小学法治教育教学设计

小学法治教育教学设计（共8篇）

1.小学法治教育教学设计 篇一

道德与法治教学计划（一年级下册）

陈鑫鑫

一 具体目标

1、体验自主策划、自主活动的愉快，能感受到自己的进步和变化，并初步开始计划自己的生活和行动。

2、在班集体中能表达自己的想法和意见，与同学合作，共同做大家商量好的事。

3、能注意到周围环境的变化，并能通过动手做而获得有关知识和经验。

4、学会与季节变化想适应的简单保健和安全常识，并在生活中运用。二．内容重点

1、健康、安全地生活——了解并运用简单的健康、安全的生活常识，能辨别好的和不好的生活习惯，并开始在生活中有意识地要求自己。

2、愉快、积极地生活——能体验到学习的乐趣和自主策划、自主活动的乐趣；为自己的成长和进步感到自豪，对二年级的学习和生活充满信心和向往之情。

3、负责任、有爱心地生活——爱护周围的自然环境，节约资源；关爱他人，了解常见的职业，并对为自己生活服务的人充满感激之情；了解作为二年级小学生的责任，并乐于去承担。

4、动脑筋、有创意地生活——对周围的动植物、自然现象有好奇心，并能通过一些简单的假设和验证进行探索；能有创意地利用废旧材料来丰富自己的生活和活动。

三、教材简析

本册教材内容以《全日制义务教育品德与生活课程标整》为依据，在与上册教材衔接的基础上，同样按照儿童生活的时间线索，即从新年新学期开始，经历春天、儿童节，一直到期末准备上二年级，迎接暑假生活的到来。五个单元都有各自的图标、主题，有表现主题活动的画面，还有贯穿全书的“小精灵”，提示活动要点。本册教材由五个单元活动组成，每个单元包含若干主题活动：

单元名称 主题内容

1.单元一《新学期，你好》

主题一 《寒假生活交流会》 主题二 《春节知多少》 主题三 《新的学期新的我》

2.单元二《春天来了》 主题一 《春天在哪里》 主题二 《我们播种春天》 主题三 《和春风一起玩》 主题四 《春天的盛会》 3.单元三《欢乐总动员》 主题一 《“六一”大策划》 主题二 《“六一”大行动》 主题三 《开心“六一”》 4.单元四 《我要上二年级了》 主题一 《我的这一年》 主题二 《二年级生活怎么样》

5.单元五 《暑假来了》 主题一 《怎样过暑假》 主题二 《健康、安全要牢记》 附页 《废旧物品用处大》 废瓶、空罐、废纸、塑料泡沫、废纸盒等的利用

四、班级学生分析

一年级的绝大多数学生活泼好动，好表现自己，爱听老师表扬。一学期的行为规范训练，学生已养成一些良好的习惯。课间能文明休息了，能注意卫生，不乱扔纸屑，按时完成作业，上课时不守纪律、做小动作的人少了，知道要为集体争光，集体荣誉感非常强。由于是独生子女，许多小朋友在家里是小皇帝，待人接物都以自我为中心，他们有的虽然独立意识强，个性也很强，但自理能力很差；有的社会交往虽积极主动，但却不善于共处，缺少团结协作精神。今后，行为规范训练还需加强，反复抓，抓反复，使学生养成良好的学习习惯和行为习惯。

五、采取措施

1、以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

2、课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

3、让儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

2.小学法治教育教学设计 篇二

关键词：中小学生,法治教育,改进

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》 (以下简称《决定》) 指出:“把法治教育纳入国民教育体系, 从青少年抓起, 在中小学设立法治知识课程[1]。”中小学生的法治意识和水平如何, 对我国全面推进依法治国具有深远意义。我国当前的中小学法治教育还存在一些问题。面对新形势和新任务, 为国家和社会培养更多、更优秀的法治人才后备军需要我们改进中小学法治教育。

一、中小学法治教育的重要意义

我国的“六五”普法规划把青少年作为法治宣传教育的重中之重。中小学生是我国青少年的主体部分, 对中小学生进行法治教育意义重大。

第一, 从国家层面来说, 全民守法是法律实施的基础。要实现全民守法, 需要对全体社会成员进行法治教育, 树立法治意识。对中小学生进行行之有效的法治教育对于我国法治建设具有基础性价值。

第二, 从中小学生自身层面来说, 中小学生属于社会弱势群体, 容易受到来自社会各个方面的伤害, 对中小学生进行法治教育有利于增强中学生的安全防范意识和依法维权意识。对中小学生进行法治教育, 还能帮助他们养成法治意识, 有助于预防和遏制青少年犯罪。

二、我国中小学法治教育有待改进之处

从1986年开始, 我国推行了对包括中小学生在内的全民法制教育, 成就斐然。但从总体上看, 青少年学生法制教育仍然存在定位不够明确、思想认识不够到位、教育内容不够系统、保障条件不够有力等问题, 直接影响了青少年学生法制教育的效果[3]。

定位不够明确, 主要是指各地、各学校的领导未能从全面推进依法治国的角度和高度来确定中小学生法治教育的位置。思想认识不够到位主要是指各地、各学校的领导还没有在根本上走出应试教育的认识局限, 存在着“厚考薄法”的现象。教育内容不够系统, 主要是指现在的中小学法治教育零散、杂乱, 甚至是“头疼治头脚疼治脚”的现象。保障条件不够有力, 主要是指当前的法制教育中的制度建设、队伍建设、师资培训等诸多方面不利于中小学法治教育顺利开展并取得实效。

三、改进中小学法治教育的对策与措施

中小学法治教育事关中小学生的健康成长和国家的法治进展, 因此, 我们必须正确定位, 提高认识, 采取有力措施来促进我国的中小学法治教育工作适应新形势的发展需要。

第一, 准确定位。以《决定》为根本指针, 从全面推进依法治国的全局和战略高度来定位中小学法治教育, 把中小学法治教育作为全面推进依法治国的一项基础性工作来对待。

第二, 转变认识。准确认识中小学法治教育的内涵, 既包括法律体系和法律制度的教育, 也包括法的运行诸环节的教育, 突出社会主义法治理念和法治精神的培育。

第三, 全面布局。健全学校、家庭、社会“三位一体”的中小学法治教育格局。其中, 学校的法治教育应居于中心环节。并把法治教育和道德教育结合起来, 相互为用, 相互促进。

第四, 编好教材。组织专家学者编写高质量的法治教育教科书, 紧紧围绕全面推进依法治国的总目标, 贯穿社会主义法治理念教育和中国特色社会主义法律体系教育, 充分注意中小学生的认知特点与规律, 兼顾层次性、系统性和针对性。

第五, 注重实效。抓好中小学法治教育的师资队伍建设;促进公安干警、法官、检察官和律师进课堂制度常态化;促进中小学法治教育基地建设;根据中小学生的具体特点开展形式多样的教学活动, 注重教育实效。

第六, 切实保障。为中小学法治教育提供充足的时间保障、经费保障和制度保障;把法治知识内容纳入中高考的考试范围;把中小学法治教育的质量作为中小学评价的重要内容。

参考文献

[1]中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-10/28/c_1113015330_7.htm, 2014-12-4.

[2]王龑, 贾林祥.青少年犯罪成因探析[J].江苏师范大学学报:教育科学版, 2014 (2) .

