小学反思周记

小学反思周记（16篇）

1.小学反思周记 篇一

当我向学生布置这项作业时，学生一脸茫然，觉得不可思议。也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数学老师布置的?慢慢来吧!于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着写就可以了。

1.这星期学了哪些数学知识?

2.我学得比较好的有哪些内容?

3.我还有哪些地方不怎么理解?

4.我在数学学习过程中哪些方面表现比较好?

5.下星期我有什么打算?

数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如：

这星期学了简易方程(二)里的列方程解应用题，例1和例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多发言，有不理解的地方及时问老师。

虽然学生的数学周记写得很简单，但学生毕竟对自己一周数学学习情况做了回顾与反思。好的开端是成功的一半，数学周记就这样成了学生每周必做的一项作业。

坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习惯。我觉得时机成熟了，需要对学生撰写的数学周记的内容再次进行引导，增加自我剖析的深度。这时，一篇数学周记的结束语引起了我的注意：

陆老师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简直千篇 一律。说实在话，我觉得可以把周记分成三大类：一是系统地整理所学的知识;二是难题错题自我解析;三是反思一周的学习表现;还可以作为老师和学生交流的方式。

2.小学反思周记 篇二

一、制定明确的教学目标

当下, 多数语文教师是这样进行作文教学的:作文教学按照教材的编排, 比如这一单元要求记人, 教师就安排学生写一篇记人的作文;下一单元要求写事, 教师就安排学生写一篇写事的作文。也就是教师没有明确的计划和目的, 只是被动地听从书本的安排, 这样造成的后果是学生针对每一类内容都练过, 但都只是蜻蜓点水浮皮潦草般地接触一下而已, 至于效果如何, 有多少学生的作文有待提高, 有多少学生的作文需要认真修改等问题, 教师则不闻不问。因为许多教师自己心中没有明确的目标和计划, 只是认为练习写过就可以了。

所以, 作文教学首先要反思的就是教学有没有明确的计划和目标。新课程标准中有针对小学生习作的明确标准。其中三年级到四年级要求学生:1.留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心, 愿意将自己的习作读给人听, 与他人分享习作的快乐;2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;3.能用简短的书信便条进行书面交流;4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句;5.学习修改习作中有明显错误的词句, 根据表达的需要, 正确使用冒号、引号等标点符号。五年级到六年级要求学生:1.懂得写作是为了自我表达和与人交流;2.养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材;3.能写简单的记实作文和想像作文, 内容具体, 感情真实, 能根据内容表达的需要, 分段表述, 学写常见的应用文;4.修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁, 根据表达需要, 正确使用常用的标点符号;5.习作要有一定速度。教师应该把这些标准牢记于心, 用以衡量自己学生的作文水平, 如果每个学生都能达到这个标准, 那么这个阶段的教学任务才算完成。再者有了明确的目标, 就可以围绕目标制定相应的计划, 实施相应的策略。

二、反思教学策略

(一) 少讲技巧, 多写多练

传统的作文教学手段太死板, 教师总是在布置作文之后先讲一些写作的套路, 告诉学生不能这样写、不能那样写, 结果导致本来就不知作文为何物的小学生一下子就云里雾里, 一句话也不敢写了。所以, 对于小学作文, 教师不能讲太多要求, 否则就是对学生的限制, 应鼓励学生大胆想、大胆写, 完全做到“我手写我心”。

(二) 少批评, 多些耐心

小学生写作文有错误是正常的, 纠错的过程就是成长的过程。教师必须允许学生犯错, 他们只有在错误和改错的循环中才能学有所得, 并且在犯错中得到的长进才是印象最深、记得最牢固的。初学作文, 有学生把“开头空两格”错误理解为“开头空两行”, 交到我面前时, 我意识到了学生的错处, 但我没有指责她的话, 而是耐心地分析了正确的段落格式, 直到她明白为止, 并鼓励她要认真地完成作文。后来这个小女生的作文一直很好, 成了班里的作文小组长。

还有一个小男生第一次作文就出现了多个错别字, 我意识到必须从一开始就要遏止住他这个毛病, 我认真地给他圈起来并一笔一划地改正。在课上, 我没有指名道姓地批评他, 而是给学生讲了一个医生误把“食指”写为“十指”而使病人失去所有手指的故事, 学生听了很震惊, 明白了写错字的危害, 纷纷检查自己作文中还有没有错字。而那个小男生也把作文中的错字都认真地改了一次, 并且保证再也不写错字。我趁着这个时机告诉大家, 防止写错别字的方法很简单, 只要有一本《新华字典》就可以了, 它是不会说话的“老师”, 只要我们有耐心, 一定会彻底消灭错字。学生接受了我的建议, 从此, 很多学生养成了查字典的好习惯。

(三) 少模仿, 多修改

固然我们的教材里有许多语言规范、优美的文章, 将它们作为范文为学生的写作引路是很好的。但是, 我们的目的是“学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”, 所以教师可以带领学生欣赏、品味文中的好词好句, 让学生理解作者语言的准确性和生动性, 体会作者是如何来抒发自己丰富的情感的。而不要让学生全篇模仿例文的结构和内容, 否则学生的写作思路就被固定化了。要让学生大胆地去写、去想象, 懂得写作是为了自我表达和与人交流, 是没有固定模式的。

“好文章是修改出来的”, 而不是模仿出来的, 因此不要惧怕学生写无章法的作文, 只要能写出真实感人的内容, 那就是可塑之才。要知道, 玉只有经过雕琢才能成为润滑的玉器, 但前提是它必须是闪着特殊光芒的玉, 如果只是光泽一般的石头, 即使再圆滑也无济于事。

三、反思作文教学中情境的创设

一般情况下, 教师认为作文课上不需要创设情境, 只要确定好写作内容, 说明了写作要求就可以了。但在教学中我发现, 这样的作文课学生没有写作的灵感, 自然觉得作文难写, 长时间在这样的状态下“被迫”写作文, 也难怪没有了写作的兴趣。

课程标准中多次强调学生应养成关心周围事物的好习惯。为了提高学生的观察能力, 我曾经创设了这样的情境:先让几名学生站到教室外边去, 然后让他们的同桌描述一下这几个人的衣服是什么颜色, 有几个图案、几个扣子等, 结果没有一个完全说对的。通过这个小实验学生明白了什么叫留心观察, 增强了认真观察事物的意识。

总之, 小学作文是基础, 这个基础能不能牢固, 关键要看教师的重视程度和教学方法。在新课程改革的大潮下, 我们小学语文教师要一改传统的教学方法, 大胆创新, 使学生的作文水平快速提高。

参考文献

[1]梁发荣.谈中学作文教学中的几个问题[J].学语文, 2011 (3) .

