数学课堂教学的艺术性

数学课堂教学的艺术性（精选14篇）

1.数学课堂教学的艺术性 篇一

在小学数学课堂教学观摩活动中，我们看到上演示课的名师在课堂上潇洒灵动、智慧沉稳、应对自如，常常叹为观止、羡慕不已。究其原因，与我们的平常课相比，我觉得有个重要的原因就是这些课无不体现了较高的艺术性。艺术性不是数学以外其他学科的专利，数学课也需要艺术性。有了艺术性才有观赏性，才能让人回味无穷。那么数学课为什么要有艺术性，怎样使自己的课有一点艺术性?这里做一点探索。

数学是科学，科学是严谨的，但数学课则不同，数学课是来学习数学这门科学的。学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术，小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的，单调、呆板的课堂学习注定是低效的。

什么是小学数学课堂的教学艺术?简单的说就是数学老师高明的教学方式、方法。这些方式、方法能让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等，总之让学生有所得。也只有让学生有所得，得的多，教学的效益才会得以体现，教学的有效性才能落到实处。

数学的教学艺术来自各个方面，很难说哪方面更重要。笔者以为不外乎这样几个方面。

一、准确把握教学内容是实现数学教学艺术的基础和前提。

一个教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。

不管是什么样的教学方法，不钻研教材就没有好的方法，这是所有上好课老师的共同体会。任何一节内容只是走马观花地浏览时很难找到好的教的方法的。但当我们反复读教材，读了若干遍后，知道了每个题目的来龙去脉，前因后果，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生。要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。数学教师研读教材一定要深。这点是我的与众不同的观点。

很多人喜欢在教学时更换教材上的例题。我的建议是一定先研读教材，不要轻易换例题。一次我执教苏教版四年级上册加法结合律的教学。课本上的例题是“28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子。跳绳的有多少人?参加活动的一共有多少人?”例题在教学中的意图很明显，通过第一个问题引出两个算式，进而得出加法交换律。第二个问题则为加法集合律的教学铺垫。我本打算这样改的：课的开始是奥运会上三面国旗同时升起，学生发言，教师引导得出，中国在本次奥运会上的奖牌榜“金牌51枚，银牌21枚，铜牌28枚”，提出问题“金牌和银牌一共有多少枚?一共有多少枚奖牌?”。这样改自己开始认为很得意，后来经过反复研读和推敲教材发现，我改编题目的两个问题很平庸，至于第一个问题大家都不关注，它的研究价值远远赶不上课本问题。第二个问题，大家早已知道，无需计算，也没有太多的研究必要，而且课本上的“参加活动的一共有多少人?”在列式时，(28+17)+2328+(17+23)每一步算式的意义都非常的清楚。为学生理解集合律铺垫的好。经过再三权衡，我觉得课本上的例题好，不但把两个问题置于同一情境，而且对学生理解新知提供了相当易于操作的空间。故我在教学中仍选择了课本上的例题进行教学。

数学教学艺术来自执教者对所教内容的准确理解和把握，大到一本数学书，小到一个例子、一道习题，一句话，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢?

那么怎样怎样钻研教材呢?首先要读，哪怕教过好几遍了。读书是备课的第一步，也是重要一步。像语文老师那样把例题读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，数学虽非文学，但是，学生阅读习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。只看教参，没有自己思考的课注定不会是一节充满艺术的数学课。其次，一个人读不好，就和同事一起读，人多力量大，好多高明的方法是大家一起研读出来的。例子

所以数学老师一定要像语文老师学习，下功夫钻研教材，这样就能找到得心应手的方法、行之有效的方法，没有好方法就没有艺术可谈。教材把握不好，甚至把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙，没有了艺术性，哪里还谈什么有效性呢?

二、理解和尊重学生的独特感受是实现数学教学艺术必然条件

数学教学艺术除了钻研教材，准确把握教材之外，要是教学真正成为艺术，还得研究学生。因为教学艺术是师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩设计，而是学生的深刻感悟和精彩发言。

我们面对的学生不是装知识的口袋，而是有血有肉有情感的人。学生是活的。他们不但需要知识而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。具体到每个人有最需要什么，这就需要老师的观察和理解，需要和学生进行密切的接触和交流。共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重，没有理解就没有学生的主体地位，也就谈不上新课程的教育理念了。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。”如果我们不能体察到学生的内心，不能站着学生的立场上讲话，会怎样呢?即使我们解释了，也只能在他的心中留下一个概念化得模糊的答案。

苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不会忘记自己也曾是个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是个孩子，才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会有情趣，教师的教学流程才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。

教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然的流露。这种流露，便是一种至高的教学境界，一种至美的教学艺术。

三、数学教学艺术来自老师的教学修养

要使学生学会学习，教师首先是一个会学习的人，要是学生积极主动的学习，教师的个人教学修养不可缺少。

讲的艺术即表达的艺术，教师需要讲究表达的艺术。数学课中教师的讲解要自然、口语化，有时也需要慷慨激昂，来点抒情，带的语文色彩，多数情况下要娓娓道来。这样学生听起来亲切，容易理解，容易接受。教师需要根据讲解的内容和学生的听讲状况与情绪来调整自己的语调、语速，并决定讲话的轻重缓急。即使学生听得很专心，有时也需要注意语调、语速的变化，因为用一种语调说话，学生容易产生疲劳。

课堂上，有时需要老师讲，每个环节之间需要老师来串联。凡当讲的，需要一字一顿地把每个字送到学生的耳朵里，让学生听清楚、听明白：精当的讲解也是一种资源，充分的利用好这种资源可以让教学起到画龙点睛的效果。讲解到重要的地方，教师需要组织一下教学，给学生提个醒，或用目光环视一下全班。这些看起来很细微的地方，其实也是一种艺术。

演的艺术，课堂不但要求教师会讲，而且要求老师会演。在教学相遇问题时，除了利用学具进行演示外，教师可以用口技模范发动机的声音，学生肯定很高兴。数学课中的演示是为了帮助学生理解的，恰到好处的演示可以让很多数学难题迎刃而解。

评的艺术，作为课堂教学的组织者和引导者，教师的提示与批评、表扬与激励等手段会伴随整个教学过程，教师在这方面不知要说多少话。批评与表扬也要讲究艺术。一位学生答错了，另一位答对了，如果说：“你错了，他对了。”这样太直白，说错的学生会有些难堪。如果说：“他对了，但要是没有你的发言，他的发言不会这么快说出来。”这样讲，说错的学生肯定会舒服一些。

写的艺术，数学课的板书就是一门艺术，教师的字就是人的脸，好的老师的字让学生终生不忘。

说的艺术，表演的艺术，书法的艺术，一句话：来自老师的艺术修养。修养会对一个人的情操、品格、气质、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸置疑的。一个具有一定艺术修养的人，一张口、一出手、一投足就会自然地流露出来。没有一定得艺术修养，连一节课都上不好，哪里还谈什么教学艺术呢?

