中职学生实习模式

中职学生实习模式（精选10篇）

1.中职学生实习模式 篇一

浅析中职电工电子实习教学模式的优化论文

关键词电工电子实习教学方式 一体化教学 教学效果

摘要电工电子技术作为中职电类专业的一门专业基础课程，具有内容广、技能要求较高、学生入门难的特点，其实习教学更是教学中的重要环节之一。本文针对实习课缺乏学习交流的互动平台，学生学习的主动性差等问题，提出了利用多媒体手段去充实理论课堂，利用“一体化”教学模式去互动实习课堂的创新教学方式。这种教学方式不仅拓宽了学生的学习途径;激发了学生的积极性，最后收获了很好的教学效果。

随着我国科学技术的迅速发展，对大量工程技术人才的需求将日益增加，而在工作中具有较强的工程实践能力和创新能力的高素质技术人才却寥寥无几。在这大环境下，只有学好电工电子技术这门重要的专业基础课程，才能使学生在掌握本课程必备的理论知识和操作技能的同时，为将来毕业后在工作岗位上的自学和深造打下坚实的基础。

本文结合实习课程的教学特点，针对实习课缺乏学习交流的互动平台，学生学习的主动性差等问题，提出了利用多媒体手段去充实理论课堂，利用“一体化”教学模式去互动实习课堂的创新教学方式。这种教学方式不仅拓宽了学生的学习途径;激发了学生的积极性，最后收获了很好的教学效果。这就需要中等职业学校要深入探讨与电工电子课程教学适合的教学方式，换一种方式去管理学生;去组织教学，要培养市场所需的既有理论知识，又有实践能力和创新意识的复合型人才。本文将探讨用多媒体的教学方式，结合实习课程的“一体化”教学模式，逐步提高教学质量并达到预期的教学效果。

一、多媒体结合传统的教学方式，丰富教学形式

精心设计的多媒体课件，图文并茂的`形式很容易吸引学生的注意力，它利用图像、声音、动画及视频的一体化效果给课堂带来活力。例如，讲授单相交流电路，先用黑板来讲解单一参数交流电路的电压与电流关系的分析过程，使学生可以循序渐进地由题设到结果在概念上从直流电到交流电的转变有了接受的过程;而在介绍电阻器、电容器和电感器时要充分利用多媒体手段，以图片的形式将这三种器件的种类及其多样的封装形式展现在给学生，使学生即对这三种器件形成了感观认识又扩展了知识面。在讲解电动机的继电器控制电路时，先用黑板把低压电器的动作过程讲述一遍，低压电器的结构用多媒体图片显示，再利用多媒体的动画效果来形象地演示出电动机启动、停止的过程。

由于多媒体声色兼备，动静结合、形象具体、故恰当地运用，可以使抽象变具体，突出重点，突破难点。使学生轻松入门，让他们感觉到学习的乐趣，从而喜欢上电工电子这门课程。利用多媒体的教学方式，虽然可以有效地解决学生难以听懂的问题，但它还不能完全替代传统的课堂教学方式。教师要根据教材的具体内容，课程的具体目标要求和不同教学阶段的特点，灵活地运用多媒体手段来优化教学。

二、实施“一体化”教学的培养模式，提高教学质量

所谓一体化教学，就是结合地区、学校、专业的实际情况，将理论课与实习课有机地结合起来，全方位地对学生进行理论教学和实习教学的教学方式。最终目的是培养出技术过硬、单项技能拔尖、素质优良的技术型人才。现有教学模式的最大弊病在于，专业理论教师只管上理论课，而实习教师只管教实习，教学内容上的衔接、同步性不好。比如，有的内容理论课早已讲完，学生却不能马上进行实习训练;有的内容理论课尚未涉及，实习课已经要应用。这种情况在学习上给学生造成了困难，为了解决这一矛盾，所以在当下的技术院校，应用一体化教学模式是有一定必要性的。 我校电工电子技术一体化教学的典型实习内容是，通过组装及调试收音机的过程，让学生对电子产品的装配过程有初步了解;掌握电子元器件的识别和质检。学生通过亲自动手操作，不仅学到了整机的装配工艺，提高了动手能力;而且还培养了严谨的工作作风。在内容上我们除了焊接操作练习，还增加了一些技能训练。学生组装收音机实习的几个步骤：第一步，用万用表检测收音机零件的性能参数是否合格。第二步，参考电路图把合格零件焊接在收音机电路板上的固定位置。第三步，对收音机进行调试并达到产品的各项性能指标。在实习过程中，教师一边进行理论讲解，一边指导学生进行产品组装，对学生在实习中遇到的问题当场解决。只有这样，才能调动学生的学习兴趣和积极性;提高学生的动手操作能力;变被动学习为主动学习。同时克服了理论教学和实习教学相脱节的问题，提高了教学质量。

总之，一体化教学，学校要为学生提供优越的实习条件和充裕的实习时间。首先必须有一体化的教师，也就是集“讲师”和“技师”为一体的“双师型”教师;其次必须有一体化的教材。一体化教师在讲台上要能讲出问题的原理;在实习场要能亲自做演示，对学生进行巡回指导并参与实习操作。只有这样，才会收到预期的教学效果。

三、总结

电工电子实习不仅培养了学生工程实践能力和创新能力，同时也要求教师不仅精通实习操作技能及熟悉安全操作规程，还要具有较高的责任心和职业道德;同时具有广博的知识面，才可以胜任实习教学的任务;最终提高了教学质量，树立了职业学校电类专业的品牌，为现代企业输送了实用型工程技术人才。

参考文献：

[1]宋作林。浅议技工学校的一体化教学。，03。

[2]周国平。“电工电子实习”的实践探索。，09。

[3]郎百和，詹伟达，韩太林。浅谈电工电子实习教学改革与实践。2011，10。(编辑王影)

2.中职学生实习模式 篇二

1 药剂专业学生带薪实习的意义

实习是学校实践教学的重要环节, 带薪实习是职业学校与教育改革协调发展的一种新的教学模式。其意义在于:学校方面, 通过校企合作, 有利于加快校外实习实训基地建设;通过了解企业的用人需求和职业岗位任职要求, 促进学校教育观念的转变, 有利于深化学校教学改革[1]。学生方面, 通过在企业带薪实习, 提高岗位适应能力, 尽早转变学生身份而融入社会;同时, 在国家大力减免中职学校学生学费的大好形势下, 学生在实习的同时, 又有一部分收入, 为毕业后的就业及创业打下经济基础。

2 带薪实习现状及存在问题

2.1 现状

医药卫生类专业是国家四部委确定的中职学校第三年顶岗实习困难专业。中职卫校能够与企业联合, 把学生送到企业带薪实习, 可以说迈出了关键一步。中职卫校药剂专业培养目标是学生毕业后能在各级各类医药卫生机构和行业从事药品生产、营销、应用及药学服务等工作, 成为具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。中职卫校药剂专业学生实习前, 没有药学方面相关的资格证书, 很难从事药品的生产、检验工作, 大多数学生只能到大型药品生产企业从事药品营销或仓储管理的实习工作。根据2009年北京市药剂专业中职毕业生社会需求调查分析, 医药商品购销员岗位对药剂专业学生的需求最大, 中专学历在药剂专业岗位学历需求中处在第二位, 中职毕业生占从业人员比例最多, 达38.36%。这足以说明中职药剂专业毕业生是药品营销从业人员的主力军[2]。

2.2 存在问题

2.2.1 生源少, 企业需求旺

随着药品生产企业规模的不断扩大, 其需求的专业营销人员数量随之增加, 通过对与我校合作的3家企业调查发现, 其所需专业营销人员有很大缺口, 与近几年来药剂专业学生数量下降有关。以我校为例, 药剂专业学生数量占当年招生人数比例, 由3年前的25%下降到2012年的10%, 且退学率高达25%~30%, 而同期护理专业学生退学率低于10%。究其原因, 一方面, 部分学生家长对药剂专业不了解, 认为就业面窄, 不愿让孩子就读药剂专业;另一方面, 学生入学成绩差, 药剂专业课程知识难, 学生看不懂、学不会, 出现畏惧、厌学情绪, 以至退学。实习学生数量少, 企业用工需求旺盛, 导致带薪实习学生工作量增大。

2.2.2 学生对带薪实习认识不到位, 工作适应性差

部分学生实习态度不端正, 没有把实习作为学校教学部分的延续, 不清楚理论知识和实践相结合的重要性, 认为学校安排他们带薪实习, 就是把他们当作廉价的劳动力为企业打工、干体力活, 根本学不到东西。同时, 陌生的环境、欠缺人际关系、缺乏工作经验以及对新工作的畏难情绪, 导致他们对带薪实习感到不适应、压力大, 出现辞职、随意旷工、故意找理由被企业辞退的现象。

