狼和小羊教学设计

狼和小羊教学设计（精选10篇）

1.狼和小羊教学设计 篇一

导语：《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。接下来小编整理了狼和小羊教学设计，文章希望大家喜欢！狼和小羊教学设计

游戏目标：

1.练习双脚立定跳远，锻炼幼儿腿部力量。

2.通过游戏，培养幼儿遵守规则的意识。

3.培养幼儿勇敢、机智和灵敏的反应能力。

游戏准备：

1.大灰狼头饰一个、羊妈妈头饰一个。

2.大海绵垫8个、小皮球若干。

游戏过程：

一、准备活动

1.在大操场用海绵垫围成一个“小羊的家”，并在门前画一条宽40厘米长2米的“水沟”。场地的另一边，同样用海绵垫围成一个“大灰狼的家”。

二．热身活动

1.教师戴好羊妈妈头饰。

教师：小朋友们，今天我就是“羊妈妈”，你们就是“羊宝宝”。妈妈今天要给宝宝们做美味的“蘑菇汤”（小皮球），需要宝宝们出去“采蘑菇”，采蘑菇要经过一条“水沟”，孩子们想一想，有什么办法才能越过“小河”呢？（请幼儿说一说各自的办法）

2.请个别幼儿示范过“水沟”。（双脚并拢，手臂前后摆动，膝盖弯曲，用力向前蹦）其他幼儿观看后模仿。

3.请幼儿亲身体验并反复练习动作要领。

三、游戏“狼和小羊”

1.游戏规则：请幼儿双脚并拢跳过“水沟”。采到一朵“蘑菇”后，就要双脚并拢跳回“家”，将“蘑菇”放到篮子里。当听到妈妈说“大灰狼”来了时，就要马上跑回“家”里，如果被大灰狼捉到，就要成为大灰狼。

2.开始游戏：幼儿自愿选择角色，教师随时注意观察幼儿是否踩到“水沟”的线。如果踩线就要重新跳一次，不能单腿跨过“水沟”。菜“蘑菇”时，一次只能采一朵，采到“蘑菇”后，要双腿并拢跳回“家”里。

四、结束活动

教师与幼儿共同收拾场地，整理结束，站排返回教室。

狼和小羊教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。

2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。

3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。

二、视频导入

1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。

2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。

揭题：今天我们要学的课文就是（生齐）“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。（狼是本课的生字，先写反犬旁，再写良，注意左窄右宽）再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢？

整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词：

1、请大家自由朗读课文，想一想：课文写了狼和小羊之间发生的什么事？读了课文你都知道了些什么？

2、生自由读文

3、通过课件，检查字词的认读情况。

看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。

品读课文

（一）狼和小羊在哪儿相遇的——小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢？你怎么知道的？

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

(二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病）

1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。）

2、“故意“还可以换成那个词呢？

那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边思考。

生默读课文。

(三)找了几次碴？（3次）

A狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心 打得什么主意）这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。

小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。

再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“故意找碴儿”（请小朋友读三遍）目的就是要吃掉小羊.B指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。

自由练读

谁来读狼的话？（老师听出来了这是一只 的狼，狼真是故意找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好像没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够）

（提示：故意找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快 重读词调高）

(一)男生齐读

我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)

（提示：语速稍慢 调低）

(二)女生齐读

自由读第二三小节，想象狼和小羊第一次对话的情景

A狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。

狼第一次找碴被小羊驳倒了，他怎样了（态度）（气冲冲——非常生气的样子）但他并不罢休，继续找碴。

谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。

小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)

小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”（读三遍）

B指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？

狼“气冲冲”地，（非常生气的样子）蛮横无理，注意叹号，问号。（你把狼的蛮横无理表现出来了）

可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩）注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)

(三)同桌互读。

师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：争辩了）（课件显示课文最后一个自然段）他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。

狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读（穷凶极恶）

学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶恶 凶狠 穷凶极恶）

(四)再读伊索名言

跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？对呀，像狼这样的坏家伙，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的，应该怎样？

自读全文，想象故事情境，加深理解。

三、分角色朗读全文

四、作业

1结尾处 想象

2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手收集了很多情节简单，但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”

2.狼和小羊教学设计 篇二

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课10个生字,认识“提、泊、倒”3个多音字,理解由生字组成的词语。

2.能够抓住重点句子品读,感悟森林前后的巨大变化。积累语言,展开想象,体会大自然中各事物间的内在联系。

3. 初步感受科普类说明文运用作比较、列数字以及生动形象的语言来进行说明的方法。

【教学过程】

一、检查预习,合作展示

1.(板书:狼)同学们,看到这个字,你脑海中冒出了哪些词语?(板书:鹿)鹿呢?今天这节课,我们就来学习一篇关于狼和鹿的科普类说明文。(板书:和)

2. 出示词语,小组内练读 。

3. 小组展示,正音 。

4.齐读词语。

二、聚焦中心,激发阅读期待

1.接下来,我们把这些词语送进课文,看看课文是怎么写狼和鹿的。自由读课文,画出课文中评价狼和鹿的一段话。

2.引导质疑,相机理解“功臣、祸首”。

3.老师和大家一样,心里充满了疑问。让我们一起走进凯巴伯森林去寻找答案。

【设计意图:上课伊始,围绕中心段落引导质疑,激发学生的阅读期待。】

三、对比阅读,感受森林变化,品味语言

1.轻声读读第一小节。说说一百年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。

2.指导朗读。

3.你还能用哪些词语来形容凯巴伯森林?

