《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思

《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思（10篇）

1.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇一

三年级数学《三位数被一位数除》教学反思

这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于：一，被除数的位数增加;二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材，发现在“做一做”中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的.笔算除法，教材这样设计的目的何在呢?通过进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题?” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区别。

这节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培养学生检查的习惯。

2.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇二

作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的四年级数学上册三位数乘两位数教学反思，希望对大家有所帮助。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思1

本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比较，之后做做一做的练习题。自学环节结束之后，同桌互相交流，并指名板书，之后进行全班汇报环节，由学生讲解，理清计算顺序、方法后，通过改错题明确易出错的地方，巩固计算方法，这节课改算环节还没有结束就下课了，本节课没有完成预定的教学任务。

反思一节课的教学，问题主要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的方法迁移到三位数乘两位数的笔算，学生学习的问题应该不大，但在自学中发现，学生自学时并没有认真看例题，拿起题来就算，出现的问题就很多。

我想如果在设计自学指导时，把问题写得更细：1、自学例题145乘12，思考先算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；再算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；最后把两次乘得的积（）。2、在练习本上列竖式做例题，再和书上的例题订正。3、笔算136乘28（做一做的第一题）。如果这样做，学生就能在认真学完例题后再做，就能更好地掌握计算方法。之后再做一道与例题相类似的测试题，加以巩固，让学生进行讲解后归纳计算方法。最后做改错题和做一做的练习题，这样的设计应该会更合理一些。改错题针对积的书写位置、计算时是否进位进行有针对性的改错，我觉得这个设计很有必要，同时提醒学生在抄写数时一定要准确，并在做完后认真检查。

教学设计的制定一定要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思2

核心提示：一、说教材 《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学目标我定为：1、使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养学生类推迁移的能力和口算的能力。2、使学生在小组内经历笔算乘法计...一、说教材

《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学目标我定为：1、使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养学生类推迁移的能力和口算的能力。2、使学生在小组内经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中体验到学习带来的喜悦，培养学生认真计算的良好学习习惯。

二、说教法

学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的基础，因此我在课一开始就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧知识联系，为学习新课作准备。接着创设情境出示例题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？”学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估计生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，有了课前的“温故”和老师的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

三、这节课不足的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设太多我放不开手，比如：如果将：“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层原因还是我教学智慧的贫乏。

3、课堂上加强学生的口算练习。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思3

这节课是以学生已有的知识经验为起点，通过新旧知识的联系，独立探究和小组合作掌握了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧知识的联系，创设学生熟悉的教学情境。

计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但稍微改变一下，变成学生自己编成本节课要探究的题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的积极性。

二、通过知识迁移，让学生自主探究新知识。

通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注重知识的迁移类推作用，这样不但让学生更容易理解和掌握，又培养了学生的数学推理能力。

三、注重口算、估算和笔算的联系，培养计算意识。

在数学课堂中培养学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的准确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，互相验证，不但提高了计算能力，而且培养了计算意识。

四、利用获得的知识解决实际问题，生活数学相联系。

知识的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应该是通过知识帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。所以在本节课中提供了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清晰一些，可能是我讲的太多，或者是总担心学生理解不透所以课堂没放开。其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些。另外在面向学生群体方面不够宽广，最后在今后的教学中要锻炼教学机智，才能足以面对越来越多元化的情况发生。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思4

教材说明

本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：

1．三位数乘两位数的笔算。

共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。

先介绍“速度”概念，再安排含两个小题的例3，根据学生已有的生活经验，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

3．积的变化规律。

“探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探索积的变化规律。安排了一个例题──例4。引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。

4．三位数乘两位数的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应该准备多少钱买票？”的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。通过让学生经历用估算解决具体问题的过程，进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。

教学建议

1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。

本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵活方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。

2．注意书本知识与生活常识的结合。

本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。

3．本小节可用7课时进行教学。

具体内容的说明和教学建议

例1及下面的“做一做”。

编写意图：

（1）精心选择以简单行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。

（2）让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳145×12的.具体步骤，知道应先算145×2，再算145×10，注意两部分积的相同数位对齐，最后相加便得结果，这样列竖式算比较方便。

