浅谈小学英语高效课堂

浅谈小学英语高效课堂（精选8篇）

1.浅谈小学英语高效课堂 篇一

浅谈初中英语高效课堂

【摘要】随着教育的发展，课堂教学模式的改革也势在必行，在今天的形势下，高效课堂成为了教学模式的主流路线。在初中英语新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

【关键词】初中英语；新课改；高效课堂；高效发展

英语新课程改革倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从教材处理、了解学生、营造教学氛围、创设情境和转变传统教学理念五个方面构建高效的英语课堂。

一.多渠道获取资源，组成适合施教的教材

不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性„„”。如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。

二.多角度了解学生，组织适合学生的教学

一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。

一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角„„这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。

三.构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。

“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

四.创设情境教学，让课堂学习延伸至课外

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。五．转变传统教学理念，教师应该做到以下几点：

（1）.教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。

（2）师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生。要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁。

另外，在我们实施高效课堂时还要注意以下几方面的问题：

一、做好充分的课前准备，不论我们采用什么形式的教学模式，教学常规都是我们必须重视的，只有准备得充分了，才能打一场漂亮的胜仗。

（1）、紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

（2）、紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服教学时间少的困难，提高了课堂教学效率，增强了英语课的吸引力、诱惑力，又使初中学生充满了兴趣。

二.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

（1）课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。

（2）课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要讲科学、分层次，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

（3）课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的提优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。

三.教师课堂结构、知识结构的重新构建

（1）高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。

（2）课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

1、以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

2、以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

3、以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时，教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。

2.浅谈小学英语高效课堂 篇二

因此, 在教学过程中, 教师要转变思想, 将学生是教学活动的主体这一思想彻底贯彻, 针对学生制定和实施课程改革措施, 根据课堂的实际情况进行高质量的教学。教师要尊重每个学生的个体差异, 为其制定适合自身发展的学习计划, 激发学生的主观能动性和积极进取的精神, 使学生在课堂中能够相互探讨、积极思考, 在活动中理解和掌握知识技能。

一、教学目标要明确

在教学过程中, 教师一定要以生为本, 根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标, 合理分配课堂的教学时间, 准确把握课堂节奏, 创设课堂教学情境, 讲解精要的课堂内容, 根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。

教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系, 教师要做到一视同仁, 公平地对待每一位学生, 不以成绩的好坏划分学生等级, 使学生保持健康的学习心态。由于语文课堂教学内容涉及面较广, 教师要调动学生的积极性, 激发学生的求知欲, 使其能够主动地搜集课外的资料, 并进行阅读与思考。针对某一个知识点, 教师也要尽可能多地列举例子, 补充其他相关的知识, 让学生既学会举一反三的学习方法, 也学会用类比的方法解决问题。

教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义, 他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以, 教师要不断激发学生的潜力, 使学生在教学过程中切实提高学习效果, 提高课堂效率。

二、一切从实际出发

在教学过程中, 教师一定要从学生的实际出发, 学生的学情是教学起点, 如果教师不能很好地了解到学生的学情, 在教学过程中就不能更有针对性地对学生进行管理, 就不能使学生更好地发展。而学生的发展是教学的落点, 因此, 为了学生更好地发展, 在教学过程中, 教师必须要根据课程标准, 认真研究学生学情, 从学生实际出发, 真正做到以学定教。

1. 目标明确。

我们的语文教学目标要着眼于学生的未来发展, 要考虑学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面, 不能有所偏废, 要有不同的侧重点, 使学生既要全面发展, 也有所侧重。

2. 层次分明。

教学目标的设定要全面考虑学生的差异性。每个班中的学生都是存在着差异的, 他们的世界观、学习水平、兴趣爱好等各方面都有着不同的层次, 所以, 教师在设定目标时, 要充分考虑这些因素, 不能一刀切, 既要能使好学生更上一层楼, 也要使后进生觉得足够充实。

3. 落实有力。

课堂教学中要落实教学目标, 必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容, 设计相应的教学策略和进行教学评价, 这样, 才能保证教学目标落实到课堂教学中。

