赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计

赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计（精选10篇）

1.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇一

赤壁之战》教学设计

杭州市余杭实验小学 洪春幸

教学目标：

1、 读通课文，学会生字，理解“调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲”等词语地意思，初步尝试缩写和改编课文。

2、 认真阅读，理解课文的主要内容，体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。

3、 激发阅读名著的兴趣，能有目的地进行拓展阅读，积累语言。

教学重点：激发阅读名著的兴趣，缩写课文。

教学难点：体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。

教学准备：课前师生共同搜集“赤壁之战”的有关资料。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习生字和有关词语，了解课文的主要内容，初步激发阅读名著的兴趣。

教学过程：

一、 破题开篇，了解背景

1、 出示课题，引导学生理解“之”的意思。

2、 引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。

3、 课件演示：赤壁之战的时代背景。

二、 读通课文，质疑问难

1、 自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。

2、 个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。

(1) 联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：两军布阵图。

(2) 理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。

(3) 指导读通顺长句“不错，……上面铺着火硝、硫黄。”

(个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础;随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。)

3、 默读课文，边读边想边勾画，思考：

(1) 你对“赤壁之战”又知道了什么?

(主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。)

(2) 你对“赤壁之战”还有什么问题?

(培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻?曹操怎么会这么轻易相信黄盖?怎么会这么巧，那天刚好刮东南风?……)

三、 研读课文，讨论争辩

1、 根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。

(这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会;二是给学生自由研读的空间;三是引入课外资料实施开放教学。)

2、 课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。

(1) 引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。

(2) 引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。

……

(在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。

3、 以同质小组的形式交流富余成果。

(这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。)

第二课时

教学目标：深入阅读课文，感受“赤壁之战”的战争意义和历史意义，尝试缩写和改编课文，拓展阅读。

教学过程：

四、 精读深思，总结课文

1、 默读课文，概括“赤壁之战”周瑜获胜的原因。

(要求学生不要说具体的措施，要很概括地说出几条原因，训练学生的抽象概括思维能力，同时也是语言品质的训练。)

2、 小组讨论，优化答案。

(在个体充分学习的基础上，安排小组讨论，更有实效，确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。)

3、 课堂交流。

(教师要善于从学生的发言中发现智慧的火花，及时鼓励引导，帮助学生提高概括水平。一般的说，可以概括为：知己知彼、扬长避短、把握时机等。)

五、 缩写改编，内化课文

1、 阅读课文第四自然段，联系课文理解“计策”。

2、 以“黄盖是怎么说的?”为话题，缩写改编课文后半部分。

(利用课文地空白点进行语言转换和课文缩写练习，内化课文语言，深入理解课文。)

3、 交流评价。

4、 思考：把我们写的这段话放进课文中去好不好?为什么?

(感悟一种写作技巧。)

六、 拓展阅读，激发兴趣

1、 小结赤壁之战的历史意义。

2、 引入《念奴娇赤壁怀古》，读一读，找一找那一句是描写赤壁之战的。

(在课内引入《念奴娇赤壁怀古》全诗、注释以及今译文，体现了语文课堂的开放，扩大了阅读教学的容量，有利于进一步激发学生的豪情，引导学生更多的关注名著和古诗文，接受中华文化的熏陶。)

七、 作业：(任意选择)

1、 缩写《赤壁之战》全文。

2、 课外阅读《三国演义》，浏览“网上三国”。

3、 编一张以“三国”为主题的小报。

4、 背诵《念奴娇赤壁怀古》。

板书设计：

[赤壁之战(网友来稿) 教案教学设计]

2.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇二

重庆市万州区双流小学 向琪珍

【学习目标】

1、 学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵谴将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

2、 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、 读懂课文的内容，了解课文的叙述顺序。

【教学重点】

使学生了解事情的经过和作者是按什么顺序写的。

【教学难点】

引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

【课前准备】

学生在课前四人为一组，自叠纸船。

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、导语：三国故事，人人皆知。如“单刀会”、“三顾茅庐”、“草船借箭”……今天，我们要学习的是一篇根据《三国演义》的部分内容改编的《赤壁之战》。(板书课题)

2、你对“赤壁之战”有哪些了解?(学生交流课前搜集的资料)

3、你还有哪些疑问?

二、初读课文，整体感知。

1、学生小组学习：

(1) 自学生字新词。 (2)围绕课始提出的问题进行讨论交流。

(3)对课文进行二次质疑，并由记录员负责记录。

2、全班交流：

(1) 学习生字新词，注意字音、字形、字义。 (2) 分小组指读课文。

(3) 交流已经读懂的问题。 (4) 各小组交流提出的新问题。

三、了解梗概，分清条理。

1、分清事情的前因后果。

2、连起来说说故事的主要内容。

第二课时

一、解题引趣，导入新课。

1、解题。

(1) 请齐读课题《赤壁之战》

(2)“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。

(3)请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。

2、从课文入手，概括主要内容：

(1) 战争开始时 ，双方的力量对比如何?

(2) 这是一场什么样的战役?(以少胜多)

(3) 把“以少胜多”也加进题目中说一说。(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。)

(4) 出示写有上面这段话的幻灯片。

问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系?(本文的主要内容)

(5) 作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么?(东吴周瑜是如何取胜的?)