（3）多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。

教学建议：

（1）让每一位学生经历“145×12”的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的准确率很有帮助。练习时，应关注平时计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最后算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。

对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”。

（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。

（3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思5

加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不可否认的是，新课程改革已经进入第二轮，我们对估算的认识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简单”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培养，有种“为了估算而估算”的味道。

通过情境创设培养学生估算意识.本课一开始就出示种树的活动图片，将学生的兴趣调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。如果我能马上引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。

让学生自学，再通过个人与个人的交流、小组内的交流、小组和小组的交流到最后全班师生的集体交流使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的个性，并且在交流中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清晰地认识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最后一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发现，95%的孩子用笔算的方法进行判断，这在几次试讲过程中没有发现类似情况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种认识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情出发，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在具体的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的实用性，激发估算的兴趣，积累估算的策略，培养估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并掌握一定的估算方法。而这些情境的利用，既培养了学生的估算能力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，很多同行们是“想说爱你不容易”，但如果我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深入的学习领会，那么估算，一定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

3.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇三

两位数加减一位数是根据学生的认知特点以及数学知识的连贯性而设计的一节教学内容。整个学习阶段可分为两段 ：无进退位的，有进退位的。它们都建立在二十以内加减法（无进退位，有进退位）的基础上。学生已经掌握了二十以内的加减法，由此进入两位数加减一位数的学习。这节课主要任务是无进退位的两位数加减一位数，要求学生能用已掌握的计算方法通过观察、比较、体验、并继续培养学生的类推能力来解决两位数加减一位数的计算题。

朱老师这节课的设计分为“创设情境，引入课题——探索新知——运用新知——新知迁移——拓展新知”四个环节。首先，通过复习旧知，自然而然的引出新知，在探索新知阶段让学生在小组里通过摆一摆,说一说,通过动手,动脑,动口,用多种方法计算23+2,在理解算理的同时,培养学生的动手能力,语言表达能力,从而发展学生的思维.并通过一组题：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 让学生计算和观察,不仅巩固理解了算理,而且培养学生的观察和类推能力。在学习两位数减一位数时，用加法迁移到减法，进一步激发学习的兴趣，同时再次通过动手操作，加深体验两位数减一位数个位上的`数字相减,十位数不变的算理。在计算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一组题时，通过计算和观察,再次培养学生的观察和类推能力，并进一步巩固算理。

4.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇四

教学目标:

1.以“学生的发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，沟通情感，融洽师生之间的关系，使学生愉快地参与认识活动。

2.合理利用微机辅助教学，优化教学效果。能通过多媒体的演示在充分感受实物平均分的基础上，进一步理解除法的意义，能正确笔算两位数除以一位数的计算方法。

3.教学方式多样，和同学们互动，共同的学习。在数学学习中，让学生经历学习的过程，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

重点:两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。

难点：掌握两位数除以一位数的笔算格式。

教具学具：口算卡、多媒体等

教学资源：备课手册、教学参考书，配套光盘

表达训练：40÷2=206÷2=320+3=23

板书设计：两位数除以一位数

46÷2=23(个)

23

246

2……2个十乘2是4个十

6

6……3个一乘2是6个一

0

答：每班分得23个。

教学过程

一、迁移互助

1.口算：80÷4=27÷3=90÷3=

200÷4=150÷5=500÷5=

【互助】(1)

互助方法：同桌互助

互助形式：一对一。

互助目标：人人都会口算。

2.同学们喜欢打羽毛球吗?三年级组为参加羽毛球兴趣小组的同学准备了一些羽毛球。

二、探究互助

1.课件出示场景图，提问：

(1)观察场景图，在场景图中你知道了什么?

(2)你能提出什么问题?

