中学综合实践活动计划

中学综合实践活动计划（15篇）

1.中学综合实践活动计划 篇一

黑田铺中学社会综合实践活动方案

知识经济的到来，不仅使得学校在个人和社会生活中的作用更加凸显，而且也更加要求学校加强同社会、同生活的联系；不仅使得社会对人才的需求更加迫切，而且对人才的要求也更加全面。需要掌握系统的科学理论知识，具有创新精神和创新能力的人才。更需要有较强的社会责任感和良好的公民品质。这一切仅仅依靠以教师讲授教材为中心的传统课堂教学是远远不够的，急切需要一种更新的、更有活力、能给社区和学校，给自身的持续发展，能体现对知识的综合运用的课程形态，能以学生的知识为基础，以他们经验和生活为核心的实践性课程。为进一步发挥实验中学的学科课程的优势，并使实中学生既有比较深厚的学科知识，又具有综合实践能力，拟订实施方案如下：

一、综合实践活动实施的年级、科目及教师

综合实践活动在我校已开展多年，在原开展的基础上，为体现活动的连续性和学生能力的综合性、全面性，通过活动，培养学生的爱国、爱校情感，形成社会责任感，提升学生的综合能力，拟分别安排：

初一年级：研究性学习活动，信息、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。

初二年级：信息、劳动与技术教学、研究性学习活动。

初三年级：研究性学习活动，社区服务与社会实践。

初一年级，研究性学习活动和信息、劳动与技术教育的课时数不仅要确保，而且要利用课余时间和假日时间，抓住学生年龄小，喜欢动，对新事物感兴趣的特点，因势利导，尽可能多安排活动，为以后的综合实践打好基础。

初二年级，进一步开展研究性学习活动，在初一基础上提高内在质量和层次。

初三年级，结合物理、化学课程中的有关知识，实行学科课程和活动课程，课内学习和课外知识运用的整合，开设学科活动课程和开设社区服务和社会实践活动。

科目：所有学科

教师：全体教职工

二、综合实践活动的目标

实验中学综合活动课程的总目标是：通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。对活动课程中三大板块的基本目标是：

1、研究性学习。研究性活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习。各种富有时代感的主题（如环境教育、价值观教育等教育）都可以渗透于研究性学习活动之中。通过研究性学习活动，发展探究欲望和创新精神，理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。

2、社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活动，参与社会、服务社区、理解社会培养学生的社会归属感和责任感，使学生精神境界、道德意识和能力不断提升，完善学生人格。

3、信息、劳动与技术教育。信息、劳动与技术教育是学生在教师指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究，获得积极劳动体验并形成良好技术素养。通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习。增强动手能力，并能运用所学到的技能解决学习生活中的问题。

要通过具体的活动，引导学生认知自然，了解社会，反省自我，发展自己的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然、尊重人格，承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。形成对自己同步生活中主动地发现问题，并独立地解决问题的态度和能力，并养成合作、分享积极进取等良好的个性品质，为每位学生发展提供活力。

三、综合实践活动的实施过程

“综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师与学生既是活动的开发者，又是活动方案的实施者。学生在综合实践活动中的课程开发角色尤需强调，这是综合实践活动开放性的集中体现。”（钟启泉、张华《为了中华民族复兴，为了每位学生的发展》）在实施过程中，要力争做好以下工作：

1、学校对综合实践活动的统筹规划。综合实践活动集中体现了学校特色，因此，学校对综合实践活动进行统筹规划。可以以年级、班级为单位制订“年级、班级综合实践活动计划或方案”，也可以以个体活动小组为单位制定综合实践活动方案或计划。由于综合实践活动是过程取向的，因此，随着活动过程的开展和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些目标与主题并不是预先设定的。所以有效实施综合实践活动，要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值，同时要在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题展开探究。

2、学生自主选择、主动探究与教师的有效指导。倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施活动的关键，首先要启发学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学科合作的方式。第四，在课题探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要进行有效指导。从指导内容而言，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究。从指导方式而言，要倡导团体指导与协同教学。所有学科老师均要参与指导，每位老师都要参与一二个课题的指导工作。每学期末（每学年），都应上交课题研究报告及相关过程资料。学校教导处、教科室、年级组等领导要亲自参与。

3、课时集中使用与分散使用相结合。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数每周为初

一、初

二、初三各3课时。上级已对课时安排有指导意见的，则按上级的指导意见，其余的则采用集中分散相结合的方法。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动的要求。因此安排一些分散课时。例如课题研究、社区服务等可以几个课时一起进行，也可以分散课时进行，也应允许根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等。

4、整合校内和校外课程。学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是综合实践活动。要打破学校、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，要结合德育教育开展社区服务工作，环境保护宣传，敬老爱老，文艺宣传、科普宣传活动等。

5、信息、劳动技术教育活动要扎实有效开展。要充分利用学校的电脑、网络，充分发挥实验中学传统项目（如天文观测、科技小发明、剪纸等）资源，开展积极有效的劳动技术教育、信息教育。培养学生的动手能力，培养学生的劳动习惯，培养学生利用网络解决学科学习中碰到的困难。

6、学科课程和活动课程的整合。学科课程中所学的知识和活动课程整合，才能发挥出活动课程的活力。艺术课要尝试和社区的科普宣传、文化艺术表演整合。物理课中的电学原理要和电工知识，电器安装结合，做到学以致用。化学知识要和社区的保护环境相结合，宣传环保的重要性，也可结合所学知识开展研究性活动，进行课题研究。（如钢铁锈蚀的调查，水污染的调查，土壤结构的调查等）。语文、政治等文字学科的学习和信息技术教学结合，通过网络拓展学生的视野，为学生的探究增大空间。（如校园内标识用语的调查，校园内安全问题的调查等）。

具体基本步骤：

大体分为以下几个阶段：

（一）宣传、发动、理念引领阶段，（二）选题、筹备阶段（包括人员的产生及分工、活动的内容、商讨各小组应该完成工作任务和步骤及要求、提出活动开展的申请。）、其中：

1、选题：教师围绕“自主、合作、发展”这一课题指导学生选定一个综合实践活动项目。可以一个人选取一个项目，也可以几个人或一个备课组或一个班级选同一项目。选定综合实践活动项目后教师应指导学生形成自己解决问题的初步想法，拟出综合实践活动计划。

2、申请：教师在第六周将综合实践活动项目实施申请表上交给项目组，由项目管理小组对申请表中的实施时间和实施过程进行抽查，第14周后不再受理。

（三）实施阶段：

1、召开开题会；

2、组织综合实践活动；

3、做好资料的记载；

（四）、整理资料：方案或计划；相关调查、统计、记录表格；访谈记录；日记；相关音像资料；调查报告（包括课题的提出、研究的目的和意义、研究方法、研究过程、调查结果、分析与建议等）及其他相关资料。

（五）考评由综合实践活动领导小组进行评估

（六）上报评估结果。

四、综合实践活动的评价

综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。以

“校本评价”为主，由教师与学生共同参与评价。在综合实践活动的评价中重视学生的声音，应强调学生自评、同学互评等丰富多彩的评价方式。综合实践活动的评价要体现对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

但考虑到调动教师指导的积极性和学生参与的积极性，本学年的学生和老师评价初定为：

（一）实验中学综合实践活动学生评价表

达标要求：

1、能参加活动，不无故缺勤。

2、知识有所拓展，能力有所提高。

3、活动过程中能发表自己的见解，有一定的解决问题能力。

4、在活动中能提出有创意建议。

良好要求：

1、自觉参与活动，不无故缺勤。

2、知识面明显拓宽，能力有所提高

3、在活动中能取到一定的带头作用。

4、成果数量增加并获校级奖励。

5、在活动中敢于创新，主动关心他人。

优异要求：

1、积极主动参加活动。

2、在活动中个性特长得以充分展示。

3、参加校、市级竞赛展示或获校、市级好评。

4、有小发明、小制作、小论文，与老师同学关系融洽。

5、活动过程中起主导作用。

综合实践活动是一个注重过程的活动，对教师的评价也很难有具体明确的方式方法，本学年在以前评价方式的基础上初定为：

（二）实验中学综合活动课程老师考评

达标要求：

1、有活动课程学期计划和课时计划。

2、所辅导的学生参与面广、参与率高。

3、有一定的活动组织与辅导能力。

4、有研究精神，写有教学后记、教学反思。

5、能起到指导作用，学生反映较好。

良好要求：

1、有一定特色的活动计划与总结。

2、所辅导的学生合格率高。

3、有较强的活动组织与指导能力。

4、有论文在校、市级上交流，发表。

5、学生的评价高。

优秀要求：

1、能独立组织公开示范活动。

2、所辅导的学生各方面发展较好，有学生在校内外竞赛中获奖。

3、团队精神强，能主动同其他老师研究、设计方案，探讨有效指导。

4、论文在市级以上刊物发表或交流。

（三）对活动课程教学过程的评价

主要评价教师指导和组织活动教学的方法是否适当，是否有利于活动课教育目标的实现。

1、学生积极参与，主动活动。

2、师生之间、学生之间广泛交往；

3、考虑学生的个别差异，设置活动目标。

4、活动内容能与学科课程整合。

5、活动与社会家庭有机联系。

6、人尽其才，物尽其用。

7、活动气氛活跃、愉悦。

8、学生乐于表现自己，发表见解。

9、在活动中教师起引导作用。

每学年末对综合实践活动对照评价表进行考评，对荣获优秀的指导老师给了一定的调控加分奖励；

申请综合实践活动课程的老师以一二年级老师为主。三年级老师也可参与。本学期一二年级未参与综合实践活动课程的老师在业务精良星评比中该项计为0分，三年级参与了综合实践活动课程的老师在业务精良星评比中计满分，三年级未参与综合实践活动课程的老师按平均分计。