作者：南和县大郝小学刘社民

6月22日

2.数学课堂教学的艺术性 篇二

一、精讲

精讲要从两个方面做起:一要钻研课程标准, 明确目的要求, 通晓教材的纵横关系, 突出重点。二要了解学生, 根据学生的实际, 明确难点。通过对概念、定理的层层分析讲解, 使学生对所学的概念、定理有一个深刻的理解, 从而突破难点。要避免对精讲产生错误的认识:一是认为讲得越少越好。有些教师错误地认为少而精的启发式教学就是靠学生自身的内因起决定作用, 学生的知识靠自己钻研, 教师的教, 只不过是外因, 因此主张少讲或略讲, 讲课线条越来越粗, 学生知识的缺漏越来越严重, 严重违背了课堂教学由教师主导的根本原则。二是认为课程标准和教材是由教育专家编制、教育部审查通过的, 照本宣科就是精讲了。精讲, 应该因人而异, 根据学生的实际情况取舍教学内容, 不节外生枝, 喧宾夺主, 充分体现教师的教学能力和水平。

二、精练

“精讲多练”, 是我们教师经常挂在嘴边的一句话, 认为只有多练, 才能使学生完成从量变到质变的过程, 才能使学生充分掌握数学的精髓。于是乎, 大量的练习充斥着学生的课堂、课间、午休、晚自习, 使学生无法安排自己的学习, 无法去阅读教材, 一天到晚只是被动地被各种资料、试卷包围。久而久之, 学生终于磨出“硬功夫”, 对数学学习的兴趣荡然无存。在这一模式下, 学生的模仿性练习做得太多, 就会使大脑皮层形成抑制状态, 很难升华到自觉状态, 更谈不上举一反三、创造性思维的培养。他们在大量作业的重压下只能囫囵吞枣, 应付了事, 带来的后果是抄袭现象层出不穷, 真是事倍功半。

那是不是练习就不需要教师安排了呢?答案是否定的, 只不过是要求教师安排得较为合理。而这就要求我们教师自己要通晓课本, 知道每一道习题的目的及作用。区别哪些习题是主要的, 哪些是次要的;哪些是用来巩固基本知识的, 哪些是赋予创造性的;哪些是单一概念的, 哪些是综合性的。尤其要注意每一章节中的基本习题, 它对所学知识起着决定性的作用。除此以外, 教师还需对学生的学习情况了如指掌, 哪些练习可以独立完成, 哪些练习要略加点拨, 哪些练习需要辅导对于基本技能训练的习题, 要趁热打铁, 使之熟能生巧。在注重量的同时, 更应注重质, 要多方位、多角度地选择题型, 避免单一重复, 使学生在进行练习时能灵活运用所学的知识解决问题, 加强了学生的能力培养。

三、趣味性

兴趣是学生学习数学知识的关键。一个学生数学学习成绩的好坏取决于教师的课堂教学给他所带来的兴趣。要引起学生对数学学习的学习兴趣和求知欲望, 除了帮助学生不断明确学习目的, 使他们认识所学知识的重要性外, 最关键的还是要引起学生对知识本身的兴趣, 要做到上课时妙趣横生, 高潮迭起。这就需要我们教师在讲课时要注重讲课技巧, 让一个原本枯燥无味的数学问题变成一个充满智慧的趣味性问题, 吸引学生的注意力。要注重课堂的幽默感, 每一个有经验的教师都知道, 风趣和幽默是他和学生拉近距离和提高课堂教学效率的最佳方法。风趣而不庸俗, 幽默而不牵强, 落落大方、潇洒自如的教态为教师在学生心目中的形象增辉不少。学生在不知不觉中接受了新知识, 这一切是那样自然和谐。要达成这一目的, 我们教师必须不断学习, 丰富自己的知识, 跟上时代的步伐。教学是一门艺术, 教一遍就有一遍的体会。教师只有对教材有了深刻的理解, 看到书后面的实质问题, 才能做到信心十足、表达准确、击中要害;教师只有对教材有了全面的掌握, 才能运用自如、左右逢源;教师自身有良好的语言表达能力, 才能将课讲得入情入理、井然有序, 才能将一个深奥的问题讲得浅显易懂、饶有兴趣。不多说一句无用的话, 不多写一个无用的字, 一节课似乎讲得挺慢, 但内容推进很快, 这就是教师的基本功。教学是一门艺术, 既包含着教师的新辛勤劳动, 又凝结着教师的智慧。

摘要：一名好教师, 应使每一节课都充满活力, 具备一定的艺术性, 最大限度地提高每一节课的教学质量, 这才是课堂教学的根本。数学课堂教学的艺术性包含三方面的内容:精讲、精练和趣味性。

3.浅谈数学课堂教学语言的艺术性 篇三

[关键词]教学语言；艺术性；准确性；幽默性；逻辑性；启发性；开放性

课堂语言本身就是一门艺术，是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，下面笔者谈谈在教学语言艺术性方面的一些认识和体会，以抛砖引玉。

一、语言要有准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。

1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“leng”，标准读音应是“leng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liang”，后一个“量”应读“liang”。

2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……

3.语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。

二、语言要有幽默和鼓励性

有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生隋感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。

再比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做19.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。教师发现后就把这种算法写到黑板上：19.99×4=20×4-0.04=79.96后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。教师适时地鼓励：“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。

三、语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗？老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

四、语言要有形象性

教师的口头语言要与图像语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边利用图画做演示，两辆汽车分别从甲乙两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表隋、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

五、语言要有启发性

在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

六、语言要有开放性

开放性的教学语言更能体现学生学习的自主性，开放性的问题能使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新的理念，使教学过程不在严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。通过联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。例如在教学《平面图形的种类》一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题。这个很实际的问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手设计，从不同方面想出了很多方案。有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想，好吗？”，“你认为哪个办法更好？”“你为什么喜欢？”，这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新的理念，使教学过程不在严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。

总之，在小学教学课堂教学中，教师需要付出艰苦的努力，进行长期的经验积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。

4.例谈数学课堂教学结尾的艺术 篇四

王文强

（徐州市新城实验学校）

摘 要：在新课程理念下，数学教师太过注重教学情境的创设，也重视教学中导和学的过程，却往往忽视了课堂的结尾。在每堂课的结尾都千篇 一律，没有起到应有的作用。因此，有必要在课堂的这个环节上探讨一番。