三、实施合作学习

合作这一能力现在是越来越受到人们的重视与青睐, 它是一种现代人需要具备的重要能力, 同样, 在学习中, 我们学生也应该具备这一能力。在教学中开展小组合作学习, 有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流, 更提高了学生的合作能力、学习能力, 培养学生从不同的角度观察问题、思考问题, 培养学生的发散思维、创造性思维。基于此, 小组合作学习也成为了现阶段一种重要的学习方式, 被广泛运用于课堂教学中。

合作学习把问题放在小组内讨论, 寻找解决策略, 教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中, 学生要发言, 要听取同学的意见, 在评价中要当小老师, 这样, 学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中, 合作学习的时机是很多的, 可以在学习新知识的过程中展开合作学习。教师要引导学生在相互合作下学习, 使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中, 以一名探索者的身份学习, 提高学生的积极性。

四、检测课堂学习情况

要了解学生在语文课堂活动中的学习效果, 教师必须通过一些检测方法来掌握学生的学习情况, 以下是对检测方法的介绍。

1.课堂提问检测法。教师可以通过课堂提问的方法对学生进行知识测试, 提问的内容以所学的课堂知识为主, 检测结果可以看出学生对知识的理解、分析、掌握能力。在提问时要针对不同层次学生的课堂表现、学习能力等方面进行抽查提问, 这种方法可以全面、系统地掌握全班学生的学习情况。

2.归纳总结检测法。教师让学生概括、归纳和总结知识框架结构, 并划分知识的重点、难点问题, 检测结果中概括总结较全面的学生, 说明课堂学习效率较高。

3.试卷检测法。教师出试卷, 根据学生的完成效果, 判断其对语文知识的掌握情况。因此可知, 教师要加强课堂教学的灵活性, 通过对学生课堂知识的掌握程度, 综合分析学生对哪部分知识掌握得好, 哪部分仍需巩固加强, 讲解普遍学生难以解决的重点问题, 使学生能够更深刻地掌握课堂内容, 真正意义上的提高小学语文的课堂效率。

综上, 在教学过程中, 教师一定要以生为本, 从学生实际出发, 明确教学目标, 充分发挥学生主动性, 以多种多样的教学方式, 使学生积极参与到教学活动中, 主动探索, 积极进取, 打造语文高效课堂, 提高学生综合素养。

摘要：追求课堂高效, 是每一位教师都想要的, 教师的教学方法、理念等都能对课堂效率产生至关重要的作用。而课堂效率的高低直接影响着教学目标的实现。因此, 教师要以学生为主体, 尊重学生的个体差异, 为他们制定恰当的学习计划, 激发学生的主观能动性和积极性, 使学生在和谐、民主的学习氛围中学习。

3.浅谈小学数学高效课堂 篇三

关键词：小学数学 教学 高效

一、高效课堂内涵

高效课堂是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过积极主动的学习，单位时间内高效、高质完成教学任务，提高教育质量。高效课堂就其内涵，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”的协调发展。其外延涵盖课前预习、课中实践展示和课后反馈，从而来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂评价标准为：课堂充满激情，语言表达正确、流利、有感情，分析问题、解决问题的能力强，学生思维活跃，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标是否达成。

二、明确教学目标

要提高数学课堂教学效率，就应该根据教学大纲以及学生的认知水平，拟定切合实际的课堂教学目标，做到基本能力、道德情操、教育基础知识等方面相得益彰。例如，简易方程的教学目标为：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含义，等式与方程，方程的解和解方程之间的联系和区别；（2）理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式以及检验格式，培养学生良好的验算习惯；（3）注重学生数学兴趣的培养，磨砺并形成知难而进的坚强意志。把这些互相制约、互相促进的各种因素有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生既掌握了基础知识，又发展了智力。只有这样，才能使学生的知识、能力、情感教育等方面得到全面发展，较好地完成教学任务，提高教学效率。

三、教学方法得当

教学方法是教师在教学过程中，根据教学内容和教学目标，为了较好地完成教学任务，运用的教学手段和教学方式的总称，是实现教学目标而互相有机结合的有效方式，其中包括教师的教法和学生的学法，学生的学法实质上就是在教师的精心指导下，学生所运用的学习方法。

