开放的课堂自主的舞台成功的体验

开放的课堂自主的舞台成功的体验（6篇）

1.开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇一

体验式学习与成功的课堂演讲技巧

2012年6月．来自江苏省13所高职院校的20名护理教师赴加拿大多伦多参加江苏省教育厅组织的护理教师为期1个月的海外培训，培训内容十分丰富，如课堂讲授、教学观摩、参观医院和老人院、文化考察、小组合作学习、书写反思日记等。通过学习活动，笔者对体验式学习和如何成功课堂演讲感受深刻．受益匪浅。体验式学习始于体验、感悟，具有内发性。悟于探究、反思，具有生成性。终于迁移、运用，具有实践性。

因此，相对于传统学习，体验式学习更能调动学生的学习能动性，提供活学活用的机会，培养学习能力，提高学习效果。教学是一门科学，也是一 艺术，所以，在课堂演讲时要取得成功，必须讲究艺术和技巧。才能保证效果，才能取得成功。体验式学习

1．1 体验式学习的来源体验式学习(Experiential Learning)是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。体验式学习由美国教授大卫·库伯(David Kolb)于20世纪8O年代初提，经西方著名教育家哈恩(KurtHahn)博士作为一种独立的学习方式来开发，并于20世纪90年代引入中国 21。体验式学习是一种以学习者为中心的．通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它强调直接的个体经验在学习中的作用及意义。要求学习者从深刻的反思和总结中获得经验的提升和知识的掌握，获得持久性的发展。

1．2 体验式学习的环节和内容教育模式有2种．一种模式是灌输式(Didactic)，另一种模式就是体验式(Experientia1)。最简单的体验式学习的模型有4个环节 ]．如图1。该模型是在美国教授大卫·库伯构建的体验式学习模型的基础上发展起来的。库伯的体验式学习模型有6个环节，即：活动(体验)一发表一反思一理论一应用一活动(体验)，依次循环。在图l中，体验式学习模型共4个环节：第1个环节是体验(Concrete Experience)，通过体验，学习者有了自己的亲身感受。第2个环节是观察与反思(Reflective Observation)，从体验中获得什么样的体会?发生了什么?

有什么后果?第3个环节是概括与总结(Abstract C0nceptua1izati0n)，把实践的体会抽象化，形成概念，学生们一起讨论应该怎么做。第4个环节是掌握与提升，再动手实践(Active Expe rimentation)。这是最重要的环节，再次动手实践与前一次实践相比已经有了一个提升．同时又是下一个学习过程的开始，依次循环。

1．3 体验式学习的设计与应用根据体验式学习的基本模型，结合笔者的学习与研究，说明体验式学习在本次海外教师培训活动中应用的具体方法与过程。

1．3．1 体验 乔治亚学院的Jef教授为我们设计了一堂课。在课堂上，Jeff教授通过扮演一名外请的某大学教授来讲授“手工符号的合集与大脑杏仁核的反应”(digitabulistic amygdala)一课，我们“体验了”这名嘉宾的授课，很吃惊这名嘉宾的表现，大家骚动，窃窃私语。

1．3．2 观察与反思 “体验”了嘉宾的授课，Jef教授让我们大家一起讨论，找出这名嘉宾存在的问题。这名嘉宾的问题有：①进入教室不与学生打招呼，不做自我介绍；② 着装不适合；③ 行为举止粗俗无礼，傲慢，且有种族歧视；④ 声音太小，不知在讲些什么，听不见；⑤ 不看学生；⑥ 展板上的内容字太小，看不见，还被嘉宾挡着；⑦ 上课接电话；⑧不了解授课对象的情况等。

1．3.3 概括与总结 体验式学习的价值实现在于学习者能够从那些具有娱乐性、趣味性、虚拟性的活动中．总结出活动背后所隐藏的真谛，从简单的活动中总结出对于自己的学习、T作、人生观具有指导作用的理论。Je鹏 授通过体验式学习的方法，让我们感受到如果我们