关键词：数学；结尾；艺术

在新课程标准的引领下，数学教师注重教学情境的设置，重视课堂中的导学过程，但往往轻视了课堂的结尾。事实上，好的结尾依然能起到巩固知识，检查学习效果，强化学习兴趣，培养学生创造性思维与开拓思路的作用，也能起到“意犹未尽”的功效。笔者在这方面做了一些有益地尝试，在此与教师同行交流。

一、悬念性结尾

在一堂数学课即将结束时，教师可提出问题，但不作答复，给学生留下一个悬念，让学生在课后思考课堂中的相关内容，提出解决方案，以此来激发学生的求知欲望。例如，在讲三角形内角和定理的推论时，当三角形中的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角时，可以提问学生：如图，如果将B点沿着AB方向移动，那么你说∠2还大于∠1吗？供学生在课余探究，进一步加深了对该定理和推论的认识。

二、启发性结尾

一般来说，数学教材在编写时，前后两节课的内容都有密切联系。因此，在前一节课结束时，可提出与后一节有关的具有启发性的问题。这些问题可使学生感到似乎是熟悉的，但又不太清楚；似乎能解决，但又不能立即解决，从而跃跃欲试，而好奇的知识正是下一节要讲述的。

比如，学生在学习完解一元二次方程的.解法之后，可提出如下问题让学生思考并探究：你能不解方程很快地说出下列方程的两根之和与两根之积吗？（1）x2-5x-6=0；（2）2x2-7x+5=0；（3）ax2+bx+c=0（b2-4ac≥0）。让学生对此感兴趣，同学间定会讨论热烈，这也为下节课传授一元二次方程根与系数的关系打下了基础。

三、趣味性结尾

有的学生对数学的认识是片面的，认为天天与数字打交道枯燥乏味，提不起学习的兴趣，所以教师要不失时机地处处挖掘教材中所蕴含地趣味性给同学展示出来。让学生从内心认为“数学好玩”，从而不断地亲近她，与数学交朋友。比如，学习完了代数式这一章，为提高学生学习数学的兴趣，我对同学大声说：“请同学们心里想一个数，可别告诉我和其他同学，把这个数乘2后再加8，然后除以4，再减去你原来所想的那个数的一半。我可以知道你计算的结果一定是2，神奇吧？”请与同学交流一下这是怎么一回事？下面我们用这一章的知识解决这个问题吧。

四、鼓励性结尾

学生的学习动力一方面来自于自己不断的努力和自信，另一方面就是教师的鼓励，这是学生学习进步的源泉。所以教师要不断地给予学生真诚地鼓励。有时含蓄的鼓励，能激起学生奋发有为。举个例子，我在讲完《位置与坐标》这节时，我灵机一动，满面笑容地对学生们说：大家在刚才课堂上的表现，老师要送给大家一句话，话就藏在方格纸中，老师告诉大家坐标，同学们自己找出来，能做到吗？教师课件出示：

学生饶有兴趣根据老师提供的坐标找对应的文字。最后学生充满好奇地找到了答案：“老师相信你是最棒的”。将鼓励性的话语融入课堂所教的知识当中，让学生回味无穷，达到了课虽终却意未尽的效果。

五、竞赛性结尾

学生都有争强好胜的心理，如果教师因势利导，充分发挥他们自我表现的意识，当他们在竞争中获胜时，就会乐意发扬成绩和优点。因此，在一堂课快要结束时，开展形式多样的小型“数学竞赛”来结束新课，可以进一步活跃课堂气氛，调动学生学习数学的积极性。例如，在学习了有理数的混合运算之后，教师出了一道竞赛浓厚的“24点游戏”：用运算符号和括号将-2、3、6、5连接起来，列成算式使结果等于24。看谁想得又对又快。使学生学习的积极性在这一刻被充分地调动了起来，不仅巩固了本节的基础知识，更强化了学生自学能力的培养。

六、反思性结尾

教师要引导学生对学习行为进行反思，对学习习惯进行反思，对学习内容进行反思，对解题的思想和方法同样要进行反思。培养学生勤于反思的好习惯，可以提高学生的学习品质和教学效果。比如，在学习“正数和负数”这节课快要结束的时候，我精心设计了这样一个环节：如果用正、负数分别表示你对这节课表现的满意程度，+10表示最满意的，-10表示最不满意，你会给自己打几分呢？“一石激起千层浪”，学生在交头接耳议论着，还有的学生在自我反思：我这节课表现怎样？我学会了多少？更有几个同学大胆地举起手来要回答：“我给自己打+6分，我对这节课的表现比较满意。”一个同学自告奋勇，激动地说：“我给自己打+10分，我上课积极，这节课老师讲得内容我都学会了。”，这位同学的脸上洋溢着自信的笑容。还有位同学实事求是：“我给自己打0分，我的表现没有其他同学出色。”更有一位同学不好意思地站起来低着头说：”我给自己打-2分，我上课有时不注意听讲。”教师适时地鼓励他，“你很诚实，能认识到自己的不足，老师期待你的进步。”教师巧妙地将自我评价与所学知识有效结合，让学生切身体验到了学习数学的应用价值。同时，通过反思来帮助学生认识自我，建立了自信。同时，也认识到教师自身的不足，给学生指出了在今后学习中所努力的方向。

总之，数学课堂的结尾有多种方式，教师要依据教材内容和学生的认知水平，灵活地运用，这样才能收到良好的效果。

参考文献：

石磊。建设有效课堂的五种意识［J］。湖北教育：时政新闻，（09）。

5.数学课堂教学的艺术性 篇五

罗定市龙湾中学 王德志

著名教育家霍姆林斯基认为：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一。教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学效果。要提高数学课堂效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。

一、数学教学语言要准确精炼 首先，数学教师的语言要准确。数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面子”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如“直线和射线”、“方程的解”与“解方程”等等，是完全不同的两个概念，所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如：“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”这类语言就缺乏准确性。

其次，要求数学教师的语言要精炼。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中用最少的语句表达更丰富的内容。就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要概括不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学口语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，口语重复，拖泥带水，浪费了课堂上有限的时间，影响了学生表达自己的积极性。语言的精练就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容。它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，简洁概括，有的放矢。

二、数学教学语言要幽默风趣

数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪学生心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生内心的微笑，获得美感享受。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，老师可幽默地说：“有理数的运算，先问问你的得数有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅、幽默而风趣的语言答疑，比直接给出标准答案要好得多。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟老师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗信轻薄、油嘴滑舌之感。