2.2.3实习工作强度大, 部分合法权益得不到保障

学生进入企业实习, 经过短暂的岗前培训, 就要担当起药店营销员或药品保管员的责任, 一天8小时的站立式服务, 上班前的布货, 下班后的药柜整理、补货统计、卫生清理, 多数由带薪实习学生完成。有时为了拿奖金或提成, 学生往往加班, 甚至放弃休息时间来工作;而企业为了利益最大化, 存在员工工作时间超过8小时、连续加班现象, 甚至加班不付报酬, 使实习学生的合法权益受到侵害。因此, 我国急需出台保障顶岗实习学生实习期间合法权益的法律、法规。

2.2.4 学校和企业在管理上存在盲点

学生到企业之后, 在管理上存在着学校负责学生生活、学习方面的问题, 企业负责实习工作方面的问题, 这种交叉管理模式, 易造成管理上的盲点。学校方面, 由于学生远离学校, 并且驻点分散, 学校一般是通过电话询问、咨询企业领导等方式进行管理, 认为出现的问题企业可以解决, 致使学生实习和生活方面的问题得不到及时处理;企业方面, 认为学校有责任管理学生, 他们为了工作, 只关注考勤、服务质量。学校和企业间的这种交叉管理模式忽视了对学生思想、心理方面问题的解决, 而学生因工作压力大、人际交流能力缺乏造成的焦虑往往是违规、违纪事件, 甚至工作事故发生的主因。

3 探析带薪实习新举措, 确保实习质量

3.1 做好动员工作, 明确带薪实习的意义

实习前, 学校对学生做广泛的动员工作, 让学生意识到, 实习是实践教学的重要环节, 是将在校学习的理论与实践相结合的重要途径。通过动员, 鼓励学生走出校门, 走向社会, 认识到带薪实习不仅能提高他们的社会适应能力, 还能学习到企业的先进经营理念和经营方法, 为以后就业创业打下基础。此外, 还要对学生家人进行动员, 得到他们的支持, 家长的意见和决定在较大程度上左右着学生的去退进留[3]。

3.2 加强实习前培训, 提高学生综合素质

培训是学生进入企业实习前不可或缺的环节。据上海市对3年内招聘的药剂专业人员综合素质进行的调查可知, 顾客看重的是敬业精神和工作热情, 用人单位最看重的素质是专业知识和技能[4]。因此, 实习前的培训要有针对性, 首先使学生了解实习企业的概况, 知道带薪实习去干什么、怎么干、应具备哪些素质。其次再针对学生欠缺的方面重点培训。通过培训, 增强学生面对新环境、新岗位时的适应能力。

3.3 精心选择企业, 输送优质生源

学校要把学生安置到企业带薪实习, 对企业的选择尤为重要, 它直接影响到带薪实习的最终效果, 所以选择企业时, 要特别注意一致性、先进性、效率性, 即选择与实习专业岗位对口、企业技术先进、岗位实践机会多的企业[5]。校企达成合作意愿后, 鼓励企业在学校建立以企业名称冠名的班级, 新生报到时可与企业双向选择, 签署培养协议, 企业设立奖学金奖励品学兼优的学生, 也可对家庭困难的协议生给予资助。学校每学期安排一定课时, 邀请企业领导、专家来校上课或举办讲座, 介绍企业文化和先进技术, 增强学生对企业的认同感。学校在重视学生专业理论知识学习的同时, 加强对其综合素质的培养, 为企业输送优秀学生, 以取得学校、企业、学生3方满意的效果。

3.4 建立校企联合管理新机制, 确保实习质量

实习是学校教学的重要组成部分, 实习学生既是学校的学生, 又是所在实习企业的员工, 应建立校企互相沟通、联合管理的新机制。实习前, 学校、企业、学生3方签署带薪实习协议, 充分保障带薪实习学生的合法权益, 使学生安心、家长放心、学校与企业在管理上省心。实习中, 学校选派专人负责管理实习学生, 定期到企业巡访, 了解学生的工作、生活情况, 并与企业管理人员、实习学生通过学校网站、QQ群、短信进行交流, 使学生的信息得到及时反馈, 问题得到及时解决;同时还把学校的重要通知和信息、实习动态等制成实习简报发送给实习学生。企业应选派优秀实习带教教师, 不仅在业务上给予学生指导, 还要能及时解决学生工作、生活中的问题, 定期举办实习学生聚会或节假日联欢会, 扩大他们人际交流范围, 解除他们的工作压力和焦虑情绪;同时企业要制定相关的实习学生考评制度, 定期对学生的实习纪律、相关理论知识进行考核, 对业务能力、实习态度进行评价, 并把成绩记入实习鉴定表装入实习档案, 将结果及时反馈给学校。校企只有建立起相互沟通、共同负责的管理机制, 才能把实习管理工作做好, 保证实习质量, 实现学校、企业、学生“三赢”的局面。

摘要：针对中职卫校药剂专业学生带薪实习的现状及存在问题, 探析带薪实习新举措, 确保实习质量。

关键词：中职卫校,药剂专业,带薪实习

参考文献

[1]陈拥贤.关于中等职业学校学生顶岗实习的思考[J].职教论坛, 2008 (17) :31-33.

[2]赵世芬, 武昕, 郝晶晶.北京市药剂专业中职毕业生社会需求调查分析[J].卫生职业教育, 2009, 27 (9) :98-100.

[3]胡元祖.中职学生顶岗实习问题的调查与思考[J].中等职业教育, 2010 (7) :24-25.

[4]上海市中等职业学校药剂专业教学标准开发项目组.上海市药剂专业人才需求与专业改革的调研报告[R].2007.

3.中职学生实习模式 篇三

【关键词】中职；流动性实习实训；管理模式

中国分类号：G718.5

一、落后地区中职学生现状

由于传统观念及普通高中的连年扩招，中职学生的综合素质每况愈下。绝大部分学生是因为学习成绩差，又没有达到打工的年龄而被迫选择就读中职。厌学和缺乏自信是他们的标识。家长也认为读中职只是为了让孩子养大身子，并不对孩子抱有学习成果的期盼。因此很多学生在学校是混日子，提不起学习兴趣，文化知识和专业技能都非常薄弱。

二、落后地区中职学生流动性实习实训的重要性与迫切性

根据市场用工报告，发展中国家当前最缺的是技术型和技能型人才。这就要求学校教育要顺应市场人才需求而做出相应的调整。中职教育中，实习实训是一个不可或缺的环节，构建完善的实习实训机制也是职业教育取得成功的一个亮点。实习实训可分为校内和校外两种方式。校内实习实训要求学校有较高的实验室配置和功能齐备的实习实训场地，而在经济相对落后的地区，设施设备比较陈旧，不能完全满足学生的实习实训的需要。校外实习实训，很多中职学校采用把学生送往工厂的方法，这样一来，学生只是充当流水生产线上的一员，从事的只是简单重复的机械动作，技术含量不高，又得不到专业老师的及时指导，甚至跟学生自己所学的专业根本对不上口，学生的专业技能水平并不能得到提升。针对这一现状，我们学校对流动性实习实训进行了探索，并进行了有益的尝试。基本的做法就是让学生深入乡镇或社区，把学生分成若干个小组，每组分派专业教师指导，利用专业知识和技能为周边群众解决实际问题。比如电子电器专业的学生帮助群众修理电器，计算机专业的学生给群众进行电脑维修、调试和技术咨询等。这样做取得了一些成效，一是让学生的动手能力得到了提升，二是学生的专业知识得到了巩固和加强，三是学生的学习兴趣提高了，四是在一定程度上消除了人们对职业教育的成見。

三、流动性实习实训的特点

校外流动性实习实训不同于课堂教学，主要体现为自主性、分散性的特点。一方面，流动性实习实训在时间，地点，学生组织，教师管理，实习内容等方面有着很大的灵活性和可调整性。另一方面，由于流动性实习实训是在乡村或社区开展，如果工作做得不细，组织不严密，学生在实习实训过程中有可能会显得散漫或忙乱，从而使实习实训流于形式而得不到实效。

因此我们要不断改进流动性实习实训的管理方式，有效监控存在的不确定因素，探讨出最适合校外流动性实习实训的管理模式。

四、流动性实习实训管理模式探讨

为了对中职学生流动性实习实训过程进行有效管理，取得良好的实习实训效果，必须对流动性实习实训的管理过程和管理流程进行规范化。

1、实习实训时间地点的确定

调查组的教师深入周边乡镇、社区进行实地调查，遴选出适合学生实习实训的地点，然后根据学生的学习进度以及天气情况确定实习实训时间。

2、实习实训班级人员的确定

选定中职二年级某专业的某一个班级，班主任对学生做好思想工作，确定参加实习实训的人员。

3、实习实训人员的分组及指导教师的确定

把要参加实习实训的学生按照成绩稍好的跟成绩较差的互相搭配的原则，每三人为一个小组，选出小组长，每三个小组为一个大组，选出大组长。每一个小组独立完成实习实训内容，有什么疑难问题，交所属大组一起商量解决，再解决不了的，寻求专业教师的指导和帮助。组长要负责本组学生的管理，大组长问责小组长，小组长管理好本组成员。每两个大组配备一名专业指导教师，实习实训过程中及时帮助学生解决专业技能方面的问题；每两个大组配备一名生活指导教师，负责解决专业技能以外的问题，并维持实习实训过程中学生纪律，保障实习实训顺利有效的进行。

