小学信息技术研修

小学信息技术研修（精选17篇）

1.小学信息技术研修 篇一

这次培训内容丰富,形式多样,有各级教育专家的专题报告,有小学高级教师的教学展示,通过理论学习,教学观摩,这些天的学习,对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识上的积淀,也有教学技艺的增长. 带着一颗好奇心和种种疑问,我走进了培训课堂.课堂上,专家们精彩的讲座一次次激起我内心的感应,更激起我的反思.在这种理论和实践的对话中,我收获着专家们思想的精髓,理论的精华.听了教授的讲座,我进一步体会到了参与式教学的重要性.知道教师组织活动的能力对于课堂参与式教学的意义,在教学中,多创造互动机会,让学生与学生互动,教师与学生互动,激发学生学习兴趣,提高学习效率.教授的“语言学与小学语文教育”强调了教师语言艺术的重要性.语言艺术中的趣味性不容忽视,因为小学生天生活泼好动,需要有趣的东西来吸引他们,带有趣味性的语言更能吸引他们的注意力,学生的注意力集中了,就能更好地进行教学,达到事半功倍的效果.其次,教师要将自己的课堂语言“说准、说清、说精、说好”.听了教授的讲座“美育与小学语文教育”,让自己一颗困顿的心顿时恍然大悟,激发了我探索语文教育中美育因素的兴趣,同时听教授的讲座,也是在享受一种美.教授主讲的“儿童文学与小学语文教育”,为我点亮了儿童文学的起航灯,让我第一次感受到了儿童文学的趣味性,感受颇深.听了教授的讲座“小学语文阅读与习作有效教学策略”,让我对小学各学段阅读与习作的教学内容、教学目标及有效教学策略有了更多的认识,为自己理清了各学段的教学思路.通过对“小学语文教学实用信息技术”的培训,我明白了多媒体辅助教学的重要性,学会了制作简单的ppt课件及如何在课件中加入影片、动画等.通过教授的指导,我对新课程小学语文教育有了新的认识,对备课有了更深入的了解,对说课、评课有了更全面的认识,为自己在教学中遇到的许多困惑寻找到了答案.

在培训中无论是每一次的听课学习,还是听专家的课堂教学展示,都让我感受着新课程理念的和风,沐浴着新课程改革的阳光.我异常珍惜这样的机会,因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源,让我从自身出发寻找差距,反复的琢磨和钻研,不断的反思和总结.对我来说,短短几十天的骨干教师培训,不论从理论还是教学上,都是一个让我锻炼和进步的有效良机.在交流过程中,我也积极参与交流讨论,聆听感言,交流自己的心得.从每一次的观摩学习中,我的教学理念和教学技艺都能有一次革新和飞跃,让我对教学充满了信心和希望.

我很幸运地参加了这次教师在线研修学习,观看专家与老师讲座的视频:一个个生动的教学课例,让我更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中应该注意什么,哪些细节需要扬弃,哪些地方需要改正.特别是在语文作业布置、批改上我有更深刻的认识.我认真完成自己的作业,研修日记,阅读了大量的文章,深刻感受到了学习的乐趣.这次培训,受益良多.

我们在教学过程中,要善于去引导、组织学生,同时要注意发挥学生的积极性和他们的主体性;课堂该是鼓舞人心的:要让不同层次的学生有清晰的尊严感,能使学生找到自信.要改变只灌输知识,只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式,把教学过程转变为学生的学习过程;尊重学生,与学生建立一种良好的师生关系,营造一个宽松和谐的民主氛围;在评价手段上,要打破原来传统教学的只重分数的终结性评价,要把形成性评价作为平时检查、督促、鼓励和评价学生的主要手段,充分发挥形成性评价在教学中的激励机制.

教书是为了育人.教书是手段,育人是目的,教书和育人是一致的.我们所说的育人是包括知识的传授,品德的形成,身心的健康发展,是全面的培养一代新人.教书不仅仅是传授知识,教书的过程就是全面育人的过程.教师作为学生的启蒙者和引路人,与学生接触频繁,关系密切,必然造成他们仿效的主要对象.因此,教师的一言一行,一举一动都会对学生产生潜移默化的影响.这种烙印和影响将在他们身上长期滞留,甚至一辈子都难抹去,这也说明教师的言行决非个人私事,而是一种十分重要的教育力量.

这次培训,为我打造了一个崭新的学习环境,为我提供了一个提高的机会,一个充实自我的机会.让我感受到学习的路还很长,但我对教育教学充满了信心和希望,虽然培训已经结束,但终身的学习还在继续.这次培训,就像冬日里一抹浓浓的绿意,带给我无限希望.同时让我更加清醒地认识到自己的不足!我的收获的非常多,它大大提高了我对于课改的认识.对我在以后的教学过程中必定有很大的帮助.

在今后的工作中,我将时刻牢记自己的职责,处处以身示范,积极主动承担各种教学任务,与学校其它教师共同学习,共同进步.

2.小学信息技术研修 篇二

一、改变在职中小学教师研修的学习态度

学习态度是影响在职教师进行教育技术能力研修的重要因素。学习态度取决于对所学知识的重要性认知程度, 各级推广教育技术能力研修的单位应给与足够重视, 只有上级重视教师的研修才能逐级得到重视。教育技术能力虽然已经推广了很多年, 但是大多数教师对教育技术能力没有正确的认识, 有的即使参加了培训, 应用能力也没有达到要求, 因此, 教师看不到研修效果自然会对其产生怀疑, 进而影响研修的态度。在培训中首先要让教师认识到教育技术能力的重要性, 通过实例让教师感受到教育技术能力在教学工作中带来的优势, 端正了研修的态度, 不管从年龄还是学科差异, 在一定程度上都会给教师研修带来影响。

二、因地制宜, 加强教师研修的基础设施建设

根据不同地区的自然、经济状况来为教师研修提供不同水平的基础设施建设。世界各国都十分重视以系统工程方式推进教育教学信息化应用, 硬件与软件的建设是教师进行研修的基础, 也是教育信息化的基础, 在此基础上通过对教学方法、教学模式的改进, 最终才能形成符合各国实际情况的教育信息化模式。在我国, 经济发达的地区对于教育的资金投入相对也较大, 教师培训资源平台搭建也较容易, 并能够提供网络资源, 为教师进行教育技术能力的研修提供了便利条件。而在偏远和经济落后的地区, 实施网络资源的推广恐怕就很困难, 但教育技术离不开信息技术, 信息技术也离不开计算机, 所以即使没有网络, 也应该保证一个教育培训平台的正常搭建, 当然, 这需要大量资金的投入, 有了学习的平台, 可以将经济发达地区的网络资源、课例及学习经验以教材或者光盘的形式送到落后地区, 供落后地区的在职教师得到最新最广泛的知识和技能。