三、数学教学语言要善于用体态语言

美国心理学家艾伯特梅拉别思概括实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自× 20 = 400 语

言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。作为一名教师，不能没有表情。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这种无声的批评学生更易接受，且不影响大部分学生的注意力，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

实际上，教师上的课堂语言艺术多种多样，远不止以上几点，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，作为教师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧的完美结合。在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高自己的教学语言艺术，以便提高教学效率。

6.浅谈小学数学课堂小结的艺术 篇六

满村乡东邓岗小学:吴喜芳

在平常的教学过程中，我们往往只注重课堂的开头和过程，而忽略了课堂的结尾。”其实一堂精彩的数学课，不仅要有扣人心弦的开头，环环相扣的过程，还要有一个余味无穷的结尾。明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”巧妙的课堂总结犹如画龙点睛，可再次掀起教学高潮，从而给教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结束这一教学环节，对于造就精彩课堂，有着举足轻重的作用。

一、课堂小结要简明扼要。课堂小结在课堂教学中占用的时间不多，但它很关键。小结教学要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处，要在教学时做到干净利索，语言精炼。如“异分母分数加减法”小结解题步骤为五步走口诀：一看二通三算四约五化。在“求一个数是另一个数的几分之几”时，我这样小结：“求甲数是乙数的几分之几，乙数 是单位“1”，用甲数除以乙数。”教师语言不多，但能达到思路明、方法对，效果好的目的。廖廖数语，就直达本节课的主旨。实践证明，这样的课堂小结准确，简明地概括出了教学内容。

二、课堂小节要突破重、难点。众所周知：课堂小节是为实现课堂教学目标服务的。所以，教师在备课时要潜心钻研教材，充分挖掘教材的内涵，围绕教学重难点来设计。在“年、月、日”教学中，教学目标要求是：⑴让学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系。⑵知道平年、闰年等方面的知识；教师在设计小结时应该引导学 1 生说清年、月、日之间的关系。再归纳总结判断平年、闰年的方法。突出本课时的教学重难点。为学生理解新知识打下了基础，做好了铺垫。学生在小结过程中，经教师的点拨梳理，对所学知识会有一个完整、明晰的印象。

三、课堂小结要灵活多样。在平时的教学中大部分教师用的都是归纳式总结如：通过今天的学习，你们有什么收获？这样的小结虽然改变了原来由老师的一手包办，体现了以学生为主体的新课程理念。只要教师引导得当，把时间恰当地留给学生进行归纳梳理，也是很好一种方式。然而也反映了目前课堂小结的形式单一性。课堂小结的方式应灵活多样，如：

1、概括性总结，、同学们在这节课的学习中，你自己运用了哪些学习方法，学到了哪些知识？有哪些收获？大家自己要学会总结，学会回顾，同学们自己想一想，一起来总结一下。

2、启发性总结，、同学们，大家想过吗？为什么人民币的面值只有１分、２分、５分、１角、２角、５角、１元、２元、５元......而没有３分、４分、６分、７分呢？这虽然是个小问题，老师相信，聪明的你们一定能研究出大学问！珍惜时间就等于珍惜生命。让我们每个热爱生命的人都去珍惜每分、每秒，好吗？

3、趣味性总结，没有最好，只有更好。老师相信，下节课同学们一定会表现得更出色。

4、延伸拓展性总结。这节课你学会了哪些知识？小数的应用很广泛，关于小数的知识还有很多很多，课后搜集一下材料，看谁了解的最多，好吗？所谓“教无定法，贵在得法”，在课堂小结中的体现，就是教师要根据教材 内容，学生实际，设计精当的小结，凸显教学效果。，我们要 根据教材内容，灵活地选择设计小结方式，以使教学达到优化的效果。

四、课堂小结要发展学生的思维。课堂小结要注意学生的整个学习过程，充分体现“以学生为主体”的教学理念，发展学生的思维能力。学生的思维活动总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到 发展的，思维和语言密切相关。培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维能力。因此，课堂小结要注意有意识地引导学生自己进行归纳概括。让学生尽可能地多讲，促使其思维发展。由讲不好到讲清楚，循序渐进。这个过程就是学生学习知识的过程，也是掌握知识，运用知识的过程。在“分数的初步认识”教学中，教师小结可提问：⑴什么是分数？⑵怎样读分数？⑶谁能说说分数各部分的名称？（4）分数的意义中哪句话最重要？让学生层层思考，小结这堂课的教学内容。成功的课堂小结不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能，还可以促进学生认知结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提炼等。课堂小结的设计是一门艺术，需精心打理。我们要不断总结，力求课堂小结一针见血，指中要点，成为课堂教学的重要环节。

7.数学课堂教学的艺术性 篇七

在中学数学教学中树立运用科学知识为人类文明与社会进步创造价值的文化理念, 鼓励学生增强应用数学知识解决生活实践中种种问题的积极性与自信心。教学中要充分应用现代多媒体技术, 构建有利于提高课堂教学有效性的文化情境, 渗透全新的文化理念, 使传统教育教学方式得到改善, 使多媒体技术与数学课堂教学实现科学整合, 大大提高学生的学习兴趣。教师要更新传统教育观念, 在数学教学实践中, 增强教学语言的艺术性, 将严谨的数学概念融入文化氛围, 有效构建符合中学生心理特征和学习兴趣的文化情境, 营造积极有利于研究探索的文化氛围, 以先进的文化理念激发学生探索数学新知识, 进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。重视文化氛围的营造, 在成熟理论的指导下营造良好的课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 进一步提高课堂教学实效, 有利于促进教师抓好课堂教学管理, 有利于强化教学效果, 促进学生综合素质发展。教育发展的终极目标之一是提高学生的实践应用能力, 实现教学目标与学习兴趣培养的科学结合, 把数学教学内容与趣味化教学方法纳入课堂教学氛围之中, 充分提高学生的学习积极性, 有利于提高学生数学应用能力和整体素质。在教学实践中, 培养学生学习数学的兴趣, 一定要以提高数学教学质量为目的, 尽可能地把教学资源的整合与学生学习数学的兴趣结合起来, 帮助学生更好地理解数学知识和概念, 使学生快乐地学习数学, 在此基础上进一步理解数学命题和公式的基本原理。有了目标和兴趣, 还应该把它们结合起来, 在中学数学教学中充分应用多媒体教学, 增加教学容量, 创设实际问题情境, 重新组织教材结构网络, 提高学生的数学素养和应用能力, 尤其能够增加课堂教学的趣味化成分在加强直观教学、培养学习兴趣方面, 多媒体应用能进一步丰富课堂教学容量, 说明问题有时能帮助理解问题, 回给学生留下深刻的影响, 使学生从学习中得到无穷乐趣。