4.老师这儿也有几个词语送给美丽的大森林。一起读。

5. 一百年前生机勃勃的森林现在变成什么样儿了呢?快速默读第三小节,找出描写森林现状的一句话。

6.(出示句子“:整个森林像……枯黄在蔓延。”)读了这句话,你眼前浮现出怎样的画面?

7.指导朗读。

8.对比阅读:老师将这句话做了这样的修改,意思一样,你更喜欢哪一句呢?

9.小结:这个生动的比喻,使文字极具画面感。

【设计意图:语文课上,我们不仅要从文本言语内容方面看其教学价值,更要从文本言语表达方式上看其表达的艺术。此处设计,通过对比阅读,让学生感受作者遣词造句的精妙,言意兼得。】

10.引导想象:伴随着绿色的消失,枯黄的蔓延,我们还能看到些什么,听到些什么?

11.分角色读出森林的变化。

【设计意图:“读”是提高学生语言感悟能力的重要途径。此处教学设计通过多种朗读,使学生既扎扎实实地习得语言,又在读中思、在读中悟。】

12.森林前后变化鲜明的对比,令人触目惊心。(板书:作比较) 同一座森林一百年来为什么会有这么大的变化呢?

四、合作学习,感受鹿群变化,探究原因

1.狼被捕杀前后鹿群又发生了怎样的变化?接下来我们小组合作学习。

2.出示合作要求:1自由读1~3小节,完成表格(略)。2小组内交流所填内容。每组选派代表做好全班交流准备。

3. 小组合作 。

4. 全班汇报 。

5.小结:作者用一连串的数据,让我们清晰地感受到鹿群的变化。(板书:列数字)探究原因,你能用“因为……所以……”的句式来回答初读课文时的困惑吗?

6.齐读最后一节。

7. 难道这场灾难真的是鹿造成的吗?作者借这个生动的故事,要告诉我们什么道理呢?我们下节课再来学习。

【设计意图:此处紧扣森林和鹿群的前后对比,抓住文中数据的变化,引导学生探究变化原因,从而为领悟人们称狼为“功臣”、鹿为“祸首”的缘由奠定基础。】

五、学写生字,交流展示

1.下面我们来看这节课要写的几个生字。(出示:葱、染、捕、退。学生交流。)

2.教师范写。

3.学生临帖,展示。

六 、 布置作业,课后延伸 。

1. 抄写书上104页的词语 。

3.续编《狼和小羊》 篇三

小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ灵ｌíｎɡ机ｊī一ｙí动ｄòｎɡ，伸ｓｈēｎ手ｓｈǒｕ捂ｗǔ住ｚｈù肚ｄù子ｚｉ，假ｊｉǎ装ｚｈｕāｎɡ很ｈěｎ不ｂù舒ｓｈū服ｆｕ地ｄｅ叫ｊｉàｏ道ｄàｏ：“哎āｉ哟ｙāｏ，我ｗǒ肚ｄù子ｚｉ好ｈǎｏ疼ｔéｎɡ啊ɑ，可ｋě能ｎéｎɡ食ｓｈí物ｗù中ｚｈòｎɡ毒ｄú啦ｌɑ！您ｎíｎ要ｙàｏ是ｓｈｉ吃ｃｈī了ｌｅ我ｗǒ，也ｙě会ｈｕì中ｚｈòｎɡ毒ｄú的ｄｅ！”

狡ｊｉǎｏ猾ｈｕá的ｄｅ狼ｌáｎɡ将ｊｉāｎɡ信ｘìｎ将ｊｉāｎɡ疑ｙí，说ｓｈｕō：“你ｎǐ吃ｃｈī的ｄｅ什ｓｈéｎ么ｍｅ草ｃǎｏ，中ｚｈòｎɡ的ｄｅ什ｓｈéｎ么ｍｅ毒ｄú？”小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ假ｊｉǎ装ｚｈｕāｎɡ疼ｔéｎɡ得ｄｅ要ｙàｏ命ｍìｎɡ，结ｊｉē结ｊｉē巴ｂā巴ｂā地ｄｅ说ｓｈｕō：“我ｗǒ……我ｗǒ也ｙě不ｂù知ｚｈī道ｄàｏ！”小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ说ｓｈｕō完ｗáｎ就ｊｉù“昏ｈūｎ”了ｌｅ过ɡｕｏ去ｑｕ。狼ｌáｎɡ犹ｙóｕ豫ｙù了ｌｅ半ｂàｎ天ｔｉāｎ，决ｊｕé定ｄìｎɡ放ｆàｎɡ弃ｑì吃ｃｈī小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ，垂ｃｈｕí头ｔóｕ丧ｓàｎɡ气ｑì地ｄｅ走ｚǒｕ了ｌｅ。