三、因材施教, 使每一位教师都得到发展

因材施教是教育中以学习者为主的最好体现, 重视学习者自身的差异, 便于根据其自身不同的特点进行调整教学, 从而达到更好的教学效果。在教师教育技术能力培训中由于教师自身各种内部因素, 使得其在进行研修时会产生差异, 对教师研修也进行因材施教根据其年龄特点、学科特征、基础差异等方面考虑。另外, 不同学科间的教学方式、方法有着很大的差异, 其对于教育技术应用的外部条件也不尽相同。教育技术能够有效提高学习的绩效, 这源于作为交叉学科的教育技术对于教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论中精髓的汲取, 通过将这些精髓融入不同学科领域, 既可以提高各学科的教育教学效率, 更能够使教育技术理论在实践中不断升华。结合学科开展教学研究势必能起到示范意义, 对于高等学校教师教育技术的课堂应用有着重要的推动作用。

四、得法施教, 探索教师研修模式

当前进行的教师教育技术能力培训能够进行分组, 进行协作学习, 但分组并没有规律, 一般为自动组合或者随机安排, 如果尽量以学科为单位进行分组培训, 使教师形成学科教学研讨的学习共同体, 促进教师主动性、积极性的发挥。同时, 考虑到部分教师在信息技术应用基础方面存在一定的缺陷, 而信息技术教师的技术高恰恰能够弥补学科教师这方面的不足, 我们在分组培训时需要为每期培训学员分配一定数量的信息技术教师。这样信息技术教师既独立成组研讨面向信息化的信息技术学科教学, 又能够满足其他学科教师技术协作的需求。

培训的模式应避免完全照书本、教条学习, 教师教育技术能力的最终目的是为了将这种能力通过教学实践表现出来, 所以, 在教师研修时的应试思想是不正确的, 应该调整当前的培训模式, 提倡在体验中实践, 在实践中反思, 在反思中内化, 把这种对过程的体验和理解变成自己今后的教学方式, 甚至把教育技术能力的运用变成想吃饭睡觉一样的本能的熟练应用, 教师将这种能力内化后, 最终影响学生的学习方式。因此, 参与式培训、案例学习应该成为培训的必然选择。[2]

五、完善教师教育技术能力研修的评价体系

在对教育技术能力构成分析的基础上, 对于教师教育技术能力评价的体系的构建应该有新的认识。当前在培训考核中, 计算机网络等操作性技能通过笔试或者机试实现, 对于教师应用教育技术开展教学活动的能力, 以及教师对于教育技术的情感态度, 是通过在培训过程中实施的阶段性评价 (如小组评价、作品评价) , 虽然也要求考核实践评价, 但很少能做到真正评价教师的实践应用能力, 没有实践考察, 培训的考核就成为一种应试, 教师会在研修过程中倾向于如何在评价中合格, 而评价的合格也误导了教师, 认为已经掌握了教育技术的能力, 但由教育技术能力构成可以看到, 教育技术能力是最终在教学活动体现其魅力, 没有真正的实践评价, 就没有说服力。评价体系的改革应倾向于走向课堂实践, 在教学活动中去衡量能力的运用, 将实践中教育技术能力的体现量化, 完善评价体系。

中小学在职教师教育技术能力的培养是一个漫长的过程, 需要在职教师和培训机构不断的摸索前进, 只有一线教师的信息素养提升才能真正推进教育信息化的发展, 才能使信息与信息技术真正不着痕迹地融入教书育人之中, 进而是学生得到提高, 成为信息化社会的人才。

参考文献

[1]郝丹, 曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设[J].中国远程教育, 2006, (6) .

[2]杨宁.面向信息化的教师专业知能现状调查与培训思考-基于福建省中小学骨干教师教育技术能力现状的调查[J].电化教育研究, 2009, (4) :96.

[3]中小学教师教育技术能力标准[M].教育部, 2004.

[4]魏轶娜.教师教育技术能力的分析、描述与评估[D].北京大学, 2008, 1-3.

[5]胡培培.中小学教师教育技术能力发展的研究[D].南京师范大学, 2008.

[6]张婕.中小学教师教育技术培训课程评价研究[D].首都师范大学, 2007.

[7]戴燕.连云港市较市价与技术培训的现状及管理对策[D].苏州大学, 2008:20-23.

[8]张晓梅.固原市中小学教师教育技术能力现状、问题及对策研究[D].西北师范大学, 2007.

3.小学信息技术研修 篇三

【关键词】信息技术 班主任 多元技能 研修

信息技术具有很强的数据管理功能，这对于班主任完成班级管理是一个非常好的工具，学生所有的表现被数据化后使得教师的思想教育工作具有很强的针对性。利用数字化产品的搜集信息功能，记录动态的、可视的、永久的学生成长档案；借助多媒体信息技术，创设教育情境，达到育人目的；利用网络平台，扩展了老师与家长、学生的交流平台；目前各个学校的计算机配备和教师的信息技术应用水平都比较高，对于班主任利用信息技术开展班级工作打下了良好的基础，只是我们忽视了该技术在这一教育教学中的全面应用。

一、创新理念：从“培训”转化为“研修”

“网络研修”这种开放灵活的培训模式，是对集中面授为主的传统教师培训的变革。实现对教师的解放，有利于班主任教师在更自由的环境下自主学习、广泛交流、自我发展，从而使得教师由被动地接受培训转变为主动地研修，特别是针对农村学校的班主任，不受时间、地点的限制。

二、创新策略：四驱动策略

四驱动策略：技术驱动、任务驱动、管理驱动、评价驱动策略的综合运用。

技术驱动：将信息技术的培训与教育教学思想以及班主任专业培训有机整合，把提高班主任运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。在实际应用过程中不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现班主任工作目标服务。

任务驱动：将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，班主任通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在指导老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让班主任在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。

管理驱动：区教育局健全科学完善的各项培训管理制度，做好长期规划、短期安排并出台相应的文件，搭建区域平台，发挥班主任教师作用和发展空间；师培机构制定培训方案，具体实施；任职学校要对参加培训的班主任在学校中的自主研修情况和校本研修的组织情况予以监督和管理。

评价驱动：建立班主任教师培训的外部驱动策略，以激发内部动机，必须运用先进的评价理论和方法才能实现高效研修。在班主任培训中，科学运用过程评价与终结性评价相结合、定性与定量评价相结合、机构评价与自我评价相结合，研制评价细则，形成班主任有效研修的激励性驱动策略；为每一位班主任建立一个记录成长的档案袋，观察研修过程，作为结业考核的评价之一。

三、创新模式：“七环·六步”模式

通过网络开展“七环”，这是提高班主任多元技能应用能力培训的七个环节，即“需求调查——专题精选——适时培训——专业引领——效果检测——信息反馈——形成实时课程”等七个环节。“七环”建立在信息技术这个载体上，通过网络研修提高班主任多元技能应用能力的实时培训策略，它侧重于对教师的“培训”，主要解决班主任多元技能的需求问题。

“六步”是提高班主任多元技能应用能力适时培训的六个步骤，即“整合特色——模拟实践——再次交流——再次实践——再次反思——形成成果（案例或论文）”六个步骤。“六步” 建立在信息技术这个载体上，通过网络研修提高班主任多元技能应用能力的实时培训策略，它侧重于教师的“应用”，主要解决班主任多元技能应用的能力问题。