(6) 那么东吴是如何取胜的呢?(用火攻打败曹操的。)

(7) 把“火攻”加进去再说一说。

出示第二张幻灯片：(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，周瑜用火攻打败曹操，。这是一场以少胜多的战役。)

(8)请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的? (课题)

(9)今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)来概括主要内容。

二、分析东吴取胜的原因在于知己知彼，充分利用天时地利，扬长避短。(动手操作)

1、“火攻”分哪几步进行的?请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现?

学生回答，教师板书：

周瑜 曹操

黄盖诈降 骄傲轻敌

乘风攻敌 信以为真

火烧曹营 死伤无数

追兵掩杀 丢盔弃甲

2、黄盖诈降曹操为什么会相信?(从信中分析)

3、 请大家齐读第26页第一自然段的第二句话。

4、 周瑜凭什么断定诈降计一定能成功?

5、 充分了解对方心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢?--知彼(板书：知己知彼)

6、黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻?

(1) 四人为一组用纸船演示一下东吴是如何火攻的?

(2) 在演示的同时思考：东吴都利用了哪些有利的条件，又避免了哪些不利之处?

(3) 教师深入到小组中参与讨论。

东南风--天时

曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北--地利

曹军铁锁连船易于火攻

东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不一之处--扬长避短

归纳板书：利用天时地利，扬长避短。

7、 大家再来读第三自然段黄盖的分析，你又有了哪些新的认识?

二、发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。

1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间有混战了七十二年，才最后由西晋统一了中国。

请问：赤壁一战，你认为谁获胜好?(学生自由讨论、发言)

(1) 曹操胜了好

(2) 东吴胜了好

(3) 谁胜了也不好，都是老百姓遭殃。

在学生讨论的基础上，教师引导归纳：

第一种观点正确，曹操胜利就可以统一中国了。

第二种观点只从东吴局部的利益出发，保住了一方平安，却造成了长期的军阀混战。

第三种观点在当时是不可能实现的，长期对峙对老百姓的危害最大。

2、不少同学喜欢玩电脑游戏，其中就有《三国演义》的游戏，今天就请你用纸船来做一下游戏，曹操如何才能取胜?

学生动手演示：拆开纸船，利用西北风，分路进攻，发挥人多的优势。

3、教师归纳总结：曹操要想取胜，根本原因还是要做到“知己知彼，利用天时地利，扬长避短。”这是赢得战争的最根本的准则。

四、结课激趣，引导学生到课外去广泛阅读

七十二年后，西晋大将王--曹操正是吸取了赤壁之战的历史教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，所以顺江而下直捣金陵，灭掉东吴，完成了统一。大家课下可以阅读有关三国的故事。

3.赤壁之战教案 篇三

1、初步懂得要取得战争的胜利，必须知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。

2、读准“率”、“遣”、“惯”、“渡”、“策”、“盔”等字，认清它们的字形，能联系上下文理解“调兵遣将”、“自不量力”等词语的意思。

3、能正确流利地朗读课文，在反复地读中感悟“火攻”计策之妙。

二、教学重点、难点：

在反复地读中感悟“火攻”计策之妙。

三、教学过程：

(一)创设情境，激情导入。

教师板书：3万 80万 ，引导学生比较大小，师述：但是在特定的情况下，“3万”不仅不小于80万，甚至还大于“80”万，你们信吗?在我国古代四大名著之一《三国演义》中就有这么一个故事，板书：赤壁之战

(二)初读课文，整体感知。

1、按自己喜欢的方式自由地朗读的课文，要求：

①读准生字新词，读通课文，遇到难读的句子请多读几遍，直到读通为止。

②边读边体会，自在读课文时有什么感受?

2、学生交流，教师点拨。

①教师出示几幅有关“赤壁之战”的图片，引导学生：看到这幅图画，你想到了课文中的哪些词语?教师重点引导学生立体感受。(听觉、视觉、心理的角度等)

②出示词语，教师引导学生认读：

率领、夺取、调兵遣将、相持、计策、定惊、兵营、不计其数、丢盔弃甲

③出示几个难读的句子引导学生朗读。

④读了这篇课文以后，你有何感受?

(三)研读课文，体悟“火攻”之妙。

1、赤壁之战，东吴只有3万，却打败了曹军80万，原因何在呢?不要说我们，就连东吴的许多士兵在战争胜利以后还迷惑不解?为此，周瑜打算让黄盖在庆功会上来点破迷津，假如你就是黄盖，你会怎样在庆功会上摆事实、讲理由，让大家心服口服呢?仔细研读课文，从课文里找依据。

(学生展开研读，教师参与其中，与学生对话。)

2、学生展开交流，教师点拨。

(可以用“记者招待会”的形式进行。)

例：

黄盖看准了敌人的强与弱，也分析了自己的强与弱，从而攻敌之弱，扬己之长。

引导学生读悟相关语段，重点是读中悟情，以情促读，达到读悟浑然一体――

1、“曹操的兵士都是北方人，……就下令渡江。”

2、“曹军80万，我军才3万，……像逃也逃不了。”

3、“东汉末年,……周瑜的兵在南岸。”

△从“隔江相对”的形势联系后文周瑜趁东南风向北火攻曹营体会火攻的可能性;

△从“曹军80万，我军才3万，相差太远了。”体会火攻的必要性;