4、实习实训内容的确定

学生实习实训前调查组教师提交调查报告，专业教师根据报告上群众的需要（比如群众的家用电器是哪些方面出了问题需要维修），推断可能会用到哪些专业技能，对学生进行实习实训前的针对性突击培训，大致确定实习实训的内容，避免学生在实习实训过程中慌乱。

5、实习实训的总结与奖励

每一次校外流动性实习实训完以后，要求每位学生交一份实习实训心得体会，要求每个大组交一份实习实训总结，并且开班会交流实习实训经验。专业指导教师根据每一次实习实训的情况，评选出优秀个人和优秀小组进行奖励。通过经验交流，让每一位学生认识到自己的优点与缺点，避免在实习实训过程中走过场，应付了事。通过奖励，激励学生以更高的热情和更认真的态度参与到实习实训中，获得更大的进步。

6、建立学生实习实训档案

学校给每一位参与校外流动性实习实训的学生建立一份详细的档案，把每一次实习实训的情况登记在册。根据档案，可以分析每一位学生通过实习实训发生的变化，以便教师及时帮助学生逐步提高专业技能；还可以分析出每一位学生的兴趣与长处，在毕业时，可以适当根据学生的爱好与特长推荐工作，使学生在以后的工作中有明确的目标和更大的发展空间。

4.中职学生顶岗实习个人总结 篇四

在 电子科技有限公司实习的这段时间里，让我体会到做事的艰难。以前什么事都没做过，在家只知道饭来张口衣来伸手，经过这次实习，让我明白了两个道理：

1、做任何工作都要积极、认真负责;要不怕辛苦、不怕困难。

最后，非常感谢学校给了我这次难得的实习机会。这次实习，给了我一个锻炼的机会，让我从中得到了很多宝贵的经验，可以讲是受益良多啊!

所以，今后，我会继续努力，不断丰富知识，不断积累工作经验，不断提高工作能力，争取做一个对社会在贡献的人。

一开始，我来到该电子厂实习。上班第一天，我的心情激动、兴奋、期盼、喜悦。我相信，只要我认真学习，好好把握，做好每一件事，实习肯定会有成绩。

在这里实习，我被分配到该公司的元件厂，当了一名操作员，看似简单，其实要做好它很不容易。因为，当一名操作员首先要学会如何作好一名操作员，它最起起码的要求就是：大的要认真了解公司的整体运作、服务承诺和工作制度，小的要熟悉流程，材料等。只有这样，工作起来才能得心应手。

2、要学会怎样与人相处和与人沟通。公司里的作业员来自五湖四海，不同地区的人有着不同的生活习惯和生活方式等，与不同地区的人相处要讲究不同的方式方法。

只有这样，才能营造良好的人际关系。最主要的是，与同事相处一定要礼貌、谦虚、宽容、相互关心、相互帮忙和相互体谅。

3、要学会怎样严肃认真地工作。以前在学校，下课后就知道和同学玩耍，嘻嘻哈哈、大声谈笑。在这里，可不能这样，因为，这里是公司，是工作的地方，是绝对不允许发生这样的事情的。工作，来不得半点马虎，如果马虎就会出错，工作出错就会给公司带来损失。

于是，我意识到：自己绝不能再像以前那样，要学会像这里的同事一样严肃、认真、努力地工作。

4、要学会虚心。因为只有虚心请教才能真正学到东西，也只有虚心请教才可使自己进步快。第五，要学会以礼待人。在实习期间，虽然很辛苦，但是，在这艰苦的工作中，我却学到了不少东西，也受到了很大的启发：

（1）、要认真学好专业知识，这样可以打下一个扎实和稳固的工作根基。

（2）、要在工作中不断学习，进一步提高自身综合素质，才能适应当今社会对人才的需求。

5.中职学校学生校外实习之浅见 篇五

程军

（山东省高密市高级技工学校，山东高密261500）

摘要：由于社会经济快速发展，制造业发展迅猛，劲头十足，则需要大量的劳动力。中职学校的学生具有一定的技能，人员集中，方便企业岗前培训，短时间可以定岗生产；培训成本低，上岗快，降低了人力成本支出，提高了企业的竞争力。中职学生在劳动大军中成了企业竞争的人才。中职学生第一次就业都是以实习的方式参与企业生产，实习期间管理学生是校企双方重叠部分，校外实习是中职教育教学的一个重要环节。

关键词：校外实习；实习管理；桥梁；亲近；私下沟通

作者简介：程军（1969-），男（汉族），山东高密人，本科，二级实习指导老师，研究方向：自动化运行与控制。

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出职业学校“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”。校企双方组织中职学生参加生产实习，是培养学生职业能力和适应职业变化能力的重要教学环节。加强校外实习管理，能有效保证实习教学顺利完成。

一、要想校外实习好，校内“功课”少不了

中职学生在校学习专业知识、专业技能，老师、学校对学生的管理一直沿用着学校的成套管理模式，不是运用企业的制度与模式管理学生，部分学生参加生产实习，甚至定岗了仍不适应企业的管理，究其原因，是校企管理不衔接。学生从学校到企业就业上班了，已经变成了工人，但是在观念上没有改变学生的身份，不认同自己是工人，更增加了企业管理的难度。要想改变这种现状，校外不足校内补，我认为校外实习管理先从校内改变学校教学内容、教学环境、教学方法、教学管理开始；探索实习制度、实习管理、实习环境校企无缝连接。

1.对学生进行准“工人”观念认同、身份认同的教育。中职学校培训学生应该从入校开始，采取“准工人的标准”严格要求学生。首先学校发给每名学生一套工作服，还要举行发放工作服的仪式，就像军队授衔一样，严肃认真。千万不要搞成按人头领回一大堆，一人一件大小合适有的穿，完成任务了。看起来穿着工作服从外观上改变，其实是改变内心的开始。其次，利用多媒体宣传介绍我国十大杰出工人代表的先进事迹，介绍高技能人才的政策和成为高技能人才的途经，鼓励学生从普通一线工人做起。最后，举行加入工人队伍的宣誓仪式。通过以上方法仪式，引导学生深刻认识当一名高素质工人是无上荣耀的。

2.心理适应模拟训练。在日常教学与管理过程中模拟适应生产岗位，进行适应生产环境训练。模拟企业的生产流程、生产环境，从简单到复杂，对学生进行循序渐进的培训，进行人与机器、人与环境熟悉训练，与工友，与师傅，与领导之间交流合作的模拟训练。

3.储备技能训练。分类进行专业知识、技能培训，学生在训练的过程中积累大量的技能、知识和心理适应，老师也能发现学生适应那类岗位，实习时可有以针对性推荐岗位。在训练实习的过程中，探索分组、分工、合作的训练，老师一定抱着极大的耐心指导学生，只鼓励不批评，行为引导，激励创新。

4.借鉴企业模式，“四定”训练。定人、定岗、定量、定质。责任到人，生产到人，在规定时间内以质量优劣实施合理奖罚，坚决不迁就，但是一定要注意对被罚的学生进行心理辅导，罚得心服口服，激起其不服输的精神；还要进行技能帮助，找出差距，让学生知道怎样合理运用工艺加工出优质产品，为下一步高质量完成任务打下坚实的心理和技能准备。锻炼培养学生敢于接受挑战的勇气信心。

二、“媳妇总有一天熬成婆”

学生最终要走出校门，参与企业生产，服务社会，第一步就是从校外实习开始。学生通过在校一系列的专业知识学习、专业技能训练、模拟生产实训，已经具备了走出校门的条件。学校根据教学计划，安排学生到企业实习，大部分企业欣然接受，但是企业没有或者缺少对实习学生管理的经验、制度，往往造成学生不适应岗位，不能建立好的人际关系，不适应环境，致使流失、转岗、私自离岗、待业现象的发生，搞不好这个数量超过三分之一，对企业，对学校都造成一定的负面影响。我从―间多次带领学生参加校外生产实习教学，一直在反思校外实习问题，一直在寻找解决这些难题的灵丹妙药，积累了一些不成熟经验、教训，与大家交流共享。

学生的实习分三个阶段：岗前适应期、顶岗期、定岗期。第一阶段岗前适应期，包括心理认识、环境、身体三方面适应。这一阶段是企业和学校在管理上重叠部分，也是企业、学校、学生三方的磨合期。了解企业文化，了解企业的发展，从思想认识上接受企业，自愿到企业工作，这是校外实习教学的关键一步。既然校外实习是教学的延伸，学校就必须参与实习管理。