“七环·六步”模式的综合运用是提高班主任多元技能应用能力的实时培训的总体模式，即集“任务研修——自选自修——研讨交流——跟踪指导——反思点评——评价管理”于一体的促进班主任专业技能的发展模式。它侧重于培训的管理和制度建设，主要解决班主任多元技能应用的规范问题。

四、创新管理：对班主任研修实行数字化与制度化管理相结合

数字化时代是以数字为基础和核心，利用信息技术将各类信息数字化，用于计算机运行，从而达到信息的可视化、智能化和网络化。现代信息技术具有很强的数据管理功能，更新了传统的培训管理方法，也加大了每个培训班资料的保存力度，简化了师培教师的工作量，这对于完成班主任培训管理是一个非常好的工具，班主任教师的表现被数据化后使得培训机构的下一步培训重点具有针对性。利用数字化产品的信息搜集功能，记录动态的、可视的档案；借助信息技术的信息加工功能，创设培训情境，提高教师的参培率。利用信息技术可以不出家门就能掌握各个学校、各个阶段的班主任他们参与的情况，以及他们成长的每一个过程。

五、创新评价：以促进班主任专业发展为目标的评价体系

研制“5+3”驱动策略，建立激励班主任教师内涵发展的长效机制，激活班主任教师自我发展需要和成就需要，增强班主任教师的自我效能感和职业幸福感。

（1）“5层管理”驱动策略：区教育局制度管理、师培机构过程管理、任职学校督导管理、网络数据管理、班主任教师自主管理五个方面协同管理。

（2）“3结合评价”驱动策略：过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，机构评价与自我评价相结合等。

将信息技术作为班主任多元技能研修的载体，不仅可行而且是必要的。信息技术的数据处理和信息整合功能，具有解决班主任日常管理和教育中的诸多难题的能力，同时也提升了班主任的多元技能，让班主任工作更加优化。

【参考文献】

4.小学信息技术研修 篇四

第一步：自主学习

学校参加研训人员较多，所以成立了七大学习小组，20XX年1月10日，由校教师发展中心主任汪友红老师对组长进行了专题培训，先重点解读《浙江省桐庐中学信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施方案》，然后，进行交流可能出现的问题与积极应对举措，随后，小组长又进行分小组进行自主学习，让每一位学员先明确相关任务与能力要求，做到心中有数。

第二步：全校动员

20XX年1月12日，徐志莲副校长结合桐庐县教师发展中心的相关要求，并解读了《浙江省桐庐中学信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施方案》。她分别从现阶段我校全体教师信息技术应用水平及需求、学校的信息技术现状、教师目标任务、能力点的选择、推进实施方案的各节点、推进实施进程的安排、考核评价、学习形式(线上+线下)等方面作了全面分析，提出了“两提升。两推进、两形成”的总体目标，为全体教师项目完成指明了方向和厘清了思路，确保项目稳步推进。

第三步：视频学习

20XX年1—2月份，教师们充分利用课余时间，通过手机、电脑等方式，认真学习，积极思考，积极参与以“A3微课程设计与制作”、“A1数字教育资源的获取、评价与应用”为主题的网上视频学习，并完成相关学习任务。发挥“师加网”数字化学习的平台的优势，促进信息化教学与各专业课程融合，推动学校整体信息化水平的提升。

5.小学信息技术研修 篇五

——“云教学”改变了教与学的方式

四川省绵阳第一中学

邬霞

去年我有幸参加中小学教师信息技术能力提升工程的线上培训，互联网+的教学方式大大拓宽了我的视野。这学期，学校组织我们线下研修，通过再次观摩现代信息技术支持下的微课、翻转课堂、云课堂等，小组交流，实践运用，让我收获颇多。

今年学校落实“互联网+教学”，在我班试点“云教学模式”，在我与同仁的合作学习中，在返岗实践中，真切体会“云教学”改变了教师教的方式，改变了学生学的方式。

传统教学一支粉笔，一张嘴，只能让学生被动地接受知识，而后的“电子白板”多媒体教学模式优化了课堂教学，达到了“助教师教”，现在的“云教学”，极大地改变了教与学的方式，让教与学共生，提高了教与学的效能。

所谓“云课堂”是以云教学平台为学生学习工具，通过网络将有效、有用、有意义的信息资源，通过云平台联通起来，实现资源利用的最大化。

课前老师可以通过平台发送明天的课程通知，先学提纲，自主学习作业，还可以推送学习资料，视频，PPT课件等，让学生课前课后线下自主学习得到落实;有了课前的自主学习，课堂上学生更加主动参与课堂，师生交流、生生交流更加富有激情和智慧。教师当堂布置作业，可以通过云平台发送致学生的移动设备上，学生做好后马上提交，学情及时反馈至老师的平板上，学生做题的速度、正确率让老师一目了然，便于老师及时调整教学。“云课堂”让翻转课堂、混合课堂成为班级的教学方式。

以我教授语文学科为例，我会根据教学内容灵活运用云课堂，选择合适的教学方式编排教学内容和教学形式。

比如在教授《伯牙善鼓琴》这课时，我将教学重点定为理解“高山流水觅知音”的友情，领会古人的交友之道。课前，我通过云平台给学生推送了本课的重点文言字词语句，学生在课前就理解了文章的主要内容，此外，我还在学生平台的资源共享中推送《伯牙摔琴谢知音》和“古人的交友之道”，让学生在课前熟读。课堂上，通过检测巩固了自主学习中的字词重点，然后就由小组合作讨论：结合“高山流水觅知音”和古人的交友之道谈谈你对“知己、知音”的理解，由于课前学生自主阅读了本课链接的资料，学生的讨论内容具体深刻，即兴的演说，随性的智慧让课堂活色生香。

当然语文学科不能丢弃学生对语言的感知，在教授古诗词中，我在课前给学生推送古诗词朗诵的音频，让学生听读感受中国语言文字的美，在课堂上再读，学生读得更有味更有情。同时，为了更好地体现语文学科传播中华文化的特点，我和学生运用云平台将中文名人经典和学生联通起来，让语文学科资源最大化利用。我班语文课前都有学生的课前三分钟名家名篇推荐，在未使用平台之前，学生只能在课前浅尝，使用云平台以后，学生把课前推荐的PPT发送至学生平板资源分享区，学生便可以随时品读。我也每天给学生推荐“中华经典诵读”，每周给学生推荐《品读经典》视频，学生可以将背诵和品读经典成为习惯。目前，我和学生的经典推送已达数百。

为了调动学生的写作积极性，我们还利用了平台的“展示区”，展示学生的佳作，美文共欣赏，佳作显才华，学生有了创作的积极性，争相上传作品。

6.小学信息技术研修 篇六

培训研修总结

为全面提升我校教师信息技术应用能力，落实徐州市教育局《徐州市中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》(徐教师2016-2号附件)精神，根据睢宁县对全县中小学教师的培训要求，我校全体教师为第一期学员，于4.20日至5.12日进入线下校本研修阶段，为了利于下期教师培训与研修，特对本期的线下培训作一总结。