五、项目组织机构与职责

1、领导小组：

组

长：刘刚

副组长：唐荣

唐亮

成员：刘宏伟

王建明

谢庭春

唐东方

高晚垟 欧阳远交

刘恒

谢俊强

2、组织实施和考核机构：

项目负责人：唐荣

成员：刘宏伟

王建明

唐亮

3、职责

（1）项目负责人负责拟写项目方案，组织实施，督促和指导项目组成员开展工作，对项目组成员和教师进行考评。

（2）项目组成员负责组织教师开展理论学习，提供学习所需的理论文章，定期召开教师会议。记录教师开展综合实践活动时间、地点、活动内容、参加人，活动过程，参与对本组教师的项目考评。

（3）收集整理综合实践活动项目资料。

2.中学综合实践活动计划 篇二

一、合作前异质分组, 合理分工

1.“异质”小组, 优势互补。俗话说“差异是最好的财富”。 所谓“异质”就是指小组成员在性别、性格、学习成绩、能力倾向之间存在明显的差异性。性别心理学研究表明, 不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题的视角等方面存在一定的差异。如在感知方面, 女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生;男生的空间知觉能力要优于女生。在观察能力方面, 女生在观察事物的细节方面优于男生, 而男生在对事物的整体及特点把握上要优于女生等。所以, 不同性别的搭配才能保证在合作中考虑问题的周全, 才能给小组带来生机和活力。小组成员性格的不同也有利于合作的分工, 促进合作学习的开展。如外出采访, 开朗大方的学生适合当记者, 胆小内向的学生适合拿录音笔或是记录, 沉稳的学生承担拍照、摄像等任务。看来, 成功的合作小组分组并非 “强强联合”, 也就是说并不是最优秀人员的组合, 而应该是 “互补”的, 各小组成员在合作的过程中实现优势互补、互相学习、互相帮助。

2.人数合理, 分工明确。如《水芹的烹饪》子课题研究小组就是这样分工的:家里有电脑、打印机的学生负责查找资料, 家有厨师或是妈妈厨艺高超的负责烹饪水芹的常见做法与创新的菜肴烹饪方法, 有摄像机的负责现场摄像……小组成员各司其职, 合作无间, 开展了调查、请教、亲自动手烹饪等活动。在活动中, 组员们都感受到了自身的价值与活动的魅力所在。

3.动态机制, 锻炼能力。在一个阶段, 每人都有相对侧重的一项职务, 担任一个具体的合作角色。为使每个成员在合作中都有不同的学习体验, 使其能换位思考, 可以实施动态机制。可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组内某些角色的互换或轮换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 明白各个角色所应承担的责任和义务, 以此增强合作意识和责任感。

二、合作时:培养技能, 体验快乐

1.学会听、说, 充分沟通。在合作学习中, 需要每一个成员都要学会表达和倾听, 这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解, 同时注意倾听别人的意见, 吸取别人思考中有益的东西, 来修改和完善自己的理解。表述自己的意见时, 教师可以引导学生用这样的语言:“我是这样想的”、“我是这样理解的”。表述小组意见时, 教师可引导学生用这样的语言:“我们小组讨论的结果是这样的”。

2.指导方法, 实践高效。小学生由于年龄和经验的原因, 在合作学习初期, 显得有些不适应, 常常在合作学习中收益不大, 从而不能使合作学习收到最佳效果。所以, 我们有必要对小学生进行方法指导, 让小学生快速掌握运用合作学习方式。教师在教学中, 应当对学生进行专门的合作技巧培训, 让学生掌握一些与人共处、与人共事的技巧, 并在具体的教学情境中引导学生利用这些技巧, 以使学生尽快进入合作学习角色。

3.多元评价, 互促互进。我校开发了记录学生活动轨迹的《我心飞扬》成长册, 根据实践活动中学生的各方面表现设计了一张有针对性的独特的实践活动评价表。评价的项目包括:搜集资料、勇于探究、成果反馈、自主管理、合作互助、团结守纪;评价者包括学生自己、合作小组成员、教师、家长。应该说这张评价表是对每个学生在活动中的表现的肯定, 相信每个学生或多或少都会有收获。合作学习的过程如何, 合作学习的结果如何, 参与合作的学生是最有发言权的, 因此在实践活动结束时, 我让各个合作小组针对自己的合作情况做一个描述性的小结评价。果然, 学生的评价是非常真实的、贴切的。当然, 不一定所有的合作学习都是成功的, 作为教师, 同样要鼓励学生正确面对失败, 分析原因, 从中找到有用的经验, 让学生认识到失败并不可怕。

三、合作后:成果展示, 总结反思

1.成果展示, 合作共赢。进行了一列系活动后, 学生都有了自己的成果, 老师要给他们一个展示成果的平台, 以小组为单位, 把自己小组调查了解的资料、制作的手抄报、制作的PPT、采访的视频、拍摄的照片、烹饪的菜肴等向同学们介绍, 谈谈自己活动的感受与收获等。在展示自己的成果时, 学生也一样分工合作, 组长调配好小组成员成果介绍的顺序, 小组明确参加展示活动的注意事项等。成果展示活动, 让小组合作得到提升, 也为学生创设了展示自我的机会, 对学生所参与的活动给予了肯定, 让学生知道自己是做得到的, 从而树立了自信, 更加热衷于参与活动。

2.总结反思, 提高水平。如《水芹的种植情况》小组组长顾丁均就在反思自己当组长期间有些力不从心, 因为组员不配合、不主动, 他自己也缺乏较好地与人沟通的能力, 导致很多事情都是自己完成的。经过老师的指导, 他觉得自己在说话技巧上有了进步, 以后再开展活动时就可以很好地沟通了。学生的总结反思、教师的全盘总结指导都在不断提高学生的合作能力, 不断完善学生的实践能力。

3.农村中学物理综合实践活动之探索 篇三

一、对开展综合实践活动课的价值再思考

随着课改的深入开展，综合实践活动，也将逐渐为广大师生熟悉。通过一年来的实践与思考，我们对综合实践活动有了更深的认识。综合实践活动课以实践为根，活动为本，充分体现其综合眭的时代特点。它应该成为素质教育的一个新舞台，一片新天地。

我们认为，在农村中学开展物理综合实践活动课应该有以下几方面价值：使学生获得亲身参与物理实践活动的积极体验和丰富经验；形成从自己周围生活中主动发现物理问题并独立地解决问题的态度和能力；发展学生对物理知识的综合运用、动手实践能力与创新思维能力；形成对自然、社会自我之内在联系的整体认识，发展学生对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；养成团队合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

二、如何设计学生综合实践活动

(一)活动课设计的基本内容

我们根据本校的实际情况，将教学内容进行延伸，设计了以下六个系列的内容。

1.自身系列：以自己的吃、住、穿、行为材料进行的活动。如“保暖内衣是深色好还是浅色好?”“年轻近视年老就会好吗?”等。

2.安全系列：安全基本知识方面，如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。

3.环保系列：污染(废物品、废水、噪声)的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理等。

4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源，等等，如测量信号灯的时间等。

5.能源系列：水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。

6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识，如科普讲座、太阳能热水器等。

(二)综合实践活动课的形式

1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。

2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作、表演比赛、小论文、演讲比赛、参观与访问。

3.小组活动：主要形式有校外综合实践、社会调查。

(三)综台实践活动课的基本模式

通过实验和探索，我们初步探索出了学生综合实践活动的基本模式，根据不同的综合实践活动，可分别采用不同的模式。

1.分层递进式。分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点是活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。

2.中心辐射式。中心辐射式是围绕一个主题向外扩展，开展与主题相关的活动内容和形式的设计。它的特点是，与主题相关的各种活动是并列的、独立的，不存在先后顺序和逻辑关系，而且每种活动不一定是必需的，可增可减，但它要求活动的内容和形式尽可能丰富多样，只要和主题相关即可，学习活动之间无需特别地组合排列。