1“。 扶上马，送一程”。根据教学计划，学校安排学生参加生产实习教学，严禁把学生交给企业，企业接受当作管理界限，从此泾渭分明，也就是说学校退出管理，学生实习管理完全由企业方执行。这种做法，有点不近人情，也不负责，违背职教精神。学校安排学生参加生产实习，交接给企业仅仅是“扶上马”的做法，关键是“送一程”。学校一定挑选责任心强的有带队经验的老师带队“送好这一程”，每百人配管理老师2～3人。在这段时间内带队老师要深入了解学生的生产环境、生活环境、身体适应、心理感受。只有全方位了解学生的状况，解决问题才能百战不殆，发现问题积极解决，尤其解决心理不适应最重要。解决心理问题要有极大的耐心和爱心，拒绝挖苦打击，要循循善诱，因人而异。在实习初期找出解决各种不适应的方法：与人力部门协调可以换岗、调岗，达到适应。

2.全程跟踪服务，当好桥梁。带队老师全方位了解企业的生产制度、管理制度、质量要求，协调各种矛盾。这里需要说明，有的企业不喜欢老师参与管理，一定在实习协议签订前解决好，若不然非常尴尬。有的企业非常欢迎带队老师，带队老师和企业负责管理的有关人员积极主动进行交流沟通，对管理有很大的好处。凡事做“和事佬式”的带队更好，为学生伸张正义，一定有礼节，有道理，有证据，千万不要无礼争三分，也不要得理不饶人，不要把自己当作管理者，把自己定位为桥梁、服务者更合适。

3“。 亲近学生”。全方位深入了解学生的实习状况不是讲空话，不但要“深”，而且要“亲”，做情感丰富的带队老师。要知道学生想什么、需要什么，关键时第一时间出现。阶段性的对学生实习情况总结讲评，4“。 私下沟通”。企业高度重视实习生的管理，人力部门安排专人负责实习学生的管理，制订实训培训计划，落实考核。首先进行岗前培训，考核合格安排岗位实习，不合格的继续培训。考核学生的岗位实习情况，考核岗位师傅带徒情况，考核岗位工人合作情况。这些大项目有若干内容、小项目，详细考核落实，考核一定合理、公平、公正。带队老师对考核持不同意见，不要大声争理，要试着私下交流沟通，这样也许解决问题更容易。这一段时间，暴露的问题最多，三方都要有耐心，不能僵持，互相理解，互相让步，不能互相埋怨，积极协商解决，才是上策。

第二阶段顶岗期，培养适应职业变化能力。经过岗前初期培训考核，合格者安排上岗实习，刚开始学生的技巧性、协调性、适应性不会很好，大多手忙脚乱或无从下手，不能顶岗，这个时候切记不能急于求成，从最简单的工序、最简单的`工艺开始实习，岗位上安排师傅带徒弟。这一阶段师傅的角色极其重要，徒弟完全尊重师傅，服从师傅的管理；师傅和人力部门制订带徒计划，师傅除教授技艺，还要担负教育、管理、考核的重担。师傅在工作中宣传企业文化，表现出当工人的自豪感，潜移默化地影响学生进入角色。这个阶段老师与师傅多交流，掌握学生岗位适应情况，对体质体能特别不适应的，可以与人力部门沟通调岗换岗；但对思想上拈轻怕重、怕脏怕累的不能调换岗位，要进行思想疏导，让学生认识到只要努力行行出状元。

这个阶段还有一个重要任务，考核学生与师傅与工友之间人际关系的建立，只要学生建立了良好的师徒关系、工友关系，就可以说适应了本岗位，能顶岗胜任本岗位了，就可以轮岗到其他岗位实习。如果学生不再依靠老师，自己独立担当，老师的各种角色逐渐褪“色”，成为无“色”的老师，标志着实习非常成功，老师不要感到失落，而要感到欣慰。

第三阶段定岗期。经过多个岗位实习，考核合格者就可以定岗成为正式员工，这是学生期盼已久的。学生在各个岗位能轻车熟路，这时段老师请自觉走到幕后，做“隐形人”，让学生独立解决各种工作、生活、人际等问题，由企业按照制度、规章管理学生。其实这时学生已经适应了企业的各种制度，老师没有可担心的，可以放心地打道回府。暂时的实习任务结束了，老师还要做学生人生道路上的指导者，送更长的一程。

三、及时交流总结，丰富和完善校外实习制度

学校和带队老师、岗位师傅和企业有关人员及时交流总结实习成功经验，客观分析实习中暴露的问题及解决方法是否妥当，反馈实习信息，积极纳言献策丰富、完善实习制度与管理措施。各方认真填写实习合同，实习信息卡、实习评价表等。

总之，中职学生校外实习，是教学内容的一部分，是教学与管理的延伸。校外实习管理先从校内实习模拟开始，循序渐进。校外实习带队老师自我定好位：服务者―――实习跟踪服务；协调者―――主动和参与方交流沟通；中立者―――公平公正地进行实习考核，实事求是地填写实习记录。要以人为本应对各种实习问题，直面解决，和事但不敷衍。教师和学生在实习过程中维护安全，维护生产，不为企业增加负担，而为企业创造更大的经济效益。教师要及时总结实习经验、实习教训；经常反思，丰富实习教学内容，完善实习管理制度，为中职教育添砖加瓦，和衷共济，让我们迎接中职教育更加美好的明天！

参考文献：

[1]林丰勋。教育学心理学[M].济南：山东大学出版社，.

[2]杨秀治。教育学[M].济南：山东大学出版社，2007.

[3]B.A.苏霍姆林斯基。给教师的建议[M].杜殿坤，译。美国：教育科学出版社，1984.

6.中职学生实习模式 篇六

关键词：中职学生实习认知心理分析与策约

一、中职毕业生就业常见的心理类型及问题

就业常见心理主要是指毕业生在就业过程中普遍存在的心理状态，是影响其正确择业和实现顺利就业的重要因素，也是毕业生价值观的具体体现。如何正确把握自己，走出心理误区是中职毕业生们就业迈向成功的第一步。中职毕业生就业常见的心理归纳起来主要有以下三种类型十种问题：

（一）认知心理类型

1．自负心理

自负是个体对自己估价过高，不切合实际，自视清高的心理状态。由于受传统就业观念的影响，中职生在择业上往往好高骛远，期望值居高不下，没有将自己位置摆正，没有清楚地认识到自己只是一名中职生，从事的职业及岗位应是生产第一线，所做的工作必须从最基层做起，于是这部分毕业生对用人单位横挑鼻子竖挑眼，就出现了“高不成低不就”、“脚踩几只船”的恶性循环，从而造成就业受挫，难以找到自己满意的工作，产生心理失衡。

2．自卑心理

自卑是个人对自己的不当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理。中职生认为自己没有考上重点高中，是无能的、是失败的，上中职学校是迫不得已的选择，在学历上比不上大学生，在动手能力上比不上高职生。因此，他们往往自责、贬低或惩罚自己，潜意识中就有自卑和压抑心理。再加上近几年来社会对人才的需求标准也不断地提高，而有些单位对中职生的认识又不够明确，这使得中职生在高薪岗位的求职过程中处处碰壁，加剧了他们的自卑情绪，从此他们对前途担忧，对未来丧失信心，缺乏自尊心，不敢主动向用人单位推销自己，不敢主动参与就业竞争，陷入不战自败的困境之中。

3．观望心理

也叫矛盾心理，是中职生就业时瞻前顾后，左右彷徨的心理。这部分中职毕业生在择业时，遇到各种各样的选择，会左右为难。例如，他们总是认为到机关、事业单位待遇稳定，风险较小，但又嫌收入不高；而自己创业收入较高，但又觉得太辛苦。于是他们总是举棋不定，总是进行痛苦而矛盾的选择。这种既要顾及工作性质、发展前景，又要考虑地理位置、经济收入、福利条件的矛盾心理，最终往往会使这些中职生失去了太多的时间与机遇。

（二）情绪心理类型

1．悲观心理也说是冷漠心理，当一些中职生在择业中因受到挫折而感到无能为力，会出现得过且过，不思进取，情绪低落等反应。他们自认为看破红尘、心灰意冷，决定听天由命任凭发落。冷漠心理的一种特殊表现是逃避，他们不再想主动争取择业机会，不再去努力，认为去什么单位都无所谓，这种心理与就业的竞争机制和社会环境是不相适应的。

2．不满心理视中职生具体的个人的关注点及实际情况而不同。不满的对象可以是周围的任何事物和人群。如对学校管理、教学质量、就业推荐制度不满；对现行的国家就业政策不满；对家庭成员、家庭状况不满；对周围同学不满（如嫉妒）；对社会分配不公问题不满等等。不满情绪的产生导致中职生的消极心理和不健康行为，从而影响正常就业和顺利择业的实施。