3.小学科学教学反思 篇三

一、科学教学存在的问题

长期以来，科学课一直被视为副课。这种主观上对科学课的忽视导致科学课的课时数偏少；另外，科学课还总是被挪用为主课的复习课，更加削弱了教学效果。长期以往，学生们也会潜移默化，认为科学课不重要，进而影响学习热情和兴趣。

科学教学方式存在误区。科学是一个在动手操作中的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念并作出解释的过程。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转变，学生要通过动手操作中的思考去寻找证据，不断修正和完善科学概念并做出解释，而不是直接背记答案或者现成的知识。科学课教师的任务不仅仅是传授学生科学知识，更是教会他们如何获取知识。

科学课考查形式也欠规范，仅仅以卷面成绩作为最终成绩显然不符合这一学科的特点。这就要求加强实验教学，并且将其逐步纳入考查范围，以促进学生的学习积极性。

二、科学教学要源于生活

小学生的思维以感性思维为主，如果单纯将科学原理灌输给学生，效果只会适得其反。如果将科学与学生生活中常见的事物、现象等结合起来，一定能收到事半功倍的效果。比如在讲授《食物包装袋上的信息》一课时，教师就可把各式包装的食品带进教室让同学们辨认识别以获取信息，再同书上内容相对照，就能给学生留下深刻印象。在讲课时教师还可以结合与食品安全相关的社会热点（如苏丹红事件、三鹿毒奶粉等），以讲述案例或播放视频短片的形式，提醒学生时刻注意食品安全。又如《天气》这一单元，教师在课上播放学生们所熟悉的天气预报视频作为引子，让学生马上进入情境，这有助于学生更快掌握各种天气现象符号及概念。

三、鼓励探索性学习

科学的本质决定了学习和教学科学的方法。探索性学习应该以教师为主导，学生为主体，根据“提出问题—分析问题—解决问题”的主线进行。

1.提出问题。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题。提问是一门艺术，好的提问能激发兴趣，引人深思。教师除了从教科书和参考书获得问题外，还可以从生活中发现问题，让学生回家后通过询问父母、搜索网络、亲自实验等途径对问题进行初步探索。

2.分析问题。这就是教师在科学课堂上所做的工作。带着之前的提问，学生们已经对问题有所思考和研究，那么这些探索的正确性验证就要在教师的指导下完成。课堂中的学生活动以“问题—探究”为核心，教师在教学中应该围绕着问题，对学生进行发散性提问的训练。如教师展开“头脑风暴”游戏，鼓励学生大胆猜想，对一个大问题进行多角度假设和分析：其中一些小问题可以通过课堂实验当场进行假设与验证；一些关键问题可以开设实验课让学生自己动手实践加以解决。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制订计划、选择方法和设想安全措施，注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论。在这一过程中，教师不要把自己的意见强加给学生，要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

3.解决问题。通过课上的讲授和实验，问题解决了，但是教学任务还没有结束。课堂教学后，教师应给学生提出一些有联想性、应用性和创造性的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。通过科外延伸活动，可以培养学生的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养其用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，教师还可抽出时间，进行展览、评比、交流，使学生们感受和体验创新后的乐趣，激发其创新的欲望。

四、学习国外科学教学

美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan／McGraw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，图文并茂，通俗易懂，关注儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性。教师可以将其作为资料库使用。另外，科学课的考查方式也可以向国外学习。学生平时可能根据课本上的内容做小研究课题，课题的题目和完成目标由教师酌情而定，课题的最后研究结果作为期末成绩的一部分。最后，教师还可以鼓励学生收看著名的科技探索类节目DISCOVERY来拓宽知识面，激发兴趣。

4.教师反思周记 篇四

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

给孩子一个什么样的语文课堂

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应当让学生觉得极富“活力”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的进取教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得欢乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自我”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，教师让孩子们自我思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，并且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了异常想喝水，而想喝水并不必须要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是很多的实践，仅有在实践中，学生的本事才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生经过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的`山山水水的情感呢经过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。

2、把人家的语言变成自我的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时光！

不足之处：

1、评价激励不够。这篇教学设计中教师的激励性语言很少，这样会导致课教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作我的教学反思堂气氛不活跃，学生对自己的定位不明确，会影响这节课的教学效果。

2、对合作学习实效性的思考不够。从以往的课堂中我们发现：面对好玩的东西，组内同学，特别是男同学，时常争先恐后的去抢，而对于做记录这样的差事则不愿意去做，在探究中他们不会合作或不合作，往往忽略了自己的“对本组探究活动应负的责任”。从而造成学生探究效率低下。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病；下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

教师反思周记2

学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征及分类，并且在四年级（上册）教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比较容易出现解决问题的策略多样化。

三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。因此，教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°

遵循由特殊到一般的规律进行探究活动是这节课设计的主要特点之一。学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，就从这里入手。先让学生算出每块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生小组合作，任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差），再引导学生通过剪拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最后让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。练习形式具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。第一个练习从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。这些题检测不同层次的学生是否掌握所学知识应该达到的基本要求，顾及到智力水平发展较慢和中等的同学，第3个练习设计了开放性的练习，在小组内完成。由一个同学出题，其它三个同学回答。先给出三角形两个内角的度数，说出另外一个内角。有唯一的答案。训练多次后，只给出三角形一个内角，说出其它两个内角，答案不唯一，可以得出无数个答案。让学生在游戏中消除疲倦激发兴趣，拓展学生思维。兼顾到智力水平发展较快的同学。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。最后达到了一下这些：

1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。

2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。

3.使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。

完成了这节课的基本的教学任务和教学目标。

谈话导入 ，回忆已经学过的三角形知识为新内容进行铺垫。同时，也为知识的

迁移作了伏笔。《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主

动建构的过程。创设情境，引出课题，以疑激思 ，现在出现了两种不同的意见，有的同学认为大三角形的内角和大，还有部分同学认为两个三角形的内角和的度数都是一样的。那么到底谁说得对呢?这节课我们就一起来研究这个问题。 (板书课题：三角形的内角和)。动手操作，探究问题，以动启思，让学生经历了矛盾，发现问题后，再和小组的同学一起讨论、探究更好的验证方法，教师给予学生足够的时间和空间，让每个学生自主参与剪、拼、撕、折的实践活动，让学生在经历猜想、验证、演示、汇报过程中解决问题，发展空间观念和推理能力。三角形的内角和就是180度，只是因为我们在测量时会出现一些误差，所以测量出的结果不是很准确。设计意图：小组合作，选出不同类型的三角形进行实验。因此，实验的对象有较大的包容性，实验的结论有很强的可靠性。学生会完全信服三角形的内角和是180°这一普遍规律。学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。三角形不论位置、大小、形状如何，它的内角和总是180°设计意图：这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。练习设计由浅入深，由易到难，紧紧围绕三角形的内角和来进行，进一步加深了对三角形内角和的理解和运用，让学生算等腰三角形风筝顶角的度数和等边三角形交通警示牌的度数，不但培养了学生解决问题的能力，也让学生感受到数学与生活的密切联系。最后，让学生求四边形、六边形的内角和的度数，不仅培养了学生知识的迁移能力，而且将所学知识进行了内化和升华。

这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活跃，教学一开始从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。

在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计也具有许多优点，注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，也很有趣味性。但还受课本资源的限制，不能大胆突破教材，充分利用生活资源。例如：可以出示一块被打烂了的三角形玻璃板（如图：），向学生提出挑战性的问题：老师今天不小心把这块三角形的玻璃板打烂了，要重新买与原来同样大的一块，可老师不知道尺寸，怎么办呢？谁能帮老师解决这个问题呢？让学生利用学过的知识解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学习数学的重要意义。