3.主体分解式。主体分解式是将一个主题分解成若干子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题，学生以小组形式，从中自由选择一个次子主题，自行完成研究，最后合作交流形成整体。这一模式的主要特点是，主题是一个要解决的综合性问题，它涉及多学科知识，为了解决这一课题，需要将主题分解细化，层层镶嵌，呈现出立体的态势。主题、子主题、次子主题之间有一定的逻辑关系，次子主题的解决是为了子主题，子主题的解决是为了主题的解决，但子主题之间和次子主题之间各自的关系却是相对独立的。

以上三种模式的使用，应针对具体内容进行，在实际使用中，这三种模式既可单独使用，又可以组合使用，至于活动的具体设计则应由师生共同完成。

三、如何指导学生进行综合实践活动

学生综合实践活动是一种创新教育，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要信赖和宽松的环境。进行活动综合实践，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。

首先，在课堂综合实践活动教学中要注重揭示综合实践的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的，并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，教师要启发、诱导学生自己设计实验，进行综合实践，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程是发现问题一提出问题一猜想假设一实验验证—分析论证一评估交流的过程。

其次，要组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生综合实践活动的目的和意义，中学生开展综合实践活动的可行性，介绍基本的科学研究方法——观察法、文献研究法、咨询法、调查法、实验法等。

四、活动的评价

课题综合实践的一个重要特征是重过程，淡化结果，所以，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。

评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己，认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。

1.自评。主要内容包括在实验综合实践活动中，“我提出的问题”“我提出的建议”“我的发现”“我的收获”“我应努力改进的方面”。

2.互评。互评是指实验小组的同伴根据某同学在实验中的表现，依据评价内容抓住该同学的优点和特长进行评价，对于差的不给等级，应指出努力方向。该评价需在一种互勉的氛围中进行，客观真实地对学生进行评价，否则会失去评价的激励功能。

3.师评。指教师评价，它是评价的重要环节，是学生关注的核心。

教师对学生的评价必须在活动中进行，学生之间有差别，在整个评价活动中学生之间不具有可比性，所以教师可以参与任意一次活动，对任意一个学生进行评价。这样不仅为评价提供了可操作性，也为评价提供了保障，更突出了过程评价的实效性，同时可以避免干扰因素对评价结果的影响，更能客观地记录学生成长过程中的具体事实和表现，使评价更具有真实性，也更能为学生接受。教师对学生的评价，对于不同学生可采用不同形式的评价，对于善于交流的学生尽量创造条件，给他们充分交流的机会，让他们在交流中展示自己，在展示中对其进行评价。

4.中学综合实践活动课工作计划 篇四

一、活动目标

(一)学生层面

1、获得亲身参与实践的积极体验和比较丰富经验。

2、初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感。

3、初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。

4、培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

5、初步养成合作、民主、分享、积极进取等良好的个性品质。

(二)教师层面

1.通过对活动的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程观和教学方式。使教师从传统学科课堂上的知识传授者转变为主题活动中的策划者、合作者和指导者。

2.开展综合实践活动，不仅要关注学生知识、技能的获得与发展，而且要关注学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立，引导学生从自己的生活世界出发，形成健康的生活态度，使他们的情感和精神世界得到不断提升。

3.改善教师结构，培养一支“一专多能”的新型教师队伍，促进教师的自身专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。

(三)学校层面

探索一条符合本校学生年龄特点和认知水平的综合实践活动路子，建立并完善一套较为合理的具可操作性的学生综合实践活动操作模式和管理模式，提高学校的办学水平。改进我校的课程结构，形成具有我校特点的课程文化和校园文化。

二、综合实践活动领导小组成员：

组长：张如

副组长：王爱东 杨瑞武

组员：王海成、王云杰、张军元、薛志平、贾小明、吴兴

三、具体安排

1.一线任课教师要转变教学观念，关注学生的学习状态和学习效果，充分体现学生在学习中的主体地位。根据学科特点积极开展学生“小组合作学习”、“目标学习”、“学案学习”等课堂研究性学习，促进教学相长局面的形成。

2.严格按照课程标准，开齐开足课时。此外，每周三下午第八节课开展全校性的学生综合实践活动，共设立八个兴趣活动班，学生自主选择，班主任引导调配，相关兴趣班教师认真组织学生开展综合实践活动，发展个性特长，培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

3.结合道德进校园活动开展学生互帮互助志愿活动，倡议学生为我校黄春姬同学上下学提供帮助，对她学习上关心，生活上关照。

4.各班级每学期组织开展一次社区服务活动，活动记录要有活动场所负责人 签字和活动过程图片，政教处对活动材料审核记入班主任个人量化成绩。

5.成立学生校外实践活动基地，组织学生认真开展好社会实践活动。学校本年度计划组织一次到孙各庄村对烈军属的慰问，聆听老红军在抗日斗战争和解放战争中的英勇表现，对学生进行爱国主义教育。调查满族的民风民俗。到乡防雹站了解科学知识。利用成校掌握一些果树的嫁接知识技能。学校综合实践课教师要组织开展好教学活动，在集中组织的同时要求学生利用休息日、寒暑假等跟随家长参加综合实践活动，帮助家长做家务，跟随家长入农田，进药园等。

5.中学生爱国综合实践活动方案 篇五

XX年是中国人民抗日战争与世界反法西斯战争胜利60周年。中国人民抗日战争，是近代以来中国反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争。中国人民抗日战争和世界反法斯战争的胜利，是20世纪人类历史上的重大事件，对于中华民族发展和世界文明进步都具有重大而深远和重义。

正如xx总书记纪所说，我们隆重纪念那场伟大胜利，就是要牢记历史、不忘过去，珍爱和平、开创未来，更好地推进全面建设小康社会、实现中华民言辞伟大复兴的光辉事业更好地促进人类和平与发展的崇高事业。

“忘记历史，等于背叛。”由于种种原因，中学生不是很了解抗日战争的历史，也不关心此类事情。另一方面，很多中国人的爱国热情仅仅停留在狭隘的爱国主义上，或者仅仅停留在口头的憎恨上。如果我们想不让历史重演，如果我们想不再被欺凌，最好的办法是加强综合国力，让祖国更加强大起来。而综合国力的加强，祖国的更加强大，很大程度上取决于祖国的未来——现代的中学生。“我们留给子孙什么样的世界，很大程度上取决于我们留给世界什么样的子孙。”

本主题旨在让学生不忘历史，增强责任感，珍爱和平，居安思危。

二、活动目标

（一）提高查找、收集、整理、筛选资料的能力，培养自主学习的意识。

（二）促进制定活动方案、自主活动等方面能力的提高。

（三）培养发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力。

（四）培养爱国主义精神，增强责任感。

三、活动准备

（一）确定主题。

学生已上初二，经过一学年的综合实践活动学习，学生已对综合实践活动课程有了一事实上的理解和认识，对其活动过程也很熟悉，并且十分喜爱此课程，所以，本学期采用师生共同确定主题的办法来选择要进行的活动主题。

（二）商讨活动的计划。

1、归类、整理学生对于“日本”感兴趣的问题。

2、学生按兴趣自由分组。

3、竞选组长。

4、在组长的组织下，确立本组的活动方案（活动目的、活动时间、活动地点、组织形式、分工、方法、活动过程、预期成果形式和活动总结与评价等等）。

（三）基本的知识与技能指导。

1、进行纪律、安全教育，集体主义教育。

2、对统计、归纳的方法、交流询问的技巧、调查报告的撰写等进行培训。

（四）表达方式和交流方式的指导。

学生的沟通和表达能力需要逐步培养，学会倾听和倾诉，能正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。

四、活动的方法与过程

（一）调查

1、调查的小组分别按照各自的调查目的、对象等设计、制定所需要的表格和问卷，需要采访的则设计采访的内容和问话的顺序。

2、需要调查或采访固定人员的，联系调查、采访的对象，约定时间。

3、调查小组按预定方案进行调查和采访。

4、各调查小组对调查的结果进行分析、归纳、统计等等，撰写调查报告。

（二）收集资料

收集资料的小组通过各种预定的途径进行查找、收集、整理、分析和筛选信息资料，随时收集，随时整理、分析和筛选。

（三）与学校的活动相结合，看话剧《刘胡兰》。

（四）看抗日影片《烈火金刚》。

（五）在活动的过程中，随时记录活动的过程和心得体会等。

（六）成果展示。包括：小组汇报及交流、活动资料展等。

五、活动预期成果

通过本次综合实践活动，学生在查找、收集、整理、筛选信息资料方面，在发现问题、提出问题、分析问题及解决问题方面，语言表达、应变等方面的能力得以提高，自主学习的意识得以增强，更好地与他人合作，增强了合作与团队意识。培养爱国主义精神，增强责任感。