3．焦虑心理焦虑心理产生的重要因素是中职生期望值过高和社会就业压力大。部分学生不顾自身条件与社会对中职学生的市场定位，过分看重初次就业对一生的重要性，往往不自觉地加大自己的心理压力，精神过于紧张，一旦条件达不到，挫折感就会导致就业焦虑。部分家长不顾学生的兴趣、爱好、特长、专业等特点，硬是把自己的职业理想间接地强加于子女，从而将焦虑的气氛传染给了学生。当现实的求职目标与自身的理想职业不相符时，部分学生会产生悲观、失望、愤世嫉妒的心理，这对于中职生的成长是很不利的。近几年来，就业形势越来越严峻，加上社会各种媒体的不断渲染，在客观上加重了中职生对就业前途的焦虑，社会大氛围对学生思想上造成的压力使学生发生分化，部分学生变压力为动力，积极学习知识技能，以求就业顺利；部分学生抱着得过且过的心态，随波逐流；部分学生对前途感到悲观失望，会出现情绪低落、整日忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气等消极现象。

（三）社会心理类型

1．从众心理部分中职毕业生在择业时，“人云亦云”、“大多数人选择哪里自己就选择哪里；大多数人往哪里挤，自己就往哪里挤。”他们认为，大多数人钟情的工作一定是好工作，大多数人选择的一定没错。这些人毫无主见，缺乏开拓精神，没有客观分析自身专业基础、经济状况等各方面因素，忽视自身的个体特异性与自我创造性，盲目跟风，随波逐流，采取不切合实际的从众行为。最终一事无成，空留一声叹息。

2．依赖心理有些中职毕业生由于家庭、社会条件较好，在择业过程中把希望寄托在学校、父母或朋友之上，寄托在拉关系、走后门之上，有的甚至由家长出面与用人单位洽谈，孰不知这样做的结果恰恰让用人单位对毕业生产生缺乏开拓能力、独立生活和工作能力差的印象。当今社会，挑战与机遇并存，只有在择业之初，就树立自信心，少点依赖，敢于竞争，才能在众多的求职者中脱颖而出。

3、攀比心理中职毕业生中有一些人在求职择业中存在攀比心理，认为“我不能比别人差”，“我不能不如人”，“过去我一切顺利，现在我依然会顺利”的想法。即使有些单位非常适合自身发展，但因某个方面比不上其他同学的就业单位或觉得平时其他同学什么都不如自己，却找到一个比自己更好的单位，于是心理就不平衡，就彷徨放弃。这种攀比的求职观，不能从自身实际出发，常常会耽误时机，到头来却不利于自身价值的实现和长远发展。

4．实惠心理持有这种心理的中职生非常多，他们往往在企业招聘时，说不上三句话就问“能给多少钱，工资多少，奖金多少，福利多少”。他们的眼睛只盯在外资、金融、保险、电信类企业，错过许多很好的机会。他们往往“宁要大企业一张床，不要小企业一套房。”孰不知大企业的待遇虽高，大城市的发展机会虽多，但并不是每一个人，每一个专业都适合在大城市发展，西部地区、中小企业也是同学们建功立业的地方。

鉴于上述种种不良就业心理状态的存在，已经严重影响了中职毕业生的就业前景，对中职毕业生就业率的提高造成了实质性阻碍，因此及时采取相应的解决措施，已是迫在眉睫。

二、解决中职毕业生就业心理问题的对策

（一）帮助中职生更新就业观念

通过人才市场“双向选择，自主择业”已成为我国毕业生就业的主要方式。但是，我们仍有许多毕业生在就业观念上却往往跟不上就业制度改革的步伐。他们留恋过去“统包统分”的就业制度，害怕人才的竞争；他们片面理解就业，认为到国家机关、事业单位、国有企业工作才是就业，而对三资企业、私营企业等非有国单位，则认为不稳定、不可靠、不保险。显然，持这种过时的就业观念，是不可能在毕业生就业市场和人才市场上被择优录用的。因此，我们要帮助毕业生调整目标，进一步转变观念，摒弃干部身份、国企身份的概念，破除人为把工作岗位分成高低贵贱的观念，树立“先就业、后择业、再创业”、“不求对口先就业，先求生存后发展”的思想，用新观念去指导就业实践。树立大就业观念，所谓大就业观念，即只要有一份工作，有一份相对固定的收入，不管在国有单位、还是非国有单位、甚至从事个体工作，都是就业。同时，还应加强学生的思想教育，要对学生进行道德观、人生观、价值观的指导，引导毕业生认清当前就业形势，在全面、客观地评价自己专业、特长、能力的基础上，调整好就业期望值，找准坐标，使自己的职业意向与社会的需求相吻合，使毕业生抓住机会，顺利就业。

（二）重视中职生就业心理疏导

学校教育是心理健康教育的主战场。因此，中职学校首先应从职教的特点出发，应从中职生特点出发，加强心理健康教育模式研究，构建“以课堂教学为主，课外教育指导为辅”的心理健康教育运行机制，形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育网络体系。其次，中职学校应积极开展中职生健康择业心理教育和心理咨询活动，帮助中职生客观认识自己，做到正视现实、敢于竞争、放眼未来。做好择业心理准备，特别是受挫折的心理准备，以及求职自荐、面试、考试、洽谈等择业环节中的心理准备。促进中职学生的身心健康发展。另外，学校可根据心理学的理论对中职学生进行与择业活动有关的心理测量、社会适应性测量，帮助中职生更客观的认识自己、分析自己的优势及不足，指导学生如何提高自身素质和提高适应社会的能力，树立终身接受教育的观念，以便更合理地进行人—职匹配及科学地进行择业决策，并对有心理障碍的学生进行指导和咨询，以调适其心理状态。

（三）鼓励毕业生树立自信心

自信是对自己一种积极评价，中职毕业生要相信自己具备某项职业所要求的条件，鼓足勇气，参与竞争。但自信是以充分的就业准备为基础的，即正确地认识自我及就业形势，确立恰当的就业目标。这就要求中职毕业生一定正确认识自我，认真客观地分析自己的兴趣特长、性格气质、能力水平等，检查自己想干什么，能干什么，竞争力如何，不要刻意追求现实中不可能达到的事情。同时还要正确认识就业形势，即考虑自己的专业和理想职业在社会上的需求量如何，竞争强度如何；自己的理想职业与自己所学的专业是否相符，如果不符合，该如何弥补；将要去求职的单位对求职者有何具体要求等等，综合加以考虑，确立就业目标。当然中职毕业生还要培养积极主动的就业意向，经常了解专业的发展趋势、信息、前景、培养目标及使用方向，不断汲取新的专业知识，不断修正就业意向，不断寻找就业信息以及求职材料准备等等，但自信心并非短时间内所能树立。树立自信的最根本途径还是提高自己的能力水平。中职毕业生只有搞好学业，发展特长，全面提高自己的综合素质，面对招聘者才可能信心十足。

（四）指导中职学生正确对待挫折，迎接挑战

有的毕业生择业失败后，就无颜面对他人，不敢与用人单位接触，情绪低落，一蹶不振甚至精神崩溃、行为失常。其实人的生活中经常会遇到挫折的，关键是遇到挫折后要分析失败的原因，战胜或适应挫折。找出问题的根源，充分发挥主观能动性，想办法去战胜它。虽然失败和挫折是伴随人生的事情，但它也是磨练人的最好机会，一帆风顺并不利于锻炼人的意志能力。择业是人生的第一步，勇于面对挫折，克服困难，百折不挠，有利于积累社会经验，走向成熟，为今后的事业打下良好的基础。

（五）通力协作，正确引导中职学生就业

家庭成员要关心和引导自己的子女求职择业，注意减轻他们的求职压力，与孩子们做到心理沟通，并与学校相互配合。同时，社会也要营造良好的求职择业环境与氛围。国家已经制订和颁布了《就业促进法》等相应的就业法规，就业市场逐步得以规范和完善，使毕业生依法求职，有法可依。

总之，通过学校、家庭、社会等各个方面的共同努力与协作，解决好中职毕业生在求职择业中存在的心理问题，必将促进中职教育快速、健康发展，为全面建设小康社会贡献力量，这也是体现以人为本和科学发展观、构建和谐社会的必然要求。

三、对中职学生就业的几点建议

为使同学们就业时少走弯路，及早适应社会、适应岗位，提出以下建议：

1．正视自我常言道：“知人为聪，知己为明；知人不易，知己更难！”人最难的是认识自己。要全面认识自己（能力、特长、习惯、性格和气质类型）、认识专业、认识社会，知足常乐。首先应该客观寻找自身优势。中职生与大学生相比，工作态度比较踏实，动手能力强，对用人单位的薪酬要求不高；与高中生相比，中职生有较强的动手能力，较强的专业水平与实际操作能力，社会交往能力和团队精神好。其次，要正确认识自身条件，了解自己可以做什么，适合做什么，充分认识自己的能力、素质与心理特点，不夸大缺点，也不抹杀自己的长处，实事求是地做出自己的职业定位。第三，树立就业自信心。自信心是一个人事业成功的源泉，美国著名教育家马斯洛说：“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”