5.教学反思周记（五） 篇五

（五）。有时候会因为他们很认真地听讲而兴奋好久，有时候又会因为班里那几个调皮的学生而头疼不已……总之这些经历都让人印象深刻，并从中体味成长。晚上批改作业，看着学生们的作业情况，我就有种感觉：是不是自己对他们的作业强调的不够，或是学生对于学习数学的兴趣不浓厚？不管怎样，从我本身来说，我认为首先对于作业的布置要有一个规律性和明确的目的性；其次对于作业中出现问题比较普遍的重难点要及时给予纠正；最后，做题的目的在于检测，不能仅仅是为了做题而做题，还应让学生学会从题目中归纳总结出知识点，从而加深对这一知识点的理解和掌握，教学反思《教学反思周记

（五）》。这样才叫做作业，否则就只是形式上的作业了。

临漳张村中学

6.【精华】反思周记模板 篇六

时间乘着年轮循序往前，一个星期已经结束了，这一周里，大家都有不少感想吧，让我们一起来学习写周记吧。什么样的周记才是好的周记呢？以下是小编整理的反思周记5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

反思周记 篇1

熟，真能生巧吗？

我是一名年青的教师，我感到过多的作业是种负担。但是我发现在我身边的教师中有不少人给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。

对作业问题进行认真反思，我认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。其它语文知识也一样。心理学界对记忆规律已有大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课”。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。第二，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。这种研究极有价值，卓有成效，也非一日之功，需要第一线的老师们精心研究。

反思周记 篇2

月考过后，有人很高兴，因为他们的成绩很好。有人很伤心，因为他们的成绩并没有很好。也有人迫不及待的想知道自己的名次。

月考过后，我的心情好的不得了，因为每天可以过着无忧无虑的生活，不用一直被逼迫写评量和看书，也不用每天写一大堆的功课了，更不用每天被盯的紧紧的。还可以每天都和家里的小鸟玩，或是和姐姐说笑、玩游戏。

在学校老师让我们看影片和玩唐诗闯关。上电脑课时老师还说第八单元不用上了，全班听了非常非常的高兴，因为我们可以玩一整节的电脑游戏，真开心！

期末考之后就快要放寒假了，接着就等着迎接春节的到来。希望新的一年有更好的表现。

反思周记 篇3

来到新疆已经一个多月了，在五十四中的反思时间也已过半，这一个多月中，我经历了很多人生中的第一次：第一次真正站在这么多学生面前上课，第一次给他们传授自己的知识，第一次体会作为班主任的任务的繁重那么多的第一次让我也学会很多东西。这段充满酸、甜、苦、辣的.反思生活，将成为我人生中一次刻苦铭心的经历，也将成为我今后走上工作岗位的一笔巨大财富。从开始上第一节课到现在，我深深体会到了作为一名体育教师的不易。下面是我这些天的反思心得。

在反思之前，脑海中演绎了许多种上课的场景，就像校内反思时给我们班教太极拳，每一位学生都能积极地配合我完成体育训练。在我上课之前，我的指导老师--刘英老师建议我先听两节课，看看学生上课的情况，再决定什么时候开始反思。听了两节课以后，看到学生能够积极配合老师练习，我也就开始了我人生中的第一节课。

第一次跟学生上课有点紧张。在此之前我也带过学生，不过只是教孩子游泳和武术，而不是体育课。这是本质上的区别，身为一名体育老师，在体育课上第一要保证每个学生的安全，第二还要让每个学生都要充分的活动，因为学生们一天天的坐在教室里面学习，精神上和肉体上都会很疲惫，很厌烦。所以要在体育课上让他们充分的放松。开开心心的上好体育课，这样有助于让他们的精神和肉体上的放松。更好的去上其他的课。

一节课下来，先不说学生，自己都快累坏了。初二学生活波调皮，课上总是说话打闹，作为老师，需要时时提醒他们注意纪律，但收效甚微。刘老师看了我的第一节课说：还行，学生不是很乱，但有些特别调皮的就要处罚他们。这些学生不像初一刚来的新生那么乖，比较好管，也不像将要面临中考的初三学生，比较自觉，所以，初二学生是最难应付的一个年级，但只要课上能调动起他们的学习兴趣，这节课就没什么问题了。

第一节课就在我的紧紧张张、忙忙碌碌中度过了，接下来的几节课就轻松多了，但有些学生还是管不住。记得有一次，我在给学生教广播体操时，有一个男孩在打扰其他人练习，我罚他跑两圈，跑完之后他故意说：“老师，再罚我跑两圈吧?”全班人哈哈大笑，我也气的哭笑不得，我让他归队，他还是在那打扰其他人，但我实在是不想再处罚他了这节课后，我仔细的想了想，觉得我处罚这个学生的方法欠妥当，我不应该当着那么多学生的面处罚他，应该课后找他谈谈话，这样既能保全了学生的自尊，也让我在他面前树立了威信。

现在，每节课后我都会进行自我分析，自己教得好的和做的欠缺的都总结出来，在下节课中就能注意自己的错误不能再犯，教得好的再运用起来，例如教师对学生的要求不能过高，教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度和要求。课下还会积极虚心请教有经验的老师，及时在教案中写好课后总结。

开始上课的第二周我就当上了初二(4)班的副班主任，师从罗江洁老师。罗老师，是一位教学经验特别丰富的教师，对于学生的心理等方面的认识是非常深刻而独到的。这个班的课堂纪律好，打扫卫生积极，学习风气也浓，正是由于罗老师的精心管教，学生也很喜爱她。

当时，罗老师就把班里的纪律、卫生，包括班里的一些需要处理的事情，比如订校服，办月票等都交给我负责，她说，想要真正体会到做班主任的感觉，就得让自己完全融入到班级中来，看看他们每天的学习生活，纪律卫生，不然你只是一个空架子，到反思结束也学到东西。听罗老师说完，突然感觉到自己肩上的沉重，不仅对自己产生了疑问：我能行吗?但罗老师已经这样说了，我也只好硬着头皮干了起来。第一天早上早早的去监督他们打扫卫生，然后早读，下课了和他们聊聊平时的学习情况以及生活状况，有解决不了的问题和罗老师一起解决。中午也没有休息时间，有时监考他们的考试一天下来累的躺床上就睡觉，第二天继续。虽然很累，但是很满足，很欣慰，每当我走进教学楼的时候，听到学生们的一句句"老师。

反思周记 篇4

这次语文考试，我们班不只我一个人考得不好，全班的同学都考得不好。我班的平均成绩也大大下降，甚至比考题更难的“四科联赛”考得还糟糕。

考试成绩刚下来我就拿着卷子看。一看，自己本以为很简单，只要会背课文，会写课文就能做对的考卷竟然只考了八十几!我再仔细看一道自己认为比较简单题目，那道我特别熟悉的题，却写错了。

说自己粗心大意，马虎不认真了吧，但考试时我一直都把自己正在做的，或是正准备做的题目在心里默读三遍，基本明白题是什么意思才去写。仔仔细细，认认真真，找没考好的原因的话肯定不是这个毛病造成的。

我冥思苦想，终于想到了自己做错题的原因：虽然会流利地读背课文了，但还没有深入底层去真正的了解课文，真正的去明白课文中包含的人生哲理。这次语文考试正好考得全都是课文的内容，课文的道理。还考了课文中最底层，最需要去探究的真理。说到这个知识，我就应付不了了。所以我一定要把握住探究真理的机会，这次考试的考题就对我来说“小菜一碟”了。

除了这个大问题以外，我还应该多下多点功夫在语文上，这样才能达到最佳效果。

通过这次考试，我找到了自己的弱点。下次语文考试的时候，我一定会克服弱点的!