像嘉宾那样上课．结果将会怎样。有时，让学生学习新的、正确的东西，最好的教学方式，是告诉学生并展示给学生什么是错误的，告诉他们如果不注意，将会有什么样的结果。教师进入教室后，要与学生建立起一种可信度，一种依赖度，一种互动的关系．而不是展示给学生一个粗俗无礼的、傲慢的人。此外．在上课之前，教师对学生的情况应有所了解。学生和教帅应互相了解对方的情况。作为教师，上好一节课，99％重在备课。如果教师没有准备好就进入教室，肯定会犯很多错误。如果教师表现得粗俗无礼，傲慢或有种族歧视，就不会有学生想听他说话。教师上课，要让所有的学生都听到教师的声音，如果听不到，学生就会感到没有参与进来。bjzwjj217.com/pjyl/ bjzwjj217.com/xpj1/ bjzwjj217.com/xpjgw/ bjzwjj217.com/ylqp/ bjzwjj217.com/yzgj/ bldzglj210.com/365wz/ bldzglj210.com/jxfbywz/ bldzglj210.com/rbbywz/ bldzwjj210.com/amdbwzdq/ bldzwjj210.com/amdcbmh/ bldzwjj210.com/amdcpm/ bldzwjj210.com/amdcylc/ bldzwjj210.com/hygj/ bldzwjj210.com/nndb/ bldzwjj210.com/sbwsyl/ blklz209.cn/bc/ blklz209.cn/yjylc/ bllz181.cn/amdcxsylc/ bllz181.cn/aml8xsyl/ bllz181.cn/amwldbgs/ bllz181.cn/amwnsrdc/ bllz181.cn/blrylc/ bllz181.cn/bls/ bllz181.cn/dsgj/ bllz181.cn/dydylc/ bllz181.cn/flwylc/ bllz181.cn/mngyl/ blqznjj219.com/ambczx/ blqznjj219.com/bcgspj/ blqznjj219.com/bcjq/ blqznjj219.com/bgbc/ blqznjj219.com/bjlgz/ blqznjj219.com/bjlq/ blqznjj219.com/bjlqwf/ blqznjj219.com/bjlyx/ blqznjj219.com/bjlzmw/ blqznjj219.com/dbwzdq/ blqznjj219.com/kydbdqpyx/ blqznjj219.com/wlqpyxdb/ blqznjj219.com/wsbjl/ blqznjj219.com/wsxjdb/ blqznjj219.com/zrbjl/ blqzwjj219.com/ampjdc/ blqzwjj219.com/amwnsrdc/ blqzwjj219.com/bjlcl/ blqzwjj219.com/bjldh/ blqzwjj219.com/bjlpj/ blqzwjj219.com/gfyl/ blqzwjj219.com/gzyl/ blqzwjj219.com/jhyl/

2.开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇二

一、励志人生, 让学生找回自我

自信, 是人类相信自我、追求自我、实现自我价值的积极表现的心理倾向, 是学生成长与成才不可缺少的一种重要心理品质, 在人生目标的实现中起着重要作用。教师对学生自信心的培养不仅对其学科成绩有着直接影响, 甚至会影响学生的一生。心理学研究表明:活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立发挥起着重要作用。生态的课堂就应该是能让学生找回自我, 焕发信心的课堂。

2010年, 我接手了一个高二政史文科普通班, 学生的学习基础及学习品质较为一般。从初中, 甚至从小学以来, 他们在学习上经历了太多的失败, 在他们身上很难体现出对学习的信心和兴趣。在传统模式的课堂上, 他们每天呈现出一种茫然的状态, 这样的课堂效率可想而知。

要让学生充满自信, 焕发斗志, 就必须让他们亲身感受到成功的喜悦。于是, 我从班中挑选了一些有发展潜力的学生, 与他们推心置腹地交谈, 帮助他们寻找目标, 树立信心。在一段时间后, 这些学生在不同方面都取得了明显的进步。我适时地要求他们写好心得, 在全班交流, 激发全体学生的斗志。在课堂上、班会上及平时的接触中, 我不断对他们重复这样几句话:“做最好的自己!”“你是这个世界上独一无二的!”“你的潜力是无穷的!”