六、活动延伸

（一）演讲比赛（题目自拟，内容与本次活动有关即可）。

6.中学生综合实践活动自我评价 篇六

由这些数据不难看出同学们的社会实践不仅种类繁多，各具特色覆盖面广，而且更有深度更具实效性。大家不拘泥于英语专业，将实践扩展到各个领域，含盖理工农经法等，又迎合时事热点，关注民生。有很多同学都是在基层工作，或是义务劳动，甚于要长时间在户外工作，但同学们在社会实践过程中踏实肯干，任劳任怨，勤勤勉勉，认真对待每一个细节，体现了一个当代大学生的良好风貌，同时同学们的社会实践报告也反映出，大家对社会实践有了很好的理解，不仅仅是要做好社会实践，更会在实践之后认真思考，力求在实践中学有所得，并将它详细总结出来与大家分享。在大家眼中，社会实践不是负担，而是一个接触社会，积累实践经验的.大好机会，甚于把它视作当代大学生关注社会，思考社会，服务社会的体现。而且还有很多同学的出色表现受到了他人的赞扬，或是通过自己的劳动获得了报酬，这都是值得我们骄傲的事情。

尽管如此，我们自身还是存在着不足，比如在社会实践的过程中，实际操作能力不高，知识的运用不够熟稔，人际关系的处理稍显稚嫩，对突发事件处理的经验不足，对问题的思考不够深入等等。虽然问题看似很多，其实这些问题出现的原因归根究底是由于我们社会实践的经验不足，涉世未深。所以，我相信，当我们牢固树立社会实践的意识，积极投身社会实践，这些问题就会迎刃而解。

7.中学综合实践活动计划 篇七

关键词：实践,非智力,培养

我校是一个中小学综合实践教育基地, 我们充分利用丰富多彩的实践活动课有针对性的培养和开发学生的非智力因素, 为提高学生的综合素质, 收到良好的效果。

一 有趣的活动主题, 可激发学生浓厚的兴趣

“兴趣是最好的老师, ”是人们积极学习、努力工作的一一种心理动力。兴趣可促进人充分发挥智力作用, 增强克服困难的信心和决心, 激发人对学习、工作和生活的热情。我们充分利用“汽车模拟驾驶, ”“四驱车安装及驱动, ”“飞机的组装及试飞, ”“舰艇的组装及试航, ”等活动课, 激发学生的学习兴趣。在这些活动中, 同学们激情高涨, 兴趣浓厚, 每个学生都能自主参与, 老师不要求他们先干什么, 后干什么;该干什么, 不该干什么。学生自己怎样想, 就怎样做。老师只是给予适当的点拨和引导, 整个活动过程都有学生自己操作。当学生看到自己安装的四驱车在轨道上飞速行驶, 组装的飞机在空中飞行, 舰艇在水中航行时, 那种成功的喜悦溢于言表。特别是那些文化课成绩较差的学生, 在活动中不会感到自卑, 有的只是获得成功的自豪和骄傲, 因为在活动中充分体现了他们自身的价值。主题有趣的活动, 增加了学生在学习中的乐趣, 极大地激发了学生学习的兴趣。如果做以正确的引导, 这样的兴趣就会潜移默化到文化课的学习中去。

二 明确活动主题, 培养学生良好的动机

人的任何行动都是有一定的动机引起的, 动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图;是一种推动人的行为的内在因素;也是推动学生达到学习目的的内在动力。

“你可以将一匹马牵到河边, 但绝对不可以按着马头让它饮水。”杜威先生这句话, 深刻地道出了学习动机的重要性。动机不是脱离实际的意向, 它总是与活动相结合的, 动机一旦产生, 必将导致行动。我们根据不同年龄和不同知识层次学生的特点, 组织学生开展一些主题明确、难度适当的课题探究活动, 力图在活动过程中生成问题, 引起兴趣, 激发学生的求知欲望, 使学生能够自始至终自主主动地参与到探究活动中, 这样, 学生就可以有被动接受知识, 变为主动获取知识。同时, 教师还可以在活动过程中不失时机地给予学生点拨和评价, 不断激发和维持学生的好奇心和求知欲, 使学生充分认识活动的目的, 这样, 学生不但能够积极地参与到活动中, 而且还能在完成探究任务的过程中主动提高自己的自身素质。

三 展示和评价活动成果, 丰富学生的情感

情感是道德行为的动力;是人格形成的基础;是人全面发展的内在动力之一。心理学研究表明, 学生在学习过程中取得的成功或失败, 会在心理上引起不同的情感体验。

我们通过组织“爱国诗词朗诵, ”“亲情感恩演讲会, ”“才艺展示比拼, ”等活动, 尽量让同学们都有表现自己才能、展示自己成果的机会, 让他们体验到成功的喜悦和乐趣。在活动过程中, 教师不失时机地给予学生表扬性的评价, 挖出闪光点, 充分肯定他们取得的成果。通过评价交流, 分享成果, 培养了学生积极进取、健康向上的思想情感, 为实施素质教育、促进学生全面发展打下良好的基础。

四 有意设置活动难度, 培养学生坚强的意志

人生的道路是曲折的, 尤其是创造性的活动是长久而艰辛的过程, 这种活动的成功与否往往取决于人的意志品质。意志是人们自觉地确定目标, 并根据目标调节自己的行动, 克服各种困难和挫折, 从而实现目标的心理活动。我们根据学生的身心特点, 通过组织“走模拟长征路, ”“沙漠寻宝, ”“沙漠拔红旗比赛, ”“科学课题探究”等活动, 在自主、探索, 合作、拼搏的活动过程中, 同学们为了达到预定的目标, 只能在克服困难、顽强拼搏, 百折不挠, 坚韧不拔, 勇于探索的坚强的意志力的参与下才能实现。这样, 既磨砺了学生坚强的意志品质, 又培养了学生创新思维能力和团结合作的精神, 有效地提高了学生的综合素质。

五 开展寓意深刻的活动, 培养学生良好的性格

性格是指一个人在个体生活过程中形成的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。优良的性格, 如刻苦、勤奋、努力、坚强、正直等, 对人的一生成长起着积极的, 甚至是决定性的作用;不良的性格, 如懒惰、骄傲、粗心、虚伪等, 对人的成长起着消极的作用。一个具有优良性格的学生, 就会具有正确的学习动机, 稳定的学习情感, 持久的学习兴趣和顽强的学习意志, 从而获得学习活动的圆满成功。我们通过组织学生开展书画、摄影、办板报、才艺展示、每天熟记一句名人名言, 读一个科学家取得成功的故事等活动, 使每个学生都发放出自己的闪光点, 给予他们展示才华、实现自己自身价值的舞台, 使学生在比较开放的个性发展空间去体会成功的喜悦, 从而形成健康向上的性格;让名人、科学家崇实、求实、创新、存疑等科学精神, 诚实、勤奋、自信、认真、谦逊等科学态度来潜移默化的影响学生的性格, 抑制性格的消极方面, 发展性格的积极方面。使学生形成积极向上、实事求是、尊重客观规律的优良的性格品质。

8.中学综合实践活动计划 篇八

【关键词】实践活动 学科素养 影响

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0041-02

2014年3月30日教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确将“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准、明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备能力”作为新课程改革的重点，其实质上就是要求改变传统教学中对学生死板的进行知识传授，而是要帮助学生形成良好的学科素养，培养学生自主学习、终身学习能力。而综合实践活动课程以其理论与实践相结合的特性对于学生学习能力和知识应用能力提高发挥着重要的积极意义，相信在未来“做中学，学中做”综合实践活动课程必将成为一种不可替代的教学形式，有鉴于此，笔者结合相关理论研究和自身实践经验对学科素养的本质内涵和实践活动对学科素养的影响进行了深入的剖析，对于新课程改革目标的实现有一定的借鉴价值。

一、学科素养概述

所谓的学科素养指的就是学习者在学习的过程中所掌握的某学科必备的基本素质，具体包括学科基础知识、学科独特思维、学科基本技能、学科基本品质四大部分。其中学科基础知识指的是学科的相关概念、术语、范畴等，这是学科学习最为基本的内容，一般来说学科基础知识大多属于陈述性知识，主要是用来表明学科“是什么”，该类素养的培养仅仅通过不断的练习、记忆、理解、掌握即可形成；不同的学科有着不同的逻辑结构，也决定了需要不同的思维方式和学习方式对其进行掌握，即学科独特思维。学科独特思维属于抽象性概念，其是为学科知识的掌握而服务的，能否形成独特的学科思维与学习效率有着直接的联系；学科基本技能是从学科基础知识“是什么”延伸出来的“怎么做”，具体而言主要指的是关于某一学科的具体操作步骤，是学科知识应用于实践的直接体现，其与学科知识是相辅相成的关系，一方面学科基本技能有助于学生对学科知识的理解和应用，另一方面学科知识是学科基本技能素养形成的前提；学科基本品质是建立在知识、思维、技能的基础之上的，反映在学习中是学习态度，例如笔者在教学的过程中偏科属于一种十分常见的现象，究其原因就在于该学生因学科的特点与自身的认识结构与水平、思维方式等不同导致难以形成理想中的学科基本品质，进而对某一学科产生厌倦心理，出现偏科现象。