二、融入生活实践, 实施趣味化教学

在中学数学教学过程中, 我们既要重视直观教具的使用, 更要尽可能让学生参与与生活实践密切相关的数学教学活动, 鼓励学生积极参与, 仅有教师的演示, 没有学生的亲自操作, 学生获得的知识还比较肤浅, 只有让每个学生都参加实践操作, 才能收到最佳教学效果。在数学教学中要尽量举一些学生熟悉的实例, 运用实物教具, 力求做到“差生”也能轻松理解。同时经过这题的解答给学生留下较深刻的、非概念化的基本印象, 为今后学习体积做好铺垫。我认为人们对知识的认识和积累, 都是通过观察实践得出的, 没有观察也就没有丰富的想象, 也不可能有正确的推理、概括和创造性所以有意识地安排学生去观察、去思考, 逐步培养学生的观察能力, 发展学生的想象力, 既增加数学的趣味性, 又营造良好的课堂气氛。运用多种感官参加学习活动, 才可能使所有学生获得比较充分的感知, 才便于储存和提取信息。有意识地营造良好的课堂气氛, 培养热爱数学知识的良好习惯, 并对数学学科的趣味性有进一步的认识。观察能力是认识事物、增长知识的重要能力, 是构成智力的重要因素, 在数学教学中必须引导学生掌握基本的观察、分析事物的方法, 学会在观察时进一步了解蕴藏在生活中的数学问题, 加深对数学概念的理解, 有利于激发数学学习兴趣, 从而有效提高数学教学的艺术性。

三、构建文化情境, 增强数学教学效果

在数学教学过程中, 把教学理念成功应用于中学数学教学实践, 构建符合中学生心理特点和实际情况的文化情境, 把自己在教学实践中积累的经验, 把教育教学专家的理论和心理学家研究的结果综合起来, 融会贯通, 用来指导教学实践。对于中学生来说, 我们还是应该多鼓励, 在他们有成绩时、有进步时多鼓励, 让学生有自信心, 信心足了, 学起来就有劲了, 觉得自己不是一事无成的人。教师要热爱每个学生, 用爱心激发学生的学习热情。在教学实践过程中, 尽可能地缩短师生间的心理距离, 建立和谐的师生关系, 从而使教学产生良好效果。这样教师才能把课堂教学的秩序搞好, 把学生学习数学新知识的兴趣激发起来, 这是更好地提高数学课堂教学效率的关键所在。教师可利用多媒体的优势, 创造有利于数学教学的生动形象的文化背景, 充分发挥趣味化教学资源优势, 让学生在体验数学概念产生和发展的实践过程中更加深刻地理解相关内容, 增强了学习兴趣和教学效果。教师可借助现代多媒体技术, 把数学教学中的一些重点和难点问题集中起来, 与同学一块探讨, 运用多媒体技术把抽象的数学概念实施形象化演示, 并且进行动态化的直观教学观摩, 更进一步加深学生的印象, 有利于增强学生对数学概念的理解和记忆效果。教师是教学工作的组织者和指导者, 提倡自主学习, 鼓励学生主动参与教学实践全过程, 改变传统教师教与学生认真听讲的二元结构, 充分发挥学生的创新精神和探究意识, 创建民主、开放的课堂学习环境, 激发学生主动学习和自由探讨的激情与欲望, 精心选择教学材料, 为学生营造良好学习氛围。鼓励学生不局限于从书本中获取知识, 而是学会在生活实践中发现数学问题, 同时在课外书籍或与老师和同学的交流过程中获取相关知识, 培养学生的广泛兴趣, 让学生在相互探讨交流过程中积极探索, 从而提升学生的数学能力。

四、结语

8.数学课堂中提问的艺术性 篇八

【中图分类号】G632.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

课堂教学是教师教学的主阵地，如何提高课堂效率是每个教师永远追求的目标，而高效的提问不仅能调动学生学习的积极性，更能增强学生学习的主动性。但是，在实际的教学中，由于有的教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，一定程度上制约了课堂效益的提高。比如：有些老师提问方式单一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等。这些不足不仅阻碍了学生的思维发展，还大大降低了课堂教学效率。因此提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、创设问题情境，激发学生提问

生活中蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：我在教学《连乘应用题》时，特意给同学们创设了这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。我就及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境：①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着我又组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题。这样，通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。

二、提问内容要有启发性

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

三、引导学生从数学的角度提出问题

数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。在我校的优质课竞赛中教学《两位数加一位数（进位）》时，教师一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，而是问：“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。

9.数学课堂教学的艺术性 篇九

摘要：年轻教师要想尽快成长，胜任自己的教学岗位，提高教育教学水平，促进教师的思维品质的发展，就必须从最基本的教学环节入手，其中教学语言是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。

关键词：数学 课堂教学 语言艺术

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生的反馈，师生间的情感交流等，都必须依赖语言，因此有人把教师的语言称之艺术中的艺术。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。那么，数学课堂教学中如何体现的语言艺术？本人通过走访老教师、学经验、听老教师上优质课和自己上优质课的一些体会以下探讨：

一、语言生动，确保通俗

由于数学这门学科有它自身的特殊性，数学内容逻辑性较强，内容较抽象，因此课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语和喜闻乐见的东西，准确无误地用最短的时间传递最大量的信息，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，达到形象生动而通俗易懂的目的。如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念记忆深刻，终生不忘。“一元二次方程在指定区间内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数的图象（抛物线）在指定区间内与轴交点个数问题，常需要考查不等式组。在教学中，我将“控制抛物线横向位置的对称轴、控制抛物线纵向位置的判别式”统称为“宏观定位” ；将“函数值的正负”称为“微观调控”。这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。

二、用词准确规范严谨

数学教师对定义、规律的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。除了准确外，还应规范，要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；坚持用普通话教学等。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“等差数列的通项公式是关于n的一次函数”、“既是奇函数又是偶函数的函数只有函数f(x)=0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“某项二项式系数”讲成“某项的系数”，不能把“向量的数量积”说成“两个向量乘积”等。

三、用语幽默风趣

风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣、取材幽默能使语言闪烁出耀眼的火花。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，比如我在走访一位初中老教师，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考如何确定事物的位置。这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。而在讲有理数的运算时，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，一定比直接给出标准答案好得多。数学教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，有利于师生情感沟通，又可以开启学生的智慧，提高思维的质量，学生会产生会心的微笑，获得美感享受，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。