3.完善小学生法治文化教育的思考 篇三

一、开展小学生法治文化教育的必要性

所谓法治文化，是指融注在人们心底和行为方式中的法治意识、法治观念、法治原则、法治精神及其价值追求；是一个法治国度的法律制度、法律组织、法律设施所具有的文化内涵；是人们在日常生活、工作中涉及法治的行为方式。法治文化以追求民主、自由和权利保障为目标，是全面推进依法治国的精神内涵，是科学立法、公正司法、严格执法的内在动力，也是全民守法的内在因素，具有教化与调控的功能，具有软约束力，在精神与思想深处制约着人们的行为方式。

一个孩子，在自我意识尚未形成或自我判断能力尚未成熟的阶段，是极易受外界影响导致价值观的偏差。媒体数据统计，近些年来受社会、学校、家庭等各方面因素的影响，我国未成年人犯罪率逐年上升，给社会、学校、家庭和个人带来了诸多不良后果。如果学校、家庭、社会能在孩子认知形成的第一时间就给以正确的教导和示范，通过教育帮助学生了解法律规定行为的对错，必然能对学生的行为能起到医治和预防的作用。学生懂法后自然会对自己的行为进行法律的约束，做到遵纪守法。因此对孩子进行法治文化教育是预防犯罪的基础，培养和提高中小学生现代法律意识，是全面提高中小学生素质的内在需求，是实现依法治国方略和全面实现小康社会目标的保障。

二、当前小学生法治文化教育存在的问题

从客观上说，当前我国还处在“法制教育”阶段，与法治中国的建设路径极为不符。有关部门和相关人员对法治教育的认识不足、定位不清晰。中小学法治教育缺乏专门师资，也缺乏不同年龄、不同年级的法治教育教材。法治教育的方式方法呆板僵化，教育途径单一，缺乏科学有效的评估机制。法治教育引入课堂不够、教育硬件投入不够、教育经费投入不够、教育基地建设拓展不够。教学内容缺乏规范化。家庭教育缺位，社会资源不能有效整合。种种存在的问题，严重制约着中小学法治教育的开展。

从主观上说，法制教育仅仅局限于校园和课堂之内，学校教育与家庭教育、社会教育的脱节，导致未成年人法制观念的弱化和缺失。在学校里，教师把规范的法治标准教授给自己的学生，希望每个孩子出了校门，都可以是教科书般遵纪守法的小公民。在校园这个圈子里，99%的孩子都是遵纪守法的好孩子。可是问题就出在了离开学校以后的时间里：爷爷奶奶不走人行道；拉孩子踩过草坪、穿过绿化带；年轻的爸妈带着孩子闯红灯……这些都充斥在我们孩子眼中，最直接、最矛盾。孩子的世界就是这么单纯，谁教给他什么，他就学了什么。所以，问题还出在我们成年人和复杂的社会身上。

三、完善小学生法治文化教育的深度思考

从学校角度来说，学校要加强对教育法制工作人员和班主任及全体任课教师的法律、法规知识培训，组织学习《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《教育法》《教师法》《治安管理处罚法》以及《学生伤害事故处理办法》等法律法规。切实提高法制教育队伍的整体水平，切实了解和掌握国家和地方的相关教育法律法规，努力做到人人知法、懂法，依法办事。坚持育人为本的思想，加强对青少年学生的法制教育。要以校德育处为依托，组织相关人员在法制教育、青春期生理、心理卫生教育、防卫避险教育和意外伤害自救及犯罪预警能力、临界防卫原则及使用技能训练等方面对学生进行自我保护教育和训练。

从教师角度来说，首先要认真做好对学生的养成教育。例如，积极利用学校晨会、班队会、学生大会、“两课”等时机，组织学生学习法治的各项规章制度，做到让制度进头脑；再比如，通过细化学生衣、食、住、行、学、操等方面的评价标准，以积分制进行，落到实处，逐日评分累计，每周总结与公示，奖优罚劣；还可积极倡导开展系列道德教育活动，规范学生养成教育，形成健康、向上的道德情操，为依法治校工作深入开展提供有力的基础条件。其次打造良好的教育“软环境”，通过在校园内积极营造良好的法治文化氛围，紧扣学校发展主旋律和学生发展需要，定期更新校园文化宣传栏与橱窗，积极宣传法制知识、典型案例、安全知识等相关资讯。充分利用学校的每一堵墙，每一块地，每一个角落，打造积极向上的文化环境，实现怡人的自然环境与浓郁的人文气息相得益彰，使师生在潜移默化中升华了思想境界。

从家庭和社会角度来说，家长一定要以身作则，明白自己的行为可能给孩子带来的影响。法治建设需要家庭和社会的大力配合，良好的育人环境为发展法治文化教育创造了有利条件。父母是孩子的第一任老师，父母法制观念的强弱也将直接影响孩子法制意识的形成。家长不但要对法治知识心中有数，更有身体力行，为孩子做好表率。开展法治文化教育，提升学生整体素质，是学校义不容辞的责任和义务，但仅仅依靠学校是不够的，还需要全社会的配合和行动。因此，社會各界也要提供对儿童有益健康的活动场所，多出版一些有利于学生法制教育的书刊、影视等，让他们在良好的育人环境中健康成长，为孩子创造更和谐的未来。

4.小学道德与法治教学论文 篇四

【篇一】

题目：小学道德与法治课的情感态度价值观教育实例研究

摘要：随着我国新课改的进一步推进,教育部门对小学道德与法治课的教学活动提出了贯彻情感态度价值观的要求,实行三维教学的目标,即达到学生知识、技能、情感价值观的全面提升。关于知识与技能方面的教学方式是显性的,而情感态度与价值观是隐性的,在具体落实过程中常常被教师忽略。而当前很多小学生存在重知识文化而轻情感品德的现状,因此对小学思想品德课的情感态度与价值观的渗透与培养非常重要。基于此,本文阐述了情感态度和价值观的基本含义,通过实际案例分析了在小学道德与法治课中落实情感态度和价值观的教育措施。

关键词：道德与法治课;教学目标;情感态度;价值观

新课程实施以后,课程开展的重要途径是课堂教学的模式,课堂教学活动的改革是一项长期且重要的任务。依据《试行》中现阶段我国基础性思想教育的一个目标就是转变传统的侧重传授知识形式的方式,而构建学生积极学习的态度,使其在学习基础性知识的同时形成正确的价值观。可以说,情感态度和价值观的渗透与培养是当前我国小学道德与法治课的重点内容。因此清楚情感态度和价值观的含义,对小学道德与法治课改的落实意义重大。

一、情感态度和价值观的基本含义。

我国新课程将“情感、态度、价值观”列为课程中的一个核心目标之一,赋予了丰富的内涵。这里的情感既指学习的热情与兴趣,又包括快乐、爱、审美情趣等心理体会;态度也不是局限于学习的态度,也包含树立乐观向上的生活态度、求真务实的科学态度、豁达宽容的人生态度等;价值观是一个较为抽象的词汇,它主张个人价值和社会价值的融合,人文价值和科学价值的融合,生活价值和生态价值的融合等。总之,情感态度和价值观带有一定的独立性与递进性特征,这些内容共同构成了从低到高的发展整体。当前课程理论侧重于培养学生的兴趣爱好、态度、方法、习惯与科目对其产生的作用,这些方面的培养甚至强于知识的传授。情感态度和价值观的目标实现,因为难以用精确的语言进行量化与限定,是一种内在的价值取向,所以难以有效把握与衡量。因此,新课改按照学生的成长特征,将情感态度、价值观的培养融入课堂教学活动中,如何实现这一目标是所有教育工作者探讨的重要课题。

二、小学道德与法治课情感态度价值观教育的实践分析。

(一)以美学促成情感态度价值观的培养。

把美学观点有效地渗透在小学道德与法治课的教学活动中,提取教材里美的元素,把知识、技能、过程、方法以及教学艺术的美进行转化,变为现实的情感态度、价值观的渗透,是当前小学道德与法治课堂需重点落实的内容。例如:在《我们生活的地球》单元里,侧重让学生认识地球的椭圆形状之美,地球的山川河流之美、神奇的自然景观之美等,另外,还有地球中的各种肤色之美,培养学生探索地球的欲望。这样,老师需要结合教材内容,采取具体的方式展开教学,使情感态度和价值观的渗透得以落实。

(二)规划教学情景,使其积极参与课堂教学活动。

情感,不只是学习兴趣、热情与动机,还指快乐、爱、审美情感等心理体会与内心世界,与人类的所有活动密切相随。在学习的时候,认知、情感因素有着紧密的联系。所以,在教学活动中,要注意激发学生的课堂教学活动,使得学生充分体会学习的乐趣,进而增强求知欲。此外,在道德与法治课堂上,学生参与学习的情况与学生的情感关系紧密。在教学活动中,老师应当擅于创设有效的情境,安排相关的活动,打造一种可以激发学生对政治学习兴趣的良好氛围,充分满足其内在求知的需求,进而使得学生产生愉悦之感。例如:在《马路不是游戏场》的课堂上,先组织学生收集交通方面的信息,再让他们将现有材料编成短剧或小品,并在课堂中各自扮演角色进行简单的表演,进而让学生从多个视角得到不同的情感体验,充分感知珍惜生命的宝贵;或者举办“小小交警”的交通规则知识竞赛,让学生在参与活动中深入了解交通标识、交通规则等知识。这一活动不但增强了学生自我保护的观念,而且锻炼了学生的口才表达能力。

