中学英语说课中需注意的要点

中学英语说课中需注意的要点

1.中学英语说课中需注意的要点 篇一

说课中应该注意的5个重要问题

1.处理好教学大纲与教材的关系

教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

2.处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3.说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

4.处理好说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

5.说课中多问几个“为什么”。

说课的主要内容和要求

一、说课的内容 组教学方法、手段，对它们的优化教师公开招聘考试面试中说组合及其依据。无论以哪种教法为课的内容一般说来包括以下五个主，都是结合学校的设备条件以及方面。教师本人的特长而定的。要注意实

（一）说课标 效，不要生搬硬套某一种教学方说课标就是要把课程标准中法，要注意多种方法的有机结合，的课程目标（三维目标）作为本课提倡教学方法的百花齐放。题教学的指导思想和教学依据，从3.要说明教师的教法与学生课程论的高度驾驭教材和指导教应采用的学法之间的联系。学设计。4.要重点说突出重点、化解难说课标，要重点说明课程标准点的方法。对有关课题的教学目标、教学内容

（五）说教学过程 及教学操作等的原则性要求，从而说教学过程是说课的重要组为自己的教学设计寻找到有力的成部分，因为通过这一过程的分析依据。才能看到说课者独具匠心的教学说课标，可以结合到说教材中安排，它反映着教师的教学思想，去进行。教学个性与风格。也只有通过对教

（二）说教材 学过程设计的阐述，才能看到其教教材是课程的载体。能否准确学安排是否合理、科学，是否具有而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾艺术性。说教学过程要求做到： 驭教材，合乎实际地处理教材，科1.说出教学全程的总体结构学合理地组织教材，是备好课、上设计，即起始—过程—收束的内容好课的前提，也是说课的首要环安排。说教学程序要把教学过程所节。设计的基本环节说清楚。但具体内说教材的要求有： 容只须概括介绍，只要听讲人能听1.说清楚本节教材在本单元清楚“教的是什么”、“怎样教的”甚至本册教材中的地位和作用，即就行了。不必像根据教案给学生上弄清教材的编排意图或知识结构课那样讲。体系。2.在介绍教学过程时不仅要2.说明如何依据教材内容（并讲教学内容的安排，还要讲清“为结合课程标准和学生）来确定本节什么这样教”的理论依据（包括课课的教学目标或任务。教学目标要程标准依据、教学法依据、教育学从知识与技能、过程与方法、情感和心理学依据等）。态度与价值观三个方面加以说明。3.重点说明教材展开的逻辑3.说明如何精选教材内容，并顺序、主要环节、过渡衔接及时间合理地扩展或加深教材内容，即搞安排。清各个知识点及其相互之间的联4.说明如何针对课型特点及系。教学法要求，在不同教学阶段师与4.说明如何确定教学重点和生、教与学、讲与练是怎样协调统教学难点。一的。

5.说明教材处理上值得注意5.要对教学过程作出动态性和探讨的问题。预测，考虑到可能发生的变化及其

（三）说学法 调整对策。现代教育对受教育者的要求，以上五个方面，只是为说课内不仅是学到了什么，更主要的是学容提供一个大致的范围，并不意味会怎样学习。课程标准要求教师转着面试中说课都要面面俱到，逐项换角色，基于这一转变，说课者就说来，应该突出重点，抓住关键，必须说明如何根据教学内容、围绕以便在有限的时间内进行有效的教学目标指导学生学习，教给学生陈述，该展开的内容充分地展开，什么样的学习方法，培养学生哪些该说透的道理尽量去说透，这样才能力，怎样激发学生学习兴趣等。能取得良好的效果。

面试中具体要说清两大问题：

二、面试中说课的要求 1.针对本节教材特点及教学

（一）突出“说”字 目的，学生宜采用怎样的学习方法说课不等于备课，不能照教案来学习它，这种学法的特点怎样，读；说课不等于讲课，不能视听课如何在课堂上操作。对象为学生去说；说课不等于背2.在本节课中，教师要做怎样课，不能按教案只字不漏地背；说的学法指导，怎样使学生在学习过课不等于读课，不能拿事先写好的程中达到会学，怎样在教学过程中说课稿去读。说课时，要抓住一节恰到好处地融进学法指导。课的基本环节去说，说思路、说方

（四）说教法 法、说过程、说内容、说学生，紧说教法，应说出“怎么教”的紧围绕一个“说”字，突出说课特办法以及“为什么这样教”的根据，点，完成说课进程。具体要做到以下几个方面：