如果自信是花, 那么成功便是沃土。为此, 我对平时学科考试的命题在难易程度、主题班会的设计类型方面巧做文章, 争取让大多数学生都能各显其长, 享受进步和成功带来的乐趣, 从而形成良性循环。学生小祝性格比较内向, 自我封闭。我向其父母了解了她的爱好, 知道了她喜欢听故事, 看故事会。于是, 在一节主题为“我型我秀”的班会活动前, 我提醒她做好准备, 并帮她做好策划。轮到她上台的时候, 她局促不安的神态引起了同学们的一阵哄笑, 此时我及时用言语和眼神给予她鼓励, 她终于讲完了一个不算精彩的故事。虽然如此, 但在小结的时候, 我仍然高度评价了她上台表演的勇气和信心。我的鼓励使她勇敢地跨出了成功的第一步, 之后我欣慰地发现小祝变得开朗起来了, 也越来越自信了。学生的自信就是这样一点一滴地在课堂上积累了起来。

二、民主和谐, “我的课堂我做主”

生态课堂应该表现为“教师主体性的充分发挥”“学生主动性的充分显现”“师生间的互动和谐共振”三位一体的和谐统一。我们要把学习的主动权交给学生, 让学生有充分的时间去探索、去思考。在平时的课堂教学中, 我们也要适当放慢脚步, 聆听每个孩子的心声, 尊重学生稚嫩的思考, 呵护学生思维的萌芽, 有的时候我们要耐心点、再耐心点。

在平时的课堂教学中, 我尊重学生的主体地位, 鼓励学生探索与创新, 积极创设民主、平等、自由、和谐的课堂气氛, 形成开放的课堂, 充分调动学生的创造积极性, 引导他们进入创造性思维的最佳状态, 让学生处于一种轻松愉快的心理状态, 积极思考, 主动参与, 成为课堂的主人, 学习的主人。我鼓励他们发表自己的意见, 提出自己的见解;我上课允许学生随时举手提出问题;允许学生和老师争论;课堂提问时经常说“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等, 鼓励学生自由地表达自己的观点;一旦学生获得成功, 则及时给予赞扬鼓励, 让学生体验到创新的喜悦, 例如经常以“很好!”“很有新意!”“精彩!”等语气赞扬学生的新观点。即使学生不成功, 也不轻易否定, 以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师的观点有异议时, 我从不马上给予价值判断, 而是与学生互相切磋, 共同探讨, 求得正确的结论, 尽量消除学生怕答错的思想负担。

自我进行课堂模式改革以来, “我觉得”“我们认为”“我们看”“我们发现”等词语也开始成为学生的“口头禅”, 他们也喜欢了这样的授课方式。在教学过程中, 我巧妙地利用课堂上偶然出现的情境变化与学生进行情感交流, 以平等的态度对待学生, 适时调整教学内容与教学策略, 最大限度地激发学生发表自己观点的欲望, 调动学生的学习积极性。

经过一年的生态课堂建设, 学生的精神面貌、学习积极性和学习能力都开始发生变化, 每个人都成了课堂的主人, 课堂上再也看不到学生脸上的那种迷茫, 看到更多的是学生在自主学习、合作探究及上台展示学习成果。学科教学及班级建设也洋溢着民主、平等和参与的氛围, 教育教学质量不断提升。

3.自信的舞台开放的课堂 篇三

关键词：生态课堂；自信；主体；民主；创新

新课程实施的今天，我们每一位教师都在学习着很多的教育教学理念，思考怎样才能在教育教学最重要的阵地——课堂上，实践自己教书育人的理想，期冀在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。生态课堂正是我们追求的理想课堂，是和谐的课堂、快乐的课堂、生成的课堂、互动的课堂。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，而不是老师展示演讲的大讲堂；课堂精彩的是学生，而不是老师。“我学习，我快乐，我收获”。