2．正确定位

目前的社会就业形势是我国劳动力过剩→就业岗位紧张→就业压力大，面对如此激烈的就业竞争，作为中职毕业生，要抢抓机遇，有岗位则上，无岗位要挤，不要等待观望，坐失良机，要有在岗位上学习、进步、锻炼、发展的意识，将自己正确定位为从事生产第一线的实用型人才，即“中初级劳动者”。把握角色转换：学校学生→参与社会竞争的独立个体→社会人。学会正视社会，学会自我调节，自我激励，具有市场经济条件下需要的市场意识、创业意识、开拓意识和求职能力、推销能力、合作能力，做好“不怕转岗、不怕改行、不怕失业”的心理和能力准备，尽快适应新的职业环境，建立良好的人际关系，勇于克服困难，经得起挫折、打击，在激烈的职业竞争中站稳脚跟。

3．更新观念

中职学生既看到我国就业的严峻形势，同时应看到我国就业的结构性矛盾。一个社会正常的人才需求应是正金字塔形，基层是数以亿计的高素质劳动者，中间是数以千万计的专门人才，上面是一大批拔尖的创新人才。基层和中层的劳动者大都来自职校生，这就为职校生的就业提供了广阔的前景。另外，随着我国科技水平的不断提高，社会急需一批高素质的技术工人，近年来，各地高薪招聘紧缺技术人才就是一个明证。所以，职校生要改变好高骛远、不切实际的就业观念，树立脚踏实地从基层做起的职业理念，选择适合自己、有利于自身发展的职业，哪怕辛苦一些，薪酬少一点，条件差一点，地方远一点也在所不惜。要有先站稳脚跟，充实和打造自己，再展翅飞翔，谋划未来的战略目光。

4．调整心态

7.中职学生实习模式 篇七

一、“顶岗实习”给中职学校德育工作带来的机遇

作为一种新的人才培养模式,“顶岗实习”给了中职德育更大的发展空间。首先,“顶岗实习”能拓展中职德育的路径,给学生提供更广阔的环境和成长条件,帮助学生在实习中加深对职业道德的认识;其次,在“顶岗实习”模式下,对学生的德育评价由以往学校变成学校与企业的双重评价,传统学校德育评价方式类似于“蜻蜓点水”,往往都是教师说了算,没有什么实质内容,如今在“顶岗实习”模式下,企业会对学生的工作表现给予反馈评价,有助于激发学生的上进心,促进学生道德品质自我完善;再次,“顶岗实习”使学生的学习环境发生了改变,学生具备了“职业性”与“在校生”双重身份,这种教学与实践合一的育人环境有助于实现德育工作情境化,让学生在有效的职业环境中体验现代企业精神,理解诚信、爱岗、敬业、团队、尊重、踏实等职业道德的精髓。在“顶岗实习”模式下,学生会进行自我调整,端正学习态度,进行自我道德教育,提高自身岗位意识、责任意识与服务意识;最后,在“顶岗实习”模式下,中职学校的德育导师身份有了转变,学校原有德育导师需要负责实习学生的德育工作,关注学生的职业心理变化,做好与学生、企业的沟通。同时,企业派出的技术导师能够用自身敬业精神感染学生。这样“校企合作”使得德育工作方向更明确,有助于学生迅速提升专业素养和职业道德。此外,在“顶岗实习”模式下,学校和企业的目的都是培养“德技双高”的人才,所以,中职学校完全可以利用校外资源丰富德育内容,为中职德育有效开展寻求新思路。

二、“顶岗实习”给中职学校德育工作带来的问题

在“顶岗实习”人才培养模式下,虽然,中职学生的德育工作有了很大的发展机遇,但是,同样存在许多问题。首先,“顶岗实习”容易分散中职学校对德育工作的注意力。在传统封闭式中职教育环境里,德育教学相对比较集中,德育活动比较容易组织和管理。而在“顶岗实习”模式下,学校和学生的精力被分散,教育环境扩大,增加德育工作的成本和难度,许多中职学校出于眼前利益考虑,必然会减弱对德育工作的重视,从而降低德育效果。其次,“顶岗实习”模式给中职学校德育工作带来很多不确定因素,相关管理制度还不健全,责任划分不够明确,使德育工作的开展难以实现系统化、常态化;再次,由于“顶岗实习”要求学生完成两年的理论与技能学习后,剩下一年需要在企业中度过,这样许多学生会感觉不适应,从而出现紧张、焦虑、厌倦甚至发生旷工、逃避现象,这些问题在学校环境中是没有的,无形中提升了德育工作的难度。因此,必须加强德育工作,帮助学生正确认识实习的意义,增强学生的职业道德。最后,在“顶岗实习”模式下,学生有了大量的工余时间,会接触到社会方方面面的事物,容易被一些不良信息或负面信息所迷惑,使得自身的价值观和人生观受到冲击,无所适从。因此,刚刚起步的“顶岗实习”模式,德育功能亟待加强,德育工作急需完善。此外,长期以来,一些中职学校把主要精力放在学生专业技能培养上,在德育方面工夫不足,忽视了学生的全面发展,不利于学生德育品质建设。

三、“顶岗实习”模式下提升中职学校德育实效性的策略

“顶岗实习”人才培养模式下中职学校德育工作的不足令人担忧,面对“顶岗实习”带来的机遇与问题,如何提升中职学校德育工作的实效性,在此,笔者提出以下几点建议。

(一)更新德育理念

如今,许多用人单位选择中职毕业生时,非常注重职业道德水平,并且,现实生活中,多数中职毕业生并不是因为技能问题无法胜任工作,更多的是因为他们自身品德和素质有缺失。所以,中职学校在自身发展中必须强化德育理念,坚持立德树人原则,将学生的“成人”与“成才”统一起来,实现学生全面发展。一些中职学校应该彻底改变以往“重技能教育轻德育”的办学思路,必须重塑“德育为先”的理念,为社会培养“德才兼备”的人才。中职德育工作必须立足于中职学生的思想和行为特点,确保学生先成人再成才的德育观念,加大对德育工作的力度,提高德育工作的实效,让学生不仅在技能上,还要在道德上胜任将来的岗位工作。

(二)改进德育内容与形式

“顶岗实习”模式延长了学生的实习时间,那么,相应的中职德育教学方面也要有所调整。现阶段,中职学校德育工作还存在“老夫子”痕迹,教师说教味太重,德育教学纯粹以讲为主,制约学生主体性和参与度,更脱离学生内心对德育的实际需求。同时,一些中职学校在德育教师队伍建设上明显不够重视,德育课程不完善,对学生的德育成绩考查方式单一,如此还谈什么德育的实效性?所以,中职学校必须将德育课真正“拿起来”、“用起来”,抓住国家课程改革良机,加强中职学生的思想道德教育。首先,中职学校必须严格按照国家教育部门相关规定,全面落实德育工作;其次,中职学校德育工作需要做好德育课程的完善研究,突出德育的针对性和实效性;再次,中职学校应该加大德育教师队伍建设力度,定期对德育科任教师展开培训和考核,还可以启动德育名师培养计划,打造德育亮点;最后,完善德育教材常规检查工作,组织好德育优质课和论文评选,鼓励教师探索德育工作的有效做法,同时在其他学科中做好德育渗透,做到多管齐下,力争取得德育教育的实效。

(三)渗透企业文化建设思路

“顶岗实习”模式下,中职学校应该抓住机遇,利用该模式带来的优势,引导学生了解企业文化,体验职业精神,不断提高学生的职业素养,这是中职学校德育工作的重要着力点。中职学校应该将优秀的企业文化引入学校的德育工作中,借用企业文化魅力加强自身校园文化建设,让还没有毕业的身处校园的中职学生接受优秀企业文化的熏陶,让学生在有意无意中升华自身思想观念和价值取向,由外在教育转变为自我教育,逐步培养职业道德,增强安全、质量、效率、团队、守纪意识。引入优秀的企业文化,有助于学生参加实习或毕业后迅速进入职业状态,防止出现逃避、畏怯、脱岗、旷工等现象。

(四)深化实践育人工作思路

以往中职学校学生实习实训时间有一个月、三个月或者半年不等,而推行“顶岗实习”模式后,中职学校人才培养均为三年,第三年统一为实习年,可以说实习时间大大延长,这就需要中职学校及时调整德育工作思路,建立以实践育人为主的德育管理模式。中职学校的特性决定了走“顶岗实习”的实践教学模式是必然选择,同时对学生的德育工作要走实践育人模式。中职德育应该抓住“顶岗实习”带来的机遇,勇敢地面对挑战,让德育教学走出课堂,走向企业,走向车间,走向实习岗位,在实践育人模式中,让学生敢于吃苦、甘于奉献,加强自身对人生价值的认识,逐步养成健康的职业人生观。此外,中职学校在学生实习期间必须加强德育档案管理工作,建立学生实习期间的德育规程及相应的德育实践教育基地,真正发挥出德育在学生实习实训中的地位和作用。因此,学校和老师必须调整工作思路,无论在哪个环节都应该让学生受到德育感化。