(三)主动、互动、探索、合作的方式培养情感态度价值观。

在小学道德与法治课程教学中,应当充分体现学生的主体地位,即坚持人本思想展开教学活动。这样可以培养学生主动参与、以兴趣与内心需求为引导,养成自主学习、实践、探索、创新、发现与处理问题的良好习惯。第一,从探索问题的视角对教学方式进行设计,创造一种探讨问题的机会。第二,以激发学生思维方式为重点,充分调动其积极参与活动,使学生的思维变得更加活跃。第三,侧重教材的应用,锻炼学生查找信息、整理信息、解决问题的能力。为此,政治老师应当做好主观充足的引导工作,排除学习新内容的思想障碍,尤其是学习生涩难懂的内容之前,先向学生讲解一下相关背景与教学标准,为新课的学习提供充分的感性信息,激发学生的兴趣。然后,向其提出本课的目标,老师应当按照学生的实际情况与接受能力,对问题进行设计。例如:在五年级《我爱祖国的山和水》一课时,可以把整体的内容环绕“江山”而展开,即多骄的江山———祖国疆土;江山的统一———台湾问题;江山的守护———解放军、国防部队。让学生初步了解我国的地形面积与国家统一的问题,树立强烈的爱国思想与国防观念。再将这些内容整理出一系列的问题:(1)我国的国土面积是多少?(2)包括多少省、市、自治区?方位如何。(3)我国的母亲河是什么?流向情况。(4)讲述一下“八一建军节”的来历?等问题;将学生分成几个小组,进行共同的学习与讨论活动,紧紧围绕上述探索的问题展开分工与合作,引导学生利用多种课程资源,特别是应用计算机互联网资源查找相关信息,观察、体会、感悟社会,从中提取带有重要价值的内容,进行整理与分析,先展开小组内部知识的讨论,初步达成共识。再展开全班的讨论,这里,老师应当注意有效发挥课堂的主导作用,参与与巡视学生的学习动态,及时了解学生的困难与问题,并给予适当指导与帮助。这样,学生经过积极参与活动,自主进行学习与探索,可以大体上解决上述老师设计的问题,可是,也会有些学生的答案不够全面,这个时候,老师要注意不能马上将

“精确答案”告知他,而应当相信学生,使其仔细地思考,可以适当提示,使得学生最终自己找出问题的完整答案。最后,老师应当对所学的内容加以总结,形成统一的意见。既让所有学生在课堂中勇敢地交流自己的想法,使其主动汲取知识,提升学生的自学能力与分析能力;又培养了学生合作学习的精神,一定程度上克服了胆怯、自私的性格弱点。第四,在解决简单的问题基础上,老师还要及时应用课前设计的练习题,按照知识的层次、侧重点对学生展开相关测试。关于作业中的问题,要随时给予补偿性的指导,做到迅速校正。学生通过发现新知识、新的规律,并且应用新知识分析、处理问题,才会让其从中感知思维形式的多元化特征,进而形成变通的思维,选择科学处理问题的方法。同时更好地将思想政治与知识学习有机结合起来,使得情感态度价值观的教育与知识、技能的学习相结合。

三、结语。

总之,情感、态度价值观的根本目的是当前我国小学道德与法治课的灵魂所在,如果顺利实现这个教学目标,则会让学生更好地体会学习过程的乐趣,同时,老师体会到更多的教学幸福感,道德与法治课因为情感态度价值观的实现更加具有活力与影响力。

【篇二】

小学《道德与法治》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。道德与法治课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

1．角色扮演引发共鸣

近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在道德与法治课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

2．组织辩论深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在道德与法治课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使道德与法治教育落在实处。

3．开展实践知行结合思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在道德与法治课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。

4．换位体验内化认识

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在道德与法治课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为

‘你能为他们想一想吗？’的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。

再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了道德与法治课的实效性。

【篇三】

摘要：一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务，是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”，“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。

课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。

一、发挥导入的激励功能

发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

1、以“趣”入境

“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀跃）

再问：“为什么喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了自己的感受）

（随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。）问老师：“这位顾客购买物品时在干什么？”

“在挑选商品，看看是否是自己想要的。”

“在看产品使用说明。”

“在看是什么材料做成的。”

……

学生回答踊跃。

现在从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。

2、以“思”入境

“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。

《诚实是金》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始老师讲述故事：

在德国，一位中国留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众，找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。

同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？

（悬念一摆，学生都积极猜想）

想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因，竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说：“是的。我们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！”

此时老师提问：“同学们，你们知道是什么吗？”“你有什么感想？”

感触学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。

3、以“情”入境

情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。

《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？

学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……”

在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？

二、发挥导入的铺垫功能

1、为突破重点作好服务

有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果，在课堂学习开始时没有解决这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。

（1）、事实说话导入补认识

用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。

例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。

（2）、情景再现导入温经历

现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。

教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。

”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。”那么，课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：“看了以后，你有什么感受？”学生内心深处一定能感受到，自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。

（3）、亲身体验导入强感受

由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。

残疾人生活上的困难，一般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难，好大一部分学生会嘲笑他们。《关心残疾人》课堂导入时，如果老师选择“一位盲人在行走时，不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。希望引导学生认识到“他们遇到困难需要得到我们的帮助。”那么，肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤，脚有残疾的人走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈，走楼梯时的滑稽。

有位老师的导入很巧妙。设计一个生活情景：在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西，过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去取书。然后在同学的帮助下再去取回书。在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。这样回避了前一案例中出现的尴尬场面，同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，体会一下渴望得到他人帮助的那种心理，效果就不一样了。

2、为解决难点做好服务

有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念，较抽象的道理，认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。

（1）、形象感知导入释概念

现行的好多品德课的主题涉及到概念，这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要；不解释吧，课堂上出现这样那样的混淆，弄不明白。对与这类主题的教学，在课堂的导入时，可以把概念的外延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念。

《生活中的你我他》这课的难点是，学生对职业这个概念弄不清楚。容易把外地人、领导、超人、魔法师等当做职业来看待。如果要引导学生把哪些是职业，哪些不属于职业分辨开来，有些难度，因为什么叫职业这个解释，小学生理解不了，也没有理解的必要。怎么办？仔细想想，学生对生活中各种不同职业有一定的接触和了解，“医生、老师、工人、农民、护士、警察、售货员”等等应该都认识。因此，解决这个难题可以直接采用“职业”的具体形式来说明。

在导入时，展示“不同职业人员的劳动场面以及模仿各种职业的典型动作，让学生来猜猜他是从事什么职业的人？”这样形象感知导入的效果真的好，学生兴趣很浓，而且对各种职业的名称很快有了清楚的认识。在整节课的学习中再也没有出现把外地人、领导、超人、魔法师等当作职业来看待。

（2）、类比感悟导入渗道理

品德课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在导入时，用比较形象的、例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。

《集体的力量大》要求通过学习，让学生明白集体的力量的无比。一个人办不到的事情，很多人在一起齐心协力，互相合作就有可能办到。难点：人多并不一定力量大，只有团结一致，力往一处使才行。要在课堂上让学生明白这个道理，可以通过课本中的《运水果》的故事来突破，但是总觉得学生的认识不够深刻。所以在导入课堂教学的时候，我们可以采用能类比说明问题的“折筷子”的游戏来作好相应的铺垫。先请一位学生上前来折筷子，给一根，轻而易举折断了，再给两根，有点费力，但还是折断。作后给一把筷子，结果怎么也折不断。整把筷子请其他的同学也来折，可