（二）把握“说”的方法

1.要说出本节课所采用的最说课的方法很多，应该因人制基本或最主要的教法及其所依据宜，因教材施说。可以说物、说理、的教学原理或原则。说实验、说演变、说本质、说事实、2.要说出本节课所选择的一说规律、正面说、反面说，但一定教育学基础知识

心理学 说课

要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。

（三）语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

（四）说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。、、、、、、、、、、、、说课与上课的区别说课价值

一、说课的背景

说课的产生可追溯到20世纪五六十年代,但是形成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近几年来，说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内涵

（一）什么是说课

说课是说课者在备课基础上,以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课则以前者为主。

（二）说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系（1）相同点

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点

概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。

对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别

要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌学理论。这为“说课”提供了广阔握教材、设计教学方案、应用教学的空间；“说课”为“课程改革”理论以及展示教学基本功等方面。提供了良好的教育平台。在课程改一般认为，说课水平与上课水平具革中，各类教研活动会更加活跃，有正相关关系，但也有例外，即某“说课”这种教研方式将发挥更重些教师说课表现不差，但实际课堂要的作用。教学却不理想。一个重要原因是上

四、说课的功能

课比说课多了一个不易驾驭的学

（一）检查督促功能

生因素。学生不是被动接受灌输的管理者对教师的日常教学行为的听众，而是随时参与并作用于教学检查，一般只停留在教师的日常工活动全过程的主体。这就要求教师作完成与否的层面上。而通过说课上课时自觉、能动地发挥调动学生活动，管理者可从深层次了解到教积极性，机智处理教与学中的矛师课前准备的质量。由此可督促教盾，有效控制教学进程等方面的才师改进教学方法，提高备课质量。能，而说课则往往涉及不到这些方

（二）评价测试功能 面。通过说课，可以评价教师的教育理说课是介于备课和上课之间的一论水平，可以评价教师的专业知识种教学研究活动，对于备课是一种程度，可以评价教师的教学业务能深化和检验，能使备课理性化，对力。

于上课是一种更为严密的科学准

（三）培训提高功能 备。常规课堂教学侧重体现教师的课

三、说课的价值 堂组织能力，教师对教材的驾驭能

（一）说课具有营造教学研究氛围力，教师的专业知识功底。而不能的价值 体现教师的教学理论水平。要说好说课是现实的教学实践与理论研课，教师就必须钻研教材，钻研教究的结合体,广大教师是说课活动法，钻研教学理论，促使教师提高的主体。通过这种具有坚实群众基自身的综合素质。础的活动,学校可营造出一种良好

（四）研究探讨功能 的、前所未有的教学研究的氛围，很多研讨型、竞赛型说课，是为突为整体教学质量的提高，为学校教破某一教学领域中的专门课题，探学科研水平的提升打下坚实的基讨其解决办法而进行。这样的说课础。对提高教师的教科研能力有很大

（二）说课具有提高教师素质的价的帮助。值

五、说课类型 教师为了寻求本人教学特色的理

（一）研究型

论支撑点,不仅认真钻研教材,而且这种类型的说课最便于以学科组自觉学习相关的教育教学理论和为单位进行。通常由组织者根据教国内外有关的教育信息资料,吸取学中发现的问题，提出一个主题，了丰富的理论素养。通过说课的交通过活动寻求解决的办法。这是大流,集思广益,取长补短,理论素养与面积提高教师业务素质和课堂教教学实践水平迅速提高,使教学实学艺术的有效途径，也是目前提倡践获得前所未有的成功。这样,他们的校本教研的主要形式之一。就更增强了学习教育理论的自觉

（二）示范型 性,真正实现了由“要我学”变为“我示范型说课主要是选择教学业绩要学”,使理论素养的提高与教学实好、教学技艺相对高的优秀教师进践水平的提高处于一种良性循环行示范。然后通过评论、讨论使所状态,使由“应试教育”向“素质教有参与者从中受益。此种形式对于育”转轨有了良好的师资基础。培养青年教师极为有效。

（三）说课具有为学校进行教研活

（三）竞赛型 动提供实用的活动模式的价值 为了培养、发现、选拔优秀学科教目前学校多以年级组形式组织教师，学科带头人等，常通过竞赛形师办公备课，缺少一种能有效地将式开展此活动。该项活动要求教师全体学科教师凝聚在一起，进行实在规定时间内按指定的教学内容实在在的教学研究活动的常规化准备好“说案”，然后又按规定时的制度安排。说课就为学科的教研间进行说课。之后由评委按事先制活动提供了一种实用有效的活动订的评分细则对参赛教师进行量模式。化评分，评出不同名次予以奖励。

（四）有利于理论与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的、要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论为指导。这就促进了教育理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面实现变革。为适应“课程改革”的要求，教师必须学习大量新的教育教教育学基础知识

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