反思周记 篇5

1、坚持以学生为主体，持久维护学生的学习兴趣。

一切教学设计都是为了学生，目的是要充分发挥学生的主观能动性，让他们在教师的带动下主动地学习，自主地探究，成为知识的主动建构者。当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。这样的课堂上，师生和谐地融为一体，学生学得开心而轻松，教师教得愉快而顺利，如此便能持久维护学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性。

2、注重导入，激发学生的直接学习兴趣。

信息技术课长期以来之所以大力提倡和采劝任务驱动法”，就是因为它的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务，学生通过努力并不难实现，以此导入容易吸引学生，激发其学习欲望即直接学习兴趣，使他们能很快全身心地投入学习。如学习在电脑中新建文件夹，我们可以用中文名称命名(如学生姓名)，学生就十分感兴趣，通过学习还能消除他们对电脑中密密麻麻看不懂的英文文件夹的神秘感与畏惧感。又如电脑绘画、电脑动画等诸多学习内容，老师都可以事先展示准备好的优秀作品，让学生“垂涎”一番，进而帮助他们循序渐进地完成任务，实现他们的愿望。

3、注重学习成果的激励作用，提高学生的间接学习兴趣。

7.当前小学科学教学观念反思 篇七

一、科学概念的建立缺失探究活动环节

人类对自然界的认识是一个永无止境的过程, 真理既具有绝对性, 又具有相对性。然而在传统自然教学中, 我们却常常把课本知识当成了定论, 看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”, 上课做实验也只是为了检验课本知识的正确性 (有的老师简直就将自然课本奉为至高无上、勿庸置疑的《圣经》, 好像只有理解了、记住了课本知识, 才算是完成了教学任务) 。

自然教学的前辈刘默耕老师早就批驳过这样的观念, 他认为:“实际问题总是具体的, 在不同时间、不同地点会有很大的差别, 它往往并不是套用一两个概念原理就能解决的, 只有真正的‘活知识’才能给人以力量……课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设, 而不是解释现实的模板。” (《刘默耕小学自然课改革探索》第68-69页) 而且, 更重要的是, 自然课本上呈现的知识在被学生个体接受之前, 对学生来说是毫无权威可言的。在实际教学中也常有这样的现象, 许多老师会对学生概括的科学概念不准确、不严密而大伤脑筋, 总要千方百计地引导学生去完善它, 使之成为课本结论的克隆, 唯有如此才感觉到踏实。比如, 让学生形成“溶解”这个概念的时候, 许多学生对“分解成极小的微粒”不能理解, 转而用他们自己的语言“化了”“跑到”等词来表述, 而我们的老师却有时候不惜代价地在此问题上纠缠不休, 结果是越讲越不清楚, 原本清楚的倒变得模糊了。

其实, 学生即使记住了这个概念也不一定会内化成自己的知识体系中的一部分。因为仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识 (如儿童被告知地球围绕着太阳转、地球是个球体、轻重的物体同时落地、衣服保暖并不是因为衣服能产生热量等) , 儿童可能知道教师在说什么, 也似乎能够理解其字面的含义, 并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, 建构自己的理解, 因此对于上述听来的知识, 儿童常常是半信半疑, 很可能想不通, 在他们后续的思维中仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事, 或在不同的情境下用不同的理论 (有时用书上的或听到的理论, 有时又用自己的理论) 来解释。教师的解释或书上的理论与儿童经验之间的不一致或矛盾之处并未获得合理的解决。由此看来, 我们不能把科学课本上的知识作为预先决定的东西教给学生, 也不要用我们对知识正确性的理解来作为理由, 强制学生接受它, 更不能用科学家、教师、课本的权威性来压服学生, 要在探究活动中让知识触动学生的心灵, 引起学生心灵的振颤。

所以, 如果我们过于强调课本知识的权威性和绝对性, 过分强调教师的权威性, 那么, 教学只能成为知识的搬运——学生的头脑中不断地被塞进一个个结论, 而这些结论又是无需检验和怀疑的。即使在课堂上出现的现象和课本恰恰相反, 那也只能怀疑学生做得不好 (如是否是操作不规范等) , 而绝不怀疑知识的正确性。如有一次, 我听一位老师执教“太阳能热水器”这一课, 课堂上, 学生发现平躺在水杯里水的温度比斜放的水杯里的水温度要高, 与课本上的叙述恰恰相反。这位老师略一思考, 作出了这样的回应:“你们的操作有问题吗?再重做一遍试试看。”重做以后, 那个小组的汇报也符合了教材上的答案, 也不知道是真的测准确了, 还是孩子们“聪明”了, 反正, 笔者在多次的测量中, 一直是平躺的水杯里水的温度要比斜放的水杯里的水温度略高。在这种教学指导思想下的课堂中, 假如有什么想不通的地方, 那怀疑的应该只能是学生的知识和判断力, 而不是教材或教师。教师的提问、组织学生讨论一般都有一个确定的、标准的答案, 它就装在教师的脑子中, 教师是学生发言的直接的、绝对的评判者和“善良的引导者” (引导学生猜出答案) 。在这种情况下, 学生常常不是运用自己的知识经验, 通过自己的思维去思考和分析问题, 而是在猜测老师想要的答案是什么, 提问和讨论成了一场猜谜会。在这种教学中, 学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了, 他们只能占有别人的观念, 以别的观念代替自己的见解。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识, 但很难产生自己的思想, 缺少分析和批判;他们非常顺从, 以至于在理智上缺乏自主性和独立性。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲, 反而消磨了他们原本具有的探究的好奇心。

二、科学知识的习得过程轻视了学生心理世界的差异性

我们曾经有过这样的观念:课本知识都是人们早已检验过的, 无需怀疑的;学习就是要把这些知识装进学生的头脑中;教学就是要让学生得出这个结论, 让他们理解、记忆下来, 能够在以后需要的时候可以提取出来加以应用。所以, 在自然课堂上, 一般的老师用告诉的方式让学生得到结论;即使是让学生去观察、去实验, 但其主要目的也是为传递知识, 只是换了一种传递方式:让事实和现象去告诉学生, 而不是让学生对知识做出检验和分析。

另外, 我们在教学中过于强调理解的标准性和唯一性, 常常认为, 在上课之前, 学生对所要学习的内容本身基本是无知的, 他们所具有的只是些零碎的、片面的日常经验, 以及一些相关的知识基础, 而日常经验与课本知识往往是相互冲突的, 它常常会妨碍正确的知识传授, 所以教学必须把正规的知识告诉学生, 并与日常经验划清界限。