教师的教法制约着学生的学法，并且严重影响到课堂的教学效率。所以，教师在教学方法的选择上要科学、合理，必须符合如下四个原则：一是启发性；二是生动性；三是自主性；四是因材施教。启发性原则就是要求教师在教学过程中，善于调动学生学习主动性，充分开发学生的大脑，促进积极思维；生动性原则就是要求教学富有艺术性，对学生产生极强的吸引力和感召力；自主性原则就是使学生积极主动参与，充分展现学生学习的主体性；因材施教原则就是指必须要因人而异，恰当处理好个别和全体的关系。

因此，在数学教学过程中，将多种教法做到最佳组合，确保富有情趣、灵活多样、高效实用，符合当今信息化的时代特点，如此科学化的教学方法得到恰当运用，教学效率何愁不能提高？

四、创新教学手段

教学手段是高效课堂的关键，是完成教学任务、提高教育质量、达到教学目标的重要措施。纵观我们传统数学教学，从知识的传授到技能的提高，教师利用粉笔和黑板做“填鸭式”的讲解，严重影响数学教学质量的大面积提高，学生素质不能得到全面发展。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

知识经济时代的今天，教学信息化有利于学校教育的发展，适时适当地运用多媒体教学，能充分实现教学手段的多样化。合理继承传统的教学手段，恰当地引进了现代化教学媒体，将二者精心设计、紧密结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群，使学生视、听、触觉得到合理并用，增强学生的吸收率，知识能扎实灵活地获取，从而提高课堂教学效率。

五、有效教学过程

有效的教学过程，是指在教学过程中，教师精心设计、有序实施过程，让学生从“获得到体验，经历到过程”，使数学知识、情感、态度、能力以及人的发展诸多方面体现教学的价值。纵观数学课堂教学的发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，使过程的重要性能得到实现和提升。我们的课堂应付诸情境性、有序性、组织性，让学生实质性地参与。过程情境性能与学生学习的知识相适应，包括问题情境、情境创设等过程，其目的是有利于学生产生内在的学习的潜力，积极主动去参与，寻觅知识产生的线索，准确把握学习的内容，达到知识结构的最终完善。教学过程应该体现出学生的参与程度，做到参与程度高，就能让学生连续不断地探究问题，积极主动提出问题，使思维更加深化，让解决数学问题的好方法、好思想得到深刻的感悟。过程的参与度无论是在显现层面，还是在实质上，都依赖教师有效的过程组织以及过程情境创设的前瞻性。

六、科学教学评价

教学评价是对教师整个教学设计、教学流程、教学效果的检测，目的是了解学生学习的状况，激发他们的学习热情，促进他们综合素质的全面发展。教学评价也是教师反思和教学改革的有力措施。有效、科学、公平、公正的教学评价，能够有效推动数学教学过程的开展。对学生客观的数学教学活动中的学习状况的评价，教师不仅要关注他们基础知识和基本技能的掌握程度，还要关注他们情感态度与价值观的形成与发展；既要关注学生数学知识学习的效果，又要关注他们参与教学活动的倾注程度、合作交流意识、自信心以及独立学习思考的良好行为习惯、数学思维的发展水平等方面的发展与变化。同时，对学生进行的评价，也必须特别关注他们的个体差异，应多采用表扬和鼓励性语言对评价结果进行描述，才能发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的自信心，从而以较大的学习热情，参与到数学教学活动之中。

俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力，只有培养学生良好的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，拓展学生的创造性思维，使他们所学到的知识能够较好地掌握和运用，真正做到向四十分钟要质量，这样的教学才是名副其实的高效课堂。

作者简介：

葛永谦（1966— ），汉族，贵州省黔西县人，1986年8月参加工作，黔西县第四小学教师，大学专科学历，担任小学高级教师14年，长期任教小学数学课教学。

4.浅谈如何开展高效英语课堂 篇四

湖口二中 占海霞

高效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。

课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。

一、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。

二、提高英语课堂分组讨论高效性的策略

（一）明确主题和课前预习。

1、明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内

容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。

2、课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。

（二）合理分组和创建适宜环境。

1、合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：（1）学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；（2）学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交

能力的提高；（3）这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；（4）每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。