一、励志人生．让学生找回自我

自信，是人类相信自我、追求自我、实现自我价值的积极表现的心理倾向，是学生成长与成才不可缺少的一种重要心理品质，在人生目标的实现中起着重要作用。教师对学生自信心的培养不仅对其学科成绩有着直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立发挥起着重要作用。生态的课堂就应该是能让学生找回自我，焕发信心的课堂。

2010年，我接手了一个高二政史文科普通班，学生的学习基础及学习品质较为一般。从初中，甚至从小学以来，他们在学习上经历了太多的失败，在他们身上很难体现出对学习的信心和兴趣。在传统模式的课堂上，他们每天呈现出一种茫然的状态，这样的课堂效率可想而知。

要让学生充满自信，焕发斗志，就必须让他们亲身感受到成功的喜悦。于是，我从班中挑选了一些有发展潜力的学生，与他们推心置腹地交谈，帮助他们寻找目标，树立信心。在一段时间后，这些学生在不同方面都取得了明显的进步。我适时地要求他们写好心得，在全班交流，激发全体学生的斗志。在课堂上、班会上及平时的接触中，我不断对他们重复这样几句话：“做最好的自己!”“你是这个世界上独一无二的!”“你的潜力是无穷的!”

如果自信是花，那么成功便是沃土。为此，我对平时学科考试的命题在难易程度、主题班会的设计类型方面巧做文章，争取让大多数学生都能各显其长，享受进步和成功带来的乐趣，从而形成良性循环。学生小祝性格比较内向，自我封闭。我向其父母了解了她的爱好，知道了她喜欢听故事，看故事会。于是，在一节主题为“我型我秀”的班会活动前，我提醒她做好准备，并帮她做好策划。轮到她上台的时候，她局促不安的神态引起了同学们的一阵哄笑，此时我及时用言语和眼神给予她鼓励，她终于讲完了一个不算精彩的故事。虽然如此，但在小结的时候，我仍然高度评价了她上台表演的勇气和信心。我的鼓励使她勇敢地跨出了成功的第一步，之后我欣慰地发现小祝变得开朗起来了，也越来越自信了。学生的自信就是这样一点一滴地在课堂上积累了起来。

二、民主和谐，“我的课堂我做主”

生态课堂应该表现为“教师主体性的充分发挥”“学生主动性的充分显现”“师生间的互动和谐共振”三位一体的和谐统一。我们要把学习的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索、去思考。在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，呵护学生思维的萌芽，有的时候我们要耐心点、再耐心点。

在平时的课堂教学中，我尊重学生的主体地位，鼓励学生探索与创新，积极创设民主、平等、自由、和谐的课堂气氛，形成开放的课堂，充分调动学生的创造积极性，引导他们进入创造性思维的最佳状态，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，主动参与，成为课堂的主人，学习的主人。我鼓励他们发表自己的意见，提出自己的见解；我上课允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常说“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等，鼓励学生自由地表达自己的观点；一旦学生获得成功，则及时给予赞扬鼓励，让学生体验到创新的喜悦，例如经常以“很好!”“很有新意!”“精彩!”等语气赞扬学生的新观点。即使学生不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师的观点有异议时，我从不马上给予价值判断，而是与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。

自我进行课堂模式改革以来，“我觉得”“我们认为”“我们看”“我们发现”等词语也开始成为学生的“口头禅”，他们也喜欢了这样的授课方式。在教学过程中，我巧妙地利用课堂上偶然出现的情境变化与学生进行情感交流，以平等的态度对待学生，适时调整教学内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己观点的欲望，调动学生的学习积极性。

经过一年的生态课堂建设，学生的精神面貌、学习积极性和学习能力都开始发生变化，每个人都成了课堂的主人，课堂上再也看不到学生脸上的那种迷茫，看到更多的是学生在自主学习、合作探究及上台展示学习成果。学科教学及班级建设也洋溢着民主、平等和参与的氛围，教育教学质量不断提升。