……游戏结束后，老师组织学生讨论。通过游戏，你明白了什么？学生讨论后，然揭示课题。

这个游戏中蕴涵着团结，力往一处使，力气就大的道理。在讨论中，学生认识到筷子多了就折不断了。这是对道理的最为朴素的认识。在课堂中《运水果》的故事学完后，再让学生说一说对“折筷子”的游戏有什么新的认识。这时学生对道理的认识就深刻到位了。

（3）、情境体悟导入揭困惑

现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，觉得到底该怎样来正确认识，感觉很难，品德课程中如果涉及到了，我们就要花时间把它讲透彻。因此，在课堂导入时就让学生来面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。

《当冲突发生后》的难点，就是希望学生尽量避免与人发生矛盾，当矛盾发生的时候，要冷静处理，不激化矛盾，能理解他人，做到宽容待人。在现实的生活中，学生知道不该为一点小事与同学闹的不可开交。但在事情发生时，总觉得自己吃亏了，于是剑拔弩张干起来。对此孩子们在认识上很困惑，“我们到底怎么办？”很希望在课堂上在老师的指点下，知道如何来处理。结合这样的情况，可以设计如下的导入：

出示：三幅漫画，第一幅两个男同学在打架，闹得很凶。第二幅是在办公室里，老师在教育他们，两人都低着脑袋。（旁边文字）老师：“打架对吗？”第三幅是老师在问哪你们为什么打架？两个男同学都仰着头说旁边文字：一个说：“是他先打我的。然后问学生“看着这三副画，你对他们打架以及在办公室的表现是怎样看的？

”因为这种事情太熟悉了，学生纷纷发言。老师引出“当冲突发生后，我们怎么办？”然后重点和学生一起探讨合理的处理办法以及谈论“老实是要吃亏的”这种说法。整堂课的教学，一点也不拖泥带水，结构紧凑，重点突出，教学实效明显。

【篇四】

小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。现就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略作些探索。

一、明理法

小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。

学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。如在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语故事》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。

二、陶冶法

和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。一位教师在上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好？为什么？使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余，老师积极进行良好班集体的建设，经常组织“班级之最”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能得到一个相应的荣誉称号，并且他的名字还要被写上“班级之最”光荣榜。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，这个班学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。

三、感染法

人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。

小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提前出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。整堂课中教师仅仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师们激动不已。

四、示范法

青少年模仿性较强，他们常常以他人的人格行为作为自己的仿效对象，然后以特定的方式在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。所谓示范法，就是为学生提供榜样，指导他们去模仿。这些榜样，首先应该是教师自身，其次是教材中涉及到的领袖、伟人、科学家和英雄人物，再次是学生平时生活中接触到优秀人物，特别是学生中间的先进人物。

目前在社会上轻视劳动和劳动者的情况比较普遍，为了让学生懂得要尊重劳动这一教学目的，老师在教学《劳动不分贵贱》这一课时，不要光从书本中讲述，可以让学生的思绪从课堂走向社会，探询自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳动者的人和事，唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬，树立正确的劳动观。老师在讨论中可启发学生：小区里的老伯经常照顾双职工父母的小孩，帮人代管代看物品;自己下岗的父母用勤劳的双手起早摸黑做小生意支起一个幸福的家庭。这样会使更多的学生明白自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通劳动者。在教学的基础上，我们应因势利导，还可与小区居委会联合，将学生带到居民社区，进行卫生、帮教、助残实践活动，从而提高小学生的道德认识和心理健康水平。

四、锻炼法

心理品质的形成都是学生自觉地参加社会实践的结果。锻炼法，就是针对学生心理发展特点，组织丰富多彩的活动，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，从而增强集体观念，培养克服困难的信心和勇气。例如，结合每年的春游、秋游，学校可组织学生进行远足活动，并且要求他们不带零食，只带开水。这样做既培养了学生艰苦朴素的精神，又促进了他们的互助、顽强、坚毅等良好心理品质的形成。

当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。如执教《不上当受骗》一课，开课时，教师可借助录像创设这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事?”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢?教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自己保护。通过学习，学生经历了一次难忘的锻炼。又比如《遵守交通规则》一课，我们先通过课内教学，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口，指导他们辨认交通标志和信号灯，请交通警察进行现场指导，让小学生开展相应的行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。

总之，小学思想品德教学是一个塑造小学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。小学教师要在思品课教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践，只要教师富有一片爱心和诚心，小学思品教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地揉合起来，在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。

【篇五】

当前道德与法治的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的道德与法治课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。

一、提高认识，思想上重视《道德与法治》

道德与法治是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对道德与法治的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强道德与法治的教学工作，让道德与法治触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在道德与法治教学过程中我注重了以下几点：

1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”

有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”

也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”

……

我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

2．让学生到生活中去体验、实践。

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对道德与法治教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥道德与法治课程的重要作用。

二、结合实际，让道德教育工作有特点

我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学道德与法治教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

首先，要利用道德与法治课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。

其次，要结合道德与法治课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。

三、课堂教学，要多方位多角度地展开

农村小学在道德与法治课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。

1．明理激情导行模式

这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于道德与法治新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。

如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。

2．“问题--讨论”模式

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。

3．角色扮演模式

这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。

5.道德与法治教学设计及反思 篇五

一堂好课，必须学会好好去设计，这就如我们要建一幢美丽的建筑，我们必须要做好图纸的设计，这是第一步。没有高端的设计，想要有一堂好课，几乎不可能。接下来，就我所阅读的教案做一个简要的分析：

一、教学设计不完整

教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。完整的教学设计应包含课标、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计以及课后反思。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教、教什么的问题。

从这些教案结构来看，教学设计都不完整，大部分都缺课标解读、教材分析、学情分析、板书设计、课后反思，甚至还有的教案没有教学目标。从内容上看，我们不难发现部分教案出自于网络，部分教师依赖网络上的教学设计，没有自己对文本的个性解读与问题设计，没有自己独特的思考。

教学设计不规范，是我们平时的教学设计中常犯的错误。在参加这次培训前，这样系统完整的教学设计我从没有做过，以前的教学设计都是参照已有的教案完成，缺乏主观思想，也没有形成适合自己学生的教学。

二、目标设置欠准确

部分教案目标没有细化到课时目标，在教案中有所呈现，但呈现的形式不够合理和科学性。

有的教学目标依然沿用三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，通过培训学习后，我们都知道，这种目标的分条设定，割裂了教学的延续性和统一性，是不科学的，例如，一年级道德与法治《新朋友 新伙伴》：1.情感与态度：进一步熟悉老师和同学，表现对老师和同学的喜爱。2.行为与习惯：养成尊敬老师，友爱同学的良好行为习惯。3.知识与技能：学习人际交往的基本技能，消除与人交往的陌生感和羞怯感。4.过程与方法：尝试在游戏活动中进行探究，掌握与人交流的方法。

有的教学目标没有细化到课时目标，每一个课时的目标，要以课程标准为指导、立足于大单元视角、基于学科核心素养、结合学生的实际情况而设定，目标不需要多，但能体现层级思维，逐步推进。

三、环节设计缺乏逻辑

有些导入的设置不知所云，目标指向不明确，前后环节没有逻辑。有效的教学逻辑应当使教学过程具有系统性和层次感，并有助于形成良性的互动与对话。教学过程选择的行为与方法应符合科学规律，从整体上把握教学方向，将教学内容简洁地、有条不紊地体现层次、步骤、结构，促进学生学习和发展。

四、板书设计太随意

黑板是各个学科通用的工具，板书是普遍采用的手段。它的存在是为了弥补讲授的不足，相当于是“微型教案”，板书的设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。

这些教案大部分没有板书设计，没有重视板书。只有其中一年级上册第三单元《我自己会整理》这篇教案的板书设计比较科学，简练地、系统地体现了教学内容，体现思维的层级、递进。

五、反思

综上所述，我认为这些教案中存在的问题是平时我们在教学设计中常犯的。作为一名教师，撰写教案是最基本的能力，要全方位、多角度的提升自己的教学设计。首先，态度很重要。热爱教育，认真备课，不随意，要在提高自身的科研意识上下功夫。其次，认真研读课标。教案设计差强人意，究其原因，还是不熟悉学科课程目标，没有指导思想。再次，树立终身学习的理念。常学常新，只有通过不断的学习新的教育理论，丰富知识储备，更新教育理念，才能让自己走在学科教学的前沿。最后，做到日常反思。这就需要我们每次上课后反思自己教学设计，哪些地方有效，哪些地方有疑惑，形成文字，促进思考和学习。