本期校本培训我校共有三人参加，分别是杨旭、曹刚、张晓东。通过为期40天的培训和学习，三名参陪教师对教育现代化的发现有了新的认识，改变了学习方式，各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合理解和运用上有了长足的进步，现在已不只停留在课件的制作上。同时他们也深刻地认识到作为一名小学教师只有积极主动地吸纳当今最先进的信息教育技术，才能在今后的教育教学工作中取得更突出的成绩。

一、树立了新的理念

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短四十天的时间，但是每一天都紧张有序，首先更新了老师的观念。在平时大家都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自己在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，才能从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名小学教师，必须具备良好的信息素养，这是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名小学教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，得更近、更方便交流。

3、通过看视频,专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了老师们的教学水平，让他们在收获了知识的同时，也增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法窍门，在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！

四、注重了细节渗透

本次培训中，学校力求在注重细节上的教学渗透，力求通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给老师们带来知识和技巧，更在无形中用言行来引导大家，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、增进了老师的友谊

1、通过培训，在学习的同时，老师们在网上相互探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，分享了自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

2、在培训的整个过程中，不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，大家学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，很多的老师深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性

3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。参加校本培训的老师都在努力地学习，积极地参与互动，4、这一次培训活动后，大家都希望要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

7.小学信息技术研修 篇七

一、尊重兴趣, 合理引导

卢梭曾说过:“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他有爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”由此可见, 兴趣对于学生的成长而言是多么的重要。所以, 在基于“以人为本”理念下开展小学信息技术教学时, 我们要尊重学生的兴趣, 循序善诱, 合理引导, 从而让兴趣成为学生最好的老师。

小学生天性爱玩, 对未知的事物充满了兴趣, 所以在学习“七巧板游戏”时, 我首先将七巧板拼成的漂亮图形呈现给学生, 学生一见到都激动地喊———“哇”, 我顺势问:“这个图漂不漂亮?”学生异口同声地回答:“漂亮。”接着我又问学生:“这个图是由什么拼成的?”由于七巧板是当代小学生经常接触的玩具, 所以他们立即给出了回答。而我则趁机提问:“那么同学们想不想知道如何利用电脑来玩七巧板呢?”这时, 学生们纷纷流露出极大的兴趣, 跃跃欲试。于是, 我便趁热打铁地将教学开展起来, 并在其间指导学生如何正确操作鼠标并完成游戏, 以及如何对软件进行启动和退出, 从而实现课堂教学中的“玩中学、学中玩”, 让兴趣引领整个课堂学习。

二、尊重差异, 因材施教

学生受到生活环境、思维能力、反应能力、学习能力等诸多方面的影响, 使得个体间存在着一定的差异, 假如我们不在教学中分好层, 因材施教, 那么不仅会让一部分学生失去学习的信心, 还会让他们产生被老师遗弃的心理。所以, 基于“以人为本”理念, 我们更要重视个体差异, 因材施教, 提高教学质量。

比如, 在学习苏教版小学信息技术中的“初识画图”时, 大部分学生都能顺利打开画图软件, 但是有一部分学生却无法顺利操作画图软件中的各类工具, 以及根据需要设定画纸的大小。针对这种情况, 如果我不加理会, 不采取措施, 那么这些孩子就玩不好电脑, 而且不懂的知识越积越多, 后面学习会更加困难。于是, 我在课堂中创建了合作交流小组, 让学习相对扎实的学生来扶持几名能力较弱的学生, 让他们之间取长补短, 从而让课堂教学兼顾到每一位学生。此外, 考虑到个体差异问题, 我又进行了分层教学。比如, 让知识点掌握薄弱的学生先从画图界面的认知入手展开学习, 然后通过情境演示及小组互动来帮助他们更好地设置自己画纸的大小, 从而让他们明白老师关心每一位同学, 让“以人为本”的理念深入人心。

三、尊重情感, 合理评价

小学生有着很强的好胜心和自尊心, 在对他们的学习能力及结果进行评价的时候, 倘若语气过于平淡或激烈, 那么不仅会严重挫伤学生的情感, 还会让他们对所学科目及任课老师产生抵触情绪。所以, “以人为本”更加偏向对学生内心情感的关注, 如善待学生的错误、耐心指出学生的不足等。所以, 我们要尊重学生的情感, 合理地评价他们的表现, 从而激发学生的自信心和热情。

比如, 在学习“键盘输入”的时候, 大部分学生都无法掌握正确的打字姿势, 更有学生在输入的过程中用一根手指点来点去, 甚至不能顺利进行输入法的切换。针对此, 我是这样评价的:“哇!看到同学们积极探索、认真学习的样子, 老师感觉很欣慰。但是同学们有没有发现, 你们现在的坐姿和打字方式会让你们感觉很疲惫呢?不如我们换一种方式进行如何?相信大家一定会做好。”假如端坐和打字的姿势不对, 很容易让学生的身体产生疲劳感, 而利用关心的语气来纠正大家的错误, 合理评价, 不仅会让学生感觉老师是在关心自己, 还会加深他们对教师的好感, 继而努力完善自己。另外, 当学生有了点滴进步之后, 教师不能吝啬自己的表扬, 对学生及时进行肯定的评价, 让学生在收获快乐的同时收获自信, 激起探究的欲望。

随着新课程理念的逐年推广, “以人为本”的教学理念已经深入人心。而广大教职人员在立足于这一理念时开展教学, 不仅让课堂变得更加轻松活泼, 同时还有效唤醒了小学生的探索热情与学习积极性, 从而实现了课堂学习的自主性与有效性。目前, 虽然我国课堂教学在该方面尚存在一定的缺陷, 不过笔者坚信, 只要经过我们广大教育工作者持之以恒的实践与研究, 定会让“以人为本”理念在课堂中根深蒂固, 并绽放光彩, 继而让学生切实成为课堂中的小主人。

摘要：以人为本, 即着重促进每一个学生发展, 帮助学生建立科学的、正确的价值观、人生观, 培养每一个学生的创新意识与创新精神, 并以提高学生综合能力为主, 继而实现新时代背景下学生的全面发展。信息技术课程对于小学生来说有一定难度, 所以, 教师在课堂教学中要以人为本, 从而提高学生的学习热情和积极性。本文从“尊重兴趣, 合理引导”、“尊重差异, 因材施教”、“尊重情感, 合理评价”三个方面谈了小学信息技术教学中“以人为本”的理念和策略, 理论联系实际, 深入浅出。