△从“船尾接船头，船头接船尾，……想逃也逃不了。”体会“火攻”的合理性。

(四)存疑结课，保持研读热情。

东吴这方面在开庆功会，总结胜利的经验，曹军其实也在总结，你认为他们会总结什么?(失败的教训)他们又会怎样联系实际总结这次惨痛的教训呢?下节课我们再来研究。

(五)作业

1、完成作业本练习。

2、摘录课文中的好词佳句。

4.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇四

苏同庆

授课人：苏同庆

授课班级：04-10班

授课时间：/4/1

教学课题：作文研究

教学目的和要求：1、初步感受高考满分作文并得到启发。

2、学习其长处并在写作实践中予以尝试。

教学重点与难点：1、优美的语言，丰富的内容。

2、[晰的层次，严谨的结构。

教学方法：研究性学习

教学时数：一课时

教学内容与过程：

一、 导入新课：(3分钟)

我们时常感到作文难写，苦于如何开头，苦于安排结构，更苦于没有优美的语言和丰富的材料。今天我们试图通过两篇高考满分作文给同学们以启发，希望这节课对大家有所帮助。

二、 展示并快速阅读下面两篇作文：(15分钟)

⑴《蝶的翅膀、鱼的眼泪、其他》

⑵《列车、茶、春花》

三、 学生讨论，征求学生意见。(10分钟)

四、 教师归纳总结：(5分钟)

(一)、《蝶的翅膀、鱼的眼泪、其他》

①含英咀华：生命的光华历经苦难，破茧而出是一种美丽，是艰辛的过程。本文“蝶的翅膀鱼的泪光其他”是三个不同的概念，作者很巧妙的组合一体，通篇比喻和象征，揭示了自然和人类共同的规律，一切事物生命都有自身的成长和发展过程，苦难是打开生命之门的钥匙，任何人都不可违背。文章不说教育，但整篇全在论述教育，蕴藉丰厚又不失灵动。

②点评①文题含蓄，本篇写成长的经历和生命的含义。

②“谁不”排比铺陈对美好的向往。

③“然而”起转折，“自由与美丽”还需“体格”，暗含成长的条件。

④“善意的摧残”似矛盾，暗指教育不当!

⑤我的向往，是自由的选择。

⑥失去了“浩瀚宽广的海洋”就失去了生命和自由。

⑦“是风景线，还是囚笼呢”选择疑问，是人反省。

⑧结构转入下文，自如。勾连人生，本意就在此。

⑨生命和灵魂不在残缺，是呼号更是警策。

(二)、《列车、茶、春花》

①含英咀华：本文立意新颖，文题和与挫折，痛苦有什么关联呢?高考像呼啸而驰的列车，“我”紧紧抓住列车的边缘，车在奔驰，“我”在痛苦。“我绝不坐以待毙”，于是，我赶上了列车;人生如茶，在沸水中沉浮，但却那样“从容”，宛如生命;一朵春花虽会枯萎，但春天会永恒地留在你的心里。三个部分，三个比喻，看似松散，但却一丝串连，即“用最坦然的中的一切倾轧，绝不放大痛苦，夸大挫折”。文章具有很强的整体感。形散而神不散，微微的议论串起华美的描写，抒发坦荡之情。作者扎实的文字功底，新颖的构思，不凡的想象力，一览无遗。

②点评：①文题多概念并列，是内容的切合。引子为全文之魂，总摄下文。

②高考也象列车，比喻恰当。暗含痛苦的抉择。

③直接写自己的心理感受，绘声绘色，

④写自己的恐惧心理，以为所经历。

⑤层次小结：放大痛苦无异于庸人自扰，杞人忧天。

⑥涩中带甘，余香满口，人生就是如此。

⑦人生犹如品茶，享受过程，不甘痛苦。

⑧春是暗喻，人生的春天就在身边，情感升华!

五、 布置话题作文：

种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待。孩子长大需要等待，冬去春来需要等待……等待是一种心境，也是一种生活态度;尽管诗人高喊“一万年太久，只争朝夕”，但有些事还是急不得……

--请以“等待”为话题写一篇作文。

注意：①立意自定 ②文体自选 ③题目自拟 ④不少于800字

1蝶的翅膀鱼的泪光其他

蝶的翅膀

我在黑暗里旋转在花香中呓语，只等那个美丽的梦绽放在阳光里。

祖辈们留下千年的企盼：传承美的精魂，在美与这世界相融之前，我们黑暗中呼吸激越与执着。黑暗的载体是造物主用失败、痛苦、迷惘编织茧。

愿沿一路溪流翩翩起舞，撩起归浣女的情思?谁不愿越着坎坎伐檀声，流连于江南烟雨里?谁不愿……

然而我们明白，脆弱的翅膀经受不住风雨，只有在孤独、寒冷、黑暗中造就的凝着自由与美丽的体格，才能让我尽情挥洒自由与美丽。

不要善意地用您的剪刀剪开我的茧，帮我挥去那些生命中的苦难，请不要!过早地让我闻到花香不是对我真正的关爱，而是一种善意的摧残--我地在阳光下萎缩，化作一片枯叶，融入泥土……

有我。就让我自己面对苦难。

鱼的泪光

我向往地平线尽头那一泓清泉，那里系着我勇敢的的梦;我渴望融入浩瀚宽广的海洋，把心变成蓝色;我想静静地在清流明净的湖水里遨游，身上不染一丝纤尘……

昂起头，眼光中的不屈不挠的棱角已残破不堪，我奋力冲去，一个华丽得让人感觉不到一丝阴森与狰狞的玻璃罩把我搂住，搂得生疼。

于是闭了眼，任身上的鳞无力地飘飞。

残阳如血，我看到周遭的东西一片狼藉，我的梦，我的心，我的泪滴。

也许，这玻璃笼住的世界很安全很温暖，不会有暴风雨侵袭，不会有雷电肆虐，可这于人生而言，究竟是风景线，还是囚笼呢?