4.开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇四

自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和技能的形成过程, 学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节完善自我, 学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了计算机“终身学习”的特点要求。

网络教学具有得天独厚的优势, 它具有:计算机交互性、多媒体性、超文本特性、网络特性、课内外沟通和多学科融合的特性, 这些特性应用于实际教学, 与自主学习相结合, 促进了教学的优化和发展。我在教学实践中进行尝试, 初见成效。因此, 本文希望能够抛砖引玉, 共同探索出在网络环境下顺应时代要求的自主学习教学模式。

二、理论依据

1、现代学习理论的指导, 尤其是建构主义学习理论的支持。建构主义强调以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者, 是教学过程的组织者和指导者。

2、网络教学原则:

1) 以学生为中心原则。网络化教学过程中, 学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展, 只有通过他们自己的实践才能实现。

2) 以问题为中心原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力, 教师要以教材为依托, 问题为主线, 激发学生的知识储备, 诱发探究动机, 引发学生不断进入自己的“最邻近发展区”。

三、实践

(一) 实践过程

经过摸索, 网络自主学习教学初具模型, 我在《计算机基础》这一门实践中设计的模式如下:

1、设计主题, 激发自主学习动机, 创造成功前提

在以学为主的学习中, 主题的确定非常重要, 是进行成功学习的前提与基础。教师要在熟悉吃透教材的基础上, 对教材进行“二次开发”, 重新分类、整合, 就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的, 解决问题的途径是多样化的, 有进行探究学习的空间。比如我们在教授Microsoft Word时, 我们对Word教学内容进行了重新组合, 为学生的学习准备了一般 (有详细的操作步骤提示) 、提高 (提供素材并有操作要点提示) 、创意 (学生自己准备素材、自己设计方案) 三个层次可操作的主题, 以促成他们自主探索和协作学习。

此外, 老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点, 使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题, 以此激发学生学习的兴趣。比如:一封家书、贺卡、感恩报等。

2、创设情境, 激发自主学习兴趣, 打下成功基础

良好情境, 能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习, 将学生引入不同的问题情境, 使不同层次的学生均有不同程度的进步。这就要求创设有不同的情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“简历的综合排版”这一情境, 学生需要按照要求进行综合排版, 学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”等技能, 我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具。

3、整合资源, 培养自主学习能力, 让学生在自主学习中体验成功

要想学生能成功地进行自主学习, 要为学生的学习提供丰富的学习资源, 作为学习的必要支持。例如, 在有多媒体网络教室内, 我们为学生搭建一个信息资源的网络平台, 可以通过FTP、快盘等形式, 指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题, 同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。

4、学习协作, 提高主动合作能力, 让学生在合作中体验成功

协作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式, 师生之间、学生之间, 通过彼此激励、互相帮助的积极依赖, 共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里, 我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解, 从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习, 使不同层次的学生都有所获, 感受成功的喜悦。

5、鼓励展示, 合理评价, 让学生在自我展示中体验成功

实行多元学习评价其宗旨是在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里, 通过对学生在完成作业过程中的表现、完成作业的效果, 对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同, 力求做到让学生经历了自主探索式学习的过程能获得了成功的体验, 从而愿意学习, 学会学习。

从以上教学环节可以看出, 主要采用网络教学模式, 学生基于主题式自主学习与基于问题式协作的自主学习的方式完成教学任务。主要是依据培养学生的自主学习能力的教学目标及平时对学生的了解, 发现大多数学生具有好奇心和求知欲望, 并已经掌握了复制等相关基础操作, 具有进行自主探索学习的条件。

(二) 实践效果

经过一年多研究与实践, 增强了职一学生的自主学习意识, 较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长。在学生层面提高了学生的信息技术素养。通过实验, 为学生提供了丰富的素材, 激发了学生的兴趣。初步培养了学生自主习惯, 自主学习能力有所增强, 自主学习水平有较大提高, 持续发展成为可能。

四、结论与思考

(一) 研究结论

1. 通过研究, 突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用:促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立, 学习计算机能力得到提高。