8.小学信息技术与小学课程整合初探 篇八

关键词：信息技术：课程整合：偏差：素养：对象和方法

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承胜，又具有一定相对独立的特点的教学类型。教学方法和课堂模式，必须随着社会的变化而变化，不能用传统的教学方法和课堂模式走到底。新形势下的教育，对教师的要求，不仅仅体现在学科知识是否扎实，还看教师具不具备新的教学理念，以及掌握一些新兴教学设备的运用技术。由于科学技术的不断提高，以及教育改革力度的不断加大，越来越多的先进设备已经在课堂教学中得到运用。最明显的就是，随着因特网的日益普及，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，从而培养和锻炼学生的创新精神与实践能力。近几年我们听得频率相对比较高的一个词语一教育改革。无可否认，经过全体教育工作者的不懈努力，我国在教育体制改革取得了显著成就。尤其是在信息技术进行教育改革方面，成绩斐然。然而，尽管信息技术在教育教学方面发挥了积极作用，但是也存在一系列的问题以及需要改进的地方。我认为，信息技术与学科整合中存在的问题有以下几点。

一、对“整合”一词的理解存在偏差

许多教师对信息技术与学科课程整合的内涵存在着片面的认识，没有真正理解“整合”的内涵意义，在实际教学中没能把信息技术与课程的目的、任务有机地整合在一起，使得信息技术与学科课程整合成了信息技术简单的叠加。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，這是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：①要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。②对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。③利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

二、盲目地运用信息技术，忽视了学科教学的特点

我们知道，任何学科都有其自身的特点，教师在进行教学时，不但要恰当地运用技术，更重要的是要结合学科自身的特点，从课程内容出发，适时并且适当地运用信息技术。举个简单例子来说，化学是一门以实验为基本的学科。中学化学教学过程中，并不是所有教学内容展示都必须利用信息技术进行教学。教师应当更加注重学生实践和观察能力的锻炼。然而，在现在很多中学的化学课中，由于许多教师没有考虑到学科的目的和任务的特点，无论什么内容都完全用多媒体技术来代替，舍弃了演示实验和学生实验，使学生本来可以亲自操作、直观感受的实验被一些图片、动画视频等等来代替，这样就达不到运用信息技术的目的。

三、盲目地追求多媒体课件的精美的外观，忽视了课程的内容的实在性

在教学前，老师花费了大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下子被吸引住了。但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐，和课本的内容并没有多大的逻辑关系。我认为，如果老师太过注意课件的外观，会使得学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰了学生对课程的学习与理解。会让学生没有投入太多的精神到课程的内容之中去，这样的教学方式反而会得到适得其反的教学效果。

四、信息技术素养的高低对学科教学也有重要影响

和上面能够娴熟运用信息技术进行课程整合的教师相反，现实中很多学科老师几乎不怎么会使用网络或者多媒体教室上课。经过调查，原因主要是他们认为自己对硬件或者软件的不熟悉，有的怕由于操作不当弄坏了学校设备；有的怕自己不会了在学生面前处于尴尬和窘迫的局面；有的觉得用自己不熟悉的设备设施会使得自己不能掌握教学时间，从而破坏教学效果。

五、信息技术与课程整合中的教学对象和方法

信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。在整合过程中要选择“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

综上所述，信息技术与学科教学的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。全体老师坚持以教育科研为先导，积极探索现代信息技术与学科的有机整合的途径与方法，努力提高课堂教学的效益，使现代信息技术真正发挥效益。

9.小学信息技术研修 篇九

——市、县培训者（辅导教师）培训

研修日志

汪建强 越西县中所镇中心校

5月12日至14日,我有幸参加了四川省中小学教师信息应用能力提升项目市县培训者(辅导教师)培训，通过为培训学习,聆听了很多专家的讲座，得到了四川电大培训老师的指导、参与了同学之间的各种讨论与交流。回到家,从7月15日开始,又参加网上学习,我修完了必修课程及选修课程，让我学到了很多学习及工作中都没办法学到的知识，让自身的知识得到补充与更新，真的是受益匪浅。

一、教育教学理念

1、此次信息技术应用能力提升项目培训者培训，虽然只有很短的学习时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时教育教学中，我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，教育教学模式上也还有很多地方需要改进。

2、随着信息化快速发展，作为一名教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名教师应具有现代化的教育思想、教育理念，要掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

二、专业知识方面

在四川电大学习期间，通过聆听张思、丁力等老师的专题讲座，使我充分认识到作为新时代老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。当今，信息技术的发展及变革速度太快，要求我们要不断学习，不断接受新知识，不断掌握新技术。时代的发展需要我们主动的去学习，去提升自己的专业技术能力及知识。

三、平台的搭建

不论是集中学习，还是网上学习，来自不同地方的教师及专家、指导老师，和睦相处、相互学习、互教互助。通过QQ群，教师工作坊等网络平台，在学习中事半功倍，取得很好的效果，这种培训模式就很不错。

10.小学信息技术研修 篇十

我参加了山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目研修。通过这次研修，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学早就走到了我们身边，随着信息技术的不断发展，多媒体教学、信息技术平台等成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目平台为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为教师专业发展提供了惬机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强，不断地给自己“充电”，才能不断开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。现在的社会日新月异，高科技的发展，需要老师掌握一定的计算机知识，利用网上的教育资源为教学服务，促进学生的发展。山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目，让我学到了很多知识。经过老师的讲解，使我对网络世界有了更进一步的了解。可以说让我大饱眼福，大开眼界。学习中，我学会了现代信息技术。学习是辛苦的，但我认真去把所有内容学好，认真完成每一专题的学习任务。本次研修时间虽然有限，但对我来说确是受益非浅。我不仅明白了信息技术在教育中的应用，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不再像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络等，开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深体会到了信息技术与各学科的密切联系，在新课程改革的形势下，未来教育应融入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。通过这次研修，让我收获满满：

收获一、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。

收获二、树立了新的理念，良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会，一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用，这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

收获三、更新了教学方法。

本次山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目，让我的教育观念有所更新，教学方法有所更新，教学理念有所更新，也让我明确了今后教学努力的方向。

11.小学信息技术教学策略 篇十一

一、以“认识计算机一学习计算机”的教学模式为学生的主动建构铺下基石

目前，很多小学计算机教育的教学模式仍是“学习计算机一认识计算机”，而儿童心理学早已指出：儿童主要通过直接的感性表象来掌握概念。实践也已证明小学生对知识的吸收绝大部分都是建立在感性认识的基础上，并且计算机教育这门学科本来就具有极强的操作性。这就需要教师在儿童的计算机知识的认知过程中，建立一个由感性到理性的过程。由此可知，传统的这种“先理论，后实践”的教学模式严重地违背了小学生的认知特点以及计算机教学的特点，制约了计算机教育的发展。

二、以认知驱动力的启动使学生的主动建构得以落实

认知驱动力是课堂学习中最重要最稳定的动机，认知驱动力可以促使学生积极建构。笔者以为认知驱动力主要来自外部与内部两个方面。这里我们权且把来自外部的认知驱动力称之为认知“牵引力”把来自内部的认知驱动力称之为认知“内推力”。提高认知牵引力最好的办法是使学习情景具有吸引力。计算机学科本身即是一门趣味性很强的学科。在教学过程中应该充分注意并挖掘计算机教材本身的趣味性，以此来启动教学过程中三大系统之一的动力系统，激发学生对计算机知识的学习动机。