爱我，就别把我搂得太紧。

其他

岁月的潮水汹涌着，把历史的血腥与人性的脆弱漂白成永远，在这永远里，涵混着太多的迷惘与痴迷，智慧与清远。

怎样让这“永远“变得明流晶莹?怎样让蝶儿轻盈地吞吐芬芳，鱼儿自由地诠释生命呢?你听--

让每一个生命都经历他应当经受的苦难，让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧--呵护，有时其实是一处善意的摧残。

2列车茶春花

引：人生之路是自己的，没有谁能帮我走下去，但，我，用不着回去战战兢兢地生怕影子的黑暗吞没了太阳明亮的光线，人生之中有那么一次面对朝阳也是荣耀。①

列车

羚羊奔跑时如闪电划过夜空，也似一张急驰的赛车;流水奔腾而下时像千军万马咆哮而过，也像一张从不停息的赛车;时间如白驹过隙，兔走鸟飞，也像一张从不等人的赛车。而高考也像一张车，不同的是它是列车，载着各个奔向不同方向的人，呼啸而过。

我便是列车上的一个乘客。我使尽了浑身的.力气，紧紧抓住车的边缘，害怕被凹凸不平的路和列车忽快忽慢的速度甩出车厢。偶尔也会花点心思在路旁美好的色上，看那儿风飞缱绻，云卷缠绵，姣花弄影，碧柳摇青，暖风熏人欲醉，媚日和煦暖身……正当我沉湎于前所未有的景致时，脚下一阵猛烈的摇动，一阵临空的逍遥，背上椎心的疼痛--我掉下了列车!

天啊!这是怎样的恐惧!路上满是突起的峭石，齐我身高的荆棘，原先蜂飞蝶舞的景致荡然无存!我胆怯了，开始了消沉，绝望：万一天下起大雨我该怎么办?万一还有不绝于耳的嘲笑声怎么办?万一我被荆棘刺得遍体鳞伤怎么办?万一我的鞋子丢了怎么办……如果那样的话我会脚底磨起血泡，用尽所有的力气，禁不住别人无情的嘲笑，然后倒下，甚至--死去!

不!我绝不坐以待毙!

于是发足狂奔，我发现我赶上了列车!

原来把摔下列车放大为死亡(或其他)的人无异于庸人自扰，杞人忧天。

茶

看那点点的茶叶在滚烫的火中舒展嫩蕊，上下浮沉，自有一种从容而不急趋，审慎而不狂躁，安静却不沉沦的积极。撮上一小口，立刻暖彻心肺，流经血脉，舌底生津，涩中带甘，余香满口。⑥

人生又何不似这茶?一次又一次地被沸水冲起来，水冻后又跌落杯底，这样浮了又沉，沉了又浮，直到最后仍散发着生命的脉脉清香。若是害怕沸水烫碎了心，烫失了生命，那么清香也会随风逝去……生命便应该像茶一样从容，不为成功沾沾自喜，更不会遭受挫折而担惊受怕，用最坦然的心态去面对生活中一切的倾轧，绝不放大痛苦，夸大挫折。

春花(尾声)

也许冬天的冰雪会覆满我的心，也许我走不出痛苦的心境，于是我会放一把火，烧尽冰雪，烧出另一个春天。

当花铺满大地时，我摘下了一朵，可它却枯萎了!

“春，你会枯萎吗?”我胆颤地问。

5.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇五

教学目标

1、学会本课的8个生字，理解12个新词的意思;能写出“永久、缘由、瞅”的近义词。

2、能说出两个比喻句的意思;能用“议论不休”造句。

3、能用“……是因为……”的句式回答问题。

4、、初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句。

5、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题。

教学重点：学会预习时提出不懂的问题，读懂有关句子的含义。

教学难点：正确理解两个比喻句的意思，懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题并逐渐付诸行动。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标

1、学会本课生字，理解“犹豫、一叶孤舟、永久、哄堂大笑、议论不休”等的意思。

2、理解第2节中比喻句的意思;能用“议论不休”造句。

3、初步学会预习时提出不懂的问题。

教学过程

1、揭示课题：小朋友，上课的时候，我们除了要专心听讲，还应该做到什么?出示课题。

2、初读课文，了解大意。

(1) 按要求听课文录音：①编上节号。②听清生字读音，划出新词。③思考课堂上两个小朋友分别是怎么做的。

(2) 认读生字卡片。 了

(3) 课文写了哪两个小朋友?老师让大家提出问题，“我”是怎么做的?学习委员是怎么做的?