羊ｙáｎɡ爸ｂà爸ｂɑ和ｈé羊ｙáｎɡ妈ｍā妈ｍɑ知ｚｈī道ｄàｏ这ｚｈè件ｊｉàｎ事ｓｈì后ｈòｕ，直ｚｈí夸ｋｕā小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ聪ｃōｎɡ明ｍｉｎɡ。

4.《狼和小羊》教学设计 篇四

教学目标：

1．借助拼音，正确、熟练地朗读课文。练习分角色朗读：根据对话前的提示语，区分角色说话时的语气、语调；认识“反问句”，并能正确读好 “反问句”。2．能够联系上下文理解“找碴儿”，随文识字“狼、弄、脏、惊、温”，写好“弄”。

3．联系故事内容，分辨善恶，对“狼”和“小羊”作出自己的评价。

一、课前热身：

今天天气真好，老师来到咱们海之韵小学上课，非常开心，因为老师听说我们学校的同学思维活跃，善于动脑，会合作还会表达自己的想法，老师希望我们在这短短的30分钟都能遇见最好的自己！

二、导课：

1．课前老师在黑板上画出本课的背景：树林、草坪、小溪……

师：（喜欢听故事吗？那请同学们边看边听：在一大片绿绿的草地边儿，各种各样的花草树木生机勃勃，一条清清的小溪缓缓地流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（师贴图片：小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（师贴图片：狼）

师：你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？

师：这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。跟老师一起写课题。（师板书课题，生书空）“狼”字是本课的生字，怎么记住狼？一起书空。反犬旁一般与动物有关，一般是四脚动物。齐读课题。

2.狼和小羊之间会发生什么事呢？请同学们大声自由读课文，要求读准字音读通句子，不会读的借助拼音多读几遍。一会儿我可要考考你。

（刘老师发现穿黄衣服的同学是第一个读完的，我要表扬她学习有效率，穿绿衣服的男孩子是最后一个读完的，但是他没放弃，我要表扬他学习坚持不懈）

出示词语：

狼

弄 脏

吃了一惊

温和

倒流

经常

扑去

争

辩（现在老师要考考你了，先自己读一读，谁来当小老师？如果他读对了我们就跟读两遍。适时点评引导表扬，去掉拼音还会读吗？点名跟读，读书就是要这样字字入目，声声入耳）

词语读好了，能读好句子吗？狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

三、读通课文、初识大意。

过渡：狼想干什么？（出示：狼很想吃掉小羊）读出很想，1.狼这么想吃小羊，他会想什么办法呢？用课文中的一个词来说一说？ 2.请同学们再次读课文，找一找、看一看狼都想了哪些办法？。

四、对话朗读，随文识字。

1.第一次对话(指名读)（多媒体出示这句话）

你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ 学习“弄脏”，词卡，板书弄（上面是个王，中间一长横，一撇一竖写好弄），指导多横字，口述脏 师：我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）（感叹号表示感情强烈的句子，在这里表示一种什么感情？（凶恶）指导读出凶恶的语气。（指生读、齐读）

问：狼说的是真的吗？（不是）

师：听到狼说的话，小羊先是……“吃了一惊”。（表演“吃了一惊”，字卡，惊就是害怕，所以用竖心旁。）

问：小羊是怎么反驳它的？（出示小羊说的话，指名读）（会读书的同学肯定一个字都不会错，读的时候要多看几个字，不能一个一个的往外蹦，尤其是换行的时候要早一点看到下面的字，就流利多了）试一试。

小羊是用什么样的语气说的？看一看课文中的提示语。理解温和，出示词卡，学习温，左边雨水淋，头上太阳晒。皿字扁扁在下方”。同位一起用手指笔写一写

亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！关注提示语是读好课文的好办法。

反问句：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？”

意思是：我不会把你喝的水弄脏。

2狼在上游，羊在下游，羊绝对不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说是羊弄脏了水，这就是（找碴儿）请同学们读两遍。（板书）

3.师生合作读狼和小羊的第一次对话，加上动作，读好语气。你读出来一只怎样的狼和小羊？

（二）第二次对话：

过度：听了小羊的解释，狼的态度有什么变化？（气冲冲词卡）（出示狼说的话就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？