2、创建适宜环境主要包括：

（1)采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。

（2)创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。

(三)适时引导和有效调控。

1、适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先

把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。

2、有效调控。（1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实, 学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。(3)控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。

（四）及时反馈和合理评价。

1、及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示, 并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等；另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。

2、合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么，学到了什么等。评价时可采用多种形式相结合：(1）小组成员自评，互评。小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2）组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3）教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。

三、结语

5.浅谈如何构建小学美术高效课堂 篇五

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。美术课孩子们很愿意上，图图画画、剪剪折折，课堂上同学们能动起来，这是小学生的普遍现象。它可以陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。因此，新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态、学习过程，检验美术教学的重要标准，也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。这就需要我们美术老师在基础美术教育的领域里，了解、认识并改进美术教学，从学生的发展角度出发，运用新的教学理念创设有效的学习过程，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及创造力的发展。开展美术课堂教学高效性的研究将对推动学生综合素质能力的发展起到举足轻重的作用。

一、利用学科特点与多媒体技术来激发学生“玩”的兴趣兴趣，是保证课堂效率、优化课堂的先决条件。而好的情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体色彩丰富的画面,生动可感的声音,能使凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来,可以全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,引发学生极大的学习兴趣。它可以为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音,色彩鲜明的画面,能够让学生耳目一新,吸引学生积极主动地参与到教学中来。它全方位调动学生的视觉、听觉,使学生的认知渠道多元化,使知识能打破时空的限制,多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前,最大限度地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率,使美术课堂教学生动、形象、感染力强,使学生“爱学”、“乐学”。这样既优化了教学过程又可以提高教学效率。爱玩是儿童的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。比如《手形的联想》的一课，通过游戏的方式，在投影下随

意地摆出各种各样的手形，此时的学生一定会随着教师一块摆出各种造型，并说出自己的思路。这一环节的设计，有效地将简单的手形概括地与实物联系起来，摹仿的难度由浅入深，孩子们从直觉用手摹仿剪刀这一简单的动作，到有意识地思考、摹仿更复杂的不太熟悉的实物，体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣，思维在抽象的手形与具体的实物之间游刃有余。相互观摩、表演，快乐无比，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。

美术这门学科的特性，需要大量的图片欣赏。在欣赏美术作品时，运用多媒体打开课件，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平就会出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生一目了然，不同派画家纷繁多姿的绘画风格尽收眼底，避免了大量的语言赘述，而且直观、形象，加快了学生学习理解的速度和深度，事半功倍。所以合理运用多媒体技术，能很好地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，对提高美术课堂效率有切实的帮助。

二、改进教学方法，优化课堂结构，提供“做”的机会

美术课堂教学的成功与否，除了对教学内容和教学手段的选择使用外，我认为课堂的教学方法与教学结构的设计是关键，设计新颖﹑独特﹑合理能大大地提高课堂教学的效率，使美术教学中存在的课时少，内容多的矛盾得以解决。美术课堂教学结构的设计决定了一堂课的方向，是采用以传统式的教学，还是以现代化素质教育的教学；是教师以教为主，还是以学生主动参与为主的教学形式，都在教学结构中体现。

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说,能力并不是教会的，而是让学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这道出了动手体验的重要性。所以在教学中，我尽可能多的让学生积极动手操作体验。如在“让我的飞机飞上蓝天”一课，我让学生仔细观察各种飞机的造型及制作图，引导学生在自

我探索的活动中找出每架飞机的制作方法，用什么材料制作？学生相互探究，怎样才能制作一个漂亮的飞机？发掘创造的灵感。在教学《中国古代陶瓷艺术》一课中，我曾做了一课两上的尝试。用传统讲解式，需要大量作品讲解，往往口干舌燥，头昏眼花。学生却不领情，长时间的讲解使其无精打采、昏昏欲睡。于是我换了种方法，把重要的作品分组展示，分给不同的学生小组讨论。然后，让各个小组代表发表赏析意见，其他同学可补充。这样一来，把本来老师顺次讲解的内容，平行地分给了学生，优化了课堂结构，大大提高了教学效率。同时，学生的积极性也被调动起来，他们集思广益，说出了很多令我眼前一亮的、惊喜的见解。我也从中受到很大启发。改良陈旧的教学方式，灵活运用不同的教学方法，优化课堂结构，既实现了学生主体地位，也对创建高效课堂有关键的作用！这激励我们继续探索，定会有更大的收获。