2. 计算机课程学生自主学习的教学模式值得同行加以尝试或论证。

(二) 实践探索的意义

实践证明, 成功之处在于学生参与的积极性很高, 课堂气氛活跃。网络教学实现了教学内容显示的多媒体化, 改善了信息的表达方式, 以调动学生多种感官的学习;网络的实时性, 构成了师生之间, 生生之间的实时交流;其超文本的组织方式, 提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。其优势与意义表现在:

1. 宽松环境, 有利于落实自主学习

新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式, 建立和形成新的学习方式, 即:自主学习、探究学习, 是教学改革的核心任务。从这一意义来看, 网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言, 主要表现为:

首先, 网络充足的信息和自由的空间, 为学生自主建构知识提供了良好的环境。

自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络学习, 学生不受时空限制, 可以根据自身需要和学习水平, 筛选信息, 然后与原有知识建立联系, 将信息进行加工、编码和存储, 建构新的知识结构。同时, 网上资源的多媒体形式, 可以提供大量多角度、多视点观察和探究情境, 创建适合学生建构知识的情境。

其次, 网络教学能实现因材施教, 发展学生个性, 为学生探究学习提供了可能。

探究学习相对的是接受学习, 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 能满足不同学习的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性的需要。

2. 实时互动, 有利于及时反馈

在网络教学环境中, 交往 (互动) 是指教师运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息, 学生利用浏览器从中获得学习的内容, 学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分离交流。

学生和教师之间的互动, 包括教师与单个学生之间互动, 以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 当学生疑问时, 通过电子邮件等方式向教师提出教师给予回答。后者常用讨论课, 教师向许多学生提出同一问题, 通过讨论, 最后取得一致意见。在这种活动中, 教师常常作为引导者、促进者, 而学生装是积极的参与者。

学生与学生之间的交互活动。学生之间可同步交互学习, 或通过BBS、E-mail等进行异步交流活动。

通过师生互动、生生互动, 从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者, 在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时, 提高自己。

(三) 思考

近两年的实践与研究, 我们品尝着成功带来的快乐, 收获着探讨着, 同时也有进一步的思考:

1、如何引导学生确立适宜的期望目标, 逐步学会学习。

2、如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。

摘要：本文探讨了新课程理念下网络教学的理论依据及其模式, 并就网络为中介的师生之间、学生之间的互动合作, 论述了新课程理念下, 网络教学在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。

关键词：自主学习,体验成功,网络教学

参考文献

[1]《学生学习活动研究》, 瞿梅福;2008-11

[2]《地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究》, 2010年1月.

[3]《思想政治课网络教学资源的选择与运用》, 《中国电化教育》2007.1/9

[4]《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》, 王军伟, 2008

5.开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇五

一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣

在数学教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思维的火花,使数学课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。

1.教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅所欲言,精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思维的火花,引发创造的潜质。

2.精心设计好“导入语”。课堂教学一开始就要吊起学生的“胃口”。一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,引人入胜的导语尤为关键。

另外,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。

3.建立一个激励评价机制。激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。评价中既要关注结果,更要关注过程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你真会动脑筋”、“分析得很准确”、“你的想法真与众不同”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。

二、引导参与,促使学生积极的自主探究

1.“导学”——开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时,导学要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。整个教学教程,教师讲得少而精,只是通过创设问题和学生自行探求知识的情境,让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中,这就真正调动了学生学习的积极性和主动性。

2.“启思”——激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。因此我认为,我们教师如果能在教学的过程中,用教的思路引导学的思路,用教的智慧启迪学的智慧,用教的情感激发学的情感,那么,学生的思维一定能得到发展,学生也能很好的理解知识,自觉地运用知识,而且使学生懂得怎样学习,并掌握学习方法。这是培养学生自主学习的能力,让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”。

3.“质疑”——点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题,发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。对一个符号进行质疑;对一句话进行质疑;对矛盾处进行质疑;甚至对一个字质疑,提出自己的独到见解。如教学“比的基本性质”后,我引导质疑:学了比的基本性质后,你会想到什么性质?一学生顿时举手:我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说:老师,为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生说:小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能。