金沙教育研究院 罗钊雪

6.小学法治教育教学设计 篇六

知道反对分裂的要求;了解“一国两制”基本方针的内涵;理解坚持“一国两制”才能实现祖国统一。了解九二共识，明确一个中国原则是两岸关系的政治基础。通过收集材料了解香港、澳门的成功实践，提高对“一国两制”意义的认识，能为实现全国统一建言献策。明确公民有维护祖国统一的责任，充分认识国家统一、国家主权、领土完整、国家安全的重要性;能够从中华文化、中华民族的根本利益和各民族的共同理想等方面，增强维护祖国统一的情感。

二、教材分析

第七课第二框“维护祖国统一”，是在第一框“促进民族团结”的基础上，进一步引导学生理解，我们要建设的和谐国家，既包括民族团结，也包括国家统一。面对当前的形势，首先就是要反对一切分裂国家的行为，坚持“一国两制”，实现国家统一。只有国家实现统一，各民族团结一心，才能开创辉煌，实现中华民族伟大复兴的中国梦。这一框内容与第一框紧密相连，又共同为第八课进行了铺垫

三、学情分析

维护国家统一的内容，学生并不陌生，在之前“责任、维护国家安全、公民义务”等内容的学习中都曾经涉及，学生已经建立了初步的维护国家统一的意识。“反分裂”和“一国两制”在教材中首次出现，部分学生感觉比较陌生，但是基于前面的学习，以及媒体对例如台湾问题的报道等，学生理解起来难度不大。同时因为学校一贯重视爱国主义教育，学生从情感上认同必须维护国家统一，愿意看到祖国早日统一，反对分裂国家的言行。本框题的关键是引导学生理解国家统一对于国家进一步发展、对于中华民族伟大复兴的重要意义，并为下册的学习奠定基础。

四、教学过程

环节一：国家主权不容侵犯

(一)导语：中国人喜欢团圆，在中国历大一统的朝代都是被称颂的，也是各方面发展最快的时代，所以国家统一是深入中国人骨髓的追求。

(二)出示任务：阅读材料，思考问题。

材料：9月10日上午，日本政府举行内阁会议，决定购买钓鱼岛并将其“国有化”。钓鱼岛自古就是中国的领土，日本的这一无耻行径遭到中国政府和中国人民的强烈反对。月16日，中国军舰首次以距钓鱼岛80公里的最近距离驶过钓鱼岛。年12月12日，中国首次在钓鱼岛海空开展立体巡航，明确不退让态度。今年以来，中国舰船只在钓鱼岛海域的巡航行动已经开展了18次，仅仅9月就已经达到了3次。在未来较长一段时间内，随着更多大吨位舰船的服役，中国海警将会以一种更加强大的面貌巡航在钓鱼岛海域，以向世人表明中国对于钓鱼岛拥有无可争辩的主权。

(1)中国在钓鱼岛巡航的目的是什么?

(2)在领土主权等问题上，我们必须坚持怎样的原则?

(三)反馈指导

结合学生了解的历史知识和教材中的案例，学生能够体会感受中国各族人民维护祖国统一和领土完整的决心。

(四)小结

在领土主权问题上没有商量的余地，必须坚决维护国家的主权和领土完整。钓鱼岛也好，南海也好，台湾、新疆、西藏也好，一切试图危害国家领土完整的行为都必须坚决打击，每一个中国人都要坚决维护国家的统一、国家主权和领土完整，只有维护国家利益，才能从根本上维护我们每一个人的利益。

环节二：探究与分享

(1)从这些驻守边疆的战士身上，我们能感受到哪些优秀品质?

(2)“维护领土完整，是军人的职责，我们中学生做不了什么，只要好好学习就可以了”。你赞同这个观点吗?说说你的理由。

小结：

维护国家统一，反对分裂，是爱国主义精神的具体体现，是每个公民义不容辞的责任。当前，我国正处于中华民族伟大复兴的关键阶段，我们要树立总体国家安全观，更自觉地维护国家安全。

环节三：“一国两制”

(一)导语：对于中国人民而言，国家的统一首先是完成港澳台地区的回归与统一。

(二)出示任务：阅读材料，思考回答问题。

，香港回归20周年。香港GDP从的1.37万亿港元，增长至2.49万亿港元。间，港交所从一个区域性市场，变成了真正的国际市场，吸引了大量国际资金来这里投资内地资产：19底，只有101家内地企业在香港上市，占港股市值的20%;截至20底，已有1002家内地企业来港上市，占港股市值的63%。连续23年被评为全球最自由经济体!

(1)“一国两制”的内涵是怎样的?

(2)香港回归20年取得高速发展，说明了什么?

(三)反馈指导：在课前调查中，学生对一国两制有所了解，但是具体内涵并不清楚。引导学生理解其内涵，认同和支持“一国两制”制度，是教学的重点。

小结：

“一个国家，两种制度”，简称为“一国两制”。“一个国家”，是指中国是一个统一的国家，主权和领土不容分割。“两种制度”是指在坚持一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变，实行高度自治。香港、澳门回归祖国以来，“一国两制”实践取得举世公认的成功。香港、澳门回归以来，与祖国内地优势互补、共同发展，共担民族复兴的历史责任，共享祖国繁荣富强的伟大荣光。

环节四：坚持“九二共识”，反对“_”

(一)导语：关注时政的同学对“九二共识”、蔡英文“_”思想，有一定认知，可以结合台湾问题，让学生谈谈对“_”的正确态度，对“一国两制”统一祖国的认识。

7.小学法治教育教学设计 篇七

关键词：大学生法治教育,“法治阶梯”教育模式,法治意识

1 传统模式存在的缺陷及原因

对大学生开展法治教育是实施依法治国方略的基础性工作。当前我国各个高校把开设《思想道德修养与法律基础》这门课程作为法治教育的主要手段, 比起以前我国高校教育中法律教育内容的空白, 这确实是一种实现了从无到有的新跨越。但这种完全依赖课堂讲授的传统模式却存在着诸多的缺陷。

第一, 教育方式过于单一。课堂教学虽然是大学生法治教育不可或缺的一个环节, 但由于教学方法过于单一, 教学过程比较枯燥, 导致学生学习兴趣比较缺乏, 学习动力不足, 由此教学效果也大打折扣。

第二, 专业师资力量不足。法治教育是一项法律专业性非常强的教育活动, 但目前在各大高校中真正聘任法律专业教师进行授课的情况还不够普遍, 很多高校的法治教育课主要还是由思政专业、教育管理专业的教师来担任, 这显然是不能满足法治教育需求的。

第三, 教学内容的比例设置不合理。从内容上来看, 《思想道德修养与法律基础》 (2013版) 这本教材只有两章包含法治教育的内容, 而且都以内容概述的方式进行编撰, 不利于学生从整体上进行学习和把握。其次, 课时安排也不合理。真正落实到法律制度这个内容的一般为6~8个课时, 在这么稀少的课时里, 一方面授课教师很难把法治教育的精髓讲深讲透, 另一方面, 学生们也不容易理解和掌握。当前的法治教育课在很大程度上其实还仅停留在普法宣传的层次上。

造成上述弊端的原因是多方面的, 有教育管理工作者在思想上没有认识到法治教育在素质教育中的重要性的因素, 也有在研究层面, 当前还缺乏可供选择的法治教育新模式的原因。因此在理论层面设计出一个操作性强、预期效果好的法治教育新模式是一项非常紧迫的课题。

2“法治阶梯”教育模式概述

法治教育的目标是培养大学生的法治意识。笔者认为, 新的法治教育模式必须是大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践的相统一。从法律思维的启蒙到法治信念的培养再到法治意识的实践是一个阶梯式的递进过程, 我们把这种模式称为“法治阶梯”教育模式。这种模式里, 课堂教学主要负责大学生法律思维的启蒙, 庭审旁听活动负责大学生法治信念的培养, 而校园听证制度则承担着大学生法治意识的实践的重任。课堂教学、庭审旁听、校园听证制度这三者虽有分工, 但都是“法治阶梯”教育模式缺一不可的组成部分。