总而言之,“顶岗实习”让学生在真实的工作环境中进行生产服务的实践活动,是中职学校教育教学改革的有效举措。“顶岗实习”为中职学校德育工作带来良好发展契机,可以成为对学生实施思想道德教育的重要途径,在学生实习中渗透德育教育,对学生产生良好影响,实际效果远远大于课堂说教。因此,中职学校应该将德育贯穿“顶岗实习”的全过程,在强化学生技能的同时,进行道德教育,帮助学生树立正确的人生观和价值观,真正让中职德育发挥实效。

摘要：“顶岗实习”人才培养模式的实行,彻底打破了传统中职教育体制,实现了学生毕业与就业的无缝对接,扩大了实践教学的内容和范围,有利于学生迅速成长为企业需要的技能型人才。然而,在“顶岗实习”模式取得丰硕业绩的背后存在诸多亟待解决的难题,其中较为明显的就是一些中职学校德育缺失。所以,新形势下如何提高中职学校德育的实效性,为社会培育“德技双高”的高素质技能型人才,是目前中职学校需要认真思考和解决的重要课题。

关键词：顶岗实习,中职学校,德育,实效性

参考文献

[1]林旭兰.中职学校“2+1”办学模式下的德育途径与方法[J].教育与职业,2009(03).

[2]张劲松.从师傅到导师的精彩[J].人力资源,2013(02).

8.中职学生实习模式 篇八

【关键词】 工学结合 实习管理教师 作用

【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

随着社会的进步和经济的发展，行业对中等职业学校毕业生的需求越来越大，随着《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国就业促进法》的颁布，以及在2007年5月，《国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》正式颁布，中职学生首次被纳入资助体系，国家对中职教育的扶持工作也逐步推进。因此，近几年中等职业学校大幅扩招，使每年的中职毕业生数量迅速增长。在工学结合教育模式下，如何使迅速增长的中职毕业生面向企业，面向社会，适应社会的发展和需要，如何做好中职学生的实习管理，是中等职业学校发展的需要。因此，在职业教育工学结合模式下实习管理教师在中职学生的实习管理工作中起着举足轻重的作用。

一、做好学生职前教育工作

中职实习管理教师在中职学生的职前教育工作中起着重要的引导作用。职业学校的培养目标是由社会对人才的需要，以及学生自身发展的需要情况而决定的。

在学生实习前，由学校分管教学的校长和各专业部长、实习管理教师等组成实习管理小组，并明确职责分工。其中主要由实习管理教师做好学生的职前教育引导工作。首先，通过集中培训，做好学生的思想政治教育和职业道德教育。在分管校长的指导下，由实习管理教师协助专业部部长带领各就业班班主任对学生进行集中培训，开展学生的实习动员工作。其次，通过分散培训，对学生进行职业指导和引导工作。实习管理教师通过学校专门安排的一些课时对学生进行职前教育。

二、做好实习管理协调工作

《中等职业学校学生实习管理办法》第三条规定：“本办法所称学生实习，主要是指中等职业学校按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行的教学实习和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。”因此，实习管理教师根据《中等职业学校学生实习管理办法》和学校相关实习管理规定做好实习管理协调工作。

首先，做好实习单位与学校的协调工作。学生实习由学校和实习单位共同组织和管理。实习管理教师在联系实习单位，分配学生到各单位实习的同时，要代表学校协助实习单位对学生进行实习管理。并且在学生实习期间，做好实习单位与学校的协调工作，以维护学生的合法权益，确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。

其次，做好学校、家长和学生之间的协调工作。在学生到实习单位顶岗实习前，实习管理教师要代表学校，向学生和家长解释清楚学生实习的相关情况，并代表学校和学生本人及家长签订书面实习协议，明确各方的责任、权利和义务。

通过实习管理教师做好学校、实习单位、家长和学生之间的协调工作为学生实习管理工作打下坚实的基础。

三、做好学生实习管理工作

首先，做好实习单位的稳定工作。“加强实习基地建设与管理，努力创设良好实习教学环境。”[5]实习管理教师通过走访和考察一些单位，多次与实习单位沟通，并签订校企合作协议，建立学生实习基地。

其次，做好学生实习的稳定工作。学生到单位面试或者实习报到，一定要实习管理教师带队，亲自将学生交给实习单位的部门负责人，同时详细介绍学生的情况，协助学生尽快熟悉单位环境。学生到单位实习后，实习教师一定要做好单位回访工作，了解学生的实习情况和实习单位的岗位需求等，做好学生实习的稳定工作。

最后，还要做好学生的思想稳定工作。现在的学生很多都是独生子女，在家里养成了娇生惯养的习性，因此，在实习过程中会出现很多思想问题。这时实习管理教师就要不断与学生沟通，同时争取学生家长的支持，对学生进行思想教育，培养学生的吃苦耐劳的精神和团结协作精神，帮助学生进行职业生涯的规划等。

通过实习管理教师的稳定作用，做好学生实习管理工作，提高中职毕业生的竞争优势，从而平衡中职学校招生和实习就业问题，促进学校发展。

四、做好实习资料收集工作

职业教育是以行业需求为导向的，通过实习教师收集、整理和分析学生实习资料，有助于中职学校的发展。

首先，实习管理教师通过实习资料收集，对学生实习作出评价。学生实习作为单独的一门课程应与学生在实习期间的纪律和学习表现挂钩。

其次，实习管理教师根据收集整理的实习资料，从正反两方面整理出本届学生的实习案例和历届优秀毕业生事迹，总结经验教训，明确今后实习应的努力方向。

最后，实习管理教师通过实习资料的收集、整理和分析，对实习单位的相关行业进行人才需求、专业岗位、人才规格、知识结构、能力结构、技能要求、职业资格、素质要求等方面的进行调研分析，从而确定专业方向。同时也为教学计划制定、课程设置和教材建设等提供第一手材料。

综上所述，随着社会主义市场经济的深入发展，职业教育的大力发展，在职业教育工学结合的模式下对中职学生的实习教学进行全面的管理是很有必要的，因此，中职实习管理教师在学生实习管理中起着举足轻重的作用。

9.中职学校学生评价模式探究 篇九

[上传时间：2011-09-10 18:06:42][信息来源：武汉市东西湖职业技术学校][信息作者：唐志姣]

一 现在学生评价体系分析

目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生德育评价模式。

二 学生评价模式改革的构想与预期目标

（一）构想：建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式

（1）构想的缘由：

1、基于体现职业教育特点的需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求的专业性技术人才为目标的，因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价外，还必须包括职业道德评价；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。

2、基于落实学校理念的需要：学校已经确立了“以学生为中心”的办学思想，那么我们对学生的评价也必须服从于学校思想，传统的模式在一定程度上体现出了部门以人为本，以学生为中心的思想，比如说对学生成绩的界定以及学生品德鉴定中包含了教师、班主任、同学的评定在内，但是这种评价忽视了学生的发展、忽视了家庭和企业的评价。

3、基于改善心智模式的需要：职业学校师生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展的眼光看待学生的成长，双方都没有体验成功感，因此都需要改善心智模式，提高对自我的认识。

4、基于贯彻中职德育大纲的需要：中职德育大纲的核心理念是“以人为本”，并明确指出，德育的根本目的在于对人性的唤醒和尊重。因此，我们必须改变传统德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地创造条件发展学生，追求自我完善，获得整体全面发展。（2）需要坚持的原则：

1、“知行统一”和“多元并举”德育原则。

1.1“知行统一”的原则强调重视德育的过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；注重学习表现与活动表现结合；注重校外表现与校内表现结合； 1.2“多元并举”的评价原则主要是坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德育作出客观、合理、全面、科学的评价。

1.2.1评价主体多元化。学校、家长、教师、企业和学生共同参与评价，包含学生的自我评价。

1.2.2评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与各种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性与定量结合、过程与结果结合、自我与他人结合。

1.2.3 评价内容多元化。既要参考学生的理论认识水平，也要重视学生行为的实践能力以及学生的创新能力。要根据学生的书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与各种社会活动的思想表现，以及家庭与社会的信息反馈等，总之要对学生的知识、能力、觉悟与行为进行全面的评价。

2、发展性评价原则

评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。

3、适度原则

要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新的希望和要求。不要言过其实，褒扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者郁闷情绪。

4、互动原则

通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助学生不断改进自我。（3）学生评价流程：

1、建档：建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。

2、跟踪：跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内）

3、评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、教师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。

3.1定量评价和定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、家长评定、社区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）

3.2全程评价：起点评价---阶段性评价---学年评价---毕业评价。

（二）评价模式改革的预期目标

学生评价模式的改革与创新所形成的评价结果，能引导学生明确发展什么样的个性以及如何发展个性，确保培养的学生既符合学校的培养目标，满足企业的用人需求，又能获得个人最大程度的个性发展。