【互助】(2)

互助表达：要求学生说说从图中能知道什么，引导学生收集信息。

互助方法：先指名说，再互说。

互助形式：全班互相检查。

互助目标：你们能根据已知条件提出数学问题吗?并解答出来。

人人会根据条件提出相关的数学问题。

2.读题：

46个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个?

【互助】(3)

互助表达：你会计算46÷2=吗?

互助方法：先指名说，再集体说。

互助形式：同桌互相检查。

互助目标：充分调动学生的已有计算经验。

动手用学具去摆一摆，(46里面包含了多少个2?)

分一分：先把40分成两份，每份是20;也就是4个十除以2等于2个十。在商的十位上面写2;

(继续分)把6分成2分，每份是3;也就是把6个一除以2等于3个一。在商的个位写3。

【互助】(4)

互助表达：46÷2=等于多少?先用小棒摆一摆，再想想可以怎样计算?

互助方法：先同桌摆小棒。

互助形式：同桌互相说说，后全班交流。

互助目标：人人理解竖式计算算理：

教师列竖式并讲解算理：

46÷2=23(个)

23

246

2……2个十乘2是4个十

6

6……3个一乘2是6个一

0

答：每班分得23个。

3.练一练:

【互助】(5)

互助表达：竖式运算：63÷3=48÷2=

你能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?

互助方法：先指名说，再集体说。

互助形式：同桌互相说说。

互助目标：能正确计算两位数除以一位数的方法。

。

4.完成第51页“试一试”

【互助】(6)

互助表达：“试一试”：246÷2=

你能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?

互助方法：先指名说，再集体说。

互助形式：同桌互相说说。

互助目标：通过两位数除以一位数的方法迁移出三位数除以一位数的方法。

让学生用竖式进行计算，特别是，用被除数百位上的2除以2之后，接下来应该用被除数十位上的4去除以2，所以第二步只要把被除数十位上的4移下来，由于4够被2除，所以不能把被除数个位上的6也同时移下来。

三、应用互助

1.独立完成想想做做1。

【互助】(7)

互助表达：说说每题的计算过程是什么?

互助方法：同桌互说。

互助形式：全班互助交流。

互助目标：人人能说出每一步的计算过程和算理。

2.想想做做第2题。

【互助】(8)

互助表达：竖式计算的格式和过程。

互助方法：同桌互说。

互助形式：同桌互相检查。

互助目标：人人真正会熟练的计算。

让学生独立完成，师巡视指导，关注学生的竖式写的是否规范，针对典型的错误，引导学生讨论分析原因，找出解决问题的策略。

3.火眼金睛辨对错(见课件)

【互助】(9)

互助表达：竖式计算的格式和算理。

互助方法：同桌互说。

互助形式：同桌互相检查。

互助目标：人人真正会正确的计算

4.完成想想做做4。

【互助】(10)

互助表达：要求平均每个书架放多少本，其实就是求什么?

互助方法：同桌互说。

互助形式：同桌互相检查。

互助目标：人人真正理解，其实就是求把396平均分成3份，用除法计算。

全班列式解答，集体校对，

四、评价互助

(1)这节课我们学习了什么?板书：两位数除以一位数

(2)你有什么收获?

五、拓展互助

看图想一想、做一做

如果阴影部分表示48，那么空白部分表示()

【互助】(11)

互助表达：这个正方形和涂色部分是怎样的关系

互助方法：同桌互说。

互助形式：同桌互相检查。

5.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇五

2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法则。

3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。

4、培养学生归纳、总结的学习策略。

教学重点：

1、判断商是几位数。

2、通过辨析，总结出除数是一位数的除法法则，并能正确运用。

教学难点：

学生归纳、总结出除数是一位数的除法法则的能力的培养。

教学过程：

一、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。师出示一些典型的错题，如：

①② ③161 892)3175)807 8)71

806

411 773572 1 20

④ ⑤ ⑥5 7 4 5 158)3 1 7 4)183 2)31716 2 1 1 23 10 20 107 3 174 16

提出要求：“小诊所”里来了6个病人，同桌合作，一起当医生，给它们把把脉、找出病根，开出药方。

师出示标准：“一级棒的医生”治好所有的病人。

“好医生”治好4、5个病人。

“较好医生”治好3个病人。

“马虎医生”治好1、2个病人。

学生同桌合作，订正错题。

全班交流，交流时重点引导学生说出“病根在哪里？怎么治？”