三、以多媒体教学网络创造交互式的学习氛围，使学生的主动建构得以保障

从心理学角度来看，课堂教学的过程是教师与学生心理沟通和信息交流的过程。这种过程受到信息的传输量与交流双方所处的关系这两个方面的影响。

从信息的传输量看，传输量与频带宽、信噪比成正比，多媒体的相互补充可以保证信息的准确传递，而且多媒体信息传递过程是以和谐的乐音向外传播，具有口耳相传的传统授课方式所无法比拟的课堂容量和密度，可以轻松便捷地获得良好效果。如，在一年级教学拼音字母时，我们采用多媒体技术，让小朋友在悦耳的音乐声中跟着小动物一起学习字母，比教师带读与讲解效果要好得多。

四、以探索式的学习方式使学生的主动建够得以发展。

在课堂教学中，宜推行探索式的学习方式。探索式学习是学生自由支配自己的学习，并在老师引导下，自己参与发现新知的过程。在此过程中可以探索、发现、学习有关计算机知识的概念和规律等。这样，一方面学生的认知欲望正好可以借助于“探索式”的学习手段得到满足，另一方面可以调动学生学习的主动性，获得较强的新知记忆。我们在教学过程中，就善于利用这一学习方式，让学生主动去完成特定任务的探索学习，培养他们独立操作、发现并总结新知的本领。

五、以灵活多样的教学方法优化课堂教学结构，使学生的主动建构得以推进

1、变纯知识的灌输为教学、应用、趣味的三结合

结合教学内容安排一些趣味性的游戏或进行一些与教学相联系的实际应用的练习，能增强学生的学习兴趣。例如，在英文键盘输入时，让学生在掌握基本键位之后，安排一个趣味性强的指法游戏，或让学生对照自己的英语课本进行课文输入。再如，让学生在进行WPS文字编辑时，要求学生使用电脑写作文，教师再帮助他们打印成稿，让学生在熟悉WPS对文字编辑的同时，既看到了计算机的应用价值，又尝到了成功的喜悦。

2、采用“三位一体”的教材编排，让学生对理论知识实现“弹性吸收”

根据计算机教学的特点与小学生的学习心理，笔者以为，小学的计算机教学应侧重于操作性较强的内容，对于较强的理论性内容可以试行“弹性教学”即由学生自由地吸收一些附加的、有一定难度的计算机知识。所谓“三位一体”的教材编排是指计算机教材的每一章节都应由三部分内容构成：一是“基础篇”，是教学的重点，安排学生必须掌握的以操作知识为主的有关知识;二是“练习篇”是与第一部分教学内容相配套的强化练习：三是“知识篇”是在教学的重点内容基础上拓展了的理论性较强的有关计算机知识基于这种“三位一体”的教材编排，教师在教学时就可根据学生的实际情况，利用教材进行因材施教，对一般的学生只要求掌握前两部分内容;而让那些对计算机有兴趣、希望了解与掌握更多更深计算机知识的学生自由地对第三部分内容进行“弹性吸收”。教师在适当时候安排“计算机知识知多少”之类的智力竞赛检验、促进诱导学生对“知识篇”中计算机理论知识的学习与吸收。如此这般，既不加重一般学生的学习负担，又让有这方面特长的学生得到了一定的培养和发展。

3、教师采用形象化的教学语言这一教学媒介，突破课堂教学中的难点

计算机教学中很多程序与命令比较抽象，而小学生抽象思维能力较薄弱，对这些命令也就不容易接受与掌握。这时，如果教师很好地利用教与语言这个传播媒介，使之形象化、生动化、活泼化，则能使教学中的难点迎刃而解。

12.论小学信息技术教学 篇十二

一、游戏入门, 自觉学习

小学生对游戏特别感兴趣, 而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点, 可以把计算机新课的学习寓于游戏之中, 激发学生学习的兴趣, 让学生在浓厚的兴趣中学习新知识, 掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的, 如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点, 学生不但学得很累, 而且很不愿学, 更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法, 先让学生玩《金山打字通》, 比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现, 要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下, 老师再讲解指法练习, 学生学得就很认真了。经过一段时间的练习后, 学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样, 既保持了学生学习计算机的热情, 又可以促使学生自觉地去学习计算机知识。

二、直观教学, 加深记忆

在教学中可以充分利用计算机的固有特征, 采用形象、直观的教学方法, 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时, 我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征?”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符, 其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头, 其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头, 其作用是筛除光标前面的字母, 相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法, 变抽象为直观, 让学生留下深刻的印象, 加深记忆。

三、自主学习, 不断创新

电脑知识有很大的开放性, 学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣, 发挥他们的主体作用, 让其自主探索, 合作学习, 真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时, 老师先让学生演示没有链接的作品, 接着提问:现在只能一张张按顺序演示, 那么你能任意播放指定的演示文稿吗?然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试, 有的学生在看书寻找, 有的学生在使用帮助系统 (在教学Word时就教了如何使用帮助系统) ……同学之间也不由自主地互相帮助起来。接着让学生互相交流, 教师进行适时的点拨, 学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点, 能够培养学生的想象力和创新意识。如教学完画图软件后, 可以让学生自由创作作品;教学Word的插入图片时, 让学生进行诗配画的创作;在低年级教学“金山画王笔”时, 那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后, 学生已迫不及待地动起手来, 组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科, 多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式, 为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此, 在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来, 让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时, 结合学生实际, 让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时, 让他们配合美术课, 进行实际的绘画, 使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务, 让学生感到计算机知识的重要性和实用性, 培养学生学习信息技术的兴趣, 增长学生的知识面, 也培养学生的创新意识与创造能力, 促使学生全面发展。新课程倡导“以学论教, 教是为了促进学”。一堂课的效果如何, 应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性, 促进学生对知识的主动建构。我想:在教师的必要指导和宽松学习环境条件下, 让学生能动地利用多条获取知识的渠道, 自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式, 要坚持以学生为中心的教学理念, 向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战, 增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外, 我们还要探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法, 并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看, 教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合, 这包括知识与能力的整合, 智商与情商的整合, 隐性课程和显性课程的整合, 课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合, 以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线, 其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

13.信息技术研修总结 篇十三

通过参加2021年祁门县全员培训项目，提高了我对教育技术的认识，进一步更新了教育观念，掌握了先进的现代教育技术和教育理论，可谓是收获颇丰。现将一些心得体会总结如下:

一、多媒体教学促进课堂教学多元化发展。

世界科技日新月异，人才的培养是一个国家的重中之重，中国作为一个崛起中的大国，教育是国家工作中的重点。而信息技术已经成为为一种重要的教学手段，传统的教学模式是教师依据教材教，学生根据课本学，学习内容、方法单一。多媒体教学的应用促进教学多元化发展，互联网上广泛的信息任由教师取用，声、光、电多感官传递信息，促进学生全方位掌握课堂知识。