三、培养问题意识，提供“感”的机会

美术学习，需要学生将所有的感知、情感和智慧投入到学习活动中，所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。“感知能力是人类生存和发展的基本能力，每个人情感的生成，智慧的发展，都是建立在基本的感知能力的基础上。”在课程改革新的教育理念指导下，教师的作用是给学生创造充分的自主学习的条件，引导学生学习。同时，对于低年级的儿童来说，强调体验，丰富感受，鼓励他们大胆、自由地表达所见所闻、所感所想，比教会了他们画某某物体的方法获益更多，影响也更深远。如低年级的色彩教学，过去只注重学生所画的画色彩是否均匀，学生画久了，就没有兴趣。这学期我尝试根据油画棒的特点，教学生如何巧用油画棒画出调和、渐变、有立体感、有层次感的画面，学生大胆体验，大胆尝试，不断丰富对色彩的感受，用彩笔绘出一幅幅富有童真、充满幻想的色彩画。

培养学生的问题意识我认为应从三方面做起：

首先，创设问题情境。在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动

发现、提出问题还有一定的难度，它需要我们为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。然后集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容，通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。

其次，消除学生的依赖心理。在教学中，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识、处理问题的能力。在教学中，要积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、从不相关事物中找相关性。

再次，多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。

四、关注学习过程，提供“评”的机会

突出学生在学习中的地位。经过教师精心设计，要把教学内容转化为学生自主学习、自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间，学生在学习和探究中始终处于主体地位。

提供交互式的学习的平台。学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。在课堂上，要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉

悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流。把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中，提供最适宜的创造活动环境，让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神、要提高美术课堂教学的效率，要求教师自始至终起到指导的作用，培养学生学会观察、学会思考、学会在探究中学习。经常创设与教学内容相关的“评”的机会，让学生乐于参与、善于交流，儿童的童心就会不自觉地流露出来，学生的学习兴趣就会提高。同时在评的过程中，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。从而达到培养学生的美术素养、创新实践的能力。

6.浅谈如何打造小学数学高效课堂 篇六

麦积区利桥中心学校

张志强 2015年2月10日

浅谈如何打造小学数学高效课堂

天水市麦积区利桥中心学校张志强

【内容摘要】:新课标不仅要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”;新课标还要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。

【关键词】: 小学数学 高效课堂 条件 课堂教学作为学校教学的主阵地,数学的教学任务必须在课堂中完成，这就要求我们在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”；课堂不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。那么，如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力呢?

一、了解学生做到因人而教是高效课堂的前提

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略 教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

7.浅谈高效英语课堂的构建 篇七

一巧用任务型语言教学方式, 营造语言习得的最佳状态

我的参赛课型为语言综合运用课, 话题是What can we do about global warming?为了激发学生积极参与, 我在上课伊始播放了一段精选的较紧凑的, 与课文有密切关联的关于global warming (温室效应) 形成原因和危害的短片, 加深学生对global warming (温室效应) 的感官印象, 促使他们思考What can we do about global warming?在教学推进过程中, 反复设置不同的任务, 让学生带着任务读课文, 在交流讨论中完成任务。最大限度地营造了一个学生进行语言输入与输出的平台, 极大地增加了学生接触语言的频率和深度。

二充分利用现代教育技术手段, 有效拓宽学英语的渠道

为了让学生更好地理解全球气候变暖及其原因, 我上网查询并制作了有关资料如视频和图片, 利用多媒体技术, 极大地充实了教材的内容, 化抽象、枯燥的说明为生动、有趣的图像, 变未来可能遭遇的灾难为可视的场景, 让学生真切地感受到环境恶化对人类的危害。高效地推进了教学流程。整堂课师生互动活跃, 交际频繁, 营造了一种宽松、民主、和谐的教学氛围, 拓宽了学生学英语的渠道。

三结合新教材, 培养学生自主学习、探究学习和合作学习能力, 优化学习方式

通过教授该内容, 有意识地培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。通过图片进行提问, 使学生参与其中, 通过解决问题的不同途径, 培养他们思考问题的能力, 通过“做”而学, 从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

任务一:探究学习任务——watch the short film and talk about feelings (看短片谈感受) 。

通过短片的震撼效果让学生直接体会到本课的主题:我们应该行动起来制止温室效应, 然后过渡到我们本课讨论的中心:我们到底能够做什么?