引导学生发现：

1号病人忘了把被除数个位上的数放下来继续除。

2号病人则是一次用两个数“80”去除以5，引导学生发现8够除以5，所以应该先用8个百除以5。

3号和4号病人都错在余数上。

5号和6号病人则是数位对齐的问题。

师：医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时，该注意什么？

重点引导学生小结出：除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小……

对号入座。师：评评自己是哪一级别的医生。今后希望大家认真钻研医术，争当“一级棒的好医生”。

二、商是几位数

出示书24页第5题，重点分析276÷6和640÷3。

问：商是几位数？为什么？要使 6 □76 的商是两位数，百位上还可以填几？

要使它的商是三位数，百位上又可以填几？

引导学生小结出：判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。

三、激发问题，拓宽思路。

1、出示书24页第6题。先让学生读题，问：你有哪些问题？先自己小声说，再同桌说。交流时，要求不提相类似或重复的问题。

交流问题。重点是提出除法的问题，也可提出估算或2步问题。完成在本子上。

2、完成书24页第7题。

有些学生能认真观察梨和香蕉每箱都是35千克，从而求出梨和香蕉的总质量是（8＋7）×35。这样列式比较简便。

3、重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这些、只买”。

学生独立解题，集体反馈。

四、课堂总结。

6.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇六

教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制三年级上册第一单元信息窗2（第一课时）。

教学目标：

1．结合具体情景探究两位数除以一位数的笔算方法。

2．理解笔算算理，能熟练应用笔算方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。

3．在探索算法过程中，增强探索意识，提高语言表达能力及合作交流能力。4．在解决问题的过程中，不断感受数学与生活的联系，树立学习自信心。

5．通过对知识的回顾交流，提高自我评价能力，促进数学素养的全面提升。

教学重点：两位数除以一位数（没有余数）的笔算方法。

教学难点：理解笔算的算理。

教具准备：课件、小棒板贴。学具准备：小棒、学习纸。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们，课前我们应用学习任务单学习了“两位数除以一位数的笔算” 的学习视频，大家有收获吗？今天就让我们一起走进这节课，共同交流学习所得。

【设计意图】课前进行微视频设计时，兼顾了学生的年龄、心理、兴趣及能力等各个方面，课件简洁且富有趣味性，相信这样的学习，每一个孩子都会有所收获，一句“大家有收获吗？”，目的是引发学生的情感共鸣，为课堂讨论交流奠定基础。

二、小组合作，交流所得。

1、出示合作提示：（1）结合自己的学习任务单，回顾学习所得（可以是动手操作方面，也可以是学会的知识、情感的发展等）。（2）在小组长的引导下进行有顺序地交流。（3）别人交流时认真倾听，有不同意见可在交流后补充或提问。

2、小组开展合作交流。

教师注重巡视指导，注重学生自学能力的评价。

【设计意图】设计本环节的目的有三：一是有效了解学生的课前学习情况，二是起到生生合作，互相帮助互相提高的目的。三是不断提高学生的合作意识、自我思考能力。

三、全班交流，理解算理。

1、师：看同学们说得热火朝天，相信收获很多。老师考考你，可以吗？

第一题——你知道这节课我们的学习内容是什么吗？（学生齐答）第二题——你能用摆小棒的方法说清“63÷3”的计算过程吗？（挑生演示，师规范学生语言，同时引导学生齐说一遍，同桌两人再边摆边说一遍。）

第三题——你会用竖式计算“63÷3”吗？（挑生板演，并引导提问：2为什么要和被除数的十位对齐？6下面的6是什么意思？两个3是什么意思？在计算63÷3时，先算的60÷3在小棒图中指哪一部分？在竖式中呢？再算的3÷3在小棒图中指那一部分？在竖式中呢？„„）