二、中学实践活动对学科素养的影响

实践活动作为中学“活动课程”的新发展，其超越了原有学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。结合学科素养的基本内涵，我们可以确定传统的课堂教学模式已经基本上能够满足学科基础知识素养的需求，而无助于学科独特思维、学科基本技能、学科基本品质的培养。因此，笔者主要从这三个角度对中学实践活动对学科素养的影响进行了探讨：

首先从学科独特思维的角度来看，众所周知的是不同的学科对于思维方式的要求也是存在一定的差异的，例如数学对于逻辑思维、语文对于发散思维、生物化学对于目标思维、物理对于演绎思维的要求等。而结合当前中学课程设置我们可以发现为实现学生全面发展的课程设置方式几乎没有给予学生留下一丝形成独特思维的空间，各种不同课程的进行使得学生所形成的思维方式不够纯粹。而实践活动对于学生独特思维的形成主要体现在以下两个方面：一个是实践活动目标的确立使得学生在实践中能够始终沿着固定的目标前进，从而保证了思维的纯粹性；另一个则是学生在实践活动中的全程参与极大的提高了学科独特思维的形成速度，课堂教学虽然也有助于学生独特学科思维的形成，但是被动式学习的效率是可想而知，而实践活动侧重于学生主观能动性的发挥，因此能够帮助学生迅速的形成学科独特思维。

其次从学科基本技能的角度来看，学科知识学习的根本目的是为实践服务的，但是从当前中学教育现状来看，普遍存在着“重掌握，轻实践”的现象，导致学生具备学科知识却无学科技能，例如对于化学公式大多数学生都能够说的头头道道，但是对于实践操作却一无所知，对于物理理论掌握的滚瓜烂熟，但是让其举个生活中的例子却无从着手等。而实践活动的开展则为学生将知识转化为技能提供了良好的契机，学校综合实践活动课程不同于学生日常生活活动，实践活动的开展都是为特殊教学任务服务的，这也就确保了学生将知识转化为技能的针对性，例如教师可以围绕某个化学原理来设计实践活动，以此来保证学生在实践中顺利的将相关的知识转化为基本技能；再比如物理教师以某个物理原理为核心设计实践活动，让学生自主去调查，去分析，在实践中学生就不自觉的掌握来相关原理的应用。

最后从学科基本品质的角度来看，上文中笔者已经论述过学科基本品质集中表现在学习态度上，反映在学习中就是“偏科”现象。而分析学生偏科的原因我们不难发现学科无用、没有兴趣等是最为主要的因素。实践活动对学科基本品质的影响也主要体现在这些方面：一是实践活动能够有效的打消学生认为学科无用的观念，例如部分学生认为在生活中完全用不到英语，因此对英语学习产生了懈怠心理，这种情况下开展与外宾交流实践活动则能够有效的消除学生的疑虑；二是实践活动能够激发学生的学习积极性，初中生的玩性较高，让其从沉闷的课堂中脱离出来参加各种活动则很好的满足学生的需求，提高其对学科的认同感。在长期潜移默化的影响下，学生认识结构、思维方式与习惯等自然会同步于学科学习的需要，从而形成良好的学科基本品质。

参考文献：

[1]李才俊.综合实践活动课程的实施与学生学习方式的转变[J].课程.教材.教法，2007.10

9.综合实践活动八上1中学生追星 篇九

活动背景：

20世纪80年代以后，追星现象在我国逐渐萌生，随着经济的发展，人们对追星现象的观念越来越丰富。当下，追星已经是中学生中非常普遍的现象，中学时期正是学生人生观、世界观形成的关键时期，中学生追星是有利还是有弊、或是利弊兼有，追星对中学生的生活、学习有怎样的影响，我们应该怎样对待中学生的追星情结等等，这些问题都值得我们一、一去深思反省。活动目标：

1、通过本次活动，每个同学对追星现象有了更深的了解。

2、通过本次活动，能正确看待追星问题，正确追星。

3、通过活动，了解追星的利与弊。

4、通过活动，以成功的明星为榜样，努力学习，努力拼搏。

5、通过活动，树立正确追星观、人生观、世界观。活动过程： 课本案例导入

第一课时 主题生成课

一、创设情境 引出主题

1、播放课件。

师： 同学们看完课件你有什么想说的吗？

2、师：听过刚才同学们的交流，我发现你们课前查阅了很多关于中学生追星现象的知识，你们谈的很好。中学生追星现象是一个社会问题，更应引起家长和学校的重视，你们自己有什么看法呢？

二、交流话题 提炼活动主题

1、在组内提出具体的研究问题。归纳问题

（1）学生交流，出示最想研究的问题：例如：追星的积极意义、追星的消极影响等等。

三、挖掘价值，确定小组研究的小课题

1、师：刚才同学们提出了很多关于中学生追星现象的问题。我们先来筛选一下这些问题。谁来说一说筛选、归纳问题的原则？（1）问题表述是否准确。（2）有没有研究价值。

（3）把相近或相似的问题合并。

（4）根据自身能力是否具备研究的条件。

2、根据上述原则，展示交流、修改问题。

“追星的积极意义”的方法研究

“追星的消极影响”的方法研究 3.我们如何对待?

3、根据兴趣确定小组研究小课题

四、制定小组活动方案。

第二课时 活动指导课

一、导入

老师：上节课，我们围绕《中学生追星现象调查》分解出两个要研究的小主题，每个小组也制定了活动方案。采用什么样的研究方法好呢？请同学们说一说吧。

老师：调查法老师与同学们的想法一致，这节课我们就一起走进调查课堂。

二、讨论交流，明确方法

1、出示案例，师：老师带来了一个课件，我们一起来看看。

边看边思考：通过调查他们想了解什么？你认为他们的调查怎样？为什么？

师：凡事预则立，不预则废。要想成功调查必须制定好调查问卷，一份调查问卷应具备哪些要素呢？ 老师总结：调查问卷一般包括时间、地点、对象、参加人员、设计的问题、预期的效果等。）

师：要想调查达到目的，你觉得哪一项的设计要精心考虑？设计调查问卷是最关键的环节，可以说问题设计好了，调查就成功了一半。

2、师：现在就请各小组根据刚才学习的“调查问卷”设计方法，结合自己组的活动主题设计一份“调查问卷”吧！

师：刚才大家都在认真思考、设计“调查问卷”，到底哪一组的设计最贴近调查目的？下面请同学们认真听，我们来诊断诊断各组的设计！

老师总结：问题设计要紧扣目的；问题要简练；问题设计要层层深入。

4、调查技巧：师：好了，各组“调查问卷”都设计好了，说明准备工作已经做好了，但是做起来还是要慎重。在调查中，你认为还要注意什么呢？

师：刚才同学们说了很多，这些其实都是调查的技巧。

师小结：提问的方法要有技巧，不能过于拘谨，更不能拿着问卷照读。问题要简洁，清晰、围绕主题，涉及的一些专业术语、概念，不懂不要装懂。要尊重被调查者的隐私。对于关键问题，要有一点打破沙锅问到底的精神，如果对方不愿意和你谈，不要性急，要有一股锲而不舍的精神，对自己充满信心而又保持一种平和的心态。

第四课时 汇报展示课、汇报展示

老师：我们各个活动小组分别进行了追星现象的研究。下面进行展示。第一小组：中学生追星的心里分析

1、崇拜心里：中学生所追的星，男的大多英俊潇洒、风流倜傥，球星大多是英姿飒爽、这些形象难免让青春期的少男少女们羡慕、迷恋、崇拜、疯狂。

2、时尚心里：追星在不少中学生看来，就是件时髦的事，不管有没有道理，有没有价值，有星可追就中。

3、从众心里：在中学生中，追星现象很普遍，原来没有心情追星的同学，为了不落伍，也不自不觉加入其中。师：我们刚才聆听了第一组的报告同学们有什么收获？请你客观的评价一下。师小结：谢谢第一组同学给我们带来了详细的分析，追星的行为分析

大部分中学生都有自己崇拜的明星，而将他们作为自己的偶像，大都是因为他们长的帅、漂亮或喜欢听他们的歌，看他们演的戏。有的人说自己很了解自己的偶像，并搜集了许多关于偶像的资料。他们所谓的了解就是知道明星的爱好，喜欢的颜色，喜欢吃什么等等。而知道这些对自己有什么用呢？这样做无非是在浪费时间做无聊的事。有些人更为可笑，为了自己的偶像居然可以放弃自己的生命，记得在一张报纸上曾经看到这样一则报道：”一个女孩因为没买到自己偶像的演唱会门票而起了自杀的的念头。”温州一名17岁的中学生因没钱亲眼见到偶像影星赵薇而服毒自尽；