四、恰当使用激励性的教学语言

我们知道新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如我在听一位教坛新星在上优质课时，就常用下面激励性的语言：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？”、“你觉得老师这种方法怎么样？”学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解得不全面，我来补充一下”。“老师，我做得不完整，我可以改一下吗？”、“我觉得认真听别人发言，很重要。”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。

五、要善于总结知识口诀，加强记忆

在平时的教学和优质课的比赛中，我经常根据知识的规律总结出口诀，加深学生的记忆，同时它也成为我课堂教学中的一道风景线。现将在上课中的一些心得体会与大家分享——三角函数诱导公式的口诀是“奇变偶不变，符号看象限” ；三角函数在那一个象限的符号口诀“正弦上为正、余弦右为正、正切余切一三正、其余为负不为正。”判断映射有关概念时口诀，“函数有象很重要，象的唯一不可少。“运用均值不等式求最值是应注意“一正、二定、三等号” ；复合函数增减性符合“同增异减”原则；由函数的图象的变换中，要进行横向或纵向的平移，且满足“左加右减，上加下减”的规律；又如“数列求和比较难，错位相消巧转换，取长补短高斯法，裂项求和公式算。”“函数定义域好求，分母不能等于0，偶次方根须非负，零和负数无对数；”“正切函数角不直，余切函数角不平；其余函数实数集，多种情况求交集。”等等。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增加记忆的长度和深度，简洁易用，效果甚佳。

六、体态语言,恰到好处

有人说“教师在课堂上就是一名演员，把自己的知识通过语言和肢体传给自己的学生”，体态语言主要有以下几种：注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。表情：教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。但是教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。

（3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。

（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

总之，我认为一名青年数学教师一定要从有声语言和无声语言两个方面加强学习和锻炼，从而达到课堂教学效果的最优化，如果掌握了数学教学的语言艺术，就给你教学增添了无限的感染力；把数学教学的语言艺术同个性特点结合起来，就使你独特的教学风格令人记忆尤新；把教学语言同教学过程统一起来，就使教与学如饮醇酒，久而弥笃。教学也自然就会收到事半功倍的效果。所以，在数学教学艺术的训练过程中，首先要了解数学教学的语言特点，其次要掌握教学在感性和理性上的表现艺术，然后培养自己的教学风格，最后上升到教学的整体艺术。参考文献：

10.浅谈数学教学中的艺术 篇十

教材内容中的重点、难点和弱点，通常称为“三点”教学，它是课堂教学的精髓，也是教学过程的关键。在处理教材和讲授过程中必须认真推敲落到实处，既要准确把握“三点”，又要采取恰当的方法，解决好“三点”，这样才能有效地提高教学质量。

一、抓住重点、突出重点

重点确立后，要通过每个教学环节和教学手段，象众星捧月般地把它加以突出，即常说的“突出重点”。也就是抓住主要问题讲课。如高中数学三角函数在各象限内的符号一节，依次出现了三个内容：①确定三角函数的符号；②三角函数的特殊值；③终边相同的角的同名三角函数值相等。而确定三角函数的符号是这节教材的重点，这要分别做出四个象限的角，从三角函数的定义式出发，先分析正弦、余弦、正切在各象限中的符号，再用余割、正割、余切分别是上述三个三角函数的倒数而分别对号成组（共三组），而特殊值与终边相同的角的同名三角函数值相等两个问题也就迎刃而解了。

二、分散难点、突破难点

难点就是难于理解或难于掌握的内容，或较抽象、或较复杂，难点与重点，有时兼备，有时不同。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教，若教法不当，则学无成效，教与学相互制约、相互影响。确定难点，要着眼于多方面，不能单凭主观臆断。突破难点，更为艰辛，要师生密切合作，协同作战，方可破之。突破难点要注重两点，一要把难点讲清，教师要由浅入深，由易到难，循序展现，把知识的内在规律，清晰地交给学生，让学生了解知识的来龙去脉，化难为易，步步相扣；二是把难点分化成若干个小问题，分散难点，各个突破。

三、寻找弱点、除掉弱点

还有一类问题，在处理教材和课堂教学中须认真琢磨，它就是学生通常容易出现的`错误即称为弱点。如正弦函数图象的位移与初相，初等概率中的互斥事件与对立事件，函数y＝1－x＋x－1的定义域认为空集Φ等，这些学生容易混淆和疏漏的问题，教师应在教学过程中积累经验和教训，根据不同弱点采取不同的方法。如诱误，开门见山，对比等方法加深理解，改正错误。

11.漫谈数学课堂中教学语言的艺术性 篇十一

一、“豪华落尽见真淳”——数学语言的科学性

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有确定的条件，“失之毫厘，廖以千里”，作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，数学语言务必清楚、准确、符合科学性。另外，把每句话讲准确，让学生能准确理解教师所要表达的意思，是对教师教学语言的最基本要求。

二、“未成曲调先有情”——数学语言也需要感染力

数学教师不是刻板、严谨的代名词。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”

一些教师在平时的教学中，教学语言像一杯白开水，单调乏味，对学生毫无吸引力，充斥于课堂的是“对不对”、“好不好”、“同意吗”、“做对的请举手”等类似机器程序控制式的缺乏思维含量的问题，或者是冷冰冰的数字与数字之间的对话，或者是“你真棒”等言不由衷的反复评价。单调的语言犹如一支循环播放的催眠曲，自然使学生注意力涣散。在课堂上我们应尽量注意避免这种现象出现。当学生回答错了，可以告诉他：你离成功只有一步之遥了；当学生表现好时可以勉励他：没有最好，只有更好，希望精彩再出现；当学生灰心时我们告诉他：一切皆有可能！

三、“一石激起千层浪”——数学语言要具有启发性

数学语言要有启发性，就是说数学教师要通过语言启发学生思考问题。德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理；一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因此教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，把握启发的度。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。对于同一个教学内容，教师用的启发性的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

四、“动人春色不须多”——数学语言的简明简练

数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。

有位教师执教“有余数的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写0？”学生在实践的基础上回答：“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒……”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。这样的教学语言怎么能让学生热爱学习呢？教育是一门艺术，一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。

五、“语不惊人死不休”——数学课堂语言亦需幽默感

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师运用幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

六、“此时无声胜有声”——充分发挥无声语言的美

教学中需要有声语言，但是也需要无声语言。无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，讲课前，我们如果用炯炯有神的目光扫视全班一周，可起到振奋精神、稳定教学秩序的作用。讲课进程中，我们如能以柔和、热诚的目光均等地分配给每个学生，对提高学生学习的积极性起到促进作用。学生回答问题正确，则用赞许的目光“奖赏”学生；回答错误，可以用爱护的目光鼓励学生，以突破疏远的感觉。学生违犯课堂纪律，可以用严厉、责备的目光批评学生，以引起学生的心理防御。

12.如何增强数学教学语言的艺术性 篇十二

一、语言准确，注重科学性

数学教学语言准确、符合科学性，是对教师的基本要求。数学具有高度的科学性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯，否则可能使学生产生误解，甚至造成错误。常见的不符合科学性的现象有：

以省略的方式代替完整的语句，遗漏命题的前提条件。例如：“等边对等角”、“大边对大角”，忽略了“在同一个三角形中”的条件，导致学生在解题时常因此出错。

用日常用语代替专门术语。如讲分式时，常说成：“约去上面的和下面的公因式。”

二、语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗易懂。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?