3、学生自学。

(1) 大声朗读课文。

(2) 把不理解的词语、句子写在第1、2题上。

4、学习2-4节。

(1) 上课的时候，老师说“谁有问题请举手”，“我”不敢举手。诗歌哪几节告诉我们“我”不敢举手的原因，找出来读一读。用“……是因为……”的句式来回答。

(2) 按以上步骤自学3、4节。

5、学习第一节。

(1)“我”心理想不想提问呢?齐读第一节。

(3) 想提又不敢提，想来想去拿不定主意，可用哪个词来表示?

6、有感情地朗读1-4节。

7、作业：

(1)作业本题3。

(2)作业本题6。

第二课时

教学目标

1、理解词语“瞅”、“缘由”和第二个比喻句的意思。

2、能用因果句式回答两人两红的不同原因。

3、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提问。

教学过程

1、复习引入。听写生字。

2、朗读1-4节。

3、学习5-7节。

(1) 同桌讨论：学习委员高高举手，“我”是怎么想的?老师是怎么做的?

(2) 反馈。

(3) 有感情朗读5-7节。

4、学习第8节。

(1) 齐读后问：可把“缘由”换成什么词?

(2) 学习委员为什么脸红了?用因果句式回答。

(3) “我”心理会怎么想?今后会怎么做?

5、全文总结。

(1) 有感情地朗读全诗。

(2) 联系实际，谈谈自己读了这首诗的收获和打算。

七色花

教学目标

1、能读准生字，理解带生字的词语的意思。

2、学会预习课文时提出不懂的问题。

3、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

4、感受小女孩用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

教学重点：学会预习课文时提出不懂的问题。

教学难点：理解有关句子的含义。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1.预习课文，提出不懂的问题;自学生字。

2.学习第1，2自然段，能用自己的话回答课后作业第1题的两个问题。

教学过程

1.揭示课题。让学生明白这是一个童话故事。

2.了解大意。

(1)按要求自学：

① 读淮生字字音;

② 自由朗读全文厂

③ 带着课后作业第1。2的4个问题默读课文，划出与4个问题有关的句子;

④提出不懂的问题。

(2)预习检查：

①指名分节朗读课文。

②学生质疑。

3.学习第1一2自然段。

(1)课文哪几句话告诉我们七色花是怎样的一朵花?读读有关句子。用自己的话回答这个问题。

(2)珍妮是怎样得到这朵七色花的?找出有关语句读一读。用自己的话回答这两个问题。

(3)朗读第1。2自然段。

4.作业：读熟全文。

第2课时

教学目标

1、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

2、感受小女孩用最后一片花瓣帮助有一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

教学过程

1、齐读1、2自然段，引入新课。

2、学习3-9自然段。

(1)珍妮让七色花帮自己干了些什么?

(2)交流讨论，及时纠正语病。

(3)综合回答珍妮用七色花帮自己做了那些事。

3、学习10-11自然段。

(1) 指名朗读。思考：最后一片花瓣怎么用，为什么得好好想一想?她用最后一片花瓣做了件什么事?

(2) 交流讨论。

(3) 有感情地朗读这些句子。

(4) 珍妮为什么反而心理充满了快乐?

(5) 你觉得哪片花瓣用得最有意义?为什么?

4、听全文朗读录音，小声跟读。

6.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇六

一、指导学生通过朗读积累一定的文言实词，进而疏解文意。

二、指导学生理清本文思路，体会描景特点。

三、指导学生欣赏精彩的写景片段，品位形象而优美的语言，学习写作方法。教学设想

一、安排两课时教学。

二、在教学过程中，注重朗读环节，知道学生在理解文意的基础上，理清思路。利用预习的效果教学，重点突出一些疑难字、词、句，采用课堂讨论的方式解决，教师适当点拨。结合练习一的回答，达到教学目的二、三，应是本文的教学重点和难点。教学步骤

作者介绍《登泰山记》选自《惜抱轩诗文集》，作者姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有《惜抱轩全集》。

桐城派和方苞

中国清代散文流派。创始人方苞。继承发展者虽众，影响最大的主要是刘大櫆和姚鼐。因方、刘、姚都是安徽桐城人，世称桐城派，时在乾隆末期。桐城派的文论，以义法为中心，逐步丰富发展，成为一个体系。方苞谓“义”，即言有物，指文章的内容；“法”，即言有序，指文章的形式。他的义经法纬之说，是要求文章内容和形式统一，古文当以“雅洁”为尚，反对俚俗和繁芜。

三、朗读课文，疏通文意

1、教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据节奏推知句意。

2、默读全文，要求学生参阅注释，理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生讨论，揣度词义，并将重点词语形成板书。

泰山之阳——阳：山的南面，水的北面为阳，这里指泰山的南面。其阴——阴：山的北面，水的南面，这里指泰山的北面。乘风雪——乘：趁，这里有“冒着”的意思。长城之限——限：界限，这里指城墙。遂至山巅——巅：顶峰，颠峰。半山居雾——居：停留。

戊申晦——晦：阴历每月最后一天。极天云一线——极：尽，尽头。绛皓驳色——驳：杂，错杂。尽漫失——漫失：模糊、缺损。僻不当道者——僻：偏僻。

明烛天南——烛：名词作动词用，照。

3、，进行比较，看谁画得准确。

四、理清文章思路让学生准确理解课文内容，画出作者登山线路图。

1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？学生发言、明确； 第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。