狼为什么变的气冲冲？（因为第一次找碴儿没有成功）请你气冲冲的读一读。（从你的声音里老师听到了气冲冲，从你的脸上老师看到了气冲冲，这就是声情并茂啊）

全班一起声情并茂的读一读，读出气冲冲的语气。（指导朗读）1狼说的是真的吗？（不是）

2.小羊说它去年还没有出生，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？（找碴儿）

师：这次小羊的态度有什么变化？（可怜的小羊喊道）

“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”指导“啊”的读音

听了狼的话，小羊会是什么心情，小羊这时有点（害怕、生气、委屈……）3.指导读好小羊说的话，师引读：可怜的委屈的小羊喊道。可怜害怕的小羊喊道、可怜的小羊难过的喊道

（三）第三次对话：

过渡：狼两次找碴儿都没有得逞，此时的狼气急败坏，它再也没有耐心了（出示狼的话）。

1．师引读：狼不想再争辩了，大声喊道——：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”（生读狼说的话）说着，就往小羊身上扑去。2．反正都一样你觉得这是一只什么样的狼？（凶恶，蛮不讲理）指生，带着你的理解读一读。

（指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。）

师：前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了，这一次狼又找了什么理由？（狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸）

师：诬蔑小羊不成，狼在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么？（找碴儿）

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）

五、延伸 1．

2．在生活中如果遇到像狼一样的找碴儿的坏人你应该怎么办？ 揭示道理：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。

对待像狼一样的坏人我们要想办法对付他；你有哪些好办法？

3．现在就让我们分角色朗读课文。（师读旁白，男生读狼的话，要读出凶恶的语气，女生读小羊的话，要读出温和善良的语气。）

六、表演激趣。

1．师：孩子们，这个故事真有趣，你们有兴趣演一演吗？（小组内分角色演一演，根据课文内容自由想象，加上动作演一演。师巡视。）2。动画配音表演）

指导读字帖：写字之前要仔细观察，观察字的结构，在田字格中的位置，观察每个笔画的起笔和收笔，关键笔画。待到心中有字，才能下笔。

指导书写：如果写字姿势标准，老师就摸摸你的头。

“弄”字：多横字，间距要相等。王，一横长，撇要短而收，竖要长而尖。

六、总结

在生活中如果遇到像狼一样的坏人我们要想办法对付他，千万不能害怕。

七、作业

1．回家把这个故事讲个爸爸妈妈听。2．课后把自己续编的故事。

板书设计

狼

和

小羊

读对话

找碴儿

5.《狼和小羊》教学设计 篇五

生说：水是从上面流到下面的。

水是从上游流到下游的。

水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。

师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水?

生说：不会。

你能指着图，说说理由吗?(指名说)

(请刚才不会的同学)现在你能说了吗?

从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。

都会说了吗?(会)那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：

狼站在，小羊站在()，水是从()流到()，所以小羊不会弄脏狼喝的水。

是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起!相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧!

哪位同学想来展示一下自己的朗读?(指名读)

师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。

你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧!学着他的样子一起来读一遍吧!

小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢?

生：我读懂了小羊去年还没有生下来。

生：我读懂了狼是在找借口。

师：你从哪里看出狼是在找借口?

生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。

(提示：狼说小羊去年()，而小羊去年()，所以狼是故意在找借口。)

狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，(板书：没有生下来)所以狼是故意在找借口。

小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把2―5自然段连起来读一读(齐读)。

师：读到这里你的心情怎样?是不是特别气愤?现在你最想说什么?(自由说)

(引导：你觉得狼真 。)

是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧!

自由读指名读

咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧!

可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么?把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。

自己写指名读

是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。

6.《狼和小羊》教学反思 篇六

身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《狼和小羊》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《狼和小羊》教学反思1

《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要商讨的地方：

一、品味语言，重视读悟

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。

二、突破难点，贵在无痕

常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是——？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找——？”（借口、理由……）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

三、拓展阅读，培养能力

读书可以使人明智，读书可以使人明理……，阅读是学好语文的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘；有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课余延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展，以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间关注名著。

另外，推荐阅读该书的原因有两个：

1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

2、能学以致用在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

当然，在教学过程中，也有一些需要商讨的地方：比如课文的最后一个自然段中的省略号，小羊究竟有没有被狼吃掉，要不要让学生去说一说，写一写？虽然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思索，故而绕开了这个话题。

理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果！的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用，教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验！

《狼和小羊》教学反思2

《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂，充满趣味性，学生十分喜欢学习。

在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，注意一下标点符号，第一句用的是感叹号，第二句是问号，让学生思考这两句话应该怎么读，试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶狠的语气了。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立刻就找出“温和”一词了，然后让女同学温和地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。接着，指导学生学习第二次找碴儿，让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话，体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣，读得相当投入，积极性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶狠。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温和的语气。

但在教学过程中，也发现了自己的一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对的结尾很感兴趣，到底狼有没有把小羊吃掉让学生们猜测不已，我让他们各抒己见，说说可能会发生什么，但由于时间关系，没喊到几个学生回答，我想他们在续编故事方面应该会很有想法的。为了弥补课上的不足，我后来在自习课上给了他们些时间让他们讨论了番，说说结果可能会怎样，学生还是十分乐于说的，讨论也很积极。课虽上完了，但这节课也给我了一些启迪：