3“法治阶梯”教育模式的三个要素

3.1 要素之一:法律思维的启蒙——课堂教学

法律思维是一种规范性的思维, 它是法律人所特有的思维[1]。法治教育的目标无意要把每位受教育者都培养成法律人, 但是至少要在受教育者心中种下法律思维的种子, 从而实现法律思维的启蒙。课堂教学由于具有课程的规范性、知识的系统性等特点, 因而在启迪大学生的法律思维方面具有独特的优势, 其在法治教育中的作用也是不言而喻的。但真正要在课堂教学这个阶段完成法律思维的启蒙这个任务, 还需具备一些条件。

(1) 具有充足的法治教育师资队伍。如前所述, 数量充足的法律专业教师是实现法治教育目标的基本保证。由于各个高校的具体情况各有差异, 因此在配备师资时可以结合实际分步骤进行。对于本身拥有法学院的综合性大学而言, 尽可能的一步到位, 吸引本校经验丰富的法律专业教师承担法治教育课教学任务。对于其他高校, 可以先采用外聘教师的方式进行, 再逐步过渡到全部由自编法律专业教师进行授课的阶段。

(2) 教材需要重新修订, 课时量需要增加。首先要像《大学生心理健康教育》课程一样, 需要编订一本独立的《大学生法治教育》课程教材, 这对于提升课堂教学的质量而言是至关重要的。其次, 该教材在内容编排上应重点突出以下三块内容:法理学概述、法制史概述及法律部门概述。法治教育课既然是一门学科, 那么在内容编排上必须符合学习论的一般规律, 即必须借助概念、判断、推理等思维形式才能完成对法治本质的把握, 而法理学和法制史这两门学科恰恰天然地符合了这一需求。法理学是法学的一般理论、基础理论和方法论, 它可以为大学生提供学习法律的入门知识。法制史则是研究法律及相关制度的发生、发展、演变及其规律的科学, 是鸟瞰古今法律全貌的一门基础性学科。学好这两门基础性学科在很大程度上意味着打开了通向法治教育目标的两扇大门。对于法律部门概述这块内容, 也应该根据法治教育的实际有所侧重, 把宪法、民商法、刑法、行政法、诉讼法等相关法律部门有机地编入教材。

在确定了教材应该重点突破的方向之后, 接下来需要思考的便是如何具体编写的问题, 这有赖于法理学专家、法制史专家等相关法律学者们的不断实践和尝试。在此, 我们可以尝试性提出几个需要考虑的原则。原则之一:难易适中原则。法治教育的主体与法律专业人才培养的主体毕竟是不同的, 因此在不改变教学规律的前提之下, 应充分考虑教材普遍适用的特点。原则之二:课时量适中原则。课时量的设置既不过分增加学生们的学习负担, 也不应陷入蜻蜓点水式的教学模式。对此, 我们可以进行合理的参照, 对于一般法学院学生而言, 法理学的课时量在60课时左右, 法制史的课时量在30课时左右。那么对于法治教育课而言, 法理学概述的课时量可以设置在35课时左右, 法制史概述的课时量可以设置在20课时左右, 法律部门概述可以设置在35课时左右。这样总课时在90课时左右, 这90课时可以分配在两个学期里。当然, 这还需要反复实践才能获得比较理想的结果。

(3) 严格规范考试机制。期末考试制度是检验学习成果的一种重要手段, 考试制度的规范与否在很大程度上影响着学生的学习效果。在一些高校, 期末考试制度是分类别的进行的, 对于专业课执行严格的考试制度, 一律采用闭卷的方式进行, 而对于一些公共课, 有些高校可能会采用开卷的方式进行。这其实是有偏差的, 因为如果从一开始学生就知道这门课程的门槛很低甚至没有设置门槛, 那么它就已经丧失了对学生的指引功能, 法治教育的目标更无从谈起。尽管考试制度不是衡量学生学习效果的唯一方法, 但是在大学这个特定的学习阶段里, 严格规范的考试制度将能为法治教育目标的实现提供重要的保证。

法治教育课教学改革的实证。大幅度的课堂教学改革, 是否会过分增加学生的学习压力, 学生能否适应这样的教学改革, 这些疑问确实是无可厚非的, 但事实证明这样的担心是多余的, 现举一实例加以佐证。笔者所在的学院, 对2008级38名社会工作的学生进行了教学改革试验。在社会工作专业培养总课时不变的前提下, 实行5+3的学习模式。即安排5个学期完成社会工作专业的课时量, 剩余3个学期用来学习法学专业知识。4年以后, 这38名学生中有26名学生报名参加司法考试, 报名率在68.4%, 当年一次性通过率在7.7%。毕业一年以后, 对这38名学生进行调查问卷表明:有92.1%的学生表示大学期间3个学期的法学教育, 对自己的思维方式和职业生涯产生了深刻的影响;有84.2%的学生表示, 自己确立起了法律思维, 并认为自己是个法律人了。以上事实说明, 对于一般大学生而言, 两个学期共90个课时的法治教育课是完全可以适应的。

3.2 要素之二:法治信念的培养——庭审旁听

法治信念是法治教育的核心要素之一。法律信念的确立与否与一个社会的教育内容、法制状况、文化特征和社会风气有着密切的联系[2]。对于培养大学生的法治信念而言, 庭审旁听活动能够发挥出其独特的作用。

(1) 庭审旁听活动的几个特质。第一, 旁听主体具有广泛性。根据我国诉讼法的规定, 除涉及国家秘密、个人隐私的案件以外, 其他的案件原则上应该公开审理, 这个规定为大学生参与旁听提供了法律保障。况且法院开庭审理的案件数量比较大, 只要及时做好与相关法院的联系工作, 足以满足学生的旁听需求。第二, 庭审过程的直观性, 有利于大学生获得丰富的法治实践体验。亲临庭审现场, 零距离感受法官、检察官、律师等法律人的法律推理, 进而实现程序正义和实体正义, 这本身就是一种最生动的法治教育。第三, 庭审结果的权威性有利于法律信念的强化。庭审结果最终以判决书的形式体现出来, 法律所赋予判决书的国家强制力以及由此展示出来的法律权威, 会进一步强化大学生的法律信念。

(2) 法庭旁听活动的具体实施。旁听前准备:这个阶段主要做好案件主题的筛选、与法院的联络、庭审案情的介绍、法庭争议焦点的解读以及解释所涉及到的主要法律条文等。同时要求学生做好旁听记录, 提示学生哪些是旁听记录的要点。旁听结束后的探讨与总结:这是非常重要的环节, 它是法治教育成果的一个阶段性展现。经过课堂教学的理论洗礼, 学生的法律思维在一定程度上得到了启蒙。而通过庭审旁听的体验, 学生可以用撰写旁听报告的形式来检验自己法治教育的学习成果。所以这个阶段的重点就是指导学生撰写好旁听报告。

对于旁听的次数, 理论上来讲当然是多多益善, 但是民事、刑事、行政案件最好分别都能组织一次, 条件允许的情况下, 民事案件可以多增加一些。总之, 法庭旁听活动能在大学生法治教育中发挥出重要的作用, 因此需要充分重视、精心组织。

3.3 要素之三:程序正义理念的实践——校园听证制度

正义应当实现, 而且要以看得见的方式实现, 看得见的方式便是正当的程序。程序正义理念是法治意识的关键要素之一, 它的实践能积极推动法治意识的确立。随着我国社会的推进, 高校行政的法治化已经成为必然的发展趋势[3]。高校行政的法治化不但推动了高校管理模式变化, 也将为身处其中的大学生们提供一个实践程序正义理念的平台。而大学校园听证制度便是这一程序正义平台的具体化, 积极探索、实践校园听证制度, 将能大大强化大学生的程序正义理念, 也有利于大学生法治意识的培养。

大学校园听证制度, 是指大学行政主体在做出直接涉及师生重大利益的决定时, 根据利害关系人的申请, 召开听证会, 听取相关各方主体的意见以实现良好治理的一种程序性制度。其目的是通过合理的程序设计, 赋予学生、教师合理的程序性权利, 鼓励师生广泛参与校园管理活动, 从而实现良好治理的目标, 建立和完善校园听证制度是我国高校走向校园法治化的重要组成部分。在适用范围上, 它具有广泛性, 包括学校内部奖、惩、贷、助等方面的听证;学校在内部管理方面涉及全体学生的具体管理行为方面的听证;对校园管理规章、制度进行制定、修改的听证。在程序上, 它一般包括如下内容:告知;提出申请;委派听证主持人和监督员;召开听证会;制作听证笔录, 并将听证笔录提交裁决机构。

通过积极行使这些程序性权利, 亲身体验程序正义理念, 大学生的法治意识将能得到很大的增强。法治教育的载体在一定程度上也得到了有力的延伸。

参考文献

[1]谢晖.法治演讲录[M].广西师范大学出版社, 2007, 2:90.