然而, 事实上, 学生并不是空着脑袋走进教室的, 每个学生都有自己丰富的心理世界。在日常生活中, 在以往的学习中, 学生已经形成了丰富的经验, 他们对很多问题和现象都有自己的看法, 有自己的理解。对每个学生来说, 其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景, 渗透着自己的个性和风格, 学生常常对同一个问题表现出不同的理解、不同的问题解决策略。小到身边的衣食住行, 大到宇宙、星体的运行, 从自然现象到社会生活, 他们几乎都有自己的看法。而且, 有些问题即便他们还没有接触过, 没有现成的经验, 但当问题呈现在面前时, 他们也可以以相关的经验为基础, 依靠他们的判断, 形成他们对问题的解释。这不是胡乱猜测, 而是从他们的经验背景出发推出的、具有一定逻辑性的假设。因而教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的评价, 而应透视学生的理解, 洞察他们的思考方式和经验背景, 进行相应的教学引导, 引发学生对问题的进一步思考。在认识某一个自然现象的教学之前, 学生已经对这一自然现象本身有一定的理解和看法 (现实的或潜在的) 。所以我们的科学教学不能对此不管不顾, 另起炉灶, 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点, 从原有的知识经验中生长出新的知识经验。同时, 教师应该组织学生展开充分的对话和沟通, 让学生学会理清和表达自己的见解, 学会聆听、理解他人的想法, 学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。

8.小学语文教学反思 篇八

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.“你学懂了什么”

教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。

2.“你想学哪一段,就先学哪一段”

如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性。

二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”与“自流”

“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

2.合作学习“拉郎配”

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究狀态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。

例如,一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题:“课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的,学生则根本没有去细细研读、体味。

9.教学周记反思 篇九

居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面对“认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会：

作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新?

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。

其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。

另外，在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反溃设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。

10.生物教师反思周记 篇十

日子过得真快，转眼间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。

一、加强学习，不断提高思想业务素质。

“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。而学校的领导也时常告诉我们，作为一名教师，只有你有一桶水，才能倒给学生一碗水，特别是年轻的老师更需要学习。所以，一直以来我都积极学习。一学期来，我认真参加学校组织一些培训。另外，我还利用书籍、网络认真学习了生物新课程标准、有效课堂教学方面的知识、以及相关的文章等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。平时有机会还通过技能培训、网上听课、公开课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。而且也非常感谢学校为我们报名参加中小学班主任远程培训，参加完这个培训，我感觉收获良多，这项培训也给我这个菜鸟班主任带来了许多有用的讯息。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作。

教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用好新教材，实践新理念。”力求让我的生物教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高生物教学质量。

我任教八年级的生物课，在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课， 1

不同班级采用不同的批改方法，使学生对生物更有兴趣，同时提高学生的生物水平。另外，授课后根据得失及时写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积累经验。同时，我还积极和其他任课教师进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对新教材，我也使用了一些新的教学方法方式，积极进行校本课程的开发与设计，设计了“远离烟酒(调查活动课)“人的性别决定(游戏课)”、“蚯蚓在哪儿爬得快(实验探究)”等课，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。

11.小学语文作文教学反思 篇十一

关键词：小学语文；写作能力；教学

语文教师要激发学生的求知欲，有利于学生主动学习语文知识。传统的教学理念枯燥乏味，教师应该注意避免这种情况，结合隐性教育，在潜移默化中，引导学生展开教学。鼓励学生多参加班级和学校组织的活动，丰富学生的课外生活。随着社会经济的快速发展，多数学生家长忙于工作，没有过多的时间陪伴孩子，导致学生的业余生活过于单调。

一、建立良好的师生关系

首先，要激发学生的好奇心，让学生愿意主动接触教师，引导学生接触新鲜事物，主要围绕学习语文知识，展开潜移默化的教学。然后，教师要尝试与学生多接触，让师生关系更加融洽，这样能使教学过程更加愉快，学生也不会觉得学习有压力。语文教学内容涉及方面广泛，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，使学生热爱学习，善于发现问题并寻找方法解决问题。教学任务不仅仅是教师讲课、学生听课这么简单，需要师生相互配合才能顺利完成，如果教师只注重完成教学任务，而忽略学习过程中遇到的问题，那么整个教育过程就不具备任何教学意义。相信每个学生都愿意与教师接触，但有些学生比较内向，不善于表达自己，或者因为老师平时与学生之间没有过多的沟通，造成学生遇到老师“不敢说话”，这些问题都需要教师的正确引导，多与学生沟通。“沟通”也是重要的教学内容之一，教师善于与学生沟通，能够拉近师生关系，提高教学质量。

随着社会的迅速发展，传统的教学模式，已经无法满足现代学生的求知欲，只有教师的讲课，没有学生之间的交流与探讨，这样的教学过程不具备科学与合理性。教师可以围绕语文教学的重点，延伸课外知识的学习，开拓学生的知识面。因为小学作文多数要求学生写身边发生的事情，让学生真情流露。有时教学内容要求学生写去过的地方，如果学生的课外生活不丰富，或者发生过的事情已经有一段时间，印象已经不深刻，但教学内容又需要完成，所以，教师可以经常组织学生去户外参加活动，丰富学生的课外生活，提高学生的写作能力。小学生只有通过真实的感受，才会在作文中真情流露。

二、提高创作能力

要想提高写作能力，就要从学习语文基础知识开始，只有掌握大量词汇，再进行合理运用才能将作文更加充实。没有良好的基础，无法将自己的感受用文字描述出来，教师应该多培养学生的阅读能力，可以引导学生多去图书馆，查阅书刊，多了解课外知识，丰富自己的词汇量。教学过程中，抓住重点知识，可以将教学内容更贴近生活，这样学生更容易吸收学习内容。通过作文可以让教师了解学生学习语文的综合能力，包括阅读、词汇、表达能力等，还可以及时地发现学生的不足之处。在学习中，教师应该多鼓励学生，发现问题不要立刻帮学生解决，而是让学生与同学交流，提高学生的沟通能力，如果问题得不到解决，再进行引导式教学。

写作文需要结合日常生活，提高学生听、说、读的能力，激发其学习语文知识的兴趣。让学生多注重身边发生的小事，引导学生感悟小事中包含的思想，并将身边发生的事情讲给同学听，通过学生相互交流，让学生对事情进行评价，这样能让学生对语文学习感兴趣，学生逐渐愿意接受语文知识，将知识活学活用。培养学生的创新精神，需要教师挖掘学生的潜在能力，每个学生都有自己擅长的一面，通过教师的培养与发现，可以将学生的长处最大化。

三、让语文教学贴近生活

语文知识源于生活。贴近生活的教学内容，让学生更容易接受。写作题材处处在我们身边，有心人就会发觉，从生活中的小问题，懂得大道理。贴近生活的故事，更适合小学生的写作，这些事情真实发生在学生身边，给学生的感触也会更多，写出的作文更具有生命力。每次班会、运动会、联欢会之后，让学生写一篇作文，平时每周写一篇日记，长期培养学生的写作能力，这样可以逐步提高学生对写作的兴趣。

发生在身边的事情，能够让学生加深印象，写作的内容更加丰富。学生还可以将身边发生的新闻进行描述，再加上自己的见解写成作文，开阔学生的视野。引导学生树立正确的学习态度，学习是为了丰富自己的知识量，不仅仅是通过考试，考试的分数只是一次验收。

总之，培养学生做一个有心人，将身边的点点滴滴记录，最终每一名学生都会受益匪浅。教师要努力培养学生的写作能力，还要采用正确的引导方式，一篇包含學生真实感受的作文，是教师教学成果的最好验收。

参考文献：

[1]齐小伟.作文教学中提高学生主体参与意识的尝试[J].吉林教育：教科研版，2007（5）.

[2]梁立辉.创设情境在小学作文教学的重要性[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（1）.