2、同桌合作，应用小棒，进一步理解竖式，掌握算法。

【设计意图】本环节以问答的形式进行，其目的有以下三点：第一题的热身问答是为了让学生明确学习内容，第二题让孩子在摆一摆、说一说、再摆一摆的过程中深入理解笔算算理。第三题的设计不仅让学生学会竖式，更让孩子在提问过程中理解竖式含义，真正达到算理与算法的有机结合。

四、随机练习，检测所得。

师：同学们真聪明，不仅会学，而且能够将自己的所得与大家分享，真棒！相信这一题，一定也难不倒你。

1、出示练习48÷4，（1）同桌两人，边摆边列竖式。（2）交流练习结果。

2、不摆小棒，笔算96÷3，学生独立完成。（2）全班交流，交流时引导再次提问。如：先算什么？再算什么„„

3、自我检查微视频的最后一题，个人订正后，集体交流改错。

【设计意图】随机练习的设计采用了三种形式：一是合作，旨在进一步巩固算理，掌握算法。二是独立完成，全班交流，在练习中检测对算理的掌握，在交流中了解学生对算法的理解。三是微视频的自学结果检测，旨在明确自学中的不足，在订正中提高反思及自学能力。

五、课堂练习，拓展延伸。1.基本练习：①自主练习第1题。

师：登山途中有4站，每完成一题就登上一个站点，看看谁先登到顶峰。

在交流

中引导学生说清算理：64除以2，先用十位上的6除以2，商3写在十位，二三得六，没有余数，再用个位上的4除以2，商2写在个们，二二得四，没有余数，64÷2=32

②谁摘的苹果多，谁就是计算小能手：

用竖式计算下面各题：42÷2

36÷3

77÷7

学生独立完成，教师注重寻找信息。交流时，进一步理解算理。

2.提高练习：自主练习第2题：（要求列出算式，写清竖式）

交流时引导说出：题中的信息（84个梨，每个盒子4个梨）以及竖式的算理，注重学生的书写方式。

1 师：同学们装得对吗？有什么好办法可以检验？

×

引导学生展开讨论，在交流中明确除法的验算可以用乘法。8 4 也就是用商和除法相乘的方法进行验算。3.发展练习（供学有余力的孩子完成）：

钢笔：批发价：5元/支

零售价：8元/支

王阿姨拿了55元钱。（1）一共可以批发多少支钢笔？ 如果把这些笔全部卖出去，一共可以赚多少钱？

（2）王阿姨今天赚了150元，她今天一共卖了多少支钢笔？

【设计意图】练习的设计层层递进，有最基本的竖式计算，有解决实际问题的应用，还有发展性的提高练习题，这就为不同学习水平的学生们提供了多样的选择，让学生们各取所需，在不断提高学生解决实际问题的能力的过程中，取得各自不同的发展。

六、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮）

学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果，如果仍有待于进一步发展，绿苹果变成黄苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮）

学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果，如果仍有待于进一步发展，绿苹果变成黄苹果。）

„„

7.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇七

整十数除两、三位数

课时

主备人

个体改进

学习

目标

1、结合实例，理解算理，探索整十数除两、三位数的计算方法。

2、初步掌握整十数除两、三位数的计算方法，能正确地进行除法竖式计算。并养成对计算结果的检验。

3、通过亲身经历获得计算方法的过程，体验算法多样化。学生养成择优的思想，建立决策的意识。

学习

重难点

重点：掌握整十数除两、三位数的计算方法及算理。

难点：理解和掌握整十数除两、三位数的试商方法，确定商的书写位置。

学习

资源

任务导学单、PPT课件......学情分析

《整十数除两、三位数》是三年级（下）第二单元用两位数乘除中的一节课。在学这节课之前，学生们已经掌握了了两、三位数被一位数除的方法。掌握掌握整十数除两、三位数的计算方法及算理