课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。

三、开展活动,为学生搭建自主学习的平台

“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,数学教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多做多练,那很可能事倍功半,而在活动过程中加进了说和算,提供学生语言实践的机会,开辟领悟和运用知识的天地,对学生数学素养的提高是很有益的。同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动,课堂就会充满了活力;有了活力,自主学习的动力就更强,下面就介绍几种活动的方式。

1.演一演。爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可根据教材的需要,让学生“当当小演员,亲自演一演”,可收到预想不到的效果。

2.辩一辩 。“辩”是学习数学的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对知识的理解,并可大大提高学生的语言表达能力。如教学《分数的初步认识》时,在出现要不要平均分时?吴正宪教师就采用了让双方进行辨论这一方法,很有效果。学生要想辩赢,必须要全神贯注,还要用自己的“辩词”来证明自己所认为结果的合理性。在这个过程中,原来头脑里模糊的意识一下就变得清晰起来。通过学生的“辩解”,即培养了学生数学的条理性,又加深了对知识的理解,两全其美。课堂氛围又十分热烈,学生自主学习就充分体现出来。

3.动一动。新课标指出:“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出:“教师要把人类的智力财富传授给学生,并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣,同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如:在教学《圆的周长》时,我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线,上课时引导学生用毛线绕圆一周,测出毛线的长,根据测得每个圆的直径和所测毛线的长,让学生分别用“圆的周长/直径=?”这个公式计算出圆的周长与直径的比值,学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时,奇怪极了,忍不住问我:“老师,为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同,但周长和直径的比值却一样呢?”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲之得出的“π”值,就是一个定值。这样即激发学生的求知欲,又让学生在不知不觉中接受了新知识,同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的,不是教师强灌给他们的,所以不易遗忘,记忆深刻,同时促使学生想更深层次地去学习数学,总结出更多的规律,乐于探究数学。

活动方式很多,不拘一格,具体选择哪一种应有针对性;活动原则应突出开放性、主体性、挑战性;活动目标应致力于能力的培养,诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善,因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

6.开放的历史个性的舞台 篇六

走进新的历史教材, 在内容和形式上确实是一大改革, 图文并茂, 故事性强, 增加了学习与探究活动、自由阅读卡、活动课与阅读课等。在知识结构上大量减轻学生负担, 使历史更贴近学生生活, 贴近社会, 学生亲自动手操作、探究实践提供了更为广阔的空间。改变了传统课程目标中单一、固定、统一的要求模式, 从学生的个性发展, 变学生被动学习为主动学习, 扩大课程目标的个性化、层次化和多样化, 鼓励学生进行拓展式学习和探究式学习, 满足学生学习个性化、多样化和可选择性, 培养学生的创新精神和实践能力。

新世纪是一个学习化的时代, 一个崇尚个性的时代。传统的历史教学压抑了学生的个性, 影响了学生的思维创造, 而新课程强调的是开放的历史, 培养学生基本技能, 让学生积极参与教学的主体性, 重视个性的发展。讲台既是教师的舞台, 也可以是学生的舞台, 给学生一个展现自我的舞台, 让他们在活动中得到发展, 从而发挥其历史学习的潜能。让学生走上讲台, 如《三国鼎立》一课, 同学们对三国历史了解较多, 教师可给学生展示的平台, 让他们上台讲三国、说三国, 众多的、活生生的三国历史人物和故事呈现在大家面前。学生上讲台, 不但锻炼了学生自己的表达能力, 还可以让学生在教学中学习, 在学习中思考, 可以将课堂气氛活跃, 增进学生学习的热烈气氛, 同时也可以发现自身的不足, 有利于改进自己。更重要的是学生通过“小老师上讲台”, 角色体验可以使他们对知识的理解更全面、更透彻。新课程改革, 倡导教师在教学过程中与学生积极互动, 共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系, 应尊重人格, 关注个性差异, 满足不同的需求, 引导学生质疑、调查、探究, 让他们展开思维、发挥想象。例如:在分析汉像石“桀驾人车”时, 教师指出夏桀把人当坐骑, 作威作福, 奢侈腐化, 残杀异己, 讨伐诸侯, 多行不义, 终陷众叛亲离的境地。一个历经历史四百多年的王朝, 被商部落灭亡, 不能不引起人们的震惊和思考。进而发问:为了避免政权被颠覆, 江山长治久安, 如果你是夏桀的话, 你应该如何治理国家?让同学们展开想象的翅膀, 穿越时空, 同学们通过扮演夏王这个角色, 最后达成共识:如果我是夏王, 我绝不以武力逼迫东方部落, 而是拉拢他们团结他们;作为统治者应该施行仁政, 让百姓吃饱穿暖, 安居乐业, 老百姓就不会反抗。通过这种想象假设式教学, 锻炼了学生思维的敏捷性、逻辑性, 对造就具有独立见解和创新能力的新型人才很有现实意义。