12.小学美术课堂教学反思 篇十二

一、增强学生的自信

学生“不会画”,我想首先是他们缺乏自信。还没画就放弃岂不是缺乏自信吗?怎样消除学生的紧张情绪,增强他们的自信心?魏书生老师告诉了我答案。他在放声高呼“我能成功”一章中写道:我随意出了个作文题目《宇宙中有没有外星人》,请同学们七嘴八舌地口头作文。要求:随随便便地说,可以翻来覆去地说,可以颠三倒四地说,可以忘乎所以地说,总之是无拘无束、随心所欲地说。这样不加任何限制,问题本身又很容易使学生产生兴趣,一时间舞台上人声鼎沸,大家顿时忘记了紧张。两分钟过后,上课时,学生们充满了信心。同样的,在学生绘画前,可以充分地调动他们的想象,让他们畅所欲言,对于漂亮的、新颖的创意给予大大的肯定与表扬。在大家的带动下放松自我,在老师的鼓励与赞扬中消除紧张,增强自信。例如,在一年级上册第五课“画汽车”,一上课,我就请同学们说说你知道什么车,他们分别是由什么形状组成,都有什么功能。若是一开始就从汽车的组成说起,学生会觉得无趣,知道的少,开动大脑思考的机会就变少了,一上课就进入了紧张的上课状态,之后再让他们自己创作,估计脑袋里都是糊涂浆,不敢画了。而让学生自己介绍认识了什么车,简单地描述车子的外形, 通过老师的引导说出他们分别是由什么形状组成,又各具哪些功能,一些学生还会说出自己想象的车子,如多功能环保车等,更是拓宽了学生的思维,激发了他们的兴趣。老师的及时表扬更是“助长”了他们发言的“气焰”,他们在不知不觉中轻松地上课了。尤其是学习了关于汽车的组成及功能后,变得更加自信,创作的时候“不会画”的声音基本上也消失了。

二、培养学生正确的欣赏作品的意识

学生说不会画,稍微用心地与他们聊聊就会发现,大部分同学都是害怕自己“画错了”“画得不好看”。这样说来,学生正确欣赏作品的意识还有待提高。一幅作品的好与坏、美与丑,不是好不好看这个简单的字眼评判的。《义务教育美术课程标准( 2011年版)》指出 :“欣赏·评述”学习领域的教学应注重学生的积极参与,努力激发学生的主体意识。学生“不会画”,怕“画错”“画得不好看”这种现象的产生也是由于教师在美术教学中忽视了学生对审美教育方面的培养。 在审美教育方面, 我认为不仅要引导学生关注美术与社会的关系,理解美术作品,知道如何欣赏名家名画, 还需要了解如何来欣赏同龄朋友们的作品及自己的作品,用更贴近学生生活的方式引导学生欣赏作品,树立正确欣赏作品的意识和能力。说到这儿, 让我想起了自己刚步入工作岗位的时候。因为接触小学生时间少, 就不会欣赏他们的作品,看到他们的作品画面组织单一、涂色随意,认为他们没有努力认真地画画。后来读了篇文章,才知道原来小学时期的孩子,身体还处在不成熟阶段,手部肌肉、腕骨发育很不完善,这种情况下,本能的“自由”使得画出的画线条不流畅、随意,物体没有比例。知道原因后,我意识到评价孩子的作品,不能用评价成人画的标准去评价,而应站在孩子的立场上,用“童眼”去看、去欣赏。也就是和小朋友一起来聊聊他画的是什么, 让他觉得自己的画是有趣的,能“看懂”的。

最好的“聊天”时机就是在学生刚画完,想要给老师看的时候。这时教师就可弯腰倾听,肯定他们的想法。在他们介绍自己的创作意图中,通过疑问、假设等方式慢慢地渗透绘画中如何优化自己的线条、色彩及形状。用这样的方法,小朋友可以说出自己的所画所作, 有助于其提升绘画的美感和表现自我画风的特质,亦能在正确、有效的回答中让其了解画中的造型特色,和别人对他画作的感应。学会欣赏孩子的美术作品, 肯定孩子的想法,这不但可以激发孩子对绘画的兴趣,也可以加强他们的语言表达能力、创造力和自信心,使你走进他们的心里。

三、设计学生感兴趣的教学活动

学生创作时总会说:“老师,我不会,你来帮我画一下。”起初真的以为自己在教学中没有讲清楚, 于是非常认真地给他们单独再讲了一遍。而他们还是会说:“老师,你来画个我们看看。”原来不是不会, 而是他们没兴趣。教育家斯宾塞说:“教育使人愉快,要让一切教育有乐趣。”教法必须与研究学生心理同步进行,缺一不可。教师要研究学生的身心特点,摸索一种让学生接受得了、并乐于接受的能够激起对所学知识感兴趣方法手段来。为此,教师应注重对教学内容的设计,多从学生的角度出发,设计出让学生感兴趣的内容与环节。如“谁画的鱼最大”一课,可先创设情境,说这条大鱼很好客,它邀请我们到美丽的海底世界去看看呢! 大家想想鱼的身体可由哪几种形状组成? 欣赏视频后,学生画的鱼都是椭圆形的,没从鱼鳍、鱼尾等部分形状的变化而创作出造型新颖的鱼。为使学生了解鱼的形状和特征,教师请小朋友上台拼摆一条有新意的鱼。这样,学生都跃跃欲试,效果显著。

总之,有了学习兴趣,学生就不再畏难;有了学习兴趣,学生就敢于作画了;有了学习兴趣,学生就会创作出精彩的一幕。

摘要：通过设计学生感兴趣的教学活动,激发学生美术活动兴趣,提高儿童绘画水平、思维能力和表达能力,完成美术教育任务。

13.反思周记 篇十三

世界上没有失败，只有暂时的停止成功。是啊，现实的确如这句话所说那一样：“只有暂时的停止成功”今天下午我参加了一年一度的秋季运动会，虽然我输的很惨，也非常不高兴，但是我还是为我们班那些获得冠军名次的人而喝彩。因为我坚信：记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。其实面对这次的临场失误我也想了好多，以前我总是认为我的跳远技术水平还是比教高的，可以说是打便我们班的所有女生，当然还有许多男生是不可轻易战胜的。可是到了真正的战场上，我却好像慌了神，一边跑步还一边想，跳踏板的时候，我是该出左脚呢!还是右脚呢!我会不会犯规?当踩踏板的时候，我犹豫了一会儿，导致第一次跳跃失败。

第二次还是不怎么理想，最后以2米多的成绩告终。我真不知道我当时怎么回事，脑子里怎么想的。哎~我想来想去，同样的瓶子，你为什么要装毒药呢?同样的心理，你为什么要充满着烦恼呢?过去了就过去了，让他随着风飘走吧!

14.反思周记 篇十四

我们班有个聪明的“小酷哥”却不爱说话，他有个好听的名字叫“浩然”，可是他却是班上的“打架高手”，孩子们最不喜欢的人。原因很简单，他的一对小拳头几乎成了他的全部语言，在短短的一个月里他差不多打遍班上的每一个孩子。每天都有关于他的一些“新闻”，只要是他想要的玩具，不管在谁的手中他都要马上占有，谁要是不服从，就会遭到他的“拳击”。班上为此而告状的声音总是连绵不断，而告状声越多，他就越孤单，拳头也就越多地伸向别人。最奇怪的是，不管发生什么事，他都不会有很大的情绪波动，他不会因为受表扬而兴奋，也不会因为挨打批评而掉眼泪，在他的脸上很难找到欢笑。这也许就是他“小酷哥”名字的由来吧 !