一、图文结合，初步感知“善恶”

在教学课文时，要善用课文插图，充分利用书本上的有效资源，先让学生观察插图，让他们说说狼和小羊不同的神情，学生一看就能感受到狼十分凶恶，小羊很温顺。再让他们细细观察，狼和小羊的外形特点，学生不难观察到狼长得就很凶相，小羊是很温和、可爱的。接着导入课文，让学生想想狼坏在哪里，带着疑惑自学课文。由图引文，激发了学生学习课文的兴趣，也大大提高了学生观察图片，描述图片的能力，让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。

二、朗读为主，真切感悟“善恶”

在学习中，我让学生结合狼和小羊的两次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良，学生在分角色朗读时十分感兴趣，我请了好几组，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。

学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，善良、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教育，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。

《狼和小羊》教学反思3

《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉

俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台

我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。

课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。

而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的`思想意义的。

因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。

总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。

《狼和小羊》教学反思4

杜村小学庄琪本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。

一、导入之中引兴趣

本来设计的是，告诉孩子们给他们带来两位小动物朋友，让他们谈谈对狼和羊的初步认识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习，后来因为时间原因，在导入环节没有深入讨论，直接进入正题，而观察孩子们的热情并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。

二、生字词中抓重点

设计的重点是放在第二课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍然没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在第二课时的时候，大家都能认识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们掌握要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。

三、图文结合吸眼球

在教学中学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界。我在制作课件时，根据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了

他们的注意力，让他们真的走入课堂中。

四、情景表演入角色

这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特别是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。而在最后，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的有声有色，令我大吃一惊。

五、最后升华明事理

在最后，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应该对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶狠的，狡猾的，羊是善良的，温顺的。应该直接再升华，狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深刻了。

总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的鼓励，我也会及时查找自己的不足，不断的优化自己的课堂，让孩子们开心的学，学的开心。

《狼和小羊》教学反思5

在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。

1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

改变单一的学习方式，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

2、通过漫谈相互促进，相互启发。

事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。

在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝————学习方法的运用。

4、不足之处：

本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。

《狼和小羊》教学反思6

一、课堂教学形式灵活多样

课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。

１、成功运用情境教学法。

上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。

２、把活动引进课堂。

龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。

３、把评价引进课堂。

龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。

此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。

三、课程意识得到明显加强

过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。

除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。

记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完美。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。

7.《狼和小羊》教学反思 篇七

《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼“故意找碴儿”。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在交流后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在“故意找碴儿”。由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了很多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小朋友都能参与其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了快乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在“故意找碴儿”。

课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说“吃了”;有的说“没有”。没有吃的学生想出了小羊“没有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”，“用力过猛摔死了”，“跳进前面的陷阱里了”等等。学生们兴趣十足，很多学生都想来交流自己编的故事。但由于时间关系交流的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间交流，完全可以将学生的热情延续下去，也能激发学生协作的兴趣。以后教学中，要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点，让学生多写，写交流，提高他们写作的兴趣，以及学习语文的兴趣。

8.《狼和小羊》教学案例 篇八

山东日照 lili

教材分析：

《狼和小羊》是九年义务教育五年制小学语文第四册第八组的一篇课文。这篇课文是一则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式，运用了许多形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态，是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。

学生分析：

二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。

教学目标：

本课教学时间安排为二课时，第一课时的目标是：

1、认知目标；认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。

2、技能目标：培养学生的想象力。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

本课的重难点在于有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。

确立教学目标的意义：

（一）有目标的阅读有效地提高学生的阅读速度和质量。

（二）在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。

（三）以使学生在语文实践中学会更准确、有效地表达。

教学实施过程：

一、激趣导入，创设情趣

师生认识后，出示狼和小羊的头像，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习

二、初读课文，认识生字

在这一环节中，教师充分尊重学生个性、爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。

三、图文结合，研读品味。

本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法进行。在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。

1、教师引导，读中悟情。

教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话。在这里，用多媒体帮助学生理解“上游”一词，并抓住“故意找碴儿”“温和” “是„„不是„„”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

2、自探自悟，合作学习。

指导学生总结学习方法a、读文。b、标语句。c、讨论问题。d、再读课文。然后小组合作学习第四、五自然段。再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。

3、深入探究，感悟明理。

经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。

这样安排教学程序有三点理由 第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。

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第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到语文课堂中。

第三：全篇以读为主，读中感悟。《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（一、二年级）阅读教学阶段的第一条。所以，教学中努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。

效果分析：

这一节课，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。

《狼和小羊》课堂教学实录片断

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？ 生：非常。

师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

生：（一个接着一个说）狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(语文课堂网)地址:

生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了！

生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看图，说一说。生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

生：我对×××说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢？

师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说？

生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

师：好？谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊！我正饿得心慌呢，哈！今天我可以吃个饱了。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

生：狼故意找碴儿吃小羊。师：什么叫找碴儿？

生：（一个接着一个说）找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。师：故意找碴是什么意思？ 生：故意找碴就是存心挑刺儿。