是这节课的教学重点。理解和掌握整十数除两、三位数的试商方法，确定商的书写位置是这节课的教学难点。

任务导学单设计

任务导学目标

1、能探究出整十数除两、三位数的计算方法及算理。

2、能用竖式计算整十数除两、三位数。

3、能用整十数除两、三位数的计算方法来解决生活中的实际问题。

4、通过被除数的最高位填几，商是二位数。拓展思维，延续知识。

任务导学单设计及意图说明

《整十数除两、三位数》任务单1

班级

姓名

学号

任务一：小探究

开学了，小巧买了82支铅笔，她想30支装一盒，最多能装几盒还余几支？

算式：

答：最多能装（）盒还余（）支。

你是怎么算的？

任务二：竖式计算

1、整十数除二位数

0

0

32、整十数除三位数

0

0

0

任务三：应用

蝴蝶家到游泳馆的路程是280米，它飞了40秒。蜜蜂家到游泳馆的路程是420米，它飞了60秒。他们都说自己飞得快，请问谁飞得快？

任务四：拓展

被除数的最高位的里填几，商是二位数？

《整十数除两、三位数》任务单2

班级

姓名

学号

算式：

82÷30=

方法一：圈一圈

方法二：推算

因为：

8÷3

商（）

所以：

82÷30的商也是（）

82÷30

=（）………（）

方法三：试商

因为：

（）×30〈

82，（）×30

〉82，所以：

82里有（）个30，82÷30，商（），82÷30

=

（）………（）。

任务一：通过已有的知识和经验，主动探究除数是整十数除法的计算方法及算理。这里加任务单二进行验证。

任务二：巩固用竖式计算整十数除两、三位数的方法。

任务三：通过蝴蝶和蜜蜂谁飞得快这个问题，既能提高学习兴趣，又懂得如何运用今天学到的知识来解决生活中的实际问题。

任务四：被除数的最高位填几，商是个二位数。当被除数的前两位比除数小时，看被除数的三位数，所以商写在个位上，而当被除数的前两位比除数大时，商写在十位上，为后面学习两位数除多位数做好铺垫。

