定律、性质互相干扰的影响。学生在做简便运算题，大多数错误都是由于对一些运算定律及运算性质的本质理解不清，不能正确理解和灵活运用运算定律和性质所致。

3.受运算意义不明确影响。有一部分简便运算的题目需要学生能根据运算意义、定律灵活计算，但在实际教学过程中发现，学生由于没有吃透算理，对运算顺序理解不清而出现错误。

二、纠正学生简便运算错误的对策

1.培养学生良好的审题习惯。在平时教学中，教师要培养学生的审题习惯，让学生做题时学会先看清题目要求，理清简便运算过程中各种数据和运算符号之间的关系及运算顺序，最后再动笔计算。如 “1.2× ÷ ×1.2”这题是有乘有除的算式，审题时学生如能先找出运算顺序，依据顺序从左往右依次计算，就不会犯先算1.2× 和 ×1.2，再算除法这样的错误。总之，良好的审题习惯是正确计算的必备条件。

2.培养学生对比辨析能力。新《义务教育数学课程标准》指出：“对于一些容易混淆的数学问题，可以用对比的方法，使学生弄清它们之间的区别与联系。”可以通过题组对比，帮助学生理解、掌握简便计算中的一些表面形式相似，而实质不同的式题，使学生面对问题时，能通过自己的思考、观察，找出题目的特点，选择合理简便的算法。如为了排除“25×4=100”所产生的干扰，教师可以设计如下两组练习让学生进行对比练习：（1）24×5，25×4。（2）100÷25×4，100÷（25×4）。这样，学生在解题中学会反思、学会对比，激活了学生头脑中错误的思维定式，充分暴露学生思考及反思过程，进而帮助学生通过清楚的分辨来建立解题模式。

3.培养学生“合理拆分，灵活组合”的能力。现行小学数学教材对简便计算的编排特点是简便计算的因素十分明显。这对学生熟练地运用定律、性质，提高简便计算的能力起着很大的作用。但是仅仅依靠这些基本的简便计算练习题，学生还解决不了实际计算中遇到的各种错综复杂的问题。因此，可以根据学生的已有知识水平，适当增加一些变式题，鼓励学生打破常规，利用已学过的知识，合理地进行等值变形，从而达到简便计算的目的，促进学生智能的发展。例如，有关“乘法分配律”简便运算题目，可以出示一些如“2.3×28+6.9× 24和“666×222+333×555”需要转化的题目；也可让学生解答“2.5×44”这样的开放题，使学生认识到乘法分配律和乘法结合律都能解决这一问题，促使学生的发散性思维发展。

4.培养学生从整体把握简算知识结构的能力。在平时的教学中，教师如能注重引导学生从整体上把握和认识运算性质和运算定律，使学生所学的知识结构贯通起来，从整体上沟通知识之间的联系，将能促使学生对知识的认识更深刻和全面。例如，让学生判断（8+75）+125和（8+75）×125这两个算式是否相等，如不相等，让学生根据运算定律分别写出和它们相等的式子。这样教学的好处：一方面使学生辨析加法结合律和乘法分配律的区别，另一方面通过找出与之相等的式子，将乘法交换律、加法结合律、乘法分配律进行了有机结合和横向比较，使学生能从整体上把握知识结构和全面理解运算定律和性质。从而初步建立起较好的简算思维，促使学生对已有的小学数学简便运算做了完整和合理的审视、评价和重建。

总之，教师在教学过程中如能借助学生的错例，引导分析错误原因，将学生对运算定律和性质的负迁移影响降到最低，就能使学生在分析交流、剖析错因的过程中提升辨析能力及简便运算能力，学会从更高层次去认识和思考简便运算。

7.小学四年级简便计算 篇七

一、简便计算练习题

153+262+138

375+219+381+225

525－35－165

（181+264）+219

378+44+222

276+228+24+272

775－(218+75)