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。（生有感情地读狼说的话。）

师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？ 生：安的什么心，就是存的什么心。生：安的什么心，就是怀的什么心。

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。（一学生重读狼说的话。）

师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。（生有感情地读第二小节。）

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？ 生：两句。

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？ 生：我不会把您喝的水弄脏。

师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？（生读小羊说的第二句话。）

师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

（生到黑板前用教棒指图说这句话。）

师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说？（示意刚才那位学生）你再说说水该怎样流？（这个学生代狼说这句话。）“来”和“去”怎样用，大家懂了吧？

生：（齐答）懂了。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(语文课堂网)地址: 师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。生：小羊吃了一惊，温和地说。

师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看？（一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。）做得很像！“温和地”说，是怎样说？ 生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。

师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？（一学生读小羊说的话。）生：他读得声音太高了。生：他读得还有点快。

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。（女生齐读小羊的话。）《狼和小羊》教学教学实录后记 教学片段：

师：小朋友，请看看故事的结尾用了什么标点符号？ 生：省略号。

师：这表示故事还没结束。狼扑向小羊后，结果会怎样呢？请小朋友帮这个故事加个结尾，可以用简单的画表示，也可以同桌说一说，还可以找你的好朋友演一演。

〔给学生十分钟时间作准备〕 师：哪位小作者先来发言？

生：可怜的小羊被狼一口吞进了肚子里。

生：（举画）小羊往左边一闪，狼撞在大石头上晕了过去，小羊赶快逃跑了。生：我给张佳玮补充一点，狼晕过去了，小羊应该赶快叫爸爸妈妈一起来打死它，这样狼以后就不能再害小羊了。

生：（表演）小羊逃进树林里，狼一扑，卡在了两棵树中间，小羊赶快逃会了家。生：（表演）狼扑过去，小羊往旁边一闪，狼扑了个空，没站稳，一下掉进了小溪里。小羊乘机逃走了。„„

师：小朋友们，假如在现实生活中，你碰到了象狼一样的坏人，你会怎么做？（学生分组讨论

《狼和小羊》教学片段记实和评析 作者：胡卫军

师板书“狼”，生读后，贴狼图，问：你眼里的狼是什么样的？ 生：狼是一种凶猛的动物。生：狼要吃小动物。生：狼还要吃人。生：狼叫起来很可怕。

师板书“小羊”，生读后，贴小羊图，问：你心目中的小羊又是什么样的？ 生：小羊一身毛雪白雪白的，非常可爱。

生：小羊喜欢吃青草，常常“咩咩”地叫，我很喜欢它。生：羊很善良，从不欺负别人。评析：

狼和小羊都是学生较为熟知的动物，对它们已有了一定的感性认识。教师让学生调动已有知识，说说自己的内心感受，学生不仅有话可说，而且积极性高，很快就进入了学习状态，并且为后面的学习，做好了铺垫。《狼和小羊》教学案例与反思

作者：夏集镇万民小学 黎钊 吴万广

《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学方法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下：

[案例]

一、读文质疑，读议解疑，学会读书

1、读文质疑 师：孩子们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2?6自然段。我们先来看看狼第一次是怎样找碴儿的。请你们用自己喜欢的方式读2?3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。（学生自由读书，读后质疑）

生1：“温和”“找碴儿”是什么意思？

生2：狼是怎样找碴儿的？态度怎样？

生3：小羊是如何讲道理的？ 生4：哪里是上游？哪里是下游？

师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。（教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题）

2、读议解疑

教师组织4?6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。

3、感情练读用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(语文课堂网)地址:

一生读2?3自然段，读后教师引导其他同学评价。

生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。

生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。

师：你来读读怎样？（生2有感情朗读）

师点评：你的确读得很好。（指着一个学生）你没有勇气再读一遍？（第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。教师组织同座互读）

二、总结学法，小组合作学习4?5自然段。

师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎样做？再干什么？最后又怎样做的？

（课上学生自由发言，最后归纳出：读书，提不懂的问题，再读书讨论，解决问题，最后有感情读书。师点头赞许，相机板书学习方法，并组织齐读学法。）

师：对，咱们就用这种方法，来共同学习4?5自然段。（学生按上述方法，4?6小组共同完成4?5自然段的学习，教师在学完后进行信息反馈，效果较好。）

三、自主探究学习第6自然段。

师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会罢休吗？请同学们用刚才的学习方法，自己学习第6自然段。

（学生独立学习狼第三次找碴儿，课上交流：

1、我有哪些问题。

2、我是怎样弄懂的。

3、我来读给大家听，师生共同评价。学生的积极性很高。）

四、全班分角色复述故事 [反思]

1、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习方法的培养。提出问题??4?6人小组讨论??课上汇报交流??师生共同评价??情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、注重学法指导，培养自学能力

教者在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。无疑，将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。二年级语文《狼和小羊》教学实录及评析之一

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

生：非常。

师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!