有一件小事让我对浩然有了进一步的认识。一天早上，浩然妈妈告诉我，孩子刚刚在家不小心割伤了手，现在用止血贴包着，请我提醒浩然洗于的时候不要把伤口弄湿。我轻轻地拉起浩然的手，微笑着对他说：“疼吗 ? ”他却不好意思地跑掉了。随后我带着孩子们去饲养角喂兔子。忙了一会儿，孩子们都各自散了去玩别的东西去了，兔子笼前就剩下浩然一个人孤单地蹲着。我悄悄走过去，却发现浩然取下自己手上的止血贴准备贴到小兔子的耳朵，还伤心地对兔子说：“刚才宵宵用树枝扎你的耳朵，疼吗 ? 我帮你揉揉。瞧，流血了，我帮你贴上止血贴，你是一个人，我也是一个人，我们以后一起玩好了……”

看着他一滴滴晶莹的泪水，听着他和小兔子诉说心里的秘密，我忍不住把这孤单的孩子抱在了怀里，轻轻地在他耳旁说：“浩然，你不是一个人，你还有老师在你身边。”听了我的话，他紧紧抱着我，哭着不断地在我耳边重复着一句活：“老师，他们都不愿意和我玩……”我擦干浩然的泪水，微笑着对他说：“小兔子受伤了，你帮助他，它一定会感谢你的，老师也觉得你做得很对。来，老师帮你把受伤的小手指包好。”我在孩子们面前表扬了他，并用新的止血贴帮浩然包好了伤口，孩子们都向浩然投来敬佩的目光。浩然拉着我的手微笑着说：“老师，小兔子谢谢我，我也要谢谢你 ! ”这是我第一次见到小酷哥眼中的微笑，原来他内心的感情是那么的丰富，我决心帮他找回欢笑。

此后，我从家长那儿了解到了一些情况：家长对浩然的破坏行为也很伤脑筋，父母工作忙，平时很少和孩子沟通，浩然不听话也就常常挨打。看到孩子现在的状况，我和家长都感到内疚：这是一个缺少爱的孩子 ! 他的许多破坏或出格的行为是一种特殊的表达方式，传递着他寻求关注的信息，是内心缺乏爱的表现。被人爱和爱别人足孩子的基本心理需要，这种需要得不到满足，孩子就会产生消极情绪，导致心理紧张和行为偏异。一个缺少爱的孩子，心理受到创伤，人格发展就会出现缺陷，例如常常独来独往，不爱讲话，与其他孩子很难相处，一但与同伴不合，就会挥拳相向或者出现破坏性行为。对这样的孩子，好的办法并不是去压服他，而是给他真情，用爱去感化他，使他那颗受过创伤的心得到安抚。

我和家长达成共识：用爱去补偿孩子心中缺失的爱。对待浩然，我们要给予他多一点理解，多一份尊重，多一些宽容。理解他的一些特殊的做法，站在孩子的位置上看问题、想问题，善待孩子的不成熟，善解孩子行为背后的各种动机，善于发现孩子的闪光点。于是，在幼儿园中我更多地接近他、帮助他，利用一切机会给予浩然特殊的关心和照顾：每次排队我都会主动把手伸向他和他牵手;每次午睡前，我都走到他的小床旁边轻轻摸摸他的脸，帮他盖好被子;每次活动后;我总是把他拉在怀里和他说说悄悄话;在日常生活中，我创造各种机会请他帮我做一些小事，当他完成以后我又及时肯定和表扬他……就这样，浩然成了我的小影子。而同时，家长也实现了他们的承诺，不再打骂孩子，还常陪着儿子一起下棋，做游戏。

家长温柔的话语，老师有力的握手，其力量胜于百句训斥孩子的话语。在家长和老师爱的感召下，浩然的破坏行为改变了许多，也不再随便打小伙伴了。他不再是个孤独的小酷哥了，很多孩子成为了他的好朋友，我们现在看到的是一个有着甜甜笑脸的开心小酷哥。

浩然的故事令我感受到“善用爱心、善解童心”的重要 ! 当面对性情孤僻、被集体排斥的孩子时，教师和家长的态度和做法往往决定着这些孩子能否重新过上幸福快乐的生活 ! 对此，我有以下几条建议：

1、帮助幼儿找回被爱的感觉。成人应该用欣赏的眼光，尊重的态度，鼓励性的语言与幼儿交往，慢慢成为他的知心朋友，耐心聆听幼儿的心声，让幼儿产生亲切感，帮助幼儿找回被重视与被爱的感觉。

2、改变高压政策，让孩子找回自信。成人应创造一个无压力的宽松环境，家园合作，共同引导孩子遇到问题先把想法说出来，而不是随便动拳头。善于寻找孩子身上的长处和进步，及时给予表扬和鼓励，以增强孩子的自信心。同时，还要为孩子提供合理的情绪宣泄机会，并将他的注意力吸引到他感兴趣的事情上。

15.小学生反思能力培养策略 篇十五

一、在问题情境中培养学生的反思能力

在传统的课堂中, 教师喜欢把问题揉碎了, 讲深讲透, 使学生不动脑筋就能听明白, 这实际上是降低了教学内容的思维价值, 久而久之, 学生就会形成思维的惰性, 他们不需要想什么, 也想不出什么.实践证明, 这种方法对学生的终身发展是极为不利的.因此, 在教学中, 教师应尽可能从整体上把握问题, 创设一种真实、复杂、具有挑战性的问题情境, 让学生觉得这个问题值得思考, 并能积极主动地去思考.

例如在“面积和面积单位”的教学中, 教师上课伊始就提出这样的问题:请同学们拿出准备好的物品, 与组内的小朋友一起分享.摸摸这些物体, 并把你的感觉告诉小伙伴, 同时也听听你的小伙伴的感觉好吗?

四人小组进行合作交流.

师:想把你们小组的交流成果与大家共享吗?

在这种真实、开放的问题情境中, 每名学生都有自己独特的体验、感觉, 所以汇报内容也就丰富多彩了.

二、在反馈交流中培养学生的反思能力

反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程, 它不仅要有智力加工, 而且要有情感因素支持, 因而有无反思的动机非常重要.在数学教学中, 教师要着力营造一个促进学生反思的学习氛围, 以激发学生的反思动机.

如:在教学长方体的体积计算公式时, 教师引导学生通过操作理解了长方体的计算公式, 但教师并没有就此结束, 教师带领学生进行想象操作, 通过反馈交流以培养学生的反思能力.

师:我们的教室长8米, 宽7米, 高3米, 看到这三个数字, 你想到了什么?

生1:长8米, 那么沿着墙壁可以摆8个一立方米的箱子, 宽7米, 就可以摆7个.

师:那接下来的情景谁来描述?

生2:这样底层就一共用去56个箱子, 堆3层, 也就把教室的空间都堆满了, 一共需要168个箱子, 也就是168立方米.

师:通过刚才我们交流, 谁能想到长方体还有一个体积表达公式是怎样的?

生3:长方体体积=底面积×高.