235－183－17

389-（89+215）

4× 12×25

38×2×50

135×6+65×6

35×37+65×37

178×101－178

37×83+17×37

38×41+59×38

221+38+162

306－38－262 234-55-45

279-73-127

273-128-62（213+79）578－176－324

123+285+177 16×8

4×8×25×125

125×88（两种方法）5×216×2

25×36

25×44（两种方法）

×53+53

×99+47

×29+36

75×27+25×27

38×101－38

16×2+16×3+16×5

84×36+64×84 75×89+11×75

178×99+178

19×103－19×3

99×38+38

23×41+59×23

58×99+58

138×72－72×38

23×83+17×23 1 679-

125×

42×103－42×3

25×62×4

99×38+38

125×43×8

（40+4）×25

（8+6）×125

（80+8）×125

36×（30+3）

25×（8+40）

125×（8+4）

63×99

36×101

28×201

18×199

68×11

38×102

35×98

57×101

46×101

37×99

25×36×4

（25+4）×40

36×57+36×43

×99+45

27×102-27×2

16×99

37×101

53+262+38

100÷25÷4 4800÷25÷4 56000÷8÷125 2300÷50÷2

35×37+65×37

75×27+25×27

38×101－38

16×2+16×3+16×5

125×72

25×16

125×64

25×125×4×8

221+38+162

135×6+65×6

×53+53

8.小学四年级简便计算 篇八

一、简便计算练习题

158+262+138

375+219+381+225

5001－247－1021－232

（181+2564）+2719

378+44+114+242+222

276+228+353+219

7755－(2187+755)2214+638+286

3065－738－1065

2357－183－317－357

2365－1086－214

765-146-28-26

234-65-35 273-128-62 279-73-127

578－176－324

679-（213+79）786-（219+86）389-（89+215）

497－299

4× 12×25 135×6+65×6

×53+53

25×38×4

1500÷25÷4 4800÷25÷4 56000÷8÷125 2300÷50÷2

178×101－178 84×36+64×84 75×89+11×75

178×99+178

79×42+79+79×57 38×101－38

75×27+25×27

35×37+65×37

37×83+17×37

19×103－19×3

99×38+38

23×41+59×23

(13×125)×(3×8)

123×18－123×3+85×123

18×82+18×47+18×71

38×41+59×38

58×99+58

138×72－72×38

23×83+17×23

42×103－42×3

25×62×4

99×38+38

125×43×8

二、应用题（列竖式计算）

1、一辆汽车每小时行驶85千米，从甲城到乙城共需行驶24小时，甲乙两城相距多少千米？

9.小学四年级简便计算 篇九

【关键字】计算能力；数学教学；解决方法

一、学生在数学学习中计算能力的现状

1.缺乏对题目的重视及计算耐心

在数学学习中，尤其是小学教学，计算占重大比例。不管在日常学习和考试中，只要碰到计算类的题目，学生们都会认为计算是死题目，对于自己来说都是信手拈来的，这就导致产生对题目的轻视心理，更有甚者直接忽视了对计算结果的审核，以至最终结果出现各种各样的错误；在计算过程中，稍复杂点的计算就会显得有得繁琐，需要反复计算才能得其最终结果，这就较易导致学生产生对计算的排斥心理，计算还未开始就已产生退却，这必然会导致计算错误，学生更不会耐心的去检查其结果正确与否，往往会直接进入下题，这大大降低了计算结果的准确率。

2.缺乏良好的计算习惯

在平时教学中，老师会经常提醒学生在草稿纸上计算时需排版分开，让其计算过程看起来明了清晰，一目了然，试问有多少学生真正做到了这些。往往学生在草稿纸上计算时不注意分块，只要发现有空白处就利用，等到一张草稿纸利用完再一眼望去尽是密麻麻一片，更有甚者直接在书本或试卷上计算，这不仅影响整体观感，且很难区分对应题目计算过程及结果的所在。其次，在严紧的计算过程中不够细心，在作业或考试结果出来后，老师点评时，问为什么错了，大部分学生都说由于自己粗心所致，但这根本的原因可能没认识到，易粗心大意是学生由于平时计算比较随便，如计算前不看清题目，草稿纸上书写随便，计算后不认真检查等原因，从而导致计算中频频出错。这些都充分说明了很多学生缺乏良好的计算习惯。

3.基础知识掌握不牢固

无论学习哪门学科，基础是关键。理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。当学生面对一个题目时，首先应考虑到这是什么类型的题，需要用到哪些运算法则、运算定律及计算公式等等，只有理解和掌握了这些最基本的知识，才能提升自身计算能力。如在做题目时，突然之间不知从何下手；在计算过程中，有更简洁方法，但是又没得到运用；运用方法正确，但结果出错的，追究其错误原因，却发现中间过程没有化简等等。这些问题都反映出学生基础知识的掌握都不够牢固。