三、学生评价模式的内容及实施办法“人性、多元、发展”学生评价模式

体系结构

评价内容

评价方法或手

段

德育课评价

1、法制纪律观念与

1、建立每个学

1、德育课教师

遵守情况

2、职业生涯规划设计

3、人生观、价值观

4、心理健康状况

生的德育与

2、心理健康教育心理健康成教师 评价主体

长与发展档

3、班主任 案

2、职业生涯规划指导与设计比赛

3、其他

4、家长

学业评价（文化课、专业技能课）

1、学习态度与学习

1、过程与结果

1、任课教师

习惯

记载

2、班干部

2、学习过程考核成2、自我评价与

3、学生本人

绩

学生互评

4、企业

3、学习目标完成情

3、考试成绩

况

4、竞赛成绩

4、学工交替或工学

5、座谈

结合过程中表

6、其他 现：指导教师与企业评价

5、期末考试各科学业成绩

6、参加技能竞赛等

综合素质评

价

1、生活习惯与能力

1、调查

2、劳动习惯与能力

2、座谈

1、学生本人

2、班干部

3、社会实践活动能

3、自评、互评

3、班主任

力

4、自我教育与管理能力

4、家长会、家

4、家长

访等家校沟

5、社区 通

6、其他

5、个人特长培养与

5、开展走进社个性化发展

6、团队协作精神

7、遵纪守规情况

8、其他

区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评析

6、建立学生综合素质成长与发展档案

7、其他

四、学生评价模式实施的保障条件

1、组织机构要健全：学校—政教处、教务处、实习处—专业—班级多元化参与的组织机构要健全，学校—家长—社会—企业相结合的立体网络结构要健全。

2、观念要更新

3、经费要到位

10.中职学生实习模式 篇十

【摘要】基于我校留学生临床医学教学中存在的诸多问题，结合克拉申语言习得理论，探讨留学生临床教学中双语教学的重要性，提出应该创造汉语大环境来对留学生进行沉浸式教育以及重视情感过滤假说中的动力、性格、情感状态等策略，以期提高我校留学生临床医学教学质量。

【关键词】留学生 双语教学 临床实习

一、现状

随着国际交流的合作与加强，我校于2003年6月被批准为具备有招收长期学历教育留学生资格的学校，这对于我校和附属医院是机遇更是挑战。自2004年秋季开始面向世界各国招收临床医学专业学的长期留学生，现有2009级到2013级五个年级的288名留学生，分别来自美国、加拿大、印度、尼日利亚、巴基斯坦、加纳、阿富汗、索马里、纳米比亚、津巴布韦、喀麦隆、布隆迪（中非）12个国家。这些外国留学生，在中国学习面临最大的障碍就是语言交流障碍，特别是进入医学院校学习，对留学生来讲更是难上加难，但语言障碍又是这些留学生们必须突破的一关。临床学习这个阶段是他们在医学成长中的一个关键过程，如果存在语言交流障碍，不能明白带习老师的授课，不能与患者沟通，基本上就处于一个“哑巴”实习生的状态，那么怎样才能有效、切实的解决这个关键的问题呢？我们认为，从他们一进学校，就应该刻不容缓地进行双语教学。我校第一届外国留学生在理论学习的四年里，虽然是采用全英语教学的方式进行教学，借助原版教材和PPT，学生基本能够听懂，并理解教学内容，但在临床实习过程中，就发现存在诸多问题，无法与患者沟通，完全依赖于带习老师的翻译，没有真正符合临床实践学习的要求。

二、应对策略

1.克拉申语言习得理论。双语教学研究中成就最大、影响最广的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。克拉申理论的出发点和核心，就是对Acquisition-“习得”和Learning-“学得”的区分。“习得”是潜意识过程，能直接促进第二语言能力的发展，人们自然交流时就是语言习得的过程。而“学得”，这是有意识的过程，是通过老师讲授并给予有意识的练习、记忆，来达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”，而这种掌握只能在语言运用中起监控作用，一旦到某种具体环境下，反而不能立即应用，如在临床工作中的诊断，治疗，甚至危急的抢救，根本容不得你还有时间进行语言的思考和转换。

首先，在留学生理论课学习中，必须保证他们有足够的时间能进行有效地选择和运用语法规则。因此，学校层面需要增加汉语和医学汉语课时数，安排基础课的学生和已经进入临床培训的高年级留学生一起，提前到临床去参观和感受，高年级的学生刚刚经历过基础医学向临床医学的过渡，有一定的心得体会，可以切身感悟并传达信息，使低年级学生对临床先有一个印象，比如急性重症胰腺炎的患者，表现出来腹痛，腹胀，不排气，进行胃肠减压，感受到这些第一手资料等回到课堂里，又可以将这些临床实践与理论知识在头脑中应证。在课外，组织学生参与各种当地的文化活动，鼓励学生多交中国朋友，要创造汉语大环境来对他们进行一种沉浸式教育。同时，必须让学生注意语言形式，也就是说，必须考虑语言的正确性。因为医学行为的准确程度关系到生命，比如临床补充水盐电解质，补液剂量相差一个单位，就可能危及生命。来华学习的留学生在来中国之前，几乎从未接触过汉语，连基本的日常生活用语都不会，更不用说在临床学习中涉及到的很多专业术语，要求他们在问诊查体这么短时间内准确收集患者这么多信息，对很多留学生来说是非常困难的事。因为在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，为了保证用语的准确性，会过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。因此为了保证留学生以后临床实践中准确而效率地沟通，需要努力提高留学生的中文水平，更重要的是加强教师的英语教学水平。如果教师对医学知识的表达远不如用中文那样准确，对机理的阐述也不如用中文那样清晰，学生的提问也难以得到针对性地回答。因此，我们应该在课前反复预讲和练习全英文多媒体课件，并在授课中尽量用简短的句型和熟悉的词汇，可以通过原版教材如西氏内科学或医学英语软件如新编全医药学大词典，力求准确流畅。其次，可以充分利用网络资源，获得国内外与本专业有关的优秀教学讲义等，并结合自己的教学背景，制作成特色鲜明的全英文多媒体课件。同时，我们学校已经组织外语学院开设卓越医师培训班，让有较好英语基础的临床老师进行全脱产学习、培训，最后以通过雅思考试的成绩来评判教师英语听说能力，并且聘请外籍教师授课，重在提升教师的口语水平以及医学专业术语的表达。另外，我校每年都在举行教师双语教学比赛，给老师们提供一个互相学习的平台，要求老师们重视双语教学的重要性。再者，鼓励选拔参与留学生教学的教师申报教育部“西部计划”，去国外学习医学教育模式及方法等。

2.克拉申情感过滤假说。再次，克拉申理论的一个重要假说就是情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，第二语言获得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。影响获得语言的情感因素是：（1）动力。有明确的目标就有动力。中国医学教育资源非常丰富，一大批有着多年临床经验的专家教授为学生传授最实用的知识和技能。中国医学院的现代化水平可与欧美一些优秀的医学院校相媲美，并且留学中国费用低，而印度、尼泊尔、巴基斯坦很多医学院连最基本的信息化教育手段都还没有普及。因此，在良好的学习环境中，许多来华留学生在中国完成学业后，回国后都将参加本国职业医师资格考试，如印度学生回国参加印度医学委员会 Medical Council of India（MCI）组织的Screening Test考试。（2）性格。帮助留学生建立良好的自我感觉，因为自我感觉良好的学生在学习中进步较快。来我校的许多留学生学习很主动，敢于当场提问，但部分留学生学习热情不高，这就需要教师精心备课，巧妙设计教学方法，确保教学要求与学生能力吻合，调动学生的积极性。如尽量采用各种有代表性的图表、模拟人、动画等具体形象的教学用具，出现专业生词和短语时，不同内容适当采用不同的颜色，重点内容颜色醒目，以给学生留下深刻印像，并且经常采用重复、复述、模拟、手语、简笔画、照片、鼓励学生猜测等方法加以解释。并且要以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，鼓励学生提出问题、参与讨论，形成师生互动、生生互动的教学氛围，使学生始终保持高昂的学习热情。（3）情感状态。主要指焦虑和放松。在一个陌生的地方学习，焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，教师应该给学生更多的关爱，特别是在风俗习惯上的不同要给予足够理解和尊重，让学生快速地熟悉陌生的学习生活环境；学校可以鼓励同性别的1名留学生和1名中国学生结成学习伙伴，这样既可帮助留学生克服临床学习中与患者语言沟通的障碍，又为中国学生提供专业外语口语锻炼和实践的机会，二者取长补短相互配合，激发学习热情和能动性，赋予临床实践课程更丰富活跃的因素，取得较理想的成效。

综上所述，根据留学生的特点及临床见习要求，在留学生进入临床前，就需要加强教师队伍培养，并且探索和完善适合留学生特点的汉语教学方法和教学模式，利用克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论和情感过滤假说加强留学生的汉语学习，为后期进入临床的实践打下坚实的基础。

参考文献：