师:谁能结合刚才摆箱子的过程说说怎样理解这个公式?

生4:底面积就代表了铺最底下一层要多少箱子, 高就代表要铺几层.

教学反馈理论告诉我们, 反馈交流要实现“智慧共享”, 一方面要让学生暴露思维过程, 另一方面要努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯.因此, 教师有必要在保护学生个性的基础上, 巧设情境, 引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯, 以形成更深刻的认识.

三、在探究过程中培养学生的反思能力

在探究新知识的过程中, 反思是对学习过程本身的反思, 包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等.正如《数学课程标准》指出的:让学生具有回顾与分析解决问题的经验.可以这样说, 没有学生的反思就难以促进学生的自我提高和可持续发展.在探索过程中, 要积极引导学生学会反思, 提高学生的元认知能力.

例如, 有位教师在教学三角形面积公式的推导时, 首先出示正方形、长方形、平行四边形, 让学生想想看怎么分能够分成两个完全相同的三角形?接着让学生在学具盒中选出两个三角形, 看看能拼成什么图形, 三角形的选择有什么要求.结合刚才对长方形、正方形、平行四边形的探索, 猜猜三角形的面积计算方法.然后出示一个锐角三角形, 让学生用刚才自己猜想的方法来计算这个三角形的面积.当学生经历、体验了不同的探索方案后, 再引导学生反思:在刚才的探索中, 你发现了什么?你是怎样推导出来的?这种思考方法对自己今后的学习有什么启发?从这些不同的侧面, 多角度地思考体会探索的方法、策略, 使学生在不断的反思中加强数学知识和能力的相互沟通, 提高进行数学活动的能力.

四、在错误解决后培养学生的反思能力

要培养学生的反思能力, 可以利用学生学习中出现的错误, 鼓励学生多角度审视自己在学习过程中出现的错误, 让错误成为有效的学习资源, 通过分析推理, 提高反思能力.

例如四年级有道应用题:“小明和小华共有30张邮票, 如果小明给小华2张邮票后两人的邮票张数就一样多了, 小华原有多少张邮票?”从学生的答题情况来看, 能真正理解并作出正确解答的并不多.有的学生解答为 (30-2) ÷2, 我把这个错误的答案抛给学生, 让他们分析:“30-2”求到的是什么?学生经过一番思考后回答:“这不是小华原有邮票张数的两倍, 它只是比原来两人一共的邮票少了2张, 还应该再减去2.正确的列式应该是 (30-2-2) ÷2或者是 (30-2×2) ÷2”, 学生从错误的算式中找到了正确的方法, 体会到了数学的魅力, 反思能力得到有效培养.

16.小学数学情境的理性反思 篇十六

关键词：小学数学；情境创设；理性反思

如今的教学流行一种做法，即无论什么课，开始大多要“创设情境”，这种“流行”与近年来的理论发展有关，更与新课程的价值导向有关，能把理论研究的成果应用到课堂教学中来的，这是一件好事。很多教师能通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。我们的教学，应对情境做出理性的思考，思考情境创设的最终目标是什么，怎样才能有利于数学教学。下面，本人就十多年的数学教学实践对数学情境的创设谈几点体会。

一、数学问题情境的创设要有利于沟通数学与学生的生活现实

创设教学情境不是为了情境而情境，数学与学生的生活现实有着千丝万缕的联系，为了沟通数学与学生的生活现实，帮助学生更有效地学习数学，数学教学中需要创设情境。如对于“分类”这一内容来说，创设情境就必须使学生感受到“分类”是现实生活的需要。教师用童话故事的形式，描述出了“小熊齐齐翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不出来数学练习本，急得满头大汗”这一情境，要求学生思考找不出来练习本的原因。学生认为可能是东西多、乱，然后教师再拿出一个真实的装得东西多而乱的书包(小熊齐齐的书包)，并询问学生“你有什么感觉”，学生回答：“太乱了，怪不得他找不到要找的东西!”“齐齐应该把自己的东西摆放整齐!”“最好一种放在一块儿，那样就好找了!”在这里，分类的必要性不是教师的说教与灌输，而是学生的亲身感受与发现，身边生活中有了数学就不再是抽象的话语，而有了具体的实际涵义，使数学教学回归生活。

二、数学问题情境的运用必须引导学生展开积极的数学思维

从数学的角度看，分类通常是对一个集合的元素进行的，每次分类只能有一个标准，并且按这个标准分类的结果，应该是既不遗漏，又不重复。当然，分类可以逐层进行。例如，在整数这一层次，按“能否被2整除”这个标准，全体整数可以分为奇数和偶数两类。在奇数这个层次，按“是否大于零”的标准，全体奇数可以分为正奇数和负奇数两类。同样地，在偶数这个层次，按“是否大于零”的标准，全体偶数可以分为正偶数、0和负偶数这三类。对于小学低年级学生来说，限于他们的认知水平和知识基础，分类通常只在一个层次进行。在此案例中，老师先让学生把齐齐书包里的书本分了分，并说出自己分类的依据，然后又组织学生把齐齐文具盒里的物品进行分类。这个过程实际上是教师把齐齐书包里的东西先分成了两类：书本、文具盒里的物品，再让学生对这两部分物品分别进行分类，并要求说出分类的依据。这就是有意识地把学生的注意力和思维引向情境中的数学内容：分类的标准与要求，因为生活问题不等同于数学问题，生活问题情境不等同于数学问题情境，我们的数学课堂最需要的是真能引导学生展开积极的数学思维的问题情境。

一位老师在教学一年级“统计”时，出示了大象过生日的情境图，让学生充分观察，相互说说自己看到了什么。

师：看了这幅情境图，你想知道什么?

生1：我想知道大象过几岁生日。

生2：我想知道大象的新衣服是谁给做的。

生3：我想知道大象妈妈给大象什么礼物。

生4：我想知道为什么没有生日蛋糕。

……

师(很着急)：难道你们不想知道大象家来了哪些客人吗?不想知道他们给大象准备了什么礼物吗?

生(不情愿地)：想!

师：大象家来了哪些客人?

……

这一问题情境之所以没有激发起学生想到统计的愿望，很重要的一点就是教师提出的问题太宽泛、太笼统，缺乏对数学内容的指向性。看了内容丰富、色彩缤纷的情境图，面对教师“看了这幅情境图，你想知道什么”这样宽泛的问题，学生想知道的肯定很多，回答的自由度很大，因此出现发言积极踊跃，但内容与数学不沾边的可能性就很大。这说明教师所提问题缺乏对数学内容的指向性，学生的回答就容易缺乏有效性。如果教师把问题改为“大象最想知道什么”，学生就要从大象的角度想一想，从而就需要知道“来了多少客人”、“送了哪些礼物”，学生的注意就会指向数学内容。

三、数学情境的创设要符合儿童的心理需要

为什么情境“符合”文本要求，却不受儿童欢迎?其实，我们早就明白：我们成人认可，儿童未必认同。创设情境，我们不能一厢情愿，自以为是，要考虑儿童的心理需要，用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界和外部环境，用他们易于亲近的、易于接受的途径、方法来设计教学，创设情境。

总之，作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁——情境，无疑在加强数学与现实的联系方面做出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。但同时我们也应更加明确：情境作为数学知识的载体，是为数学服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学地”理解情境，让情境多一点“数学味”。