第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。第三段：集中描写泰山日出的动人景象。第四段：介绍泰山的人文景观。第五段：介绍泰山的自然景观。

2、讨论：作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。明确：作者从泰安动身，西南麓（日观峰之南）登山。

第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。第二天：晨五鼓往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。

3、思路（板书）

交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。循序渐进，一线贯穿

综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪进行，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。

五、布置作业

1、巩固重点字词，完成练习二。

2、背诵课文。

3、思考：作者是如何准确写出登山路径的？如何精彩描绘泰山日出美景的？ 第二课时 导入新课

通过上节课的学习，我们已经领略了泰山的高峻、雄伟，那么作者是如何登上这“五岳独尊”，游是如何精彩地描绘险峰之上那“无限风光”的呢？

二、精彩片段分析

讨论：

1、第二段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。明确：（板书）

先写：京师——泰安，点明时间和节令。再写：山麓——山顶。路程：四十五里（远）石级：七千有余（高）

路线：中谷——西谷——山巅（险）

最后顶景：苍山负雪，明烛天南（壮阔、上）——晚日照城，汶水、徂徕如画（雄浑、下）半山居雾若带然（高峻）——（远——近）

2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物变化的？描写了怎样的胜景？

作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。（板书）

日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也 日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之 日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻 色彩点染——绚丽壮美

3、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。

总结：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。

4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。明确：（1）“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。（3）“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。

三、写作特点

讨论、交流、举例分析。明确：

1、章法严明，剪裁得当。

2、善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。

3、用笔简洁，词语精当。

4、句式多变，用此灵活传神。归纳总结；

本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色彩鲜明、生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。

四、齐背课文，进一步体会以上特点。

五、布置作业

1、熟练背诵课文。

2、完成练习一（3）

7.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇七

冰心诗四首

总 课 题 亲近文学 总 课 时 2 第1课时

课    题 《冰心诗四首》 课型 新授课

教学目标 1、体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理；

2、学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言；

3、体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生；

教学重点 朗读、背诵、品味诗歌。

教学难点 体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。

教学过程 教  学  内  容 备课札记

教师活动内容、方式 学生活动方式

一、创设情境，导入新课：

同学们，作为四大文明古国的中国，不仅有着悠久的历史，而且有着丰厚的文化底蕴。中国是诗歌的国度，一篇篇美轮美奂的诗象一串串璀璨夺目的珍珠。谁能为大家朗诵几首诗？今天，我们来共同学习现代著名女诗人冰心的四首小诗。

作者简介。

二、整体感知。

学生在初读诗歌的基础上说说：你对哪首诗印象最深刻？为什么？

三、学习《母亲》

1、集体朗诵《母亲》，思考：母亲的怀抱有什么特点？（温暖、宽广、安全……），你有过亲身体验吗？请说出来。

2、引导学生质疑问难：

①“心中的风雨”指什么？（指内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折），这里运用了怎样的修辞手法？（借喻）

②诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（对母亲的依恋之情），你有过这样的经

介绍冰心相关情况及其代表作品

补充介绍冰心作品风格、“冰心体”及印度诗人泰戈尔

分小组先试读《冰心诗四首》，然后每组推选优秀代表上台朗读。看看是否朗读到位，能否做到有感情，有节奏，抑扬顿挫。

联系自己的生活实际说说对母爱的理解和对母亲怀抱的感觉。

教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记

历吗？

四、学习《纸船》

1、补充写作背景

2、大声朗读《纸船》，请说出作者表达了对母亲怎样的情感？（表达了作者强烈地思念故土、思念亲人孤独、惆怅的情感）。

3、指导学生朗读，要求读出节奏，读出感情（这首诗感情基调是思念母亲，孤独忧伤，语调是深情、低沉、缓慢）

4、品味语言：

阅读课文，从文中找出表达诗人强烈感情的诗句，并作批注。小组交流，推荐代表发言。

五、比较这两首诗的异同：

内容：

前者表现母爱的伟大无私，后者表达对母爱的感恩和回报。

形式：

前者直抒胸臆，后者委婉含蓄，托物寓意。

六、拓展延伸：

在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。假如明天是母亲节，你将用什么方式表达你对母亲的爱呢？

七、作业。

1、背诵《母亲》《纸船》；

2、预习后两首诗。

海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的.邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？作者挥笔写下了这首《纸船--寄母亲》来表达自己内心的情感。

学生根据自己对母爱的理解自由发言，说出自己表达母爱的方式。

总 课 题 亲近文学 总 课 时 2 第2课时

课    题 《冰心诗四首》 课型 新授课

教学目标 1、体会诗中所蕴含的深刻哲理；。

2、补充课外材料引导学生理解诗的内涵；。

教学重点 补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

教学难点

教学过程 教  学  内  容 备课札记

教师活动内容、方式 学生活动方式

一、检查复习。

二、导入新课：

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”每一个成功者都要付出艰辛和努力，然而许多人只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛。今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。