这样做值得吗？要我说，这样的人太无知了，为了一个和自己不相干的人，居然可以舍弃自己的生命，这样的人太傻了。而另一部分人追星却是有目的的,我也赞同像他们那样的追星族,他们所喜欢的明星不只是因为美和帅，也不只是因为他们会唱歌，会表演，更重要的是，他们所追求的是明星的成功的经历。因为在他们眼里，自己崇拜的明星是他人生道路上的一个榜样，追星是为了帮助自己进步。许多明星之所以成名，是因为他们付出了许多心血和汗水。他们的人生道路并不一帆风顺，许多明星的品质都值得我们学习。资料一：著名歌星蔡国庆，少年时代崇拜歌唱演员，偶然一次，听李谷一演唱，佩服得五体投地，立志象李谷一那样把歌唱到听众心里去，日复一日，年复一年，蔡国庆学习着、探索着、琢磨着，最后，终于成功了。

10.中学综合实践活动计划 篇十

2013-2014学年寒假将至，为了使同学们过一个充实而有意义寒假，培养大家的自主创新精神和社会实践能力，促进我校学生综合素质的全面提高，学校决定组织七、八年级学生开展寒假综合实践活动。下学期开学各班选取10份优秀作品参加“寒假综合实践活动优秀作品评选”活动，获奖作品将在综合实践活动专题展板展示，颁发荣誉证书，并在开学典礼上对优秀班级和个人进行表彰奖励。请年级组长、各班主任根据年级、班学生的爱好、特长和优势，选择相关综合实践活动主题，认真组织，科学指导，动员学生自主选题扎实开展活动。

一、主要内容

（一）“年俗年韵年文化、新农村建设”社会调查：

春节期间有许多传统习俗，如辞年、守岁、祭祖、穿新衣、贴春联、放爆竹、拜年、吃年夜饭等，这些传统习俗都属于春节文化。请你利用假期，深入农村进行实地调查，全面了解当地的经济、政治、文化、历史、风俗等各方面的真实情况，通过调查、访谈等形式写一篇关于地方春节文化、新农村发展等内容的文章或调查报告。推荐题目（任选一至二项）：

1、关于春节、元宵节民风民俗的调查研究；

2、关于春联、节日美食的调查研究；

3、关于中学生压岁钱数量及用途的调查研究；

4、对家乡的变化的调查，以及家乡变化对你的影响。（山川、河流、房屋、人口、经济收入、村民文化水平）

5、对农村老年人生活现状的调查；

（二）“爱我家乡、学会感恩“社会实践

学会感恩是中华民族的传统道德行为准则，请同学们根据家乡实际情况，选择开展“爱我家乡”活动，如：打家乡周边扫环境卫生，慰问帮助孤寡老人或残疾人；利用寒假为终日辛劳的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈尽一份孝心，并把过程和感受记录下来，然后写一篇有质量的心得体会文章。推荐题目（任选一项）：

1、利用假期拿出实际行动，向爱我们的人感恩；

2、敬老爱老，帮困助残活动，拜访长辈，老人。

3、学做一些家务或学会几种生活技能，你的想法如何？（例如：洗衣服、做饭、打扫卫生、拾柴禾、处理家庭事物等）

4、对赡养老人典范或当地有志有为青年进行走访，撰写心得体会。

5、参加有益的社会活动？（目的、参加人、过程、感悟）

（三）“好书伴我过春节”读书活动

书籍是人类宝贵的精神财富，“是人类进步的阶梯”。读书可以扩充知识，读书可以陶冶性情，读书可以提升品位，读书是传承民族文化的有效途径，是汲取经典文化的良好学习方式，从而可以丰富我们的精神世界，培养我们的审美情趣，帮助我们形成正确的人生观，价值观。寒假即将来临，为了丰富我们的假期生活，让我们遨游在书海中，使整个寒假过得更有意义，学校决定在寒假期间举行“好书伴我过春节”读书活动。

1．学生寒假读书书目分必读书目和自选书目。必读书目：由语文教师和班主任根据学校以及班级实际向学生推荐。自选书目：根据实际情况，学生自行选择感兴趣的课外书籍进行阅读。

2.每位学生自备一个摘抄本，每人每天坚持读书一小时，并做摘抄点评，摘好句、好片断并按句段进行点评。每生至少做好两三千字的摘记。其中七年级的两千字左右，八年级的至少三千字。特别要提醒学生注意不要连续大段大段地抄，将写得最精彩的一句或几句摘抄下来随时评点即可。同时开展“推荐一本好书”活动，每位同学根据自己的阅读情况，向自己的同学至少推荐一本值的阅读的好书。

3.语文教师和班主任推荐的书为必读书，必须精读，读完后，每位学生写一篇不少于600字的读书心得。

4.寒假读书为学生必做作业，由语文老师讲要求，班主任强调，并在家长的监督下完成，下学期将围绕读书活动举行检查评比活动。首先以班为单位逐人逐项检查，全校通报，未按要求完成者限期整改，视情节并通报家长。然后全校评优，评选优秀摘记和优秀读书心得数名给于奖励。其评选办法为：先由班内初评，然后每班推荐5--10篇参加年级评比，评出一二三等奖，在新学期开学典礼上进行表彰奖励。

二、活动要求：

1、活动过程要有计划、要有记录、要有成果，确保安全。下学期开学后，各班按要求准时上交活动成果。各年级要组织有自己年级特色的实践活动，开学后展示活动成果，学校召开总结表彰会，并组织分年级进行成果汇报与评比活动。

2、本次活动学生可以以个人或小组的形式，自主开展活动，在学校规定的三类活动中，每人每项至少完成一项规定的实践活动。鼓励学生在完成规定活动的基础上呈报自主活动成果。（建议活动小组以村居为单位，可以打破年级界限，自由结合，共同完成。）

3、新学期开学后，各级部对学生假期间的活动情况进行调查了解，对学生作品进行收集整理，组织好评价后报政教处，读书活动的相关评价、验收由语文教研组负责。学校将进行校级评选与表彰。

赤岩初级中学

11.中学综合实践活动计划 篇十一

关键词:创造性 实践活动 教育实践

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0017-01

1 激发学生兴趣,点燃创新火花

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动,而是面向全体学生,培养创新精神的实践能力的活动。所以作为教师,要充分认识到这一点,在综合实践活动课的教学过程中,利用启发性的提问、追问等形式,激发学生的兴趣,促进学生的求知欲,引导学生开展实践活动。使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望,使学生广泛和深层次地参与到教学中来。

如:《代一代》一课,教师以讲故事的形式把学生引入课堂:老师买了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽种时,花盆突然破碎,老师想了一个办法,用空可乐瓶子剪成花盆状,把水仙栽入了“代替”品中。以此为契机教师引导学生运用“代一代”展开合理想象,进行创造思维训练:下雨了,没带雨伞,用什么来代替？到野外游玩,走到溪边想喝水,可此时没有水杯,用什么来代替……在完整认识事物的基础上使学生学会异中求同,同中求异,在熟练掌握基本技能和知识,能够独立解决实际问题的基础上,培养他们的创新意识和创造能力。

2 培养问题意识,激活创新潜能

爱因斯坦说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”我们在教学中应树立一个十分重要的理念,即要让学生自己发现问题、提出问题,自己想办法解决问题。

(1)在实践中提出问题。俗话说:“实践出真知。”而实践性正是综合实践活动的基本特性。我们开设综合实践活动一定要让学生参与丰富多彩的实践活动,让学生动手动脑,亲身经历。而学生往往就在活动中能发现问题、提出问题。

(2)在观察中提出问题。观察是有目的有组织进行的感性知觉活动。通过观察可以发现现象,获得丰富的科学事实、数据和经验。在实践活动中,只有通过深入细致的观察,才能有所发现,有所创造。观察是科学探究的基础,是研究和创新的前奏曲。

(3)在阅读中提出问题。书本是学生每天都接触到的东西。特别是小学生都很喜欢阅读,除了课本,他们还会阅读许多课外书籍,阅读可以使学生受到启发,还可拓宽课外知识,更可以激发学生探究的兴趣。

3 以学生为主体,感受创新过程

综合实践活动的基本理念之一,是主体教育的思想。综合实践活动的教学要立足学生的学,要把学生的自主性摆在第一位,让学生自主地、积极地参与实践,培养内在的动机,激发智慧的潜力,发展个性特长,推进个体的主动、和谐、全面的发展。学生的主体地位如何在课堂教学中落实呢？

(1)放手让学生参与主题设计。主题设计是综合实践活动课程实施的重要方式。学生不是因为课程存在而存在。综合实践活动设计,不是先决定教师能够做些什么,先决定学生应该学些什么,而是研究学生关心什么,对什么感兴趣等。