[2]谢晖.法律信仰:历史、对象及主观条件[J].学习与探索, 1996 (2) .

8.小学法治教育教学设计 篇八

关键词 教育法治 教师 网络法治 思维

党的十八届四中全会通过的《全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出，要推动全社会树立法治意识，推进多层次多领域依法治理[1]。2013年教育部下发了《全面推进依法治校实施纲要》重要文件，对各级学校提高治理法治化、科学化水平提出具体考核要求。培养教师的网络法治思维是加强教师师德建设、提升先进网络文化建设、以法治与德治共同推进完善学校治理体系建设、培养社会主义法治人才的重要环节。

一、培养教师网络法治思维的必要性

造成教师网络法治思维缺失的主要原因是，受到互联网迅速发展造成的社会公众普遍存在的“速食消费文化”影响，教师原有的教育技能和教育资本受到挑战。基于社会对人才需求量和人才素质要求的双重提升，教师受到了教育体制要求、社会发展需求、自身提升需要等多重压力，他们既想在网络空间中获得身心压力的释放休整，又想在网络时代寻找路径，实现职业成长突破，收获成就感，因而暴露出现实教学与网络行为脱节的问题。而我国的社会主义法治建设仍处于调整和完善期，教育法治背景下关于教师网络行为的具体规定存有不明晰的地方，部分教师抱着侥幸心理，违背职业道德和法律规定进行网络犯罪。加之新闻媒体对于教师群体在新媒体时代教育行为的高度关注与集中报道，放大了个别教师违法行为的社会聚焦度和负面影响力等多种因素，教育法治环境下亟待加强教师网络法治思维能力的培养。

1.体现依法治国制度层面的一致性

依法治国是我国国家治理的基本方略，应用在教育领域，就要完善法治教育体系，实施依法治校、依法治教。以完备的教育法律规范、高效的教育法治实施体系、严密的教育法治监督体系、有力的教育法治保障体系形成教育法治[2]，把教育改革发展纳入法治轨道，使公民享有平等的教育权利，获得法律保障。实现教育法治的主体是人，教育法治范畴中，培养教育管理者的法治思维有利于建立健全校园法治的具体制度，培养教育服务者的法治思维有利于树立诚信理念，为开展教育法治提供后勤保障。实现教育法治的核心要素是全体教师和学生，教师网络法治思维的培养是运用网络媒体，使教师群体明确教育权利和义务，树立教育法治背景下教育法律法规的惩戒作用，从关爱学生、热爱工作、忠于祖国角度，结合网络空间新特点，依法言论、依法活动，以网络法治思维把控虚拟空间行为，以依法治国、依法治教理念反思教学与日常行为。

2.突出教育育人规律的主体性

教育法治的本质在于培养具备法律素养的全面发展的人。教育法治成效取得的实施主体是教育工作者和广大学生，培养教师网络法治思维，有利于教师洞察自身网络行为失范现象，自觉更正错误行为，弘扬网络正能量，引导学生形成科学运用网络的良好习惯，帮助学生有效进行信息选择，突出教育过程中教师的主导价值功能。近年来出现的刑事案件呈低龄化趋势、网络犯罪率上升等情况表明，青少年群体作为网络主要受众，由于好奇心及渴求成功等心理影响一方面利用互联网工具搜罗信息开展犯罪预备，另一方面存在对网络法治管理的认识偏差，将网络作为法律实施的“场外地”，利用微信、微博、MSN等手段，散布虚假信息，营造轰动效应。2015年11月起，《刑法修正案（九）》指出，编造虚假的险情、疫情、灾情、警情，在信息网络或者其他媒体上传播，或者明知是上述虚假信息，故意在信息网络或者其他媒体上传播，最高处7年以下有期徒刑[3]。学生作为拥有科学知识的青年力量，应把创新与合规理念结合起来，避免一时好奇无知违反法律，追悔莫及。教师应起到帮助学生“防微杜渐”、增强网络法治观念、培养法治人文精神的作用。教师可以通过专题网络法规讲解、实际案例分析，促使学生了解和实践教育法治，寻找学生在网络活动中暴露出的法律知识弱点，促进学生全面健康发展，运用好教师和学生在教育法治过程中“人”的要素，保护师生合法权益。

3.彰显网络法治建设的时代性

互联网+时代的来临，使学校拥有更便捷的教学管理平台、公共信息发布平台，也将学校发展置于公众关注与透明监督下。网络为代表的新媒体的迅猛发展，为提高我国教育法治现代化治理水平提供了可能。教师要在传统纸媒的基础上，积极开发网络精品课程，以“慕课”为代表的课程研究就是顺应了网络媒介发展的新产物。由于网络空间具有的匿名性和低门槛等特点，也给网络教育安全带来挑战，处于信息漩涡的教师在进行网络信息选择时，要注意甄别多元文化，分析主流和支流。一手抓传统教育媒介，一手抓网络传播媒介，以两手抓促融合的态度搞好教育法治建设。课堂实体语言运用方面，应客观规范，做到实事求是和政治导向相结合；网络空间研发方面，要把握学生关注的公共话题，及时发现问题，以专题网页、来信问答等形式，排除学生认知偏差，弘扬社会主义核心价值观主旋律。以教师的个人魅力、法治的公信力、网络的影响力，依托网络思想政治教育开展主题法治建设，提高教师网络法治思维，帮助教师树立网络行为法律意识，塑造线上线下教师楷模形象，培养学生成为社会主义法治合格人才。

二、教师网络法治思维缺失现状

1.教师现实教学示范与个体网络行为缺少有效对接

现实教学中多数教师能以谦虚和逊、知性客观的状态投入工作，以“传道、授业、解惑”为使命，以“学为人师、行为世范”为准则，严格规范自身行为。教师的示范性特征在课堂环境中通过讲解、展示、引领、指导等环节可以得到有效发挥，学生在相对封闭的课堂环境中也可以耳濡目染，接受知识、品德、行为等各方面引领，及时纠正自己的错误行为。然而在相对广阔的网络空间中，由于网络自身的虚拟性、开放性和隐蔽性等特点，教师个体的辨别行为会受到虚拟空间的影响。部分教师利用网络空间恣意泄愤，盲从言论，缺乏对网络舆情、校园舆情的冷静分析，存在对社会焦点问题的误读，成为网络空间负面言论的支持者；部分教师把网络当做释放工作压力、摆脱职业倦怠的工具，采用吐槽、调侃的语言歪曲教师形象，仅仅把从教当做自身获得经济收入和职业发展的无奈之举。将网络当做放下教师身份的“真空地”，造就了教师现实教育与个人网络行为的严重脱节，削弱了教师在网络中应有的社会主义主流意识形态引领作用。同时由于部分教师对复杂网络信息甄别不清，反易起到推波助澜的作用，致使自己陷于舆论漩涡，合法权益受到侵害。当前教师现实教学示范与个人网络行为的对接不畅，呼唤教师个体补给网络法治思维，这样有利于营造客观纯洁的网络环境，实现教师示范功能在网络空间的有效延伸，保护教师合法权益，实现教师的全面育人。