4.对计算工具的过分依赖

人们都有一定的惰性，尤其是小学生在学习上有较强的惰性，随着各种计算工具的出现，学生在学习中时而接触到计算器，更是增强了其惰性，计算器的快捷及准确度使其产生过分的依赖心理，导致学生养成了一遇到计算就使用计算器的习惯。同时也降低了学生的自信，对于自己手算出的结果总感到怀疑。

二、小学数学教学中计算能力的培养和应用对策

小学生的计算能力包括三个方面：一是计算的准确性，二是计算的方法技巧，三是计算的速度。对于如何提高小学生的计算能力，我觉得应针对具体情况采取切实可行的措施：

1.养良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响到学生计算能力的形成和提高。在日常学习中，首先应端正学习态度，做到认真、细心，在课程中应认真听取老师的教诲，做到老师所说的一点一滴，课后需多做练习，自我认真思考，细心推敲，独立完成作业，不轻易询问他人。完成后对于错误的需反思其原因所在，保证日后遇到相同问题不出错误。作为教师，应督促学生的学习，严格要求，对于那些审题不清、草稿纸书写随便、计算后不检查等问题的学生，应严格对待，督促改变，使其逐渐养成做题细心、书写工整、算后检查及有错必改的良好习惯。

2.加强基础知识的学习及其练习

基础是根本，根不扎实则易动摇，理解和掌握基础知识是形成计算能力的前提。课本上都是最基本的东西，如各种基本的运算法则、定律等，学生们应很好的吸收理解，将其灵活运用到计算中，并且要加强练习，多做题，熟话说“熟能生巧”，这样才能让理论与实践更好的结合，相互间融会贯通。总之，学校要加强基础知识的教学，学生需加强练习，让每个学生对基础知识掌握牢固。

3.加强口算能力及计算技巧的培养

口算是笔算的基础，只有提高了口算能力，才能提高计算能力。在每天教学开始前，花几分钟时间出一些口算题考一下学生们的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，为让每位学生都能得到锻炼，可以按座位顺序依次出题回答，对于反应快的给予表扬。这即提高了学生的学习兴趣，也让其口算能力得到提升，同时得到了较好的教学效果。在计算过程中，若能合理灵活运用所学的运算法则、运算定律及计算公式，掌握一些运算技巧，经常会让计算变得更加简洁，同时也大大提高了计算的速度。例如：十几乘十几（头乘头，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，简便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，结果为13×11=143；25×9×8=？利用交换率将其转换为（25×8）×9=200×9=1800，这样就很容易得出结果。还有很多这样的运算法则及技巧，若能很好的运用，这将对于提高计算能力有很大的帮助。

4.减小对计算工具的依赖性

无论是课堂练习还是家庭作业，均不能使用计算工具完成练习，老师和家长应起到督促辅导作用，学生们应多用口算及手算，多加练习，使其计算能力得到提升。总而言之，培养学生的计算能力不是短时期内就能完成的，需拟定长期的培养计划，通过科学的教育方式，力求学生们的计算能力都得到提升。

参考文献：

[1]张龙琴.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育科学,2011,09.

[2]沈晓峰.浅谈小学生计算能力的培养策略[J].数学学习与研究,2011,24:77-78.

[3]张会茹.加强小学数学计算能力的教学[J].数学教学与研究,2011,89:75.

10.小学四年级简便计算 篇十

0.25×0.28 0.125×3.2×2.5 35×40.2

0.25×4÷0.25×4 3.5×9.9 3.5×99+3.5

3.5×101-3.5 3.5

3.5×2.7-3.5×0.7(32+5.6)

4.9÷3.5 7

7.35÷(7.35×0.25)7.35

3.29+0.73+2.27 3.29-0.73-2.27 7.5+2.5-7.5+2.5

7.325-3.29-3.325 7.325-(5.325+1.7)7.325-(5.325-1.7)

×9.9+3.5×0.1 3.5÷0.8 3.5÷0.25÷4 7÷(7.35÷0.25)7.325-(5.325+1.7)×2.7+35×0.73 ÷0.6-0.5÷0.6 ÷0.125 ÷8 3.29+0.73-2.29+2.27 3.29×0.25×4 0.125×8.8

63.4÷2.5÷0.4 4.9÷1.4 3.9÷（1.3×5）

（7.7＋1.54）÷0.7

0.35×1.25×2×0.8

28.6×101－28.6

14－7.32－2.68 2.64

（2.5－0.25）×0.4

7.6×0.8＋0.2×7.6

0.25×36

2.5×2.4 32.4×0.9＋0.1×32.4 0.86×15.7－0.86×14.7＋8.67＋7.36＋11.33 9.16×1.5－0.5×9.16 3.60.85×199 ×3.2×2.5 352.7÷45