二、提供开放的学习和交流平台促进教师成长

传统的教育培训是将学员集中起来，分班进行培训，费时费力。加之讲授教师数量的限制，学员学习的内容不够广泛，不能根据学科和兴趣选择课程，从而直接影响了学员学习积极性。随着全员网络培训的开展，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把声音、图象、动画等经过处理后，形成一种全新的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往集中培训的某些不足，实现了授课内容的开放性，交流讨论的广泛性。学员可以集中在论坛上发表观点、交流点评，形成了思想上的智慧碰撞，每位学员都能够主动参与、积极发现、探究和建构知识的主体，激发了学习兴趣和动机，提高了学习效果。

14.信息技术研修心得 篇十四

下面我们就“演示文稿设计与制作”这个能力点来谈谈我们本次研修中的收获和感悟。在教育教学中，演示文稿可以辅助说明课堂教学流程、呈现关键知识信息、整合呈现多种媒体素材。如何借助演示文稿有效促进教学开展是我们需要应对的问题。

(一)演示文稿的制作也需要“策略”。随着PPT的不断进化，它在媒体资源的获取和再编辑方面的功能逐渐强大起来，所以我们要掌握图片、视频、音乐的运用技巧。根据教学需要合理使用媒体，并对媒体资源做必要的二次加工。同时，多种媒体的运用也帮助我们，用多种方式关照不同学习风格的学生。

(二)演示文稿可以让学生看见你的逻辑。有时在你头脑里很清晰的内容逻辑，如果表达不当，对接受信息的一方来说可能就成了一团糟。通过演示文稿我们可以提炼内容逻辑，以简单的图示来呈现内容之间的关系。也可以创造性地使用图表，在展现逻辑的基础上，使你的观点深入人心。

(三)采用演示文稿与学生互动。我们在日常课堂教学中，应当恰如其分地运用PPT的互动功能，将使你的互动环节流畅而灵活。要熟练的掌握触发器、超链接等交互功能。将PPT图片、视频结合起来;利用互联网的优势，将课上课下、学校家庭以及老师家长串联起来，全方位的帮助学生吸收理解知识，满足现代学生个性化、全面化的发展要求。

15.小学信息技术研修 篇十五

关键词：信息素养,小学信息技术课,教学策略

新形势下, 面对快速发展的现代社会, 各个企业对人才有了更多的要求, 除了要具备获取、解决信息的能力, 还必须具有良好的信息素养, 而信息素养的基础培养, 就是从小学信息技术课程中汲取。因此, 在小学信息技术教学中, 教师必须具备良好的信息综合素养和信息处理能力, 通过严格落实小学信息技术教学各个环节, 将信息技术整合应用到其他课程中, 这样才能让信息技术渗透到生活中, 从而全面提升学生的综合素养, 形成终身学习能力。

一、信息素养和信息技术之间的辩证关系

从定义来看, 信息技术是人类对相关信息获取、表达、加工、评价与管理所用的各种操作程序的代称, 目前已经广泛应用于通信技术、计算机科学、技术研发、系统安装与应用软件中, 技术渠道是它的本质。信息素养则是人类加工、获取、管理、交流与呈现的各种能力, 同时也是对各种信息活动与信息结果、方法与过程的评价, 以及思想沟通、观点发表、合作与解决生活问题的能力, 它是本质是能力。

从上述的对比中, 我们可以清楚的看到, 信息技术更加注重信息技术与知识的积累与掌握, 信息素养则更注重理解、分析和信息技术的应用和处理。信息技术课程教学, 则是通过该技术改善能力。从辩证关系来看:信息素养与课程教学就是毛与皮之间的关系。如果没有信息技术课程教学, 也就难以做到信息素养培养要求。同时, 皮上没有毛覆盖, 一旦信息技术课程与信息素养相脱离, 信息技术课程教学就将难以胜任时代要求。

二、提高信息素养的意义

1. 有助于课程目标实现

信息技术作为直接面对现代化发展的学科, 它要求学生除了具备读、写、说、操作能力外, 还必须具备良好的信息素养与能力。信息技术的总体目标是, 帮助学生塑造良好的素养, 在潜移默化中改善自身修养。因此, 在现代小学信息技术教学中, 不能一味要求成绩, 不是为了成绩而练习做题, 还要在各种评价与实践中传递人类与技术之间的关系。在学习中, 帮助学生施展主动探索、自主学习与合作性学习的精神。

2. 有助于满足社会需求

随着科学技术与社会经济的飞速发展, 互联网已经渗透到人类生活与生产中, 各种信息通过互联网进入生活中, 而信息技术则为更好地应用信息给予了很好的保障。信息技术与信息素养代表了当今社会的发展方向, 不仅会对经济效率与结构构成影响, 对精神文明与社会发展也会构成很大影响。事实上, 信息技术作为双刃剑, 它对社会健康发展也会带来很多消极影响。这要求人类趋利弃弊, 让信息技术为生活生产提供更好的服务。从小学生的角度来看, 信息技术有助于规范行为, 推动社会发展, 让其成为适合大众发展的公民。

三、在信息素养视角下小学信息技术课程的教学策略

1. 强化教学目标

为了满足社会发展需要, 普及技术就成了素质教育的发展要求。自新课改实施以来, 信息技术课程教学也暴露了很多问题, 对于这些问题, 必须结合教学要求, 让目标更加清晰明确, 这样才能更好地指导课程教学。小学信息技术教学要求学生掌握好技能与知识, 根据信息技术应用环境与表现形式, 让学生形成良好的感性认知; 根据信息技术应用表现的情况, 提高学习热情与意识, 从和他人的合作中, 获取更多的有效信息, 并且养成健康的计算机应用习惯。为了更好地实现目标, 必须明确小学信息技术课程教学部署, 根据主体要求与地位, 完善教学, 优化教学过程。

2. 编制恰当的教学框架

在小学信息技术课程教学中, 多以信息知识为主, 和生活没有太大联系。而这对小学生来讲, 则是乏味、枯燥的, 很难提高学习兴趣。如小学信息技术教材中提到的图片整理、互联网引擎与聊天工具, 由于任务重、内容相对较多, 所以和小学生的认识过程存在很大冲突, 很难保障学习成果。对此, 在小学信息技术课程部署中, 必须结合小学生的认知特点与知识经验, 从情感与生活需求着手, 做好实践能力培养, 这样才能让信息技术成为有效学习的方式。

需要注意的是, 在提高信息技术应用水平的过程中, 理论与知识传输也有很大作用。为确保教学成果与效率, 必须结合教学重难点, 对其进行有针对性的教学引导, 这样才能更好地掌握信息技能与知识。

3. 充分利用资源

信息技术作为一门实用性、技术性很强的科类, 外加信息技术更新换代的速度较快, 所以教学理念、课程内容很难跟上时代要求与发展, 这就影响了教学实用性与时效性。对于这种情况, 不仅要不断优化、整合教学, 让教学部署更加合理, 还必须充分利用已有资源。在这期间, 有效的资源对信息技术课程具有很好的辅助功能。首先, 整合配套光盘与素材, 优化教学组织与活动, 提高作业设计的高效性, 这样才能提高学生学习主动性与积极性。其次, 科学应用资源。在小学信息技术教学中, 互联网有着很好的储存作用, 它有多种资源, 所以在教学中, 老师可以整合教学要求, 自互联网中收集文字、动画、视频与图片, 然后再利用图片、文字、动画与视频, 将其更好的渗透到教学中, 这样才能提高教学结构的新鲜感与丰富性。