2.网络师德考察缺位于教师综合业绩考核

良好的师德是对教师自身职业操守的基本要求，是“师之为师”的根本所在，以师德为首的教师综合能力考察是教师综合职业能力评判标准的重要依据。当前教师综合业绩考核内容，主要涵盖了“德、能、绩、效”四个方面，通常采用定性考核与定量考核相结合的形式，但在实践中需要根据实际情况确立细则。一方面，当前对于“德”的考察多为“否定项”，即不能做什么，做了会如何处罚等，对于彰显师德的“肯定项”缺少认定，师德优秀教师的鼓励政策能否实行物质激励和精神激励相结合的方法，有待于不断探索创新和完善。另一方面，网络师德的考察在现实中也仅仅归之于违纪违法的条目，考核形式简化归为师德考核的范畴。如“发表非法言论、传播虚假信息、违背公序良俗”等，缺乏明确的教师师德针对性。这种考核方法将有形世界中的师德考核和无形世界中的行为准则合二为一，具有便于管理、方便操作的益处，但也存在着忽视网络法治建设，淡化教师网络法治责任的弊端。在网络世界中捕捉个体行为准则并非易事，因而强化有形世界的引导变得更为重要，发挥网络师德法治宣传日常建设制度化，发挥师德对教师网络行为的预警约束功能，增强教师网络行为自律意识。

3.教师对学生网络思想动态缺乏有效引导

教师网络法治思维体现在自身网络行为中，更突出表现于对学生网络思想动态的引导，对学生进行网络行为前的有效思想干预。互联网+时代促使学生置身海量信息世界，既能够在第一时间搜罗兴趣领域的最新资讯，又有机会在网络世界中充当舆论领袖，实现意见整合。由于网络信息内容冗杂，真实可靠程度不一，加之学生具有热情冲动、感性多于理性等特性，青年学生极易出现网络语言粗俗、网络行为过激现象，给校园稳定、社会和谐带来不确定因素。如近期社会上涌现的“成都女司机人肉搜索案”、“何炅吃空饷举报者遭粉丝威胁案”等，让人们深切感受到网络带给大家便捷信息的同时，如果缺乏法治思维，也会演变成“网络暴力”。家庭和学校作为学生成长的重要园地，要努力营造理性和谐的教育氛围。教师不允许也不可能时时监督学生的网络行为，但从社会科学、法治观念角度向学生提供明辨是非的准则，预估网络行为失当的违法成本十分必要。现实生活中教师应以身作则，传播网络法治正能量，理性开展网络空间活动，发挥网络示范功能。学生在遭遇网络多元思想冲击时，思想政治工作者应勇担引导学生树立社会主义主流意识形态的政治责任，通过课堂教授和主题活动等多种形式培养具备良好网络法治素养的学生群体。实现教师法治人格的自育和学生在网络媒介高尚品格的有效培养，是法治社会的呼唤，也是教师教育的时代要求。为此，教师必须首先置身于信息社会的前沿，始终保持敏锐的洞察力，及时预见新生事物的产生、发展，引导学生客观分析网络舆情，规范自身网络行为。

三、教育法治背景下教师网络法治思维的培养路径

1.引导教师树立社会主义法律信仰，规范自身网络行为

教育是国家的希望，教师承担着传播知识、培养人才的重要任务。习近平总书记强调广大教师要争做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好教师。多数教师在实际教学工作中履行教师职责、踏实育人，以博学的知识和高尚的人格赢得了学生和社会的尊重与认同。然而现实生活中教师在薪资报酬、职称晋升、社会交往方面也面临着诸多困惑，“青教”群体在家庭中的支柱地位与职业发展的关键时期相叠加，使教师承担着更大压力，职业倦怠感逐渐取代职业幸福感。教师作为网络运用的重要群体，学校应引导教师树立社会主义法律信仰，规范教师日常网络行为。通过定期对教师开展网络法治内容宣讲，厘清部分教师产生的“网络是法律真空区”“网络是万恶之源”的认识误区，引导教师在网络空间中牢记社会职责，不以讹传讹、偏听偏信，不沉迷网络带来的信息快销和情绪感染，客观看待网络发展进程中出现的问题，合理运用网络工具，不被网络异化，掌握发展的可控权。教师通过树立社会主义法律信仰，坚定教育法治理念，时刻认识到网络行为无小事，以高度的政治责任感，树立网络管理规范化、制度化理念，规避法不责众的侥幸心态，以客观正确的法律信仰，在网络空间中表达真实情感、激浊扬清，充当社会与学生群体的正向舆论领袖。

2.引入网络师德评价机制，明确教师网络权利和义务

强化教师综合业绩考核中的师德测评是关键点，转变师德考核由“过去时”为“现在时”或“预备时”，对于防止校园恶性刑事案件、提高教师行为自律具有重要作用。网络媒介的出现，为教师获得丰富资讯与沟通手段提供了可能，也将教师及学校的行为置于公众监督之下。微博、微信、行业APP的广泛应用，一方面使得教师能够积极汲取国内外教学经验，结合本校实际进行教学创新，并会赢得同行的一致点赞；另一方面，学术不端、违法师德师风事件也能够第一时间传遍互联网，受到公众谴责。因而，将网络师德评价机制引入教师综合业绩考评，是适应时代发展的正确选择。在当前师德实体评价基础上，引入网络师德评价指标，可以具化到量化分值，纳入奖惩机制。对注重网络教学开展、推动网络师生交流互动、进行合法出版传播等活动的教师提出表彰，对非法参与煽动性言论、淫秽信息传播、故意诽谤、污蔑、造谣等网络违法行为实行师德“一票否决”。鼓励教师切实以“行为示范”的责任态度在网络空间履行“文化育人”的教师义务，积极结合专业技能开展专题教育网络建设，明确教师应有的网络权利和网络义务。运用法律武器捍卫社会主义意识形态，维护国家尊严和历史真相，保护知识产权和正当利益。教师应主动自觉参与校园舆情、学生网络舆情分析，摒除错误言论，引导学生树立社会主义核心价值观。

3.以德治和法治共同推进教育进步，培养党和人民满意的好教师

教育法治是实现教育正规化、有序化发展的基本保证，教师习惯于教学管理制度化、政治学习常规化、职称评审科学化，但对于约束网络行为的法律规定相较于之前零碎、分散的状态具有适应阶段。教育是实施以德育人的长期工程，具有人才培养时长和教育潜在成效的复合性。教师的人格魅力是影响学生成才的重要要素，它同基础知识、实践技能等共同作用于学生对学业的热爱度与专注度。教师高尚的道德情操是获得教育成功、激励学生正确认知社会的潜在力量，因而教师肩负社会给予的殷切希望。各级学校要结合时代发展新变化，对新入职教师、骨干教师，不同年龄、不同职称构成的教师针对性开展职业道德培训，提高职业素养。强化教师个人对于社会事件看法多元化与为人师表发言授课的权威性与导向性结合，突出教师在实际教学活动中的政治责任，在网络空间中对于社会群体进行有效政治引导的重要作用，帮助学生在社会思潮中做出正确选择，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬主旋律，以德育人，共筑中国梦。

面对日趋复杂的网络信息格局，教师要准确定位，维护网络安全，突出网络也是社会主义法治治理的重点区域。教师参与网络活动时，应遵循我国维护互联网安全的相关规定，运用微博微信等网络工具时，应尊重事实的真实性和评论的客观性，成为爱国守法、诚信友爱的合格网民。广大教师要积极运用法治思维，用互联网信息提供的鲜活事例向学生传授先进思想文化，研究运用网络传播发展的新规律，培育和践行社会主义核心价值观，承载社会给予教师的殷殷重托，以德治和法治的双重力量推动教育进步。

参考文献

[1] 中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定[N].人民日报，2014-10-29（01）.

[2] 陈国良.以法治思维推进中国教育现代化[J].教育发展研究，2015（1）.

[3] 沈德咏.《刑法修正案（九）》条文及配套司法解释理解与适用[M].北京：人民法院出版社，2015.

[作者：刘颖（1982-），女，河南郑州人，北京师范大学马克思主义学院在读博士研究生，郑州大学体育学院讲师。]