生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

生：我对×××说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?

师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

生：狼故意找碴儿吃小羊。

师：什么叫找碴儿?

生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

师：故意找碴是什么意思?

生：故意找碴就是存心挑刺儿。

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

(生有感情地读狼说的话。)

师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

生：安的什么心，就是存的什么心。

生：安的什么心，就是怀的什么心。

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

(生有感情地读第二小节。)

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

生：两句。

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

生：我不会把您喝的水弄脏。

师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

(生读小羊说的第二句话。)

师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

(生到黑板前用教棒指图说这句话。)

师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?

生：(齐答)懂了。

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

生：小羊吃了一惊，温和地说。

师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?

生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。

师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)

生：他读得声音太高了。

生：他读得还有点快。

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

重视词句教学和朗读训练——《狼和小羊》课堂教学评析

开封市教委教研室 党玉岭

怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：

一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。

二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。

三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。《狼和小羊》（案例）

课文最后写到：“狼龇着牙，向小羊扑去”。

师：同学们想一想结果会怎样呢？请大家来当小作家，续编故事。生1：猎人来了，把狼吓跑了。

生2：当狼向小羊扑过去时，小羊一躲，狼撞在大石头上死了。

生3：当狼扑向小羊的一刹那，猎人一箭射中狼的眼睛，狼昏死过去。

生4：小羊骗狼说，要回去洗个澡，让狼吃干净的肉，狼信以为真，结果小羊趁 机逃走了。

生5：小羊说服了狼，狼自己走了。（第二课时）

师描述：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了……”

师：狼想干什么？

生：它想吃小羊。

师：你从哪里看出来的？

生：狼在流口水。

生：从它的想法知道的。师：噢，你说说，它在想什么呢？

生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。（听众大笑）

生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。

师：从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家打开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文）

师：狼为了吃小羊，怎么做的？ 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(语文课堂网)地址:

生：狼为了吃小羊，就故意找碴儿！

师：哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找碴儿”？

生：就是想办法。

生：找碴儿就是找麻烦。

生：就是找借口。

师：哎，对，找碴儿就是找借口。它找了几次借口？

生：找了三次。

师：请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。（生自读课文）

师：谁能说说狼找的第一次碴儿？（一生读狼第一次说的话。相机演示课件）

师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？

生：是说小羊居心不良。

生：狼说小羊不安好心。

师：（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？

生：第一句。

师：是的，反问句能加强语气。狼为什么说小羊不安好心？

生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。

师：小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为狼在上游，小羊在下游。

师：看看小羊怎么回答。（生读小羊的话，相机演示水流的方向）

师：看来小羊是被冤枉了，所以小羊听了狼说的话，吃了一惊。谁来表演“吃了一惊”？（生表演）

师：表演得真好！下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。（生自由朗读）

师指导学生朗读并请两生分角色进行狼和小羊之间的对话。

师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法：

1、读（读课文）；

2、找（划出狼和小羊的对话）

3、议（讨论交流读懂了什么、还有什么不懂）

4、练（练习对话）

师：请同学们分四人学习小组按照这个方法学习狼找的第二、三个借口。

生分组学习，老师巡堂指导。

师（小组学习情况汇报）：你们读了课文吗？

生：读了！

师：找到狼说的第二和第三个借口了吗？小羊是如何回答的？

生答狼找的第二、三个借口及小羊的回答。

师：你读懂了什么？还有什么不懂？

生：我读懂了狼找的第二个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。生：我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的爸爸在背地里说它的坏话。

生：我读懂了小羊不可能在背地里说狼的坏话，因为去年小羊还没有出生。

生：老师，什么叫“背地里”？

师：请问哪个小组读懂了这个词？

生：“背地里”就是在田地里。

生：不对，“背地里”是在背后说别人的坏话。

师：对，“背地里”就是背后的意思。

生：老师，什么叫“呲着牙”？

生：我懂。（表演呲着牙）

师：老师也想问你们一个问题：你们是如何理解“就算这样吧”？

生：意思是说就算你没把我喝的水弄脏吧。

师：太好了！那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话？

生：不管是谁说，我都要吃掉你。

生：反正我是吃定你了。

师：小羊是怎样回答的？

生：小羊没有回答。

师：为什么小羊没有回答？

生：因为狼已经向小羊扑过去了。（相机演示课件）

师：狼向小羊扑去，结果怎样？

生：狼把小羊吃掉了。

生：狼一扑过去，小羊向旁边一闪，狼掉到小溪里淹死了。

师：你真是个善良的孩子！

生：狼想吃小羊的时候，羊妈妈来了，把狼赶走了。

生：狼正要吃小羊的时候，猎人来了，一枪把狼打死了。

师：你们都是善良的孩子！老师非常高兴。

师指导学生朗读并分角色进行对话练习（个别练、集体练）。

生分组把课文编成简单的课本剧并表演。

请几个小组到台上表演（演绎出了三四种不同的版本，每演完一组就请学生进行评价，使下一组能在前一组的基础上表演得更惟妙惟肖。）

师：孩子们，你们表演得真棒！你们认为刚才哪一组表演得最好？（生答后，请那一组演员上讲台）现在我们举行一个记者招待会，你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题？