(2)放手让学生参与活动准备。学生设计的每一个综合实践活动的主题中,都有好多活动项目组成。

(3)放手让学生在活动中一展身手。综合实践活动课重在过程,只要学生在活动中充分动脑、动手、动口,那么即使学生在某项内容没有充分完成,这个活动也是成功的。如在教授学生制作降落伞一课,教师打破传统教学模式,让学生自愿结合学习小组,自愿选择材料,根据提示,自行操作。在选择制作材料方面学生就产生了几种不同的想法,制作出了几种不同风格的降落伞。有的学生选择薄纸当伞面,有的选择塑料膜,还有的选择颜色鲜艳、但质地较厚的纸。一番忙碌之后,老师组织学生开展了一次别开生面的跳伞比赛。把降落伞放在同一高度,随着老师的令下,全班同学一起放下降落伞,老师计时,学生记录下自己降落伞在空中飞行降落的时间。经过这次比赛,同学们惊奇的发现,薄纸的伞面要比质地厚一些的飞行时间长,而塑料膜又比薄纸的飞行时间长。这是为什么呢？原来伞面质地的轻重影响着飞行的时间。同学们重新修改自己的降落伞,这回选用的质地一样,而飞行的时间仍有长有短,学生们又纷纷比较异同。原来在降落伞下端,学生们选择了不同的悬垂物,物体的重量自然也影响了飞行的情况,学生再一次通过实践操作得到了结论。

(4)放手让学生参与活动总结。让学生参与总结,能使学生在总结中体会成功的喜悦,认识到不足,不断完成综合实践活动的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组讨论,再在全班交流,最后由教师归纳升华。

4 转变评价观念,升华创新目标

综合实践活动课程重视过程评价,重视评价的发展功能。不同个性特点的学生有不同兴趣和能力水平。我們的评价要重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点,鼓励学生每一步想象、创造和实践,激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性;通过评价使学生找到积极的参照点,从而调适自己的学习行为,提高探究和动手实践的水平,从而进一步升华创新目标。我在教学中常用以下几种形式的评价:

(1)建立学生自己的活动档案。每一次综合实践活动后让学生及时保存活动过程的经历,及时总结活动过程的实践体会。学生的档案中有个人的调查记录、实验方案、图片资料、小论文、调查报告、实验报告、心得体会等资料,还有教师的评语、家长的评语、小组成员的评语及采访人的评语等,评价时可以此为根据。

(2)开展活动成果汇报。以班级为单位,分小组选择自己喜欢的方式展示自己的研究过程、成果及研究中的心得体会。展示的形式可丰富多彩,如:小品表演,作品展评,日记、调查报告、实验报告、实物等。为了激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性,我们还以班为单位将优秀成果在教室外的“作品展示橱窗”里向全校展示。

(3)教师针对每位同学的情况,给予鼓励性评语。只要学生在自己原有的基础上有所进步就给予表扬。

总之,在活动中采用教师评价与学生自评、互评相结合;书面评价与口头评价相结合等形式。让学生在评价中发现自我、欣赏别人,从而为今后的创新实践增添了更大的动力。

在充满个性的综合实践活动教学中,教师拥有了表现自我的舞台,学生获得了个性发展的空间,课堂也会因此焕发出开拓创新的活力。个性化的教学、个性化的引导、个性化的学习,课堂教学呈现出的将是一片个性化的天空。

12.中学综合实践活动计划 篇十二

一、通过阅读实践活动学习语文

《语文课程标准》强调学生应当多读书、读好书、好读书, 书籍是人类进步的解题, “书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋”, 书籍是人们智慧的结晶, 开展阅读活动、诵读活动, 能够扩大学生的阅读量, 丰富学生的语汇, 养成良好的阅读习惯, 培养阅读能力。 同时把朗诵与文学欣赏结合起来, 提高学生的审美修养, 定期开展活动, 提高学生的朗诵理论水平和对作品的欣赏能力[1]。

例如教师可以开展读书心得座谈会活动, 让学生将自己所读的书和读后感分享给大家, 初中生都有一定的理解能力, 对于书中的内容往往有独到的见解, 所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 通过这种读书心得座谈会的实践活动让学生敞开心扉, 交流读书感悟, 不仅营造良好的语文学习氛围, 而且有效提高学生对作品的欣赏能力。 此外, 教师还可以开展诗歌、美文的朗诵活动, 初中生正处于身心发展的关键时期, 是其形成良好性格和人格的关键时期, 但正处于青春期的初中学生大多不愿说话, 性格内向, 因此诗歌美文朗诵活动能够让学生通过诗歌朗诵表达内心的情感, 不仅提高其朗诵能力, 而且对于学生身心的健康发展有积极的意义。

二、通过书面表达类实践活动来学习语文

语文是一门艺术性较强的学科, 而文字的表达则是语文最基本的艺术表达形式, 学生通过书面表达类实践活动能够让自己的情感在文字中跳动, 让自己多姿多彩的生活展现在文章中, 让学生的写作不再是“闭门造车, 低头作文”, 而是把学生写作与多彩的生活结合起来, 在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中增强写作的实践性、趣味性[3]。

书面表达类活动不单单是将语文知识通过文字或文章传递出来, 更能培养学生的语文素养, 是学生对生活感悟、对事物理解的一种表达方式, 这对于加深学生对语文知识的理解和提高学生的语文修养有重要的作用。

例如教师可以开展征集国旗下演讲稿、 作文大赛等书面表达类的实践活动, 让学生在写国旗下演讲稿的过程中理解爱国主义精神, 让学生在作文大赛中充分地在文章中展现自我, 表达生活, 不仅提高学生语文的书面表达能力, 而且将语文与生活紧密联系起来, 让语文融入学生的生活, 从而提高学生的语文素养。

三、通过书法、摄影类竞赛实践活动学习语文

此类活动将语文知识融入生动有趣味的竞赛中, 使学生在愉悦的气氛中学习语文, 开发智能。 以书法竞赛活动为例, 书法是我国传统文化的重要组成部分, 而语文与中国的传统文化是不可分割的[3], 这就是二者相互联系的地方, 开展书法竞赛类活动能够让学生对我国书法有清晰的认识, 加深学生对于语文、对于书法的了解, 从而激发学生对于语文学习的兴趣。

以摄影类竞赛为例, 摄影与语文看似毫无关系, 但二者都有一个共同点, 那就是都来自于生活, 摄影是记录生活的美好瞬间, 将生活定格, 将记忆留存, 而语文中的文章则是对生活另一种形式的记录, 在文字中流淌生活的点点滴滴。 因此, 可以在摄影竞赛活动中融入语文学习, 组织学生参与摄影比赛, 有的学生可能拍摄的是夕阳西下的美丽瞬间, 有的学生拍摄的是花开时分的定格画面, 有的学生拍摄的是日常生活中的点点滴滴, 有的学生拍摄的是清晨时分的校园风光, 此时教师可以让学生分别为自己的参赛作品附上说明, 将摄影与语文有效结合, 提高学生的学习兴趣, 同时还可以组织摄影作品赏析活动, 让学生选取自己喜欢的一幅作品进行作文, 以此开发学生的想象力, 提高作文能力。

四、通过社会实践活动学习语文

传统语文教学将学生局限在课堂之内, 学生在学习过程中难以和社会接触, 语文的实践性较强, 只有让学生切身体验社会实践活动才能让学生流露真实的情感, 表达内心的感受, 发表独到的见解, 才能加深学生对于语文的理解, 从而提高学生的综合能力[4]。 社会实践类活动让学生走向社会, 利用语文为社会服务。 在社会大课堂里学习语文, 运用语文, 丰富阅历, 增长才干。 例如教师可以开展“小记者”活动, 将学生分成几个小组, 让学生深入社会中进行相关社会调查, 例如对当前城市空气的调查实践, 对敬老院老人的调查实践等, 在调查过程中让学生完成调查报告, 从而不仅能够丰富学生词汇、拓宽学生视野, 还能够将语文与社会相联系, 丰富学生的体验, 让学生在社会实践中感悟道理, 明白生活中有语文, 而语文中也有生活, 这对于促进学生身心的健康发展有重要的意义。

综上所述, 语文是实践性很强的课程, 应着力培养学生的语文实践能力, 培养这种能力的主要途径是语文实践。 本文从阅读实践、书面表达实践、书法摄影类竞赛实践及社会实践等四个方面探讨了基于语文综合实践活动的中学语文学习方式, 旨在全面提高学生的语文能力和综合能力, 促进初中学生身心健康发展。

参考文献

[1]黄雪娜.有效开展中职语文综合实践活动[J].文学教育 (下) , 2012, 02:54-55.

[2]何忠.语文综合实践活动实施中存在的问题、原因及对策[J].语文建设, 2012, 04:36-37.

[3]袁爱群.初中语文综合性学习的价值思考[J].当代教育论坛 (校长教育研究) , 2007, 02:97-98.