首先，教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。一般而言，对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生的兴趣。

其次，教师要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。在数学教学中偶尔用上几句富有诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

三、语言精练，提高效率

数学语言要严密谨慎，不能模棱两可。这是由数学的本质特征所决定的。语言精练，并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师在课堂教学中少说废话，抓住重点，简洁概要，有的放矢;根据学生的年龄特征，使用他们容易接受和理解的话语，准确无误地用最短的时间传递最大的信息;语言精练，必须服从于教学规律，采用最优化的教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

四、语言亲切，富有情绪

数学教学语言应力求亲切、富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切、富有情感。

新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师、评价同学或自我评价等，使学生更清楚自己的努力方向。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样!”“真了不起，老师真为你们高兴!”“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了!”“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享!”“说得精彩极了!今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达。”“我认为她理解得不全面，我来补充一下。”“我觉得认真听别人发言很重要。”学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧妙引导，整个课堂就会充满平等、和谐的气氛，进而使学生展现自我，形成可持续发展的动力。

五、教学语言要有激励性，给学生以勇气和信心

教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现他们思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象;教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。后者或是因为性格内向，羞于发言;或是因为基础不扎实，对正确回答问题没有把握。教师宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心可以缩短师生之间的距离，充满对学生的人文关怀，使缺乏自信的学生能逐渐树立信心，敢于表达，乐于交流，学会合作。

六、语言幽默，增加趣味性

幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调动学生的兴趣。在教学中，教师巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算时，学生往往不注意先确定符号，针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数有没有姓?若有，它是姓‘正’还是姓‘负’?”这样，学生记忆会深刻些，在进行计算时会注意先确定符号。

另外，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，会导致学生对教师产生敌对情绪。如果用幽默的语言来处理，其效果则大不相同。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。当然，幽默只是一种手段，不是目的。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

七、合理运用无声语言

无声语言包括教师的表情语言和手势语言，这些无声语言可辅助有声语言共同实现教学目标。教师不能没有表情，不善于运用表情的人不能成为一个好教师。“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可表现出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师若用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，会使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就会起到控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，和大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就会像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，教师应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味;不要把手交叉在腰或笔直地扶在讲台上故作老成持重状，更不要搔耳挠腮，转移学生的注意力;不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然，要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”;不要大动作，不要太夸张、太过火。

13.浅谈初中数学课堂中的组织艺术 篇十三

摘 要：组织好课堂是开展教学活动的基石。在初中数学课堂的教育教学活动中，课堂上的教学直接决定了教学的效率。课堂组织是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。本文围绕初中数学课堂教学的组织艺术作一些探讨。

关键词：数学课堂；组织艺术

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和组织三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。因此我们要用新课程理念丰富初中数学课堂教学设计的过程。评价，是标准对教学效果的价值判断，而谈论组织方式，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用教学与组织课堂的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。既现状分析，传统的课堂教学组织主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。而现代数学课堂教学组织则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

课堂教学是实现课堂教学目标的主要途径，组织的艺术决定着教学效果的有效度。要想较好地完成课堂教学目标，任何一位教师都必须很好地组织课堂教学。一节课能否取得成功，能否达到预期的教学效果，关键看教师如何组织有效课堂教学。那么，如何组织初中数学有效课堂教学呢？我认为可以从以下几方面去努力：

一、教师应全心全意服务于学生的基本需要

有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的多方面的求知欲望，就应注意尽量满足他（她）们的需要。由于初中学生在数学课堂中的沉默寡言，加上数学课程的无趣性，从而导致数学课堂无比的生硬，根本无法体现学生的活性及主动性。从而在初中的数学课上，作为教师的我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。

二、构建和谐“良师益友”

良好的师生关系既是教育的结果，有良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。只要师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推倒学生一边，而越是这样，学生在情感上离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！

三、注重培养学生的学习动机

我们的教育要重视培养学生的内、外部学习动机。才能使整个数学课堂的学习过程充满激励性。则要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，对数学思维有一定的兴趣，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。

四、维持正常的课堂教学秩序

在农村中学的数学课堂中教师要有组织、有领导的与学生共同进行的教与学的双边活动。才会对我们的基础教育取到不可一视的知识传播作用，但在教学活动过程中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。

五、教学中、防止学生的假听行为，增强课堂氛围

数学的课堂不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而防止了学生的明听实不听的现象。以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，能把枯燥无味的内容变得有趣。从而增强了课堂氛围。毕竟，学生才是教学活动的主体。教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。在基层工作两年的我，体会、了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和思想比较拘束的农村中学生交朋友的数学老师；充分得到学生的信任，并且创造积极的数学课堂气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

六、面向全体学生，重视非智力因素的培养

智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。

初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上“表现”一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着“爱”的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。

参考文献：

[1]《中学数学教与学的理论与实践》黄萍 贵州教育出版社，2007.8

14.小学一年级数学教学中的语言艺术 篇十四

舒秋琴

摘要：在普通中小学教学工作中，语言是知识最重要的一种传递手段，如何更好地利用好语言为教学工作服务，是每个教师值得深思的问题。一年级学生想象力丰富，很容易融入到教师创设的情境中去，如果教师根据学生的兴趣爱好及性格特点，通过合适的语言就能跟学生实现心灵的交流，这对于教学工作的开展将起到事半功倍的作用。

关键词：农村小学、一年级数学、课堂教学、语言艺术 规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性

“教学语言的艺术，就是教师创造性的运用语言手段去提高教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧”，巴特尔在他的《教育随想录》说道：“如果说教学是一门艺术的话，教师的语言就是艺术的艺术。”三尺讲台上的教师，是示范者、是朋友、是授业解惑者、是家长，总结起来，不如说是演员来得更贴切。如何演好这场戏，就要求演员根据不同的环境、特定的语言、合适的肢体动作、恰当的表情来衡量，这是一门艺术，更是一把杀手锏，只要教师当好了演员，那你的教学也至少成功了一半。