生：狼先生，你为什么想吃羊小姐？

师：加上“请问……”

生：狼先生，请问你为什么想吃羊小姐？

生（狼）：我喜欢吃羊肉！（听众笑）

生：羊小姐，请问你对狼为什么这么温柔？

生（羊）：我从小就这么温柔的。

生：狼就要吃你了，你温柔，它就不吃你了吗？

生（羊）：不着急，等它扑过来，我就让它掉到水里淹死。（听众笑）

生：狼先生，请问你为什么这么坏？

生（狼）：我天生就这么坏。（听众大笑）师请生回到座位。

师（忍住笑）：孩子们，对狼这样的坏家伙，我们应该怎么办？

生：我们不能对他们温柔。

生：我们要想办法对付他们。

生：我们去叫警察叔叔来打死它。

9.《狼和小羊》教学设计之三 篇九

第一课时

教学内容：初读课文，认识生字。

教学目标：1、读通课文，读准字音。

2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。

教学重点：读通课文。

教学难点：读准字音。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、揭示课题。

1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀?

(狼是凶恶的，贪心的。)

2、板书课题，教学“狼”。

指名拼读，读准边音。

3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么?

二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事?

读后讨论上述思考题。

三、教学生字字音。

1、轻读课文，画出本课生词。

2、重点拼读要求掌握的字词。

3、检查自学情况。

抽读生字卡片。

弄脏 温和 亲爱 倒流 背地里啊

扑去 找碴儿 吃惊 骂我 可怜

提醒学生注意生字的读音。

4、巩固。

四、试读课文。

1、轻读课文，给自然段标上序号。

2、指名分段读课文。

要求：(1)不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

(2)思考：狼找了几次碴儿?狼为什么要找碴儿?

读后师生共同讲评。

五、作业。

正确、流利的读课文。

第二课时

教学内容：精读课文。

教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。

教学难点：了解课文所讲的道理。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、听话练习。

听老师说句子。

1、天上飘着一朵朵白云

2、公园里的花

3、看见小羊在溪边喝水

4、狼故意找碴儿

二、精读课文。

第一自然段

1、观察插图，图上画的是什么地方?图上有谁?

它们在干什么?

2、指导说具体。

一只()小羊在()小溪边喝水。

一只()狼走来，想()。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

第二--六自然段

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么?

读后讨论上述问题。

(主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。)

说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3自然段。

指名读，讨论：狼第一次找了什么道理?羊怎么回答的?

看图理解“上游”“下游”的意思。

指导朗读，狼的话要读出凶狠的`语气，小羊的话要读出温和的语气。

小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5自然段。

轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由?小羊是怎么回答的?

教学词语：气冲冲可怜背地里

指导朗读。

4、精读第6自然段。

听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口?

教学生字词：再如争辩

为什么这一次不写羊讲理的话?

谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样?

指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

自由练读，练习说话。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

启发想象，发散思维。

如果你是小羊，你怎样和狼作斗争?

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三、作业。

1、口头扩词。

冲()()()

温()()()

2、练习分角色朗读课文。

第三课时

教学内容：指导写字。

教学目标：能认清字形结构，正确书写。

教学重点：把字写规范、匀称。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、分角色朗读课文。

读课文做记号。

1、先用“～～”画出狼找碴儿达到语句，再用“……”圈出表现狼的神态和动作的词。

指名试读写狼的句子。

2、用同样的方法找出写小羊的句子。

指名试读。

3、分角色朗读课文。

二、教学生字。

1、教学字形。

“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

2、指导写字。

“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽;

“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置;

“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

3、抄写生字。

4、听写词语。

10.《狼和小羊》学习活动设计 篇十

争辩是阅读教学的一种重要手段，它能加深学生对课文的理解和认识，提高学生的`思维能力，为学生提供大量的说话机会。根据教材特点，挖掘教材中的可争辩因素，可以帮助学生认识争辩，学会争辩，提高学生的思维能力和说话能力。

活动一：理脉络、识争辩

1、揭题后，学习“争辩”，理解争辩，围绕争辩来提问。（谁和谁争辩？争辩了几次？为什么争辩？争辩的结果是什么？等）

2、这些问题为基础，进行多种形式的分角色朗读。

3、集体讨论：每一次争辩的中心是什么，结果谁胜？根据是什么？

活动二：用结尾、学争辩

如果你是那只小羊，听了狼的话会怎样想？又会怎样与它争辩？像小羊那样，不但要说明自己的观点，还要说明理由。

活动三：明中心，会争辩

1、它是一只怎样的羊？（分成两组：认为聪明的一组、愚蠢的一组）教师鼓励学生摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，展开辩论。