新课程和教学理念特别强调要突出学生在学习中的主体地位, 实现学生对知识的主动选择和探究。《世界历史》有这样一个活动———“我看拿破仑”, 拿破仑是世界历史上一位传奇人物, 拿破仑的一生以战争起家, 最后也因战争的失败而结束, 堪称一代枭雄, 但他的结局却是悲惨的, 两次被流放, 最后死于大西洋的孤岛。历史上对拿破仑的评价始终是个焦点, 众说纷纭, 褒贬不一。怎么看拿破仑?教师先布置同学们阅读有关拿破仑的课外读物, 如拿破仑传记、评价拿破仑的文章等, 通过网上查找相关的文字和图片资料、音像资料等, 然后以辩论会的方式展开辩论。“拿破仑是天使还是魔鬼“、”命中注定的灭亡, 还是历史的必然”“拿破仑的战争是传播革命, 还是民族沙文主义”。 辩论过程中, 讲台是学生的舞台, 个性和见解得到充分张扬, 同学们表现出了智慧的头脑, 出色的辩才, 指点江山、激扬文字、蓬勃而健康的进取精神。通过辩论会的开展, 为那些有辩论发展潜能的学生提供了一个展示自我的机会, 这利于树立学生的自信心, 尊重和发展他们的个性思维, 发展个性, 使之健康成长。

新教材中增加了活动与探究课, 它是历史课堂教学向课外的必要延伸, 具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点, 是学生知性意行的有机结合, 也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。历史探究活动课, 这可是学生们活动的天地, 也最能体现课改后历史课堂的变化。学生自主合作探究, 锻炼了搜集资料、处理信息、获取知识等能力。各活动小组纷纷将自己最好的作品展现给大家, 相互交流, 真是仁者见仁、智者见智。比如改革开放给当代人们生活带来的变迁, 可以让学生:1.收集资料:收集过去使用的粮票、布票或其他购物票证, 思考为什么以前要用这些票才能买东西?2.访问:访问长辈, 对比改革开放前后衣食住行方面有哪些变化?这些都是贴近我们生活的历史, 通过联系现实, 进行探究性活动学习。活动涉及有家庭、社区、图书馆、网络, 最后以剪报心得的方式交流, 不少同学都联想到中央电视台崔永元、赵本山和宋丹丹演绎的小品, 以“昨天、今天、明天”为题, 畅谈改革开放以来人们的衣食住行的变化, 几百份风采各异的答卷, 充分展示学生个性。

新课程改革, 学生真正成为学习的主人, 积极地参与每一个教学环节, 情绪高昂, 切身感受了学习创作的快乐, 品尝了成功的喜悦, 符合“人本主义”学习理论, 突出学生主体, 关注学生发展和学习过程, 培养了学生的创新意识, 实现了个性的发展。

摘要：没有个性, 就没有教育, 发展个性是素质教育的核心。在新课程下, 开放的历史, 张扬学生个性, 培养学生的创新精神和实践能力。