三、学习《成功的花》

整体感知：

1、请你用一句话概括这首诗的内容。

2、全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。

3、教师指导学生，注意朗读技巧，重音、语气、语调。

合作探究：

探究1、花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。

探究2、成功来自奋斗，你能举例说明这个道理吗？

检查上一课所学的两首诗的背诵情况。

除这两句诗外，还可以让学生列举一些其他写成功来之不易的格言，诗句。

根据你所理解的感情色彩进行朗读。

鼓励学生联系生活说出自己的理解。

教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记

四、研读《嫩绿的芽儿》：

1、导入：我们生活在幸福的新社会，都想不辜负美好的青春年华，但在社会的汪洋大海中航行，如何把握正确的方向呢？冰心这首《嫩绿的芽儿》为我们指明了方向。

2、朗读感知。

3、品味语言：

这首诗中你认为哪些词或者句子用得最准确，把它找出来并说明这样使用的好处。

4、合作探究

①三节诗之间存在着怎样的顺序？

②品味“嫩绿”“淡白”“深红”三种色彩的用意。

5、小结：

诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人生更加辉煌！

五、布置作业：

1、结合《嫩绿的芽儿》寓意，写一段文字，构想一下自己的人生三步曲

2、课外收集名人通过努力获得成功的三个事例，并写一段感想谈你的看法。

全班齐读，并请其他同学作简单评价。

小组合作交流，每组推选代表发言，同学评价。

小结之前可让学生就这首诗的主题说说自己的看法。

如果时间充裕，可让学生对本课所学诗歌进行情感朗诵，并在此基础上争取背诵。

8.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇八

<<秋水>>教案设计一例

郸城一高  赵新立

教学目的：

1、 简单了解庄子的基本思想；

2、 掌握文中的重点词语和特殊句式；

3、 掌握“非……则……”、“见……于……”两个特殊句式；

4、 理解本文寓意，5、 分析其语言特色。

教学重点：

1、 在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式；

2、 结合本文寓意进一步分析庄子的思想。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、检查预习效果：

主要是字词和朗读情况。

二、导入新课：

以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：

（一）、“老庄”； （二）、基本思想：1、主张“天道无为”（故事分析-“庄子钓于濮水”）；2、主张相对主义的认识论（《逍遥游》）；3、主张无条件的精神自由（“秦失吊老聃”-《养生主》）。

详细解说：

庄子，名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。

庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。

《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来；它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的`寓言很多。

3、 听录音：

正音，疏通文意：

(1)、 解释下列加下划线的词:

秋水时至    顺流而东行    东面而视

(2)、 古今异义词：

百川灌河

今我睹子之难穷也

至于北海

(3)、 特殊句式(并在课文中找出例句, 译成现代汉语)：

非……则……

见……于……

(4)、 解释以下词语（并举一个例子）：

望洋兴叹

贻笑大方

4、 集体朗读，思考：

(1)、 河伯在什么情况下欣然自喜?

(2)、 河伯见了北海为何“始旋其面目, 望洋向若而叹”?

(3)、 河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?

（以上三问结合课文回答）

(5)、 这篇文章的寓意是什么？

（学生回答，教师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。）

5、 分析特殊句式：

(1)、闻道百 ……………………（定语后置）

(2)、以为莫己若者………………（宾语前置）

(3)、我之谓也……………………（宾语前置）

(4)、吾长见笑于大方之家…………（被动句）

(5)、百川灌河--百川灌（    ）河。

(6)、（      ）以天下之美为尽在己。

(7)、（      ）顺流而东行，（      ）至于北海，东面而视，不见水端。

[（5）（6）（7）为省略句。]

三. 语法总结--省略句：

1、省略主语：

例：  永州之野产异蛇，（      ）黑质而白章，（      ）触草木，（      ）尽死。

--《捕蛇者说》

2、省略谓语：

例：  军中无以为乐，请以剑舞（       ） 。

--《鸿门宴》

3、省略宾语：

例：  旦日，客从外来，与（     ）坐谈。

--《邹忌讽齐王纳谏》

4、省略介词“于”、“以”等：

例：又试之（      ）鸡，果如成言。

--《聊斋志异促织》

** 同学们，你还能找到相应的例子吗？

四、延伸阅读：

惠 子 相 梁

《庄子  秋水》

惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名gR，子知之乎？夫gR，发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，gR过之，仰而视之曰：‘’！今子欲以子之梁国而我邪？”