15÷0.252.4×102 2.31×1.2×0.5－3.6×0.5 0.25×8.5×4 ×40.2

11.五年级分数简便计算 篇十一

75111115511

-++-+-(-)+

66348 12 679798 +87315+ 8 +15

2-3-253

1271123-12+23

0.75+0.125+ 4 + 8

58431585

283415-712

719215＋2121

5－（3－2）

311

－（5－112124）1×6＋8×6

1－（11＋2）3＋1－15－4－3

56－34＋23

137512712

12+15-14

2-27-57

824233＋（5－12）3171

8

314-8+71258-（518-2）77

4357

9＋10＋9＋10

59388178172479+5+9+15

12.四年级数学简便运算常见类型题 篇十二

165+204+335+96 (165+335)+(204+96)

78+53+47+22 (53+47)+(78+22)

36+18+64 (36+64)+18

2、下面的题怎样算简便就怎样算。

(1)127+352+73+44 (2)89+276+135+33

(1)25+71+75+29 +88 (2)243+89+111+57

3、新星小学2～6年级学生参加公益活动情况：去军营 114人，去儿童福利院 76人，去敬老院 86人 ， 去社区服务站124人。

(1)请根据上面的数据完成表格

活 动地 点

人数

(2)一共有多少人参加此次活动?

(3)请你提一个数学问题并解答。

一、根据运算定律在下面的□里填上适当的数

(28+25)×4=□×4+□×4 9×(7+6)=9×□+□×□

(33+25) ×2= □×□+□×□ 15×24+12×15=□×(□+□)

(32+47)×9=32×□+□×9 6×47+6×53=□×(□+□)

(13+□)×10=□×10+7×□ 3×7+7×7=□×(□+□)

二、用简便方法计算下面各题

108×75 101×83 99×83 7×75-7×25

88×27+27×12 87×53+87×47 150×45-45×50

三、应用题

1.一件毛衣95元，一件呢大衣325元.现在各买4件.买毛衣和呢大衣工共用多元?(用两种方法解答)

13.小学四年级简便计算 篇十三

2016年春季四年级下册《简便计算》单元测试

1.不计算，把下列相等的算式用线连起来。76×2×5 125×4×8 125×32 180÷15 810÷45 76×10 180÷3÷5 254－200 254-102-98 810÷9÷5 2.用简便算法计算下列各题。

（1）99+15（2）115-98（3）67+43+157

（4）853-（189+253）（5）265+158+42+35

3.你能写出与下列算式相等的简便计算的式子吗？

（1）176+198（2）243-99（3）98+998+9998+2+4

（4）325×195+6×325－325 4.应用题。

（1）有三筐梨共70千克，一筐20千克，一筐26千克。还有一筐多少千克？（用两种方法解答）

（2）教学大楼需安装540盏日光灯。教学大楼一共4层，每层15个教室。平均每个教室应该装多少盏日光灯？（用两种方法解答）

爱学习，爱朗文

海口朗文教育

参考答案：

1.不计算，把下列相等的算式用线连起来。（用等号代替连线）76×2×5=76×10 125×32=125×4×8 810÷45=810÷9÷5 180÷3÷5=180÷15 254－102－98=254-200 2.用简便算法计算下列各题。（1）99+15（2）115-98 =100+15-1 =115-100+2 =115-1 =15+2 =114 =17

（3）67+43+157（4）853-（189+253）

=67+(43+157)=853-189-253 =67+200 =853-253-189 =267 =600-189 =411（5）265+158+42+35 =(265+35)+(158+42)=300+200 =500 3.你能写出与下列算式相等的简便计算的式子吗？ 176+198=176+200-2 243-99=243-100-1 98+998+9998+2+4=（98+2）+（998+2）+（9998+2）325×195+6×325-325=325×（195+6-1）4.应用题。

（1）70-20-24 70-（20+24）=50-24 =70-44 =26（千克）=26（千克）答：还有一筐26千克。（2）540÷4÷15 540÷（4×15）=135÷15 =540÷60 爱学习，爱朗文

海口朗文教育

=9（盏）=9（盏）答：平均每个教室应该装9盏日光灯。