学习

过程

一、复习旧知,作好铺垫：

1、口算：

3×50＝

4×20＝

20×7＝

2、括号里最大能填几？

（）×10

＜

（）

×30

＜

（）

×70＜275

师小结：刚才我们复习了整十数的乘法算理与括号里最大能填几的思考方法，今天我们利用这些知识来学习新的知识。

二、结合实例,探究新知：

（一）整十数除两位数

1、情景引入：

开学了，小巧买了82支铅笔，她想30支装一盒，最多能装几盒还余几支？

2、算式怎么写？（82÷30）

3、板书：82÷30

出示课题：整十数除两位数

4、独立思考：82÷30

=

?（学生完成任务单1任务一小探究，师巡视指导）

5、反馈交流

竖式计算的方法（板书）

82÷30

=

（盒）……

22（支）

想：82里有2个30

0

0

……

2×30

……

余数要比除数小

思考：商几？（因为82里有2个30，所以在个位上商2。）

2为什么写在个位上？

师小结：用你喜欢的方法验证，做的时候请想一想算的过程和理由。

6、用多种方法验证（看任务单2）

方法一：圈一圈的方法

方法二：试商的方法

方法三：

推算的方法

想：82里有几个30

因为2×30

因为8÷3商2

3×30

所以82÷30也商2

所以82÷30，商2

82÷30

=

……

82÷30

=

……

谁能用“因为82里有几个30，所以在个位上商几”，把刚才的计算过程再说一遍。

0

师小结：不管用哪种方法计算，都要先想82里有几个30。如果82除以20，想什么？如果82除以40，想什么？用整十数除两位数，主要想被除数里有几个整十数。

7、我来说一说，说一说计算的过程。

0

0

28、我来算一算，写出计算的过程。（完成任务单1任务二第1题，竖式计算）

0

0

学生独立完成，反馈交流。

（二）整十数除三位数

1、出示

0

22、观察被除数252是一个什么数？（三位数）所以，接下来我们一起来探究整十数除三位数的计算方法。把课题补充完整，板书“三”。

师小结：252÷30与82÷30的思考方法一样，都是考虑252里有几个30.3、思考：

252除以30，商几？（因为252里有8个30，所以在个位上商8。）8为什么写在个位上？

3、我会踢球

用手势表示在个位上商几？

思考：怎样能比较快地找到商？（背诵除数的第一个数的乘法口诀）

4、我来试一试（完成任务单2任务二第2题，竖式计算）

0

0

0

学生独立完成，反馈交流。

三、结合实际,巩固新知

1、我会治病

观察小兔哪里错了，应该如何做？小熊哪里错了，应该如何做？

四、总结收获，自我评价

1、今天，你学到了什么？

2、自我评价。

五、拓展思维，延续知识

1、我会裁判

蝴蝶和蜜蜂都从自己的家飞到游泳馆，蝴蝶说：“我只用了40秒，所以我飞得快。”蜜蜂说：“我虽然用了60秒，可是我飞的路程比你远，所以我飞得快？”请同学们来当裁判，究竟谁飞得快？

完成任务单1任务三，反馈交流。

2、思考：被除数的最高位的里填几，商是二位数？（机动）

0

完成任务单1任务四

板书

设计

整十数除两、三位数

82÷30

=

（盒）……

22（支）

想：82里有2个30

0

0

……

2×30

8.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇八

【教学内容】人教版小学数学四年级上册课本第47页的例1

【课程标准描述】

能计算三位数乘两位数的乘法。

【学习目标】

1通过对比两位数乘两位数的计算过程，经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，能理解并说出每一步算理，提高类比迁移能力。

2.掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算，并能解决相应的实际问题。

【学习重点】

探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法，能正确进行计算。

【学习难点】

理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的算理。

【评价活动方案】

1.通过说每一步的算理，和积的末尾要和十位对齐的道理，以及改错练习，评价目标1。

2.通过自主尝试竖式计算以及学习检测，评价目标2。

【学习过程】

一、创设情境，复习旧知。

出示问题：李叔叔在哈尔滨工作，过中秋节了，他很想念家中的亲人，决定在中秋与国庆双节期间回北京老家一趟，他买了12斤月饼，每斤45元，请同学们算一算李叔叔买月饼一共花了多少钱？

（1）

引导理清题意，找出题中的已知量和所求量。

（2）根据已知量和所求量列出算式

（3）全班列式计算，然后指名板演并说说其计算过程。

12×5的积

×

0

12×4个十的积

0

提问：你是怎么计算的？

思考：这里的48是怎么得到的？为什么积的末位和十位对齐？

小结：两位数乘两位数，用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和个位对齐，用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来。

二、导入新知

出示问题:在回老家的时侯，李叔叔为了节约钱，决定不坐飞机，坐火车，当他到家时，他算了算，从哈尔滨到北京用了12小时，火车1小时行145千米。那你们帮李叔叔算一算从哈尔滨到北京有多少千米？

（1）根据学生回答(板书：145×12)

（2）学生说说怎么计算(揭示课题,板书：三位数乘两位数）

三、自主交流，合作探究，获取新知

1.估算

提问：那你认为哈尔滨距离北京大约有多少千米呢？现在同学们来估算一下。

思考：如何估算的？

教师根据回答板书估算方法。

2.笔算

（1）提问：现在我们已经估算出来了，145×12大约是在1500至1800之间，那么如何准确算出145×12的积呢？

学生在练习本上自主尝试，教师引导学生用竖式计算。

（2）学生在黑板上板书竖式计算过程，并说明计算过程。

（3）提问：第一步算什么？得数中的末位和因数中的哪一位对齐？为什么？

第二步算什么？5要和因数中的哪一位对齐？为什么？

第三步算什么？

（4）思考：为什么先用145×2，再用145×1个十，最后再把结果加起来就是145×12的积？

引导学生理解：要算12小时行的路程，可先计算2小时行的路程，然后再算10小时行的路程，最后再将两部分加起来。在具体情境中理解算理。

（评价目标1）

145

表示什么？表示几个小时行的路程？

×

290

表示几小时行的路程？

145

1740

（5）观察45×12和145×12，比较两位数乘两位数、两位数乘三位数的乘法计算顺序和积的定位。

（评价目标1）

小结：先用第一个因数个位上的数去乘第二个因数，得数的末位和第一个因数的个位对齐；再用第一个因数十位上的数去乘第二个因数，得数的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次的积加起来。