读文回答：

〈一〉、借助工具书，翻译这则短文。

〈二〉、小组讨论：这则短文反映了庄子的什么思想？

五、作业：

1、背诵课文。

9.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇九

学习目标：

1、1、朗读课文，通过利用网上资源和同学之间的讨论认识月球及其未解之谜。

2、2、培养学生热爱科学的兴趣。

学习重点：

了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。

学习难点：

利用资源交流，讨论和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题和提出问题。

学习准备：

1、1、充分利用网络条件，查找有关月球的资料。

2、2、收集古诗词中描写月亮的名句。

学习过程：

一、出示月色图，以情境导入新课

浩瀚夜空，一轮明月高挂天空，那朦胧的月光，仿佛给大地穿上了一件银白色的晚礼服。

同学们，这样的情景你们一定没少见。古往今来，那皎洁的月光引起人们多少美好的遐想啊！

二、自读课文，读通每一句话，读准每一个字。

三、默读课文

1、1、月球是一个什么样的世界？

2、2、课文写了月球哪些没有解开的谜？

四、组内交流共同感兴趣的月球之谜。

五、全班交流

1、1、在阅读中，你发现了课文中哪些直接描述的月球之谜。

2、2、你能依据课文内容提出自己的疑问。

六、在朗读和网上资源的交流中共同探究

1、1、美国登月知识和中国“探月”计划

2、2、相关月球知识

3、3、人类未来的月球计划

七、师生共同交流描写月亮的古诗句

1、1、小时不识月，呼作白玉盘。

2、2、月来满地水，云起一天山。

3、3、露从今夜白，月是故乡明。

4、4、夏深明月夜，江静碧云天。

以信息技术推进课文内容的发展

--《月球之谜》教学反思

《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。

这是一篇科普文，如何有效的利用信息技术，推进课文内容的发展，而不失为一堂语文课？这是我设计教学时的主旨思想。通过一堂课下来，我觉得有以下几点值得借鉴：

一、一、充分体现了信息技术与语文文本的巧妙整合。

这一堂课最精彩的地方应该是把信息技术带进课堂，有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的预习中，充分施展了信息技能，根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片，内容丰富，页面漂亮，如月亮诗句的收集，登月图片和资料的收集，月球其他相关知识的整理和提问，人类对未来月球的计划，分类型分版块的进行幻灯片制作，使学生在交流与扩展时最快速地进入。最可贵的是孩子们在查阅资料的过程中，能把冗长的网上文字资源提炼成自己所需要的、非常精练明了的一段话或一句话，使人一看便明白，信息能立即输入大脑，使孩子们能在短短的课堂时间里迅速接受许多课文以外的新的信息。教师在课堂里针对课文的需要进行合理的整合，让信息技术有效的为文本服务，推进文本的发展。在资料的展示中，样式灵活，有教师展示，有学生自展，还有全班展示，使教师与学生、学生与学生在宽松、民主的氛围里充分展开交流与对话。

二、二、正确把握了语文教育的特点，符合了语文学习的规律。

《课标》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

要把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分开展朗读才是前提。这节课，教师以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中，教师有针对性地进行指导，使学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色的朗读指导，几个月球之谜的朗读指导，使学生在具体的语境里感悟文本内容，拓展自如。

22、月球之谜

【课前准备】

1. 带生字的词语卡片。

2. 制作多媒体课件；准备人类第一次登上月球的纪录片。

3. 学生查找有关月亮的资料，可以是有关月亮的故事、诗歌或知识。

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1. 学生交流课前搜集的资料。

2. 观看人类第一次登上月球的纪录片，相机板书课题。

二、初读课文，自主学习生字词

1. 自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。

2. 课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。

3. 鼓励质疑，引导学生联系课文理解词语的意思。

学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解。

4. 游戏：猜一猜。

从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。

三、整体感知，展示朗读

1. 学生自由朗读课文，说说课文中提到的未解开的月球之谜和已解开的月球之谜。

2. 找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学习伙伴也对它感兴趣。

3. 小组合作，展示朗读。

四、理解词语，书写生字

1. 读课文过程中，相机指导理解词语。

2. 指导书写词 语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”中所含生字：悬、奥、努、估。

第二课时

一、回顾课文内容

默读课文，说说课文主要讲了什么内容。

二、小组合作，探究感悟

1. 小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习。

（1）我们最感兴趣的月球之谜是 ；

（2）我们要找到相关的段落读一读；

（3）让我们合作划出重点词句；

（4）你所选择的月球之谜是否已解开？

2. 各小组汇报学习成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。

3. 在小组汇报学习成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。

三、拓展延伸，鼓励质疑

1. 课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的吗？（鼓励学生质疑）

2. 你所提的问题人类是否已经解开？

如有学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查阅资料。

四、指导写字

引导学生比较“菌”“藻”，书写“菌”“藻”“项”“遐”。

五、积累词语

鼓励学生课余把词语表里的词语及课文中喜欢的词语或句子抄写在积累本上。

10.赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计 篇十

文欣

教学内容：《瀑布》

教学目标：1.认字10个，会写9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，了解瀑布的特点。培养对大自然的热爱之情。

教学重点：1、学会本课生字，新词，继续练习独立识字。

2、体会诗歌意境，积累语言。

教学难点：体会诗歌意境，积累语言。

教学流程：

一、导入同学们，你们喜欢读课外书吗？喜欢读谁的书？你们知道叶圣陶爷爷吗？看过他的什么作品？这节课，我们就再来学习叶圣陶爷爷的名篇-------《瀑布》。

二、自学读通诗句，用自己喜欢的方式读课文，把不认识的字画出来，运用已学过的方法解决它。

三、交流

1、汇报识字结果及方法

2、谁来读？指名读，正音。

四、感悟

1、生边轻读课文边想象：这首诗给我们介绍了哪些景象？

2、再次看图，说明哪些景物是画面上没有的？

3、读诗体会，作者为什么这样写？你觉得好吗？

4、引导学生反复体会“一道白银”指的是什么？

五、画诗

1、以图画形式表达出来。

2、引导评价

六、诵读

设计意图：在充分理解诗歌内容涵义的基础上引导学生有感受而发，意在培养学生表达能力、概括能力，培养他们对大自然的喜爱之情。读诗作画，深理解。配乐朗读，升华诗情。