农村小学课堂中语言艺术现状

年轻教师都希望在城市发展，农村小学师资缺乏，特别是一些村小，留下的基本上都是一些年纪偏大的老教师，偶尔有年轻教师分配到村小，但大多干不了几年就调走了。老教师教学经验丰富，管理学生得心应手，但也普遍存在一些弊端，课堂缺乏激情和灵活性。但是，激情和娱乐精神并不是年轻人的专利，年纪大的老师也可以通过合适的语言调动课堂气氛，每个人都有拥有一颗年轻心的权利。因此，对于所有教师来说，利用好课堂中的语言艺术，营造一个活跃、灵活的课堂氛围势在必行。

课堂中的语言艺术

要想利用语言营造良好的教学环境，光靠嘴不行，还需要丰富的表情和得体的肢体语言相互配合，综合我的教学实践以及前辈教师的教学经验，针对小学一年级数学课堂中的语言艺术我有以下几个观点：

1、语言要规范

任何一门课都有专业的学科术语，因此不管教师采取什么样的方式去组织课堂，在专业语言方面要起正确的引导作用，让学生习惯用专业的词语表述学术内容。如，我在教授学生“加减计算”时，将加法里的“和”与减法里的“被减数”形象成“爸爸”，其他的数都是“宝宝”，在家族里爸爸最大，这样，同学们不容易混淆概念。但是在平时的练习中，每次碰到这些问题我就会借机先找爸爸，然后再问问爸爸叫什么名字、宝宝叫什么名字，在练习中反复巩固、熟练。

2、语言要有引导性和启发性

课堂中的语言不在多，一个知识点不是讲得越透彻越好，精而不简，语言上注意要有引导性和启发性。新教学理念提倡实行启发式教学，摒弃传统的灌输式，让学生主动发现学习，学会自学的方法，因此，在教学中我善于利用一些有引导性的话语来让学生主动思考。如，在教授“分与合”的知识点时，我展示了4分成1和3，然后设置疑问“别小看这几个数字，这里面可藏着一个大宝箱，观察这三个数字：4、3、1，你发现了什么？看谁能把宝箱找到得到宝藏。”这时候同学们就会争先恐后地思考，并发现其中的秘密，很好地实现了语言的引导性。

3、语言情境要有趣味性

一年级学生的想象力丰富，他们也非常喜欢动画和童话故事，在他们的世界里，什么都是有生命的，什么都可以成为他们的朋友，包括一个个冷生生的数字。所以在平时的课堂中，我善于利用学生们的兴趣爱好，将数字看成是数字王国里的数字宝宝，每个图形都是有各自的特点，将每个物体都生命化，这样的课堂就像是一个幸福王国，每个王子和公主都在跟老师一起观察外面五彩的世界。如，在教授“10的认识”中，我用故事开启本节内容，“数字王国里有两个小伙伴经常受欺负，你知道是谁吗？他们俩有一天都鼻青脸肿地碰到了一起，于是他们就商量怎样合作，战败欺负他们的数字，你能想个什么办法帮帮他们吗？”这样的情境，这样的语言，连最调皮的孩子也安静下来认真思考，参与到这场乐于助人的战争中。再如，请学生上台做题，若做错了，就请另一个学生当医生来治病，如果医生也没把问题解决，我就会开玩笑似地说“哎呦，这个医生医术不怎么样啊，人家的感冒都被你治成发烧了，还得好好进修进修”，同学们听了都乐开了花，争先恐后想当下一个医生。有时候学生字写得好，我就会夸他的字像公主一样漂亮，写得不工整的，就长得像猪不戒，学生就会每次把字写得很工整。

除了利用童话故事吸引学生兴趣外，我在教学中的语言还比较夸张与幽默。在做练习时我会故意把时间限制得长一点，如，在做一些简单加法时，我要求学生用5秒钟的时间回答出来，实质上同学们就会在3秒钟之内回答出来，这时候我就会表现出惊讶的表情，竖起大拇指，“哇！你们怎么这么厉害啊，比我想象的厉害多了，真不错！敢不敢来一个更难的？”受到这种激励，孩子们的学习兴趣极高，而且也充分体验了成功的喜悦，建立起了学习数学的兴趣。与此同类的例子太多了，只要拥有一颗童心，就很容易打入学生们的内心世界，这样的教学将会起到事半功倍的效果。

4、语言要有鼓励作用

优秀的孩子都是夸出来的，所有的学生都希望得到老师的肯定与赞扬，建立孩子满满的自信心，就要在平时的教学中注意用语言鼓励学生。在平时的课堂中，我管理纪律就不用生硬的方法，而是从侧面表扬表现好的同学，如“某某同学坐得真端正，我真喜欢”、“我觉得男生肯定吃饱了，要不然回答问题声音这么大”、“某某同学的这次的作业做得真好，像印出来的一样”等等，这些话不仅能起到规范课堂纪律的作用，还能对同学们起到激励作用，一石二鸟。在教学中一定切忌凶骂学生，在我刚踏入教育行业的那段时间，由于教学经验有限，我在工作上有点急功近利，有一次指导一个学生做题，由于缺乏耐心，说话的时候声音大了点，就在这一瞬间，我看到这个孩子颤了一下，摸着铅笔的手也开始抖起来，后面不管我怎么跟他讲解，他都很难接受。在一次跟其他教师的交谈中，我也反省到自己的不足，后来我改变了教学方式，跟他作了深层次的沟通，直至和这个同学基本消除了戒心之后我才反过头来讲解之前的学习内容，并在措辞上尽量鼓励孩子勇于犯错，没多久，他就跟上了其他同学的学习步伐。通过这件事后我认识到，教师的一言一行对孩子来说都是一种预示，放大对方的优点，让优点去掩饰和弥补缺点，这样的孩子才能健康成长。

5、口头语言与肢体语言相互配合

一门成功的语言艺术不仅要有风趣的语言、丰富的表情，还要有恰当的肢体动作配合才算完美。当好一个教师，就是演好一场戏，在这个三尺讲台上，考验的就是看你的戏怎么演。在讲解“6的认识”内容时，我会形象地装作一个大肚婆，挺着个圆圆的肚子，让学生猜猜数字王国里谁是大肚婆。在规范学生写字时，我就模仿大树，写得好的就像一棵松树，站得直直的，写的不好的，就是歪脖子大树，歪着头走路，学生大笑一场之后也会规范自己字迹。因此，教师要在合适的时间与场合分毫不吝啬自己的肢体语言，学生开心学的同时也实现了教师的愉快教。

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。