4. 优化教学设计与组织

搭设信息技术教学设计, 让其更贴近生活, 这样不仅能提高信息技术学习热情, 更有助于改善信息技术教学时效性。所以, 在信息技术教学中, 老师必须正视学生的主体功能与地位, 根据已有的知识特征与学习过程, 生成良好的教学情境; 然后, 再将生活情境变成教学情境。这样才能促进学生将抽象信息技术的理论内化成知识链条, 将复杂的信息技术技能固化成自身的信息实践技巧, 通过信息技术手段解决相关问题, 这样才能为现代化社会培养信息技术优秀人才。

5. 规范并提升学生的信息道德

信息技术教师要在课堂教学和应用实践中处处潜移默化地规范并提升学生的信息道德, 让学生成长为一名德才兼备、遵纪守法的信息技术人才。尤其是网络时代, 网络安全防范成为重中之重, 这其中就需要信息安全意识和信息安全道德的养成教育, 这也是信息素养的一个重要组成部分。

四、结语

信息技术课堂教学作为一门复杂的综合实践学科, 为了培养学生的信息素养, 信息技术教师结合时代发展需求积极调整教学策略, 深度整合课程部署与教材内容, 多钻研、多学习, 这样才能提高信息技术教学的时效性, 让学生有更全面的发展。

参考文献

[1]李国涛.小学信息技术课程教学研究与实践[J].课外语文, 2015, (04) .

[2]吴康.基于问题的学习在小学信息技术课堂教学中的应用[J].软件导刊, 2015, 14 (02) .

[3]赵丹杨.思维导图在小学信息技术课程教学中的应用研究[D].2012.

16.小学信息技术研修 篇十六

关键词： 信息素养 小学信息技术 教学策略

一、信息素养的定义及其特点

信息技术已经成为人们生存不可缺少的一门技能，那么对信息素养又有多少了解呢？首先说一下信息素养的定义：信息素养是由信息意识、信息能力和信息道德三个方面所综合起来的一种道德约束。它具有高效性、选择性、批判性、实践性和延续性五大特征。高效性是指获取信息有很多途径，选择性是指信息的采用具有一定主次，批判性是指信息是否有效需要自己判断，实践性是指信息技术的熟练需要实践完成，延续性是指信息能力可以使人终生受益。

二、基于信息素养视角的小学信息技术教学策略探究

1.改革教学模式，提升学生的信息技能。

新课程标准要求教学模式的改革和教师角色的转变，构建新型的课堂模式。信息技术课堂上是信息素养培养的重要途径，所以提升信息技术课堂教学效率是提升信息素养的主要方法。那么怎样提升信息技术课堂教学效率呢？第一，需要选择灵活的教学方法，小学生的特点决定了教学方法要多种多样，如果仅仅是口传心授的方法，则肯定不能引起小学生的注意力，所以教学方法要多种多样，充分吸引小学生的兴趣和注意力。例如在教学绘图工具的时候，老师可以给学生展示其他学生绘图过程的视频，从而使学生有初步了解，激发他们学习绘图软件的兴趣。第二，可以采用小组合作学习模式，信息技术是一门实践特点很突出的课程，只有理论没有实践是远远不够的，所以要提高资源利用的效率，两个人用一台电脑进行操作，这样不仅可以解决问题，而且可以弥补一个人学习枯燥的不足。

2.完善评价标准，给予学生更多的信息素养发展机会。

在新课程标准的要求下，评价一个学生不仅是由教师评价，还有同学之间的相互评价，所以评价的多元化是以后发展的趋势。那么关于评价标准应该如何完善呢？首先信息技术是一门操作性很强的学科，所以评价比重比较高的应该是学生的操作性，教师可以从学生平时的练习及家庭作业完成的情况加以评价，同学之间可以通过平时的一些竞赛或者其他活动进行评价。其次应当是学生的理论知识，这一点可以通过两种方式进行，一种是笔试，就是常见的考试，还有一种是口试和现场操作，由教师准备多道题目，学生随机抽取，进行口头解答或者是现场实践操作，并且整个过程可以通过多媒体的屏幕进行展示，教师和学生同时评价。最后的评价是综合评价，不仅是学生的课程，而且有平时的竞赛成绩和其他等。多方面地对学生进行评价，学生就可以全面发展，并且多方同时评价，使学生的评价更全面，也更真实，学生可以全方位地了解自身不足等。

3.与其他课程相结合，多角度培养学生的信息素养。

信息技术课堂是信息素养提升的主要途径，但是并不代表其他课堂就不重要，要和其他课程相结合，注重和其他的学科整合，在所有的课堂上提高学生信息素养。小学阶段，学生学习的学科相对比较少，除了语文、数学和英语以外，其他学科分类基本较少，所以和其他学科的整合比较简单。比如在学习键盘的时候，可以和英语的字母学习相结合；在学习word的时候，可以和学生的作文和日记相结合；在学习画图软件的时候，可以和美术课程相结合。总之，要将其他学科的知识尽可能地通过信息技术实现，这样不仅可以提升学生的信息素养，而且可以把对其他学科的兴趣转移到信息技术上，更可以把信息技术课程的兴趣转移到其他学科上，做到学业上不偏科，多学科共同发展。

4.理论和实践相结合，增大学生的信息素养提升空间。

信息技术课程是一门操作性非常强的课程，所以单纯的学习理论是学习信息技术的一个非常重要的误区，要理论和实践相结合才可以最大限度地达到信息技术的教学目的。在学习理论的时候，和操作同时进行，比如在学习office办公软件使用的时候，就需要教师在讲解每个按钮的功能的时候进行操作演示，并且展现一下操作以后的效果，吸引学生的注意力。而且教师在讲解信息技术操作的时候，要使语言通俗易懂，照顾到小学生的理解能力，避免各种陌生的专业词汇让学生失去兴趣。

总之，当前信息技术的发展和社会的环境决定了信息技术是每一位学生必须掌握的一门技能，但是目前从小学就不注重信息技术教学，信息素养的低下是当前很多人的通病，原因是信息素养不是从小培养的，而是在上了大学以后通过一些不得不进行的工作自学得到的，信息素养没有受到系统性的训练，导致这种问题的存在。所以信息素养的培养应当从小学开始，只有从小学培养，学生才不会在信息技术如此发达的情况下迷失方向，使自己不会误入歧途，做对社会和国家有用的人才。

参考文献：

[1]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].怀化学院学报，2013，06：114-116.

[2]甘耀明.基于活动体验的小学信息技术开放式教学应用研究[J].中国教育信息化，2014，02：52-54.

17.信息技术研修计划 篇十七

“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。我个人20xx年的校本研修计划如下：

一、指导思想

通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

二、研修目标

1、规范信息技术课堂教学，优化备课组活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全县的基础教育课程改革活动，逐步提高我校教学质量及水平。不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的`结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。

四、具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。

3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。