13.中学综合实践活动计划 篇十三

尊敬的领导、老师、教官，亲爱的同学们：

大家好!

我是来自初一八班的xxx，我很荣幸能够站在这里，作为学生代表发言。

首先，请允许我代表参加综合实践活动的全体同学，感谢学校和实践基地，为我们提供了这次社会实践的机会;感谢学校和基地的老师们，给了我们别开生面、丰富多彩的三天实践生活。

当旭日重新燃起，当国旗再次飘扬，在同学们的欢声笑语中，为期三天两夜的综合实践活动拉开了帷幕。

丁立梅老师曾经对我们说：“一个人要想真正的成长，除了要学会阅读很多书籍，更要学会阅读生活，阅读大自然。”

这次综合实践活动指引着我们走出校园、步入社会、走进大自然。它是学校学习的拓展和延伸，也是更为广泛的学习。在这次活动中，我们一定能锻炼自己的独立生活能力，开拓视野，增进同学之间的友谊。我相信，我们一定会度过一段难忘的时光。

当然，在实践活动中，我们可能会遇到一些困难，但我们要尽最大的努力，锻炼克服困难的勇气，凭借坚强的意志克服困难，顺利完成本次实活动!我们付出的是汗水，得到的是成长!

三天的综合实践活动，将是我们人生中一次宝贵的经历，是一盏永不熄灭的明灯，照亮我们的前进之路!

最后，我谨代表参加综合实践活动的全体同学，向老师们郑重承诺：“一切行动听指挥;以饱满的热情投入到活动中去，用努力和汗水圆满的完成这次实践活动，为我们人生留下最美好的记忆!”

14.中学综合实践活动计划 篇十四

浅谈在综合实践活动中学生良好个性品质的培养，yincai

个性品质，或称为非智力因素，具体表现为人的兴趣、情感、意志创造、精神等。科学家爱因斯坦说“优秀的品格与钢铁般的意志比智慧更为重要，智力上的成就很大程度上依赖于性格的伟大.”优秀的的人才固然离不开高智商，但个性品格影响着一个人的成就，而课堂教学教学往往束缚了学生的亲身体验，学生学习的空间只局限于课堂，他们的眼界小小，局限于书本，教室，也不利于老师个别，因材施教，学生的个性得不到良好地培养，而现在的学生

15.中学综合实践活动计划 篇十五

一、综合实践活动课程实施中暴露出的问题

1. 对综合实践活动课程的本质的错误认识。

在国家的新的课程结构中, 综合实践活动课程与学科课程是并列设置的, 这表明综合实践活动课程具有其完整的独立性。它倡导了“回归生活”的教育理念, 其本质是“让儿童自由的探究生活”[5]。但这一简单的本质在综合实践活动课程的实施中却很容易出现偏差。首先, 在认识层面, 学科课程和综合实践活动课程两者本应并列于国家的课程结构, 但是在当下却存在把综合实践活动课程单纯理解为“生活体验”的现象。其次, 在实施层面, 主要存在两种现象, 一种是把综合实践活动课程放在学科课程之后, 即只有完成了学科课程的任务, 综合实践活动课程才有其立足之地。一种是以课题形式展开综合实践活动课程, 而所选择的课题却是脱离学生生活实际的科学论题, 实则是对学科课程内容的补充和延伸。这两种现象都是把综合实践活动课程作为学科课程的附庸。最后, 在制度层面, 许多学校受升学率、应试教育的困扰, 不敢放开手搞综合实践活动课程, 觉得那是“浪费时间”, 在提高学生成绩方面远不如学科教育有用, 丝毫不肯认识和接受综合实践活动课程。这也成为了综合实践活动课程发展的一大绊脚石。

2. 教师的知识能力不能适应综合实践活动课程的要求。

综合教育活动课程对于教师自身的知识和能力提出了新的要求。综合实践活动课程是“学生在教师的引导下自主进行的综合性学习活动, 是基于学生的经验, 密切联系学生自身生活和社会实际、体系对知识综合应用的实践性课程。[8]。但在以教师为课堂中心的传统下, 教师已经习惯了对学生灌输式的教授, 做不好从“教授者”到“指导者”的自我角色定位转变。其次, 学科教育体制培训出来的教师, 知识和思维往往被限制在单一的学科里, 从而没有办法适应综合实践活动课程对于教师不仅能在单一的学科上对于学生进行指导, 还能在其他相关学科领域为学生答疑解惑的要求。最后, 由于教师缺乏与课程开发理论相关的背景知识, 不能准确地把握综合实践活动课程的设置意图, 导致他们对综合实践活动课程的指导能力不足。这些都成为阻碍教师适应综合实践活动课程的绊脚石。

二、“做中学”对解决综合实践活动课程实施中问题的启示

田慧生教授在《综合实践活动课程的基本原理与实施策略》一文中提到:“杜威的‘做中学’概念, 精练地概括了这类课程的性质。”[9]因此, 针对以上在综合实践活动课程实施中所提出的问题, 我们可以从杜威的“做中学”思想中找到答案。“做中学”思想是杜威提出的关于教学方法论的一个重要教育理论。“从做中学”就是从活动中学, 从经验中学, 它的目的就是让儿童的学习和生活联系起来, 以促进儿童自身的成长和发展。课程的本质在于促进儿童的发展, 教师处于“指导者”的地位, 他们的任务不是教给儿童知识, 而是设置合适的活动以助于儿童自己获得知识。以上这两点, 正好对应了上文中我国综合实践活动课程出现的两类问题。

1. 正确认识综合实践活动课程的本质。

杜威倡导的是儿童、知识和社会相统一的课程设计观。他认为:“课程的组织必须围绕儿童的需要和经验, 并通过这种课程使儿童能够自我发展, 自由发挥自己的主动性和创造性本能。”[11]这就要求我们树立全新的教育观念, 信任学生, 放开对学生的过分管制, 培养他们独立学习的能力。广大教育者要充分认识到“综合实践活动课程”的本质是使学生从实际活动中获得真知。教师们要做的不再是灌输给学生以知识, 而是促进学生由被动学习向主动作业的转变, 让学生自己在社会生活中发现自己的兴趣点, 并以学生自己发现的兴趣点作为课程的主题。在课程目标方面, 追求的是培养高创造力、自由的、全面发展的学生;在课程评价方面, 改变单一的测评观念, 重视学生在过程中的表现而非结果, 让学生真正能“从做中学”。

2. 全面提升教师的素养, 促进教师的成长。

教师的水平是影响综合实践活动课程发展的关键因素之一。杜威曾表达过这样的观点:“能否为儿童正确地选择作业, 从当时能够唤起儿童好奇心和兴趣的一些事物里选择作业, 也是智慧的一部分。”[12]推动综合实践活动课程的发展, 要“重视教师的个人知识;不断创新教师教育工作”[13]。在教师专业化发展越来越成熟的今天, 教师要从自身出发, 努力提高自己的素养, 适应教师“指导者”的新角色, 熟练掌握课程开发理论的相关知识, 提高自己的专业知识并积极拓展自己的视野以适应综合实践活动课程的新要求。另一方面, 国家的师范教育培训也要加强对于教师学科教学知识和活动能力的重视。使教师既能提供直接的内容以丰富学生的知识面, 又能提供活动安排, 指导学生从实践中学习。

总之, 实施综合实践活动课程是一个全新的教育实践活动, 它体现了我国广大教育者对于教育的反思。由于传统的种种原因, 在实施的过程中, 教育者对这一课程形式的理解出现了偏差。但是我们可以追根溯源, 从杜威的“做中学”思想中得到启示来纠正这些偏差。我们要时时刻刻做好矫正实践中的错误的准备, 同时也要对综合实践活动课程的未来保持美好的向往。

摘要：综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点之一, 它顺应了“从经验中学习”这一课程哲学路向, 与杜威的“做中学”理论一脉相承又有所发展, 旨在发挥生活对儿童的教育价值。此文通过综合实践活动课程在实施中暴露出了一些问题, 来正确地解决这些问题。而这些问题的解决, 可以在杜威的“做中学”思想中找到答案。

关键词：做中学,综合实践活动课程,课程实施

参考文献

[1][2][3]张华.综合实践活动课程设计框架研究[J].全球教育展望, 2008, (2) .

[4]张华.综合实践活动课程:理念与框架[J].教育发展研究, 2001, (1) .

[5]张华.让儿童自由探究生活——兼论综合实践活动课程的本质[J].全球教育展望, 2007, (4) .

[6]钟启泉.综合实践活动课程的设计与实施[J].教育发展研究, 2007, (2) .

[7][9]田慧生.综合实践活动课程的基本原理与实施策略[J].教育科学研究, 2003, (7) .

[8][13]田景正.综合实践活动课程实施中的问题与策略[J].中国教育学刊, 2006, (6) .

[10][12]单中惠.“从做中学”新论[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2002, (9) .