任务二:自主学习任务——Match the words or phrases (生词释义配对练习) 。

为了培养学生的探究学习能力, 我通过设置单词释义配对练习, 让学生获得亲身参与探索的体验, 加深知识认识理解, 而不是由老师直接解释的灌输式教学。

任务三:知识运用任务——我们应该怎么做? (What shouldwe do?)

呈现一些环保购物袋、垃圾分类、植树造林、保护水资源等环保图片, 让学生有话可说。

What should we use? (我们生活中该用什么?)

为了增强学生的问题意识, 我有意识地设计提供一些情景, 突显矛盾, 设置对立的观点。激发学生积极思辨和抗辩的欲望

任务四:分组活动——group work——take action from our daily life (从身边的小事做起) 。eg.individuals can make adifference;in the school;at home;in public place.

为了培养学生的合作学习能力, 克服班大人多, 容易产生“两极分化”的趋向, 我让学生进行小组合作, 共同讨论在身边能想到的、力所能及的一些环保措施, 共同完成group work (分组活动) , 在小组中学生顾虑较少, 敢于开口, 独立思考, 互助合作;降低了焦虑, 增强了信心;分工负责, 有效合作。既熟练运用了交际功能, 又有效地合作完成了老师的任务, 从而培养了合作学习的能力。

任务五:发散性的练习 (任务) ——Design a slogan (设计一句环保口号) 。

通过发散性的练习 (任务) ——Design a slogan (设计一句环保口号) 来提高学生分析问题和解决问题的能力, 同时为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间, 也培养了学生的社会责任感和使命感。

四以人为本, 以学生为中心, 转变观念与角色, 构建和谐高效的课堂教学

我在设计本课教学方案时始终坚持“学生是主角, 学生是中心”的理念, 而不是自己一言堂。按照课文的自然脉络, 构筑本堂课的流程图, 在整个教学过程中, 我只是充当着引导者、督促者、设计者和导演的角色。构建高效课堂的同时, 我还利用得体的身势语和鼓励的微笑关爱每一个学生, 适当地运用分层教学法, 让每一个同学都体会到成功的快乐, 从而达到和谐课堂、教学相长的效果。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004

[2]刘道义.优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语教学 (中学) , 2006

8.浅谈小学数学高效课堂 篇八

关键词：小学数学；教学；高效课堂；打造

伴随着新课程改革的深入推行，人们对课程教学提出了更高的要求，需要教师转变观念、角色及授课方式，对于小学数学教学而言，生活中处处都有数学，教师应注重打造高效课堂，引导学生深入小组合作探究学习，遵循学生学习规律及心理规律，吸引更多的学生参与到数学活动中来，致力于使学生“人人学有价值的数学，人人在数学上有所发展”。

一、课程导入，充满新意

高效课堂教学是一门艺术，拥有精彩纷呈的导入就如同拥有了一把钥匙，能够为学生打开一扇求知的大门。精彩的课程导入，既情趣盎然，又能激发学生的求知欲望，不仅能降低学生理解的难度，还能增加学生深入学习课程内容的信心。小学数学课堂教学中，教师可采用的课程导入形式是多种多样的，如讲故事、小游戏、情景剧等。采用何种导入形式，主要是取决于班级情况、学生人数和授课内容的。