注意：第二步个位上的0不写。

3.验算

引导学生思考：我们想知道这个结果是否正确，有什么好办法？

4.巩固练习

（评价目标2）

132

176

425

×

×

×

学生练习本上完成，投影展示，集体订正。

四、仔细琢磨，细心计算，巩固新知

1.数学医院，判断正误

（评价目标1）

（幻灯片出示题目，让学生观察，找出错误的地方，并改正过来。）

2.实际应用题

（评价目标2）

某市郊外的森林公园有124公顷森林。1公顷森林一年可滞尘32吨。一天可以地下吸出85吨水。

（1）这个公园的森林一年可以滞尘多少吨？

（2）这个公园的森林一天可以地下吸出多少吨水？

利用学习的知识解决实际问题，渗透保护森林的思想。

五、谈谈收获，归纳小结

师生共同总结三位数乘两位数竖笔算乘法的计算方法。

【学习目标检测】

1.用竖式计算下面各题。

399×42=

538×48=

138×16=

9.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇九

本节课旨在用字母来表示数，是从确定的数到不确定的数的飞跃，是对学生已有的认知观念的一种冲击，具有突破性的意义。对于学生来说，本课内容较为抽象，在教学上存在一定的难度。因此，在教案设计过程中，应以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，进一步培养学生的抽象思维。通过这一节课以及各位老师在课后给以的中肯的意见，我有以下几点体会

1、实现情景创设的趣味性和有效性。

本课首先出示了一张招领启事，启事的内容激发了学生的好奇心，更结合实际，体会不确定的数的重要作用，有必要用一种方式来表示，这为揭示本课课题作了有效的铺垫。然后，出示例1，根据小红的年龄和爸爸的年龄之间的关系，进行班级讨论，总结相应的数量关系，并探讨字母表示数以及字母表示数量关系，体会到用字母来表示的优越性。在例2的自学中，更深层次的进行理解。并在此过程中，给出数字乘以字母，字母乘以字母之间的书写规范，并通过适当的练习加以巩固。原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。

2、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。

数学思想是整个数学知识体系的灵魂。我们在用字母表示父女年龄中让学生感受对应思想；在同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的.环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示这样三个环节中，渗透辩证思想；在年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。

3、本节课的不足之处

（1） 在教学字母所取得数要符合生活实际时，应该加强从最小值和最大值两方面去考虑，这一点我在教学中比较单一。

（2） 对于数字与字母相乘，应该考虑一下其它特殊情形，如多个数字、字母相乘，字母间的书写方式，数字和数字相乘，不能省略。

（4）板书设计上不够精炼。

（5）课堂学习评价要重视正面性和积极性，要善于发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探究的兴趣。但自己在这一方面做得不够，有待改进。

10.《两位数被一位数除》沪教版数学三年级上册教学反思 篇十

本堂课是人教版三年级数学下册第二单元笔算除法中的例3。下面我对本堂课进行反思。

在新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位够除的笔算方法。

本堂课，我通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，使学生对一位数除三位数笔算除法的算理有了一个比较清晰的认识，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。

本堂课存在的问题：

（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生自己总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，没有让学生先自己算一遍，看看问题出在哪儿，而是教师直接提出问题让学生想，没有给学生提供充足的时间来思考，存在着满堂灌的想象。在总结笔算除法的步骤的时候太急于求成，同样没有给学生过多的时间来思考。在课堂的最后，当发现时间不够时，一直存在着“催学生”的现象，比如在学生回答问题不准确时，由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。