二、课中授课，注重联系

提高新授课教学效率是打造高效课堂的关键，课堂教学的核心是提高学生思维能力，这就需要在课中授课时强化联系，增强学生参与意识，拓展学生思维空间，实现高效课堂创建的最大化和最优化。主要表现为如下几个方面：一是发挥实践智慧，强化思维训练。数学是一门具有很强逻辑性的学科，体现出准确性、广泛性、抽象性的特点，数学教学是一种充满思维魅力的活动，教师要有实践智慧，要有高超的组织艺术，将各个层次的学生引导到数学学科学习中来。二是做好课程预设，运用生成资源。预设是教师在课程标准基础上，从教学环节、教学方法和教学手段等多个方面做出良好设计，旨在促进课堂教学的有序有效进行。预设和生成是相辅相成的，打造小学数学高效课堂，除了做好精心预设外，还要注重生成，教师需具备生成意识，有效选取和应用生成资源。三是增强环节联系，创设数学思维场。与其他活动不同，数学活动是学生形成数学思维的思维场，是让学生体味数学化过程的活动，也是让学生建构起数学知识的活动。教师在教学活动中起着引导作用，但并不直接作用于学生思维，更在于强化各个教学环节间的联系，引导学生创设思维场。

三、课后训练，发展思维

课后训练具有提高学生学习成效的功能，发展思维是一项需长期开展的实践活动，是展现师生交流的窗口和途径。课后训练不应是单一的、重复的和千篇一律的，而应该充分体现其活动性、发展性和现实性，打造小学数学高效课堂，课后训练是其中的一项重要举措。主要表现为以下几个方面。

一是训练设计充满童趣性。新课程标准明确指出“从学生现实生活与童趣世界出发，选取学生感兴趣的事物，引导学生形成良好学习动机”，使学生成为小学数学教学的热情参与者，如关于“一位数乘法”，笔者设计了“帮助小猫找门牌号”的游戏，小猫应小兔邀请去做客，可到了小兔居住的小区，发现门牌号都是些乘法算式，一时难以找到小兔的家，你们能帮助小猫找到小兔的家吗？”这样的小游戏，能将枯燥、乏味的数学知识变得充满趣味性，将计算题融入到故事环节中来，使学生能在愉悦的氛围中掌握数学运算的方法與技能，增强学生学习数学知识的兴趣，提高学生综合运用数学知识的能力。

二是训练设计充满探索性。数学学习不能单纯依赖于简单的记忆和模仿，更依赖于学生自主探索、合作交流和动手实践，唯有如此，学生才能真正理解和掌握数学知识和数学技能，形成广泛的数学思维与坚实的活动经验。教师从事课后训练设计，需运用灵活思维，适当采用课后作业形式，如观察作业、调查作业、实验作业和小课题探究作业等。

三是训练设计具有生活性。现实生活是学生学习数学知识的重要场所，也是学生通过数学知识解决实际问题的重要场所，由此，小学数学教师在做课后训练设计时，创设一些具有生活性的实际问题，使得学生能够通过数学角度，积极运用所学数学知识及掌握的数学方法来解决问题，增加体验数学的应用价值，让学生充分认识到，人们生活离不开数学，生活中也处处有数学。

四、教学反思，做好总结

课堂小结和教学反思是课堂教学的有机组成部分，能够促使课程教学真正实现系统化、网络化和条理化，在降低学生记忆负担之余，也加深学生对所学知识的印象。首先是课堂小结，是对课堂教学的归纳和梳理，能带给学生一个整体印象，促使学生更好掌握知识规律，为后续学习架设桥梁，埋下伏笔，也是学生日后复习的依据。总体而言，课堂小结主要有归纳式、悬念式、激励式、引申式、游戏式、竞赛式、渗透式等几种形式。

教学反思是教师认知活动中的重要组成部分，就如美国知名学者波斯纳所言，教师成长=经验+反思。教学反思对教学目标实现及教师成长具有重要作用，有利于教师从感性认识上升为理性认识，促进教师开展教学研究，有利于教师拓展知识层面和提升理论水平，更有利于教师形成自身教学风格和教学特色。教学反思是对整个教学过程的回顾和归纳，往往起着画龙点睛作用。

总之，新课程改革大背景下，素质教育更为人们所青睐，打造小学数学高效课堂成为该学科教学的重要举措。打造小学数学高效课堂绝非简单易行之事情，是一项系统性的工程，需要教师和学生的双重努力。教师作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师应重视发挥学生个性思维，拓宽学生思维空间与认知空间，才能变得爱学、会学和善学。